Η εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης 1ο Δ.Σ. ΜΕΓΑΡΩΝ, Μουσείου 1, Μέγαρα 19100-Υπεύθυνη Καθηγήτρια: Ελένη Ρήγα, ΠΕ 05 Τάξεις της ευέλικτης ζώνης: Δ΄, Ε΄ & ΣΤ΄, Σχολικό έτος: 2015-2016

1. ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ

Κατά το σχολικό έτος 2015-2016, η Δ΄, η Ε΄ και η ΣΤ΄ τάξη του σχολείου μας συμμετείχαν σε ένα περιβαλλοντικό πρόγραμμα με υπεύθυνη καθηγήτρια την κ. Ελένη Ρήγα με θέμα «Η Ανακύκλωση είναι πολιτισμός».

Από τον Οκτώβριο του 2015, αρχίσαμε να συμμετέχουμε όλοι οι μαθητές και οι μαθήτριες των τριών τελευταίων τάξεων: μαζεύαμε για ανακύκλωση κάθε πλαστικό μπουκάλι που ήταν για πέταμα και κάθε πλαστικό καπάκι. Μέχρι σχεδόν το τέλος του σχολικού έτους, μέχρι τη στιγμή που τυπωνόταν αυτή η εφημερίδα, καταφέραμε να συγκεντρώσουμε ολόκληρα βουνά από πλαστικά μπουκάλια και καπάκια, όπως φαίνεται στις φωτογραφίες. Συνεργαστήκαμε με την εθελοντική ομάδα της πόλης μας, το Σώμα Έρευνας και Διάσωσης, καθώς και με τον Πανελλήνιο Σύλλογο Πρόληψης και

νερό στο πείραμα. Το αφήσαμε σε μια γωνιά και περιμέναμε να δούμε τις αντιδράσεις που θα γίνονταν μέσα στο μπουκάλια. Έτσι, είδαμε τη διαδικασία της κομποστοποίησης σε μικρή κλίμακα. Συμπαράστασης Ανήλικων Θυμάτων Τροχαίων Ατυχημάτων, όπου δώσαμε τα καπάκια για αγορά αναπηρικού αμαξιδίου.

3. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΟΜΠΟΣΤΟΠΟΙΗΤΗ ΣΤΟΝ ΚΗΠΟ

2. ΠΕΙΡΑΜΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ: ΚΟΜΠΟΣΤΟΠΟΙΗΤΗΣ

Εκτός από την ανακύκλωση πλαστικού, αποφασίσαμε να ασχοληθούμε και με την ανακύκλωση οργανικών υλικών. Για να δούμε όμως πως γίνεται η διαδικασία της κομποστοποίησης, η δημιουργία δηλαδή λιπάσματος από οργανικά απορρίμματα, κάναμε τον Φεβρουάριο με την καθοδήγηση της κ. Ελένης Ρήγα ένα πείραμα στο σχολείο μας, αφού ψάξαμε να δούμε το πώς: πήραμε τρία μεγάλα πλαστικά μπουκάλια, κόψαμε το ένα στη μέση, του άλλου κόψαμε τον πάτο και το τοποθετήσαμε ανάποδα μέσα στο πρώτο και το τρίτο το κόψαμε επίσης στη μέση και το βάλαμε μέσα στο δεύτερο. Τα κολλήσαμε και τα τρία με ταινία και βάλαμε από το στόμιο του τρίτο μπουκαλιού: φλούδες από φρούτα και πατάτες, τσόφλια από αυγά, στάχτες από τζάκι, κατακάθι από καφέ, ξερά φύλλα, κομμένο γρασίδι, κελύφη από ξηρούς καρπούς, λευκές χαρτοπετσέτες, χώμα, πριονίδι, τα οποία είχαμε φέρει από τα σπίτια μας. Τέλος ρίξαμε νερό. Κάναμε μερικές τρυπούλες και κάποιος από εμάς ανέλαβε να προσθέτει κάθε λίγες ημέρες

Μετά από το πείραμα στην ΣΤ΄ τάξη, εμείς η Ε΄ τάξη, σκεφθήκαμε να φτιάξουμε έναν κομποστοποιητή στον κήπο. Η κ. Ελένη Ρήγα τότε κάλεσε την Υπεύθυνη Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της περιοχής μας, την κ. Αλεξάνδρα Τσίγκου για να μας βοηθήσει: αρχικά μας ενημέρωσε για το τι έπρεπε να βάζουμε, πόσα πράσινα, πόσα καφέ και μετά φτιάξαμε μεγάλες αφίσες, ώστε να ενημερώσουμε όλο το σχολείο για τον τρόπο λειτουργίας του κομποστοποιητή.

