Proyecto Final. Medición y Evaluación

Rocío de Alhelí Vásquez Pinto

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Medici贸n Y Evaluaci贸n i

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN DOCENCIA SUERIOR CURSO: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

Medición Y Evaluación Rocío de Alhelí Vásquez Pinto

ROCíO DE ALHELí VÁSQUEZ PINTO Carné: 4275 08- 16543 Noviembre de 2014

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Medición Y Evaluación Rocío de Alhelí Vásquez Pinto

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Medici贸n Y Evaluaci贸n i

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INDICE INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 4 TEORÍA ............................................................................................................................... 6 INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO ....................................................................... 8 GUATEMALA ................................................................................................................... 8 MODELOS DE EVALUACION ......................................................................................... 9 COMPRENSION DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS ............................................ 9 LA EVALUACIÓN: CARACTERIZACIÓN GENERAL..................................................... 11 EVALUACIÓN DE CURRÍCULO .................................................................................... 11 EVALUACIÓN CURRICULAR ........................................................................................ 14 MODELOS DE LOGRO DE METAS. .......................................................................... 15 MODELOS QUE ENFATIZAN JUICIOS. .................................................................... 16 MODELOS PARA LA TOMA DE DECISIONES. ......................................................... 17 MODELOS DE EVALUACION PARA EL CAMBIO ..................................................... 18 ¿CÓMO SE REALIZA UNA PRUEBA OBJETIVA? ........................................................ 22 TAXONOMÍA DE BLOOM........................................................................................... 22 TAXONOMÍA DE MARZANO ...................................................................................... 23 TAXONOMÍA DE ANDERSON ................................................................................... 23 ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ..................................... 24 ELABORACIÓN DE ÍTEMS ........................................................................................ 24 PRUEBA ..................................................................................................................... 25 EVALUACIONES............................................................................................................... 30 LISTAS .............................................................................................................................. 42 DE COTEJO ...................................................................................................................... 42 RÚBRICAS ........................................................................................................................ 48 CONCLUSION................................................................................................................... 54

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INTRODUCCIÓN Generalmente, en la vida cotidiana también realizamos evaluaciones de manera consciente e inconsciente. A partir de ella tomamos decisiones que puede incluso cambiar nuestra manera de ver y sentir el día a día.

En el ámbito académico, la evaluación es una etapa del proceso educativo, teniendo como finalidad evidenciar, de modo metódico en qué medida se han logrado los resultados previstos en las competencias que se realizan con anticipación. Siendo una de las etapas más importantes, es necesario que sea continua y constante pues aparte de conocer el aprendizaje de los estudiantes, brinda una visión de los aciertos y errores en que como docentes caemos en el proceso de aprendizaje y una guía de cómo mejorar las deficiencias cometidas.

El sumario brinda una guía de en cuanto a la teoría relacionada a la Medición y Evaluación que como curso se recibió en la Maestría en Educación Superior además de contener ejemplos de las diferentes herramientas que se utilizan en el que hacer educativo.

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TEORÍA

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INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO GUATEMALA

La educación guatemalteca ha avanzado en número, sin embargo la calidad del estudiantado se ha venido hacia abajo. Una evaluación realizada en el periodo 200-2006 permite verificar que aunque la estadística estudiantil ha aumentado, existe población que no está asistiendo a los centros educativos. Aún asi son pocos los estudiantes que logran terminar ciclos. Los resultados de evaluaciones nacionales han demostrado la insuficiencia académica tanto de los estudiantes como de los docentes. El cambio hacia el nuevo curriculum presentó descontento ante muchos docentes, por lo que su aplicación no ha sido del todo satisfactoria. Se le ha destinado poco presupuesto por parte del gobierno.

Al presente en las aulas de preprimaria son pocos los estudiantes inscritos, sin embargo al momento de ingresar a primero la cantidad asciende hasta 40 por sección.

Lamentablemente el trabajo infantil ha influido en la deserción escolar, pues las condiciones en que viven la mayoría de las familias son de escasos recursos y necesitan de ingresos económicos para sostenerse. Esto infiere en que muchos de los estudiantes no terminen ciclos como la primaria, el básico o el diversificado interrumpiendo los años académicos.

En los cursos base, Lenguaje y Matemática, los estudiantes han presentado deficiencias pues no manejan bien las operaciones matemáticas, ni la lectura, ortografía ni el análisis.

Para brindar una educación con calidad, se necesita establecer metas alcanzables y realistas. Los estándares de contenido definen qué deben saber y qué deben ser capaces de hacer los alumnos según el grado al que pertenezcan. Los estándares de desempeño escolar describen si el logro es insuficiente, aceptable o sobresaliente. Los Estándares de oportunidades de aprendizaje definen la disponibilidad de los recursos técnicos, humanos y financieros necesarios para que los alumnos logren los resultados deseados.

La preparación docente de Guatemala deja mucho que desear. A diferencia de otros países donde la formación docente inicia en la universidad, en Guatemala esta se inicia en el nivel secundario, lo que obstaculiza la mayor adquisición de conocimientos sobre educación.

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MODELOS DE EVALUACION

Se considera evaluación a toda acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. Una evaluación implica: objeto, modelo, evaluador, instrumento, momento, py finalidad.

Existen modelos de evaluación, entre los que encontramos  Evaluación Iluminativa: Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos más relevantes de la innovación que se pretende introducir.  Evaluación Respondiente: Responde a los problemas que surgen en el aula.  Evaluación Democrática: Facilita y promueve el cambio  Evaluación Negociada: Propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de instrucciones.

COMPRENSION DE LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS

Las evaluaciones pueden ser realizadas a través de distintas modalidades: Pruebas escritas, observación y registro de comportamiento de las actividades que los alumnos realizan en clase incluyendo las intervenciones en clase.

A continuación se detallan las funciones de la evaluación así como materiales a utilizar:

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LA EVALUACIÓN: CARACTERIZACIÓN GENERAL Desde hace mucho tiempo, la evaluación se ha practicado como función pública.

Sin embargo, son los chinos quienes la inician, cuando los oficiales mantenían servicios civiles de examinación para medir la habilidad de los individuos que aspiraban a ocupar posiciones en el gobierno.

