Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
1
IMPARTICIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ.
UNITAT FORMATIVA 1 Denominació: IMPARTICIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ. Codi: UF1645 Durada: 70 hores
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
2
Tema 1. Aspectes psicopedagògics de l'aprenentatge en la formació professional per a l'ocupació.
Contingut.
A. El procés d'ensenyament-aprenentatge en la formació de persones adultes. B. Elements del procés formatiu: alumnat, docent, matèria que cal impartir, mètodes, interacció i context. C. Funcions del docent i dels agents implicats en la formació (tutor, administrador, i coordinador, entre d'altres). D. L'aprenentatge d'adults: objectius, característiques i tipus. Estils d'aprenentatge. E. Els activadors de l'aprenentatge: percepció, atenció, memòria, motivació. F. La motivació: • Elements: necessitat, acció i objectiu. • Procés de la conducta motivacional. • Aplicació d'estratègies per motivar l'alumnat. G. La comunicació i el procés d'aprenentatge: • El procés de comunicació didàctica: elements. • Tipus: verbal, no verbal i escrita. • Interferències i barreres en la comunicació: La retroacció. • L'escolta activa. • Factors determinants de l'efectivitat de la comunicació en el procés d'ensenyament-aprenentatge. • La comunicació mitjançant les tecnologies de la informació: sincrònica i asincrònica.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
3
2. Dinamització de l'aprenentatge en el grup segons la modalitat d'impartició.
A. Característiques distintives de l'aprenentatge en grup. B. Tipus de grups. C. Fases del desenvolupament grupal. D. Tècniques de dinamització grupal, situació i objectius d’aprenentatge. E. Coordinació i moderació del grup. F. Tipus de respostes davant les actuacions de l'alumnat. G. Resolució de conflictes.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
4
3. Estratègies metodològiques en la formació professional per a l'ocupació segons la modalitat d'impartició.
Contingut.
A.Mètodes d'ensenyament. B.Principis metodològics C.Estratègies metodològiques. D.Elecció de l'estratègia metodològica en funció de: • Resultats d'aprenentatge. • Grup d'aprenentatge. • Continguts. • Recursos. • Organització. E.Habilitats docents: • Característiques. F.Sensibilització com a tècnica introductòria; variació d'estímuls; integració de coneixements; comunicació no verbal; reforç, motivació i participació; seqüencialitat i control de la comprensió. G.Estils didàctics. H.La sessió formativa: • Organització d'una sessió formativa. • L'exposició didàctica: requisits i característiques. • Preparació i desenvolupament d'una sessió formativa. • Utilització dels materials, mitjans i recursos. I.La simulació docent. J.Tècniques de microensenyament. K.Desenvolupament i valoració de simulacions. L.Ús de l'aula virtual.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
5
TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ
UNITAT FORMATIVA 2 Denominació: TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ Codi: UF1646 Durada: 30 hores
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
6
Tema 1. Característiques de les accions tutorials en la formació professional per a l'ocupació.
1. Característiques de les accions tutorials en la formació professional l'ocupació.
per a
A. Modalitats de formació: presencial, a distància i mixta. B. Pla tutorial: estratègies i estils de tutoria i orientació. C. Estratègies d'aprenentatge autònom. Estils d'aprenentatge. D. La comunicació en línia. E. La figura del tutor presencial i tutor en línia:
Contingut.
• • • • • • •
Estratègies i estils de tutoria. Rols: actiu, proactiu i reactiu. Funcions del tutor. Habilitats tutorials. Organització i planificació de les accions tutorials. Coordinació de grups. Cerca de solucions. Supervisió i seguiment de l'aprenentatge tutorial.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
7
2. Desenvolupament de l'acció tutorial.
A.Característiques de l'alumnat. B.Temporalització de l'acció tutorial. C.Creació de cronogrames. D.Disseny d'un pla d'actuació individualitzat.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
8
3. Desenvolupament de l'acció tutorial en línia.
A.Característiques de l'alumnat. B.Elaboració de la guia del curs. C.Tasques i activitats: avaluació i registre de qualificacions. D.Responsabilitats administratives del tutor. E.Elaboració de videotutorials amb eines de disseny senzilles. F.Criteris de coordinació amb tutors i direcció d'estudis.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
9
IMPARTICIÓ I TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ.
Objectius. • • • •
•
Objectius.