Βγήκαμε στον κήπο, όπου είχαμε φυλάξει τα τελάρα από την διανομή φρούτων για να τα ανακυκλώσουμε, χωριστήκαμε σε ομάδες και αναλάβαμε εργασία: κάποιοι έκοψαν τον πάτο από τα τελάρα, άλλοι έκοψαν κομμάτια σπάγκου για να δέσουμε τα τελάρα μεταξύ τους, άλλοι έσκαψαν το χώμα σε μια γωνιά του κήπου για να το αφρατέψουν.

2

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης, Σχολικό έτος: 2015-2016

Αφού ενώσαμε τα τελάρα, ρίξαμε τα υλικά που είχαμε μαζέψει μαζί με την ΣΤ΄ τάξη, στις σωστές αναλογίες (πράσινα & καφέ), προσθέσαμε σκουληκάκια που θα βοηθούσαν την κομποστοποίηση και τέλος ποτίσαμε όλο το περιεχόμενο. Αυτό έγινε τον Φεβρουάριο του 2016 και τον Μάιο όλα τα υλικά έχουν ήδη μετατραπεί σε χώμα, όπως φαίνεται στις φωτογραφίες.

4. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ ΑΠΟ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΙΜΑ ΥΛΙΚΑ

Τον Δεκέμβριο του 2015, σκεφθήκαμε να χρησιμοποιήσουμε υλικά προς ανακύκλωση, για να φτιάξουμε κάτι χρήσιμο. Έτσι φέραμε άδεια βάζα, που δεν μας χρειάζονταν πια, κόλλα, χρυσόσκονη και κορδέλες. Σχεδιάσαμε αστεράκια, έλατα, καρδούλες με την κόλλα και ρίξαμε επάνω τους χρυσόσκονη διαφόρων χρωμάτων. Μόλις στέγνωσε κόλλα, φτιάξαμε ωραίους φιόγκους και τοποθετήσαμε μέσα σε κάθε βάζο από ένα κεράκι ρεσώ. Τα χριστουγεννιάτικα κηροπήγιά μας ήταν έτοιμα.

5. 4ο ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ

Το Σάββατο 9 Απριλίου 2016, η Αιμιλία Μαργέτη και ο Γιώργος Μουρτζούκος της ΣΤ΄ τάξης μαζί με την καθηγήτριά μας κ. Ελένη Ρήγα, εκπροσώπησαν το σχολείο μας στο 4ο Πανελλήνιο Μαθητικό Συνέδριο με θέμα «Η Μουσική των παλιών μετάλλων» στο Πολυδύναμο Κέντρο του 7ου Διαμερίσματος του Δήμου Αθηναίων, που διοργάνωσε η Δ/νση Α/θμιας Εκπ/σης Δυτ. Αττικής μαζί με την Ελληνική Εταιρία Προστασίας της Φύσης. Στο Συνέδριο συμμετείχαν σχολεία από όλη την Αττική, την Ζάκυνθο, την Ρόδο, την Πελοπόννησο και παράλληλα με το Συνέδριο λειτούργησε Έκθεση Δημιουργιών από παλιά μεταλλικά αντικείμενα. Εμείς συμμετείχαμε με ένα έργο που το ονομάσαμε «Μια ντενεκεδούπολη γεννήθηκε από τα απορρίμματα του σχολείου μας». Εμπνευστήκαμε από το βιβλίο της Ευγενίας Φακίνου, την «Ντενεκεδούπολη». Συζητήσαμε την ιστορία, αλλά μας στενοχώρησε το τέλος της. Γι’αυτό αποφασίσαμε να δώσουμε την όμορφη πλευρά της ντενεκεδούπολης, χωρίς εισβολείς, απειλές, κακούς και θύμα στο τέλος. Δημιουργήσαμε μια πόλη για τον Σαρδέλα, τη Μηλίτσα, τον Βουτυρένιο, τον Σοφό, τον Οκέι Μπαμ-Μπαμ, χωρίς τον απειλητικό Λαδένιο. Μια πόλη όπου κάθε τι ξεχωριστό συνυπάρχει αρμονικά, δίχως απειλητικά σύννεφα να επισκιάζουν τα χαρούμενα πρόσωπα των κατοίκων της. Συγκεντρώσαμε τα ντενεκεδάκια που χρειαζόμαστε από αναψυκτικά, κονσέρβες, γάλα, χυμούς, μπισκότα και χρησιμοποιήσαμε τα πιο χαρούμενα χρώματα που υπήρχαν: κόκκινο, πράσινο, κίτρινο, μπλε. Φτιάξαμε μια πόλη ευχάριστη με ένα όμορφο σχολείο, όμοιο με το δικό μας, με κήπο και παγκάκια, ένα Δημαρχείο, μία εκκλησία, μία παιδική χαρά, πολύχρωμες πολυκατοικίες, χαρούμενα σπίτια, πράσινες γωνιές, μπλε κάδο ανακύκλωσης. Αποτέλεσμα: Τα άχρηστα ντενεκεδάκια μετατράπηκαν σε μια ευχάριστη πόλη και ο αφηγητής Ήλιος, έχοντας απαρνηθεί το κίτρινό του ένδυμα για το χρώμα του ουρανού, βρήκε τη θέση του μέσα σε αυτή την

