IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA
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JUSTIFICACIÓN GENERAL DE AREA DE INGLES
Mejora la calidad del sistema educativo y adecuando a las exigencias actuales y futuras del país, con el propósito de lograr mejores condiciones de desarrollo social y económico, es uno de los objetivos propuestos para el Gobierno, con la resolución Educativa y en él incluido el programa Nacional de Bilingüismo, en el cual los docentes del área de inglés lo debemos tomar como herramienta para formar ciudadanos capaces de establecer una conversación en inglés. Así mismo, los parámetros establecidos en el plan de estudio del área de inglés constituyen una orientación fundamental para que toda la comunidad educativa de El Paujil tenga claridad sobre las competencias comunicativas que se esperan desarrollar en los niños y niñas de los niveles básico y Media y de esta forma alcanzar las metas planteadas en el documento “Visión Colombia 2019” , dicho documento plantea que los estudiantes de undécimo grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B según el marco común Europeo de preferencia para lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Educación) que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimiento y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.
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OBJETIVOS GENERALES
Alcanzar un alto grado de desarrollo social, cultural y cognitivo por medio por medio de la adquisición de una lengua extranjera.
Desarrollar las habilidades comunicativas y el manejo de signos, símbolos y significado en situaciones contextualizadas. Formar a cada grupo de grados establecido en el plan de estudio lo que cada estudiante debe saber y saber hacer en el idioma extranjero. Crear y desarrollar un club de inglés que permita superar las dificultades que presentan los estudiantes de El Paujil en dicha área.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar las habilidades de listening and speaking utilizando recursos audiovisuales (grabadora , video beam, computadores) Potenciar las habilidades de Reading and writing por medios de ejercicios práctico. Facilitar el proceso de aprendizaje por medio de diálogos y canciones. Proporcionar al estudiante los conocimientos requeridos para lograr un completo dominio de la comprensión y la producción del inglés. Brindarle igualmente los conocimientos culturales y sociales para comprender los contextos donde se desarrollan y utilizan tanto el inglés, permitiéndole obtener un dominio completo del idioma al igual que las habilidades comunicativas tanto en sus aspectos lingüísticos como culturales.
Dotarlo de los elementos teóricos y prácticos relacionados con el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, tanto en sus aspectos lingüísticos y culturales
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OBJETIVOS POR NIVELES Y GRADOS
OBJETIVOS DEL PREESCOLAR
El desarrollo de la creatividad , las habilidades y destrezas propias de la edad Como también de su capacidad de su aprendizaje en un idioma extranjero.
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social en una lengua extranjera.
OBJETIVOS DE BASICA PRIMARIA
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer , comprender, escribir, escuchar , hablar y expresarse correctamente. La adquisición de elementos de conversación y de ectural al menos en una lengua extranjera.
OBJETIVOS DE BASICA SECUNDARIA La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA
Propiciar el conocimiento y comprensión de una lengua extranjera a través de la cultura.1 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
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METAS DE CALIDAD
Teniendo en cuenta el Programa Nacional de Bilingüismo que se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”.
Este propósito implica un plan de área estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de organizar este plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común. En el cual se plantea las siguientes metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.
La tabla N° 1 demuestra niveles como metas puntuale s para las diferentes poblaciones Educativas TABLA N° 1 NIVELES SEGÚN EL
NOMBRE COMÚN DEL
NIVEL EDUCATIVO EN EL
METAS PARA EL SECTOR
MARCO COMÚN EUROPEO
NIVEL EN COLOMBIA
QUE SE ESPERA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUA
EDUCATIVO A 2019
A1
Principiante
Grados 1 a 3
A2
Básico
Grados 4 a 7
B1
Pre intermedio
Grados 8 a 11
Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media.
B2
Intermedio
Educación Superior
C1
Pre avanzado
Nivel mínimo para docentes de inglés. •Nivel mínimo para profesionales de otras carreras. •Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas.