•
Definir estratègies que facilitin l'aprenentatge d'adults, previ a l'acció formativa. Promoure la motivació i la participació activa de l'alumnat. Usar tècniques de comunicació aplicables i adaptades a l'acció formativa. Aplicar les habilitats docents necessàries per desenvolupar la impartició de l'acció formativa afavorint el procés d'ensenyament-aprenentatge. Proporcionar habilitats i estratègies personalitzades de millora a l'alumnat per afavorir el seu aprenentatge, en formació presencial i en línia, supervisant el seu desenvolupament. Proporcionar estratègies i habilitats per afavorir l'aprenentatge en la formació en línia supervisant el seu desenvolupament.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
10
La Avaluació d’aquest tema es desenvoluparà mitjançant un exercici pràctic on l’alumne haurà de aplicar els continguts del temari. El tipus d’avaluació serà continua i cooperativa. També es desenvoluparà una prova objectiva tipus test, amb 4 opcions de resposta amb
Avaluació.
contingut teòric del mòdul. El 19 de Maig. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
11
Duraciรณ. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
12
Altres Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
13
D'acord a Vygotsky (1980) es pot fer una distinció important: "aprenentatge autèntic" és només aquell que promou desenvolupament cognitiu, mentre que "aprenentatge" és simplement incorporació de fets en la memòria permanent. Des del punt de vista constructivista lo primer és la integració de nova informació en una estructura prèviament construïda, mentre que el segon és informació nova però desconnectada de l'estructura. Estils docents.
A1 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
14
El concepte de zona de desenvolupament pròxim, introduït per Lev Vygotski des de 1931, és la distància entre el nivell de desenvolupament efectiu de l'alumne (allò que és capaç de fer per si mateix) i el nivell de desenvolupament potencial (allò que seria capaç de fer amb l'ajuda d'un adult o un company més capaç).
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
15
El constructivisme assumeix que res ve de res. És a dir que coneixement previ dóna naixement a coneixement nou. La paraula "coneixement" en aquest cas té una connotació molt general. Aquest terme inclou tot allò amb el que l'individu ha estat en contacte i s'ha assimilat dins d'ell, no només coneixement formal o acadèmic.
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
16
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
17
A més de la classificació anterior també es pot esmentar la realitzada per Brekelman, Levy i Rodríguez, (1993) Destaquen els estudis realitzats sobre els estils d'interacció dels professors dels quals s'articulen sobre dos paràmetres: la proximitat i la influència en ensenyar.
A2
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
18
La proximitat es basa en el grau de cooperació i relació interpersonal que estableixen amb els alumnes i la influència reflecteix qui i com controla la comunicació a l'aula. Basant-se en una sèrie d'estudis realitzats amb aquest enfocament van obtenir una tipologia de vuit estils de comunicació del professorat.
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
19
Estils docents.
Estricte: L'ambient d'aprenentatge està ben estructurat i centrat en l'activitat . Estructura l'activitat, s'organitza amb eficàcia i normalment acaba tota la programació a temps. No és proper als alumnes encara que de vegades és amigable i comprensiu atès que no li semblen importants les relacions d'amistat amb l'alumnat. Domina i controla la discussió a l'aula mantenint l'interès dels alumnes. S'enfada de tant en tant encara que les normes són ben conegudes i es respecten. És exigent amb el nivell curricular centrant-se sobretot en la tasca. Se li percep com exigent. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
20
Estils docents.
Amb autoritat: Ben estructurat, amb ambient agradable i centrat en la tasca. Les regles són clares i no són qüestionades pels alumnes. Els alumnes solen estar atents i generalment produeixen millor treball que amb el professor estricte. Es mostra interessat en les necessitats dels alumnes ja que mostra un interès personal en els seus alumnes. El seu mètode preferit és l'exposició del tema, tot i que pot fer ús d'altres mètodes. Les seves classes estan ben estructurades i planificades. Els alumnes el consideren un bon professor. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
21
Tolerant i amb autoritat: Manté una estructura que afavoreix la responsabilitat i la llibertat de l'alumnat. Usa gran varietat de mètodes, sovint utilitza el petit grup on l'alumnat actua bé. L'ambient de la classe s'assembla al professor amb autoritat tot i que fa més èmfasi en unes relacions interpersonals més properes amb l'alumnat, mostrant-se a gust amb les classes i creant bon ambient. Ignora la disrupció lleu i hi ha poca necessitat de recordar les normes. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
22
Tolerant: Els alumnes tenen més llibertat i l'ambient és agradable amb suport i els agrada la classe. Els alumnes aprecien al professor pels seus esforços per compaginar els seus estils d'aprenentatge amb la matèria. Solen treballar al seu ritme pel que de vegades provoca que es percebi l'ambient com desordenat. Aquest perfil segons Marchena (2005) coincidiria amb l'ideal dins de l'escola inclusiva. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
23
Estils docents.