πανδαισία χρωμάτων, τη δική μας Ντενεκεδούπολη.

6. ΛΟΥΝΑ ΠΑΡΚ ΤΗΣ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗΣ

Την Παρασκευή 29 Ιανουαρίου 2016, το σχολείο μας φιλοξένησε το «Λούνα Παρκ της Ανακύκλωσης», μία ψυχαγωγική-εκπαιδευτική δράση της Ελληνικής Εταιρείας Αξιοποίησης Ανακύκλωσης.

Ήρθαν στο σχολείο μας περισσότεροι από 500 μαθητές από Δημοτικά και Νηπιαγωγεία των Μεγάρων και της Ν. Περάμου και έπαιξαν μαζί μας διάφορα παιχνίδια, ώστε όλοι να εξοικειωθούν με την ιδέα της ανακύκλωσης μέσα από το παιχνίδι. Χωριστήκαμε σε ομάδες και κάθε ομάδα έπαιξε εκ περιτροπής ένα γνώριμο παιχνίδι ειδικά προσαρμοσμένο στο θέμα της Ανακύκλωσης, όπως φιδάκι, ψάρεμα, τροχό, τσουβαλοδρομία, μνήμης, παζλ, βόλλεϋ. Δεν υπήρχαν νικητές και ηττημένοι, αφού όλοι μάθαμε και στο τέλος πήραμε αναμνηστικά δωράκια σχετικά με το θέμα της ανακύκλωσης και μία τσάντα, για να μαζεύουμε στο σπίτι μας τα ανακυκλώσιμα υλικά πριν τα ρίξουμε στον μπλε κάδο ανακύκλωσης.

7. ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΟ Κ.Π.Ε. ΕΛΕΥΣΙΝΑΣ

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης, Σχολικό έτος: 2015-2016

8. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΤΟΠΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ “ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΕΙΦΟΡΙΑΣ”

Την Δευτέρα 11 Απριλίου 2016, η Δ΄ και η Ε΄ τάξη επισκεφθήκαμε το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Κ.Π.Ε.) Ελευσίνας, όπου παρακολουθήσαμε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα: «Ελευσίνα, αστικό μονοπάτι για … μύστες της αειφορίας».

Η καθηγήτριά μας, κ. Ελένη Ρήγα, θέλησε να εντάξει το σχολείο μας στο Τοπικό Δίκτυο της Δυτικής Αττικής με τίτλο: «Σχολείο Αειφόρο: Αλλάζουμε το χώρο, τις μεθόδους, τις σχέσεις». Επιδίωξη της ένταξης του σχολείου μας στο δίκτυο ήταν «η εκπαίδευση για την αειφορία, ως μια μαθησιακή διαδικασία που οδηγεί στη δημιουργία ενημερωμένων ενεργών πολιτών, οι οποίοι διαθέτουν τη γνώση, τις απαραίτητες δεξιότητες και πολύ περισσότερο την πρόθεση συμμετοχής σε ατομικές και συλλογικές δράσεις με στόχο τη διασφάλιση ενός μέλλοντος με υγιές περιβάλλον, οικονομική ευημερία και δικαιοσύνη».

9. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΘΝΙΚΟ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ “ΒΙΩΣΙΜΗ ΠΟΛΗ”

Αρχικά παρακολουθήσαμε μια εισαγωγική ενημέρωση σχετικά με το Κέντρο Περιβαλλοντικής και το πρόγραμμα που θα ακολουθούσε. Στη συνέχεια, χωριστήκαμε σε ομάδες και παίξαμε ένα παιδαγωγικό παιχνίδι. Μετά βγήκαμε στην πόλη της Ελευσίνας και ακολουθήσαμε μία διαδρομή, που μας έκανε να δούμε πώς ο άνθρωπος έχει παρέμβει στην πόλη και τι συνέπεια είχαν οι παρεμβάσεις του. Επισκεφθήκαμε τον αρχαιολογικό χώρο της Ελευσίνας, το λιμάνι, τον πεζόδρομο, το Παλιό Ελαιουργείο. Δουλέψαμε σε ομάδες και πάλι, είδαμε, καταγράψαμε, παίξαμε, ζωγραφίσαμε και βγάλαμε συμπεράσματα, τα οποία ανακοινώσαμε η μία ομάδα στην άλλη.

