Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
1
IMPARTICIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ.
UNITAT FORMATIVA 1 Denominació: IMPARTICIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ. Codi: UF1645 Durada: 70 hores
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
2
Tema 1. Aspectes psicopedagògics de l'aprenentatge en la formació professional per a l'ocupació.
Contingut.
A. El procés d'ensenyament-aprenentatge en la formació de persones adultes. B. Elements del procés formatiu: alumnat, docent, matèria que cal impartir, mètodes, interacció i context. C. Funcions del docent i dels agents implicats en la formació (tutor, administrador, i coordinador, entre d'altres). D. L'aprenentatge d'adults: objectius, característiques i tipus. Estils d'aprenentatge. E. Els activadors de l'aprenentatge: percepció, atenció, memòria, motivació. F. La motivació: • Elements: necessitat, acció i objectiu. • Procés de la conducta motivacional. • Aplicació d'estratègies per motivar l'alumnat. G. La comunicació i el procés d'aprenentatge: • El procés de comunicació didàctica: elements. • Tipus: verbal, no verbal i escrita. • Interferències i barreres en la comunicació: La retroacció. • L'escolta activa. • Factors determinants de l'efectivitat de la comunicació en el procés d'ensenyament-aprenentatge. • La comunicació mitjançant les tecnologies de la informació: sincrònica i asincrònica.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
3
2. Dinamització de l'aprenentatge en el grup segons la modalitat d'impartició.
A. Característiques distintives de l'aprenentatge en grup. B. Tipus de grups. C. Fases del desenvolupament grupal. D. Tècniques de dinamització grupal, situació i objectius d’aprenentatge. E. Coordinació i moderació del grup. F. Tipus de respostes davant les actuacions de l'alumnat. G. Resolució de conflictes.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
4
3. Estratègies metodològiques en la formació professional per a l'ocupació segons la modalitat d'impartició.
Contingut.
A.Mètodes d'ensenyament. B.Principis metodològics C.Estratègies metodològiques. D.Elecció de l'estratègia metodològica en funció de: • Resultats d'aprenentatge. • Grup d'aprenentatge. • Continguts. • Recursos. • Organització. E.Habilitats docents: • Característiques. F.Sensibilització com a tècnica introductòria; variació d'estímuls; integració de coneixements; comunicació no verbal; reforç, motivació i participació; seqüencialitat i control de la comprensió. G.Estils didàctics. H.La sessió formativa: • Organització d'una sessió formativa. • L'exposició didàctica: requisits i característiques. • Preparació i desenvolupament d'una sessió formativa. • Utilització dels materials, mitjans i recursos. I.La simulació docent. J.Tècniques de microensenyament. K.Desenvolupament i valoració de simulacions. L.Ús de l'aula virtual.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
5
IMPARTICIÓ I TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ.
Objectius. • • • •
•
Objectius.
•
Definir estratègies que facilitin l'aprenentatge d'adults, previ a l'acció formativa. Promoure la motivació i la participació activa de l'alumnat. Usar tècniques de comunicació aplicables i adaptades a l'acció formativa. Aplicar les habilitats docents necessàries per desenvolupar la impartició de l'acció formativa afavorint el procés d'ensenyament-aprenentatge. Proporcionar habilitats i estratègies personalitzades de millora a l'alumnat per afavorir el seu aprenentatge, en formació presencial i en línia, supervisant el seu desenvolupament. Proporcionar estratègies i habilitats per afavorir l'aprenentatge en la formació en línia supervisant el seu desenvolupament.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
6
La Avaluació d’aquest tema es desenvoluparà mitjançant un exercici pràctic on l’alumne haurà de aplicar els continguts del temari. El tipus d’avaluació serà continua i cooperativa. També es desenvoluparà una prova objectiva tipus test, amb 4 opcions de resposta amb
Avaluació.