Durante el siglo XV se implementaron los exámenes

universitarios, de una manera más formal, siendo estos los exámenes orales públicos que aún

se

realizan

en

presencia

de

las

autoridades

educativas

superiores.

Aproximadamente en el siglo XIX estas prácticas fueron implementadas en el área occidental con el fin de ejecutar una elección con aumento de validez y firmeza de la institución funcionaria.

El sistema educativo también ha utilizado diversas formas de evaluación para orientar a los estudiantes, esto debido a que en el siglo XVIII se ve la necesidad de comprobar los conocimientos de los estudiantes por lo que se inicia la elaboración de normas para la realización de exámenes escritos. En 1845 Tomás Maan realiza técnicas evaluativa o test y logra ampliar el campo hasta Boston, es ahí donde se inician las evaluaciones más efectivas de Lecto-escritura.

A finales del siglo XIX, se inició la actividad evaluativa con más auge y energía siendo conocida como el Testing, en donde la medición y la evaluación resultaban siendo permutables y en donde se inicia con los test de rendimiento como las escalas de escritura, la redacción ortográfica y el cálculo matemático. En los años setentas surgen diversos modelos evaluativos, más de cuarenta modelos, donde se enmarcan los cuantitativos y los cualitativos. En el siglo XX nacen los tres modelos principales de evaluación: El Conductista, El Holístico y El Humanístico.

EVALUACIÓN DE CURRÍCULO

El currículo, en países subdesarrollados, por lo general, es generador de grandes cambios en el sistema educativo, estos cambios pueden producir disgustos en la comunidad educativa. Sin embargo en países desarrollados surge de la insatisfacción que la comunidad educativa tiene respecto a los resultados de su sistema actual.

Los nuevos programas educativos difieren de los anteriores empezando por la memorización, dejándola a un lado por no ayudar al desarrollo del estudiante, sino al contrario, lo mecaniza.

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No existe un modelo fijo de curriculum, es decir uno del que se rijan todos los establecimientos del mundo. Cada programa es adecuado a las necesidades y posibilidades de los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa.

El currículo posee ciertas características como el Foco del programa, en donde se incluyen los conocimientos de una ciencia o estudio determinado; el medio de enseñanza, donde se encuentran los medios de comunicación de información siendo estos los naturales como la voz, el tacto, etc, y los más usados, los artificiales como los libros, la tv, la computadora, entre otros; organización del material donde el docente es el encargado de determinar el material a utilizar tomando en cuenta las actividades que realizará con los estudiantes; las estrategias de enseñanza donde se incluyen los métodos de instrucción como el aprendizaje colaborativo, el método de casos, el método socrático entre otros; la conducción del trabajo en el aula que indica que el estudiante puede realizar sus propias tareas de acuerdo a sus necesidades; y el rol del profesor pues en muchos casos el docente únicamente brinda las instrucciones para que el estudiante se autoeduque mientras que otros asumen por completo el rol de explicador, añadido a esto cabe mencionar que es normal que el docente se auxilie de otras fuentes para fortalecer su clase.

La evaluación curricular tiene sus inicios en la evaluación educacional. Permite encontrar defectos o faltas durante el proceso para poder corregirlas e incluso modificar el proceso.

No existe ningún modelo de evaluación curricular dominante, lo que ha dominado son tres enfoques de la evaluación curricular, siendo estos a) el logro de resultados deseables, éste enfoque es el más popular por presentar sus objetivos, experiencias y exámenes de rendimiento. Es aquí donde se evalúa el rendimiento del estudiante; b) el mérito del programa y c) la toma de decisiones, donde el papel del evaluador únicamente consiste en presentar los resultados a las autoridades pertinentes para que estos tomen las decisiones necesarias, el evaluador no toma decisiones sino simplemente amplia el panorama hacia las autoridades.

Los estudios de evaluación pueden diferenciarse por seis aspectos donde se incluyen a) el desarrollo del programa, la cual se encuentra en etapas, antes de iniciar un proyecto es necesario plantear objetivos, luego se planifica el material instructivo que sería en clases. Un programa deba adaptarse a la población estudiantil y no viceversa, censo esto último lo tradicional durante siglos, por lo que se debe evidenciar la funcionabilidad del proyecto o programa escolar; al finalizar la experimentación, expertos evalúan los resultados y sugieren modificaciones si estas fueran necesarias para después

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realizar las repeticiones de planificación o de experimentación preliminar para luego realizar la experimentación en terreno donde el número de muestra aumenta significativamente. Otros aspectos son b) la entidad a evaluar, c) los criterios, donde “cada tema, hecho o rasgo especifico que sirve e base para la realizar un juicio se considera como un criterio” Blomm et al

(1976),

d) los datos, siendo estos el juicio, las

observaciones y el producto de los alumnos. Un aspecto más es e) la metodología, siendo estas cualitativa o cuantitativamente. Y por último, el rol de la evaluación que puede ser formativa donde se evalúan actividades que ayudan al proceso de aprendizaje y acumulativa donde se evalúa al finalizar el programa.

De esta manera pueden realizarse evaluaciones a implementación de proyectos, a planificación etc, tomando en cuenta la importancia que tiene la observación y la recopilación de datos y así al finalizar exista una toma decisiones.

Cada evaluación dependerá de las necesidades o dudas que se presenten dentro del proyecto en cualquiera de sus aspectos. Se debe tomar en cuenta que si bien para una institución es relevante la evaluación de ciertos elementos, pueda ser que para otra esta misma evaluación sea irrelevante y no se lleve a cabo, debido a que cada institución presentará diversas dificultades o facilidades.

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EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación curricular lleva más de 50 años, y su objetivo ha sido crear mejoras en los sistemas educativos, actualmente en América Latina se están implementando cambios con adecuaciones según las características sociales. Es flexible, pues cada población estudiantil tiene necesidades, formas y estilos de aprendizaje diferentes, por lo que es necesario realizar algunas evaluaciones y/o comparaciones con métodos tradicionales o de aproximaciones sucesivas, previas a la implementación en masa.

Durante su ejecución, las evaluaciones intermedias o formativas verifican la existencia de dificultades en su desarrollo. Al culminar, se realizan las evaluaciones finales o sumativas que verifican si se lograron los objetivos del programa.

