ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “PROFR. J. JESÚS ROMERO FLORES” | MORELIA, MICH.
Año 1 | Número 1
Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales Por Valeria Gisel Aguilar Martinez | Citlali Alcántar García | María Isabel Huerta Villa | Jafet Hernández Rodríguez | Christian Guadalupe Mendoza Chávez “HAY DEMASIADA AUSENCIA DEL OTRO EN NOSOTROS”
SEPTIEMBRE 2014 (CARLOS SKLIAR)
Nuestra sociedad actual, una
de anormalidad porque pensamos
queremos avanzar hacia una
sociedad “democrática” que, al
que la categoría en la que todas y
sociedad incluyente, al decir
menos teórica y discursivamente,
todos nos podemos incluir es
cosas
valora y defiende las diferencias a
aquella que refiera a nuestras
debemos trabajar para que los
la par que se enriquece con ellas, es
diversas capacidades y formas de
niños y niñas diferentes se
una sociedad que no logra hacer
ser.
sientan incluidos e incluidas´…
como
que
´nosotros
frente a la problemática de la
todo eso lo tenemos que hacer
exclusión social causada por la
nosotros, los ¿capacitados para
diversidad de nosotros mismos.
todo?, los ¿normales?
Esa diversidad que caracteriza a la sociedad y, por consiguiente, al sistema educativo hace referencia al abanico de personas diferentes que responden a varios factores. Resaltemos que las diferencias que vivimos tanto en las aulas como fuera de ellas, son diferencias de capacidad y no de discapacidad o
Eso nos parece riesgoso, pues Cuando
hablamos
diversidad
así
como
de de
la
establecemos una separación
la
absurda
entre
nosotros,
los
educación inclusiva, demasiadas
capacitados o normales, y los
veces
las
otros, los
personas diferentes como “las
diferentes.
otras”. Y lo hacemos también
volvemos a la vieja tradición de lo
quienes
normal
nos
referimos
a
ideológicamente
discapacitados o De
y
esta
lo
forma
anormal,
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA| NÚMERO 1
ubicándonos
nosotros,
2
por
supuesto, en el bando de los normales.
¿No
será
mejor
posicionarnos en el grupo de los seres humanos diversos? En la medida
que
nosotros
nos
sintamos diferentes, diversos, excepcionales, capaces para unas cosas y discapacitados para otras, iremos entendiendo y
indicar, marcar o hablar de la
de intereses, de motivaciones, de
capacitándonos
variedad y diferencias que pueden
capacidades, de estilos cognitivos y
educación inclusiva y para la
presentar
culturales,
sociedad de la diversidad; ya que
personajes entre sí y que conviven
la educación inclusiva es un
en un contexto en particular, como
horizonte de posibilidades y está
lo es la comunidad.
contra
la
“nosotros”
para
división y
la
algunas
cosas
o
los
estudiantes “normales” y los “no normales”, y el uso de categorías o etiquetas entre personas. "¿Qué hay de malo en ser distinto? Ver a tanta gente cortada por el mismo patrón es decepcionante. No puedes ser creativo, innovador y todas esas cosas si te da miedo pensar, sentir y ser diferente" Robin Sharma
En
el
terreno
de
necesidades
propias de la naturaleza del niño Así, en educación, la diversidad se entiende como “todas aquellas
entre
“ellos”,
y
educativo,
la
características excepcionales del
diversidad ha ido adquiriendo una
alumnado,
mayor importancia. La diversidad
distintos factores que requieren
que se produce en el ámbito
una atención especializada para
educativo tiene su origen en
que todos y cada uno de los niños y
factores diversos como son los
niñas aprenda” (Salinas, 2007: 13).
factores
sociales,
económicos,
culturales, geográficos, religiosos, entre otros así como las diferentes capacidades
intelectuales,
psíquicas, físicas, sensoriales y motrices.
por
Ante este panorama es que la educación debe responder a las necesidades,
situaciones
características
de
los
y niños,
teniendo así un carácter preventivo y compensador puesto que los
En el introito se habla de la esta
provocadas
diversidad, pero ¿nos queda claro
A
amplia
variedad
de
primeros
años
de
vida
son
ese concepto?
discrepancias entre unos alumnos y
fundamentales para el desarrollo
De manera general, el término
otros, se unen otros factores de
personal y social de las personas y
diversidad es aquel que nos permite
diversidad como son: la diversidad
para la futura vida adulta.
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Falta La atención a la DIVERSIDAD no se fundamenta en diagnósticos específicos de los alumnos para recibir apoyos especiales y paralelos. La atención a la DIVERSIDAD se basa en la mediación social y pedagógica que realiza el docente para descubrir e impulsar los potenciales que poseen tod@s l@s niñ@s a partir de ambientes de respeto y diálogo entre las diferencias.
