Talleres de Modelos Pedagogicos by Alexandra Nùñez

MÉTODOS TRADICIONALES El Método Tradicional enfatiza la “formación de carácter”para eso pronunciaremos algunos principios básicos fundamentales como es: La Meta, el Método, el Contenido, el Maestro, Estudiante, relación entre Maestro – Estudiantes Enseguida resumiremos que son cada uno La Meta.- Es el alcance donde yo quiero llegar o deseo algo es ahí donde la persona forma el carácter través de su propia voluntad y sus virtudes demostrando su disciplina y un buen cuidado. El Método.- Aquí el maestro emita hacia el estudiante donde él tiene que memorizar y repasar donde debe ser Academista, Verbalista ahí imparte la disciplina el castigo hacia sus estudiantes a veces sus recompensas. El Contenido.- Es la parte donde se adquirir bastante el conocimiento se le puede considerar una Enciclopedia o algunos libros llenos de saber. El Maestro.- Es el que trasmite el conocimiento que obtiene y comparte con los estudiantes también es autoritario, impositivo con sus alumnos castigador sancionador ante las faltas que asían sus alumnos era el que lo sabe todo, todo lo podía era el que daba las órdenes un jefe de mando juzgaba las buenas acciones y las malas acciones cruel pero sin embargo eran son considerados hasta hoy la base para la educación y fuente de información. Estudiante.- Es un receptor pasivo donde almacena información y es memorista es considerado el que nada sabe el que nada puede en fin todo teníamos que hacer a pedir de boca de los maestros. Relación Maestro – Estudiante.-El maestro Superior el estudiante Inferior era porque siempre se le consideraba al maestro el jefe supremo y al estudiante un vago que nunca hacia nada el maestro un Revolución, Moralismo mientras que el estudiante Paternalista y Desigualdad.

PROFESOR

EXIGENTE

SABELOTODO

AUTORITARIO

MODELO TRADICIONAL

APRENDIZAJE IMAGINACIÓN

ALUMNO

CREATIVIDAD

META

METODO

ESTUDIANTE

DOCENTE

*Recopilar, analizar y comprender los nuevos aprendizajes * Aprender a aprehender * Enseñar a pensar * Enseñar a solucionar problemas.

* Relacionar los conocimientos previos con la nueva información * Manipulación y experimentación de las cosas con el mundo externo * Estructurar nuevos esquemas de conocimiento *Aprendizaje significativo * Dinamismo pedagógico.

* Máquina que procesa toda la información * Aprendiz motivado * Sistema capaz de captar toda la información * Interactúa con el ambiente * Aprende en forma cooperativa * Su desarrollo es en directa relación con el aprendizaje * Construye su propio conocimiento * Ser autónomo.

* Proporciona información * Facilita las herramientas necesarias para el aprendizaje * Adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento * Guía

RELACION E-D * Respeto mutuo

EVALUACION * Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

EL MODELO SOCIO COGNITIVO El modelo de aprendizaje socio cognitivo, desarrollado por Vygotsky, señala que la cultura es el factor primordial del desarrollo individual. Los humanos son la única especie que ha formado una cultura y cada infante se desarrolla en el contexto de una cultura. Por lo tanto, el desarrollo del aprendizaje de un niño se ve afectado en mayor o menor medida por la cultura (incluyendo la del ambiente familiar) en el que se encuentra inmerso. La contribución de la cultura al desarrollo intelectual del niño se da en dos vertientes, por un lado, a través de la cultura, el niño obtiene gran parte del contenido de su pensamiento, esto es, su conocimiento. Por otro lado, la cultura circundante provee al niño de los procesos o medios de su pensamiento, a lo que los vygotskianos llaman “adaptación intelectual”. En resumen, de acuerdo con el modelo de aprendizaje socio cognitivo, la cultura enseña al niño qué y cómo pensar. El desarrollo cognitivo resulta de un proceso dialéctico en el que el niño aprende a través de experiencias compartidas de resolución de problemas, experiencias compartidas generalmente con el padre y el maestro, pero ocasionalmente también con un hermano o compañero. Inicialmente, la persona que interactúa con el niño asume la mayor parte de la responsabilidad de guiar el proceso de resolución de problemas, pero gradualmente la responsabilidad se va transfiriendo al niño. El lenguaje es la principal forma de interacción a través de la cual los adultos transmiten al niño el amplio bagaje de conocimientos que existe en su cultura. Conforme progresa el aprendizaje, el propio lenguaje del niño le empieza a servir como la herramienta principal de adaptación intelectual. Eventualmente, el niño puede utilizar un lenguaje interno para dirigir su propio comportamiento. Se refiere a la internalización del proceso de aprendizaje -y por lo tanto- a la internalización de un rico acervo de conocimientos y herramientas de pensamiento que existen fuera del niño. Esto sucede fundamentalmente a través del lenguaje. Existe una diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda, los vygotskianos llaman a esta diferencia la “Zona de Desarrollo Próximo”. Debido a que gran parte de lo que el niño aprende proviene de la cultura circundante y gran parte de la resolución de problemas es mediada por un adulto, sería erróneo enfocarse a un niño asilado. El enfoque del niño aislado no revela los procesos por los cuáles el niño aprende nuevas habilidades. La interacción con la cultura circundante y agentes sociales, tal como sus padres y compañeros más avanzados, contribuye significativamente al desarrollo intelectual del niño. Cómo impacta la teoría de Vygotsky el aprendizaje:

Currículum: Debido a que el niño aprende principalmente a través de la interacción, se deben diseñar actividades para enfatizar la interacción entre al aprendiz y el sujeto de aprendizaje. Instrucción: Con la ayuda apropiada del adulto, el niño puede frecuentemente realizar tareas que de otra forma sería incapaz de hacer. Con esto en mente, el “andamiaje”, en el que el adulto continuamente ajusta el nivel de ayuda en respuesta al nivel de dominio del niño, es una efectiva forma de enseñanza. El andamiaje no sólo produce resultados inmediatos, sino que también infunde las habilidades necesarias para la resolución independiente de problemas en el futuro. Evaluación: Los métodos de evaluación deben tener en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que pueden hacer por ellos mismos es el nivel actual de desarrollo y lo que pueden hacer con ayuda es su nivel de desarrollo potencial. Dos niños pueden tener el mismo nivel de desarrollo actual, pero ofreciendo la ayuda adecuada de un adulto, uno puede ser capaz de resolver muchos más problemas que el otro. Los métodos de evaluación deben enfocarse a ambos niveles de desarrollo, tanto al actual como al potencial.

TEORÍAS CONDUCTISTAS CONDICIONAMIENTO CLASICO Los primeros teóricos de condicionamiento clásico consideraban a todos los organismos (animales y seres humanos) como entidades relativamente pasivas, a las que se podía enseñar cierto comportamiento mediante repeticiones (o “condicionamiento”). En el lenguaje común la palabra condicionamiento ha llegado a significar una clase de respuestas como reflejo o automática, a una situación construida mediante exposición repetida. Si usted tiene un dolor de cabeza cada vez que recuerda o visita a la tía Lola, su reacción puede haber sido condicionada por muchos años de visitas aburrida a su casa. Iván Pavlov, un filósofo ruso, fue el primero en describir el condicionamiento y proponerlo como un modelo general del proceso de aprendizaje. De acuerdo con la teoría Pavloviana, el aprendizaje condicionado es el producto de un estímulo que, después de equipararse con otro estimulo que induce una respuesta conocida, sirve para producir la misma respuesta cuando se utiliza en forma aislada. En término experimentales, si un estímulo no condicionado (ENC) resulta de una respuesta no condicionada (RNC), entonces el estímulo condicionado (EC), después de equipararse repetida veces con el estímulo no condicionado, dará por resultado las mismas respuestas, que ahora se llamará respuesta condicionada (RC).

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE El nombre que se encuentra estrechamente relacionado con el condicionamiento instrumental (operativo) es del psicólogo estadounidense B.F.Skinner. De acuerdo con el la mayor parte de aprendizaje individual ocurre en un ambiente controlado en el que se recompensa a los individuos cuando selecciona un comportamiento apropiado. En termino de comportamiento al consumidor, el condicionamiento instrumental sugiere que los consumidores aprenden por medio de un proceso de prueba y error en que algunos comportamientos de compras dan por resultados consecuencias más favorables. Por ejemplo recompensas que otros comportamientos de compra. Una experiencia favorable es instrumental cuando enseña al individuo a repetir un comportamiento específico de consumo. Al igual que Pavlov, Skinner desarrolló su modelo de aprendizaje trabajando con animales. Animales como ratas y palomas se colocaban en una caja de Skinner; si realizaban los movimientos apropiados por ejemplos oprimían palancas o picoteaban botones, recibían comida (reforzamiento positivo) está en un proceso de aprendizaje. Skinner y sus muchos seguidores han logrado cosas sorprendentes con este sencillo modelo de aprendizaje, que incluyen en enseñar a las palomas a jugar ping – pong, bailar e incluso actuar como sistema de dirección en un proyectil en un contexto de mercadotecnia, la consumidora que se prueba varias marcas y estilo de pantalones de mezclilla antes de encontrar un estilo que van bien con su figura (reforzamiento positivo) está en un proceso de aprendizaje instrumental. Es de suponerse que la marca que le quede mejor será la que seguirá comprando.