Los modelos de evaluación que el documento presenta se dividen en tres clases, cada uno con sus modelos específicos. Los creadores de estos modelos han sido personas con altos estándares educativos y que han dedicado años de su vida a la investigación de la evaluación educativa. La mayoría de los modelos específicos presentan etapas en donde casi todas inician con la determinación de objetivos siendo esta parte principal y esencial antes de iniciar una evaluación.

Algunos de estos modelos son utilizados con mayor frecuencia sin embargo se desconocen los nombres técnicos o la clase a la que pertenecen. Desconocimientos de esta índole han generado que gran porcentaje de docentes realice un trabajo educativo deficiente.

Los resultados de estas evaluaciones determinan el camino a seguir en el desarrollo del currículo, para lo que es necesario contar con la ayuda de psicometristas y evaluadores especializados.

Procesos como estos pueden llevar meses e incluso años, pues requieren de un estudio a profundidad que permita realizar mejoras y cambios que sean necesarios a la educación del país.

Los modelos en que se desglosa la evaluación son:

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 MODELOS DE LOGRO DE METAS: DETERMINA EL NIVEL EN QUE SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS. o

Modelo de Tyler: Determina si se han logrado los objetivos

propuestos examinando los resultados obtenidos. Se deben seguir 7 pasos: Formular los objetivos, clasificar los objetivos, definir los objetivos en términos de conductas, sugerir situaciones en las cuales mostrará el logro de los objetivos, seleccionar y probar métodos de evaluación promisorios, desarrollar y mejorar técnicas de apreciación. o

Modelo

de Criterios Múltiples: Modelo destinado a la

comprobación del logro de los objetivos y metas propuestas siguiendo ocho pasos: Comprometer a los miembros de la comunidad escolar como facilitadores y participantes en la evaluación; elaborar metas amplias y objetivos específicos, ordenados en forma jerarquía de resultados generales a específicos; observaciones periódicas sobre los cambios de conductas en relación a los objetos propuestos; analizar la información con métodos estadísticos y apropiados; formular las recomendaciones para implementar posteriores modificaciones y revisiones de las metas amplias y los objetivos propuestos. o

Modelo de Hammond:

Enfoque sistemático para determinar la

efectividad de una innovación educativa o curricular. Utiliza los siguientes pasos: Iniciar con una sola área del currículo; definir variables descriptivas en las dimensiones instruccionales e institucionales; establecer los objetivos en términos operacionales; medir las conductas descritas en los objetivos; analizar los resultados en base a la conducta actual del alumno, posterior a la innovación curricular.

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 MODELOS QUE ENFATIZAN JUICIOS: SE CENTRAN BASICAMENTE EN LA EMISION SOBRE JUICIOS SOBRE UN PROGRAMA O CURRÍCULO Y SE VALORA EL ADELANTO O ATRASO DEL CURRÍCULO. o Modelo de Scriven: El evaluador es quien está en mejores condiciones para juzgar el valor del programa en proceso debido a la cantidad de información y antecedentes que maneja. Dependiendo del momento del desarrollo del currículo así será la evaluación a realizar, contemplándose los siguientes: Incial, intermedia o formativa y final o acumulativa. o Modelo de Stake: Modelo que concibe la evaluación como verificación de las respuestas de diversas personas ante el circulo, es decir analizarlo desde puntos de vista divergentes. Se desarrolla en tres etapas: Antecedentes, Transiciones y Resultados o Modelo de Evaluación Interactiva: Proceso de investigación participativa que analiza el funcionamiento y el desarrollo de un programa en relación con sus objetivos. Propone doce características: Participativa, focalizada, diferenciada, descentralizada, capacitación en la acción, intercomprensible, utiliza información cualitativa y cuantitativa, se construye confrontando diferencias y contradicciones, creación e integración de conocimientos y experiencias, analiza la lógica de la relación instrumental y lógica de la razón valórica, toma en cuenta la reciprocidad de las perspectivas de los actores, es explicativa e interpretativa. o Modelo de Evaluación Formativa en el Desarrollo del Currículo: La evaluación se da a lo largo del currículo, desde su planificación inicial hasta el control de calidad. Dentro de él se encuentran etapas como: Determinación de metas, planificación, experimentación, examen de terreno, implementación y control de calidad; así como también se encuentra la entidad, los criterios en el desarrollo desde varios puntos de vista, los datos, los resúmenes y el rol.

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 MODELOS PARA LA TOMA DE DECISIONES: FACILITAN LA TOMA DE DECISIONES, UTILIZAN EL JUICIO Y VERIFICACION DE METAS. o Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto): Proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar diferentes alternativas de acción. Posee cuatro tipos de evaluaciones: Contexto, Insumo, Proceso y Producto. o Modelo CSE (Centro de Estudios de Evaluación): Proceso para determinar los tipos de decisiones que se harán así como de seleccionar, reunir y analizar la información necesaria para tomar esas decisiones y de proporcionar información a quienes deban decidir. Se concibe en etapas: Determinación inicial del problema y conceptualización del programa; primeros ciclos del programa; y programa en último ciclo estabilizado. o Modelo de Referentes específicos: Proceso de investigación que analiza el contexto, los objetivos, los recursos, el funcionamiento, la población y loso resultados de un programa brindando información necesaria para la toma de decisiones. Focos de evaluación: Contexto, Objetivos, Recursos, Funcionamiento, Población y Resultado. o Modelo de Utilización Focalizada: Identificación y organización de las personas relevantes que toman decisiones y los usuarios de la información.

Los criterios de identificación del personal y los criterios para la organización son: Identificación y focalización de las preguntas de evaluación relevantes; selección de métodos de evaluación; interacción entre usuarios y evaluadores; evaluadores y las personas que toman decisiones cooperan juntos.

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 MODELOS DE EVALUACION PARA EL CAMBIO: PROPONEN ESPECIAL INTERES CON LOS PROCESOS INNOVADORES A LOS QUE SE SOMETE LA CURRICULA Y OTROS PROGRAMAS. o Modelo

de

Evaluación

Transaccional:

Explica

las

conductas

organizacionales y las describe. Consta de cuatro pasos: Estudiar el problema y documentarse sobre las posibilidades de éxito, legitimar los cambios, experimentar el cambio solo con las personas que muestran entusiasmo, y desarrollar el plan de evaluación. o Modelo de Evaluación Iluminativa o Esclarecedora: Estrategia de tipo general que pretende ser aplicable y ecléctica. Consta de tres etapas: Los evaluadores tratan de explicar el objeto de evaluación; Selección de datos, incidentes y grupos de opinión; Buscar los principios fundamentales que sostienen a la organización.

