Libros para el maestro by alexduve

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LIBRO PARA EL MAESTRO ESPAﾃ前L PRIMER GRADO

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El Libro para el maestro. Español. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) con la colaboración de la Dirección General de Materiales y Métodos Educativos, ambos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública Dirección del proyecto Margarita Gómez Palacio

Servicios editoriales CIDCLI Coordinación editorial e iconográfica: Patricia van Rhijn y Rocío Miranda

Autoras Margarita Gómez Palacio Laura V. González Guerrero Elia del Carmen Morales García Ana Rosa Díaz Aguilar Gregorio Hernández Zamora María Esther Salgado Hernández

Diseño: Rogelio Rangel Annie Hasselkus Evangelina Rangel Antonio Sierra

Revisión Lucía Jazmín Odabachian Bermúdez Beatriz Rodríguez Sánchez Fernando Bernal Acevedo

Ilustración: Gloria Calderas Juan Ezcurdia Laura Fernández Luis Guerrero Claudia Legnazzi Leonid Nepomniachi

Colaboración Zoila Balmes Zúñiga Jorge Aníbal Coss Valdés Laura Silvia Iñigo Dehud

Reproducción fotográfica: Rafael Miranda

Coordinación editorial Elena Ortiz Hernán Pupareli María Beatriz Villarreal González

Preprensa Tronix preprensa digital

Cuidado de la edición José Manuel Mateo Calderón (edición 1997) María Elia García López (edición 1997) Alfredo Giles-Díaz (edición 2002) Supervisión técnica Alejandro Portilla de Buen Portada Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Ilustraciones: Español. Primer grado. Lecturas, México, SEP, 1997 Juguete de barro de Metepec, s/f Roberto Montenegro (1887-1968). Gouache sobre papel 22 x 20 cm Centro Nacional de Conservación y Registro del Patrimonio Artístico Mueble-INBA Español. Primer grado. Actividades, México, SEP, 1997 La alacena, viernes de juguetería, 1952 María Izquierdo (1902-1955) Óleo sobre tela. 76 x 66 cm Museo Nacional de Arte-INBA Español. Primer grado. Recortable, México, SEP, 1997 Niña en triciclo, 1898 Germán Gedovius (1867-1937) Óleo sobre tela. 136 x 96 cm Casa de la Cultura de San Luis Potosí Primera edición, 1997 Tercera edición, 2002 Primera reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) DR © Secretaría de Educación Pública, 1998 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F.

I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general) 970-18-6823-4 Impreso en México D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA - P R O H I B I D A

S U V E N TA

Ana Ochoa Guadalupe Pacheco Maribel Suárez Gerardo Suzan Tané, arte y diseño S.A. Fabricio Vanden Broeck

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Presentación

n el año escolar 1993-1994 se aplicó la primera etapa de la reforma de los planes y programas de estudio de la educación primaria. En esa etapa el nuevo currículo entró en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del año escolar 1994-1995 se aplica también en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inició la renovación de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la República entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del país. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currículo, se ha enviado a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio. Educación básica. Primaria, en el que se describen los propósitos y contenidos de la enseñanza de cada asignatura y grado del ciclo en su conjunto. La reforma del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organización y presentación de estos libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organización del libro para el maestro tiene como propósito facilitar su manejo, actualización y mejoramiento, así como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen

profundizar en la enseñanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educación primaria. La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibirán el cuaderno de Avances programáticos, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, dosificación y articulación de contenidos y actividades de enseñanza. Este Libro para el maestro. Español. Primer grado, no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensión indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples métodos y estilos de trabajo docente. Por esta razón, las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional. Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la práctica. Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro. Secretaría de Educación Pública

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Índice

Introducción Bloque 1

1 2 3 4 5 6 7 8

28 34 38

El viaje 60 La casita del caracol 66 Los tres deseos 70 ¡A que te pego! 76 El gato bombero 82 Rufina la burra 86 Ricitos de Oro y los tres osos El camión 96 Bloque 3

17 18 19 20

Paco el Chato 18 Saltan y saltan 24 Los animales cantores La cucaracha comelona El rey de los animales Los changuitos 44 ¿Qué le pasó a María? La estrellita fugaz 52 Bloque 2

9 10 11 12 13 14 15 16

102

Cuenta ratones 104 Los tres cabritos y el ogro tragón 110 Un huevo saltarín 114 No oigo, no oigo: soy de palo 118

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21 El malora del corral 122 22 Mariposa de papel 126 23 La viejita y los quesos 24 El teatro 134 Bloque 4

25 26 27 28 29 30 31 32

138

Los pececitos de colores 140 La gallinita ciega 146 La tierra de arena 150 La bicicleta 154 Los músicos de Bremen 158 Un nuevo hermanito 162 El sombrero de la bruja 166 Una planta en el estómago 170 Bloque 5

33 34 35 36 37 38 39

130

174

Los zapatos del novio 176 El gato con botas 180 El doctor Milolores 184 ¡Se cayó el circo! 188 El viento 192 El lobo y las cabritas 196 Robinson Crusoe 200 Al final del primer año… Bibliografía 206

205

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Introducción

niciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. En este libro para el maestro queremos compartir con los docentes de primer grado inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de muchos años de práctica pedagógica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresión oral. El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo del diálogo que intentamos establecer con los maestros. ¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería una simple técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que

queremos que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente. Así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se está leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente. Esto nos lleva a un planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que les sea posible. Entre las dificultades que enfrentan los maestros de primer grado, incluso más que el resto de los profesores, está la heterogeneidad de niveles conceptuales con que ingresan los niños a la escuela primaria. Sabemos que un gran número de niños ha asistido a preescolar y esto ya puede marcar una diferencia entre ellos, pues mientras algunos llegan con un amplio conocimiento de la escritura y sus funciones, otros niños no

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Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la lengua escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es incipiente. Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la lengua escrita, lo vemos también en la lengua oral. Cuando los niños llegan a la escuela su lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario como en la forma en que se expresan al relatar un cuento, un suceso, una historia, etcétera. Como veremos, será importante que al principio del año escolar el maestro practique una evaluación de los niños, para lo cual se presentan sugerencias al final de la introducción. Con este material el maestro podrá establecer un perfil de su grupo y planear su trabajo. Sabrá quiénes van a necesitar más apoyo y cómo formar subgrupos en los que haya niños con distintos niveles de conocimiento, para que los más adelantados apoyen a sus compañeros. La evaluación inicial permitirá que el maestro tome decisiones respecto de las actividades que deberá poner en práctica con mayor frecuencia. Lo anterior, junto con otros aspectos, hace que el trabajo del maestro en primer grado sea muy laborioso, por lo que en el presente libro trataremos de apoyarlo al máximo con explicaciones y recomendaciones destinadas a facilitar su trabajo.

E N F O Q U E

os nuevos libros de texto gratuitos de Español se apegan al enfoque Lcomunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el niño tenga oportunidad de estar

en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen (periódicos, revistas, anuncios, instructivos, volantes, etcétera). Se propone que a partir de la interacción con los textos los niños vayan comprendiendo las características de la escritura, entre éstas el principio alfabético, la función de los signos de puntuación y la separación de las palabras con espacios en blanco. Para la organización de la enseñanza, se ha decidido dividir el estudio del español en cuatro componentes: Expresión oral (Hablar y escuchar) Lectura (Leer y compartir) ❿ Escritura (Tiempo de escribir) ❿ Reflexión sobre la lengua ❿ ❿

Esta división obedece a criterios prácticos para abordar la enseñanza, puesto que en cualquier tipo de comunicación, oral o escrita, siempre se combinan varios componentes. A continuación se describe cada uno. Expresión oral

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos están diciendo. El desarrollo de la expresión oral requiere la creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar. A partir de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños: narrar o relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes, son algunas. De la misma manera, se pretende que el niño aprenda a escuchar con atención, a conservar los datos esenciales y a seleccionar

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Introducción

la información relevante de los mensajes que reciba (cuentos, recados e instrucciones, entre otros). Lectura

Es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan, con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensión de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño puede utilizar lo que lee con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al niño a que lea y a servirse de la lectura con fines prácticos. Escritura

Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito. Conforme el niño adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y las reglas de la escritura. Dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata de que el niño use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros. Reflexión sobre la lengua

En este componente se abordan los aspectos gramaticales, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseñanza del español. Sin embargo, en esta propuesta, esos conocimientos se trabajarán en un contexto funcional, es decir, se plantean como una necesidad derivada del

acto de comunicación. Por ejemplo: el uso de la ortografía convencional se plantea cuando un texto tiene un propósito y un destinatario específico, cuando el texto va a ser leído por otro y por tanto queremos garantizar la comprensión del contenido del mensaje escrito.

L O S N U E V O S M A T E R I A L E S

os nuevos materiales para el primer grado de Español destinados a los alumnos y al Lmaestro están relacionados y se complementan. Los libros para el niño son: Español. Primer grado. Lecturas Español. Primer grado. Actividades Español. Primer grado. Recortable Los materiales dirigidos a los profesores son: Libro para el maestro. Español. Primer grado Fichero. Actividades didácticas. Primer grado Avance programático. Primer grado

Los libros para el niño

Español. Primer grado. Lecturas Está concebido como el eje articulador de los materiales. Alrededor de cada una de las 39 lecturas se proponen actividades vinculadas con los cuatro componentes, que podrán ser realizadas en el libro de actividades y con el material del libro recortable. El libro está organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno (salvo el último que tiene siete). Se sugiere que el trabajo con cada lectura se desarrolle en una semana. Los temas tratados en las lecturas son muy variados. Se ha buscado que todos sean interesantes para un niño de seis años.

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Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro encontrará oportunidades para relacionar los temas tratados con las otras asignaturas del primer grado: Conocimiento del Medio y Matemáticas. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan a generalizar sus conocimientos. En su mayoría las lecturas son cuentos, ya que éstos resultan muy atractivos para los niños a la edad de seis o siete años; además, los temas que se tocan (los animales, el Sistema Solar, la ecología y la salud, entre otros) son por lo común de interés para los niños. Otras características del libro que facilitan la lectura son: • Las ilustraciones. Con ellas los niños podrán familiarizarse con el tema, predecir el contenido y seguir la lectura que el maestro realice. • Palabras repetidas. La repetición de palabras a lo largo del texto tiene como fin que el niño las reconozca y así pueda anticipar su contenido. • Con el mismo propósito se repiten fragmentos en diversas lecciones como: “Saltan y saltan”, “La casita del caracol” y “Los changuitos”. • Empleo de la rima. El empleo y análisis de la rima apoyan al niño a establecer la relación sonoro-gráfica de las palabras. • Con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la expresión oral. El maestro podrá plantear preguntas, responder las de los niños, pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los niños reflexionen, expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver posibles problemas de la vida cotidiana. En general, el desarrollo de la expresión oral fortalece la organización del pensamiento, acostumbra al niño

a hablar en público y le permite también aprender a escuchar lo que dicen los además. Español. Primer grado. Actividades El libro de actividades se compone también de 39 lecciones, estrechamente relacionadas con las del libro de lecturas y con el libro recortable. Cada lección amplía el tema de la lectura y ofrece la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto (carta, recetas de cocina, recados, carteles). En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión del texto, o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de algunos fragmentos. Se desarrollan también los conocimientos básicos acerca del sistema de escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados, escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta la elaboración de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino también con fines lúdicos, pues en el libro de actividades se propone la realización de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos. A partir de las sugerencias del libro de actividades, el niño aprenderá a elaborar textos narrativos y descriptivos, entre otros. Muchos de estos escritos pueden editarse internamente para que formen parte de la biblioteca del aula.

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Español. Primer grado. Recortable Su función principal es complementar el libro de actividades, ya que ofrece imágenes y textos que el niño podrá utilizar para

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Introducción

reconstruir cuentos, completar oraciones o establecer relaciones entre texto e imagen. Se incluyen otros materiales, como máscaras y títeres, para realizar juegos y dramatizaciones. Para otras actividades se incluyen memoramas, que permiten que los niños analicen palabras, y material para la elaboración de juguetes, siguiendo las instrucciones del libro de actividades. Los libros para los maestros

Libro para el maestro. Español. Primer grado. Este material es una guía que propone alternativas de trabajo con los libros destinados a los niños. Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los maestros, y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo de una semana; sin embargo, los maestros sabrán a qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo. Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades están vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.

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a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá. b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto. c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto. d) Establecer propósitos de lectura. ❿ Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de interacción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura. ❿ Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones). Estrategias de lectura

Leer y compartir Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interacción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así como las modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las siguientes páginas. Organización de las Actividades de lectura Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

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Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. ❿ Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera. ❿ Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un ❿

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Libro para el maestro

sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. ❿ Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica. ❿ Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación. ❿ Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Modalidades de lectura

Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta. ❿ Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas ❿

son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto. ❿ Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él. ❿ Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros. ❿ Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos. ❿ Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar Frecuentemente el maestro deber plantear preguntas relacionadas con el contenido de la lectura, así como con otros temas afines.

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Introducción

De esta manera los niños tendrán oportunidad de expresarse: dirán lo que entendieron y podrán comentar cómo se relaciona la lectura con la vida cotidiana. Se propone que los niños formen equipos para obtener más información sobre el tema de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compañeros o a su maestro. Enseguida deben organizar la información para que, apoyados por el maestro, la expongan en una conferencia. Se sugiere también que el maestro aporte información más específica respecto del tema tratado, utilizando los materiales de que disponga (esquemas, mapa, revistas, libros). Asimismo, se propone invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestros o alumnos de otros grados, que puedan ampliar la información que aportan las lecciones. Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y a escuchar a los demás. Sabrá que para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a los demás y, en consecuencia, poder plantear preguntas, argumentar o defender su punto de vista.

Tiempo de escribir Es tradicional que el maestro pida a los alumnos que hagan planas de diferentes letras y luego planas de palabras, generalmente con la letra que desea trabajar. A diferencia de esta forma de trabajo, ahora se propone comenzar el aprendizaje de la escritura con el nombre propio, ya que para todos nuestro propio nombre reviste una gran importancia. Después los niños pueden continuar con los nombres de las personas que ellos deseen escribir. Poco a poco el niño se introduce en la escritura, siempre en relación con alguna

finalidad práctica. Para esto, el libro de actividades propone varias tareas, como hacer una lista de útiles escolares o de las compras que harán en el mercado o escribir los nombres de los niños que les gustaría invitar a su casa o de los juguetes que más les gustaría tener. Naturalmente algunos niños no sabrán con qué letra escribir, pero el maestro y los otros compañeros pueden ayudarlos. No se trata de que descubran por sí solos las letras, sino de proporcionarles modelos. En las primeras páginas, el libro recortable ofrece palabras para pegar en el libro de actividades, de las cuales el niño puede elegir las que desee escribir en su cuaderno. Puede escribir las palabras cuantas veces desee, lo más importante es que éstas sean significativas para él y no que le sean impuestas como ejercicios de motricidad. Por ejemplo, en la página 15 del libro de actividades, las palabras ya no se trabajan aisladamente sino asociadas a otras para formar oraciones. Se trata de que el niño identifique una palabra con una imagen, complete una oración y después la copie completa en su cuaderno. Podrá repetirla cuantas veces quiera para ejercitar su escritura, pero debe estar consciente de qué significa lo que está escribiendo. De hecho, todas las primeras lecciones del libro de actividades contienen palabras y oraciones que el niño puede copiar en el libro o en su cuaderno todas las veces que desee. Lo importante es que sepa que puede escribir todo lo que quiera y que lo escrito se puede leer y usar con un fin determinado. A medida que el niño avance, podrá escribir mensajes a sus compañeros y plasmarlos en tarjetas postales, recados, cartas, recetas de cocina o relatos donde describa alguna de sus experiencias (qué hice el fin de semana, qué hicimos el día de muertos). Finalmente el niño podrá escribir un cuento, una historia o hacer un resumen.

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Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los recados llegan en realidad a sus destinatarios, los niños pondrán mucho empeño en escribirlos bien, preguntarán por la ortografía o pedirán que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortográfica, es decir, se hace necesario buscar la letra con la que se escribe. Sabemos que, al igual que a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Hay que propiciar que el niño escriba mucho y con diferentes propósitos para que vaya mejorando el trazo de las letras y su redacción de manera que otros puedan leer sus escritos.

Fichero. Actividades didácticas. Primer grado Consta de una serie de sugerencias para la vinculación de las actividades de escritura realizadas en la escuela con el entorno social del niño. Propone que los niños investiguen cuáles son las leyendas, narraciones y canciones de su localidad; que entrevisten a personas cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus familiares, tanto sus propias producciones, como los libros de la biblioteca del aula. También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

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Otros materiales

Libros del Rincón Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para niños, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imágenes y muchos otros. Los Libros del Rincón son un recurso invaluable para el maestro y una fuente de información para los niños, a quienes les permitirá organizar una conferencia, ampliar un tema tratado en clase o divertirse. La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengan a la mano. Aunque pueden presentarse incidentes como la pérdida o el daño de los ejemplares, estos accidentes deben aprovecharse para que los niños comprendan la importancia de cuidar los libros. Los Libros del Rincón deben ser la base para organizar la biblioteca del aula.

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Reflexión sobre la lengua Este rubro incluye actividades para que los niños analicen varios aspectos del lenguaje, como la relación sonoro-gráfica, algunos elementos de ortografía, puntuación y concordancia, entre otros. El análisis se promueve como respuesta a una necesidad surgida de la interacción del niño con la lengua escrita, bien sea porque su escrito va a ser leído por un compañero o porque va a ser publicado. En cualquier caso, se parte de que el texto escrito tiene un destinatario. Respecto a la ortografía de palabras, se da oportunidad para que los niños exploren y comparen las distintas posibilidades de escribir con una u otra letra. Sin embargo, se les pide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontación, los niños se percatarán de que existen formas convencionales para escribir las palabras. De igual manera se posibilita que los niños observen la utilidad de la puntuación, por ejemplo, para distinguir la narración del discurso directo y las expresiones de sorpresa, enojo o alegría, o bien, para delimitar una pregunta, en fin, para organizar un texto. Los aspectos gramaticales más avanzados se verán en los grados posteriores.

S U G E R E N C I A S P A R A L A E V A L U A C I Ó N I N I C I A L

Es importante que desde los primeros días de clase se tenga una idea de lo que conocen los niños y de las oportunidades que han tenido para familiarizarse con materiales escritos.

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Introducción

Sabemos que llegan con diferentes niveles de información: mientras algunos proceden de hogares donde la escritura y la lectura forman parte de la vida cotidiana, otros no han tenido contacto con materiales escritos y carecen de experiencias sobre la funcionalidad de la escritura. Conocer a los niños permitirá ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo en función de las necesidades de la enseñanza y de los alumnos. Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y datos relacionados con el aprendizaje de cada alumno. Para los momentos iniciales del primer grado, sugerimos realizar las siguientes actividades: a) Pida a los niños que escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico y oraciones que incluyan alguna de las palabras de la lista. De esta actividad observe: • Si los niños dibujan o escriben cuando se les pide escribir. • Si al escribir utilizan letras o hacen palitos y bolitas, curvitas o inventan grafías. • Si algunas letras corresponden efectivamente a las palabras dictadas (escrituras aproximadas). • Si escriben convencionalmente algunas o todas las palabras solicitadas. b) Para conocer las experiencias que los niños han tenido con la lengua escrita indague lo siguiente: • Si han visto cuentos, libros, revistas, periódicos u otro tipo de materiales escritos.

• Si saben para qué se usan y qué tipo de información contiene cada uno. • Si alguien les ha leído o contado cuentos. • Si en su casa se leen algunos de estos materiales y cuáles. Asimismo, puede observar cómo se conducen los niños al trabajar con los libros de la biblioteca del aula. Observe si les resultan familiares o dudan en tomarlos. Quizá algunos niños ya lean por sí solos o algunos intenten hacerlo. Durante el desarrollo de la clase, observe si los niños toman la iniciativa para conversar (con usted o con sus compañeros), hacen preguntas o responden a las que usted o algún niño plantee. Todos los datos que recabe al principio del curso le servirán para planificar el trabajo y para constatar el avance de los niños: ¿Qué sabían cuando ingresaron a primer grado y qué saben después de un mes, dos o más tiempo? Ponga a disposición de los niños los distintos materiales de la biblioteca del aula (libros, periódicos, revistas, entre otros) para crear un ambiente de confianza donde ellos se animen a usarlos, participen en las conversaciones y en las situaciones que impliquen la expresión oral; procure que se sientan autores de sus actos de escritura y lea en voz alta para ellos. En suma, aproveche las actividades que se sugieren en los materiales de apoyo y en los libros de texto de los niños. Como se mencionó al principio de esta introducción, el libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual sus comentarios y observaciones son de suma importancia.