C2
Avanzado
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el Dpto. de Inglés de la Institución Educativa de Guaranda, entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular. Por eso, al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizará como un instrumento que guíe la acción del docente, detectando los progresos y dificultades de los estudiantes, buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula. Este departamento concibe y practica de la evaluación de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada estudiante y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al estudiante la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
1. Instrumentos para la evaluación Para la evaluación, se utilizarán diferentes materiales de medición de los resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada estudiante, al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes: 1.1. Pruebas escritas Para la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por los estudiantes durante el curso, se podrán hacer examen realizados por el profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirán: Examen de comprensión oral. Examen de comprensión escrita. Taller de expresión escrita. Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estas pruebas se considerarán un dato más, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluación. También se realizará un examen al finalizar cada unidad, que incluirá los contenidos de las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. Esta prueba de
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA evaluaciรณn ofrecerรก una nueva oportunidad de avanzar en la consecuciรณn de los objetivos a aquellos/as alumnos/as que no hayan superado los test de las unidades que individuales. Se considera que todas las destrezas son importantes, sin embargo, se le darรก mรกs
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA importancia a la calificación obtenida en las pruebas escritas, tal como se especifica más adelante, en los criterios de calificación. 1.2. Pruebas orales Para completar la evaluación de los resultados del trimestre, el profesorado puede realizar otras pruebas individuales: Una prueba de expresión oral. Una prueba de lectura expresiva. Se considera que todas las destrezas evaluadas son de igual importancia, por lo que se les otorgará una calificación idéntica, tal como se especifica más adelante, en los criterios de calificación. 1.3. Proyectos individuales o de grupo En el caso de que el profesorado realice un proyecto individual (portfolio) o de grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorará la consecución de éstas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas, o como exposición de un tema. 1.4. Resolución de ejercicios En algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado obtenido por los estudiantes de un ejercicio corregido en clase. En cualquier caso, la no presentación de un ejercicio solicitado también supone un elemento que influye en el resultado final obtenido por el estudiante; así como la presentación correcta de todos los ejercicios solicitados. 2. Criterios de calificación En este apartado, se incluyen los criterios de calificación, que definen los acuerdos que este departamento define para llegar a la calificación de cada estudiante, y que contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, comportamiento, participación, el trabajo en clase, etc. Con el resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se realiza una evaluación acumulativa, otorgándoles los siguientes porcentajes del total: A los resultados de las pruebas para cada una de las destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) se le otorga el 80% de la calificación, distribuido de la siguiente manera: 20% para comprensión oral, el 20% para expresión oral, el 20% para comprensión escrita, y el 20% para la expresión escrita (nota media de todas las destrezas). En primer curso de Primaria, la nota de comprensión oral y escrita y de expresión oral es global y acumulativa. En segundo grado, en donde se incluye también la expresión escrita, también es global y acumulativa. A partir del segundo período, se hará la nota media entre las cuatro destrezas cuando el estudiante haya superado todas las destrezas; si ha suspendido una de ellas, suspende la evaluación. El resultado acumulativo de todas las actividades de clase (evaluación formativa) obtiene el 10% de la calificación. La actitud y comportamiento del estudiante obtiene el 10% de la calificación.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA Todo ello quedará reflejado en el informe académico para las familias como desempeño: Superior, alto, básico y bajo. Este informe, sin validez académica, se remitirá periódicamente a la familia, y su fin es el que conozcan la evolución de sus hijos. 3. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación nos indican qué aprendizajes son los que debe conseguir el estudiante al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valora el progreso que este estudiante realiza y el proceso o camino que ha realizado hacia el objetivo planteado. 3.1. Criterios generales Se concretan a continuación algunos aspectos importantes que son necesarios evaluar, en todos los períodos: 1. Comprensión global y de mensajes específicos: - Se pretende que el estudiante sea capaz de captar lo esencial y de obtener información específica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas. - Se pretende que el estudiante sea capaz de: comprender el significado general de un texto; captar la información que necesita, aunque haya partes del texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a través de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con imágenes. En algunos casos, puede ser necesario que los estudiantes traduzcan textos completos a su propia lengua, aunque también se pretende que el estudiante pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras. 2. Producción de mensajes orales. Se evalúa la capacidad del estudiante para expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que conoce. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. Se pide que el estudiante encuentre y dé información a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a través de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado. 3. Producción de mensajes escritos. A partir del segundo período, también se desarrolla su proceso de escritura, pidiendo que escriba palabras-frase, sintagmas, frases y pequeños párrafos, manteniendo las estructuras lingüísticas estudiadas. Generalmente se les ofrece un modelo, brindando más tarde oportunidad de escribir con más liberta sobre su entorno. Se trabaja sobre diferentes tipos de texto, relacionados con los temas de las unidades y con finalidades distintas. 