Proyecto final evaluacion y medición by Alhelí Vasq

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

Catedrรกtico: Lic. M.A. MILTON ALEXANDER MENDEZ

UMG

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

Catedrรกtico: Lic. M.A. MILTON ALEXANDER MENDEZ

ÍNDICE

Contenido ÍNDICE .............................................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................. 5 1.

DOCUMENTOS ....................................................................................................................................... 6 1.1 Programa Medición y Evaluación (Día 1). ......................................................................................... 6 a.

Guia #1: No la realice. ................................................................................................................... 7

Güia #2: ........................................................................................................................................... 7

1.2 Corrientes filosoficas de los paradigmas de la evaluación (Dia 2). ............................................... 9 Documentos: .................................................................................................................................................... 9 a.

Guía #3 ............................................................................................................................................ 9

Guía #4. Video: „Paradigma de los monos“ ............................................................................ 10

Guía #5. Respoder preguntas: „Paradigma“ ........................................................................... 11

d. Guía #6 „Un modelo es“... una metodologia, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. ............................................................................................................. 11 e.

Guia #7 „Historia del Surgimiento de la Evaluación“ .............................................................. 13

1.3 Evaluación (Día 3)............................................................................................................................... 15 Documentos: .............................................................................................................................................. 15 a. Finalidad de la evaluación educativa ......................................................................................... 15 b. Otra de sus funciones es: .......................................................................................................... 16 c. Características de la evaluación ................................................................................................ 16 d. Funciones y tipos de evaluación: .............................................................................................. 16

e. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) ............................................................... 17 .................................................................................................................................................................. 18 1.4 Tipos de Evaluación (Día 4) .................................................................................................................. 19 Documentos: .............................................................................................................................................. 19 a.

Guia de trabajo #9 ............................................................................................................................ 19

Guia de trabajo #10. ......................................................................................................................... 20

1.5 Evaluación Curricular (Día 5) ............................................................................................................ 22 Documentos: .............................................................................................................................................. 22 a.

Guía de trabajo 11 ............................................................................................................................ 22

Guía de trabajo 12 ............................................................................................................................ 24

1.6 Modelos de Evaluación Curricular (Día 6) ....................................................................................... 28 Documentos: .............................................................................................................................................. 28 a.

Guia de trabajo 13 ............................................................................................................................ 28

1.7 Herramientas de Evaluación (Día 7) ................................................................................................ 29

Documentos: .............................................................................................................................................. 29 a.

Guia de trabajo 14 ............................................................................................................................ 30

La actividad 3, requirio realizar, analisis, reflexión, y poner de manifiesto los conocimientos adquiridos, en relación a las herramientas de evaluación. Respondiendo lo solicitado en el recuadro que se presenta a continuación. ............................................................................................. 32 1.8 Elaboración de Pruebas (Día 8) ...................................................................................................... 38 Documentos: .............................................................................................................................................. 38 a. 2.

Guía de trabajo 15 ............................................................................................................................ 38 PRUEBAS ................................................................................................................................................. 0

Primera prueba ................................................................................................................................... 0

Segunda prueba ................................................................................................................................. 3

Tercera prueba .................................................................................................................................. 5

Cuarta prueba ..................................................................................................................................... 7

Quinta prueba...................................................................................................................................... 9 TABLAS DE COTEJO ........................................................................................................................... 11

Primera Tabla de Cotejo. .......................................................................................................................... 11 4.

RÚBRICAS. ............................................................................................................................................ 16

CONCLUSIONES. ................................................................................................................................. 21

ANEXO ............................................................................................................................................................ 22

INTRODUCCIÓN El documento contiene resumen de los libros

leidos y actividades

realizadas, en el curso de Medición y Evaluacion, de Maestria en Educación Superior de la Universidad Mariano Galvez de Guatemala. La evaluación y medición son los temas en los que se centra toda actividad realizada, ya que su abordaje y aplicación debe de manejarse con responsabilidad, desempeño y criterio amplio, así como del dominio y aplicacion de la etica profesional.

Es imperante para los docentes que apliquen y aborden las herramientas de evaluación, respetando las condiciones tematicas desarrollas, así como de las particularidades de los discentes, el contexto cultural en el que se desenvuelven y los estilos de aprendizaje, que son caracteristicas particulares e inerentes de cada estudiante.

La evaluación es un proceso que se ha desarrollado a traves de la historia con fines diversos, en materia de educación, se refieren a evaluar el conocimiento, desempeño, analisis, trabajo cooperativo, reflexión, entre otros, con el fin de establecer una nota final de acreditación. La evaluaci y medición, es formativa y sumativa, que orienta en todo momento criterios de mejora y solución, que buscan el desarrollo integral y conocimiento aplicable para la solución de problemas que se prenten en la vida diaria.

1. DOCUMENTOS 1.1 Programa Medición y Evaluación (Día 1). Documentos: a. Programa Medición y Evaluación. b. Programa del Curso. c. Mensaje Ing. Nidia Giorgis. d. Mensaje de Tesoreria. e. Cronograma. f. Presentación día 1. g. Güia de trabajo 1. h. Güia de trabajo 2. i.

Evaluación Diagnostica.

Informe de progreso educativo Guatemala 2008.

k. Video Evaluación Educativa.

La primera presencial se desarrollo, a partir de una explicación del contenido de los documentos citados anteriormente, por parte del catedrático del curso. Para finalizar, el catedrático realizo una Evaluación diagnostica: Determinar el conocimiento que cada uno de los discentes de Maestria en Educación, con Especialidad en Docencia Superior, tiene en relación a evaluacion, medición, herramientas de evaluación, procesos de evaluación, entre otros.

La evaluación diagnostica, pertimitio al catedratico del

curso determinar los

contenidos y lineas de acción en relacion al curso.

La actividad diagnostica, a nivel personal me permitio determinar claramente, lo qué se, lo qqué necesitava aprender en relación a medióc y evaluación. Permitio que análizara mis experiencias en la docencia y recordará que para evaluar debemos tener amplio conocimiento de de los tipos de evaluación, herramientas y como aplicarlas.

Medición

Evaluación

Información cualitativa

Valorar la información Emitir Juicio

DescripciónComparación

Valoración

Resultadosmedida, número

Resultado: Juicio de valor

Carácter objetivo

Carácter de juicio de valor

a. Guia #1: No la realice. Sin envargo la diferencia entre medición y evaluación es:La medición brinda información cualitativa de caracter objetivo y la evaluación valora la información, emitiendo juicios de valor. Y, contenia una lista de enunciados en los que se determino cuales correspondian a medición y cuales a evalución. b. Güia #2: En la guía se realizo la actividad de entrevista a cinco personas, de las cuales se tomo nota, analizo y comento cada uno de los aportes obtenidos en las entrevistas.

Se realizaron las siguientes preguntas: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

La opinión de los entrevistados: La evaluación es un proceso de educación sistemático, para determinar el conocimiento adquirido. Se aplica en la vida diaria, trabajo o actividad humana. Los sentimientos que produce la evaluación de desarrollo, prosperidad, adelanto y corrección. Se ve como un reto, competencia personal. Mejoramiento. (Temor, inseguridad). La evaluación se ha utilizado para corregir, mejorar debilidades y convertirlas en fortalezas. Para determinar el conocimiento adquirido. Cuanto se ha aprendido. Medir el aprendizaje por medio de la memoria. Las gusta que los evalúen: si, cuando es necesario, para detectar debilidades y fortalezas. Y el nivel de conocimiento, cuando se centre en análisis e interpretación. (No cuando se evalúa lo que no se ha enseñado). Si la evaluación se utiliza correctamente, si ya que se plantea a todo nivel educativo para determinar el aprendizaje en el proceso de enseñanza. Cuando es necesario saber los márgenes de error y corregirlos. Cuando los evaluadores son honestos y saben los procedimientos en cada caso. (No. En la mayoría de las veces se enfoca a medir contenidos memorísticos, se centra en la memoria hasta la actualidad). Es necesario darle un enfoque diferente al proceso de evaluación, que permita que los discentes a partir de la aplicación de diversas herramientas, análisis, descripción, interpretación, elaboración, entre otros, el desarrollo de capacidades, habilidades y conocimientos. Poniendo de manifiesto el desarrollo integral y habilidades para solucionar problemas del contexto.

1.2 Corrientes filosoficas de los paradigmas de la evaluación (Dia 2). Documentos: a. Presentación día 2. b. Modelo de evaluación. c. Video: Paradigma de los monos d. Guía de trabajo #3. e. Guía de trabajo #4. f. Guía de trabajo #5. g. Guía de trabajo #6. h. Guía de trabajo #7.

Los objetivos de día 2: a. Deferencia entre medición y evaluación. b. Analizar las distintas corrientes filosoficas de los paradigmas de evaluación. c. Investigar distintos modelos de evaluación que existen. d. Análizar la clasificación de la evaluación. e. Comparar las caracteristicas de la evaluación del aula, evaluación del aprendizaje y la evaluación curricular. a. Guía #3 En la guia se respondieron las preguntas: ¿qué es medición?: brinda información cualitativa, descriptiva y comparativa de caracter objetivo. ¿qué es evaluación?. Valora la información imitiendo juicios de valor.