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Bloque 1

Propósitos y contenidos Expresión oral

Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Uso de patrones: toma de turnos, 20, 22, 49, 51 ❿ Regulación de la expresión: secuencia de ideas, 20, 25, 33, 39 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Dar y obtener información: identificarse a sí mismo y a otros, 20; explicar, 36, 49; relatar, 33, 37, 39, 49

Lectura

Expresar emociones, 22, 32, 51, 54, 55; manifestar opiniones, 35, 51 ❿ Adecuación y propiedad: gestos y movimientos corporales, 47 ❿

Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Conversación: respeto de turnos, 20, 35, 36, 37, 49, 51, 54, 55 ❿ Narración de cuentos, 22, 25, 39; de relatos, 33 ❿ Juegos de dramatización, 47

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 19, 21, 33, 34 Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 22, 26, 27, 28, 36, 40, 44, 46, 54, 55, 56 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; inicio desarrollo y final, 19, 24, 26, 34, 38, 44, 48, 52 ❿ Canción: divertir; rima, 36 Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,

48, 52; predicción, 19, 24, 26, 28, 34, 38, 48; audición de lectura, 19, 24, 26, 29, 34, 39, 48, 53; expresión de opiniones, 19, 29, 34, 39, 53; relación del contenido con experiencias previas, 19, 29, 34, 39; resumen oral, 19, 30, 34; inferencia, 30; comprensión literal, 30; relación imagen-texto, 34, 44, 48, 53; comprensión específica, 35; identificación del significado global, 24, 34, 39, 44, 49, 53; comprobación de predicciones, 24, 30, 35, 48; intentos de lectura con apoyo en imágenes, 24, 30; identificación de correspondencias entre segmentos de la cadena hablada y partes del texto escrito, 24, 35

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Propósitos

Reflexión sobre la lengua

Escritura

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las letras, 20, 21, 25, 26, 33, 37, 40, 41, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52, 55, 56 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Cuento: divertir, 23, 42 ❿ Listados: registrar, 32, 35 ❿ Relato: relatar, divertir, 57

Conocimiento de las características de los textos ❿ Cuento: inicio, desarrollo y final, 23, 42 ❿ Relato: inicio, desarrollo y final, 57 Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Cuento: transformación, 23 ❿ Elaboración guiada de textos colectivos y a partir de un modelo, 42 ❿ Elaboración guiada de textos colectivos, 57

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 22, 31 ❿ Segmentación, 36, 46 ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 46, 51, 54

Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Uso de clases de palabras: describir acciones, 27 Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Interpretación de expresiones idiomáticas, 42

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Libro para el maestro

Paco el Chato

Paco es un niñito que se pierde al salir de la escuela el primer día de clases. Por desconocer su nombre completo y su dirección, Paco tiene dificultades para regresar a su casa. En esta lección el centro de interés es el nombre propio. Se propiciará que cada niño aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo. Las actividades de clasificación de nombres cortos y largos, y las que llevan a la búsqueda de la relación entre nombres escritos e ilustraciones, apoyarán a los niños en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro de las letras. Sabemos cuán importante es que los niños presencien actos de lectura, particularmente cuando, en el entorno, la lectura y la escritura no acompañan la realización de las actividades cotidianas. A continuación se presenta una versión larga del cuento para que usted la lea en voz alta a los alumnos. El libro Lectura en voz alta de lecturas contiene una versión abreviada, scuchar la lectura con ilustraciones, para los niños. de textos propicia

Paco el Chato

el acercamiento a la lengua escrita y al placer de la lectura.

Paco vivía en un rancho. Cuando cumplió seis años, su papá lo llevó a vivir con su abuelita a una ciudad muy grande para que Paco fuera a la escuela. El primer día de clases su abuelita lo llevó a la escuela y le dijo: –A la salida me esperas en la puerta. Yo voy a venir por ti–. A la hora de la salida, Paco buscó a su abuelita, pero no la encontró. Paco no sabía qué hacer. Esperó un rato y luego empezó a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que había en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empezó a llorar. Un policía que estaba por allí le preguntó: –¿Qué te pasa?–. Paco le dijo que estaba perdido. El policía le preguntó su nombre. Paco le contestó: –Me llamo Paco

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1 • Paco el Chato

y me dicen el Chato –. Después el policía le dijo: –¿Cómo se llaman tus papás?–. Paco contestó: –Mi papá se llama Ramón–. Pero Paco no sabía el apellido. Tampoco sabía el nombre de la escuela a donde había ido por la mañana ni la dirección de su casa. El policía decidió que lo mejor sería ir a la estación de radio y llevar a Paco para avisar que allí estaba. Por la tarde llegó la abuelita en una patrulla, ella había escuchado el radio y había pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegró mucho al ver a su abuelita, y pensó que era importante aprender su nombre completo y su dirección. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy contentos a su casa. Sesión 1

Leer y compartir 7

Antes de leer

Converse con los niños sobre lo que se siente cuando uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qué lugar, cómo lo encontraron y qué se recomienda hacer para no perderse o cuando alguien se pierde.

❿

Paco el Chato

Al leer

“Paco el Chato” (Lecturas, p. 7). Invite a los niños a escuchar la lectura de “Paco el Chato” que usted realizará. Explique que les va a leer una versión un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en éstas el cuento.

❿

Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrón la dirección en la que se lee (izquierda a derecha).

❿

Después de leer

Pregunte a los niños si les gustó este cuento y solicite que entre varios niños digan de qué trató. Puede usted preguntarles dónde vivía Paco antes de llegar a la ciudad, con quién vivía, por qué se perdió. ❿

Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo, con apellidos, además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela. ❿

❿Pida

a algunos niños que señalen sobre el cuento en qué dirección se lee.

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Libro para el maestro

Hablar y escuchar

Sesión 2

“Platico contigo” (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la conversación para que los niños puedan conocerse entre ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en pequeños equipos. ❿

Tiempo de escribir “El trabajo con el nombre propio” (Fichero, p. 9). Después de llevar a cabo las actividades anteriores, se cuenta con un contexto propicio para la escritura del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia didáctica con este fin. ❿

“Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). Para la actividad que se propone en esta ficha, los niños pueden recortar las letras del alfabeto móvil (Recortable, pp. 5-9) y formar con éstas su nombre propio (sin apellidos). ❿

“Haz dos sobres para las letras móviles” (Recortable, pp. 3 y 143). Invite a los niños a recortar y armar los sobres para que puedan guardar allí sus alfabetos móviles.

El trabajo con el nombre propio

umple diversos propósitos, como ampliar el repertorio gráfico y descubrir que el orden de las letras de los nombres siempre debe ser el mismo para que pueda ser leído.

9 El trabajo con el nombre propio • Que los alumnos reflexionen sobre la estabilidad de la representación escrita a partir del análisis del nombre propio.

Material En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de los niños.

1. Al principio del año escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada niño. Pide que escriban su nombre y él escribe los de quienes aún no pueden hacerlo. El maestro pide a los niños que anoten su nombre en la portada de sus cuadernos para saber a quiénes pertenecen. Quienes aún no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.

2. Después de este trabajo, el maestro recoge las tarjetas con el nombre de los niños para guardarlas y utilizarlas con la frecuencia que se requiera. 3. Cada día, el maestro procura que los mismos niños busquen las tarjetas que tengan su nombre. Durante varios días consecutivos los niños pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas en diferentes objetos: sus bancos, lápices, refrigerios, ropa, etcétera. Es posible que en estas tareas unos niños ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos no encuentra su tarjeta el maestro dice: “Vamos a ayudarlo, ¿con cuál letra empieza Carlos? ¿Cómo es la primera letra de Carlos? ¿Quién tiene un nombre que empiece igual? ¿Cómo sabes que aquí no dice Carlos?” Con el propósito de organizar la búsqueda que los niños hagan de su nombre, el maestro puede: a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a los niños en grupos de cuatro o cinco para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.

A A A

1 • Paco el Chato

Tiempo de escribir

“Mis amigos y yo” (Actividades, p. 7). Los niños escribirán su nombre, el de su maestro y el de aquellos amigos cuyos nombres comiencen igual que el suyo. Proporcione ejemplos en el pizarrón. Con el fin de que se apoyen unos a otros, proponga que se organicen en pequeños grupos de trabajo.

❿

Haz dos sobres para las letras móviles. 1. Recorta por la línea punteada. 2. Dobla por las líneas A. 3. Pega los extremos. 4. Dobla por abajo y pega. 5. Dobla la pestaña y listo.

❿

Paco el Chato Mis amigos y yo

Escribe tu nombre completo.

Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

Paco escribió su nombre con las letras del alfabeto móvil. Escribe tu nombre con el alfabeto móvil.

Laura Cano

La escritura de los niños

or lo general, las primeras escrituras de los niños no se ciñen a las formas convencionales (no escriben las letras que corresponden a la palabra) y el trazo de las letras puede ser inseguro e impreciso. Aunque esto suceda, es importante apoyarlos para que escriban.

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1 • Paco el Chato

Leer y compartir Lea el cuento “Paco el Chato”, pero ahora en el libro del niño. Señale la dirección en que usted lee y pida a los niños que en sus libros sigan la lectura con el dedo.

❿

Tiempo de escribir “La lista de asistencia” (Fichero, p. 7). Con esta actividad los niños seguirán trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Además tienen la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro también permite comentar las ausencias frecuentes de algunos niños así como los motivos de éstas. Comente la importancia de asistir La lista de asistencia todos los días a la escuela.

❿

• Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura.

Material Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los días de la semana, y tarjetas con los nombres de los niños (del sobre de palabras o del tarjetero).

“El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Cada niño puede formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar algunas palabras cuya escritura le interese conocer. El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre del niño, que le servirá de modelo para escribirlo en cada uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas en esta ficha apoyarán el descubrimiento de la relación sonoro-gráfica, es decir, la observación de que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice.

❿

Después puede pedir a los niños que en una hoja escriban sus nombres, los de otras personas y algunas palabras; aclare que deben hacerlo como puedan. Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta de cada uno. Después de un tiempo, tanto los niños como usted, podrán constatar sus avances.

1. Al inicio del año escolar el maestro pega en la pared del salón una cartulina con los nombres de todos los alumnos. Diariamente, los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. 2. El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:

Laura Cano

Sesión 3

Letras iniciales iguales. Letras finales iguales. Número de veces que aparece algún nombre. Semejanzas. Diferencias.

mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien faltó más tiene un nombre que se forma al juntar dos nombres (Mariana)”, etcétera.

3. Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quiénes fueron los niños que tuvieron mayor asistencia, por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este

Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo escolar.

El sobre de palabras

Material Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de largo.

13 1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las que quieran tener escritas en sus tarjetas.

• Que los alumnos conozcan la representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos.

Todas las palabras serán escritas a 1 cm de distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para facilitar a los niños la comparación gráfica.

rín

❿

2. El maestro escribe frente a los niños los nombres elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño.

3. Cada niño interpreta sus palabras y las escribe en la parte externa del sobre. Esto le permitirá recuperarlas después de realizar un trabajo colectivo. El maestro dirá a los niños lo que está escrito en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden. 4. Una vez elaborado, este material servirá de base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los niños, organizados en equipos, juntar todas las tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Inicios iguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide al propietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se señalan los casos en que la semejanza gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por ejemplo: circo, clavo.

rlos

Convencionalidad de la escritura

os niños comprenderán gradualmente la convencionalidad de la escritura, mediante el trabajo que se realice en el grupo y la información que se les proporcione.

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Libro para el maestro

Libro de actividades

Sesión 4

Hablar y escuchar

Platica el cuento Ilumina las imágenes y platica el cuento a tu compañero.

“Platica el cuento” (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones del cuento “Paco el Chato” los niños podrán narrarlo y conversar sobre el mismo. Los niños deben basarse en las ilustraciones para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite el intercambio de opiniones entre los niños. ❿

Reflexión sobre la lengua ❿“Los

Palabras cortas y largas

amigos de Paco” (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al leerlos, los niños podrán descubrir que la extensión de una palabra escrita 3 tiene relación con la extensión de la misma palabra en su forma oral.

• Que los alumnos descubran la relación entre el habla y la escritura.

vaca

2. El maestro dice a los niños: “Ustedes van a decir los nombres de los animales que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrón. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando un compañero diga un nombre, los demás van a decir en cuál de las dos listas lo debo escribir.” 3. El maestro trata de que se llegue a situaciones en las que una palabra larga represente un objeto pequeño o viceversa y conduce a los alumnos a darse cuenta de que la extensión de la escritura no depende del tamaño del objeto al que se hace referencia, sino de la extensión de la emisión oral de la palabra. 4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo: hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-

“Palabras cortas y largas” (Fichero, p. 3). Esta secuencia didáctica aborda, al igual que la anterior, la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura; para ponerla en práctica puede escribir en el pizarrón los nombres que aparecen en el cuento. ❿

1. Se propone hablar de algún tema interesante para los niños (animales, juguetes, frutas, etcétera). Se puede preguntar, por ejemplo: “¿Qué animales conocen? ¿Dónde los han visto? ¿Quién puede decir los nombres de algunos animales que conozca? ¿Quién dice los nombres de otros, aunque no los conozca?”

sentan animales de muy diferente tamaño, las dos se escriben con un número similar de letras. Otro ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los niños que el oso es un animal grande, pero su nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la lagartija es un animal pequeño, pero su nombre lleva muchas letras. 5. Después, en su cuaderno cada niño intenta escribir sus propias listas de palabras cortas y largas. Puede buscar las palabras en algún libro y trabajar con un compañero. Al final, algunos niños leen un par de palabras en sus listas y justifican su ubicación.

1 • Paco el Chato

Leer y compartir “¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones y ayude a los niños a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Después, apoyándose en las palabras e imágenes, haga preguntas que lleven a los niños a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial: Paco, patrulla, papá. También pueden observar y leer las palabras que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, papá. Lo anterior favorecerá el establecimiento de la relación sonoro-gráfica. ❿

Sesión 5

Leer y compartir

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Leer y compartir Escriba en el pizarrón uno de los fragmentos de “Paco el Chato”. Trabaje con los niños realizando una lectura compartida.

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Tiempo de escribir “La abuelita de Paco se perdió” (Actividades, p. 11). Explique a los niños que ellos van a hacer otra versión de “Paco el Chato”. Comente que ahora la abuelita de Paco va ❿

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1 • Paco el Chato

Tiempo de escribir

a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro de actividades e indíqueles que copien las palabras que se presentan como modelo en esta hoja. Al final, lea con los niños la nueva versión del cuento.

La abuelita de Paco se perdió Escribe en el renglón las palabras que faltan para completar el cuento.

Paco

papá

La abuelita de

fue al rancho a ver al

mamá

Paco

y a la

tíos

Paco

La abuelita fue a ver a los

Paco le dijo: —Yo vengo por ti.

Paco La abuelita no esperó a

y se perdió.

Paco la buscó y la buscó.

Este material, que también aparecerá en otras lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase para que los niños lean y analicen las palabras, para que las clasifiquen según la letra con la que comienzan o terminan, o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan. También se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa. Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas y evitar que se pierdan. ❿

(Recortable, p. 141).

Al fin la encontró en un maizal.

Paco y su abuelita

se pusieron muy contentos.

1 • Paco el Chato

141

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Paco

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vaca

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casa

policía

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perro

Carpeta de evaluación

repare una carpeta para cada uno de los niños de su grupo. En esta carpeta podrá guardar los datos que recolecte en relación con el trabajo que ellos realicen. Estos datos pueden ser:

Las mejores producciones escritas de los niños: trabajo individual y algunas de las tareas realizadas por todo el grupo.

❿

Las observaciones que usted realice con respecto del desempeño del niño en: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

❿

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Con la carpeta de evaluación podrá usted constatar tanto el progreso individual como el del grupo. Estas observaciones le permitirán orientar su trabajo y apoyar a los niños en los aspectos y en la medida en que ellos lo requieran. Es conveniente que el contenido de estas carpetas sea compartido con los padres de familia y con los mismos niños para tomar en cuenta sus observaciones cuando planee el trabajo futuro. Asimismo, las carpetas pueden mostrarse a otros maestros para compartir formas de trabajo, problemas comunes y estrategias de solución.

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Libro para el maestro

Saltan y saltan

Este cuento, escrito en verso, facilita la localización de palabras que se repiten. La reiteración facilita también la predicción de contenidos y la comprensión del texto. Esta lección permite analizar las partes que forman las oraciones escritas y continúa el análisis sonoro-gráfico en la escritura de palabras.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Platique con los niños sobre los cuentos que ellos conozcan. Dígales que van a leer un cuento sobre siete enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa. Comente que este cuento está escrito en versos que riman. Proporcione a los niños un ejemplo para ilustrar la rima.

❿

Pregunte a los niños si saben alguna canción o un verso para que lo digan al grupo y encuentren las palabras que riman.

❿

Al leer

Saltan y saltan

“Saltan y saltan” (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee. ❿

Después de leer

Comente con los niños lo que pasó en el cuento. Hágales notar que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento sólo uno llegó al bosque. Pregúnteles qué les pasó a los otros. Si los niños no recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrón siete enanitos y pida a uno de los niños que los borre a medida que éstos se queden en el camino. ❿

Lea de nuevo la historia e invite a los niños a que ahora lean en voz alta, junto con usted, las partes del cuento que se repiten.

❿

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2 • Saltan y saltan

Tiempo de escribir Pida a los niños que escriban con el alfabeto móvil las siguientes palabras: saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.

❿

Cuando los niños hayan formado las palabras, solicite que las comparen con las de algún compañero y que las copien en su cuaderno.

❿

2 • Saltan y saltan

Hablar y escuchar

Sesión 2

Tiempo de escribir “¿En dónde salta?” (Actividades, p. 13). Pida a los niños que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento (Recortable, p. 15). Luego, ayúdelos a leer el primer texto de la actividad: Salta en la... Señale que deben poner en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar la oración. Ahora, lea con ellos la oración completa; señale que la última palabra está en la ilustración: Salta en la cama. Proceda de la misma manera con las siguientes oraciones. ❿

2 • Saltan y saltan

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cama

escuela

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calle

agua

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jardín

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s importante que, desde el inicio de la alfabetización, el niño presencie actos de lectura. Por eso, el maestro debe leer y escribir en presencia de ellos con frecuencia.

2 • Saltan y saltan

Tiempo de escribir

¿En dónde salta? Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pégala. Escribe en el renglón la oración completa.

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Salta en la

cama

río

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Salta en el

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jardín

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Salta en la

Pida a los niños que completen las oraciones, copiando las palabras de los recuadros. Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas que se encuentran en su libro recortable.

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Presenciar actos de lectura y escritura

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Tiempo de escribir

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❿

Pida a algunos niños que relaten el cuento de acuerdo con la secuencia de imágenes que ordenaron.

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Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los niños sigan la lectura en su libro.

❿

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❿

“Saltan y saltan” (Actividades, p. 12). Pida a los niños que recorten las imágenes del cuento (Recortable, p. 13). Indíqueles que la primera que deben pegar es la que tiene seis enanitos y que para saber cuál sigue, recuerden o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.

❿

Salta en el

Salta en la

río

calle

Salta en el 15

escuela

agua

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

Libro para el maestro

Sesión 3

Leer y compartir Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrón algunas frases para que los niños identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete enanitos en el pajar. Pregunte: ¿Dónde dirá enanitos ? ¿Dirá pajar en alguna parte? ¿Qué dirá en la primera palabra?, etcétera. Haga lo mismo con otras frases que usted elija. ❿

Libro de actividades

Leer y compartir

Encuentra palabras Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda. Diviértete escribiendo palabras con tu alfabeto móvil.

“Encuentra palabras” (Actividades, p. 14). Pida a los niños que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen cuál corresponde a cada dibujo: niño, niña, papá, mamá, casa, etcétera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente. ❿

2 • Saltan y saltan

Leer y compartir

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dormido

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cansado

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Tiempo de escribir

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herido

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enfermo

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niño

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Pida a los niños que elijan algunas palabras del cuento para escribirlas con su alfabeto móvil. Pregúnteles qué palabras escribieron. Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeños grupos con el fin de que los niños comparen sus escrituras.

❿

Sesión 4

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feliz

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papá ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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bosque

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niña

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árbol

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pino

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Leer y compartir 2 • Saltan y saltan

“¿Cómo están los enanitos?” (Actividades, p. 15). Primero, pida a los niños que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado, feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); después ayúdelos a leer el primer texto: Un enanito está... Elementos de la oración y pídales que peguen una de las tarjetas que corresponda y lean el texto completo. l análisis de las Por ejemplo: Un enanito está dormido. partes de la oración Continúe hasta terminar el ejercicio. permite descubrir que la oración escrita se conforma de diferentes ❿ Una vez que el grupo haya completado tipos de palabras. las oraciones con la palabra que se encuentra en cada ilustración, pida a varios niños que las lean.

❿

Leer y compartir

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dormido

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cansado

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herido

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enfermo

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niño

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bosque

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15 @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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niña

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Leer mamá y compartir ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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árbol

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¿Cómo están los enanitos? Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe casa pino la oración completa en el renglón. @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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feliz herido

Un enanito está Un enanito está cansado

Un enanito está

enfermo dormido

Un enanito está

Invite a los niños a resolver la segunda parte de la actividad, que consiste en escribir debajo de cada oración la palabra que falta.

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Un enanito está

❿

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2 • Saltan y saltan

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feliz

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27

2 • Saltan y saltan

Libro de actividades

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

En acción Observa las imágenes y escribe qué hacen los niños. Después, diviértete jugando con el memorama de juguetes 1 y 2.

“En acción” (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad, explique a los niños que van a identificar las acciones que realizan los niños de las imágenes. Pida a los niños que le dicten palabras que representen acciones (comer, tejer, etcétera), para que usted las escriba en el pizarrón. Enseguida, podrán identificar las acciones que se ilustran en esta actividad y escribir las palabras correspondientes. ❿

. 19 y 21

Leer y compartir “Memorama de juguetes” (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los niños que jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso el nombre del objeto que representa la ilustración; las otras doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres. La biblioteca del salón de clases Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los niños deben levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito s importante que en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar desde los primeros la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero. días se forme la biblioteca del aula. Ésta debe contener la mayor variedad posible de materiales: Memorama de juguetes 1 libros recreativos, informativos, revistas, Memorama de juguetes 2 periódicos, ejemplares de cartas, de recados, calendarios y textos producidos por los mismos alumnos. ❿

2 • Saltan y saltan

Leer y compartir

2 • Saltan y saltan

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Leer y compartir

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Libro para el maestro

Los animales cantores Este cuento está basado en una canción popular de la que existen múltiples versiones: “La rana”. Los animales que aparecen en la versión del libro de lecturas se escogieron por ser los que responden al nivel de comprensión lectora de los niños. La reiteración constante de los versos, con ligeras variaciones, facilita la lectura a los niños. Se sugiere que después de leer para ellos el cuento, les pida que identifiquen las palabras iguales y las subrayen del mismo color.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Escriba en el pizarrón una lista de los animales que aparecen en el cuento. ❿

Organice una conversación para que el grupo comente lo que sabe acerca de esos animales. ❿

❿ 19

Los animales cantores

“Los animales cantores” (Lecturas p. 19). Pida a los niños que observen la portada del cuento y que traten de imaginar de qué trata. Solicite a un alumno que lea el título o léalo usted.