Επίσης συμμετείχαμε στο εθνικό θεματικό δίκτυο «Βιώσιμη πόλη: η πόλη πεδίο εκπαίδευσης για την αειφορία», το οποίο συντονίζει το Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ελευθυερίου Κορδελιού & Βερτίσκου. Προσπαθήσαμε να δείξουμε ότι η πόλη δεν αποτελεί μόνο αιτία περιβαλλοντικών προβλημάτων αλλά και πεδίο ανάληψης δράσης από τους συνειδητοποιημένους πολίτες. Μέσα από την εκπαίδευση για την αειφορία καλλιεργείται ο ενεργός πολίτης, που μπορεί να αντιληφθεί τη σημασία της ενεργητικής συμμετοχής στο σχεδιασμό, τη λήψη των αποφάσεων και την υλοποίηση δράσεων προς ένα βιώσιμο μέλλον. Όταν ο μαθητής καταλάβει την δύναμη που μπορεί να ασκήσει με τη γνώση του για να διεκδικήσει καλύτερες συνθήκες ζωής, μπορεί να αλλάξει και την πόλη στην οποία ζει.

10. ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ “ΘΑΛΑΣΣΙΑ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΑ”

3

Την Τετάρτη 17 Μαΐου 2016, πήγαμε στο Στρατουδάκειο Πολιτιστικό Κέντρο της πόλης μας και επισκεφθήκαμε την διαδραστική κινητή έκθεση με θέμα: «Θαλάσσια Απορρίμματα: Μάθε, Νιώσε, Δράσε! Μαζί για θάλασσες χωρίς σκουπίδια!». Εκεί είδαμε πώς τα σκουπίδια που αφήνει στις ακτές ο άνθρωπος μπορούν να γίνουν θανατηφόρες παγίδες για πολλούς θαλάσσιους οργανισμούς. Για παράδειγμα, τα άχρηστα στους ψαράδες δίχτυα, λάστιχα, ρόδες, γλάστρες, ακόμα και κρεμάστρες μπορούν να καταλήξουν στο στόμα ενός μεγάλου κήτους. Μετά παίξαμε μπαίνοντας στη θέση ενός παγιδευμένου θαλάσσιου ζώου: κάποιοι δέσαμε τα δάχτυλά μας με λάστιχα, άλλοι τα χέρια μας με φουλάρια και προσπαθούσαμε να τα απελευθερώσουμε.

11. ΚΑΘΑΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΑΡΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΒΑΡΕΑΣ

Την Τετάρτη 18 Μαΐου 2016, συμμετείχαμε στον καθαρισμό της παραλίας της Βαρέας, μία πρωτοβουλία του Δήμου, σε συνεργασία με την Διεύθυνση Α/θμιας Εκπαίδευσης Δυτικής Αττικής και την Μεσόγειο S.O.S.

Εκεί, μαζέψαμε απορρίμματα, τα κατηγοριοποιήσαμε, τα καταγράψαμε σε φύλλα εργασίας και παίξαμε διάφορα παιχνίδια, όπως σκυταλοδρομίες, αναζήτηση φυσικών υλικών, ανακυκλώσιμων υλικών και απορριμμάτων. Στη συνέχεια, κάναμε έναν διαγωνισμό τραγουδιού: έπρεπε να βρούμε τραγούδια με τις λέξεις θάλασσα, παραλία, ακρογιαλιά, ακτή. Τέλος, βγάλαμε το εξής συμπέρα-

4

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης, Σχολικό έτος: 2015-2016

13. ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ

σμα: η παραλία της πόλης μας, που το καλοκαίρι γεμίζει κόσμο για να κολυμπήσει, ήταν γεμάτη με διαφόρων ειδών απορρίμματα: αποτσίγαρα, πακέτα τσιγάρα, πλαστικά μπουκάλια, γυάλινα μπουκάλια, καλαμάκια, ποτήρια μιας χρήσης, μεταλλικά κουτάκια μπύρας/αναψυκτικών, πλαστικές σακούλες, πλαστικές συσκευασίες φαγητού, συσκευασίες χυμών, καπάκια μπουκαλιών, πλαστικά παιχνίδια, λάστιχα ποτίσματος, λάστιχα αυτοκινήτων, αφρολέξ, φελιζόλ, σωλήνες, σόλες παπουτσιών, αναπτήρες, στυλό, νάιλον, σχοινιά. Όλα αυτά τα απορρίμματα θα είναι δίπλα στους λουόμενους του καλοκαιριού, όχι μόνο του 2016, αλλά και των επόμενων 450 χρόνων, αφού το πλαστικό θέλει τόσα χρόνια για να αποδομηθεί.