Insegur / Tolerant: Molt cooperatiu però amb poc lideratge. La classe està poc estructurada. Tolera el desordre i els alumnes no se centren en la tasca, mostra una certa ceguesa cap al que està passant a la classe. Es preocupa per la classe i no li importa repetir el que no s'entén reiteradament però l'ambient és tan desestructurat que sovint només atenen els alumnes de les primeres files mentre que la resta fa les seves coses. Els alumnes no molesten molt al professor atès que aquest ignora la majoria de les vegades el desordre existent. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
24
Estils docents.
Les normes són arbitràries i els alumnes no saben bé què passarà quan s'infringeix una norma. Actua amb poca força davant les faltes de conducta i amb prou feines obté efectes positius. De vegades reprèn immediatament i de vegades no presta atenció. Té poques expectatives sobre el rendiment de l'alumnat a llarg termini i com a molt se sent satisfet a curt termini, el resultat és un equilibri improductiu en el qual tant el professor com l'alumne porten la seva pròpia vida. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
25
Insegur / Agressiu: Hi ha un ambient de desordre agressiu. El professor i els alumnes es perceben com a oponents i contínuament es produeixen conflictes. Els alumnes aprofiten qualsevol oportunitat per actuar indegudament i provocar al professor, que provoca una reacció de pànic amb respostes amenaçadores, desproporcionades, de pànic que al seu torn produeix pitjor conducta fins poder arribar al descontrol total. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
26
Les regles no són ni conegudes, ni comunicades amb precisió. El professor passa gairebé tot el temps intentant controlar la classe i no intenta diferents mètodes d'ensenyament ja que pensa que primer ha d'existir ordre i després es podrà ensenyar. Per desgràcia l'aprenentatge és el que menys es dóna en aquestes classes.
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
27
El aguantador; El més rellevant és el constant esforç que el professor realitza per mantenir l'ordre a la classe, la qual cosa sol aconseguir però a costa de molta energia personal. Se situa entre el docent insegur agressiu i insegur tolerant. Els alumnes atenen sempre que el professor intenta motivar activament. Normalment aconsegueix impartir la classe amb rutines establertes i repetitives en el qual el professor contínuament parla sense cap experimentació. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
28
No es mostra proper a l'alumnat, ni presta ajuda, ni crea competitivitat, ni és entusiasta però no el troben ni simpàtic ni antipàtic, no es produeixen molts afectes. Sovint està proper a l'estat del professor cremat a causa dels continus esforços que ha de fer per mantenir l'ordre a la classe.
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
29
Repressiu: Els estudiants es mostren desconnectats i extremadament dòcils, encara que no significa que s'impliquin en l'activitat, segueixen les regles i tenen por dels esclats d'enuig del professor. Aquest professor és la cúspide de la rigidesa. Les seves classes estan estructurades però no ben organitzades, no es fomenten les preguntes ni es donen moltes aclariments. De tant en tant els alumnes treballen de forma individual però rebran poca ajuda del professor. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
30
L'ambient és carcerari i desagradable amb alumnes temorosos on prima la competitivitat i focalitzat cap als exàmens. El professor no permet la iniciativa de l'alumnat preferint la classe magistral mentre que els alumnes se sentin en silenci. Perceben el professor com a infeliç i impacient i el seu silenci s'assembla a la tranquil·litat després de la tempesta. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
31
Aquests diferents estils docents, tenen repercussions en l'aprenentatge de l'alumnat, i estan directament vinculats amb els estils personals d'afrontar la interacció de l'aula. És gairebé impossible que es d'un professor que únicament posi en pràctica només un estil, sovint tendirà cap a un d'ells si bé podrà tenir classes o moments en què actuï des d'un altre model diferent a l'habitual. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
32
El professor repressiu confon l'agressió amb dominació, per contra els tres primers models que se centren en un alt domini i baixa oposició a l'alumnat generen ambients d'aprenentatge molt més productius i satisfactoris.
Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
33
Els estudiants entenien en aquests estudis que els professors millor considerats i que aconseguien mès rendiment eren uns líders forts, amigables, comprensius i menys insegurs i insatisfets a més de no amonestar tant com altres. Usualment els deixaven més responsabilitat i llibertat. Per contra els pitjors professors se'ls percebia com menys cooperatius i que se situaven en posicions d'oposició o oponent. Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
34
Estils docents.
V1 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
35
Altres Estils docents. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
36
Per parlar dels diferents tipus de docents cal comentar que hi ha diferents classificacions segons cada autor. Segons Kerschensteiner existeixen 4 tipus de docents: Educador angoixat: que paralitza gairebé sempre, la iniciativa dels alumnes. És a dir; no deixa que els seus alumnes desenvolupin certes capacitats com la creativitat, la responsabilitat de dur a terme una iniciativa, etc. Educador Indolent: que deixa plena llibertat als seus alumnes, més per desatenció que per principis. Educador ponderat: que sap distribuir a parts iguals la llibertat i la coerció, sense allunyar-se de les regles pedagògiques tradicionals. Educador nat: aquest docent té sentit pedagògic. És pràctic i de molta força de voluntat. Acostuma a ser clar i precís en les seves apreciacions i revela comprensió pels altres. El seu més ardent desig és ajudar els seus alumnes perquè desenvolupin la seva espiritualitat. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
37
Caselman realitza la següent divisió en funció dels diferents tipus de docents: Professor logotropo: és aquell que li dóna importància als valors culturals, al mateix temps que procura entusiasmar els educands amb aquests mateixos valors. Aquest tipus de docent se sol inclinar a la filosofia oa la ciència, però la seva preocupació pedagògica fonamental és instruir. Professor paidotropo: és el que s'inclina cap als alumnes. S'interessa per la instrucció, però més per la formació dels seus deixebles.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
38
TambĂŠ hi ha una classificaciĂł dels diferents docents des de la perspectiva dels alumnes:
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
39
En Clau d'humor • http:// www.saladeprofes.cl/se-dice/611-especies-de -profesores.html • http:// www.taringa.net/posts/humor/9080077/Difere ntes-tipos-de-profesores.html aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
40
Efectes del estil docent sobre els resultats cognitius, socials, emocionals i actitudinals dels estudiants. • • • •
La forma en què s'estructura el currículum. L'estil amb que aborden l'assignatura professor i alumne. La manera d'apropar a la tasca d'aprendre. La pròpia capacitat Docent.
Poden afavorir o condicionar situacions d'aprenentatge.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
41
La situaciò òptima per a l'Aprenentatge és aquella; • En la qual és poden mobilitzar, combinar i utilitzar Estratègies, recursos i Oportunitats diverses. • Destinades a la recerca de l'Excel·lència. • Enfocada al reconeixent la diversitat de comportaments i Capacitats en Resposta a múltiples Situacions individuals i contextuals. Requereix; • El domini d'estils d'ensenyament efectius • Adquisició de competències per al desenvolupament adequat de la pràctica docent.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
42
• La motivació d'èxit o de rendiment es un dels factors que incideixen en l'aprenentatge, es una forma de motivació intrínseca per aconseguir l'èxit acadèmic. • L'autoestima és una altra de les variables que influeix en el correcte aprenentatge. Definida com la dimensió avaluativa de l'autoconcepte, en la qual el subjecte s'autoavalua en una escala que varia del positiu (autoafirmació) • al negatiu (auto-denigració). • El autoconcepte, la metacognició, el coneixement que l'alumne té sobre si mateix, Cal que el discent conegui les seves limitacions i potencialitats per afrontar l'estudi amb realisme i eficàcia. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
43
• Els valors, idees, rituals, procediments, elements que constitueixen l'acte d'aprendre. • Les creences, expectatives i predisposició docent sobre l'alumnat, tenen gran importància sobre la motivació per a l'aprenentatge i són un important instrument de referència per a l'autoavaluació i autoconcepte de l'alumne. • Aquestes percepcions desenvolupades pels docents condueixen, inconscientment, als estudiants a ajustar al que s'espera d'ells, aconseguint que la seva expectativa es compleixi.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
44
Si l'educador manté altes possibilitats en relació a un alumne, pot aconseguir que aquest obtingui un major rendiment acadèmic. En canvi si genera baixes expectacions, la capacitat d'aprenentatge i el progrés de l'alumne perdrà, confirmant així les creences del professor. S’ha de transmetre altes expectatives, incitar a assumir riscos, la complexitat en relació a la capacitat de cada un, en definitiva confiar en les possibilitats del discent, fer ús de la crítica positiva i de la lloança.