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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Las herramientas de evaluación que se utilizan en el aula se dividen en tres grandes grupos:

TECNICA DE OBSERVACIÓN

TECNICA DE EVALUACION DE DESEMPEÑO Portafolio

Lista de Cotejo

Diario de Clase Debate

PRUEBAS OBJETIVAS

Completación o Evocacion Simple Pareamiento

Ensayo Estudio de Caso

Ordenamiento

Escala de Rango Mapa Conceptual Resolucion de Problemas

Proyecto Rúbrica

Respuestas Alternativas Seleccion Múltiple

Texyto Paralelo La Pregunta

Multiítem de Base Común

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Las técnicas de observación permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalúe la ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma mas objetiva. Hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar los conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Entre ellos se incluyen:  Lista de Cotejo: Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.  Escala de rango: Consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno, esta puede ser numérica, literal, grafica o descriptiva.  Rúbrica: Instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.

Las técnicas de evaluación de desempeño responden a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Estas son:  Portafolio: Recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestren sus habilidades y los logros alcanzados. Se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión de su trabajo.  Diario de clase: Registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados periodos de tiempo o actividades.  Debate: Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o mas estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en tono polémico. El fin es analizar y exponer diferentes puntos de vista sobre un mismo tema.  Ensayo: Género literario que permite conocer el pensamiento del autor utilizando bases fundamentadas. Incluye Introducción, desarrollo y conclusiones.  Estudio de casos: Metodología que promueve la resolución de problemas de situaciones reales, de la vida cotidiana, en un contexto similar. Implica la búsqueda, clasificación, organización y discusión sobre temas a investigar.  Mapa conceptual: Representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionada a conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace.  Mapa Mental: Diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas.

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 Resolución de problemas: Técnica utilizada para que los estudiantes resuelvan problemas o creen productos a partir de las circunstancias presentadas.  Proyecto: Planificación, organización y ejecución de investigaciones o tareas que implican la realización de actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en determinado tiempo. Los estudiantes se vuelven los planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores tanto del proceso como de los resultados obtenidos.  Texto paralelo: Técnica donde el estudiante elabora material con base en la experiencia de aprendizaje. El material se va elaborando a medida en que se avanza con el aprendizaje del curso. Incluye reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas y todo aquello que el estudiante quiera agregar.  La pregunta: Consisten en oraciones interrogativas que se utilizan para obtener información sobre el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

Las pruebas objetivas es una serie de tareas o conjunto de ítems que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Deben cumplir con las siguientes características: Objetividad, validez, confiabilidad y adecuada instrucción. Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser:  Completación o evocación simple: Establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante con un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente.  Pareamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos de series, hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación.  Ordenamiento: Lista de elementos o datos a los cuales el estudiante debe dar un orden especifico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.  Respuestas alternativas: Limita la respuesta a una de dos o más alternativas para calificar una aseveración o enunciado.  Selección múltiple: Presenta un enunciado o base del reactivo de tres o cuatro opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores).  Multiítem: Presentación de material complejo denominado base común seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.

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¿CÓMO SE REALIZA UNA PRUEBA OBJETIVA?

Para la realización de una prueba objetiva se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones.          

Ajustarse a los objetivos de la prueba.

Ser una unidad independiente con un objetivo específico dentro de la prueba.

Incluir toda la información.

Expresarse muy claramente.

Tener un nivel de dificultad que corresponda a las exigencias del objetivo trazado.

Ser preciso en todas y cada una de sus partes Emplear un lenguaje adecuado.

Evitar cualquier señal Evitar implicaciones partidistas, religiosas, sexuales o regionales.

Evitar el uso de negaciones que impliquen la estructura gramatical.

Cabe recordar que una prueba cuenta con los siguientes componentes: Confiabilidad y validez. Así, como el objetivo, el grado al que será aplicado, la asignatura, el tema, el número de ítems, el número de series, el tipo de ítems y el tipo de series.

Al momento de realizar una prueba objetiva, el docente puede valerse de diferentes ítems, utilizando diversas taxonomías como: TAXONOMÍA DE BLOOM

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TAXONOMÍA DE MARZANO

TAXONOMÍA DE ANDERSON

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ELABORACIÓN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES Luego de establecer la taxonomía a utilizar, se elabora una tabla de especificaciones que servirá como guía para elaborar la prueba.  Se colocan las conductas o niveles (según la taxonomía) a evaluar.  Se elabora un listado de los contenidos que se evaluarán.  Se anota la cantidad de ítems a realizar.  Se realizan las conversiones necesarias para colocar los porcentajes de cada nivel y cada contenido, según se desee, sin embargo se recomienda ser igualitario.  Basándose en el porcentaje, se hacen las conversiones necesarias para colocar la cantidad de ítems a utilizar en cada nivel y contenido.  Al finalizar, se procede a la elaboración de ítems según la cantidad obtenida en el nivel y

COMPRENDER

2

1

1

6

30%

Tipo de estudiante

2

2

2

2

8

40%

Contexto

1

2

2

1

6

30%

Total de Preguntas

5

6

5

4

20

Total de Porcentaje

25% 30% 25% 20%

TOTAL DE

PORCENTAJE

ANALIZAR

2

CONTENIDO

TOTAL DE

EVALUAR

Contenido del tema

CONDUCTA

PREGUNTAS

MEMORIZAR

contenido.

100%

ELABORACIÓN DE ÍTEMS La elaboración de un banco de ítems es de vital importancia pues ayudará a definir e incluso diseñar la prueba objetiva.

Un ítem está compuesto por: Contexto, enunciado o pregunta, opciones de respuesta y una respuesta correcta o clave.

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PRUEBA Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media Sexto Semestre Curso: Tecnología Educativa Docente: Licda Rocío Vásquez

EVALUACION

Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE: Coloque dentro del del cuadro V si la oración es Verdadera o F si es Falsa.

Justifique su respuesta. Valor total 25 puntos.