Στο πλαίσιο της ενασχόλησής μας με τα δικαιώματα του παιδιού, με την καθηγήτριά μας κ. Ελένη Ρήγα συζητήσαμε για τη θέση των αγοριών και των κοριτσιών του σχολείου μας μέσα στην κοινωνία, το σχολείο, την οικογένεια. Αρχικά μας έδωσε μια σειρά από δηλώσεις με χαρακτηριστικά του βιολογικού και κοινωνικού φύλου και μετά μας ζήτησε να ταυτίσουμε ποια δήλωση αντιστοιχεί σε ποιο τύπο φύλου. Στη συνέχεια μας εξήγησε τον όρο στερεότυπα και μετά μας ζήτησε να εντοπίσουμε διάφορα κοινωνικά στερεότυπα και να τα καταγράψουμε. Έπειτα παρακολουθήσαμε μια σειρά βίντεο, όπου και εκεί βρήκαμε διάφορα στερεότυπα, τα οποία σχολιάσαμε. Το ίδιο κάναμε και με μια σειρά εικόνων με στερεότυπα σχετικά με την επιλογή του επαγγέλματος και με τις οικιακές εργασίες.

12. ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΑΠΟΤΥΠΩΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

Την Παρασκευή 4 Μαρτίου 2016, η Δ΄, η Ε΄ και η ΣΤ΄ τάξη, μαζί με την κ. Ελένη Ρήγα ασχοληθήκαμε με το οικολογικό αποτύπωμα του σχολείου μας. Καταγράψαμε αρχικά τον αριθμό των αιθουσών διδασκαλίας, πρωινού και ολοήμερου σχολείου, των γραφείων, του Διευθυντή και των δασκάλων, τους βοηθητικούς χώρους, το κυλικείο και την τραπεζαρία του ολοήμερου, και στη συνέχεια τις ηλεκτρικές συσκευές κάθε τάξης, τους λαμπτήρες της και τις ώρες λειτουργίας τους. Η ύπαρξη πολλών λαμπτήρων φθορισμού, υπολογιστών, βιντεοπροβολέα, διαδραστικού πίνακα, εκτυπωτών, φωτοτυπικού, DVD player, φαξ, ασύρματου τηλεφώνου, scanner, κλιματιστικού, ψυγείου, φούρνου μικροκυμάτων κάνουν το σχολείο μας αρκετά ενεργοβόρο, αλλά σχετικά λιγότερο από άλλα λόγω της περιορισμένης χρήσης τους.

Τέλος, μας έδωσε ένα ερωτηματολόγιο, του οποίου τα αποτελέσματα συνοπτικά είναι τα ακόλουθα: Σε μεγαλύτερο βαθμό τα κορίτσια συμφωνούν ότι υπάρχουν αγορίστικα και κοριτσίστικα παιχνίδια και διαφορετικές βρισιές που απευθύνονται σε αγόρια και διαφορετικές σε κορίτσια. Διαφορετικές απαντήσεις παίρνουμε από τα αγόρια και τα κορίτσια για τα κοριτσίστικα χρώματα: τα περισσότερα αγόρια απάντησαν ότι υπάρχουν αγορίστικα και κοριτσίστικα χρώματα (ροζ, μωβ, φούξια), ενώ μόνο 20% των κοριτσιών απαντούν ότι διαφορετικά χρώματα αντιστοιχούν σε κάθε φύλο. Εντυπωσιακό είναι ότι το 18% των αγοριών δεν απάντησε καθόλου. Μεγάλες διαφορές βλέπουμε στις απαντήσεις για τις δουλειές του σπι-