En la gráfica se manifiesta diversidad de características, contexto, etc. Y, para que una evolución sea justa se debe propiciar alternativas, que respondan a cada una de las características, esto nos indica que debemos responder a los estilos de aprendizaje de cada individuo.

b. Guía #4. Video: „Paradigma de los monos“ Los paradigmas se enrraizan en el contexto donde se desarrollan, y es muy dificil para las personas, propiciar y promover innovaciones y cambios de actitud. Se requiere de una gran determinación y actitud positiva – activa, para lograr adaptarse a los cambios, pero más que cambios, promover innovaciones positivas.

El paradigma de los monos, es un claro ejemplo, de acomodación, falta de criterio, desición, cooperación y trabajo en equipo. Ya que como los monos, los seres humanos nos acomodamos y evitamos los cambios por temor o simplemente por que no queremos adaptarnos e innovar.

Los paradigmas se transmiten de generación en generación, en algunos casos, el ser humano no permite los cambios, aunque estos los beneficien.

Todo ser humano debe despojarse de sus propios paradigmas, para que logre desarrollo integral, promueva valores, cambios de actitud, sea competente en cualquier contexto en el que se desenvuelve.

En materia de educació el docente necesita empoderase de:

a. La actitud. b. valores. c. Cultura de la lectura. d. Nuevas prácticas educativas. e. Estilos de aprendizaje. f. Herramientas de evaluación. A criterio personal, aspectos determinantes en el que hacer del proceso de aprendizaje y superación personal.

c. Guía #5. Respoder preguntas: „Paradigma“ Un paradigma es: forma de interpretar el mundo. Tres paradigmas dificiles de romper: a. Desarrollo humano. b. Conservación del medio ambiente. c. Cultura de paz.

Paradigma personal: creación de materiales decorativos: obseción por buscar siempre nuevas alternativas, nuevos materiales, perfeccionar las tecnicas, etc. El paradigma personal, a mi criterio es bueno, ya que siempre estoy en constante busqueda de la innovación, proponiendo nuevas alternativas y siendo muy posituva y habierta a adptarme a los cambios y desafios que prersenta la desoración de materiales diversos y elavoración de los mismo. Involucro a mi familia, la cual ha aprendido y desarrollado habilidades mucho mejores que las que poseo. Esto es de mucho orgullo para mi, ya que permite compartir, comunicarnos, trabajar en equipo cooperativamente. Es bueno tener paradigmas, siempre y cuando estos generen cambios, que den nuevo sentido y facilite todo lo que se pone en práctica Un paradigma sirve para generar cambios, establece modelos a seguir que generan conocimientos, innovación y desarrolla capacidad de compartir, socializar y fortalecer en otra persona el conocimiento, habilidades y destrezas.

d. Guía #6 „Un modelo es“... una metodologia, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: Por objetivos De juicio De decisión Naturales

1. Por competencias 2. Contexto, entrada, proceso, producto

Modelos identificados: Modelos

Objetivo principal

Autor

Origen

Objetivos

Centro de investigación y documentación educativa

Ralph W. TYLER, 1949. Su origen se remonta a los 30. Se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales, orientados a la planeación del curriculum

Competencias

Alma Cecilia Por la necesidad Preciado de brindar Sánchez nuevas alternativas al proceso de evaluación. Desarrollo Este modelo integral.. orienta el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezaspuestas

Determinar el grado con que se alcanzan los objetivos en la práctica.

Descripción 7 pasos significativos: . Identificar los objetivos del programa educacional. .Clasificar los objetivos. .Definir cada objetivo en términos de conducta. . Identificar objetivos logrados. .Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación. .Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro. .Identificar los resultados en función de los objetivos. Manifestación combinada de conocimientos, destrezas y actitudes que incluyen la disposición de los estudiantes de aprender y saber cómo. La competencia

de manifiesto en la práctica.

Decisiones

se desarrolla a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje. Juan José Los autores más Conseguir y Stufflebeam Morales Artero destacados son: proporcionar presenta el Stufflebeam, información modelo CIPP Guba, Alkin, que permitan (Contex-ImputTenbrink y considerar ProcessProvus. diferentes Product). Para diferenciar y alternativas destacar la para la toma Afirma que hay función de la decisión cuatro tipos de informadora y final. evaluación: orientadora del . la que se proceso de determina a evaluación para partir de la la toma de planificación. decisiones. . Brinda información de la estructura de la evaluación o imput. . Establece criterios sobre la aplicación. . Determinación en relación recopilar la información producida.

e. Guia #7 „Historia del Surgimiento de la Evaluación“ INTRODUCCIÓN: La evaluación es un proceso que de una u otra manera se ha puesto de manifiesto en toda la actividad humana a través de la historia. En la investigación se pretende enfocar el proceso de evaluación, pero para llegar a este tema, es necesario responder la interrogante de ¿Qué es evaluar?; en este sentido evaluar es el proceso que permite conocer el

nivel de los aprendizajes adquiridos por los

alumnos en un contexto determinado.

Por lo tanto evaluación es valorar el grado de dominio de los aprendizajes adquiridos sobre un tema específico, que permite determinar si se promueve o no al siguiente proceso.

DESARROLLO: La evaluación se inicia su conceptualización y abordaje en china, con el propósito de selección de funcionarios, estos procedimientos se desarrollaron durante el siglo II, en esa época Ptolomeo redacta los Tetra biblos, que se refieren a los exámenes de los profesores griegos y romanos. De 1958 a 1972, época del Realismo; Cronbach indica que las calificaciones no deben ser criterio único de un curso, sino ser multidisciplinaria que incluyan medidas para cada objetivo propuesto. En esta época se avaluaron los currículos a través de pruebas concretas, en las que la propuesta de Tyler fue tomada en cuenta, las pruebas utilizadas no dieron respuestas claras que permitieran identificar las causas de la efectividad de los programas utilizados en esa época. De 1973 – en adelante, era de la Profesionalización, se crean centros para la evaluación educativa, el proceso de evaluación adquiere contenido suficiente para ser considerada como una disciplina. En este sentido se toman condiciones que fundamentan el proceso de evaluación educativa: utilidad, factibilidad, ética y exactitud, se muestra el interés por evaluar instituciones educativas y se llega a la propuesta de evaluar los sistemas educativos nacionales.

Conclusión: Todo proceso de evaluación que se desarrolle debe tener un propósito, un objetivo e indicadores de logro, por lo tanto debe responder a los intereses, particularidades, características, estilos de aprendizaje. Que las evaluaciones se estructuren

partir

tema

específico,

criterios

evaluación,

conceptualización, entre otros. Que al finalizar proporcionen información necesaria para emitir juicios de valor, que orienten y aborden la toma de decisiones para buscar mejorar y fortalecer debilidades.

1.3 Evaluación (Día 3) Documentos: a. b. c. d. e. f.

Presentación día 3. Guia de trabajo 8. ¿Qué son las evaluaciones educativas? La evaluación educativa. La evaluación. Mapas conceptuales.

¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006). La evaluación educativa es un proceso continuo y permanente en el sistema educativo, con el propósito de: a. Conocer que se ha aprendido, dificultades y toma de decisiones para mejorar. b. O con el propósito de otorgar una calificación. c. El proceso de evaluación se realiza a través de diversas modalidades; entre las que figuran: Pruebas escritas. Observación y registro del comportamiento. Toma de lecciones. Lista de cotejo. Rubricas. Entre otras.

A. Finalidad de la evaluación educativa a. Otorgar una calificación. b. Determinar el aprendizaje de los alumnos. c. Tomar decisiones y orientar el mejoramiento. d. Se utilizan exámenes, pruebas, laboratorios, etc. e. En algunos casos son estandarizados f. Es inicial y diagnóstica. g. Orientadora y formativa.

h. Es sumativa o de control.

B. Otra de sus funciones es: a. Evaluar en desempeño docente: b. Aplicando instrumentos: Observación directa. Entrevistas. Revisión de planificación. La evaluación educativa es una herramienta que ayuda y determina cuanto se ha aprendido y como fortalecer las debilidades y potencialidades de los estudiantes, como también determinar una calificación promocional al grado inmediato superior. Según A. de la Orden “La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina en gran medida. Lo que los alumnos aprenden, lo que los profesores enseñan y como enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras el producto y el proceso de la educación.

C. Características de la evaluación Proceso que recoge información, la interpreta en relación a referencias o patrones de deseabilidad, para emitir juicios de valor y orientar la toma de decisiones.

D. Funciones y tipos de evaluación: a. Según su finalidad y función “Evaluación” Función formativa y sumativa. b.Según su extensión: Evaluación global y parcial. c. Según los agentes evaluadores: Evaluación interna y externa. d. Según el momento de aplicación: Inicial – procesal – final.

E. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) El siglo XIX, es determinante para el proceso de evaluación, pues en ese tiempo se fundan las bases para el establecimiento de un modelo de avaluación para la escuela tradicional.