V2 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
45
ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
46
El DAFO és una matriu que dona suport a realitzar una anàlisi de la situació interna i externa en relació a un tema per aconseguir una visió més àmplia que ens ajudi a enfocar les nostres estratègies. Ajuda a que les persones puguin conèixer-se millor i plantejar-se les estratègies adequades a les seves metes. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
47
ANALISIS DAFO
El DAFO PERSONAL és una matriu amb 4 seccions (debilitats, amenaces, fortaleses i oportunitats) aquestes es poden englobar en 2 parts. • Anàlisi intern: En aquesta part ens centrarem en nosaltres, traient les nostres debilitats i fortaleses i així realitzar estratègies que ens ajudin a millorar. • Anàlisi Extern: Aquesta és la part que analitzar el nostre entono Amenaces i Oportunitats. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
48
Debilitats: Són els aspectes negatius inherents a un mateix, i que tenim actualment. En ser interns de la persona es pot treballar en ells. Les debilitats s'han de conèixer per intentar reduir-les. Dut a la recerca de feina, són els nostres punts febles del currículum, el que ens pot deixar fora en un procés de selecció. Debilitats: Negatives - Internes - Actuals - Es pot actuar sobre elles - reduir-les ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
49
Fortaleses: Són els aspectes positius inherents a un mateix i que tenim actualment. També són interns de manera que també es pot treballar sobre ells. Les fortaleses s'han de conèixer per reforçar-les. Dut a la recerca de feina, són els nostres punts forts, en el que destaquem i ens fa més atractius que altres candidats.
ANALISIS DAFO
Fortaleses: Positives - Internes - Actuals - Es pot actuar sobre elles - reforçar-les aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
50
Amenaces: Són els aspectes negatius que ens vénen de fora, de l'entorn exterior, i que es poden materialitzar en el futur. Les amenaces s'han de conèixer per minimitzar-les. Dut a la recerca de feina, són totes aquelles situacions o aspectes que poden dificultar que trobis una feina.
ANALISIS DAFO
Amenaces: Negatives - Externes Futures - No es pot actuar sobre elles minimitzar-les aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
51
Oportunitats: Són els aspectes positius que ens vénen de fora, de l'entorn exterior, i que es poden materialitzar en el futur. Les oportunitats s'ha de conèixer per aprofitar-les. Dut a la recerca de feina, són totes aquelles situacions o aspectes que et poden ajudar o beneficiar per trobar una feina.
ANALISIS DAFO
Oportunitats: Positives - Externes Futures - No es pot actuar sobre elles Aprofitaraliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
52
Per realitzar correctament l'anàlisi interna, hem de ser sincers amb nosaltres mateixos i contestar honestament a preguntes del tipus: • DEBILITATS - ANÀLISI INTERN DAFO PERSONAL Tinc la suficient experiència? Què hauria de millorar? Quines característiques són les que més em allunyen dels meus objectius? •
ANALISIS DAFO
FORTALESES - ANÀLISI INTERN DE L'DAFO PERSONAL Quin és el meu principal virtut? Que activitat és la que més m'apassiona? Què faig millor que els altres? aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
53
En el cas de fer l'anàlisi externa haureu preguntar-vos coses del tipus: •
ANALISIS DAFO
AMENACES - ANÀLISI EXTERN DE L'DAFO PERSONAL Quins aspectes externs em dificulten arribar als meus objectius? Quins problemes externs en el meu sector em dificulten aconseguir els meus objectius? Hi ha molta competència en el sector? • OPORTUNITATS - ANÀLISI EXTERN DE L'DAFO PERSONAL Quins aspectes externs poden facilitar-me aconseguir els meus objectius? Puc oferir alguna cosa positiva en el sector? Quins recursos he de m'acosten a aconseguir la meva meta? aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
54
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
55
Un cop ja tinguis tota aquesta informació ja pots fer el següent:
ANALISIS DAFO
Reduir les teves debilitats: Per exemple si l'anglès és una de les teves debilitats, pots formar-te en ell. Una altra cosa a tenir en compte és que has de "ocultar" les teves debilitats, tracta de passar de puntetes per aquelles situacions en què poguessin sortir a la llum aquestes debilitats. Respecte a la teva marca personal, tingues-les en compte i actua en conseqüència. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
56