τιού. Τα αγόρια απαντούν ότι υπάρχουν δουλειές που είναι για άνδρες στο σπίτι, όπως τα μαστορέματα. Ότι δεν υπάρχουν δουλειές του σπιτιού για άνδρες απαντά το 60% των κοριτσιών. Ενώ το 80% των κοριτσιών και μόνο το 55% των αγοριών απαντά ότι υπάρχουν δουλειές του σπιτιού που είναι για γυναίκες. Στην ερώτηση αν υπάρχουν αγορίστικα χόμπυ τα αγόρια απαντούν θετικά σε ποσοστό 46% (όπλα, ποδόσφαιρο, μπάσκετ, μοτοκρος), «όχι» απαντά το 36% και 18% δεν απαντούν. Τα κορίτσια λένε ότι «ναι», υπάρχουν αγορίστικα χόμπυ κατά 80%. Από την άλλη πλευρά, στην ερώτηση αν υπάρχουν κοριτσίστικα χόμπυ τα αγόρια απαντούν «ναι» μόνο σε ποσοστό 27% (κούκλες, χορός, μπαλέτο), ενώ τα κορίτσια στην ίδια ερώτηση απαντούν 60%. «Δεν υπάρχουν κοριτσίστικα χόμπυ» απαντά το 36,5% των αγοριών και το 20% των κοριτσιών. Σχετικά τα δύο φύλα συμφωνούν στην ερώτηση αν υπάρχουν επαγγέλματα που είναι για άνδρες («ναι» απαντά το 73% των αγοριών και το 60% των κοριτσιών). Διαφορά μεταξύ αγοριών και κοριτσιών βλέπουμε στην ερώτηση «αν υπάρχουν επαγγέλματα που είναι για γυναίκες». 64% των αγοριών απαντά «ναι», (αισθητικός, κομμώτρια, αστυνομικός, ιερόδουλη). 40% των κοριτσιών απαντά θετικά, ότι υπάρχουν επαγγέλματα που είναι για γυναίκες (σερβιτόρα, χορεύτρια, σεφ, αεροσυνοδός, υπάλληλος εταιρίας). Όχι απάντησε το 60%. Στην ερώτηση αν υπάρχουν σπουδές μόνο για αγόρια ή κορίτσια, αρνητικά απάντησε το 73% και θετικά απάντησε το 20% των κοριτσιών, ότι υπάρχουν σπουδές για αγόρια. Ενδιαφέρον έχουν και οι απαντήσεις που έδωσαν τα αγόρια στην ερώτηση «αν οδηγούν οι γυναίκες το ίδιο καλά με τους άνδρες»: 55% των αγοριών είπαν ότι οι γυναίκες δεν οδηγούν το ίδιο καλά με τους άνδρες. Όλα τα κορίτσια απάντησαν ότι οι γυναίκες οδηγούν το ίδιο καλά με τους άνδρες. Συμπερασματικά, μπορούμε να πούμε ότι μεγάλο ποσοστό των παιδιών, αγοριών και κοριτσιών, δεν απαντά. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά δεν μπορούν να μιλήσουν ελεύθερα για θέμα ισότητας και φύλων. Άρα, χρειάζεται να δοθεί μεγαλύτερη ση-

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης, Σχολικό έτος: 2015-2016

μασία από το σχολείο για την ισότητα των φύλων από τις μικρές κιόλας τάξεις.

Η εβδομάδα 16-24 Απριλίου 2016, ήταν η Παγκόσμια Εβδομάδα Δράσης για την εκπαίδευση. Με την ευκαιρία αυτή, η καθηγήτριά μας μας μίλησε για το δικαίωμα πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους και ότι τα παιδιά με αναπηρία πρέπει να είναι ορατά σε

14. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗΣ

Την Παρασκευή 27 Μαΐου 2016, ήρθαν στο σχολείο μας εκπρόσωποι της Οικολογικής Εταιρείας Ανακύκλωσης μετά από πρόσκληση της καθηγήτριάς μας, κ. Ελένης Ρήγα, και παρουσίασαν στην Δ΄ και Ε΄ τάξη το εκπαιδευτικό πρόγραμμα: «Η Ανακύκλωση πάει σχολείο!». Ήταν πολύ ενδιαφέρον, γιατί είχαμε την ευκαιρία να ενημερωθούμε για τα προβλήματα που παρουσιάζονται στο περιβάλλον, αστικό και φυσικό, από την έλλειψη ανακύκλωσης και οικολογικής συνείδησης.

Στη συνέχεια, μοιραστήκαμε σε ομάδες. Κάθε ομάδα αντιπροσώπευε μία ευρωπαϊκή χώρα και κατ'επέκταση μία σπεσιαλιτέ που την χαρακτηρίζει. Ώστε να φτιάξουμε έναν γαστρονομικό χάρτη της Ε.Ε. με μία ποικιλία γεύσεων. Κάθε ομάδα έδειξε στην άλλη το φαγητό ή γλυκό της χώρας που αντιπροσώπευε, φωτογραφηθήκαμε και όλες οι ομάδες απόλαυσαν κάθε έδεσμα. Μέσα από αυτή την δράση, ήρθαμε πιο κοντά στην έννοια της Ευρωπαϊ-