Conocimientos previos

l intercambio de ideas, experiencias e información relacionada con el tema que se leerá a los niños, les permite anticipar de qué tratará el texto y comprender mejor su contenido. Este intercambio permite también introducir el vocabulario o los conceptos indispensables para la comprensión de la lectura.

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3 • Los animales cantores

Formule preguntas como la siguiente: ¿De qué creen que trata el cuento? Invite a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración de la carátula. ❿

Al leer

Lea el cuento en voz alta y después comente que entre todos lo van a leer de nuevo.

❿

Ayude a los niños a leer las etiquetas con los nombres de los animales y cuando la palabra aparezca nuevamente pídales que la lean. Puede señalar, por ejemplo: Si aquí dice rana, ¿qué creen que dice acá? ¿Y aquí? Señale la palabra en diferentes partes del texto. Las predicciones a forma del texto, el título y las ❿ Comente que ahora van a participar leyendo algunas ilustraciones permiten palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience al lector hacer a leer en voz alta y deténgase ante las palabras que se reiteran predicciones sobre para que los niños las lean. su contenido. ❿ Para saber si los niños comprendieron la historia completa o sólo una parte, puede hacer preguntas como éstas: ¿Por qué la rana no pudo seguir cantando? ¿Qué animales querían cantar? ¿Quién se quedó cantando al final? ¿Por qué los más grandes y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? ¿Han visto alguna vez que los niños grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante la actividad, permita que los niños expresen y relaten los sentimientos y experiencias que hayan tenido en situaciones semejantes. ❿

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Libro para el maestro

Después de leer

Recuerde a los niños que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer preguntas como: ¿Se acuerdan de qué habían dicho que iba a tratar? ¿Pasó lo que ustedes habían pensado? ❿

Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas: ¿Qué personaje canta primero? ¿Quién calla a la rana? Si pudiéramos agregar otro personaje, ¿quién creen que podría callar al gorila? Revisión ❿

de predicciones

Anime a los niños a realizar una dramatización del cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los animales; por ejemplo, un niño será la rana y otro la garza. El niño que haga el papel de la rana comenzará a cantar, tratando de imitar la voz de este animal, y el niño que actúe como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustará y empezará a cantar y así sucesivamente. Todo el grupo cantará siguiendo las acciones de los niños. ❿

sta revisión permite que los niños vayan tomando en cuenta cada vez más factores (título, tipo de ilustración, organización gráfica del texto, etcétera) que le posibilitarán afinar predicciones posteriores.

Invítelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasión se irán cambiando los nombres de los animales por los de los niños participantes. Por ejemplo: Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar, vino Lupita y lo hizo callar. ❿

“Los animales cantores” (Actividades, p. 17). Pida a los niños que busquen y recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen cuidadosamente para que las peguen en orden en su libro de actividades. Dígales que pueden platicar sobre el cuento en parejas o por equipos para reconstruir la secuencia. ❿

3 • Los animales cantores

3 • ¡Socorro!

Leer y compartir

Los animales cantores

Pega las ilustraciones según el orden del cuento.

Invítelos a que en su casa platiquen este cuento en verso con sus familiares o amigos. ❿

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3 • Los animales cantores

Reflexión sobre la lengua Invite a los niños a decir palabras que empiezan igual. Primero diga una palabra (por ejemplo mariposa) y pídales después que mencionen otra que empiece igual. Al principio quizá sea necesario que usted dé ejemplos: masa, Manuel, maleta. Conforme los niños vayan diciendo palabras que empiezan igual que la palabra que usted propuso, escríbalas en el pizarrón, una debajo de otra.

❿

Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye o encierre en un círculo la letra inicial; después plantee preguntas como: ¿En qué se parecen? ¿Cómo suenan? Siga el juego con otra serie de palabras que empiecen igual. Palabras que empiezan

❿

igual que el nombre propio • Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita.

“Palabras que empiezan igual que el nombre propio” (Fichero, p. 40). Aquí se ofrece otra posibilidad didáctica para trabajar los inicios de palabras. ❿

“¿Con cuál empieza?” (Actividades, p. 18). Explique a los niños en qué consiste esta actividad. Lea con ellos los nombres de los animales que aparecen en esta página y dígales que escriban sobre la línea sí o no, dependiendo si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no. Luego pídales que unan con una línea los nombres de los animales que empiecen igual.

1. El maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrón en forma de lista. 2. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el primer nombre que está escrito en el pizarrón, por ejemplo: María. Lo escribe fuera de la lista, para que todos los niños lo puedan leer claramente, y lo lee en voz alta. 3. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza María?” (sin señalar la palabra escrita).

Laura Cano

Sesión 2

4. Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón, en forma de lista, debajo del nombre con que se está trabajando y las lee. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparación: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños se dan cuenta de que no es así, se borra.

6. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre, pero no sepan cómo seguir; el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras.

5. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.

7. Al final, el maestro o algún niño puede leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas.

❿

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¿Con cuál empieza? ¿Te dan miedo? Escribe sí o no. Después une con una línea las palabras que comiencen con la misma letra.

león

conejo

oso

gato

tigre

tortuga

cangrejo

alacrán

víbora

orca

gorila

rana araña

lombriz

rata

venado

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Libro para el maestro

3 • Los animales cantores

Tiempo de escribir

Sesión 3

El gorila va de compras Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.

El gorila quiere comprar:

“El gorila va de compras” (Actividades, p. 19). Invite a los niños a jugar. Para comenzar, dígales que el gorila va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista de los artículos que va a comprar.

❿

máscara

calcetines

peine anteojos

Aunque los niños no escriban de manera convencional, lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad en parejas, con el fin de que los niños puedan intercambiar información.

patines

❿

cepillo de dientes

Hablar y escuchar “¿Cómo se sienten la rana y el gorila?” (Actividades, p. 20). Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas más nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qué otros estados de ánimo pueden mencionar.

❿

Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan distintas emociones. Pida a los niños que recorten las imágenes correspondientes a los estados de ánimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos los textos incompletos de la actividad y pídales que peguen los dibujos donde corresponda. Finalmente, deben escribir la palabra faltante. Invite a algunos niños a leer los textos completos. ❿

Libro

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3 • ¡So

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3 • Los animales cantores

Leer y compartir

Sesión 4

3 • ¡Socorro!

Leer y compartir

“¿Cómo se llama?” (Actividades, p. 21). Converse con los niños sobre los animales que conozcan. Pídales que busquen y recorten las tarjetas de animales (Recortable, p. 25). Explique a los niños que cada tarjeta tiene escrito el nombre del animal que está dibujado y que deben buscar ese mismo nombre en su libro de actividades para pegar allí la tarjeta. Luego completarán los nombres de los animales en los renglones correspondientes. ❿

3 • ¡Socorro!

perico

caballo

paloma

cochino

caracol

pato

cabrita

pez

conejo

perro

camello

pollo

3 • Los animales cantores

Leer y compartir

Hablar y escuchar

¿Cómo se llama? Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda. Escribe en el renglón de abajo el nombre de cada animal.

c p

Leer y compartir

Memorama de animales 1

enojado caballo

perico

comienzan con c caballo cabrita conejo caracol camello cochino

pato

triste

conejo

cabrita

comienzan con p perico asustada pollo pato perro paloma pez

perro

caracol

“Memorama de animales” (Recortable, pp. 27 y 29). Invite a los niños a jugar con el memorama. El grupo puede organizarse por parejas y seguir el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.

contento

❿

palomaaburrido cochino

pollo

camello

pez

Sesión 5

Hablar y escuchar Platique con los niños acerca de actividades y situaciones que resulten emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a un encuentro deportivo.

❿

Pida a los niños que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes (películas de suspenso, cuentos de miedo, etcétera). En forma colectiva pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrón. Una vez terminado el texto, lo leerán entre todos.

❿

Tiempo de escribir 22

Libro de actividades

“¿Qué les gusta?” (Actividades, p. 22). Comente con los niños que en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones que representan maneras de divertirse. Del lado izquierdo de cada ilustración hay oraciones incompletas. Los niños deben observar las ilustraciones y completar las oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compañeros. Lea y analice con los niños las partes que ya están escritas y pídales que propongan palabras para completar las oraciones. Después pida a algunos niños que lean las oraciones completas.

❿

Tiempo de escribir

¿Qué les gusta? Escribe lo que más te gusta a ti y a tus compañeros.

el cine

mí A

me gusta

le gusta

me gusta

le gusta

Juan

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

Libro para el maestro

La cucaracha comelona

Este cuento, escrito en verso, permite abordar aspectos básicos de salud e higiene, tanto de los alimentos, como del lugar donde se preparan. Se incursiona también en el mundo de los insectos. Se trabaja el análisis de oraciones a partir de las estrofas de una canción popular y se propicia la observación de la separación de las palabras en la escritura. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Comente con los niños acerca de los insectos; puede plantear preguntas como: ¿Qué insectos conocen? ¿Cómo son? ¿Saben dónde viven?

❿

“La cucaracha comelona” (Lecturas, p. 26). Comente con los niños que les leerá un cuento sobre una cucaracha que pasea por una cocina. Anime a los niños a observar la carátula y las ilustraciones. Pregunte: ¿De qué tratará el cuento que vamos a leer? ¿Qué creen que hará la cucaracha? ❿

La cucaracha comelona

Escriba en el pizarrón algunas de las predicciones de los niños para comentarlas posteriormente.

❿

Al leer

Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura y muestre la dirección que sigue al leer. Solicite que los niños también señalen con el dedo la dirección de la lectura en sus libros.

❿

Después de leer

Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qué les pareció, por qué creen que se enfermó la cucaracha y quién de ellos se ha enfermado

❿

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

4 • La cucaracha comelona

del estómago. Revise con los niños las predicciones que anotó en el pizarrón y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos niños cómo hicieron para saber con anticipación de qué trataba el cuento. 4 • La cucaracha comelona

Leer y compartir

4 Explique a los niños que deben recortar los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dígales que estos textos dicen qué hizo la cucaracha comelona y ayúdelos a leer las oraciones. Finalmente pídales que las peguen debajo de la ilustración correspondiente en su libro de actividades. ❿

La cucaracha comelona Platica con tus compañeros lo que más te gustó y lo que no te gustó del cuento. Pega las oraciones abajo del dibujo que corresponda.

(Actividades, p. 23).

4 • La cucaracha comelona

Hablar y escuchar

Colección de mariposas @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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Leer y compartir

Sesión 2

Leer y compartir

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Salta al bote de basura.

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Llega a la mesa volando.

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Se enfermó la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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Lea nuevamente el cuento a los niños, señalando las partes que va leyendo. Pídales que ellos también señalen en sus libros las partes que usted va leyendo.

❿

Conversación

Hablar y escuchar Forme un círculo con el grupo y comente el tema del cuento. Propicie que los niños platiquen; plantee preguntas como: ¿Por qué creen que la cucaracha entró a la cocina? ¿En qué lugares les gusta vivir a las cucarachas? ¿A qué otros insectos les gusta entrar en las cocinas? ¿Cómo era la cocina en donde entró la cucaracha? ¿Cómo podemos evitar que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?

❿

s importante que los niños tengan oportunidad de expresar sus opiniones y sus dudas en un ambiente de confianza y respeto.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir Comente con los niños que así como hay insectos perjudiciales porque transmiten enfermedades, también hay otros que son útiles para el hombre. Invítelos a que anoten en el pizarrón dos listas: en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren útiles y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dañinos. Pídales que expliquen por qué los colocaron en una u otra lista.

❿

Insectos útiles y dañinos Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde pienses que debe estar.

útiles

dañinos

pulga

mosca abeja chapulín mosquito piojo avispa chinche cucaracha hormiga mariposa Compara con tus compañeros lo que escribiste.

“Insectos útiles y dañinos” (Actividades, p. 24). Pida a los niños que escriban los nombres de los insectos en la columna correspondiente.

❿

insectos

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Libro para el maestro

Hablar y escuchar

4 • La cucaracha comelona

Hablar y escuchar

Colección de mariposas

Proponga a los niños que platiquen sobre los insectos útiles que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.

❿

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“Colección de mariposas” (Recortable, p. 31). Pida a los niños que recorten las mariposas. Invítelos a que, en parejas, las clasifiquen y luego comenten cuáles pusieron juntas y por qué. ❿

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Leer y compartir

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Salta al bote de basura.

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Llega a la mesa volando.

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Se enfermó la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse después en alguna otra actividad.

❿

4 • La cucaracha comelona

Leer y compartir “El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Proponga a los niños una sesión de canto. Dígales que van a cantar una canción graciosa que trata sobre insectos.

❿

El piojo y la pulga El piojo y la pulga se van a casar, no se han casado por falta de maiz.

Salta la pulga que se desafina: —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal: —Hágase la boda que yo doy el maiz.

Se acabó la boda, hubo mucho vino, se soltó el gatito y se comió al padrino.

Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la.

Salta el ratón desde el ratonal: —Amarren al gato que yo iré a apadrinar. Tiro lo tiro tiro liro liro Tiro lo tiro tiro liro la. Fragmento de una canción humorística del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., México, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincón, Espiral).

❿

Después de cantar la canción, escríbala en el pizarrón.

Lea a los niños la primera estrofa y pida que alguno la localice en el pizarrón. Pida a otro niño que localice el estribillo. Así usted puede ir diciendo todas las estrofas en orden y pedir a distintos niños que las señalen.

❿

“El piojo y la pulga” (Lecturas, p. 31). Comente con los niños que ellos pueden leer esta canción en su casa con ayuda de un familiar.

❿

Trabajo con textos conocidos por los niños

rabajar con textos conocidos por los niños permite realizar diversos análisis de las palabras que los forman.

Reflexión sobre la lengua Escriba por separado el primer verso de la canción y léalo. Luego pregunte: ¿Dónde dirá piojo ? ¿Y pulga ? ¿Dónde creen que dirá casar ? Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras. Haga a los niños la observación de que en la escritura las palabras se separan con espacios en blanco.

❿

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4 • La cucaracha comelona

Reflexión sobre la lengua

“A contar palabras” (Actividades, p. 25). Pida a los niños que lean los versos de “El piojo y la pulga” que aparecen en su libro de actividades. Dígales que deben contar las palabras de cada verso y anotar ese número en los cuadritos.

A contar palabras Cuenta las palabras de cada renglón y escribe el número en el cuadrito correspondiente.

❿

El piojo y la pulga se van a casar, y no se han casado por falta de maiz.

Responde el gorgojo desde su maizal: —Hágase la boda que yo doy el maiz.

Salta el ratón desde el ratonal: —Amarren al gato yo iré a apadrinar.

Salta la pulga que se desafina: —Tráiganme unas naguas, yo seré madrina.

Sesión 5

Hablar y escuchar Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos nombres. Pregunte a los niños si ellos conocen algunos de estos nombres y si han visto esos lugares. Propicie la participación del mayor número de niños posible.

❿

Tiempo de escribir

Libro de actividades

Tiempo de escribir

“¿Dónde viven los insectos?” (Actividades, p. 26). Explique que en esta página aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la página. Lea la primera oración y pida al grupo que la complete. Ayude a los niños a localizar la respuesta entre las palabras escritas al final de la página. Luego pida que ellos completen las demás oraciones. ❿

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones de cada niño, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

¿Dónde viven los insectos? Completa cada oración con una palabra de las que aparecen abajo.

La abeja vive en una

La araña vive en una

Las hormigas viven en un

Los gusanos viven en las

Los caracoles viven en la

Las avispas viven en el

Los chapulines viven en el

colmena

telaraña

pasto

hormiguero

yerba

plantas

panal

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Libro para el maestro

El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo un trono. Si algún animal permanece tres días en el trono se convierte en rey. El primero en intentarlo es un ratón, pero un gato lo desplaza. La historia se repite con otros animales hasta que un elefante es desplazado por el ratón del principio, que logra mantenerse en el trono tres días y es reconocido por los animales como rey. El objetivo del cuento es que los niños comprendan que lo importante no es alcanzar una meta en el primer intento, sino perseverar hasta conseguir lo que se desea.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer ❿ Promueva

una conversación sobre la importancia de luchar para conseguir lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rápidamente, por ello es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los niños alguna anécdota relacionada con el cuento y anímelos a que ellos narren otras. “El rey de los animales” (Lecturas, p. 32). Pida a los niños que observen la portada del cuento. Después pregunte: ¿Por qué creen que este cuento se llama “El rey de los animales”? ❿

El rey de los animales

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39

5 • El rey de los animales

Al leer

Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan en sus libros, observando las imágenes. Lea con volumen y entonación adecuados para que los niños escuchen y entiendan la lectura.

❿

Invite a los niños a comentar el cuento. Pídales que recuerden y comenten si en alguna ocasión han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.

❿

Propóngales leer el cuento nuevamente. Invítelos a participar en la lectura de las partes del texto que se reiteran.

❿

5 • El rey de los animales

Leer y compartir

Después de leer

“El rey de los animales” (Actividades, p. 27). Los niños deben ordenar numéricamente la secuencia de ilustraciones. Ayúdelos a organizar el relato con preguntas como: ¿Qué pasó primero? ¿En dónde? ¿Qué ocurrió al final?

El rey de los animales ¿Qué pasó primero? Usa números para ordenar las imágenes del cuento y después cuéntaselo a tus compañeros.

❿

Hablar y escuchar Organice a los niños en equipos para que entre ellos expongan el orden que le dieron al cuento. Propicie un ambiente de confianza para que los niños participen. Realice con frecuencia este tipo de actividad para que los niños adquieran experiencia.

❿

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Libro para el maestro

Sesión 2

Leer y compartir Invite a los niños a leer nuevamente el cuento y solicíteles su participación. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan cuando usted lo señale. Continúe la lectura en voz alta y deténgase siempre que aparezca esta frase para que los niños la lean. Diga a los niños que busquen en el cuento algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo). Los niños podrán localizarlas porque están en la última frase que leyeron. Pida a varios niños que señalen y muestren a sus compañeros dónde se encuentran estas palabras.

❿

5 • El rey de los animales

Sesión 3

Tiempo de escribir “Sí o no” (Actividades, p. 28) Anuncie a los niños que ahora escribirán: sí o no, según lo que piensen después de leer las oraciones que aparecen en esta página. Apoye a los niños en la lectura y la escritura.

Al día siguiente un león llegó rugiendo, asustó al perro y gritó: —Yo seré el rey —y se sentó en el trono.

Al otro día, un elefante llegó barritando, asustó al león y gritó: —Yo seré el rey —y se sentó en el trono.

❿

Estabilidad en la escritura

a lectura de palabras o frases que se repiten en un texto ayuda a la comprensión de la estabilidad en la escritura. Es importante que los niños comprendan que en nuestro sistema de escritura siempre que se escribe una misma palabra, ésta se escribe con las mismas letras colocadas en el mismo orden.

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Sí o no Escribe en el renglón sí o no según lo que tú pienses.

Los perros maúllan.

Los elefantes barritan.

Los gallos ladran.

Los ratones chillan.

Las vacas cantan.

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5 • El rey de los animales

Reflexión sobre la lengua ❿ Proponga

a los niños que jueguen con usted a encontrar palabras que terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo diga: ¿Qué palabra termina igual que tamales ? Los niños pueden decir pañales o comales. Continúe con varias palabras hasta tener la certeza de que los niños comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el pizarrón cada par de palabras para que ellos Relación sonoro-gráfica señalen y subrayen las terminaciones iguales. Esto facilitará a los niños el trabajo que se sugiere a n descubrimiento continuación. que el niño debe hacer para comprender el principio alfabético ❿ “¿Terminan igual?” (Actividades, p. 29). de nuestro sistema de Muestre y lea a los niños las palabras que escritura, es que aparecen completas en su libro de actividades y aunque las palabras sugiérales que las usen como modelo para tengan significados muy completar otras palabras. Una vez que hayan diferentes, a veces se terminado, pida a algunos niños que lean Palabras que riman parecen en su sonido estas palabras. y que estos sonidos se representan de forma ❿ “Palabras que riman” (Fichero, p. 16). Esta similar en la escritura. ficha ofrece otra posibilidad didáctica para analizar los finales de palabras. 5 • El rey de los animales

Reflexión sobre la lengua

¿Terminan igual? Completa las palabras.

carretón

bo ra

casti

caba came

pe bu

• Que los alumnos descubran la similitud sonora y gráfica en las palabras que riman.

1. El maestro escribe en el pizarrón algún texto (rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminación.

4. Cuando los alumnos han entendido el juego, continúan la actividad buscando palabras con otras terminaciones, como illo, oso, ero, etcétera.

2. Lee con los niños el texto, haciendo énfasis en la pronunciación de las palabras que riman.

5. El maestro escribe en el pizarrón las palabras que los niños van diciendo y luego invita a varios de ellos para que las lean. Cuando sea necesario, el maestro y los demás niños del grupo ayudan a quien esté leyendo.

3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminación es igual. Dice, por ejemplo: “¿Quién me dice una palabra que termine igual que tiburón?” Si los niños no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.