Reforçar les teves fortaleses: Ve a ser el contrari a l'anterior. Si ets bo en alguna cosa concreta, posem l'exemple de l'anglès com abans, refuérzalo i que es noti. Per exemple, envia els teus currículums en aquest idioma a empreses que saps que l'utilitzen. Tracta de crear situacions en què puguis demostrar aquestes fortaleses. Respecte a la teva marca personal el mateix, tingues-les en compte i utilitza-les. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
57
Minimitzar les teves amenaces: Les amenaces són quelcom extern que no podem eliminar, però al conèixer-les si podem contrarestar-amb les nostres fortaleses. Per exemple, si hi ha molta competència en el teu sector, has d'aconseguir destacar els teus elements diferenciadors. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
58
Aprofitar les teves oportunitats: Les oportunitats, igual que les amenaces són quelcom extern que cal detectar i aprofitar abans que els teus competidors. Per exemple, quan van sortir les calderes de biomassa, els primers lampistes especialistes en calderes convencionals (gas, gas-oil i elèctriques) que es van especialitzar en la instal·lació d'aquestes, van obtenir un avantatge en quan a la seva ocupabilitat. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
59
• L’escola ha de ser un lloc privilegiat d’aprenentatge i de creixement personal. • Els alumnes s’han d’involucrar en el seu procés d’aprenentatge. • Els alumnes han de tenir un paper actiu per sentir-se motivats . • Les escoles ha de deixar fluir la seva creativitat i imaginació. • Centrar-se en els seus interessos i en la societat que els envolta i en la que han de viure. • L’escola ha de començar a canviar els seus estereotips i no només centrar-se en el currículum establert. Educació al segle XXI A4
L’educació del segle XXI hauria d’estar enfocada a:
L’informe Delors
• • • • • •
Aprendre a conèixer Aprendre a fer Aprendre a viure Aprendre a ser Aprendre a emprendre Aprendre a atrevir-se
(Objectius, contingut i finalitat).
• S’ha convertit en una manera de fer les coses que sorgeix de manera natural a les aules. No tan sols són continguts, sinó que el projecte és una manera de fer, d’estar, de sentir, de progressar. • Un enllaç entre els alumnes, els mestres, les famílies i l’escola i el món que volem entendre. • Un enllaç entre els sabers i els sentit personal que li dóna cadascú. • Professorat i els estudiants investiguen de manera conjunta sobre alguna cosa
Cal tenir en compte quatre tipus d’objectius relacionats amb la proposta australiana anomenada ” learning by desing” :
Objectius.
• Objectius experiencials ( què podem aprendre de nosaltres i dels altres?) • Objectius conceptuals ( sobre què volem pensar?) • Objectius analítics ( quines relacions ens proposem establir?) • Objectius aplicats ( cóm farem públics els nostres aprenentatges?)
Objectius didàctics
• Estimular a les persones a ser responsables amb el seu aprenentatge. • Formar alumnes que donin sentit allò que volen aprendre. • Motivar als alumnes a que siguin col·laboradors i participatius. • Afavorir el diàleg i la comunicació a l’aula. • Posar als alumnes davant reptes que els facin superar-se en cadascun dels aprenentatges. • Ajudar als alumnes agafar confiança en ells mateixos. • Contribuir a que les persones siguin autònomes amb el seu aprenentatge. • Aprendre que els projectes de treball s’inicien des d’una basant crítica i constructiva. • Aprendre mitjançant el descobriment. • Tenir present que els docents no son els únics responsables de les activitats de l’escola.
V2 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
66
METODOLOGIES ACTIVES A L'AULA
A poc a poc, les metodologies actives guanyen protagonisme en els centres educatius. Amb la seva introducció a l'aula, l'ensenyament se centra en l'estudiant d'una manera constructiva, ja que l'alumne forma part activa del procés d'ensenyament aprenentatge. A més, es tracta d'un ensenyament contextualitzada en problemes del món real en què l'estudiant es desenvoluparà en el futur.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
67
METODOLOGIES ACTIVES A L'AULA
Encara que pensem que les metodologies actives són una pràctica educativa relativament recent, no és així. Ja a la fi del segle XIX principis del XX va començar a parlar-se d'un moviment de renovació -tant pedagògic com educatiu- al que es va denominar la Nova Educació. El seu obejtivo? L'aposta per un nou estil d'ensenyament que convertiria l'estudiant en protagonista del seu procés d'aprenentatge.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
68
Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
69