Man, en Estados Unidos en (1845), aplica una evaluación utilizando los test, con fin de estudiar el rendimiento de las escuelas de Boston y el tipo de educación de los estudiantes. En (1906), Fayol, “Padre de la Administración”,

establece los procesos

que

brindan un enfoque en materia de evaluación, conocidos como: control, organización y planificación educativa. Tyler (1959), que para medir los aprendizajes, hay que determinar los objetivos de forma cuantificable, y así poder comparar objetivos con resultados. Establece la programación por objetivos. Evaluación entendida como: “El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”.

El los 60, surge la educación permanente y global, y el interés por el fracaso escolar y el interés a la evaluación educativa, permitiendo la aparición de instrumentos de evaluación fiables y útiles. En los 70, florecen las ideas de Piaget, y el enfoque constructivista del aprendizaje. Y, se establece un cambio significativo, surgen las opciones cualitativas que priorizan el proceso y el uso de procedimientos antropológicos. Proceso que se centra en la historia, características particulares del ser humano. Blanco (1996: 42), define “la evaluación es el enjuiciamiento comparativo, correcto y continuo del progreso del alumno, a partir de unos datos recogidos”

Evaluación Evaluación educativa: afecta a todos e intervienen todos los involucrados.

Se define:

Funcione s

Tyler (1950: 69), “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”. Entre otros

a. Recoger a analizar datos. b. tomar decisiones. c. Emitir juicios criticos. d. orienta e. Diagnóstica f. Preveer g. Promover Tipos de evaluación

49889989u++

Según el proceso: Inicial Procesual Final

Según Finalidad: Diagnostica Sumativa Formativa

Proceso que determina el grado de comprensión, apliación y dominio de conceptos, contenidos, hechos, en el aprendizaje, actitudes, competencias en relación al desempeño, y consecución de objetivos educativos. Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a comvivir, „aprender a desaprender“

Según evaluador: Autoevaluación Heteroevaluacion Coevaluacion

Segun proceso metodológico: Cualitativa Cuantitativa

Según criterios: Al individuo A todo el grupo.

Segun Extensión: Global Parcial

Ejemplo

La evaluación: Observa el desempeño, de habilidades, destrezas, actitudes, valores

Informa critica y analiticamente el proceso

Obserba, analiza, critica, la practica pedagógica y el accionar del centro educativo en el proceso de evaluación

Alumno

Docente y padres de familia

Determinar y tomar desiciones con visión de mejora y retroalimentación en el proceso educativo Facilita propiciar el trabajo en conjunto para fortalecer el proceso educativo y acmpañamiento pedagógico a la familia y alumnos.

Docentes y Dirección Desarrollo perfeccionamiento en la aplicación de herramientas, promoviendo el abordage de nuevas acciones metodólogicas.

1.4 Tipos de Evaluación (Día 4) Documentos: a. Presentación dia 4. b. Prueba de matemática del aula. c. Prueba de formación ciudadana del aula. d. Prueba de admisión introducción. e. Prueba de matemática aprendizaje. f. Prueba de ciencias sociales de aprendizaje. g. Guia de trabajo #9. h. Guia de trabajo #10.

a. Guia de trabajo #9 Utilizando el mapa conceptual, identificar los tipos de evaluación que se han realizado en la práctica pedagógica y describirlos. Evaluacion en el aula:Propiciar actividades o eleborar trabajos, que pongan de manifiesto la pertinencia de los aprendizaje desarrollados por los discentes. Este tipo de evaluación es la clave para promover aprendizajes. Evaluación de los aprendizajes:Evaluación que arroja evidencias en los examenes iniciales o finales. Su finalidad es: diagnostica: para establecer control, permite la toma de desiciones. Es formativa: establece la forma en que se retroalimentan los discentes en relación a los aprendizajes no afianzados durante el proceso. Es sumativa: permite al docente certificar la etapa o ciclo del discente en relación a su aprendizaje. Evaluación curricular: Tyler (1950:69), es el proceso que determina hasta qué punto se han alcanzado los objetivos educativos. Partiendo de esta definición, podemos decir que evolución curricular es la comparación que realiza el docente entre los objetivos trazados y los resultados obtenidos por los discentes. Experiencia docente: esta se ha desarrollado a nivel primario, pre primario y 10 años de brindar capacitación y talleres a docentes en servicio de todos los niveles

educativos. Tambien trabajo talleres y capacitaciones en las escuelas normales de Alta Verapaz e institutos de nivel medio. ¿Qué cambiaria: las formas en que se aplican los llamados examenes en el nivel pre primario y lo otros niveles educativos, promover cambios de actitud docente, para el abordaje de la innovación en evaluacion.

b. Guia de trabajo #10. Se elaboró una prueba objetiva:

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Licenciatura en Administración Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad Curso: Diseño Curricular Nombre del Estudiante:___________________________________________Carne:__________________

Instrucciones: Marque con una x, los campos, que corresponden a cada concepto o definición. Utilice lapicero negro. No manchar, no borrar. (No utilizar corrector).

Indique a que termino se refiere el Proceso de previsión de las acciones a realizar en la institución educativa, con la finalidad de fortalecer los pilares de la educación y la interiorización de experiencias de aprendizaje significativas. Planificación Evaluación Diseño y elaboración del currículo escolar

Definición que corresponde a el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas, (Stoner, 1996). Planificación Currículo Evaluación

¿Cuáles de los siguientes términos corresponden a los elementos de la planificación curricular? Objetivos Competencias Contenidos Actividades Crayones Lapiceros Método Recursos

Termino que se refiere al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en los discentes. Matemática Competencia Actividades

El concepto que dice: fortalecimiento de hechos, conceptos y datos en el proceso de enseñanza. Actividades Objetivos Contenidos declarativos Los materiales educativos se dividen en:

Textuales y para textuales Escenario educativo Técnicas Se refiere a la distribución pertinente en la planificación, clase y desarrollo de actividades Diseño de clase Tiempo Escenario Educativo Señale los términos que se refieren a escenario educativo, elemento de la planificación curricular.

Proceso educativo Objeto de la educación Escritorios Contenidos didácticos Infraestructura de centros educativos

¿Qué es el método Bookmark?

Considero que el método se refiere a como estructurar las pruebas, diseñadas para arrojar datos específicos, en relación a criterios establecidos por el grupo de evaluadores, los cuales se enfocan a determinar las competencias desarrolladas por los evaluados y del dominio que tengan en relación a un tema determinado. Este tipo de pruebas son utilizadas por grandes Empresas (MINEDUC), para establecer el desarrollo en competencias en ciertas áreas de aprendizaje, dígase matemática, Comunicación y lenguaje, Evaluación diagnostica, que aplica a docentes, definiendo claramente los criterios de comprensión, dominio y aplicación. Este método de recolección de datos le permite al MINEDUC, determinar el nivel de competencia docente, y de cómo abordar las debilidades que manifiestan.

1.5 Evaluación Curricular (Día 5) Documentos: a. Presentación día 5. b. Guía de trabajo 11 c. Guía de trabajo 12. d. Evaluación del Currículo. a. Guía de trabajo 11 El proceso Educativo (enseñanza-aprendizaje), se

enmarco en un paradigma

tradicional, con enfoque memorístico, centrado en el docente y un discente receptor, en este sentido se debe considerar los cambios profundos que ha sufrido la educación a nivel mundial, afectando de una u otra manera a los países subdesarrollados, con la aparición de nuevos planteamientos curriculares. Estos nuevos planteamientos curriculares permiten visualizar la necesidad de analizar crítica y prácticamente el desarrollo y evolución del currículo en su aplicación en el campo educativo. Para determinar si el currículo se desarrolla adecuada y pertinentemente en el proceso educativo, es imprescindible responder ciertas interrogantes tales como: su contenido merece aprendizaje.

Los materiales didácticos, reflejan ideas y propósitos. El sistema educativo, permite implementar un nuevo currículo. Se logrará que los alumnos desarrollen destrezas, actitudes y valores, por el abordaje de un nuevo currículo. Aceptaran los docentes los cambios propuestos en el nuevo currículo. Se alcanzaran las metas propuestas para en proceso educativo nacional y que responda a las características particulares del contexto. Qué resultados se obtendrán en su aplicación y abordaje de acuerdo a los enfoques educativos determinados en los objetivos propuestos. Según R. Ochs (1974), el término currículo se emplea, para designar indistintamente un programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. El término “currículo” se emplea, a veces, incorporando las diversas actividades a través de las cuales se desarrolla el contenido como también los materiales y métodos empleados. El termino currículo es muy amplio, y determina el hecho, con qué, para qué y cómo se desarrollar en el proceso educativo.

En contextos multiculturales y multilingües,

interrogantes esenciales para el abordaje y aplicación de un currículo. Según (Stufflebeam), Evaluación significa

provee información mediante los medios

formales. Esto conlleva a reunir y analizar información para determinar el camino o acciones a seguir para rectificar o mejorar. Alkin 1970, En el contexto de la evaluación del currículo uno se enfrenta a tres tipos principales de datos: Juicio, observaciones y producto de los alumnos.