Sesión 4

Tiempo de escribir

Laura Cano

6. El maestro propone inventar rimas y poesías. Aclara que también se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:

Libro de actividades

Tiempo de escribir

❿ “Completa

las oraciones” (Actividades, p. 30). Ayude a los niños en la lectura de las oraciones que deben completar. Comente que la ilustración que aparece al final de cada línea sugiere cuál es la palabra que falta. Proporcione la información que los niños soliciten al momento de escribir.

Completa las oraciones Observa cada dibujo y completa las oraciones. En medio de la selva había un

En medio del castillo había un

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

Los animales coronaron al

Inventa una historia Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

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Libro para el maestro

❿ “Inventa

Libro de actividades

una historia” (Actividades, p. 30). Invite a los niños a realizar la actividad y explíqueles en qué consiste. Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia. Puede ayudarlos a establecer el orden planteando las preguntas: ¿Qué pasó primero? ¿Después? ¿Al final? Dirija la atención de los niños hacia la formulación de un texto breve y adecuado a la secuencia de ilustraciones. Con las respuestas de los niños se conformará la historia que luego ellos le dictarán y usted escribirá en el pizarrón. Para terminar la actividad los niños escribirán la historia en sus cuadernos.

Tiempo de escribir

Completa las oraciones Observa cada dibujo y completa las oraciones. En medio de la selva había un

En medio del castillo había un

El ratón chilló tan fuerte que asustó al

Los animales coronaron al

Inventa una historia Observa los dibujos, inventa una historia y díctala al maestro.

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua ❿ Lea

Formulación de textos para ser escritos por el maestro

a actividad de dictar un texto propicia la reflexión de los niños sobre las diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito. Antes de escribir de manera convencional los niños pueden crear textos. En esta actividad, al no tener que escribir, los niños pueden concentrarse en el contenido y la forma del texto (qué decir y cómo decirlo).

el texto que los niños le dictaron el día anterior y luego comente que el personaje se llevó un chasco. Pregunte si saben qué significa llevarse un chasco. Platíqueles alguna anécdota para ilustrar lo que significa esta expresión. Por ejemplo: Expresiones idiomáticas En una feria me dijeron que me había sacado la lotería. Me puse muy contento y corrí a recoger mi premio, s importante pero cuando llegué, sólo me entregaron un papel analizar con los que decía: ¡La lotería! niños expresiones idiomáticas de uso común en nuestro país, ❿ Comente con los niños que en el cuento “El rey las cuales no deben de los animales”, los animales se morían de miedo interpretarse o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones literalmente, sino en las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo. sentido figurado. Estas expresiones son formas ❿ Escriba en el pizarrón las siguientes expresiones: coloquiales del habla Me dejó plantado. que permiten expresar LLegó echando chispas. diversos significados Me fui volando. compartidos por una Léalas en voz alta y pregunte a los niños si habían escuchado comunidad lingüística. estas expresiones, que en muchas partes de México son de uso común. Pida que traten de explicar su significado.

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5 • el rey de los animales

❿ “¡Qué

chistoso!” (Actividades, p. 31). Analice con los niños las siguientes expresiones. Pregunte qué significa cada una de ellas. Era peludo como un chango. Se arrancó el pelo de desesperación. Tenía la nariz de elefante. Estaba en un charco de lágrimas.

5 • El rey de los animales

que recorten las imágenes correspondientes a las expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las peguen donde corresponde; para saber dónde pegarlas deberán leer el texto que aparece en cada cuadro.

Reflexión sobre la lengua

¡Qué chistoso! Pega las imágenes donde creas que deben ir.

Era peludo como un chango.

Se arrancó el pelo de desesperación.

Tenía la nariz de elefante.

Estaba en un charco de lágrimas.

❿ Pídales

5 • ¡No te lo creo!

❿ Enseguida

pida a los niños que escojan una de las expresiones anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se refiere. Algunos niños pueden contar su cuento a todo el grupo.

Reflexión sobre la lengua

❿ “Memorama

de animales y crías” (Recortable, pp. 35 y 37). Indique a los niños que recorten las tarjetas del memorama y explíqueles de qué se trata el juego. Sólo las tarjetas de las crías tienen escrito el nombre al reverso. Pueden jugar en equipos de dos o tres niños. Anticipación

lgunas letras conocidas por los niños funcionan como índices que les permiten anticipar la palabra completa.

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de animales y crías 2

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Libro para el maestro

Los changuitos

Este texto en verso plantea en forma graciosa las travesuras de unos changos pequeños que gozan disfrazándose o jugueteando con la ropa de los adultos. En esta lección se aborda la lectura de frases y palabras que se repiten en el texto.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Para comenzar, pregunte a los alumnos si han visto un animal vestido como persona y si esto les resultó gracioso. Comente que los changuitos son animales muy inteligentes y con frecuencia hay quienes les ponen ropa: así aparecen en el circo, en el cine o en los libros.

❿

“Los changuitos” (Lecturas, p. 37). Muestre a los niños la carátula y pida que localicen el texto en su libro. ❿

Al leer 37

Mientras usted lee en voz alta, pida a los niños que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones. Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cómico del texto. Al finalizar, pregunte a los niños si les gustó y si desean que vuelva a leerlo. Si es así, invítelos a leer con usted Relación imagen-texto y señale qué parte está leyendo. a ilustración permite al niño predecir Después de leer las palabras que ❿ Comente el texto con los niños. Pregunte, por ejemplo, posiblemente qué otro título se le podría dar: “Los changuitos traviesos” encontrará en un texto. o “Las travesuras de los changuitos”. Escriba en el pizarrón los títulos que los niños propongan y pídales que los lean. ❿

Los changuitos

Para empezar a leer • CONAFE

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6 • Los changuitos

Libro de actividades

“Encuentra su nombre” (Actividades, p. 32). Explique en qué consiste la actividad: para comenzar, los niños deben observar en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar el nombre del objeto que ahí se representa (sombrero); después deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras y unirlo a la imagen con una línea. ❿

Leer y compartir

Los changuitos Encuentra su nombre Une con una línea el dibujo con su nombre.

camisa pantalón sombrero corbata zapatos calzoncillos calcetines changos

Forma palabras con tu alfabeto móvil.

Sesión 2

Tiempo de escribir Comente con los niños el contenido de “Los changuitos” y después lea el texto nuevamente en voz alta.

❿

Escriba en el pizarrón el primer verso: Dicen que los changos no usan sombreros, y pida a los niños que le dicten el siguiente verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo, pregunte al grupo qué palabras pueden permanecer y cuáles deben cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos no usan corbata. Continúe así hasta que haya escrito todos los versos donde se mencionan prendas de vestir. Apoye a los niños para que lean las estrofas en el pizarrón y observen qué palabras se cambian y cuáles permanecen. ❿

Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Pídales que usen su alfabeto móvil para formar palabras relacionadas con la lectura. Pueden basarse en los versos que usted escribió en el pizarrón. Señale que todos deben participar para escribir las Palabras con letras palabras, intercambiando opiniones móviles sobre la forma de escribir cada una. Cuando los niños estén de acuerdo con la escritura de las palabras, deberán copiarlas en su cuaderno.

❿

• Que los alumnos escriban palabras y revisen su escritura.

Material Un juego de letras móviles por alumno.

“Palabras con letras móviles” (Fichero, p. 4). En esta ficha puede encontrar otras opciones de trabajo con el alfabeto móvil. ❿

1. El maestro conversa con los niños sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su platillo favorito, la lista de los útiles escolares o las prendas de su guardarropa. 2. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Les dice que dictará las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. 3. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada niño forma las palabras como puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.

Laura Cano

4. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones; favorece la confrontación de las ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. 5. El maestro solicita a los niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón, lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos.

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Libro para el maestro

6 • Los changuitos

Leer y compartir

Disfraza a los changuitos Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.

Proponga a los niños que inventen un texto. Ellos van a leer en voz alta “Los changuitos”, pero cada vez que encuentren la palabra changos o changuitos deben decir perros o perritos. ❿

“Disfraza a los changuitos” (Actividades, p. 33). Invite a los niños a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.

❿

Tiempo de escribir

6 • Los changuitos

Tiempo de escribir

“Así se viste” (Actividades, p. 34). Una vez que los niños recorten las imágenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pídales que lean las oraciones para pegar cada ilustración en el lugar correspondiente y que debajo escriban el nombre de la prenda que está usando cada changuita. ❿

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Changuita con falda ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con sombrero ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con traje de baño

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Changuita con vestido ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con tacones ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

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Changuita con rebozo ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ ?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@

Reflexión sobre la lengua 6 • Los changuitos

❿

Reflexión sobre la lengua

¿Cuántas son? Anota en los cuadros cuántas palabras tiene cada oración.

Dicen que los changos no usan sombreros. 1 2 3 4 5 6 7

Porque los changuitos les hacen agujeros. 1 2 3 4 5 6

Los changos no usan corbatas.

Porque los changuitos las pisan con las patas.

Los changos no usan camisas.

Porque al caminar los changuitos se las pisan.

“La ropa” (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice a los niños en equipos. Cada niño puede elegir, en forma individual, la ropa que dibujará. Después todos anotarán el nombre de las prendas que dibujaron. Si los niños tienen dudas sobre cómo escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en el pizarrón las palabras cuya escritura se les dificulte.

❿

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l intercambio de opiniones sobre la escritura de palabras ofrece la oportunidad para analizar las características del sistema de escritura. Esta interacción favorece la evolución conceptual de los niños.

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Intercambio de ideas

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Pida a los niños que cuenten las palabras de la oración: Los changos no usan corbatas. Promueva el intercambio de opiniones. Cuando todos lleguen a una conclusión, pídales que escriban el número de palabras de cada verso en el cuadrito correspondiente.

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❿

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“¿Cuántas son?” (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad en el libro, escriba en el pizarrón un verso de “Los changuitos” y pida a un niño que pase a contar y a escribir el número de palabras que lo integran.

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Sesión 3

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6 • Los changuitos

13 Reflexión sobre la lengua

Nombres de ropa @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e? @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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(Recortable, p. 41).

Material Un sobre tamaño carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm de largo. 1. Se pide a los niños elegir cuatro palabras: las que quieran tener escritas en sus tarjetas.

• Que los alumnos conozcan la representación escrita de palabras elegidas por ellos mismos.

2. El maestro escribe frente a los niños los nombres elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas. Escribe en otra tarjeta el nombre de cada niño. Todas las palabras serán escritas a 1 cm de distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para facilitar a los niños la comparación gráfica.

4. Una vez elaborado, este material servirá de base para múltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedirá a los niños, organizados en equipos, juntar todas las tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes: Cantidad de letras (palabras cortas y largas). Inicios iguales. Terminaciones iguales. Otros. 5. Cuando se tiene alguna clasificación los niños leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide al propietario de la tarjeta que la lea. De manera especial se señalan los casos en que la semejanza gráfica no conduzca a una semejanza sonora, por ejemplo: circo, clavo.

rín

rlos

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6 • Los changuitos

139

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Sesión 4

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Pida a los niños que escojan las palabras que deseen guardar en su sobre de palabras. Proceda como se sugiere en la ficha “El sobre de palabras” (Fichero, p. 13). Los niños pueden escribir en las tarjetas que se encuentran en su libro recortable. ❿

El sobre de palabras

Tiempo de escribir “Adivina qué dice” (Actividades, p. 37). Lea con los niños las palabras inventadas por los changos traviesos; ayúdelos a encontrar las palabras con las cuales las formaron y pida que las escriban. ❿

Adivina qué dice Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qué prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.

pantalones

corbatas

panta-batas

sombre-chucha

calce-patos

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huara-tines

camisa

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(Recortable, p. 139). Pida a los niños que recorten las tarjetas con imagen y texto que aparecen en esta página y que jueguen como se sugiere en la lección 1.

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pantalón

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❿

Sesión 5

Hablar y escuchar

Los sonidos de los animales Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.

miau-miau

Hablar y escuchar “Los sonidos de los animales” (Actividades, p. 38). Para iniciar la actividad, divida al grupo en dos equipos y explíqueles que van a jugar a imitar animales. Un equipo hará la imitación y el otro tratará de adivinar de qué animal se trata. Los equipos alternarán los papeles y pueden imitar cinco o seis animales. Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida a los niños que escriban en su libro de actividades los sonidos que hace cada animal.

Libro de actividades

Los gatos

maúllan

Los perros

ladran

Las vacas

mugen

pían

Los gallos

cantan

Los burros

rebuznan

balan

Los pollitos

❿

Los borregos

6 • Los changuitos

Hablar y escuchar

Nombres de animales @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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Después pídales que recorten las tarjetas en blanco (Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres de estos animales. Por último, deben guardar las tarjetas en sus sobres de palabras.

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❿

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Libro para el maestro

¿Qué le pasó a María?

María es una niña que se siente mal, no quiere jugar, está de mal humor y comienza a adelgazar. El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos infantiles. En esta lección se realizan análisis de palabras para apoyar la relación sonoro-gráfica que el niño ha ido estableciendo. También se analizan las partes que constituyen las oraciones escritas.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

“¿Qué le pasó a María?” (Lecturas, p. 42). Pida a los niños que observen las ilustraciones del cuento y digan de qué creen que tratará la historia. Anote en el pizarrón las predicciones de los niños para corroborarlas posteriormente. ❿

¿Qué le pasó a María?

Comente las diferencias entre el comportamiento de un niño sano y el de un niño enfermo. Investigue qué saben los niños acerca de las enfermedades y sus causas.

❿

Al leer

Lea en voz alta el texto completo y solicite a los niños que sigan la lectura en sus libros.

❿

Después de leer

Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento. Lea el texto nuevamente para que los niños corroboren sus predicciones.

❿

Exploración de conocimientos previos

a exploración permite poner en juego los conocimientos que los niños tienen sobre el tema de la lectura, para facilitar la comprensión y distinguir la información que se tenía antes y después de la lectura del texto.

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7 • ¿Qué le pasó a María?

Leer y compartir

¿Qué le pasó a María? Pega los dibujos que faltan en el lugar que les corresponde, de acuerdo con la historia.

“¿Qué le pasó a María?” (Actividades, p. 39). Explique a los niños que ahora ellos van a contar la historia de María, y que podrán hacerlo apoyándose en las imágenes de su libro de lecturas. Pídales que recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 45) y que las peguen en orden, para lo cual deben pensar qué pasó antes, qué pasó después y cómo acabó la historia. ❿

Tiempo de escribir @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@

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escondidas

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Sesión 2

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Reflexión sobre la lengua Anote en el pizarrón palabras como delgado, enfermo y feo, y pida a los niños que encuentren palabras que signifiquen lo contrario. Escriba estas últimas palabras junto a las de significado contrario.

Libro de actividades

❿

Reflexión sobre la lengua

Al revés Une cada palabra con la imagen que señale lo opuesto.

La niña está…

dormida

enferma

flaca

“Al revés” (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra con la imagen que representa lo opuesto. ❿

gorda

sana

despierta

Hablar y escuchar Promueva una conversación sobre las enfermedades más comunes y sobre las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas para fomentar la participación de todos los niños: ¿De qué se han enfermado? ¿Qué hicieron para curarse? ¿Cómo se pueden evitar algunas enfermedades?

❿

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

Tiempo de escribir

“¿Por qué te enfermas?” (Actividades, p. 41). Explique que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo la razón por la cual se presentan los problemas de salud que ahí se mencionan. Apoye a los niños en la lectura de las oraciones. ❿

¿Por qué te enfermas? Escribe en cada renglón por qué te enfermas. Fíjate en el ejemplo.

porque no me abrigo Me da catarro y tos .

Me rompo un brazo .

Tengo lombrices .

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Libro para el maestro

Sesión 3

Tiempo de escribir

7 • ¿Qué le pasó a María?

Tiempo de escribir @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@ @@@@@@@@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

Propicie una conversación sobre los juegos que más les gustan a los niños. Pida a algunos niños que comenten cómo se desarrollan sus juegos preferidos.

❿

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ste análisis permite que los niños establezcan la correspondencia entre la emisión sonora y la representación escrita de las palabras que forman una oración.

Sesión 4

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escondidas

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yoyo

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roña

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cuerda

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Tiempo de escribir

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¿A qué me gusta jugar? Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda a cada palabra. Después completa las oraciones escribiendo los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar. @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@

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escondidas

yoyo

cuerda

roña

futbol

Me gusta jugar a las

No me gusta jugar

Me gusta jugar a la

Me gusta jugar con el

Me gusta jugar a la

“¿A qué me gusta jugar?” (Actividades, p. 43). Solicite a los niños que recorten las tarjetas de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro de actividades para saber dónde colocar cada una. Después lea la primera oración (que aparece incompleta), para que los niños escriban el nombre de algún juego que les guste. Solicíteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la lectura a los niños que lo requieran, haciendo una comparación entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oración. ❿

❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Mis juegos preferidos Completa las oraciones. Fíjate en el ejemplo.

Me gusta jugar a la

roña . a las

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. a la . con el . a la .

Invite a los niños a jugar con el memorama de juguetes.

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Tiempo de escribir

❿

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Leer y compartir

“Mis juegos preferidos” (Actividades, p. 44). De acuerdo con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso, los niños deberán escribir la oración: Me gusta jugar o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.

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Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco niños. Solicíteles que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que más les gustan. Después, los niños intercambiarán sus escritos con el fin de apoyarse unos a otros en la corrección de los mismos.

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futbol

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❿

Análisis de la representación escrita de la oración

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7 • ¿Qué le pasó a María?

“¿Qué dice?” (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera los niños podrán intercambiar opiniones y confrontar respuestas. Cuando soliciten información sobre las letras que no recuerdan o desconocen, conviene que los demás compañeros participen para aclarar dudas, aunque en ocasiones será necesario que usted proporcione la información.

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7 • ¿Qué le pasó a María?

Leer y compartir

Sesión 5

Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos segmentos; los niños pueden leer con mayor facilidad las palabras que se repiten varias veces.

❿

7 • ¿Qué le pasó a María?

Hablar y escuchar

¿Qué puedes hacer?

Hablar y escuchar

Lo voy a extrañar: es mi mejor amigo. En la tarde iré a visitarlo.

Le voy a llevar unos libros de cuentos.

“¿Qué puedes hacer?” (Actividades, p. 45). El propósito de esta actividad es que los niños expresen las experiencias que hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos enfermos. Pídales que lean los textos escritos dentro de los globos que aparecen en esta página y promueva una conversación en torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad. ❿

Platica con tus compañeros y con tu maestro. ¿Cómo puedes ayudar a un amigo enfermo? ¿Qué cosas debes hacer? ¿Qué cosas no debes hacer?

Pida a los niños que escuchen con atención a sus compañeros durante sus intervenciones y que respeten los turnos de participación en una conversación.

❿

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Juega crucigramas Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.

Reflexión sobre la lengua

u g

“Juega crucigramas” (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas a r puede favorecer la reflexión sobre la correspondencia fonema-grafía. Explique a los niños que en este crucigrama las palabras que faltan son los nombres de algunos juguetes. Señale que los dibujos y la palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrón cuando la actividad termine para que así los niños puedan revisar sus respuestas. ❿

Tiempo de escribir 25 Colecciones de palabras (tarjetero) • Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura. Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño. o Ríos

“Colección de palabras” (Fichero, p. 25). Invite a los niños a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante la semana. Comente que vale la pena escribirlas y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero, porque así podrán consultar cómo escribir algunas de ellas cuando tengan dudas. ❿

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Francisc

Manuel está enfermo, no vendrá a la escuela muchos días.

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo? ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?” Cuando los alumnos terminan sus comentarios, el maestro les pregunta: “¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia una colección de palabras o tarjetero?” 2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

Cada niño integrará en su tarjetero las palabras que desee. Los niños que aún no puedan escribir convencionalmente podrán agregar un dibujo o ilustración a su escritura. 3. Este mismo material podrá utilizarse para que formen nuevas palabras. Cuando la colección haya aumentado servirá para formar oraciones o textos más complejos. La colección de palabras o tarjetero se organiza posteriormente por orden alfabético.

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Libro para el maestro

La estrellita fugaz

A partir del viaje que un niño realiza por el espacio, en esta lección se incursiona en el tema del Sistema Solar y los cuerpos celestes. La lectura puede aprovecharse para trabajar con los niños la escritura de palabras, el análisis de palabras con inicios iguales y la escritura de una pequeña narración. También se promueve la exploración de los materiales de la biblioteca y la conversación sobre el tema de la lectura.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Invite a los niños a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales, los planetas y otros cuerpos celestes. Promueva la intervención de los niños. Usted puede llevar material sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores o revistas de divulgación.

❿

La estrellita fugaz

“La estrellita fugaz” (Lecturas, p. 47). Diga a los niños que les leerá un cuento en el que un niño realiza, en sueños, un viaje por el espacio. Pídales que observen las ilustraciones de esta lectura y propicie que las comenten. ❿

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8 • La estrellita fugaz

Al leer

Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los niños que sigan el cuento a través de las ilustraciones.

❿

Después de leer

Comente con los niños el contenido del cuento. Pregúnteles qué partes resultaron poco claras y léalas otra vez.

❿

Libro de actividades

Leer y compartir

Leer y compartir Finalmente llegamos a Marte, todo era rojo y desierto.

“La estrellita fugaz” (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los niños que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49) y que con ellas van a reconstruir el cuento. ❿

—¡Vámonos rápido! —me dijo Estrellita—. Es el Sol que va saliendo.

Antes de llegar a la Tierra pasamos cerca del satélite Morelos.

Lea y comente con los niños los textos que están debajo de los espacios donde van a pegar cada ilustración. Pídales que observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dónde deben ubicarlas. Apoye a los niños a descubrir qué imagen corresponde a cada texto.