El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con más frecuencia el término “condicionamiento operante”, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusión a intenciones. La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de conducta. UTILIZAR

LAS

TEORÍAS

DESCORRIMIENTOS

DE:

APRENDIZAJE

POR

SIGNIFICATIVO,

APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL DEFINICIÓN En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

Descubrimiento inductivo:Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. a)La lección abierta de descubrimiento inductivo: b)La lección estructurada de descubrimiento inductivo Descubrimiento deductivo:El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria "Me dijeron que "no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios". a) La lección simple de descubrimiento deductivo b)La lección de descubrimiento semideductivo c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo Descubrimiento transductivo:En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. a) La lección de descubrimiento transductivo CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: 1.-Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: 2.-El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio. 3.-Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. 4.-Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, Es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub,-verba!, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER

Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno.

Desarrollo intelectual: Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie humana). Desarrollo de los procesos cognitivos:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los siguientes.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten

conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella? CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: • • •

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: ,•

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.

• •

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: •

•

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa: Aprendizaje de Representaciones Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Proposiciones IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se de en forma significativa, se desprende consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de proporcionarlos cotidianamente.

PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar

de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla ni reproducirla lo pasado, tampoco someterla, tal como ocurre en la educación tradicional que ha imperado varios siglos. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición. Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas. El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora. El maestro progresista jamás separa el contenido de los métodos; no se puede entender la práctica educativa solamente a partir del maestro, del alumno, del contexto, del contenido, del método porque la práctica educativa es una totalidad. Involucra un conjunto de piezas de aprendizajes que forman un objeto real. El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables. Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta es fundamental en la educación liberadora o la educación problematizadora y en la concientización. Entonces, una verdadera educación liberadora se nutre de la pregunta como desafío constante a la creatividad y al descubrimiento. Por lo tanto, la educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y su método el diálogo. EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante. El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental. El educando se siente sujeto de su pensar, puede discutir su pensar, su propia visión del mundo circundante. Aquí es importante la comprensión, pues, el educando es crítico por tanto su acción lo será también. Desde esta perspectiva, se necesita un método activo que permita ser crítico al educando, por medio del debate de situaciones existenciales en grupos. EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y otros. Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está sucumbiendo en la cima de una destrucción fatal. LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se concibe la transformación individual y del grupo, pero no destaca las vías para la transformación social.

Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la falta de claridad político ideológico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación. En el quehacer y aporte humano nada es perfecto, todo lo humano es falible. El postulado de la pedagogía liberadora de Zúñiga Camacho y Paulo Freyre no es ajeno a esta realidad. Lo importante es recoger aquello que es útil y favorable y desechar lo que no es positivo. CONCLUSIONES La propuesta pedagógica de Paulo Freire, el rol del educador y del educando, y la experiencia educativa en el contexto de la Pedagogía Liberadora, llegamos a las siguientes conclusiones: 1. La propuesta pedagógica de Freire, en la década del 60, fue precedida por Camacho en el año 1902, cuyos propósitos eran similares: Liberar a la persona de la opresión, la explotación y la esclavitud imperante. 2. La teoría pedagógica liberadora destaca aspectos trascendentales, tales como: liberar a la persona, transformarla mas no uniformizarla ni reproducirla; plantear modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona; la toma de conciencia, a lo que le llamó "concientización" en el sentido de la transformación de las estructuras mentales 3. El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. RECOMENDACIONES Después de haber arribado a las conclusiones pertinentes, presentamos algunas sugerencias oportunas para la práctica pedagógica en nuestro quehacer educativo: 1. Divulgar en nuestras escuelas, colegios y universidades que tengan en cuenta y rescaten el preciado valor de la pedagogía liberadora sustentada por Camacho y Freire, de lo contrario tendremos carencia de hombres pensadores y reflexivos. 2. Recomendamos a cada institución educativa y docente tomar muy en cuenta las característica de la propuesta pedagógica para hacer de nuestra educación

una herramienta de verdadera transformación y cambio de nuestro ser y de la sociedad. 3. Sugerimos utilizar, en el ejercicio profesional docente, el diálogo en franca amistad con el educando, que es el método fundamental; luego, ayudar al educando para que sea más crítico de su realidad. BIBLIOGRAFÍA 1.-CASTILLO RÍOS, Carlos. Los Niños del Perú: Clases Sociales, Ideología y Política. Única Edición. Lima-Perú. Editorial sistema Offset. 1988. 198 págs. 2.-COLECTIVO DE AUTORES CEPES UNIVERSIDAD DE LA HABANA. Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual. Única Edición. Tarija-Bolivia. Editorial Universitaria "Juan Misael Saracho". 2004. 141 págs. 3.- CHAMBI CHAMBILLA, David. Radiografía Histórica del Distrito de Platería. Única Edición. Puno-Perú. Editorial Flores. 1985. 104 págs. 4.- Libro de Talleres y Modelos Pedagógicos de Tercero Informática 5.- Páginas de internet 6.-es.scribd.com/doc/7566230/Concepto-de-Aprendizaje-Significativo 7. -Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. 8.-Ausubel, D. (1963).The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune& Stratton.