Se realizó un ejercicio llamado: Frase mapeada. FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: Implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: el abordaje y aplicación del programa. Explicación: En el área de la Aldea Campur, he observado que la mayoría de docentes no utilizan ningún tipo de material didáctico que brinde a los alumnos la oportunidad de interactuar con materiales que propicien nuevos conocimientos a partir de la observación, y que estas acciones motiven a cambias de actitud, desarrollo de habilidades y destrezas, que orienten a cambios cognitivos en relación a lo planificado y actuado por parte del docente.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: el proceso de administración en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: Guías para supervisores desde el punto de vista de: mejorar y producir resultados con base en: juicios críticos resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: mejora del programa. Explicación: La observación del desempeño administrativo de los supervisores, conlleva a realizar un juicio crítico, ya que en su mayoría ocupan esos puestos por política, sin tener ningún conocimiento respecto al desempeño del cargo administrativo, determinando con claridad las debilidades, entre las que prevalecen, el poco o ningún conocimiento respecto al CNB, características, planificación, estadística inicial, consolidados, actas, circulares, etc. Este abordaje iniciaría el punto de partida para mejorar el desempeño sobre la práctica. FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: desempeño docente en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: planificación desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen de producto resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: elaboración y selección de elementos para la planificación en relación al programa. Explicación: En la práctica pedagógica, en un municipio de A.V., se observa que los docentes compran la planificación anual por grado y esto deja mucho que desear en su práctica y desempeño docente, produciendo resultados claros de reprobar materias y repotencia escolar, resultados claros observados en la estadística preliminar realizada hace un mes.

b. Guía de trabajo 12 Cómo actividad se solicito: evaluar una intitución, crear una ruta de cómo se realizaria, crear una encuesta para el nivel que se evaluo.

Tema: Desempeño docente, fortalezas y debilidades desde la práctica pedagogica. Se tomo como escuela piloto a: EORM „PROFESOR DOMINGO BELTETHON GRACÍA“, Laborán 25 docentes del nivel primario (43). 1 docente nivel pre primaria bilingue (41). Y, 3 docentes del nivel (42). (Abordaria los tres niveles educativos, para establecer con claridad el abordaje y aplicación del desempeño docente desde la práctica).  Segundo solicitar al CTA. Autorizar la visita tecnica pedagogica al director del Centro, para informarle del proceso de evaluación respecto al desempeño docente desde su práctica pedagogica. Dejando claro que no se va a criticar y jusgar la labor docente, sino que la evaluación se realizara a partir de la autoevaluacion desde las practicas pedagógicas, y que serán

los mismo decentes en un clima de confianza y expresión espontanea, uienes determinaran cuales son sus fortalezas y debeilidades de su practica pedagógica y desempeño docente.  Con la autorización del director, planificar tres reuniones por nivel, en las cuales se dará a conocer el propósito de la evaluación, „enfocado estrictamente al fortalecimiento de las debilidades detectadas por los mismos docentes, todo en miras de fortalecerlas para mejorar y brindar mejores alternativas de aprendizaje a los discentes.  Fortalecer la idea de que el desempeño docente, desde| la práctica pedagógica, puede y debe mejorarse en funsión de los aprendizajes y de los alumnos como Centro del proceso educativo.  La evaluación se realizaria por grados, ciclo, en el n ivel primario.  En el nivel pre primario: bilingue y parvulario, por etapas y modalidades. Esto con el fin de obtener mejores resultados enfunsion del centro educativo y potencializar las debilidades detectadas por los mismo docentes, y que en equipos de trabajo se fortalezcan estas practicas| edagógicas a partir de las experiencias de cada participante. Se aplicaria un PNI. Nombre Centro Educativo___________________________________Grado:___________ Ciclo:___________________________ Lugar y fecha: _______________________________ Tema: Desemeño docente, fortalezas y debilidades desde la práctica pedagogica. POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Que necesitamejorar:

 Los resultados del PNI, serán el punto de partida para la elaboración de la encuesta a aplicar, esta seria general aplicando la misma encuesta en los tres niveles educativos.

 De acuerdo con lo solicitado en la presenta guia de trabajo a contin uación de presenta una encuaesta elaborada, de acuerdo a los criterios establecidos por el conocimien to quese tiene del área, por las solicitudes realizadas por el director del la escuela a petición del personal docente, en las que claramente se pude determinar cuales son las necesidades que tiene y que es lo ue deseán mejorar en relación a su desempeño y practica pedagógica. UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Curso: Evaluación y Medición Instrucciones: respetables docentes, como estudiante de la Universidad Mariano Gálvez, de Maestria en educación Superior, le invitamos a responder las siguientes preguntas, marcando con una X en el espacio que considere correcto. El propósito de la presente encuesta es determinar las debilidades docentes, desde su práctica pedagógica, y establecer alternativas que ayudaran a potencializar estas debilidades, con miras a abordar pertinentemete el proceso enseñanza-aprendizaje. No. Pregunta 1. ¿Considera que necesita mejorar en su práctica pedagogica?. ¿Porque?:

Según su criterio ¿necesita mejora el abordaje de algunas tematicas? ¿Cuáles? Marca con una x en el espacio een blanco, de acuerdo a las necesixades pedagógicas:  Planificación  Evaluación  Material Didactico

Si No

3. 4. 5.

 Estrategias de prendizaje  Metodologia  Otros: Los contenidos programaticos de las áreas de aprendizaje correspoden a las necesidades actuales del contexto Existe relación entre los objetivos y contenidos de aprendizaje de las áreas determinadas en el currículo. Las actividades de aprendizaje que realiza, tiene relación con la vida práctica del discente, respetando el contexto y necesidades particulares del individuo como Centro del Proceso educativo. Justifique su respuesta:

De acuerdo a su criterio ¿deberian modificarse algunos contenidos programaticos de las áreas de aprendizaje? ¿Cuáles?

Según su opinión ¿la metodologia utilizada en la práctica pedagógica, centra el aprendizaje en los discentes? ¿Por qué?

¿Se sentiria motivado al participar en talleres y capacitaciones, que se centren en desarrollar temas de su interes, especificamente relacionados a las necesidades y debilidades que necesite fortelecer, desde la práctica pedagógia docente? ¿Por qué?

Esta de acuerdo con el sistema de evaluacion nacional, que prevalece para aprovar los cursos, áreas, ciclo y grados? ¿Por qué?

10.

¿Considera que el sistema de evaluación necesita innovarse? ¿por qué?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

1.6 Modelos de Evaluación Curricular (Día 6) Documentos:

a. Presentación día 6. b. Articulo evaluación curricular. c. Guía de trabajo 13.

a. Guia de trabajo 13 Se realizo una presentación con el Programa „Presi“. Sobre la lectura del Articulo Evaluación Curricular. Evaluación Curricular: es un proceso que se realiza, con el propósito de determinar los avances, fracasos y alternativas de corrección y mejora, en este caso en materia de educación, del establecimiento, con la participación, activa, propocitiva e innovadora de todos los actores del proceso. http://prezi.com/3pvdn9amotkm/…

Análisis del artículo evaluación curricular: La transformación curricular es un proceso que se ha venido desarrollando a nivel mundial, con propósitos de lograr la calidad educativa, a partir de los 50 surge como una disciplina científica que analiza y critica la metodología de enseñanza, contenidos programáticos enfocados en la búsqueda de nuevas opciones curriculares. Proceso ha provocado que los países busquen alternativas

financiando proyectos de desarrollo curricular, enfatizando obtener resultados que evidenciarán aspectos del currículo, tales como material técnico-pedagógico que responda a las particularidades y contexto del alumno y docente, así como la aceptación, abordaje y aplicación por parte de los docentes, la metodología, estrategia de aprendizaje del alumno y eficiencia de los programas. Esto ha permitido que la evaluación se enfoque como una disciplina sistemática, que permite darle respuesta a las preguntas que surgen durante el proceso de la evaluación educativa, de medición y elaboración y estandarización de los test. La evaluación curricular es parte fundamental del proceso de planeamiento y diseño curricular, ya que toda reforma educativa aborda evaluar los proyectos y programas educativos, desde la planificación, aplicación, finalización. El proceso de evaluación, se aborda desde los maestros y alumnos, a los que se evalúa las habilidades, destrezas y aprendizaje o utilización de materiales varios en relación al logro de objetivos programáticos. Toda reforma educativa, permite el diseño de un nuevo currículo, el abordaje del proceso de evaluación que inicia con los objetivos del currículo. Esta evaluación indica si los objetivos generales y específicos se cumplen y ajustan a las demandas sociales, maestros y alumnos. Modelos de Evaluación curricular: ha tomado elementos de la evaluación educativa, estos modelos se caracterizan por ser comunes entre sí, permitiendo integrarlos en 4 tipos:  Modelos de Logro de Metas  Modelos que Enfatizan los Juicios  Modelos para la Toma de Decisiones. “Los modelos presentados, se enfocan a determinado aspecto, elemento o propósito de la evaluación del currículo”. 1.7 Herramientas de Evaluación (Día 7) Documentos: a. Presentación día 7. b. Guía de trabajo 14. c. Herramientas de evaluación.

a. Guia de trabajo 14 El abordaje del tema herramientas de evaluación, aclaro las dudas que aun se tenian en relación a como se aplican, se estructuran y para que sirve cada una de ellas. Herramientas

Similitudes

Son: lista de cotejo, Escala de Rango y Rúbrica: Evalúan, valoran, verifican: comportamiento, actitudes, desarrollo de competencias, logro de aprendizaje.