❿

8 • L a est re

llita

Llegamos a casita y Estrellita me dio un beso.

fugaz

Le er y co m p a

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Libro para el maestro

Sesión 2

Hablar y escuchar

8 • La estrellita fugaz

Hablar y escuchar

Pide un deseo Conversa con tus compañeros y tu maestro. Diles qué deseo pediste. Dibuja tres cosas que te gustaría pedir la próxima vez que veas una estrella fugaz.

Converse con los niños sobre la costumbre de pedir deseos en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel, cuando vemos una estrella fugaz, etcétera.

❿

“Pide un deseo” (Actividades, p. 49). Pida a los niños que piensen en los deseos que les gustaría pedir si vieran una estrella fugaz. Invítelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad. ❿

Leer y compartir “Lotería del espacio” (Recortable, pp. 51 y 53) y “Cartas del espacio” (Recortable, p. 55). Indique a los niños que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pídales que observen las ilustraciones y los nombres que las acompañan. Escriba esos nombres en el pizarrón y léalos junto con los niños. Analice cada uno de los nombres y ayude a los niños a descubrir con qué letra empieza cada uno.

❿

8 • La estrellita fugaz

Leer y compartir

Cartas del espacio

Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco niños e invítelos a jugar a la lotería. Explique que deberán turnarse para cantar las cartas de lotería y sus compañeros tendrán que señalarlas en sus tablas. Ganará quien llene primero su tabla.

❿

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Venus

Saturno

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Pregunte al grupo si el nombre de algún compañero comienza con la misma letra que el de un planeta. Señale cómo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo; Júpiter y Julián; Marte y Marcela; Saturno y Saúl.

❿

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l análisis de los inicios de palabras brinda a los niños la oportunidad de aproximarse al descubrimiento de la relación sonoro-gráfica.

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Libro de actividades

“Comienzan igual” (Actividades, p. 50). Pida a los niños que entre los nombres de sus compañeros, escojan los que empiezan igual que los nombres de los planetas y luego los escriban.

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Palabras que comienzan igual

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Reflexión sobre la lengua

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❿

Reflexión sobre la lengua

Comienzan igual Escribe nombres de personas que comiencen igual que los nombres de los planetas.

Julián Júpiter Mercurio Venus Tierra Marte Saturno Neptuno Plutón

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8 • La estrellita fugaz

Hablar y escuchar

Sesión 3

Comente con los niños que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen al Sistema Solar. Éste está formado por nueve planetas que giran alrededor del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. Luego pregunte: ¿Qué planeta les gustaría conocer? ¿Cómo se imaginan que es un viaje espacial? ¿Les gustaría Conversación hacer uno? s importante que los niños tengan la oportunidad de Leer y compartir participar en conversaciones donde ❿ “El Sistema Solar” (Actividades, p. 51). Explique a los niños puedan expresar lo que que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar. saben o lo que sienten. Para esto tendrán que recortar las piezas (Recortable, p. 57). Usted puede organizar Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como las intervenciones en el lugar correspondiente del libro de actividades, se de los niños encuentran escritos proponiéndoles los nombres de cada que respeten los turnos uno de los planetas. de participación y que Sugiérales que, escuchen con atención para pegar las piezas a sus compañeros. en el lugar adecuado, comparen la escritura de los nombres en ambas partes. Los niños pueden trabajar en parejas para resolver esta actividad. ❿

8 • La estrellita fugaz

Leer y compartir

El sistema solar Pega cada planeta donde corresponda.

Planetas

Plutón

Urano

Marte

Mercurio

Plutón Urano

Venus Júpiter

Neptuno

Saturno

Venus

Mercurio

Júpiter

Tierra

Neptuno

Marte

Saturno

Tiempo de escribir “Los planetas y los astros” (Actividades, p. 52). Explique a los niños que en la primera parte de esta actividad deben escribir los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen en el cuento. Sugiera a los niños que consulten la página anterior de su libro de actividades y su libro de lecturas. ❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Los planetas y los astros Escribe los nombres de los planetas.

Escribe los nombres de los cuerpos celestes que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Leer y compartir Divida al grupo en pequeños equipos. Léales de nuevo la lección y pídales que sigan la lectura que usted realice.

❿

Lea con los niños nuevamente el cuento y pídales su participación para localizar dónde dice: estrella, cometa, Sol, etcétera.

❿

Pregunte a los niños si han observado el cielo en una noche despejada, si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.

❿

Pida a los niños hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo, en el día y en la noche. Al terminar, pídales que lo muestren a un compañero y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.

❿

8 • La estrellita fugaz

❿

“Mirando el cielo” (Actividades, p. 53). Lea con los niños las oraciones que se encuentran en esta actividad y pídales que relacionen cada una con la ilustración correspondiente. Apoye a los niños a resolver la actividad.

Pídales que busquen en las oraciones las palabras cortas y largas que encuentren y que las clasifiquen. Luego deberán escribirlas en dos listas, en la parte inferior de esta misma actividad.

Leer y compartir

Mirando el cielo Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una línea para unir cada dibujo con la oración que le corresponda.

Hay millones de estrellas fugaces. El cometa es plateado. Qué bonita se ve la Tierra desde lejos. El Sol nos calienta y alumbra. La Luna brilla por las noches. Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones y escríbelas en dos listas. palabras cortas

palabras largas

❿

Tiempo de escribir “¡Ilumina y escribe!” (Actividades, p. 54). Proponga a los niños que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden junto a cada planeta o astro. ❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¡Ilumina y escribe!

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8 • La estrellita fugaz

Sesión 5

Hablar y escuchar Comente con los niños los esfuerzos del hombre por explorar el espacio: cómo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes no tripulados a Marte y a otros planetas. Invítelos a informarse sobre esos temas a través de programas, revistas, periódicos y otros medios. Pregunte a los niños por qué es importante estar informado sobre los descubrimientos científicos.

❿

8 • L a estr ellit

Tiempo de escribir “Un viaje espacial” (Actividades, p. 55). Pida a los niños que imaginen un viaje al planeta Marte. Escuche los relatos de varios niños. Luego propóngales que escriban su viaje imaginario en el libro de actividades. ❿

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de sus mejores producciones, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga una muestra del avance del niño respecto a su propio trabajo y con relación al grupo.

a fug az

Un via H ab la je esp r y es acial cu ch ar ¿Te gust aría ha cer un cómo se vi aj ría viajar e espaci al les gust a ? Mar te. Imaginen aría visi Comen entre tar. ten qué otros pl todos anetas Ti

em po de es cr Escribe ib ir tu Recuerda viaje imaginar io a un mencion pl aneta. ar quié qué plan ne s irá eta visi tarán, qu n al viaje, y cómo é harán regresar al llega án. r

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Bloque 2

Propósitos y contenidos

Expresión oral Interacción en la comunicación Comprensión y producción de mensajes ❿ Expresión de mensajes: claridad, secuencia de ideas y precisión, 81 ❿ Uso de patrones: respeto de turnos, 98 Funciones de la comunicación Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación ❿ Escuchar y entonar textos rimados, 67 ❿ Manifestar opiniones, 74, 78, 88, 98, 100 ❿ Dar y obtener información: explicar, 81

Lectura Discursos, intenciones y situaciones Organización temporal y causal considerando las partes del discurso ❿ Conversación: alternancia de turnos, 67, 74, 78, 88, 98 ❿ Descripción: caracterización de lo descrito, 88 ❿ Juegos de dramatización, 95 ❿ Discusión temática, 100

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Conocimiento de la forma gráfica y su significado ❿ Direccionalidad, 61 Conocimiento y diferenciación de elementos gráficos ❿ Signos de admiración y de interrogación, 68 Relación sonoro-gráfica y valor sonoro-convencional ❿ Relación sonoro-gráfica y valor sonoro-convencional de las letras, 61, 64, 69, 71, 73, 93, 94, 97 Funciones, textos y características Función, características y contenido ❿ Cuento: divertir; inicio, desarrollo y final, 60, 66, 70, 76, 86, 90 ❿ Instructivo: objetivo, 87 ❿ Relato: relatar; título, personajes, inicio, desarrollo y final, 96 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 99

Comprensión lectora Desarrollo y uso de estrategias básicas ❿ Conocimientos previos, 60, 66, 86, 96; predicción, 60, 66, 76, 82, 90, 96; audición de lectura, 61, 66, 70, 76, 82, 86, 90, 96; comprensión específica, 66, 69, 82, 86, 93, 97; expresión de opiniones, 61, 71, 82, 97; comprobación de predicciones, 61, 76, 90; significado global, 61, 76; comprensión literal, 61; relación imagen texto, 61, 63, 92; resumen oral, 63, 70, 76, 92; inferencia, 76, 97; anticipación, 82; distinción entre realidad y fantasía, 89; propósito lector, 96; relación con experiencias previas, 97 Fuentes de información Conocimiento y uso ❿ Búsqueda de información en materiales escritos, 88

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Propósitos

Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional ❿ Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoroconvencional de las letras, 62, 67, 74, 78, 84, 85, 87, 91, 93, 95, 101 Funciones, textos y características Uso de la escritura con distintos propósitos ❿ Cuento: divertir, 64, 80, 89 ❿ Aviso o cartel: informar, apelar, 84 ❿ Recado: informar, 94 ❿ Letrero: informar, 100 Conocimiento de las características de los textos ❿ Cuento: inicio, desarrollo y final, 64, 80, 89, 92

Reflexión sobre la lengua Aviso o cartel: emisor y mensaje principal, 84 ❿ Recado: destinatario, mensaje, 94 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 100 ❿

Producción Desarrollo de estrategias básicas ❿ Cuento: Elaboración guiada con base en un modelo, 80, 89 ❿ Aviso: Elaboración guiada de textos colectivos con base en un modelo, 84 ❿ Transformación del final de un cuento, 92 ❿ Recado: Elaboración con base en un modelo, 94 ❿ Letrero: informar; ubicación, propósito y mensaje, 100

Reflexión sobre códigos orales y escritos Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura ❿ Segmentación, 65 ❿ Signos de admiración y de interrogación, 79, 98 ❿ Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las letras, 68, 72, 75, 77, 78, 83, 84, 87, 91 ❿ Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la oración, 77

Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular su uso ❿ Uso de clases de palabras: describir acciones, 75 ❿ Palabras para describir ubicación espacial, 80 ❿ Concordancia, género y número, 89 ❿ Palabras para describir objetos, 93

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Libro para el maestro

El viaje

En este cuento un ratón utiliza todos los recursos disponibles para llegar hasta donde se había propuesto: la casa de su madre. Aunque el trayecto es largo y difícil, el ratón siempre encuentra una manera de continuar. Las reiteraciones del relato facilitarán la lectura de los niños, quienes también tendrán oportunidad de escribir palabras a partir del análisis de las oraciones del cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Explique a los niños que les leerá un cuento sobre un ratoncito que quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos. Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos Las primeras lecturas de ver a su mamá resuelve todos los problemas os primeros intentos que se le presentan. de lectura de los Pídales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir niños se facilitan en un viaje como éste. cuando tienen conocimiento de la historia que leerán, ❿ “El viaje” (Lecturas, p. 52). cuando se les proponen A continuación, invítelos a observar textos que contienen las ilustraciones para después decir ilustraciones lo que creen que pasará en esta historia. interesantes y frases Escriba en el pizarrón las predicciones que se reiteran. de los niños.

❿

El viaje

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9 • El viaje

Al leer

Solicite a los niños que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento completo en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo. Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor interés hacia la lectura. Pregunte a los niños si les gustó el cuento y léalo nuevamente.

❿

Después de leer

Pregunte si el cuento resultó como lo habían imaginado antes de que usted lo leyera. Pídales que platiquen sobre el final de la historia. Propicie la reflexión mediante preguntas: ¿Cómo se sintió el ratón al llegar al final de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón al ver a su hijo?

❿

Libro de actividades

9 • El viaje

Leer y compartir

El viaje

El viaje del ratón Pega las imágenes del cuento en el lugar que les corresponda.

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ratón manejando

ratón con patines

“El viaje del ratón” (Actividades, p. 56). Pida a los niños que lean los textos que describen al ratón y que luego recorten las tarjetas que muestran imágenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas en donde corresponda.

❿ ratón con botas

ratón corriendo descalzo

ratón con tenis

ratón saludando a su mamá

Sesión 2

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Leer y compartir 9 • El viaje

“¿Qué compró el ratón?” (Actividades, p. 57). En esta actividad se presentan párrafos reiterativos en los cuales sólo cambia una palabra:

❿

Leer y compartir

¿Qué compró el ratón? Completa las siguientes oraciones. Había una persona vendiendo avalanchas. Entonces el ratón compró una

Entonces el ratón compró dos

Había una persona vendiendo avalanchas. Entonces el ratón compró una _______ y se subió. Había una persona vendiendo zancos. Entonces el ratón compró dos _______ y se subió. Lo anterior facilita la lectura a los niños y les permite saber cómo completar las oraciones que aparecen en esta página.

y se subió.

Había una persona vendiendo zancos. y se subió.

Había una persona vendiendo globos. Entonces el ratón compró un

y se elevó.

Había una persona vendiendo burros. Entonces el ratón compró un

y se subió.

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Libro para el maestro

Escriba en el pizarrón el primer párrafo y resuélvalo junto con los niños. Luego invítelos a realizar toda la actividad. Apóyelos en la lectura si lo requieren.

❿

35 Palabras de una oración • Que los alumnos descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita.

Tiempo de escribir

3. El maestro pide a los niños que ubiquen y señalen, en lo que está escrito, algunas palabras

“¿Qué venden los ratones?” (Actividades, p. 58). Pregunte a los niños si recuerdan qué compra el ratón del cuento e invítelos ahora a responder qué venden otros ratones. ❿

Laura Cano

“Palabras de una oración” (Fichero, p. 35). En esta ficha se propone una actividad que apoya el análisis de las partes de la oración. ❿

que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá un?, y todo junto, ¿qué dice?”

4. El maestro hace ver a los niños que las palabras de la oración que está escrita en el pizarrón guardan el mismo orden que los elementos de la emisión oral, es decir, se escribe primero lo que se dice primero, luego lo segundo y así se continúa hasta el final de la oración. 5. Una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de la oración, el maestro escribe dos oraciones más y realiza el mismo tipo de preguntas. Es importante que los niños justifiquen cada una de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisión oral están representadas en la escritura y que guardan el mismo orden. También debe señalarse a los niños que en la escritura las palabras se separan dejando espacios en blanco.

Trabajo con textos

Lea junto con los niños las indicaciones para resolver la actividad y pídales que observen los dibujos. Explíqueles que deberán escribir sobre la línea que aparece debajo de cada ilustración el nombre de las cosas que vende cada ratón.

❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¿Qué venden los ratones? Escribe en la línea que está abajo de cada dibujo lo que vende cada ratón.

Usted puede apoyarlos con preguntas como: ¿Qué vende este ratón? ¿Cómo se escribe patines? Si los niños no lo recuerdan, pídales que busquen estas palabras en su libro de lecturas. De ser necesario, formule preguntas para orientarlos hacia la respuesta correcta.

❿

esde el inicio de la alfabetización es posible trabajar la palabra y la oración vinculadas al texto del cual forman parte. Las observaciones que los niños realicen sobre los textos, los apoyarán en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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9 • El viaje

Sesión 3

Leer y compartir

9 • El viaje

Solicite la participación de los niños para reconstruir oralmente el cuento. Luego invítelos a leer el cuento junto con un compañero, los dos solos, en su libro de lecturas.

❿

Pregunte a los niños quiénes desean leer el cuento en voz alta para el grupo. Oriéntelos recordando que pueden apoyarse en las imágenes que acompañan al texto.

❿

Había una vez un ratón

Pero al lado del camino

que quería visitar a su madre.

había una persona

Entonces se compró un coche

vendiendo patines.

y se puso en camino

Entonces el ratón compró

hacia la casa de su madre.

dos patines

Viajó

y se los puso.

viajó

y viajó,

Patinó

hasta que el coche

patinó

y patinó,

se hizo pedazos.

hasta que se le cayeron las ruedas.

9 • El viaje

Tiempo de escribir

Mi viaje Pega las ilustraciones en el lugar que se indica. Elige un lugar, una persona y un medio de transporte para completar las oraciones.

Tiempo de escribir

el campo

Organice una conversación sobre las visitas o los viajes que hayan realizado los niños; plantee preguntas como: ¿Qué lugares han visitado? ¿Con quién fueron? ¿El lugar estaba lejos o cerca?

❿

la playa

Yo fui

mi mamá

mi hermano

tren

“Mi viaje” (Actividades, p. 59). Explíqueles que para resolver esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable (Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares, personas y medios de transporte para realizar un viaje. Diga a los niños que deben recortar y pegar las ilustraciones en el recuadro correspondiente de su libro de actividades. Luego, lea en voz alta cada segmento:

mi maestra

Fui con

❿

la ciudad

autobús

barco

Viajé en

9 • El viaje

Yo fui

Tie m po @@@@@@@@e? @@@@@@@@e? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@ @@h? @@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@ @@h? @@h? @@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@ @@h? @@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@ @@h? @@h? @@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@ @@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@

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la ciudad

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Dé un tiempo para que completen cada oración y luego solicite a algunos que lean las oraciones completas. Apóyelos en ambas actividades.

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Los niños deberán elegir, entre las imágenes, el lugar que visitarán, con quién irán y en qué viajarán.

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:20 PM Page 64

Libro para el maestro

Tiempo de escribir

Sesión 4

“Un viaje imaginario” (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta página aparecen unos niños imaginando un viaje. Pídales que observen las ilustraciones y que inventen un cuento a partir de ellas. Invite a algunos niños a narrar su cuento. Escritura de cuentos ara un niño que está aprendiendo ❿ Luego invite a todo el grupo a escribir a escribir resulta de su propio cuento en el libro de actividades. gran apoyo proponerle el argumento del cuento ❿ Pida a los niños que comenten en parejas que va a escribir. a dónde les gustaría viajar y qué cosas necesitarían para su viaje. Con las propuestas, ellos redactarán una lista de los objetos necesarios para su viaje. Solicite a varios niños que lean al grupo lo que escribieron. ❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Un viaje imaginario Platica con tus compañeros acerca de los viajes que imaginan estos niños. Escribe un cuento sobre el viaje de los niños.

Sesión 5

Leer y compartir (Recortable, pp. 63 y 65).

Organice a los niños en pequeños grupos y propóngales que jueguen al memorama de transportes. Para esto, pídales que recorten las tarjetas de su libro.

❿

9 • E l viaj e

Memo

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9 • El viaje

Reflexión sobre la lengua “Espacios entre palabras” (Actividades, p. 61). Lea junto con los niños las oraciones que aparecen sin separación entre palabras. Invítelos a analizarlas y pregunte si encuentran alguna irregularidad. Si mencionan que está La separación de las palabras escrito todo junto, pídales que escriban en la escritura nuevamente las oraciones, dejando entre las palabras los espacios que consideren l principio, necesarios. no será sencillo Si no lo mencionan, señale usted la ausencia para los niños separar de espacios entre palabras. Muéstreles la parte convencionalmente las del cuento en la que aparecen las oraciones para palabras de un texto. que comparen la manera en que están escritas Esto se logrará a partir en el libro de lecturas y en el de actividades. de la reflexión que Luego, solicíteles que escriban las oraciones dejando realicen sobre la lengua espacios entre las palabras. escrita. ❿

9 • El viaje

Reflexión sobre la lengua

Espacios entre palabras Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios entre cada palabra.

Elratóncompródospatines.

Elratóncompródosbotasyselaspuso.

Elratónsequitólospiesviejos.

Sumadresealegródeverlo.

Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones, invite a un niño a pasar al pizarrón para que escriba la primera. Pida a los demás niños comparar sus escrituras. Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto con ellos la oración y pida sus opiniones sobre cuál es la forma más adecuada de separar las palabras de cada oración. Solicíteles que hagan las correcciones necesarias.

❿

9 • El viaje

137

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lámpara

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Pida a los niños que recorten las tarjetas de imagen y texto. Con estas tarjetas trabaje alguna de las opciones que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

❿

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(Recortable, p. 137).

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Libro para el maestro

La casita del caracol

Este texto narra la historia de un caracolito que busca una casa donde vivir y recurre a sus amigos del campo hasta que encuentra una solución. El cuento explica de modo fantástico el origen del caparazón de los caracoles. En esta lección se analiza la función de los signos de interrogación y se continúa el trabajo para la comprensión de la relación sonoro-gráfica en la escritura; se analiza además el uso de las sílabas que y qui para que los niños se aproximen a la convencionalidad ortográfica.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Converse con los niños sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte qué animales conocen, si saben dónde viven y si conocen algo acerca de sus hábitos.

❿

Al leer ❿

La casita del caracol

“La casita del caracol” (Lecturas, p. 56). Invite a los niños a escuchar la lectura del cuento. Para ello, primero indíqueles la página donde principia y pídales que exploren el texto y observen las ilustraciones. Después pregúnteles de qué piensan que va a tratar el cuento. Indique a los niños que sigan la lectura en sus libros mientras usted lee en voz alta el cuento completo.

❿

Después de leer

Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento. Pregúnteles por qué creen que el gusanito quería una casa, cómo hizo para conseguirla y sobre las características de la casa que obtuvo. ❿

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10 • La casita del caracol

Lea el texto una vez más, haciendo énfasis en los fragmentos que se repiten. Invítelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar a algunos niños a que participen señalando y leyendo esos fragmentos.

❿

Escriba en el pizarrón una de las frases que se reiteran en el cuento y léala a los niños. Escríbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo. Luego pídales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito, y que analicen con qué letras comienzan y con cuáles terminan. Mencione usted, una a una, las palabras de esa frase y pídales que las localicen en el cuento.