15. TEACHERS4EU

Τους μήνες Δεκέμβριο 2015 και Ιανουάριο 2016, ασχοληθήκαμε με το να γνωρίσουμε την Ευρωπαϊκή Ένωση: πόσες χώρες την απαρτίζουν, ποιες είναι αυτές και ποια είναι η πρωτεύουσα κάθε χώρας και το έτος ένταξής της. Διαπιστώσαμε ότι η Ελλάδα αποτελεί ένα από τα πιο παλιά μέλη της Ε.Ε. Γράψαμε και τις 28 χώρες στον πίνακα και μετά παίξαμε το παιχνίδι της Ε.Ε., όπως το ονομάσαμε: όλοι μαζί σε κύκλο, ξεκινούσε ένας και ονομάτιζε μία χώρα. Ο επόμενος έψαχνε την πρωτεύουσα της χώρας αυτής και όφειλε στη συνέχεια να αναφέρει μία άλλη χώρα, της οποίας

την πρωτεύουσα έπρεπε να βρει ο επόμενός του και πάει λέγοντας. Μετά φτιάξαμε ένα χαρτόνι με τις σημαίες και το όνομα κάθε χώρας και το τοποθετήσαμε στον πίνακα ανακοινώσεων.

5

κής Ένωσης, μάθαμε πότε ξεκίνησε, για ποιο λόγο, πότε διευρύνθηκε και πότε σταμάτησε να δέχεται νέα μέλη. Ενεπλάκησαν όλοι οι μαθητές της τάξης με τις οικογένειές τους, αφού οι γονείς μας μας βοήθησαν στην επίτευξη του στόχου της δράσης μας.

κάθε σχολείο. Είδαμε βίντεο, όπου μας έδειξε πώς μπορούν να βρίσκονται δίπλα μας άνθρωποι, των οποίων η αναπηρία δεν είναι ορατή στους υπόλοιπους. Και πώς η δική μας αδιαφορία πληγώνει αυτούς τους ανθρώπου και τους αποτρέπει από το συμμετέχουν στη ζωή ισότιμα. Ακολούθησε συζήτηση και αποφασίσαμε να εκφράσουμε τα συναισθήματά μας μέσα από σκίτσα.

17. BULLYING

16. ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ, ΟΡΑΤΑ ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ!

Το bullying ή αλλιώς σχολικός εκφοβισμός είναι ένα φαινόμενο που έχει πάρει μεγάλες διαστάσεις στα σχολεία. Για αυτό το λόγο μιλήσαμε για το τι

6

Η Εφημερίδα της Ευέλικτης Ζώνης, Σχολικό έτος: 2015-2016

είναι [«προκύπτει από την διαρκή, επανειλημμένη, σκόπιμη εκδήλωση επιθετικής συμπεριφοράς και έχει χαρακτηριστεί ως η αδυναμία του θύματος να υπερασπιστεί τον εαυτό του»], αλλά και για το τι δεν είναι σχολικός εκφοβισμός, εντοπίσαμε τις μορφές ενδοσχολικής επιθετικής συμπεριφοράς (άμεση, έμμεση, λεκτική, μη-λεκτική, κυβερνοεκφοβισμός), καθώς και για τις ενέργειες που πρέπει να κάνει ένας μαθητής που πέσει θύμα bullying ή ακόμα γίνει θεατής ενός τέτοιου φαινομένου. Η μοναδική λύση σε όλα είναι να μιλήσει ο μαθητής σε έναν ενήλικα, γονέα ή εκπαιδευτικό, και να μην αφήνει αυτή την κατάσταση να του καταστρέφει τη ζωή.

18. ΠΑΙΔΙΑ & ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ

Κατά τη σχολική χρονιά 2015-2016, στην Ελλάδα γίναμε μάρτυρες μέσω των μέσων μαζικής ενημέρωσης και των μέσων κοινωνικής δικτύωσης ενός ιστορικού γεγονότος, που τις περισσότερες φορές είχε θύματα παιδιά της ηλικίας μας. Πρόκειται για την μετανάστευση Σύρων πολιτών προς τη χώρα μας μέσα σε αντίξοες συνθήκες. Αυτό το θέμα μας απασχόλησε και με αφορμή αυτό συζητήσαμε για την Διεθνή Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού [όπως κυρώθηκε με τον Ν. 2101 της 2/2 Δεκεμβρίου 1992 : κύρωση της Διεθνούς Σύμβασης για τα Δικαιώματα του Παιδιού (ΦΕΚ 192, τ. Α΄)]. Ενδεικτικά αναφέρουμε μερικά άρθρα της Σύμβασης: Άρθρο 1.- Για τους σκοπούς της παρούσας Σύμβασης, θεωρείται παιδί κάθε ανθρώπινο όν μικρότερο των δεκαοκτώ ετών, εκτός εάν η ενηλικίωση επέρχεται νωρίτερα, σύμφωνα με την ισχύουσα για το παιδί νομοθεσία.