Socioeconómicas: de
recursos
para
el
entidades comunitarias para
Pobreza que obliga al trabajo de
comunitarios
de
comprensible. Fallo en motivar al alumno.
Biológicas.
Ausencia o dificultad para el control
de
movimientos, sensoriales
o
mentales. Físicas:
de aprendizaje inclusivos, en las que
Ausencias de vías de acceso
no existan barreras, éstas surgen de
adecuadas para personas con
la interacción entre los estudiantes y
problemas de movilidad.
sus contextos: personas, políticas,
instituciones,
alumnos con problemas motores,
que afectan sus vidas.
la
aceptación
de
las
diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades reales para todos.” Algunas
de
las
barreras
comunes son las siguientes:
más
Actitud sobreprotectora de padres,
docentes
o
o
rechazo
de
compañeros. Barreras
mentales
del
alumno.
Bancas inapropiadas para
zurdos o hiperactivos.
fortalece
Actitudinales:
Acoso
circunstancias sociales y económicas
valoriza la diversidad humana y
compañeros.
“Una sociedad inclusiva es la que
Metodológicas:
Material de enseñanza poco
riesgo.
fomentar la creación de ambientes
las
recursos.
centros escolares.
La atención a la diversidad, busca
y
la búsqueda y utilización de
menores que desertan de los
deficiencias
culturas
No coordinación con las
aprendizaje.
Ambientes
Administrativas:
Dificultad para el uso de
servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, etc.
Curriculares:
La Educación Inclusiva como vía para la formación íntegra de una sociedad diversa La sociedad excluyente en la que
Rígido, poco o nada flexible.
actualmente sobrevivimos requiere
Contenido curricular poco
de una transformación, en la que se
relacionado
con
las
priorice
una
construcción
experiencias previas y la vida
permanente de la democracia y la
diaria de los alumnos.
participación ciudadana en todos
Poca o ninguna correlación de los contenidos.
los sectores de la sociedad, sin distinción
de
condiciones.
La
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA| NÚMERO 1
construcción
de
esta
4
nueva Sólo de esta forma se logrará la
sociedad involucra la participación formación de ciudadanos que se de todos los ciudadanos, de las acepten como únicos y esto conlleva autoridades e instituciones, de a la aceptación de la diversidad, manera primordial de la escuela formando personas íntegras. como institución que favorezca la
DIVERSOS Y TAMBIÉN DESIGUALES. ¿QUÉ HACER EN LA EDUCACIÓN? La comunidad educativa debe dar respuestas a la diversidad del alumnado, tener en cuenta las dificultades que presentan y en qué
equidad y la justicia social hacia los
niveles.
excluidos.
A
partir
de
estas
consideraciones debe encontrar la
Vivir y ser parte del enfoque de la
metodología que mejor se adapte a
inclusión
que
sus características con el fin de dar
requiere del involucramiento, de
a todos los niños una educación por
acciones coordinadas, unificación
igual, consiguiendo así la verdadera
de criterios y de cada uno de los
inclusión educativa.
es
un
proceso
Es claro que en un país capitalista
sectores de la sociedad.
como México, donde prima la La escuela como institución, debe
competitividad
dar respuesta a la diversidad desde
para el éxito y una vida estable, es
como
requisito
las acciones que implementa.
difícil lograr la utopía de una
Equiparar oportunidades, hacer
escuela para todos, donde no se
frente a las barreras culturales y
haga distinciones por cualquier
educativas,
causa que parezca “anormal”. Sin
atender
a
la
heterogeneidad y satisfacer las
embargo debemos creer que la
necesidades de todos los alumnos.
educación contribuye a mejorar la
Es un reto difícil de lograr,
cohesión social cuando es capaz de
especialmente cuando insistimos
formar para la convivencia, y de
en etiquetar, separar, distinguir o
brindar a las personas un mejor
discriminar.
panorama de incorporación a la
La educación inclusiva implica la
vida
responsabilidad
cultural
de
todos
los
productiva, y a
las
al
desarrollo
instituciones
actores del proceso de enseñanza
sociales, contribuyendo así a la
aprendizaje y el apoyo hacia niños y
conformación de una sociedad
niñas sin necesidad de etiquetarlas.
cada vez mejor.
Una
vez
que
concientización
se
logra
la
de
la
tanto
comunidad escolar como de la administración pública y sociedad es importante integrar el trabajo “inclusivo” como una realidad en el mundo laboral y social. Al lograr potenciar la idea de la escuela como una comunidad ligada al sentido
de
pertinencia
y
de
responsabilidad compartida entre TODOS LOS SERES QUE LA INTEGRAN es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas.