❿

Tiempo de escribir

Libro de actividades

Tiempo de escribir

“¿En dónde viven los animales del cuento?” (Actividades, p. 62). Explique a los niños la actividad: en la parte superior de la hoja se encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro dibujos de viviendas. Pídales que lean los nombres y que los escriban en el renglón que corresponde al lugar donde vive cada animal. ❿

La casita del caracol ¿En dónde viven los animales del cuento? Observa las ilustraciones y escribe los nombres de los animales en el lugar que corresponde.

hormiga

peces

ardilla

pajarito

Leer y compartir

Sesión 2

Lea en voz alta el cuento y solicite la participación de los niños; invítelos a leer los fragmentos que se reiteran.

❿

“Lleva a los personajes a su casa” (Actividades, p. 63). Pida a los niños que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde consideren que vive cada personaje. Pídales que platiquen sobre el lugar donde viven los animales. ❿

10 • La casita del caracol

Leer y compartir

Lleva a los personajes a su casa Platica con tus compañeros sobre el lugar donde viven los animales y pégalos en el lugar correspondiente.

Libro de actividades

11 • Los tres deseos

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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Lea varias veces la rima junto con los niños e invítelos a aprenderla para que puedan decirla a sus compañeros.

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“Un gusanito” (Actividades, p. 64). Mencione que aprenderán una rima llamada “Un gusanito”. Pídales que escuchen la lectura con atención y que la sigan en sus libros. ❿

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¿Lo mataremos? ¡No, pobrecito!

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¿En qué le das agua? ¡En un botecito!

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Hablar y escuchar

¿Con qué lo mantienes? ¡Con pan y quesito!

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¿Qué tienes ahí? ¡Un gusanito!

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Un gusanito

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Hablar y escuchar @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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Libro para el maestro

“Rimas y lecturas” (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona otra opción para el trabajo con rimas. ❿

Rimas y lectura • Que los niños realicen la vinculación entre las partes sonoras y gráficas de un texto. 1. Se repite en forma oral una rima hasta que los niños la puedan decir fácilmente. 2. El maestro la escribe en el pizarrón; por ejemplo: El conejo Yo tenía mi conejito y un perro me lo mató. No quiero que me lo paguen mi conejo quiero yo.

Laura Cano

3. Pasa un niño al pizarrón y señala el escrito al mismo tiempo que repite la rima. Puede ser que el niño termine de señalar antes de terminar de repetir la rima, o que termine de decir la rima y le sobren partes escritas sin señalar. Se le da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan otros niños y hacen lo mismo.

Leer y compartir

Sesión 3

❿

Libro de actividades

Hablar y escuchar

Un gusanito ¿Qué tienes ahí? ¡Un gusanito! ¿Con qué lo mantienes? ¡Con pan y quesito! ¿En qué le das agua? ¡En un botecito! ¿Lo mataremos? ¡No, pobrecito!

“Un gusanito” (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego pida a algún niño que lea el primer verso. Pida a los demás niños que lo localicen en sus libros. Elija otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que hayan encontrado y leído todos los versos. Después invítelos a localizar las palabras de cada verso.

5. Una vez que los niños logran señalar la ubicación de cada verso, se les solicita la ubicación de palabras. Es conveniente pedir primero señalamientos de los extremos de la línea y después del interior de la misma, por ejemplo:

4. Se pide a los niños señalar versos: “¿Dónde dirá yo tenía mi conejito ? ¿Dónde dirá no quiero que me lo paguen ? ¿En dónde un perro me lo mató ? ¿Y mi conejo quiero yo ?”

“¿Dónde dirá conejito ? ¿Dónde dirá mató ? ¿Dónde perro ? ¿Dónde quiero ?”

Cuando los niños no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone señalar la rima desde el inicio.

Se continúa con las partes restantes, pero en algunos momentos se pide a los alumnos que señalen la rima completa.

La puntuación

a comprensión del uso de los signos de interrogación y de admiración se facilita cuando se analiza la función que desempeñan en la escritura.

Invite a los niños a que lean la rima. Pídales que analicen las preguntas y las respuestas y que digan en qué se parecen. Oriente la observación hacia el uso de los signos que acompañan a las preguntas y hacia los que acompañan a las respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen de la voz, porque éstas se encuentran escritas entre signos de admiración. ❿

“La pregunta y su signo” (Fichero, p. 20). Esta ficha proporciona ideas para mostrar a los niños la función de los signos de interrogación.

❿

20 La pregunta y su signo • Que los alumnos identifiquen las oraciones interrogativas y conozcan los signos que se utilizan para caracterizarlas.

Material Libros de la biblioteca del aula. Laura Cano

1. El maestro forma equipos, integrando en cada uno a niños que leen. Les solicita que lean un texto. Les propone que cada uno piense una pregunta sobre la lectura que realizaron para hacerla a un compañero. 2. Al tiempo que los niños van formulando las preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón, sin signos de interrogación.

Reflexión sobre la lengua

Sesión 4

❿ 10 • La casita del caracol

3. El maestro lee una de las oraciones con la entonación correspondiente a las oraciones declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el desierto, y pregunta a los niños: “¿Así como la leí, hice una pregunta? ¿Por qué? ¿Qué creen que hace falta para que sea una pregunta?”

Si alguno de los niños proporciona la información pertinente, el maestro agrega los signos y contrasta la diferencia de entonación y de significado entre las oraciones. 4. En el caso de que ninguno de los alumnos proporcione la información necesaria, el maestro lee la misma oración con la entonación correspondiente a las oraciones interrogativas, haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas deben escribirse con signos interrogativos, los escribe en el pizarrón y luego vuelve a leerlas. 5. Entre todos leen y responden cada pregunta.

“¿Qué letras faltan?” (Actividades, p. 65). Invite a los niños a leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se presenta en dicha página. Después pídales que completen las palabras de la segunda lista con las Colecciones de palabras (tarjetero) letras que faltan. Para realizar lo anterior es importante que observen la palabra completa. Reflexión sobre la lengua

Ejemplo: queso quesadilla

• Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura.

q u e so

sadilla

banquito

ban

paquete

mosquitos

mos

ronquido

ron

raqueta

taquito

equipo

Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño.

1. El maestro pregunta a los alumnos:

te tos do

o Ríos Juan Francisc

¿Qué letras faltan? Escribe las letras que faltan en cada palabra.

“¿A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo? ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen para coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”

“Colecciones de palabras (el tarjetero)” (Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar a los niños a escribir las palabras que analizaron. ❿

Cuando los alumnos terminan sus comentarios, el maestro les pregunta: “¿Qué les parece si cada uno de nosotros inicia una colección de palabras o tarjetero?” 2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

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10 • La casita del caracol

Leer y compartir “Entrevista al caracol” (Actividades, p. 66). Explique a los niños qué es una entrevista. Lea las preguntas junto con ellos e indíqueles que deberán elegir una de las tres opciones que se ofrecen en la ilustración para responder a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente el cuento.

❿

Al finalizar, pida a algunos niños que lean las preguntas y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinará sobre lo adecuado o inadecuado de las respuestas.

❿

Sesión 5

La entrevista

s una serie de preguntas para obtener información. Es importante que los niños participen en la elaboración de preguntas para la entrevista y en su realización.

Leer y compartir “El recorrido del gusanito” (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer párrafo y pida a algunos niños que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito: ¿Me dejarías vivir contigo? Continúe y deténgase después de: pero te prevengo que a las... Invite a los niños a decir lo que sigue. Repita el procedimiento en cada párrafo. Después de leer, los niños escribirán las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida la participación de los niños en los fragmentos que se repiten. ❿

Libro de actividades

Leer y compartir

Animalitos del cuento Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno, la palabra correspondiente.

Ejemplo:

caracol

“Animalitos del cuento” (Actividades, p. 68). Proponga a los niños que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que se ilustran en la primera línea de esta página para que puedan escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Después, pídales que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustración (diminutivo y plural). Los niños deberán estar atentos a las diferencias en las imágenes.

caracolito

caracoles

❿

Proponga que la revisión de la escritura se realice en forma colectiva. Escriba en el pizarrón las respuestas para que cada uno de los niños las compare con lo que escribió en su libro de actividades.

10 • La casita del caracol

135

Leer y compartir

❿

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Pídales que recorten las tarjetas de imagen y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones que se proponen en la lección 1, “Paco el Chato”.

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(Recortable, p. 135)

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❿

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Libro para el maestro

Los tres deseos

Un leñador encuentra a un duendecillo quien ofrece cumplirle tres deseos; sin embargo, por pelear con su mujer, los deseos que se cumplen no son los que el leñador hubiera querido. Esta lección incluye diversas actividades que implican el análisis de partes de palabras y oraciones.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

“Los tres deseos” (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrón el título y número de la página donde aparece la carátula del cuento. Solicite a los niños que lo busquen en el índice de su libro de lecturas y que localicen la página inicial.

❿

Los tres deseos

Al leer

Pídales que sigan en sus libros la lectura del cuento que usted realizará en voz alta. Lea enfatizando las partes del texto que corresponden a las exclamaciones de los personajes.

❿

Después de leer

Pida a los niños que narren el cuento. Si no recuerdan la historia completa, sugiérales que observen las ilustraciones.

❿

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11 • Los tres deseos

Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que el leñador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.

❿

11 • Los tres deseos

Leer y compartir

Los tres deseos

“Cosas del cuento” (Actividades, p. 69). Explique que esta actividad consiste en escribir la letra o letras que faltan para completar las palabras que aparecen en su libro de actividades. Usted puede realizar en el pizarrón algunos ejemplos, solicitando la participación de los niños para resolverlos.

❿

Cosas del cuento Completa las palabras.

h acha

ujer

esa

árbol uende

alchicha

casa

bosqu

eñador

Análisis del contenido de un texto

a reflexión sobre el contenido de un texto apoya la comprensión del mismo y posibilita las inferencias sobre lo que no está dicho de manera explícita.

Tiempo de escribir

Sesión 2

❿

Pregúnteles qué personaje del cuento les pareció más interesante y por qué.

Dedique algunos minutos para que los niños conversen sobre el cuento. Sugiérales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustaría que se convirtieran en realidad. Propicie la participación solicitándoles que expresen sus comentarios.

❿

“¿Qué hacen los duendes?” (Actividades, p. 70). Pida a los niños que describan las imágenes que aparecen en esta página. Después, en parejas, tratarán de escribir lo que hacen los duendes, completando las palabras y las oraciones. ❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¿Qué hacen los duendes? Observa las imágenes. Escribe las letras que faltan en las oraciones.

Los Lo

endes están bailan du

es es

lando.

Cuando terminen, solicíteles que comparen sus respuestas con las de otro compañero. Si encuentran diferencias y no logran llegar a un acuerdo, pídales que las expongan al grupo para que entre todos puedan resolverlas.

❿ Los Lo

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Los Lo

tando.

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. n

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¿Por qué en pequeños grupos?

l trabajo en pequeños grupos favorece las interacciones entre los niños, además de ser una condición necesaria para que muchos de ellos se involucren en el trabajo escolar y logren centrarse en la tarea.

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Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua Invite a los niños a que expliquen en qué consiste el oficio de leñador. Pregúnteles si este oficio se desempeña en el campo o en la ciudad. Pídales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde se realizan.

❿

Escriba en el pizarrón el nombre de algún oficio, por ejemplo: leñador. Invite a los niños a leer esta palabra; pregúnteles cómo comienza y cómo termina; si los niños no lo dicen, usted diga la sílaba inicial para que ellos continúen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio y solicíteles que lo lean, abordando, en todos los casos, el análisis de la palabra. Transformación ❿

de palabras

s una actividad que contribuye al descubrimiento de la relación sonoro-gráfica y al establecimiento del valor sonoro convencional de las letras.

“Cambiar palabras” (Actividades, p. 71). Invite a los niños a completar las palabras que aparecen en esta página y a cambiar su significado, agregando las letras que se requieran de acuerdo con la ilustración. Realice algunos ejemplos en el pizarrón: escriba la palabra pescador, pida a los niños que la lean (con su apoyo) y que digan qué significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a al final de la palabra y pregúnteles qué creen que dice, en qué es diferente a la palabra anterior y qué significa la palabra nueva. ❿

11 • Los tr es de seo

Siga el procedimiento inverso con otras palabras: quitar una letra o sustituir la letra final para cambiar el género y el número a las palabras.

❿

Camb Re fl ex iar pa ió n so labras br e la Escribe le ng ua las letra s que fa ltan pa ra cam biar las Ejemplo: palabras . campesi no campesi

Organice a los niños en equipos. Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y pídales que realicen la actividad en su libro. Se puede propiciar la confrontación de ideas sobre la escritura de las letras que faltan en cada palabra.

❿

campesi

nos

na campesi

docto docto

nas

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11 • Los tres deseos

Leer y compartir

Sesión 3

Solicite la participación de los niños para leer el cuento en voz alta. Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen las palabras del final, las digan y las señalen.

❿

Propóngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras con las que trabajaron en la primera actividad (los personajes, los objetos y los lugares del cuento). Puede preguntar con qué letra comienza cada palabra para facilitarles su localización.

❿

11 • Los tres deseos

“Tres deseos” (Actividades, p. 72). Solicite a los niños que recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad (Recortable, p. 67). Explíqueles que, para pegarlas en el lugar que les corresponde, deberán leer los textos que aparecen debajo de cada cuadro en su libro de actividades. Apóyelos en la lectura de las oraciones. ❿

Había una vez un leñador que fue al bosque a cortar un viejo árbol.

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Pida a los niños que elijan algunas palabras del cuento, que las escriban en tarjetas y las agreguen a su colección en el sobre de palabras. Si necesitan alguna información durante la escritura, sugiérales preguntar a un compañero o proporciónela usted mismo.

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En el viejo árbol vivía un duende, quien le pidió que no cortara el árbol.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Hablar y escuchar Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas. Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrón lo que los niños vayan diciendo y agregue a la lista los productos o beneficios que no hayan mencionado. Al final, lea la lista con el grupo.

❿

Desarrollo de la expresión oral

rear un ambiente de confianza en donde todos tengan la seguridad de que su palabra será escuchada y su opinión tomada en cuenta, permite que los niños desarrollen su expresión oral.

Continúe hablando sobre la importancia de la conservación y el cuidado de los bosques. Usted puede escribir otra lista con los comentarios de los niños sobre este tema y después leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron. Invítelos a pensar si desean agregar algo más. ❿

Tiempo de escribir “¿Qué nos dan las plantas?” (Actividades, p. 73). Explique a los niños que en esta página se presentan varias oraciones incompletas. Deberán completarlas escribiendo el nombre del producto que se obtiene de cada planta mencionada en las oraciones. ¿Qué nos dan las plantas? Observa las imágenes y escribe qué nos da cada planta. Lea con los niños los segmentos de oración y apóyelos para que escriban la palabra faltante. Sugiérales que consulten o pregunten El nopal nos da para resolver sus dudas. El papayo nos da ❿

11 • Los tres deseos

Tiempo de escribir

Cuando hayan terminado, proponga que intercambien sus textos para revisarlos.

❿

. .

La palma nos da

El naranjo nos da

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11 • Los tres deseos

Reflexión sobre la lengua

Sesión 5

Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una acción para que sus compañeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda está..., y pida a los niños que completen el enunciado: brincando. Escriba en el pizarrón la palabra que indica la acción mencionada por los niños. Solicite nuevamente al niño que se encuentra frente al grupo que realice otra acción. ❿

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Acciones Escribe abajo de cada palabra el número que corresponda a la acción que está realizando el duende.

Ejemplo:

corriendo

1 1

“Acciones” (Actividades, p. 74). Explique a los niños la forma de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen los dibujos que representan las acciones que está realizando el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda a cada acción y escribir junto a ésta el número que corresponde.

❿

leyendo

cosiendo

llorando

cantando

patinando

escribiendo

“Crucigrama” (Actividades, p. 75). Invite a los niños a que resuelvan el crucigrama que aparece en esta página. La ilustración, la primera letra y la última ubicadas en el crucigrama les ayudarán a encontrar la palabra Escritura de palabra a partir de la letra que deben escribir. Es conveniente que ayude inicial o final a los niños que aún tengan dificultades para escribir; apóyelos para que analicen cada palabra. roporcionar a los niños las letras iniciales o finales de la palabra que deben escribir los ayuda a anticipar las letras Crucigrama que faltan para á completar su escritura. ❿

11 • Los tres deseos

Reflexión sobre la lengua

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Libro para el maestro

¡ A que te pego !

En este breve relato un gato y un gallo planean molestar a un ratón, pero son tan peleoneros que no logran ponerse de acuerdo entre ellos. A lo largo del texto se repiten algunas frases que permiten a los niños realizar anticipaciones sobre el contenido de la lectura. En esta lección se analizan palabras que comienzan igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras en algunas oraciones. También se trabaja la escritura de un cuento.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

“¡A que te pego!” (Lecturas, p. 71). Invite a los niños a que lean el cuento. Escriba el título en el pizarrón y pídales que lo localicen en su libro de lecturas. Propóngales que observen las ilustraciones y que imaginen de qué tratará el cuento.

❿

¡A que te pego!

Mary França • Eliardo França

Al leer

Lea el cuento en voz alta y pida a los niños que sigan la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez interrúmpala en los fragmentos predecibles e invítelos a leerlos.

❿

Editora ática • Libros del Rincón SEP

Después de leer

Pregunte cuáles son los tres personajes del cuento, qué querían hacer, si lograron su propósito o no y por qué. Comente con los niños el final del cuento y pregunte por qué se reía el ratón. Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los demás compañeros y usted pueden ayudarlo en la organización del relato.

❿

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12 • ¡A que te pego!

Reflexión sobre la lengua “¡A que te pego!” (Lecturas, p. 75). Lea con los niños esta página del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oración, por ejemplo: El gato le pegó al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrón y léalas con los niños. Pregunte cómo deben colocar las tarjetas para que diga: El gallo le pegó al gato. Trabajo con oraciones Escuche las opiniones de los niños urante el proceso y ordene las tarjetas de acuerdo de alfabetización con lo que ellos le propongan. es posible trabajar la palabra y la oración vinculadas al texto ❿ Luego pídales que lean la oración del cual forman parte. y, si ésta quedó desordenada, analice Las observaciones con ellos las palabras para llegar al orden realizadas sobre la requerido. Al final, analice con los niños la necesidad oración y las palabras de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar favorecerán el el significado deseado. aprendizaje de la lectura y escritura. ❿ Enseguida, proponga a los niños sustituir algunas palabras de la oración. Por ejemplo, debajo de la oración escrita en tarjetas escriba: El ratón le pegó al gato. Pídales que expliquen qué permanece y qué cambia en la nueva oración. Invítelos a leerla. Dé oportunidad a los niños para que propongan otras sustituciones siguiendo el procedimiento ya señalado. ❿

12 • ¡A que te pego!

El gallo le pegó al gato. El gato le pegó al gallo.

Y allá, a lo lejos, el ratón reía, reía.

“¿Quién le pegó a quién?” (Actividades, p. 76). Explíqueles que esta actividad es muy similar a la que hicieron en el pizarrón. Señale que deben observar las ilustraciones para saber quién le pega a quién. Luego deben completar las oraciones que están al lado de cada ilustración. Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.

❿

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¡A que te pego!

¿Quién le pegó a quién? Completa cada oración según corresponda.

gallo le pegó al

le pegó al

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“Palabras de una oración” (Fichero, p. 35). En esta ficha se presentan otras sugerencias para el análisis de las partes de una oración. ❿

Palabras de una oración

Laura Cano

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• Que los alumnos descubran la relación que existe entre las partes de la emisión oral y las partes de la representación escrita.

1. El maestro platica con los niños sobre algún tema de interés, por ejemplo, cómo es la escuela a la que recientemente ingresaron. 2. Después de la conversación dice a los niños que escribirá en el pizarrón una oración relacionada con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi escuela tiene un jardín con flores. El maestro se dirige al grupo y explica: “Aquí yo escribí: Mi escuela tiene un jardín con flores” (leyendo y señalando de principio a fin toda la oración). Luego pregunta: “¿Qué escribí?” Si los niños no recuerdan textualmente toda la oración, la lee de nuevo para asegurarse de que sepan lo que está escrito. 3. El maestro pide a los niños que ubiquen y señalen, en lo que está escrito, algunas palabras que él les va a decir: “¿Dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardín con flores, ¿dónde crees que escribí tiene?” (señalando todo lo escrito), “¿y aquí qué dice?” (señalando flores). “Todo junto, ¿cómo dice?” (si es necesario lee la oración). “¿Dirá tiene?, ¿dónde? ¿Qué dice aquí?” (señalando un) “¿Dirá mi?, ¿qué creen que diga aquí?” (señalando escuela) “¿Dirá flores?, ¿dirá un?, y todo junto, ¿qué dice?”

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Libro para el maestro

Reflexión sobre la lengua

Sesión 2

Invite a los niños a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra empleada como muestra. Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede decir: Éste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho. Anote en el pizarrón la palabra muestra (gato) para que los niños observen cómo empieza. Cada vez que alguien proponga una palabra escríbala en el pizarrón y analice con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.

❿

Tiempo de escribir “¿Cuáles comienzan igual?” (Actividades, p. 77). Pida a los niños que lean cada una de las palabras que acompañan los dibujos de esta página. Pídales que observen con qué letra empiezan y que las escriban en la columna correspondiente.

❿

12 • ¡A que te pego!

Tiempo de escribir

¿Cuáles comienzan igual? Escribe en las líneas las palabras que comienzan con la misma letra.

gato

ratón

rinoceronte

gusano

gallo

gallina

rana

gorila

Sesión 3

Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan en caso necesario.