Άρθρο 2.- 1. Τα Συμβαλλόμενα Κράτη υποχρεούνται να σέβονται τα δικαιώματα, που αναφέρονται στην παρούσα Σύμβαση και να τα εγγυώνται σε κάθε παιδί που υπάγεται στη δικαιοδοσία τους, χωρίς καμία διάκριση φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, πολιτικών ή άλλων πεποιθήσεων του παιδιού ή των γονέων του ή των νόμιμων εκπροσώπων του ή της εθνικής, εθνικιστικής ή κοινωνικής καταγωγής τους, της περιουσιακής τους κατάστασης, της ανικανότητάς τους, της γέννησής τους ή οποιασδήποτε άλλης κατάστασης. Άρθρο 22. - 1. Τα Συμβαλλόμενα Κράτη παίρνουν τα κατάλληλα μέτρα προκειμένου ένα παιδί, το οποίο επιζητεί να αποκτήσει το νομικό καθεστώς του πρόσφυγα ή που θεωρείται πρόσφυγας δυνάμει των κανόνων και των διαδικασιών του ισχύοντος διεθνούς ή εθνικού δικαίου, είτε αυτό είναι μόνο είτε συνοδεύεται από τους γονείς του ή από οποιοδήποτε άλλο πρόσωπο, να χαίρει της κατάλληλης προστασίας και ανθρωπιστικής βοήθειας, που θα του επι-

γυώνται την αξιοπρέπειά τους, ευνοούν την αυτονομία τους και διευκολύνουν την ενεργό συμμετοχή τους στη ζωή του συνόλου. Άρθρο 28. - 1. Τα Συμβαλλόμενα Κράτη αναγνωρίζουν το δικαίωμα του παιδιού στην εκπαίδευση και, ιδιαίτερα, για να επιτευχθεί η άσκηση του δικαιώματος αυτού προοδευτικά και στη βάση της ισότητας των ευκαιριών : α. καθιστούν τη στοιχειώδη εκπαίδευση υποχρεωτική και δωρεάν για όλους, β. ενθαρρύνουν την ανάπτυξη διαφόρων μορφών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τόσο γενικής όσο και επαγγελματικής, τις καθιστούν ανοιχτές και προσιτές σε κάθε παιδί, και παίρνουν κατάλληλα μέτρα, όπως η θέσπιση της δωρεάν εκπαίδευσης και της προσφοράς χρηματικής βοήθειας σε περίπτωση ανάγκης, γ. εξασφαλίζουν σε όλους την πρόσβαση στη ανώτατη παιδεία με όλα τα κατάλληλα μέσα, σε συνάρτηση με τις ικανότητες του καθενός, δ. καθιστούν ανοιχτές και προσιτές σε κάθε παιδί τη σχολική και την επαγγελματική ενημέρωση και τον προσανατολισμό, ε. παίρνουν μέτρα για να ενθαρρύνουν την τακτική σχολική φοίτηση και τη μείωση του ποσοστού εγκατάλειψης των σχολικών σπουδών.

19. ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ

τρέψουν να απολαμβάνει τα δικαιώματα που του αναγνωρίζουν η παρούσα Σύμβαση και τα άλλα διεθνή όργανα τα σχετικά με τα δικαιώματα του ανθρώπου ή ανθρωπιστικού χαρακτήρα, στα οποία μετέχουν τα εν λόγω Κράτη. Άρθρο 23. - 1. Τα Συμβαλλόμενα Κράτη αναγνωρίζουν ότι τα πνευματικώς ή σωματικώς ανάπηρα παιδιά πρέπει να διάγουν πλήρη και αξιοπρεπή ζωή, σε συνθήκες οι οποίες εγ-

Τέλος, ένα ακόμη θέμα που μας απασχόλησε είναι η οδική ασφάλεια. Τα συχνά αυτοκινητιστικά ατυχήματα μας οδήγησε στην συζήτηση της ορθής χρήσης του δρόμου και στην ανάγκη προστασίας από τα τροχαία ατυχήματα. Οι διαβάσεις πεζών, η χρήση του πεζοδρομίου, η χρήση ζώνης, η χρήση κράνους, η οδήγηση υπό την επήρεια αλκοόλ, η ευγένεια στο δρόμο είναι μερικά από τα θέματα που συζητήσαμε, πριν εκφραστούμε δημιουργικά μέσω της ζωγραφικής.