Oración

V-F

La estructura lógica de presentación del contenido o materia de estudio, determina la manera como el conocimiento debe ser representado y, por consecuencia, también la tecnología más adecuada.

Justifique su respuesta. 

La localización de los estudiantes no determina la selección de estrategias y tecnología.

Justifique su respuesta. 

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La nutrición y la interacción social son factores que afectan al estudiante.

Justifique su respuesta. 

II SERIE: Realice las comparaciones que se le solicitan. Puede utilizar el reverso de la hoja. Valor total 30 puntos.    

Los cuatro estilos de aprendizaje Educación escolarizada y la educación abierta.

Materias de conceptos abstractos y hechos concretos.

Ventajas y desventajas del uso de la tecnología dentro del centro educativo.  Niveles económicos de los estudiantes y su impacto en el rendimiento académico III SERIE: Escriba sobre la línea lo que se le solicita. Valor total 25 puntos.  Conocimientos y habilidades mínimas del uso de la tecnología educativa que debe tener el estudiante.

 Etapas del desarrollo intelectual según Piaget.

 Variaciones que puede presentar el contenido para la selección de la tecnología educativa.

 Dimensiones de aprendizaje de Rita y Kenet Dunn.

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 Requisitos de la materia o contenido que deben tomarse en cuenta para la selección de la tecnología educativa.

 Características a tomar en cuenta para la evaluación de los recursos de la institución educativa.

IV SERIE: Explique los siguientes temas. Valor total 20 puntos.  El impacto de la cultura de los estudiantes en la elección de la tecnología educativa.

 En qué consiste la educación presencial y a distancia.

 La importancia de la planeación de las actividades que incluyan la tecnología educativa.

 La importancia del análisis de las características de los estudiantes.

 La posición de la institución sobre el uso de la tecnología.

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ďƒź Las estructuras que pueden presentar los contenidos o materiales de estudio.

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EVALUACIONES

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Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media Tercer Semestre Curso: Psicología Evolutiva Docente: Licda Rocío Vásquez EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 7 puntos.  Temperamento

 Juego Paralelo

 Adolescencia

 Percepción de Profundidad

 Impronta

 Crisis de identidad

 Neonato

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II SERIE. Seleccione y subraye la respuesta correcta. Valor total 6 puntos  Son malhumorados, e intensos, reaccionan a la gente y a las situaciones nuevas de manera negativa e intensa Bebes fáciles

Bebes difíciles

Bebes de lento arranque

Ninguna de las anteriores

 Los adolescentes tienden a interpretar la conducta con términos de sus consecuencias concretas. Se basan en juicios de la conducta buena o mala basados en el hecho de que se reciba recompensa o castigo.

Nivel Posconvencional

Nivel Preconvencional

Nivel Convencional

Ninguna ge las anteriores

 El hito físico más evidente en la adolescencia es: El acné

El estirón del crecimiento

La expansión del corazón, los pulmones

Ninguna de las anteriores

 Son relativamente inativos y lentos para responder a las cosas nuevas, y cuando reaccionan, lo hacen de manera suave Bebes fáciles

Bebes difíciles

Bebes de lento arranque

Ninguna de las anteriores

 En este nivel los estándares morales personales y profundamente arraigados se convierten en los criterios para decidid que es lo bueno y lo malo.

Nivel Posconvencional

Nivel Preconvencional

Nivel Convencional

Ninguna ge las anteriores

 El nombre que Elkind dio al patrón del pensamiento adolescente caracterizado de invulnerabilidad es: La audiencia imaginaria

La fábula personal

Ninguna de las anteriores

III SERIE. Relacione los términos con sus definiciones. Valor total 7 puntos.

Etapa de operaciones concretas

-Se caracteriza en que el recién nacido traga líquidos sin asfixiarse.

Reflejo de búsqueda

-Proceso de explorar activamente varias opciones de roles pero todavía no se han comprometido con ninguno de ellos.

Etapa preoperacional

-Optar prematuramente proporcionaron.

Moratoria

-Se caracteriza en que el recién nacido gira la cabeza hacia algo que toca su mejilla y trate de localizarlo con la boca.

Reflejo de deglución

-En esta etapa la persona se vuelve egocéntrica, experimenta el juego de fantasía y los gestos simbólicos.

Exclusión de la identidad Difusión de la identidad

una

identidad

que

otros

les

-Consiste en evitar las opciones de roles de manera consciente.

-El pensamiento de la persona se vuelve más flexible. Se vuelve capaz de captar los principios de conservación. Puede atender una cosa a la vez.

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Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media Tercer Semestre Curso: Fundamentos de Sociología Docente: Licda Rocío Vásquez EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 6 puntos.

Sociología:

Sociedad:

Estructura Social:

Imaginación Sociológica:

Perspectiva funcionalista:

Perspectiva de conflicto: II SERIE. Complete las siguientes oraciones utilizando las palabras del recuadro. Valor total 7 puntos.

Un grupo genera

y por ello es un objeto sociológico de especial interés.

Las son el estudio de los fenómenos físicos de la naturaleza y la manera en que estos interactúan y cambian.

El término se refiere al cuerpo del conocimiento obtenido por métodos basados en la observación sistemática.

La

es la sensación de pérdida de rumbo de una sociedad.

El término que se utilizó para determinar el significado que la jerarquía social de la asociación tiene para sus miembros se denomina .

Anomia Interdependiente

Ciencias Sociales Verstehen Relaciones Sociales

Ciencia Ciencias Naturales

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III SERIE. Clasifique las siguientes características en los enfoques correspondientes. Valor total 7 puntos.

Perspectiva Funcionalista

Perspectiva de Conflicto

Perspectiva Internacionista

 Los castigos públicos refuerzan el orden social.  Sus defensores fueron Émile Durkheim, Rooberth Merton  Se refleja en la posición social de las personas y en su comunicación con los demás.  Desigualdad, capitalismo, estratificación  Las leyes refuerzan la posición de quienes tienen el poder  Las personas socializan para cumplir sus funciones sociales  El cambio se produce constantemente y puede tener consecuencias positivas.

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Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Octavo Semestre Curso: Deporte y Salud Docente: Licda Rocío Vásquez EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE. Enliste lo que se le solicita. Valor total 6 puntos.  2 beneficios físicos de la práctica de deporte

 2 enfermedades causadas por mala alimentación y falta de ejercicio

 2 componentes del gasto energético

II SERIE. Coloque dentro del paréntesis el número del término perteneciente a su definición.