❿

Haga usted una revisión con el grupo. Anote en el pizarrón los encabezados de las dos listas y pida a varios niños que indiquen en cuál anotaron las palabras. Si surgen diferencias de opinión entre los niños, recuérdeles que para colocar cada palabra en la columna correspondiente deben observar si la letra inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna. r

❿

Hablar y escuchar Proponga a los niños que lean el cuento junto con su compañero de banca. Propicie la reflexión sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los niños si tienen amigos que pelean con sus hermanos o con otros niños. Pídales su opinión sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.

❿

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12 • ¡A que te pego!

Reflexión sobre la lengua Proponga a los niños que exploren el texto nuevamente. Pídales que localicen los signos de interrogación y admiración. Usted puede escribirlos en el pizarrón y señalar que estos signos se escriben por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra. Pida a algunos niños que señalen los signos que encontraron y que lean el fragmento donde aparecen. Comente con ellos cuál es su función en la escritura. Concluya con el grupo que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegría, se indican con signos de admiración y que las preguntas se señalan con signos de interrogación. Pídales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos donde se utilizan los signos de interrogación y admiración; analice con ellos el contexto en que se emplean.

❿

Sesión 4

Reflexión sobre la lengua Explique a los niños la importancia de expresarse con precisión. Pídales que piensen en algunas situaciones que así lo requieren, por ejemplo: cuando se da una dirección, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.

❿

Pregunte a los niños qué pasaría si en esos casos no se cuidara la precisión. Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revés; si se proporcionara una dirección de manera confusa o si en una receta de cocina las cantidades de los ingredientes se alteraran. Invítelos a que platiquen alguna anécdota en la que, por falta de precisión, haya ocurrido algo gracioso.

❿

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Libro para el maestro

“¿Dónde está?” (Actividades, p. 78). Explique a los niños que en esta página se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los personajes del cuento y de otros animales. Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos deben localizar las ilustraciones que las representan; los niños mencionarán el número que acompaña a cada dibujo. Usted puede decir, por ejemplo: El gato está debajo del tapete. Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece un gato, el centro de atención de los niños debe ser la palabra debajo. Continúe así, diciendo una oración para cada ilustración.

❿

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

¿Dónde está? Coloca junto a cada frase el número de la imagen que le corresponde. 2

Sobre el tapete. 1

Enfrente del perro. Adentro de la casa.

Arriba de la escalera. 5 Afuera de la casa. Debajo del tapete.

7 Atrás del perro. Abajo de la escalera.

Pídales que lean las frases que se encuentran en la página y que escriban el número de la ilustración que represente a cada una.

❿

Tiempo de escribir

Sesión 5

Proponga a los niños que narren el cuento. Oriéntelos preguntando quiénes eran los personajes, cómo empezaba el cuento y cómo terminaba.

❿

Propóngales la elaboración colectiva de un cuento parecido al que leyeron. Mencione que entre todos van a proponer los personajes, el motivo del pleito y el final de la historia. Dígales que usted escribirá lo que ellos le dicten.

❿

12 • ¡A que te pego!

Tiempo de escribir

Tu cuento Inventa un cuento parecido al que leíste. Dibújalo y contesta las preguntas.

Personajes . ¿Cómo empezó el pleito? . ¿Qué ocurrió después? . ¿Qué pasó al final? .

“Tu cuento” (Actividades, p. 79). Explique a los niños que en esta página harán un dibujo alusivo al cuento. Pídales que contesten las preguntas que aparecen en la parte final de la página. Apóyelos en esta tarea. Al terminar, pida que algunos niños lean sus respuestas. ❿

Las primeras escrituras

s probable que la mayoría de los niños no escriba de manera convencional. Sin embargo, esto se irá logrando progresivamente. En la medida que tengan oportunidad de reflexionar sobre la forma y función de la escritura y comprendan el principio alfabético, los niños escribirán convencionalmente.

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12 • ¡A que te pego!

Hablar y escuchar “¡A jugar al gato!” (Actividades, p. 80). Pregunte a los niños si saben jugar al gato. Si es necesario, explíqueles el procedimiento e invítelos a jugar con un compañero. Para esto recortarán las fichas correspondientes (Recortable, p. 69) y utilizarán el tablero de su libro de actividades. ❿

Libro de actividades

Hablar y escuchar

¡A jugar al gato! Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compañero.

Espacios de juego

l participar en juegos dentro del aula, los niños aprenden a relacionarse de diversas maneras con sus compañeros: explicando las reglas del juego, respetando su turno de participación, aceptando cuando otro gana o cuando él mismo es el ganador.

“Juego y aprendo a dar instrucciones” (Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren actividades que ayudarán a los niños a expresarse claramente al dar instrucciones para realizar un juego. ❿

12 • ¡A que te pego!

Hablar y escuchar

69 o

Juego y aprend a dar instrucciones nos formulen • Que los alum manera de instrucciones organizada.

Material s sugeridos por ón de los juego Variará en funci los niños. s organizar sesio one a los niño aprender nue1. El maestro prop que les permitan es necesario que nes de diversión juegos. Para ello los materiales vos y divertidos y solicite juego un la re un niño prepa acordada para ón a la fecha con anticipaci sesión. idad da oralnsable de la activ a2. El alumno respo es precisas para su realiz ccion mente las instru reglas del juego. Por ejemplo: las ción, así como Este juego s y escaleras’. iente ‘Serp as numeradas “Vamos a jugar lámina con casill requiere de una dado y una ficha para cada un s y se avanza hasta el 100, el dado por turno . En caso de jugador. Se tira el dado como marque en el extremo tantos lugares ada quede coloc derá por ella que una ficha ascen se escalera, inferior de una

se cuando la ficha mo superior; hasta el extre ente se descenderá cola de una serpi el jugador que coloque en la de la misma. Gana to de puntos hasta la cabeza exac ro núme el con ” a número 100. llegue primero, el dado, a la casill marcados por cdesarrolle corre el juego no se tro 3. En caso de que en las instrucciones, el maes es error por plo: nte tame , por ejem ntas pertinentes hará las pregu este juego? ¿Qué que no funciona ¿Será “¿Por qué será el problema? r para resolver n?” podemos hace es que nos diero ccion instru r las necesario revisa respuestas; el rán diversas surgi la nte Segurame s reconozcan rará que los niño instrucciones procu tro maes en las de ser precisos comconveniencia para facilitar la otra persona, que se dan a aje. prensión del mens el s veces como se realiza tanta se Esta actividad te, asegurándo idere convenien niños en cada maestro lo cons de diferentes ón ipaci de la partic ocasión.

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Cano Laura

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones de cada niño, así como alguna actividad que haya sido resuelta

por todos, de tal manera que tenga una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.

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Libro para el maestro

El gato bombero

Este es un cuento acerca de un gatito que consigue un hogar gracias a su actitud valiente. El texto propicia la anticipación, ya que algunas frases aparecen en forma reiterada. En la lección se analizan principios y finales de palabras, se plantean el análisis y la elaboración de un cartel. El texto se aprovecha, además, para que los niños conversen sobre las mascotas y los cuidados que éstas requieren. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

“El gato bombero” (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrón el título del cuento y pida a los niños que lo busquen en su libro de lecturas. Invítelos a que observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el contenido de la lectura. Anote en el pizarrón algunas de éstas.

❿

El gato bombero

Al leer

Lea el cuento en voz alta. Pida a los niños que sigan la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten, puede interrumpir la lectura para que los niños anticipen esas partes, por ejemplo: —¡Yo no quiero gatos en la...

❿

Después de leer

Pida a los niños que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente los comentarios planteando preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cuál era el problema del gatito? ¿En qué lugares intentó vivir? ¿Qué le decían al gatito cada vez que llegaba a un lugar? ¿Cómo encontró un hogar?

❿

Señale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen anteponiendo un guión largo.

❿

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13 • El gato bombero

Leer y compartir

13 • El gato bombero

Leer y compartir

“¿Qué pasó?” (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos que en esta actividad están ilustrados los personajes de los distintos lugares donde quería vivir el gatito del cuento. Debajo de cada ilustración hay una oración incompleta, por ejemplo: El gatito quería vivir en una... Los niños deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones. Ayúdelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que intentó vivir el gatito: panadería, carnicería, juguetería.

❿

El gato bombero ¿Qué pasó? Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.

El gatito quería vivir en una

El bombero se llevó al

a su casa.

Hablar y escuchar

Sesión 2

Inicie una conversación sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los niños sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que éstas requieren. Si algún niño tiene una mascota solicítele que la describa. Comente que una descripción consiste en mencionar las características de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar su color, su tamaño, sus costumbres, etcétera.

❿

Reflexión sobre la lengua “Las mascotas” (Actividades, p. 82). Pida a los niños que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71) y que las peguen en la parte correspondiente de su libro de actividades. Luego deben escribir el nombre de cada uno de los animales debajo de la ilustración que pegaron. ❿ 82

Libro de actividades

Reflexión sobre la lengua

Las mascotas Recorta las mascotas y pégalas donde corresponda. Completa después el nombre de las mascotas.

iguana

perro

gato

rro

conejo

13 • El gato bombero

Reflexión sobre la lengua

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iguana

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perro

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gato

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conejo

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pájaro

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pescado

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nejo

pájaro

jaro

pescado

cado

“Con cuántas. Con cuáles” (Fichero, p. 23). En esta ficha se proponen otras opciones para que los niños trabajen el análisis de palabras.

❿

23 Con cuántas Con cuáles • Que los alumnos descubran la relación entre los aspectos sonoros del habla y la representación escrita.

Tiempo de escribir Invite a los niños a conversar sobre los distintos usos de la escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar una dirección, una fecha de cumpleaños, etcétera.

❿

Material Un alfabeto móvil para cada equipo.

1. El maestro propone a los niños, organizados en equipos, construir palabras con letras móviles. Dice: “Vamos a escribir con estas letras la lista de cosas que necesitamos para el festejo del día del niño”. Los niños proponen y el maestro decide cuáles palabras y en qué orden las escribirán. 2. El maestro reparte alfabetos móviles a los equipos y dice: “Antes de escribir, díganme con qué empieza la palabra tacos”. Se escuchan las distintas respuestas de los niños y se confrontan. En seguida pregunta: “¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles son?, ¿cuál es la primera y las que siguen?” Generalmente ocurre que la cantidad de letras que los niños anticipan no es la misma que la que obtienen al decir las letras que componen la

palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que cuenten las letras de la palabra que escribirán. 3. Los niños inician la escritura de la palabra con las letras móviles. El maestro acude a los equipos para observar la forma como están trabajando, las decisiones que van tomando y promover el intercambio de ideas. 4. Se continúa el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos señalados para la primera. 5. Cuando han terminado de escribir las palabras, pasa un niño al pizarrón y escribe la primera, tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los niños la compara con la escrita por su equipo. Se discute si hay diferencias, se pide a los niños que

Laura Cano

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Libro para el maestro

Pregúnteles cómo podría utilizarse la escritura en caso de que se perdiera una mascota. Oriente la conversación hacia la elaboración de un aviso o un cartel. ❿

13 • El gato bombero

Tiempo de escribir

En busca de la mascota Imagina que tu mascota se perdió. ¿Qué harías para encontrarla? Platica con tus compañeros. Elabora un cartel con los datos de tu mascota para recuperarla.

Se busca

Comente con los niños qué información debe incluirse en un cartel para facilitar la recuperación de la mascota.

❿

esta mascota

Animal Nombre Color Edad Avisar a Vivo en

Muestra tu cartel a tus compañeros y coméntalo con ellos.

Sesión 3

“En busca de la mascota” (Actividades, p. 83). Pida a los niños que elaboren un cartel que informe sobre una mascota perdida y que se desea recuperar. Sugiérales que trabajen en pequeños grupos. ❿

Tiempo de escribir

Los carteles o avisos

s importante que los niños conozcan las distintas funciones de la escritura: informar, divertir, recordar, etcétera. Asimismo, es importante que los niños conozcan las características que debe tener un cartel para que cumpla su función.

Seleccione las siguientes palabras del cuento: policía, bombero, gato, casa. Analice con el grupo cómo comienza y cómo termina cada una. Escuche las respuestas de los niños y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrón algunas de las respuestas de los niños y pídales que expliquen cómo eligieron esas palabras.

❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

¡A buscar palabras! Escribe palabras que terminen igual que:

policía

bombero

gato

casa

“¡A buscar palabras!” (Actividades, p. 84). Explique a los niños que deberán buscar palabras que terminen igual que policía, bombero, gato y casa.

❿

Reflexión sobre la lengua Organice a los niños en equipos. Escriba en el pizarrón las siguientes palabras: panadería, juguetería, carnicería. También puede escribirlas en tarjetas y repartir un juego a cada equipo. Pídales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas en el pizarrón. Puede preguntar: ¿En dónde dice panadería ? Los niños señalarán en el pizarrón o mostrarán la tarjeta donde está escrita la palabra. De la misma manera, lea las demás palabras. Luego pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿En qué son diferentes? Señale la semejanza de los finales y pida a los niños que mencionen otras palabras que terminen como panadería. Sugiérales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.

❿

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13 • El gato bombero

Tiempo de escribir

Sesión 4

13 • El gato bombero

“La tienda de juguetes” (Actividades, p. 85). Indique a los niños que observen la ilustración de esta actividad y nombren los juguetes que encuentren.

❿

Tiempo de escribir

La tienda de juguetes Escribe el nombre de los juguetes según su número.

10 5

Explíqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta con el número 1 y escribir el nombre del juguete en la lista de la parte inferior de la página; proceda igual con los demás juguetes. Usted puede escribir en el pizarrón los nombres que mencionen los niños para apoyarlos en esta actividad.

❿

2 1

Tiempo de escribir

Sesión 5

Libro de actividades

Pregunte a los niños cómo se puede conseguir una mascota y dónde se puede encontrar información sobre los cuidados y la alimentación que requieren los animales. Comente que antes de adquirir una mascota se debe pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.

❿

Tiempo de escribir

La casa de las mascotas Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio que le corresponda. Después escribe sus nombres en los renglones de abajo.

pececito

conejo

culebra

ratita

perro

pajarito

iguana

rana

gato

“La casa de las mascotas” (Actividades, p. 86). Pida a los niños que recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad (Recortable, p. 73). Explíqueles que cada ilustración incluye el nombre de algún animal que puede ser una mascota. Deberán buscar el lugar correspondiente a cada ilustración en su libro de actividades y pegarla.

tortuga

❿

13 • Un gato bombero

133

Leer y compartir

14 • Rufina la burra

Reflexión sobre la lengua @@@@@@@@e?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@@@@@@@e? @@h?@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e?@@@@@@@@?e@@@@@@@@e? @@@@@@@@ @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@ @@h? @@

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ESCUELA

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Nombre:

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Fotografía

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Grado:

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Domicilio:

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13 • El gato bombero

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pajarito

culebra

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carnicero

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Pida que recorten las tarjetas de imagen y texto que aparece en esta página. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones propuestas en la lección 1, “Paco el Chato ”.

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bombero

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(Recortable, p. 133).

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❿

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gato

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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 86

Libro para el maestro

Rufina la burra

Rufina la burra quiere ser la estrella de un circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es. Este cuento propiciará que los niños reflexionen sobre la diferencia entre los personajes de la vida real y los personajes de los cuentos. En esta lección los niños redactarán oraciones y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos. También se trabajará el vocabulario que indica los nombres de las distintas partes del cuerpo de los animales y se comparan con las del hombre.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Converse con los niños acerca de los animales que conocen: los que han visto en su casa, en la televisión, en los circos o en los libros. Sugiérales que hablen de sus características físicas, sus hábitos o la utilidad que tienen para el hombre.

❿

Al leer

“Rufina la burra” (Lecturas, p. 82). Diga a los niños que leerá un cuento sobre una burra llamada Rufina. Muéstreles la carátula del cuento, pídales que lo localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos. Después léalo en voz alta para los niños.

❿

Rufina la burra

Después de leer

Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear preguntas como: ¿De qué trata el cuento? ¿Cómo se llamaba la burra? ¿Cuál era la ilusión de Rufina? ¿A qué animal quería parecerse? ¿Por qué? ¿Rufina logra disfrazarse de otro animal? ¿De cuál? ¿Qué sucede con el disfraz de Rufina?

❿

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14 • Rufina la burra

14 • Rufina la bur ra

Leer y compar tir

Leer y compartir

con Rufina” (Actividades, p. 87). Lea en voz alta las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los niños a leer las respuestas.

Rufina la burra Juega con Rufina Rufina ensayó un truco para presentarlo en el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue alguno de los hilos que tiene en su hocico. Ella te dará una respuesta.

❿ “Juega

Sesión 2

RUFINA

LA BURRA ADIVINA Mañana Tendrás que esforzarte

A lo mejor Sí Nunca

Reflexión sobre la lengua ❿ Pida

a los niños que cuenten lo que saben de los burros: cómo son, dónde viven, qué hacen. Explique el significado de algunas expresiones como: trabajar como un burro o ser terco como un burro.

Pregunte si saben cómo se llaman algunas partes del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre, se denominan: hocico, trompa, pezuñas, etcétera. ❿

❿ Pida

al grupo que opine sobre la forma de escribir esas palabras y anótelas en el pizarrón. Analice con los niños la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cuáles comienzan con la misma letra (patas, pezuñas), cuáles palabras contienen una sílaba igual (hocico, cola), etcétera.

Ampliación del vocabulario

s importante que los niños conozcan, dentro de un contexto interesante, palabras que les proporcionen un vocabulario más preciso.

❿ Solicite

a los niños que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo de los seres humanos (pies, brazos, boca) y también escríbalas en el pizarrón. Analice con ellos la escritura de estas palabras. 88

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Los animales son diferentes Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual que las partes del cuerpo de los animales.

hocico

❿ “Los

animales son diferentes” (Actividades, p. 88). Explique que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales en su libro de actividades. Sugiérales que trabajen en parejas y que consulten en el pizarrón la escritura de las palabras que analizaron.

cola

patas pezuñas Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes que se ilustran. nosotros tenemos

algunos animales tienen .

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Libro para el maestro

Leer y compartir

Sesión 3

Sugiera a los niños que consulten los materiales de la biblioteca del aula o algunos que usted pueda proporcionarles. Pídales que busquen información sobre animales. Invítelos a que comenten en el grupo lo que hayan encontrado o lo que ya sepan sobre el tema. Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves, reptiles y mamíferos.

❿

Hablar y escuchar ❿

14 • Rufina la burra

Hablar y escuchar

“Mundo animal” (Actividades, p. 89). Explique a los niños que para esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases de animales; pídales que las observen y comenten en qué se parecen y en qué son diferentes. Luego comente que el ser humano también forma parte del reino animal. Pídales que comparen las partes del cuerpo humano con las de los animales, pregunte en qué se parecen y por qué. Para concluir, lea junto con los niños las preguntas que aparecen al final de esta página y pídales que escriban sus respuestas.

Mundo animal Observa los dibujos y platica con tus compañeros. ¿En qué se parecen estos animales? ¿En qué son diferentes?

Observa las partes del cuerpo de cada animal ¿A qué animal nos parecemos más? ¿Por qué?

Sesión 4

Hablar y escuchar

Libro de actividades

Hablar y escuchar

Lea de nuevo el cuento y pida a los niños que comenten sobre la ocupación que quería desempeñar Rufina (trabajar en un circo). Pregúnteles qué otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden explicar en qué consisten y a cuál de ellos les gustaría dedicarse.

❿

“¿Qué te gustaría ser?” (Actividades, p. 90). Pida a los niños que escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y que platiquen cuál de ellos les gustaría desempeñar cuando crezcan. ❿

¿Qué te gustaría ser? Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas y platica con tus compañeros. oficios o profesiones

¿qué te gustaría ser cuando seas grande?

¿por qué?

Reflexión sobre la lengua Inicie una plática sobre las diferentes herramientas e instrumentos que se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los niños cuáles conocen y escríbalos en el pizarrón. Invítelos a explicar cómo se utiliza cada uno de ellos.

❿

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14 • Rufina la burra

“¡A trabajar!” (Actividades, p. 91). Explique a los niños que en esta página se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias herramientas. Pídales que lean esas palabras; pueden apoyarse en las imágenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise con ellos algunas de las respuestas.

❿

Sesión 5

Reflexión sobre la lengua

¡A trabajar! Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra, según corresponda.

tijeras

machete

pinzas

arado

tractor

báscula

desarmador

taladro

martillos

redes

serrucho

brocha

azadón

yunta

hacha

pala

Leer y compartir Recapitule con los niños el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre el tema de los animales. Invítelos a reflexionar sobre las características de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.

❿

Textos diversos

s importante que los niños observen la diferencia en el tratamiento de un mismo tema de acuerdo con la función del texto. El tratamiento de la información en un cuento es diferente al de una enciclopedia.

Pídales que mencionen algunas diferencias, por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten y actúan como personas, mientras que en otros libros sobre animales esto no sucede.

❿

Libro de actividades

Leer y compartir

Fantasía o realidad Platica con un compañero acerca de cada uno de los dibujos. Decidan cuáles corresponden a la realidad y cuáles a la fantasía. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.

Pregunte qué otros personajes, además de los animales, podemos encontrar en los cuentos (hadas, dragones, duendes, etcétera).

❿

artista

maestro

caballo

pegaso

doctora

“Fantasía o realidad” (Actividades, p. 92). Pida a los niños que observen las ilustraciones de esta página y que discutan en equipo cuáles representan personajes reales y cuáles personajes fantásticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes en cada una de las listas que se presentan en esta página. ❿

hada

dragón

duende fantasía

14 • Rufina la burra

realidad

Tiempo de escribir

El ratón que quiso ser león Lee el título y observa las imágenes.

Ahora, completa las oraciones para hacer un cuento.