De Observación

De Desempeño

Diferencias

Determinan el grado de conocimiento de los estudiantes, su desempeño, participación creativa, espontanea, critica, analítica, determinan el logro de aprendizajes, debilidades y fortalezas.

Objetivas

Son: Pregunta, Portafolio, Diario, Debate, Ensayo, Estudio de Casos, Mapa Conceptual, Proyectos, Solución de problemas, Texto paralelo. Permiten el desarrollo de destrezas de pensamiento, análisis, reflexión, participación y juicios críticos, comentarios, las experiencias son parte fundamental para el logro de aprendizajes, la comprensión, destrezas de comunicación, investigación, fomentan valores de respeto, empatía, cooperación, etc., escritura clara y comprensiva, resuelven diversas situaciones en base a su experiencia y nuevos aprendizajes, desarrollan razonamiento crítico, sintetizan y e integran información. En fin las herramientas de desempeño, permiten que los alumnos, promuevan su propio aprendizaje a partir de que estas les permiten desarrollar diversas competencias individuales y grupales. Aprenden a manejar y aplicar la autoevaluación y evaluación. Evalúan la aplicación, nivel y desarrollo del conocimiento, habilidades, destrezas, indicadores de logro, tienen cierto enfoque memorizador, pero se abordan de forma más integrada, evalúa conocimientos contextuales.

Las herramientas de evaluación, se clasifican de acuerdo a el tipo de instrumentos que aborda, a que es lo que se pretendeevaluar y como deberan responder los evaluados. Se debe tener claros los criterios a evaluar, tematicas y objetivos establecidos en el curriculo. A continuación de presenta un Mapa de clasificación de herramientas de evaluación:

Clasificación de las Herramientas de Evaluación

Estas se dividen en Tres:

Observación

Objetivas

Desempeño

Lista de Cotejo.

La Pregunta.

Escala de Rango.

Portafolio.

Rúbrica

Diario.

Pruebas objetivas

Debate. Ensayo

Evocación Simple.

Estudio de Casos.

Respuestas con Alternativas.

Mapa Conceptual. Proyecto. Solución de Problemas Texto Paralelo.

Pruebas de Pareamiento. Identificación de Graficas. Ordenamiento en Sucesión. Seleccción Multiple.

Estandarizadas

Cuestionario oral

Entrevistas

¿En qué consiste? (Breve descripción) Son los exámenes elaborados para que los estudiantes respondan simultáneamente la misma pregunta, se elaboran en formatos de opción múltiple y las preguntas tienen una sola respuesta. Son un conjunto de preguntas diseñadas para obtener información, con un objetivo concreto. Los alumnos deben responder al interrogatorio del docente, quien hace preguntas que están estrechamente vinculadas al tema de estudio. Se desarrolla a partir de tener claridad en relación a lo que se pretende obtener o evaluar. En este proceso juega un papel muy importante la memoria, análisis, fluidez verbal, comprensión y

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?

Estudiantes de profesorado de la UMG.

Estudiantes de Profesorado de educación Bilingüe Intercultural

Estudiantes de Bachillerato en Ciencias y Letras.

Metodología y estrategias de aprendizaje

Determinar el conocimiento memorístico integral contextualizado.

Valores y cultura

Establecer el grado de conocimiento, manejo de conceptos, análisis, síntesis.

Proyecto de vida

Determinar el grado de conocimiento, experiencias y conceptualización de temas relacionados a su proyecto de vida. Fluidez y expresión verbal, dominio y manejo de diversidad de

¿En qué HERRAMIENTA consiste? (Breve descripción) conceptualización de temas desarrollados durante el proceso.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? temas relacionados al proceso de estudio.

Lista de Cotejo

Lista de indicadores de logro, determinados y seleccionados por el docente. Para establecer su el grado de aprendizaje alcanzado.

Discentes de 2do. Semestre Elementos de de la Planificación Licenciatura Curricular en Educación.

Escalas

Instrumento que permite al docente llevar un registro del grado de comportamientos, habilidades, actitudes que desarrollan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

Discentes de 2do. Semestre de Licenciatura en Educación.

Determinar el aprendizaje, conocimiento y abordaje de los elementos que conforman la planificación curricular, actitudes, trabajo en equipo. Establecer la relación, definición, análisis, critica, aplicación, abordaje de la planificación y sus elementos, integrados y contextualizados. Manejo de conceptos.

Rúbricas

Presenta (vertical), los criterios a evaluar. (Horizontal), los rangos a calificar en cada criterio. Los criterios determinan el aprendizaje y logros esperados.

Discentes de 2do. Semestre de Licenciatura en Educación.

Planificación curricular y elementos que la integran

Materiales Educativos: Textuales y Paratextuales.

Para establecer ideas claras de lo alcanzado, desarrollado y aplicado de forma creativa y práctica por los estudiantes.

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Portafolio

Es la compilación de trabajos elaborados, investigados, y de las reflexiones, análisis y síntesis de cada uno de los temas contenidos en el portafolio.

Diario

Debate

Se utiliza para registrar experiencias, personales de alumnos y docentes a lo largo del ciclo escolar, plasmando dudas, comentarios, sugerencias, observaciones, análisis, reflexiones, etc. Discusión en relación a un tema o temas determinados, que ya han sido objeto de investigación y análisis de parte de los participantes, se integran en grupos y participan de forma individual.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? De que los estudiantes, lean, analicen, reflexiones, participen, emitan juicios críticos, integren, y apliquen las Estudiantes herramientas de de Maestría evaluación con Herramientas en criterio, de Evaluación. Educación conocimiento y Superior. enfoque hacia determinar el desarrollo integral, logro de aprendizajes contextuales, en función de los alumnos, centro del proceso.

Estudiantes de Maestría en Educación Superior.

Andragogía.

Para que estudiantes y docentes, anoten sus experiencias, juicios críticos, en relación a las diversas actividades desarrolladas durante el proceso de aprendizaje.

De establecer el análisis, Estudiantes discusión, de Maestría Abordaje de la conclusión y en Andragogía a fortalecer el Educación nivel superior. conocimiento de Superior. forma cooperativa y participativa.

¿En qué HERRAMIENTA consiste? (Breve descripción) En la construcción de una composición de forma escrita en relación a una tema específico, debe ser sencillo, claro, coherente. Ensayo Propicia, la lectura, investigación, análisis, diseño, escritura. Al aplicarlo debe considerarse la posibilidad de información.

Estudios de caso

Mapas

Soluciones de problemas

Permite el análisis de una situación real, análisis, toma de decisiones y propuesta de solución. Promueve discusión fundamentada. Se representa en forma de diagrama para presentar información breve y puntual en relación a uno o varios temas. Puede ser elaborado individual y grupal. Desarrolla el pensamiento analítico, propositivo, propiciando respuestas concretas a determinas

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?

Estudiantes de Maestría Andragogía en versus Educación pedagogía. Superior.

Desarrollar capacidades de análisis, investigación, redacción, manejo de conceptos, conclusiones que lleven a fortalecer el conocimiento y abordar las experiencias de vida.

Abordaje de la Andragogía por parte de los docentes en las aulas universitarias.

Análisis, comprensión lectora, fluidez verbal, conocimiento del tema, fundamentación y abordaje en su aplicación, establecer conclusiones claras y precisas.

Herramientas de evaluación

Determinar el conocimiento, conceptualización, análisis y abordaje de las herramientas de evaluación.

Discentes de 2do. Semestre Pérdida de de valores a nivel Licenciatura educacional. en Educación.

Análisis, reflexión, toma de decisiones, conceptualización, discusión, en relación a la pérdida y falta de aplicación de

Estudiantes de Maestría en Educación Superior.

¿En qué HERRAMIENTA consiste? (Breve descripción) situaciones enfocadas a solucionarlas.

Proyectos

Texto paralelo

Preguntas

Debe de orientarse de forma adecuada, para que se aborde desde la investigación, toma de decisiones, planificación y ejecución de una actividad, los ejecutores, planifican, ejecutan y evalúan. Material que se elabora con base a la experiencia de aprendizaje, en la medida en que se abordan los temas, plasmando reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, investigaciones, materiales proporcionados por el docente, evaluaciones, etc. Se elaboran con oraciones interrogativas para obtener información de conceptos, habilidades y procedimientos

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? valores.

Estilos de Aprendizaje de Estudiantes discentes de Maestría adultos y en actividades Educación que respondan Superior. a cada uno de ellos.