4. Pronunciación, ritmo, entonación. Se pretende comprobar si los estudiantes han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación. Y también comprobar si son capaces de usarlo en la comprensión y en la producción de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer período se incluyen actividades de discriminación de sonidos, etc. Las grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarán a los estudiantes a mejorar.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA 5. similación de nuevo vocabulario. Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los estudiantes. 6. Trabajo individual y cooperativo. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los estudiantes, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. También se evalúa si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula. 7. Aprender a aprender. Se ofrecen estrategias de aprendizaje para desarrollar la autonomía del estudiante, relacionadas con el estudio del léxico y e las estructuras lingüísticas. Partiendo de la base de promover una actitud positiva, se procura dar apoyo a todos los estudiantes para que puedan realizar con éxito las tareas de comprensión oral y escrita. Además, se añaden elementos lingüísticos no necesarios para realizar la tarea, de modo que estimulen a los estudiantes más aventajados. 8. Interés por aprender y participar. Se pretende constatar si el estudiante manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación del comportamiento de los estudiantes, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 9. Interés por conocer otras culturas. Se muestra al estudiante que es posible conocer otras culturas a través del uso de la lengua inglesa, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currículo actual de las lenguas extranjeras, y se presta especial atención a las funciones y usos de la lengua empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (especialmente en el tercer período, tales como descripciones físicas, expresión de acciones habituales, nacionalidades, etc. Por último, se intenta que el estudiantado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los estudiantes manifiestan interés por conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atención cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 3.2. Primer período: 1. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua inglesa y algunas pautas de ritmo y entonación en palabras y frases sencillas como saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados. 2. Captar el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que sean necesarias y con apoyos visuales y gestuales sobre temas conocidos por el estudiante. 3. Extraer palabras de textos orales tales como canciones e historias con estructuras y vocabulario muy sencillos sobre temas de interés para el estudiante. 4. Participar en situaciones de comunicación interactiva simuladas tales como las acciones que requiera el profesor utilizando una marioneta y otros juguetes elaborados por los/as estudiantes según un modelo.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA 3.3. Segundo período: 1. Captar el sentido global de textos orales breves, relacionados con la vida del estudiante y su entorno inmediato, en los que aparezcan elementos previamente aprendidos, que estén contextualizados, y con la ayuda de repeticiones, mímica y gestos. 2. Identificar detalles, previamente solicitados, en textos orales referidos a temas trabajados en clase y llevar a cabo, en las actividades del aula, instrucciones sencillas dadas por el profesor. 3. Reproducir rimas, retahílas, canciones infantiles muy breves y entendiendo el sentido de las mismas. 4. Producir, en el ámbito de la clase, mensajes orales breves relacionados con los contenidos trabajados en clase, participando en intercambios comunicativos sencillos con los demás.
3.4. Tercer período: 1. Extraer informaciones globales y específicas de textos escritos breves que traten sobre temas familiares al estudiante, con un vocabulario y estructuras lingüísticas muy sencillas, y mostrar la comprensión mediante una tarea específica. 2. Producir textos escritos muy breves, adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejen contenidos trabajados en clase. 3. Reconocer algunos rasgos socioculturales de los países de habla inglesa en los contenidos trabajados en clase. 4. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 5. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 6. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
3.5. Cuarto período:
1. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 2. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 3. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA 4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad e interés por relacionarse con personas que hablan la lengua extranjera. 5. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APRENDIZAJE
Resultan importantes para "aprehender" un idioma puesto que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa. Así pues, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en la competencia y una mayor auto -confianza se caracterizan porque: contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA METODOLOGÍA
La metodología para la enseñanza de la lengua extranjera (Inglés), para trabajar con los niños y niñas de nuestra institución está basada en las siguientes propuestas: Metodología activa e interactiva que tiene en cuenta el factor lúdico. La cual consiste en permitir aprender, cuando se participa en actividades en las que el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales, sino realizar acciones en la lengua extranjera, comunicándose activamente del entorno que lo requieran. En cuanto al factor lúdico es de gran importancia por que el alumno a través de él, establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la con lo que sucede en el salón.
Metodología flexible. Esta permite al estudiante el uso de la estrategia de aprendizaje sin la rigidez de algunas metodologías tradicionales. También el docente puede ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para su haber que se constituye más bien en una síntesis que integra lo mejor de cada método propuesto.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS
Aprendizaje basado en tareas y proyectos. El cual está en el aprender haciendo y la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y los demás aéreas integrándolas de manera activa a través de proyectos investigativos llevado acebo por los estudiantes. Lenguaje integral.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA EVALUACIÓN
Evaluar es hacer estimaciones sobre la efectividad y pertinencia de la enseñanza para el aprendizaje, sobre la base de la información recolectada durante el proceso de la valoración. La evaluación se hará de manera permanente en forma oral y escrita, a través de talleres, ejercicios presentaciones, diálogo. Será una evaluación cualitativa de los conocimientos que progresivamente debe adquirir el estudiante.
REQUERIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
Es un componente de la práctica que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda. Debe ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, las diferencias culturales, expectativas, actitudes, valores y conocimientos.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
UNIDAD: 1 The Greetings DOCENTE:
GRADO: 1º AÑO: 2010
IHS: 1 HORA
PERIODO: 1
TIEMPO DE DESARROLLO: 25 de enero – 26 de marzo
ESTANDAR(ES) Empiezo a estructurar mis escritos estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo. COMPETENCIA (S) LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO Comprende saludos y despedidas en Entiende cuando lo saludan o se despiden de él. Demuestra seguridad al presentarse en inglés. inglés. Lingüística Pragmática Expresa información básica en inglés. Sociolingüística. paz Convivencia y (cc). Comunicación (CLB) SABERES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS EVALUATIVOS Se utilizará una Se realizarán evaluaciones CONOCER HACER SER Greetings. Responder a saludos Es cortes al metodología activa e escritas y orales. y despedidas. saludar. interactiva, que tenga en My name is… Trabajos artísticos. seguro al cuenta el factor lúdico. My teacher is… Presentarse de una Es Trabajos colaborativo e Metodología flexible. forma sencilla ante presentarse en interactivo. sus compañeros. inglés. Metodología del lenguaje integral. Usa el idioma inglés Es consciente de para expresar quien que hay otros es su profesor(a) idiomas para comunicarse
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ACTIVIDADES Comprende saludos y despedidas en inglés.
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Busco las palabras relacionadas en la siguiente sopa de letras:
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IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
UNIDAD: 2 What’s this
DOCENTE:
GRADO: 1º
IHS: 1 HORA
AÑO: 2010
PERIODO: 2
TIEMPO DE DESARROLLO: 05 de abril- 18 de junio
ESTANDAR(ES) Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. COMPETENCIA (S) Lingüística Pragmática Sociolingüística. Convivencia y paz (cc). Comunicación (CLB) CONOCER What color is it? What fruit is it? Numbers 1 of 10
LOGROS Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas familiares. Enumero objetos de 1 a 5 en ingles.
SABERES HACER onocer los colores en inglés. Identificar algunas frutas y sus colores. Contar objetos de uno a cinco.
SER Es hábil al contar objetos, identificar frutas y colores
INDICADORES DE DESEMPEÑO Copia y transcribe palabras que comprendo y que uso frecuentemente en el salón de clases. Reconoce y diferencia frutas, colores y números en inglés.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se utilizará una metodología activa e interactiva, que tenga en cuenta el factor lúdico. Metodología flexible. Metodología del lenguaje integral.
PROCESOS EVALUATIVOS Se realizarán evaluaciones escritas y orales. Trabajos artísticos. Trabajos colaborativo e interactivo.
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA ACTIVIDADES
Colorear de acuerdo a la indicaci贸n:
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colors and number Colorea el paisaje de acuerdo al nĂşmero.
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IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA THE NUMBERS
IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA Unir la cantidad con el número correspondiente
Encierro con color el grupo de las palabras y números.
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IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA THE FRUITS
De acuerdo a la imagen anterior coloreo las siguientes frutas:
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IER SANTA TERESA - EL PAUJIL CAQUETA AREA: HUMANIDADES
ASIGNATURA: INGLÉS
UNIDAD: 3 My house
DOCENTE:
GRADO: 1º AÑO: 2010
IHS: 1 HORA
PERIODO: 3
TIEMPO DE DESARROLLO: 12 de julio - 8 de octubre
ESTANDAR(ES) hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas de mi familia. COMPETENCIA (S)
Lingüística Pragmática Sociolingüística. Convivencia y paz (cc). Comunicación (CLB) CONOCER My family. What are the parts of the hause. What day is today.
LOGROS Reconozco palabras relacionadas entre si sobre temas familiares.
SABERES HACER Reconocer cuando le hablan en inglés y reaccionar verbalmente. Ubicarse en el tiempo (días) en inglés
SER Es comunicativo usando una segunda lengua.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconozco y uso el vocabulario relacionado con la familia. Me ubico temporalmente usando los días de la semana. Diferencia las partes de la casa.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se utilizará una metodología activa e interactiva, que tenga en cuenta el factor lúdico. Aprendizaje basado en tareas y proyectos. Metodología del lenguaje integral.
PROCESOS EVALUATIVOS Se realizarán evaluaciones escritas y orales. Trabajos individuales y grupales.
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