Tiempo de escribir “El ratón que quiso ser león” (Actividades, p. 93). Propóngales escribir un cuento semejante al de “Rufina la burra”. Explique que en esta página se encuentran las ilustraciones de un ratón que se disfraza de león y que debajo de cada ilustración se han escrito algunos fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento. ❿

Había una vez

Por eso el ratón .

Pero en lugar de asustarlos

Cuando el ratón encontró a otros animales

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Libro para el maestro

Ricitos de Oro y los tres osos

Cuento clásico que muchos niños seguramente ya conocen, por lo que su lectura resultará más sencilla. El contenido de la historia permite analizar las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia que los niños sugieran un desenlace, primero en forma oral y después por escrito. En esta lección también se abordará la descripción, analizando las palabras que sirven para caracterizar objetos en la narración. Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

“Ricitos de Oro” (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los niños, el título. Pídales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan que sucederá. Anote en el pizarrón algunas predicciones para revisarlas posteriormente. Si alguno de los niños conoce este cuento, pídale que lo platique a sus compañeros.

❿

Ricitos de Oro y los tres osos

Al leer

Lea el cuento completo y pida a los niños que sigan la lectura en sus libros.

❿

Después de leer

Pídales que comenten de qué trató el cuento y que comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente sucedió para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento. ❿

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

“Anticipan y predicen el contenido de un texto” (Fichero, p. 32). En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan la predicción del contenido de un texto. Anticipan y predicen ❿

el contenido de un texto • Que los alumnos descubran que por medio de la lectura se obtiene información, así como placer y diversión.

❿ Libro de actividades

1. El maestro presenta un determinado libro o texto: “Este libro tiene el siguiente título Animales prehistóricos” (o el título del libro que el maestro haya elegido de la biblioteca). “¿Sobre qué creen que trata? ¿Creen que trate de unos leones? ¿Por qué creen eso? ¿Creen que trate de un dinosaurio? ¿Les gustaría saber de qué trata?” (el maestro formulará preguntas relacionadas con el contenido del libro elegido).

“Los personajes del cuento” (Actividades, p. 94). Pida a los niños que dibujen a los tres osos y a Ricitos de Oro en el recuadro correspondiente. Luego deberán escribir debajo de cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre de los personajes del cuento. Al terminar, pueden comparar sus escrituras con las del libro de lecturas para hacer las correcciones necesarias. Algunos niños pueden explicar al grupo los cambios que hayan requerido en la escritura de las distintas palabras.

2. De acuerdo con las respuestas que los niños proporcionen, el maestro promueve el intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto, enfatizando la entonación, las pausas, e invita a los niños a imitar, por ejemplo, el ruido de una rana, el aullido de un lobo, etcétera. De esta manera, los niños se dan cuenta de que la lectura de un texto puede producir emociones (tristeza, alegría, susto, sorpresa), originar interrogantes o transmitir información y placer al leerlo.

Tiempo de escribir

Material Libros de la biblioteca.

Laura Cano

Tiempo de escribir

3. El maestro interrumpe su lectura para preguntar: “¿Qué creen que va a pasar después? ¿Ustedes creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y ustedes van a comprobar si en la historia ocurre lo que imaginaron que sucedería.” Esta actividad se puede realizar con diferentes tipos de texto. El ejemplo que se presenta aquí corresponde a un texto narrativo, sin embargo el maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etcétera.

Ricitos de Oro y los tres osos Los personajes del cuento Dibuja los personajes y escribe lo que falta.

El papá

La mamá

El pequeño

Ricitos de

Reflexión sobre la lengua Escriba en el pizarrón el nombre de cada uno de los cuatro personajes de la actividad anterior. Pregunte a los niños en qué son iguales y en qué son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro. Comente que el cambio de una sola letra en una palabra Aprendiendo a escribir (oso-osa-oro) produce un cambio de significado. l análisis de palabras que tienen ❿ “Cambia una letra en la palabra” (Fichero, p. 34). semejanza gráfica Esta ficha proporciona una secuencia didáctica para y sonora (oso, osa, el análisis del cambio de 34 osito, oro ) apoya significado que se produce a los niños para que en las palabras al sustituir comprendan la relación una o varias letras. entre las letras y sus sonidos y continúen avanzando en su aprendizaje de la lengua escrita. ❿

Cambia una letra en la palabra • Que los alumnos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se modifica su significado.

Cano Laura

Material Alfabeto móvil grupal.

1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice: “Voy a formar una palabra con letras móviles y ustedes tienen que pensar en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos.” 2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los alumnos que la lean, después dice: “Si yo cambio la letra s por m, ¿cómo dice? (cama). Invita a un niño para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ), entonces pregunta: “¿Cómo dice?” El niño la lee: cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro pregunta: “¿Qué quiere decir?” Si el niño no sabe, le pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben, el maestro dice: “Esta palabra no tiene significado.”

3. Invita a otro niño a que continúe el juego: “Ahora te toca a ti cambiar u por a, ¿qué dice? El niño lee: cure; después el maestro pregunta: “¿Qué dice? ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben, el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. 4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

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Libro para el maestro

Sesión 2

Leer y compartir

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Pida a los niños que observen las ilustraciones del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir de lo que ve.

❿

Había una vez tres osos que vivían en el bosque: papá oso, mamá osa y el pequeño osito.

Tiempo de escribir Proponga a los niños que inventen otro final para el cuento. Pregúnteles qué creen que habría pasado si Ricitos de Oro no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos. Anote en el pizarrón las respuestas de los niños. Elaboración de finales de cuentos Luego pídales que escojan la idea que más les haya a comprensión del gustado de las que se argumento de un mencionaron y que con cuento permite elaborar ella construyan un nuevo la conclusión o el final. Escriba en el pizarrón desenlace de la historia lo que los niños le dicten. Pídales que copien en su cuaderno el nuevo final del cuento. Sugiérales que lo ilustren. ❿

Libro de lecturas

Los tres osos, tristes y hambrientos, decidieron irse a la cama. Papá oso dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama!

Mamá osa dijo: —¡Alguien ha dormido en mi cama también! El osito gritó: —¡Alguien está durmiendo en mi cama!

Pregunte a los niños si conocen los nombres de algunos animales que viven en la selva y de otros que viven en el bosque. Dibuje en el pizarrón dos cuadros, cada uno con un encabezado: Selva o Bosque para que los niños escriban ahí los nombres de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugiérales que consulten libros de la biblioteca y libros de texto de otros grados. Ayúdelos a encontrar la información y dirija su atención hacia las ilustraciones que presentan los textos para que los niños puedan diferenciar el hábitat de los animales.

❿

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

“Encuentra a los animales” (Actividades, p. 95). Organice a los niños en pequeños equipos. Explíqueles que deberán observar la ilustración que aparece en esta página para encontrar a los animales que viven en el bosque y a los que viven en la selva. Después deberán escribir los nombres de los animales en el espacio destinado para ello. Los niños pueden intercambiar opiniones mientras escriben. Al terminar, solicite a algunos niños que lean los nombres de los animales que viven en la selva y de los que viven en el bosque. ❿

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Tiempo de escribir

Encuentra a los animales Observa la ilustración y escribe el nombre de los animales donde corresponda.

animales de la selva

animales del bosque

Leer y compartir

Sesión 3

❿

Anime a los niños a que lean el cuento con un compañero. 96

Libro de actividades

Leer y compartir

¿Por qué? Lee y subraya la respuesta correcta.

“¿Por qué?” (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones y ayúdelos a completarlas con las respuestas correctas: ❿

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque: ya la conocía

se perdió en el bosque

era bonita

Cuando Ricitos de Oro probó la sopa del plato grande gritó porque: estaba sabrosa

Ricitos de Oro descubrió la casa de los osos porque ya la conocía / se perdió en el bosque / era bonita.

estaba fría

estaba caliente

Ricitos de Oro se comió toda la sopa del plato pequeño porque: le gustó mucho

estaba caliente

estaba fría

Ricitos de Oro se acostó en las camas de los osos porque: era muy traviesa

Pida a algunos niños que lean sus respuestas y solicite a los demás que comparen las suyas con las de sus compañeros.

Reflexión sobre la lengua ❿ 15 • Ricitos de Oro y los tres osos

“¿Cómo son?” (Actividades, p. 97). En esta actividad se propone que los niños escriban palabras que describan cómo son las cosas que aparecen en el cuento. Apóyelos leyendo las oraciones para que ellos escriban la palabra que complete la descripción, de acuerdo con lo que se menciona en el cuento. Invítelos a que comparen sus respuestas con las de sus compañeros.

Reflexión sobre la lengua

¿Cómo son? Observa las ilustraciones y completa las oraciones.

La sopa del plato grande está

La sopa del plato

está helada.

La sopa del plato chiquito está

La cama grande es

La cama

es muy blanda.

La cama

es cómoda.

tenía sueño

tenía frío

Cuando Ricitos de Oro despertó, salió corriendo porque: se espantó al ver a los osos

se le hacía tarde

ya no tenía sueño

La descripción en la narración

a narración se enriquece con la incorporación de descripciones que permiten al lector construir una imagen de los objetos, personas y lugares referidos en la historia.

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Libro para el maestro

Sesión 4

Tiempo de escribir Comente con los niños qué es y para qué sirve un recado. Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.

❿

“El recado” (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece una secuencia didáctica para trabajar este tipo de texto.

❿ 47 El recado • Que los alumnos descubran que el recado es una forma de comunicación y lo utilicen en las relaciones con sus compañeros y amigos.

1. El maestro explica a los niños que necesita que los padres de familia asistan a una reunión para la firma de boletas de calificaciones y les pregunta: “¿Cómo aviso a sus papás que vengan?” Los niños pueden responder que ellos lo harán. El maestro pregunta: “¿Qué podemos hacer para que no lo olviden? ¿Podemos enviar un recado? ¿Qué creen que deba decir?”

Escribe en el pizarrón lo que los niños le dictan y después ellos lo copian en sus cuadernos. 2. Después de que los niños copiaron el recado del pizarrón, el maestro les sugiere que escriban un recado para algún amigo. El maestro observa la escritura de los niños y apoya a quienes hayan omitido datos. 3. El maestro destaca algunas de las características del recado: brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad temporal del hecho que se comunica.

“Un recado” (Actividades, p. 98). Lea con los niños el recado. Pregúnteles quién lo escribió y a quién está dirigido. Pídales que comenten el contenido del mismo. Invite a los alumnos a que escriban un recado dirigido a su mamá para avisarle que salieron. Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar un mensaje a su familia. 4. Hace comentarios sobre sus experiencias con recados e invita a los niños a que expongan las suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circunstancias en que han requerido hacer recados, para quién los escribieron, alguna anécdota divertida, etcétera.

❿

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Laura Cano

Un recado Lee el recado que escribió mamá osa.

Ardilla panadera:

Fuimos a visitar al señor venado. Por favor, deje el pan para la cena. Mamá osa

Escribe un recado para tu mamá.

Mamá: Fui a

. Regresaré .

Sesión 5

Leer y compartir

“En el bosque” (Actividades, p. 99). Explíqueles que deberán armar el rompecabezas de esta página con las ilustraciones de su libro recortable (Recortable, p. 79). Dígales que para saber en qué lugar deben pegar las ilustraciones, tienen que leer las palabras que están en su Aprender es divertido libro de actividades. En el bosque Recorta las figuras, lee lo que está escrito resentar a los niños en los recuadros y pega las figuras en el lugar que les corresponda en este bosque. situaciones de manera interesante Ricitos árbol casita de los osos de Oro y lúdica constituye un reto para su inteligencia y transforma el trabajo venado y estanque escolar en una actividad divertida y provechosa. ❿

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Leer y compartir

16 • El camión

Leer y compartir

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nube

15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

ardilla

flor

conejo puerco espín

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Invite a los niños a representar el cuento; pueden utilizar las máscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro integrantes y dé el tiempo necesario para que preparen su representación. Sugiérales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79). Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso. ❿

(Recortable, pp. 75 y 77).

Tiempo de escribir

25 Colecciones de palabras (tarjetero) • Que los alumnos desarrollen una actitud de constante búsqueda y análisis de las características del sistema de escritura.

isco Ríos

Material Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para cada niño. 1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Franc

Invite a los niños a que escriban en tarjetas las palabras que elijan del cuento como se indica en la ficha “Colecciones de palabras (el tarjetero)” (Fichero, p. 25). ❿

75 Ricito 15 •

s s oso os tre ro y l s de O

H a b la

u ch r y e sc

ra Másca pá de pa oso

2. El maestro explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten de periódicos o revistas. El maestro pregunta: “¿Qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que la lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros compañeros para leerlas y analizarlas.

15 • Rici

tos

de O ro y los

tres

osos

Hab

la r y escu

char

Más ca de o ra sito

ra Másca á m de ma osa

Más ca de R ra icito s de O ro

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Libro para el maestro

El camión

El texto narra lo que le ocurre a un grupo de personas que toman un camión equivocado. Este relato propiciará la reflexión de los niños sobre la importancia de leer para desenvolverse mejor en situaciones de la vida diaria.

Leer y compartir

Sesión 1

Antes de leer

Organice una plática con los niños sobre la necesidad de leer para realizar actividades cotidianas. Realice preguntas como: ¿Creen que es necesario leer algo cuando viajamos? ¿Qué pasaría si no leyéramos los letreros que hay en las Las funciones de la lengua escrita calles, las carreteras o los camiones? l descubrimiento de los usos ❿ “El camión” (Lecturas, p. 100). Pida prácticos de la lectura a los niños que observen las ilustraciones y la escritura anima del cuento y pregúnteles: ¿Qué creen a los niños a interesarse que les haya pasado a las personas en el aprendizaje del cuento? Pídales que le dicten algunas de la lengua escrita. de sus respuestas y escríbalas en el pizarrón. Léalas junto con ellos y pregunte: ¿Quieren que leamos el cuento para saber lo que realmente pasó?

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100

El camión

Colibrí

Primeros cuentos

Libros del Rincón SEP

Al leer

Invítelos a leer el cuento. Léalo en voz alta. En algún momento o en una lectura posterior, propóngales que lean la historia junto con usted.

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16 • El camión

Después de leer

Pregunte a los niños si les gustó el cuento y si alguna vez ellos o sus familiares han tomado un camión equivocado. Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:

❿

¿A dónde querían ir los pasajeros? ¿Por qué tomaron un camión equivocado? ¿Cómo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camión se alejaba de la ciudad? ¿Qué debieron hacer antes de subirse al camión? Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, ¿qué camión habrían tomado para ir al Zócalo? Las respuestas de los niños pueden variar, lo importante es que expresen su opinión y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.

Leer y compartir Invite a los niños a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura y anímelos a que lean el resto en voz alta. Apóyelos cuando sea necesario.

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Leer y compartir

Sesión 2

Comente con los niños sobre los distintos medios de transporte que existen actualmente y sobre la evolución que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo. Puede apoyarse en algún material de la biblioteca del aula o en otro disponible.

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100

Libro de actividades

Leer y compartir

El camión

Hace muchos años la gente viajaba en c Ahora viajamos en c

Hay ciudades que han conservado el t pero otras ahora tienen m

n. a,

Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b o un a

A mí me gusta viajar en t lo mejor es tomar un m

n. En las ciudades grandes s o un t

En algunos lugares han convertido las bicicletas en b

carreta avión metro

barco tranvía minibús bicitaxis

camión tren taxi

. is.

l análisis de las partes de una palabra permite apoyar el descubrimiento del principio alfabético en nuestro sistema de escritura.

“Transporte público” (Actividades, p. 100). Anote en el pizarrón las palabras que aparecen en la parte inferior de esta página. Analícelas con los niños. Señale qué palabras comienzan igual: camión, carreta; tren, taxi, tranvía; barco, bicitaxis; metro, minibús; cómo comienza avión, etcétera.

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Transporte público Sigue la lectura de tu maestro, descubre qué palabra está incompleta y escribe las letras en los espacios correspondientes. Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.

Análisis de palabras

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Libro para el maestro

Explique a los niños que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras; esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrón. Dígales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura en sus libros. Luego pídales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras necesarias para completarlo.

❿

Reflexión sobre la lengua

16 • El camión

101

Reflexión sobre la lengua

¿Qué pasó con los pasajeros? Escribe los signos de admiración e interrogación que faltan.

“¿Qué pasó con los pasajeros?” (Actividades, p. 101). Explique a los niños que en esta actividad ellos tienen que escribir los signos de interrogación y admiración que faltan.

❿

Por fin llegó el camión

A dónde vamos

Queríamos ir al Zócalo

No leyeron el letrero

Qué distraídos

Sesión 3

Hablar y escuchar “El camión equivocado” (Actividades, p. 102). Organice a los niños en equipos. Pídales que observen las ilustraciones de esta página para descubrir qué rasgo o situación peculiar presenta cada uno de los camiones. Luego, solicite a los diferentes equipos que expongan ante el grupo sus observaciones y opiniones con respecto a cada ilustración. ❿

Tiempo de escribir Mantenga la organización de los niños en equipos. Pídales que mencionen los distintos tipos de camiones que conozcan y que escriban los nombres en su cuaderno (camión de pasajeros, camión de basura, etcétera).

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Libro

de ac tivi

dades

102

El cam ión eq uivoca Observ do a las ilu stra con tus compañe ciones y comen ros. ta ¿Ves alg o raro en los cam iones?

H a b la

r y es cu ch

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16 • El camión

Leer y compartir “¿A dónde va el camión?” (Actividades, p. 103). Comente que los camiones de transporte público tienen un letrero que indica hacia dónde se dirigen. En esta actividad los niños tienen que observar las ilustraciones en su libro de actividades y leer los letreros que señalan un lugar o destino; explique que no todos los lugares tienen nombre. Luego deben recortar unos camioncitos (Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan y pegarlos debajo de la ilustración correspondiente.

❿

16 • El camión

103

16 • El camión

Leer y compartir

¿A dónde va el camión? Busca los camioncitos y pégalos en su lugar de destino. Observa el ejemplo.

Leer y compartir

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Hablar y escuchar Pregunte a los niños si saben qué camiones o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte si se han fijado qué dicen los letreros y si entienden su significado (nombres de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fábricas, de comercios).

❿

Pida a los niños que, en compañía de sus padres, observen algunos de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad. Indíqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven al salón el siguiente día de clases.

❿

Sesión 4

Tiempo de escribir Invite a los niños a que comenten acerca de la actividad que realizaron el día anterior: ¿Qué encontraron? ¿Les gustó? ¿Por qué?

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Solicite que algunos pasen al pizarrón a escribir los letreros que anotaron en sus libretas. Una vez que hayan escrito varios, léalos con ellos. Pregúnteles si conocen los lugares que designan los letreros.

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15 • Ricitos de Oro y los tres osos

Hablar y escuchar

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100

Libro para el maestro

“Pasan por mi casa” (Actividades, p. 104). Solicite a los niños que dibujen algunos de los camiones que observaron el día anterior. A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero del lugar a donde se dirige. ❿

Libro de actividades

104

16 • El camión

105

Tiempo de escribir

Pasan por mi casa Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan cerca de tu casa o de tu localidad. Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero del lugar al que se dirigen.

Tiempo de escribir

¿Por dónde pasa el camión? Observa este camino y contesta las preguntas.

“¿Por dónde pasa el camión?” (Actividades, p. 105). Pida a los niños que observen los distintos lugares que se muestran en la ilustración. Lea junto con ellos los nombres de esos lugares. Después pídales que contesten a las preguntas planteadas en esa página. ❿

Sesión 5

¡Por fin llegó el camión!

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la terminal de autobuses a la cafetería?

Leer y compartir ❿

16 • El camión

¿Por qué lugares pasa el camión para ir de la clínica a la iglesia?

101

Invite a los niños a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez intenten hacerlo solos. Forme parejas y explíqueles que se irán turnando para leer cada página. Indíqueles que pueden observar las imágenes para recordar la historia que ya conocen, pero que traten de leer el texto.

Todos se apresuran a subir.

Libro

de ac tivi

dades

106

Hablar y escuchar “El campo y la ciudad” (Actividades, p. 106). Organice a los niños en parejas o equipos. Recuérdeles que en el cuento aparecen la ciudad y el campo. Pídales que observen las ilustraciones en su libro de actividades y que discutan qué cosas hay en la ciudad que no hay en el campo y qué cosas hay en el campo pero no en la ciudad. ❿

El cam H ab la po y la r y es cu ch ar ciudad Obser va las ilust raciones de equi po sobr y co nversa e lo qu ciudad, co e n hay en tu y qué ha el campo s compañero y en la s pero no ciudad que no en la hay en el campo .

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16 • El camión

101

Tiempo de escribir Mientras los niños observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrón las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezará una columna. Después pida a varios niños que digan el nombre de alguna de las cosas que aparecen en la ilustración y que pasen al pizarrón a escribirlo en la columna correspondiente. La a ¿dónde va? El cuadro quedará de la siguiente manera: as informaciones que los niños tienen Campo Ciudad sobre las letras o la plantas calles escritura de algunas caballos coches palabras aisladas pueden hacerse significativas refiriéndose Si algún niño tiene dificultad para escribir alguna palabra, a ellas como partes propicie la reflexión sobre su escritura, mediante preguntas de un texto. como: ¿Con qué letra empieza? ¿Cuáles siguen después? Promueva la participación de otros niños para responder a estas preguntas. ❿

16 • El camión

107

¡Qué distraídos! Ahora tienen que regresar caminando a la ciudad.

Carpeta de evaluación

ecuerde incorporar a la carpeta de cada niño los datos que muestren sus avances. Incluya algunas de las mejores producciones individuales, así como alguna actividad que haya sido resuelta por todos, de tal manera que tenga

una muestra del progreso del niño respecto de sí mismo y con relación al grupo.