Investigación, abordaje, análisis, conceptualización, síntesis, conclusión, discusión, toma de decisiones, planificación, ejecución y evaluación, en relación a la propuesta determinada a partir de las necesidades más urgentes.

Curso Diseño Curricular: Estudiantes Planeación de Maestría estratégica, en planificación Educación curricular, Superior. elementos de la planificación.

De promover la creatividad, análisis, reflexión, redacción clara y precisa, conceptualización, lectura y concretización de la temática abordada.

Determinar el conocimiento Estudiantes conceptual, de Maestría Elementos de memorización en planificación integral Educación contextualizada, Superior. expresión oral. Desarrollo

¿En qué HERRAMIENTA consiste? (Breve descripción) cognitivos y metacognitivos, determinando sentimientos y experiencia, razonamiento y expresión oral.

Cuestionarios

Pruebas

Conjunto de preguntas elaboradas por el docente con el fin de obtener información en relación a un tema determinado. Orienta a establecer el conocimiento adquirido. Instrumentos (items9, elaborados por los docentes con el propósito de determinar el conocimiento adquirido, requieren memorización. Se dividen en varios tipos: Completación o Evocación Simple, pareamiento, Ordenamiento, Respuestas con alternativas, Selección múltiple u opción múltiple, Multiitem de base común.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? cognitivo y metacognitivo.

Docentes de UMG

Competencias Andragógicas

Con el propósito de establecer el conocimiento, abordaje y aplicación de la educación Andragógica en las aulas.

Determinar y verificar el nivel de logro, conocimiento, Estudiantes abordaje de de Maestría Características conceptualización en y fundamentos temática, Educación del currículo habilidades, Superior. destrezas, actitudes y características individuales.

1.8 Elaboración de Pruebas (Día 8) Documentos:

a. Presentación día 8. b. Guía de trabajo 15. c. Instructivo para la elaboración de Items. d. Proyecto Final.

a. Guía de trabajo 15

Se realizo lectura del Documento: Instructivo para la elaboración de items. Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna. 1. Escriba un resumen de dos párrafos

El documento presenta lineamientos claros y precisos respecto a la elaboración de ítems y estructuración de pruebas objetivas abordando el porcentaje y enfoque de competencias. Se debe tomar en cuenta el curso o área, tema o contenidos programáticos, Unidad didáctica, cantidad de preguntas y criterios a evaluar. En el documento se aborda el curso académico como unidad fundamental de formación, la unidad didáctica conjunto de conocimientos planificados, organizados y desarrollados en el proceso de enseñanza. Es determinante conocer las clases de preguntas, cerradas, abiertas y la división de cada una de estas.

2. Escriba un comentario de dos párrafos

El documentos es de gran utilidad, ya que el abordaje de la temática para elaborar pruebas, permite tener una idea clara de cómo redactar los ítems, y estructurar las pruebas, que orienten con claridad los objetivos propuestos y el desarrollo de competencias, a partir de una buena estructura de prueba, enfocada a los temas a evaluar, que conllevan a responder a cada uno de los estilos de aprendizaje y características de los alumnos.

Al abordar con responsabilidad, la elaboración de ítems y estructurar las pruebas, permite que los alumnos tengan la oportunidad de manifestar los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje, ya que una prueba estructurada que busque establecer el conocimiento, comprensión, análisis y aplicación entre otros, da opción a que los alumnos la aborden sin temor, ya que las diversas series presentadas responden a las diversas formas que tienen los alumnos de aprender.

La actividad 2: elaborar una prueba. Seleccionar un tema, incluir el diseño de evaluación y tabla de especificaciones. Y, responder una prueba: en relación a la estructura y contenido de la prueba elaborada

Análisis

Aplicación

30%

Planificación Curricular

3 3

40%

30%

Contenidos

Estilos de Aprendizaje Total preguntas Total porcentaje

Porcentaje

Comprensión

Currículo Nacional Base

Conducta

Total de preguntas

Conocimiento

Tabla de especificaciones:

100%

Prueba:

Objetivo:

Reflejar, responder y llevar a la práctica los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

Grado:

II Semestre de licenciatura en educación.

Área o materia:

Diseño Curricular

Tema:

Currículo Nacional Base

Número de items:

Número de series:

4 Series

Tipo de ítems:

Selección, análisis y relación, análisis de postulados, Análisisinterpretación y redacción.

Tipo de series:

Conocimiento, comprensión, análisis, aplicación.

2. PRUEBAS a. Primera prueba Establecimiento: UNG Curso: Diseño Curricular. Licenciatura En Educación. Ii Semestre.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Nombre del estudiante:____________________________Carne:___________

Instrucciones generales: Analisa cada una de las cuestiones que a continuación se presenta, y responde lo solicitado. I Serie: Instrucciones: Responde lo que a continuación se pregunta, seleccionando y marcando con una „X“, la respuesta correcta de las alternativas que se presentan. 1. ¿Cúal es el metodo que se aborda en el CNB? Activo participativo Fundamentos Eclectico

2. ¿Cúal de las competencias del CNB, se refiere a los grandes propósitos de la educacion Nacional? Área Marco Grado 3. ¿Contenido de planificación curricular, que propone al abordaje de conceptos, hechos, datos?

Planificación Conceptual Declarativo 4. ¿Es el material didáctico que presenta libros, revistas, textos, periodicos, enciclopedias, etc? Paratextuales Textuales Participativo 5. ¿Se refiere a diversidad de acciones que planifica y realiza el docente para ejercitar y fortalecer el aprendizaje? Recursos Actividades Participativo 6. ¿Área físicas que reunen una gama de materiales que promueven manipulación, participación, creatividad, interacción y fortalecen conocimientos? Rincos de aprendizaje Materiales didácticos Plan de clase 7. ¿Tipo de aprendizaje que busca exeriencias nuevas, mente abierta y abordan con entusiasmo las tareas nuevas? Reflexivo Activo Experiencias 8. ¿Antepone la reflexion a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias? Pragmático Reflexivo Integral II Serie. Instrucciones: Responde en un parrafo lo que a continuación se te solicita.

Página 1

1. ¿Cuáles son los componentes que integran la comunidad educativa? 2. ¿Qué propóne la transformación curricular? 3. ¿Qué son los indicadores de logros, abordados en el proceso de enseñanza- aprendizaje? 4. ¿Qué son los rincones de aprendizaje, utilizados por los docentes en el abordaje de la enseñanza? III Serie. Instrucciones: Análiza cada una de las cuestiones que se presentan a continuación y establece un juicio critico de cada una de ellas? 1. Para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, cree que los docentes deben conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos: Analice las razones. 2. Es imperativo que los docentes tomen en cuenta el contexto cultural y linguistico de los alumnos, para el abordaje de la planificación curricular: Analice sus razones. 3. Para enseñar y aprender, es didacticos: Analice sus razones.

necesario

utilizar

materiales

4. La integración de contenidos, indicados en el CNB, promueven aprendizaje significativo: Analice sus razones. 5. Para propiciar aprendizaje activo-participativo, se necesita de espacios físicos „rincones de aprendizaje“ que promuevan interacción, creación y otros: Analice sus razones. IV Serie. Instrucciones: Elabora lo que a continuación se solicita, es necesario poner de manifiesto la experiencia y conocimientos adquiridos. 1. Elabora una Planificación diaria del nivel pre-primario. 2. Elabora un mapa conceptual. Que aborde los fundamentos, caracteristicas y competencias del curriculo nacional base. 3. Redacta una actividad para los estilos de aprendizaje. . Pragmático. . Teorico.

Página 2

b. Segunda prueba Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Curso: Comunicación y Lenguaje Sub-Área. L1 Idioma Español Segundo trimestre Grado: tercero INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Comunicación y Lenguaje Idioma Español Ciclo Básico Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________. Instrucciones Generales: responde lo que ha continuación se solicita, utiliza lapicero nego, trabaj con limpieza. I Serie: Instrucciones: Responde lo que se solicita. Escribe V si es verdadero o F si es falso, dentro de los parentesis de la derecha. 1. La estrategia de lectura que desarrolla la capacidad de establecer diferencias y semejanzas en secuencias...............( ) 2. Una causa es lo que pase algo. Un efecto es lo que ocurre por una causa, por lo tanto identificar porque ocurre algo y su consecuencia se refiere a la consecuencia conparar....................................................................( ) 3. Todas las palabras del idioma español se acentúan pero no todas se tildan.....................................................................( ) 4. La sílaba átona es la silaba que lleva la mayor fuerza de voz en una palabra......................................................................( ) 5. La tilde diacrítica es aquella que permite distinguir palabras que tienen identica forma, pero que pertenecen a diferentes categorias gramaticales..............................................( ) II Serie. Instrucciones: Analice y realice lo que se solicita para cada uno de los casos. 1. Coloca la tilde, utilizando lapicero rojo a las palabras monosilabas, consignadas en las oraciones: a. Tu dejaste el libro sobre la mesa. b. Trajeron noticias de mi familia. c. El niño cambio de sitio sus juguetes.