1. Gota 2. Beneficio Psicológico

3. GER

4. Hipertensión

5. Osteoporosis

6. Cáncer 7. TID 8. Beneficio Psicosocial

( ) Es la energía necesaria para mantener las funciones vitales y la temperatura corporal en ambiente neutro ( ) Enfermedad crónica caracterizada por un incremento continuo de las cifras de la presión sanguínea en las arterias. ( ) El deporte favorece la formación del carácter y la integración en la sociedad del niño y adolescente, ya que, en la mayoría de los casos, aumenta los vínculos sociales y favorece la superación, la cooperación, la decisión, el coraje, ( ) Se ha encontrado una relación positiva entre la práctica de actividad física en el niño o joven y efectos emocionales positivos, como pueden ser el aumento de la autoestima, disminución de la ansiedad y del estrés, etc. ( ) Enfermedad producida por una acumulación de cristales de urato monosódico (sal derivada del ácido úrico) en distintas partes del cuerpo, sobre todo en las articulaciones, tejidos blandos y riñones. ( ) Es la energía necesaria para que tengan lugar los procesos fisiológicos de digestión, absorción, distribución y almacenamiento de los nutrientes ingeridos ( ) Es una patología que afecta a los huesos y está provocada por la disminución del tejido que lo forma ( ) Enfermedad provocada por un grupo de células que se multiplican sin control y de manera autónoma, invadiendo localmente y a distancia otros tejidos.

35

III SERIE. Coloque dentro del cuadro V si la oración es Verdadera o F si es Falsa.

Justifique su respuesta. Valor total 6 puntos.

Oración

V-F

 Hacer ejercicio es suficiente para estar en forma.

Justifique su respuesta.

 Los abdominales consumen grasa.

Justifique su respuesta.

 Se puede comer lo que uno quiera si hace ejercicio Justifique su respuesta.



Sudar, adelgaza.

Justifique su respuesta.



Estirarse antes de hacer ejercicio incrementa el rendimiento.

Justifique su respuesta.



Mantener el peso en la báscula es sinónimo de no haber adelgazado.

Justifique su respuesta.

36

Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades

Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Octavo Semestre Curso: Tecnología Educativa Docente: Licda Rocío Vásquez EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE. Escriba sobre la línea la respuesta correcta. Valor total 6 puntos. 

Cualquier movimiento corporal producido por el músculo esquelético y que resulta en un incremento sustancial del gasto energético.



Se define como un estado en el que movimiento corporal y el gasto energético son mínimos.



Función del deporte que más afecta y acerca a los ciudadanos, con independencia de la edad, la nacionalidad y el origen social.



Uso de un artificio (sustancia o método), potencialmente para la salud de los deportistas, susceptible de mejorar su rendimiento.



Comportamiento adecuado ante la realización de algún deporte.



Lo OMS la define como la “pérdida o alteración de una estructura o una función psicológica, física o anatómica”.



Bienestar físico, social y psicológico del ser humano.



Actividades planeadas y estructuradas en función del tiempo libre y que tienen como propósito mejorar y mantener la condición física.

II SERIE. Relacione los siguientes temas. Valor total 6 puntos.

Deporte

Calidad de Vida

Actividad Deportiva

Medio Ambiente

Ejercicio Físico

Sedentarismo

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II SERIE. Explique los siguientes temas. Valor total 6 puntos.

 Dopping:

 Ética y Deporte:

 Impacto del ejercicio en la salud:

 Estilo de vida activo:

 Componentes de la actividad física:

 Tiempo y frecuencia de la actividad física y deportiva:

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Universidad Rural de Guatemala Sede Purulhá, Baja Verapaz Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media Sexto Semestre Curso: Tecnología Educativa Docente: Licda Rocío Vásquez EVALUACION Nombre: Fecha: Instrucciones Generales: Responda correctamente lo que se le solicita. Utilice lapicero azul o negro. Evite manchar, tachar y el uso de corrector.

I SERIE. Defina correctamente los siguientes conceptos. Valor total 8 puntos.  Creatividad:  Proceso Creativo:  Talento:  Tradición:  Pensamiento Lateral:  Idea:  Cognición:  Iluminación Mental:

II SERIE. Conecte el concepto con su descripción. Valor total 6 puntos.

Cuestionamiento



Ideas repentinas que la persona no había percibido.

Incubación



El individuo se lanza al campo de los hechos para procurarse toda la información pertinente.

Elaboración



El sujeto descubre un problema o aspecto que despierta su curiosidad, instalándose esta en la conciencia.

Comunicación



Medicación, concentración, conciencia vigilante, diálogo con uno mismo, calma exterior pero extensa actividad interna.

Iluminación



También llamada publicación, surgen miedos al público o vergüenza de lo publicado.

Acopio de datos



Verificación de la hipótesis o la realización de la obra física.

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II SERIE. Coloque dentro del rectángulo V si la oración es verdadera o F si es falsa y justifique su respuesta. Valor total 6 puntos.

Oración

V-F

 Las personas creativas son mundanas y corridas, son cultas, han leído mucho y son presuntuosas.

Justifique su respuesta.

 Las personas creativas son más inteligentes que las demás.

Justifique su respuesta.

 Los creativos son más ingeniosos, casi nunca resultan aburridos.

Justifique su respuesta.



Los creativos están más involucrados con el alcohol y las drogas que los demás, ya que estimulan el pensamiento creativo.

Justifique su respuesta.



La creatividad no implica desorden

Justifique su respuesta.



Cualquier persona es creativa

Justifique su respuesta.

40

41

LISTAS DE COTEJO

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Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Estrategias de Aprendizaje Competencia: Elabora estrategias para la organización de información Indicador de logro: Demuestra comprensión en la elaboración las estrategias de aprendizaje Actividad: Periódico Mural de Estrategias de aprendizaje

Criterio No

Nombre

Respeta las opiniones de sus compañeros Si

No

Trabaja en equipo

Colabora con el material solicitado

Si

Si

No

No

Ubica las partes correctamente

Si

No

Explica de manera coherente el uso de cada estrategia Si

Total

No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Docente

Comisión de Evaluación

Vo.Bo. Dirección

43

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Identifica los diferentes tipos de liderazgo que existen en una institución educativa Indicador de logro: Descubre el tipo de liderazgo que maneja Actividad: Saliendo del oscuro laberinto.