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Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas. En suma, es importante atender a la
¿Cuándo
diversidad en el aula, ya que existe
diversidad? ¿Y cuándo no?
una serie de pautas fundamentales que el profesorado podrá llevar a cabo para hacer frente a los distintos ritmos de aprendizaje, estilos y características de todos y cada uno de los niños. Debemos crear un ambiente acogedor, seguro donde
educamos
en
la
Educar en y para la diversidad no es
diferencias de sus integrantes.
accesible de manera sencilla. El educar en y para es un aprendizaje que no se logra con un solo
potenciar
las
•
que
estamos
Nos damos cuenta que cada
uno de nosotros somos únicos e
permitan varios niveles de dificultad
irrepetibles.
clase. “Yo soy como soy y tú eres como eres, construyamos un mundo donde yo pueda ser sin dejar de ser yo, donde tú puedas ser sin dejar de ser tú, y donde ni yo ni tú obliguemos al otro a ser como yo o como tú”.
Subcomandante Marcos
las
necesidades
específicas de los niños.
•
Contemplamos al niño como
persona ya que se conocen sus sentimientos, motivaciones.
La regla de oro es que todos y
cada uno de nuestros alumnos aprendan. •
Se
construyen
aulas
sin
barreras, donde exista todo lo necesario para el desenvolvimiento
y todas aquellas medidas que
de todo el grupo que compone la
Se diseñan actividades que
atiendan
• decir
adecuadas; ofrecer actividades que
permitan un aprendizaje adecuado
•
Un grupo se enriquece con las
encuentro.
educando en la diversidad cuando:
y
esas
diferencias.
ella no es algo conquistable y
avances;
inadecuadas
dialogamos
•
queridos y valorados; alabar sus conductas
y
tarea simple, el encontrarse con
Podemos
las
Aceptamos que todos somos
diferentes
los alumnos y alumnas se sientan
ignorar
•
emociones
y
de todos. •
Tanto el maestro como el
alumnado
aprenden
de
diferencia del otro y de la propia.
la
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•
Reconocemos a la diversidad
como una oportunidad de mejora. •
Se generan propuestas de
intervención educativas pertinentes a los contextos donde se enseña.
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A MANERA DE REFLEXIÓN
Existe
una
participación
activa y el aprendizaje colaborativo de los diversos actores.
distintos
conceptos relacionados con la
nuestra
diversidad que como sociedad
socialmente hablando.
vías para dar respuesta y atender a esta
situación.
Sin
embargo,
consideramos importante que más
necesario concretar la inclusión en
procesos de aprendizaje
nuestra realidad pues ésta ha de
todos
coadyuvar a que todos y cada uno •
Considerar los intereses y
motivaciones de nuestros alumnos.
las
debemos tener para lograr cumplir
abordando
estudiantes consigan avanzar en sus
que
de
venido
allá de recitar o conceptualizar es
Lograr
algunas
características que como docentes
los
•
sólo
En el desarrollo del presente se han
tenemos así como de las posibles •
son
de nosotros logremos consolidar no un proyecto de vida, sino un proyecto de felicidad.
práctica los valores personales como la empatía y la voluntad, la voluntad por aprender del otro y para el otro, la voluntad de capacitarnos e informarnos para atender a la diversidad perene en nuestra comunidad y, por ende, en el aula. Sólo así es que podremos hablar de una educación inclusiva y
REFERENCIAS
-
sino que se debe dar de manera simultánea en la sociedad ya que en ella es donde emergen las prácticas
dinámica
social
y
de calidad.
reflejarse en la escuela o en el aula,
derivadas
laboral
Consideramos esencial poner en
Así, la inclusión no sólo debe
excluyentes
función
de
-
una
permeada
-
multifactorialmente; por lo tanto enfrentamos la necesidad de una transformación ciudadana.
-
Ante este panorama, estimado lector, es que el cambio debe
-
comenzar desde uno mismo, con la regla de las tres “D”: Deseo, Determinación y Dedicación, estas
-
Arnaíz, P. (2005) Sobre la atención a la diversidad. Murcia: Editorial Consejería de Educación y Universidades. Echeita, G (2000) Educación para la inclusión o no educación sin exclusiones. Madrid: Editorial Narcea Silva, S. (2007) Atención a la diversidad: guía de actuación para docentes. España: Editorial Vigo Gimeno, J. (S/F) Ante diversidad, ¿qué hacer en educación? Valencia: Editorial UDV Marchesi, A., Et al. (2001)Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Madrid: Editorial OEI Rosano, S. (2007) El camino de la inclusión educativa. Cuenca: S/E
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