Página 3

d. Ella no entiende que lo se todo. 2. Responde lo que ha continuación se pregunta, escribe en la línea en blanco la clase de palabras son las siguientes según su acento. a. b. c. d.

Caballería........................................________________________ Dígaselo..........................................________________________ Electrónico.....................................________________________ Colibrí.............................................________________________

3. Completa las oraciones, colocando la palabra correcta en la línea en blanco. a. Esa luz me va a ___________________. Cegar - Segar b. _______________alegria inmensa. Siento - Ciento c. Algien sufrio un golpe en la_____________ Sien – cien

III Serie. Instrucciones: Segun la lectura de La Vaca, responde lo que se te pide. Utilizando la herramienta del PNI (Psitivo-negativo.interesante). POSITIVO

NEGATIVO

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INTERESANTE

c. Tercera prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Curso: Productividad y Desarrollo Área: Educación para el hogar Primer trimestre Grado: tercero INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Productividad y Desarrollo Educación para el hogar Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________. Instrucciones generales: Lea detenidamente la siguiente prueba y responda correctamente lo que se le solicita en cada una de las series que se le presentan a continuación. Utilice lapicero azul o negro. I Serie: Analice cada enunciado y subraye la respuesta correcta. 1. Constituye el medio más importante para el desarrollo integral del ser humano, dentro de este nucleo, los niños y niñas experimentan las vivencias más significativas: A) La familia.

B) La comunidad

C) La escuela

2. Esta integrada por un grupo de individuos con una identidad comun. Esto lasa diferencia de otros grupos humanos: A) El hogar

B) La sociedad

C)La comunidad

3. En esta etapa de desarrollo del ser humano suceden cambios físicos que propician la maduración sexual, desarrollo de organos reproductores, crecimiento repentino, etapa de confusión y alteraciones en el estado de animo: A) La pubertad envejecimiento

B) La primera infancia

C) El

4. Se refiere a las relaciones de poder entre los hombres y mujeres y la construcción social de la feminidad y la masculinidad: A) El sexo salud

B)El genero

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C) La equidad de genero en

5. Son sustancias que se agregan en forma intensional a los alimentos para favorecer su conservación, dar calor o facilitar los procesos de elaboración: A) Aditivos quimicos Encurtido

B) Tecnología de los alimentos

II Serie. Instrucciones: Responda lo que se solicita, en las líneas debajo de cada pregunta. Analiza tu respuesta.

a. Mensione dos necesidades básicas de la familia: ___________________________

__________________________

b. ¿Qué esdades comprende la etapa de la pubertad y la adolescencia? ___________________________

__________________________

c. Escriba dos cuidados que requieren los adultos mayores: ___________________________

__________________________

d. Escriba dos tipos de discapacidad que sufren algunas personas: ___________________________

__________________________

e. Mensione dos técnicas para conservar los alimentos: ___________________________

__________________________

III Serie. Instrucciones: Analiza cada uno de los enunciados, y redacta un breve concepto de cada uno.

1. El hogar. 2. Equidad de genero. 3. Los valores. 4. Hábitos alimenticios. 5. Discapacidad.

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d. Cuarta prueba Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Segunda Unidad Grado: tercero INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Productividad y Desarrollo Educación para el hogar Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________. Instrucciones generales: Responde los siguientes planteamientos. I Serie. Instrucciones: Subraye la respuesta correcta en la siguiente serie de planteamientos. 1. ¿El reparto territirial del mundo en manos de las grandes potencias, se conoce como?: a. Colonialismo

b. Conquista

c. Fascismo

2. ¿Qué países confrontaron la Triple Entente?: a. Rusia, Francia y Gran Bretaña Argentina

b. España, Sevilla y

b. Guatemala, México y Salvador. 3. ¿La finalidad de la Triple Entente era hacer frente a la politíca imperialista, de qué país?: a. Estados Unidos

b. Alemania

c. Chile

4. La triple entente y la triple alianza, eran los dos bandos en la guerra que inicio en 1914, conocida como?: a. Segunda Guerra Mundial

c. Primera Guerra Mundial

c. Tercera Guerra Mundial 5. ¿Las dos corrientes idiológicas predominantes en la segunda guerra mundial fueron:

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a. El Nazismo y El Fascismo b. Colonialismo e Imperialismo c. Otros 6. ¿Se caracterizó por las amenazas e intimidaciones que hubo entre las potencias mundiales pero sin que se dieran enfrentamientos directos?: a. Guerra de Titanes

b. La guerra fria

c. La primera guerra

7. ¿Qué países lideraban el bloque socialista en la guerra fría?: a. Afganistan

b. La Unión Sovietica

c. China

8. ¿Qué paises lideraban el bloque capitalista en la guerra fria?: a. Estados Unidos

b. Puesto Rico

c. Costa Rica

9. ¿En la sugunda guerra mundial, Estados Unidos lanzo bombas atómicas a las ciudades de?: a. Hiroshima y Nagasaki China

b. Malasia y Singapur

c. Mongolia y

10. ¿Cuáles son los dos 2 bloques ideológicos que se enfrentan en la guerra fría? a. Capitalista y socialistas

b. Masoquistas y transformistas

II Serie. Instrucciones: Análiza y ordena en una línea de tiempo, los datos que están a continuación, que corresponden al Tema: Conflicto Armado en Guatemala.  Asume Vinicio Cerezo, primer presidente civil inicia negociaciones por la Paz.  Surge el Comité de la Unidad Campesina (CUC) cuyos líderes se oponen a los gobiernos represivos.  Derrocamiento de Jacobo Arbenz  Firma de la Paz.  Inicia la segunda guerra mundial.  Inicia la primera guerra mundial.  El general Efrain Rios Mont asume el poder y los grupos guerrilleros conforman la URNG.  Finaliza la segunda guerra mundial.  Juicio contra Rios Mont por genocidio.  Inicia la política de tierra arrasada con la operación Ceniza.

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e. Quinta prueba

Establecimiento educativo: INEB Emilio Rosales Ponce Área: Ciencias Naturales Segunda Unidad Grado: tercero INEB „EMILIO ROSALES PONCE“ Productividad y Desarrollo Educación para el hogar Ciclo Básico

Nombre del estudiante:___________________________________________. Clave:___________________________Sección:_______________________ Introducción: A continuación se presenta una serie de cuestionamientos, los cuales deberá identificar con una V si es verdadera y con una F si es falsa. 1. El cuerpo humano es una unidad bien definida donde su funsionamiento incluye elementos externos e internos..........................................

2. Vida saludable es la que forma una persona que Mantiene equilibrio en su dieta sana................................

3. La nutrición es la forma en que la Célula Adquiere su trasplante........................................................

4. La reproducción es el proceso que se da cuando Un macho y una hembra alcanzan la madurez................

5. Metamorfosis es el procedimiento que sufre El anfibio desde que nace hasta que muere...................

II Serie. Instrucciones: Responde lo que se solicita, utilizando las líneas en blanco para anotar la respuesta correcta. 1. ¿Cómo se llaman los niveles biológicos que Anteceden al átomo?..........................................___________________

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2. ¿Qué nombre reciben los organismos que poseen más de una célula?..............................___________________ 3. ¿Cómo se llama la parte más sensible del ojo?__________________ 4. ¿Cómo se le llama al acido que contiene La célula?.............................................................___________________ 5. ¿Cómo se llama la menbrana que tenemos En los ojos, que le da forma a los objetos......___________________

III Serie. Instrucciones: Realiza un comentario de una hoja. Sobre el tema: Vida saludable.

Página 10

3. TABLAS DE COTEJO Primera Tabla de Cotejo. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular Docente:_________________________

No. 1. 2. 3. 4.

Carrera: Licenciatura en Administarción Educativa con Especialidad en Gerencia de Calidad. Curso: Diseño Curricular Temática: Planificación curtricular y elementos que la componen Actividad: Participación en actividades de clase presencial Competencia Describe la importancia de los elementos que intervienen en la planicficación curricular y el planteamiento del desiño contextualizado, manifestando confianza y seguridad.

Nombre de la actividad Integrantes del grupo

Elaboración de Mapa Conceptual Nombre del estudiante

Carné

No. 1

Fecha: Observaciones

Demuestra comprensión del tema y fluides de ideas Se enfoca en la definición de conceptos de forma clara y precisa Participación activa y con desempeño en la acyividad grupal

Identificación de los elementos de planificación curricular Explicación concreta del tema desarrollado-

Aspectos a Calificar. Valor 5 pts. Debe mejorar Regular Bueno Demuestra poca Requieren mejorar Demuestra comprensión del la fluidez en sus claridad en las tema ideas ideas

Excelente Comprensión y desarrollo del tema con fluidez

No define los conceptos claramente

Define vagamente los conceptos

El enfoque y definisión del tema es claro

Define los conceptos con claridad y certeza

Poca participación en el desarrollo de actividades

Minimam participación en el desarrollo de actividades

Demuestra interes al participar el la actividad

Omite elemntos importantes

Indica algunos elementos

No logra demostrar comprensión de conceptos

La respuesta refleja confusión

Identifica varios elementos de importantes de la planificación Respuestas acptables en relación al tema desarrollado

Participa activamenete y se desempeña con eficiencia en el desarrollo de la actividad Identifican los elemtos de planificación

Total:

Página 11

Respuestas completas y clara.