Nombre del Estudiante: Fecha: Criterio

Trabaja en equipo

No Si

No

Saca a sus compañeros del laberinto

Si

No

Resume su documento

Si

No

Se expresa con respeto hacia los demás Si

No

Logra ubicar su tipo de líder.

Si

Total

No

Nombre 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Docente

Comisión de Evaluación

Vo.Bo. Dirección

44

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Realiza actividades que involucren la elevación de autoestima.

Indicador de logro: Demuestra incremento de autoestima luego de realizada la dinámica.

Actividad: Periódico Mural de Estrategias de aprendizaje Nombre del Estudiante: Fecha: Criterio No

Nombre

Trabaja en equipo

Si

No

Participa en la elaboración de la dinámica

Si

No

Participa con respeto en las otras dinámicas

Si

No

Expresa agrado por las dinámicas

Si

No

Expresa su punto de vista con enfoque crítico

Si

Total

No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Docente

Comisión de Evaluación

Vo.Bo. Dirección

45

Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Identifica las causas, tratamientos y prevención de las enfermedades.

Indicador de logro: Explica con fluidez las características de las enfermedades. Actividad: Exposición “Gota” Nombre del Estudiante: Fecha: Criterio No

Nombre

Presenta planificación.

Si

No

Realiza material de exposición.

Evalúa a sus compañeros.

Si

Si

No

No

Utiliza lenguaje técnico.

Si

No

Responde correctamente las preguntas de sus compañeros.

Si

Total

No

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Docente

Comisión de Evaluación

Vo.Bo. Dirección

46

Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Realiza material didáctico relacionado al mantenimiento de la salud por medio de la nutrición.

Indicador de logro: Clasifica correctamente los elementos de la olla alimenticia.

Actividad: Elaboración de maqueta creativa de olla alimenticia. (pirámide, o plato) Nombre del Estudiante: Fecha: Criterio Utiliza la creatividad

No

Si

No

Ubica los alimentos correctamente

Si

No

Utiliza lenguaje técnico.

Si

No

Explica con fluidez los niveles de la olla alimenticia.

Si

No

Relaciona la olla alimenticia con la nutrición guatemalteca

Si

Total

No

Nombre 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

Docente

Comisión de Evaluación

Vo.Bo. Dirección

47

RÚBRICAS

48

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Tecnología Educativa Competencia: Utiliza la tecnología para elaborar material de evaluación.

Indicador de logro: Maneja cuestionarios en línea. Actividad: Elaboración de Webquest Nombre del Estudiante: Fecha: Niveles de desempeño

Excelente 10 puntos

Muy bueno 7 puntos

Bueno 5 puntos

Deficiente 3 puntos

Contenido

La webquest tiene un propósito y tema bien claros y planteados. Son consistentes en toda la página.

El propósito y el tema de la webquest son de alguna forma confusos o imprecisos

La webquest no tiene propósito ni tema

Navegación

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados

Los enlaces de la webquest llevan al lector a donde espera legar pero algunos no están presentes

Algunos enlaces no llevan al lector a donde quiere dirigirse.

Ortografía y gramática

No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en la webquest.

La webquest tiene un propósito y un tema claros pero tiene uno o dos elementos que no parecen estarlo.

Los enlaces para navegar dentro de la webquest están etiquetados y permiten al lector moverse para anotar sus respuestas. El usuario rara vez se pierde.

Hay de 1 a 3 errores ortográficos, de puntuación o gramatical dentro de la webquest.

Tiempo de carga

Las preguntas cargan muy rápido en un modem debido a las gráficas pequeñas y aprovechamiento del contenido

Todas las preguntas cargan rápido en modem.

Utilizó bien el contenido

Algunas preguntas de la webquest tardan en cargar pero otras cargan un poco más rápido.

Presentación

El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil.

Es fácil localizar los elementos y hacer uso de ellos.

Es sobrio.

El sitio en la red tiene un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos son fáciles de comprender

Algunas partes del sitio tienen presentación útil pero contiene información sobrante que tiende a aburrir. La mayoría de elementos son fáciles de localizar

Criterios

Docente

Hay de 4 a 5 errores ortográficos, de puntuación o gramatical dentro de la webquest.

Hay más de 5 errores ortográficos, de puntuación o gramatical dentro de la webquest.

Todas las preguntas tardan más de 15 segundos en cargar debido a la gran cantidad de gráficas y animaciones.

Las partes del sitio se ven saturadas de lecturas que tienden a ser confusas. Es difícil distinguir el fin de cada una.

Comisión de Evaluación Vo.Bo. Dirección

49

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Sexto Semestre Área: Tecnología Educativa Competencia 1: Utiliza la tecnología para elaborar material de evaluación.

Indicador de logro: Presenta fluidez con el uso de la tecnología para la realización de actividades Actividad: Elaboracion de entrevista.

Nombre del Estudiante: Fecha: Niveles de desempeño

Excelente 10 puntos

Muy bueno 7 puntos

Bueno 5 puntos

Deficiente 3 puntos

Antes de la entrevista, el discente prepara varias preguntas profundas y basadas en hechos.

Antes de la entrevista, el estudiante prepara un par de preguntas profundas y otras basadas en hechos.

Antes de la entrevista el estudiante ha preparado varias preguntas.

El estudiante no ha preparado las preguntas a realizar en la entrevista.

La calidad del video es buena y el enfoque es adecuado

La calidad del video no es buena pero el enfoque está bien.

La calidad del video no es buena y el enfoque no es el adecuado.

El estudiante, rara vez interrumpió o apresuró al entrevistado y le agradeció su participación en la entrevista.

El estudiante interrumpió o apresuró al entrevistado en pocas ocasiones.

El estudiante interrumpió y apresuró al entrevistado en varias ocasiones.

Ambos personajes de la entrevista pueden ser escuchados y entendidos muy claro pero hay un ruido en el fondo

El entrevistado puede escucharse y entenderse pero la voz del estudiante se distorsiona.

La calidad del sonido es pobre.

Es difícil escuchar y entender lo que hablan.

Criterios

Preparación

Video

Cortesía y Educación

Sonido

La calidad del video es muy buena y su enfoque es excelente El estudiante no interrumpió ni apresuró al entrevistado y le agradeció haber participado en la entrevista Ambos personajes de la entrevista pueden ser escuchados y entendidos muy claramente en el video. No hay ruidos en el fondo

Docente

Comisión de Evaluación Vo.Bo. Dirección

50

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Énfasis en Música Competencia: Utiliza los medios vocales como medio de expresión musical Indicador de logro: Utiliza las tonalidades vocales necesarias para la interpretación Actividad: Interpretación de canto Nombre del Estudiante: Fecha: Niveles de desempeño

Excelente 10 puntos

Muy bueno 7 puntos

Bueno 5 puntos

Deficiente 3 puntos

El tono es consistente, claro y centrado al nivel medio de la voz

El tono es constante, claro y centrado en un rango normal de canto.

Los extremos en rango algunas veces causan que el tono sea menos controlado.

El tono no es generalmente constante, claro o está centrado a pesar del rango lo que afecta a la presentación.

Ritmo

Las pulsaciones son seguras y el ritmo es preciso para el tipo de escalas usado.

Respiración

Es estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que se puede

Postura y Relajación

El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensión en la garganta, mandíbula o cuerpo.

Las pulsaciones son seguras y el ritmo es preciso en su mayoría. Hay algunos errores en duración pero éstos no afectan la presentación El estudiante generalmente respira adecuadamente, pero en ocasiones no mantiene el tono hasta el final de cada frase.

El estudiante tiene una postura más o menos correcta y en general muestra poca tensión en la garganta, mandíbula y en el cuerpo.

El tono es frecuentemente constante, pero algunas veces el mismo no está controlado a un nivel normal de canto. Por lo general, los extremos en rango no están controlados.

En ocasiones la calidad tonal afecta la presentación.

Las pulsaciones son algo erráticas. Algunos ritmos son precisos.

Frecuentes o repetidos errores de duración.

Problemas rítmicos, frecuentes que afectan la presentación.

El estudiante algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono hasta el final de cada frase

El estudiante muestra pocas veces tensión o una postura corporal inapropiada al cantar.

El estudiante, rara vez muestra una postura apropiada y ay gran tensión en su garganta, mandíbulas y cuerpo.

Criterios Calidad tonal

Docente

Las pulsaciones son generalmente erráticas y los ritmos son frecuentemente erróneos lo que afecta gravemente la presentación.

El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.

Comisión de Evaluación Vo.Bo. Dirección

51

Universidad Rural de Guatemala Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en Administración Educativa Grado: Octavo Semestre Área: Deporte y Salud Competencia: Elabora textos empleando terminología relacionada al deporte.

Indicador de logro: Redacta textos que incluyen criterio propio.

Actividad: Elaboración de Ensayo “Deporte y Medio Ambiente” Nombre del Estudiante: Fecha: Niveles de desempeño Criterios Opinion

Enfoque Principal

Conclusión

Fuentes

Excelente 10 puntos

Muy bueno 7 puntos

Bueno 5 puntos

La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la teoría.

La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.

La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor.

Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.

Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos están citadas correctamente

La opinión presenta una afirmación clara de la teoría.

Hay una opinión, pero no está expresada desde el la teoría.

No hay opinión.

La idea principal nombra el tema del ensayo.

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir pero no menciona el tema.

La teoría es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.

Algunas de las fuentes usadas se encuentran citadas. Las otras son copiadas textualmente.

Muchas fuentes son sospechosas, no creíbles y no están citadas correctamente.

La conclusión es evidente.

La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

La mayoría de las fuentes utilizadas se encuentra citada.

Docente

Deficiente 3 puntos

No hay conclusión.

Comisión de Evaluación Vo.Bo. Dirección

52

Universidad Rural de Guatemala Profesorado en Enseñanza Media Grado: Segundo Semestre Área: Desarrollo Personal Competencia: Elabora material didáctico que estimule el aprendizaje dentro del establecimiento.

Indicador de logro: Interpreta en la presentación final de cuento . Actividad: Presentación de títeres Nombre del Estudiante: Fecha: Niveles de desempeño Criterios Manipulación de Títeres

Proyección de Voz

Precisión del Cuento

Decorado

Excelente 10 puntos

Muy bueno 7 puntos

Bueno 5 puntos

Deficiente 3 puntos

El titiritero manipula su material de forma que la audiencia lo pueda ver.

La voz del titiritero puede ser simplemente escuchada por las personas sentadas en las filas de atrás.

Todas las partes importantes del cuento incluyeron el tema de autoestima.

El decorado fue creativo, añadió interés a la obra y no interfirió con los títeres.

El titiritero manipula su material y la audiencia usualmente lo ve.

La voz del titiritero es por lo general escuchada por las personas sentadas en la fila de atrás.

El titiritero manipula su material de modo que la audiencia a veces lo ve.

La voz del titiritero no puede ser algunas veces escuchada por las personas sentadas en la fila de atrás.

El titiritero manipula su material de modo que la audiencia casi no lo ve.

La voz del titiritero es difícil de escuchar para las personas sentadas en la fila de atrás.

Casi todas las partes del cuento incluyeron el tema de autoestima.

Algunas partes del cuento incluyeron el tema de autoestima.

Casi ninguna parte del cuento incluyó el tema de autoestima.

El decorado fue creativo y no interfirió con los títeres.

El decorado interfirió con títeres.

El decorado interfirió con los títeres o distrajo a la audiencia.

Docente

no los

Comisión de Evaluación Vo.Bo. Dirección

53

CONCLUSION La realización de un sumario de medición y evaluación reafirma los conocimientos adquiridos durante el curso Medición y Evaluación recibido en la Maestría en Educación Superior. La investigación y la realización de los ejercicios de cada guía de trabajo, la elaboración de pruebas, listas de cotejo y rúbricas, motivan a realizar un mejor trabajo como docente en el que hacer educativo, especialmente en el área de la educación superior.

Es recomendable que cada docente, perteneciente a cualquier nivel educativo, tenga conocimientos, maneje conceptos y material relacionado a la evaluación educativa pues esta se convierte en un eje de relevante importancia académica.

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