Segunda Tabla de Cotejo. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular Docente:_________________________

No. 1. 2. 3. 4.

Nombre de la actividad Integrantes del grupo

Lapiz y libro mágico Nombre del estudiante

Carné

No. 1

Fecha: Observaciones

Demuestra reflexión clara del tema desarrollado

Se enfoca en la definición de conceptos de forma clara y precisa Participación creativa, innovadora en la realización de la actividad Manifiesta creatividad y uso de adecuado de materiales didácticos

Trabaja en equipo con responsabilidad, respeto. Total:

Aspectos a Calificar. Valor 5 pts. Debe mejorar Regular Bueno No domina ni Refleja confusión Manifiesta comprende el tema en el desarrollo del conprensión y tema fluides de edias acptables. No identifica Define vagamente Manifiesta conceptos conceptos comprensión y definición de conceptos Poca participación Minima Manifiesta en el desarrollo de la participación en el comprensión en actividad desarrollo de la la definición de actividad conceptos No posee creatividad y mal manejo de materiales

Poco manejo de materiales y manifestación creativa

Acptable la elaboración de materiales

Demuestra poco interes en el trabajo de equipo

Colabora, pero no se integra al aquipo

Es aceptable la colaboración y trabajo en equipo

Página 12

Excelente Define con desempeño el tema y conceptos del mismo Comprensión, dominio y definición de conceptos del tema Participa activamente y se desempeña con eficiencia en la actividad Manifiesta creatividad y desempeño en el manejo de materiales didácticos, siendo innovador y propositivo Manifiesta interes, colaboración y desempeño en el trabajo en equipo

Tercera Tabla de Cotejo. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Curso: Diseño Currícular Docente:_________________________ No. 1. 2. 3. 4.

Nombre de la actividad Integrantes del grupo

Domino de palabras Nombre del estudiante

Carné

No. 1

Fecha: Observaciones Aspectos a Calificar. Valor 5 pts. Debe mejorar Regular No logra análizar Manifiesta poco elementos del tema dominio de la técnica a aplicar en la actividad

Bueno Acptable respuesta en relación a los elemntos de planificación Manifiesta comprensión en la redacción

Análiza elementos de la planificación curricular

Redacta conceptos que definen elementos de planificacvión curricular

Mala redacción y faltas de ortografia, manifestando poco conicimiento del tema

Omite conceptos en la redacción de elementos de planificación

Participación activa y con desempeño

Poca participación en la acvtividad grupal

Demuestra interes al participar en la actividad

Sigue instrucciones

No sigue las instrucciones prporsionadas

Minima participación en el desarrollo de la actividad grupal Sigue algunas de las instrucciones dadas

Trabaja en equipo

Demuestra poco interes en el trabajo de equipo

Colabora poco y demuestra no integrarse al equipo de trabajo

Colabora con responsabiliad con el equipo de travajo

Total:

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Sigue la intrucciones (Aceptable)

Excelente Explicación clara y comprensión de elemntos de planificación Redacción clara y precisa de los conceptos de planificación y elemntos de la componen Participa activamente, se desempeña con eficacia y eficiencia Demuestra comprensión y sigue instrucciones poniendolas de manifiesto en el desarrolo de la actividad Colabora, se desempeña y propone la integración del equipo de trabajo

No. Nombre del estudiante

Página 14

el el

Interpreta y expresa sus ideas con claridad y presición.

Responde con cortesia los mensajes recibidos

Sus aportes reflejan claramente conocimiento adquirido durante proceso de aprendizaje.

Analiza los elemntos del mundo que lo rodea

Relaciona los elemntos del entorno con sus experiencias previas.

Sigue instrucciones orales.

Nombra los elementos del entorno del entorno inmediato especificando, forma , ubicación y relación con los demas.

Cuarta Tabla de Cotejo. Heterio evaluación de la unidad temática: El mundo que lo rodea.

Instrucciones: marque los aspectos que se observan en el desempeño de sus

alumnos durante la realización de la unidad temática. „El mundo que lo rodea“

Aspectos presentes en el desempeño del alumno

Quinta Tabla de Cotejo. Autoevaluación de la unidad temática: El mundo que lo rodea. Instrucciones: Analiza el trabajo realizado dunte la unidad temática, „El mundo que lo rodea“, marcando con un cheque las oraciones que acierten acerca del desempeño del aprendizaje Durante la unidad temática „El mundo que me rodea“

Elaboró materiales relacionados a la tematica abordada

Coopero activamente con los miembros de mi grupo en la busqueda de soluciones a problemas

Organizo la información recolectada con respecto a hechos o fenomenos naturales y sociales

Describo fenomenos

relación naturales

existente y

los

entre rasgos

hechos

culturales

existentes en la comunidad 5.

Establezco relación entre las caracteristicas fisicas del entorno y las ocupaciones de los habitantes de la comunidad

Identifico los cultuvos de mi comunidad

Analizo y emito juicio critico de las culturas existentes en mi comunidad

Describo los medios de transporte que se usan más en la comunidad y sus alrededores

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4. RÚBRICAS. Rubrica 1: Comunicación y Lenguaje 1er. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar a los alumnos con la siguiente escala:

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Punteo:

Escucha y comprensión: escucha y comprende mensajes diversos.

Nombre del alumnos

de Reconocimiento letras: reconoce letras y Habla Articulación: mismas. sonidos de las clarida con Forma oraciones.

Criterios a evaluar:

posee Fluidez: le que vocabulario permite describir sus sentimientos.

Presenta dificultad para realizar todos los aspectos. Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos Presenta facilidad para realizar algunos aspectos Presenta facilidad para realizar todos los aspectos Articulación: habla con utiliza y claridad lenguaje con facilidad. Sin cometer errores

1. 2. 3. 4.

Rubrica 2: Comunicación y lenguaje 5to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar la carta, redaccion de los estudiantes usando la siguiente escala: 1. Necesita mejorar/muy pobre/ deficiente/ aceptable/ bueno/ excelente.

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Punteo:

Ortografía

Utiliza un Vocabulario fluido y claro

Uso nexos

Nombre del alumnos:

Organiza los parrafos con ordenadamente.

Redacta sus puntos de vista con claridad, bien argumentados

Criterios a Evaluar

Rubrica 3: Expresión artistica: juego de roles, dramatización 4to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar el desempeño de los alumnos con la siguiente escala:

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Punteo

es Su pronunciación clara y precisa

Utiliza claramente el vocabulario gramatical

Maneja la información y el contenido de la obra que dramatiza

y organizado Es planifica sus acciones

Nombre del alumnos

Demuestra integración en el trabajo en grupo

1. Necesita mejorar/muy pobre/ deficiente/ aceptable/ bueno/ excelente.

Rubrica 4: Expresión oral 4to. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar la expresión oral de los alumnos con la siguiente escala:

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Punteo

Pronunciación y entonación clara

Se comprende claramente la historia

Nombre del alumnos

Controla muy bien el tiempo

Su expresión corporal es buena

Criterios

notas, las leyendo Habla demostrando poco conocimiento de la tematica

1. Necesita mejorar/muy pobre/ deficiente/ aceptable/ bueno/ excelente.

Rubrica 5: Diario del Estudiante 2do. Grado Nombre del Docente:______________________________________________. Fecha:_________________________________________________________. Instrucciones: Evaluar el diario de los alumnos con la siguiente escala:

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Punteo

El diario muestra creatividad, expresión de ideas y opiniones

las del ¿Su redacción respeta normas ortograficas y idioma?

Nombre del alumnos

El diario muestra dedicación, orden y esfuerzo

¿Usa con regularidad el diario?

Criterios

¿Su redacción es fluida y clara?

1. Nunca/ Raramente/ Algunas veces/ Casi siempre/ Siempre

5. CONCLUSIONES.

Según: Tyler (1950: 69),

la evaluación es un “Proceso que determina

hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos”. En este sentido es

determinante aplicar con responsabilidad

conocimiento claro y preciso las herramientas y tipos de evaluación, para que esta determine las acciones o toma de decisiones que orienten el logro de objetivos propuesto.

Los tipos de evaluación, formativa y sumativa, deben de integrarse para establecer claramente el desempeño, activo, creativo y participativo de los dicentes y el desarrollo integral competente, que oriente la solución de diversos problemas que se presenten en su contexto mediato.

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ANEXO Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior TRABAJO FINAL

Realice un resumen digital de todos los documentos dados en clase. Realizar un banco de 10 pruebas llevando la secuencia de su elaboración. Elaborar 5 tablas de cotejo. Elaborar 10 rúbricas. Use el programa Issuu y súbalo a la plataforma. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Caratula Índice Introducción Documentos Pruebas Tablas de cotejo Rúbricas. Conclusiones.

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