contingut teòric del mòdul. El 19 de Maig. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
7
Duraciรณ. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
8
Un cop ja tinguis tota aquesta informació ja pots fer el següent:
ANALISIS DAFO
Reduir les teves debilitats: Per exemple si l'anglès és una de les teves debilitats, pots formar-te en ell. Una altra cosa a tenir en compte és que has de "ocultar" les teves debilitats, tracta de passar de puntetes per aquelles situacions en què poguessin sortir a la llum aquestes debilitats. Respecte a la teva marca personal, tingues-les en compte i actua en conseqüència. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
9
Reforçar les teves fortaleses: Ve a ser el contrari a l'anterior. Si ets bo en alguna cosa concreta, posem l'exemple de l'anglès com abans, refuérzalo i que es noti. Per exemple, envia els teus currículums en aquest idioma a empreses que saps que l'utilitzen. Tracta de crear situacions en què puguis demostrar aquestes fortaleses. Respecte a la teva marca personal el mateix, tingues-les en compte i utilitza-les. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
10
Minimitzar les teves amenaces: Les amenaces són quelcom extern que no podem eliminar, però al conèixer-les si podem contrarestar-amb les nostres fortaleses. Per exemple, si hi ha molta competència en el teu sector, has d'aconseguir destacar els teus elements diferenciadors. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
11
Aprofitar les teves oportunitats: Les oportunitats, igual que les amenaces són quelcom extern que cal detectar i aprofitar abans que els teus competidors. Per exemple, quan van sortir les calderes de biomassa, els primers lampistes especialistes en calderes convencionals (gas, gas-oil i elèctriques) que es van especialitzar en la instal·lació d'aquestes, van obtenir un avantatge en quan a la seva ocupabilitat. ANALISIS DAFO aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
12
• L’escola ha de ser un lloc privilegiat d’aprenentatge i de creixement personal. • Els alumnes s’han d’involucrar en el seu procés d’aprenentatge. • Els alumnes han de tenir un paper actiu per sentir-se motivats . • Les escoles ha de deixar fluir la seva creativitat i imaginació. • Centrar-se en els seus interessos i en la societat que els envolta i en la que han de viure. • L’escola ha de començar a canviar els seus estereotips i no només centrar-se en el currículum establert. Educació al segle XXI A4
L’educació del segle XXI hauria d’estar enfocada a:
L’informe Delors
• • • • • •
Aprendre a conèixer Aprendre a fer Aprendre a viure Aprendre a ser Aprendre a emprendre Aprendre a atrevir-se
(Objectius, contingut i finalitat).
• S’ha convertit en una manera de fer les coses que sorgeix de manera natural a les aules. No tan sols són continguts, sinó que el projecte és una manera de fer, d’estar, de sentir, de progressar. • Un enllaç entre els alumnes, els mestres, les famílies i l’escola i el món que volem entendre. • Un enllaç entre els sabers i els sentit personal que li dóna cadascú. • Professorat i els estudiants investiguen de manera conjunta sobre alguna cosa
Cal tenir en compte quatre tipus d’objectius relacionats amb la proposta australiana anomenada ” learning by desing” :
Objectius.
• Objectius experiencials ( què podem aprendre de nosaltres i dels altres?) • Objectius conceptuals ( sobre què volem pensar?) • Objectius analítics ( quines relacions ens proposem establir?) • Objectius aplicats ( cóm farem públics els nostres aprenentatges?)
Objectius didàctics
• Estimular a les persones a ser responsables amb el seu aprenentatge. • Formar alumnes que donin sentit allò que volen aprendre. • Motivar als alumnes a que siguin col·laboradors i participatius. • Afavorir el diàleg i la comunicació a l’aula. • Posar als alumnes davant reptes que els facin superar-se en cadascun dels aprenentatges. • Ajudar als alumnes agafar confiança en ells mateixos. • Contribuir a que les persones siguin autònomes amb el seu aprenentatge. • Aprendre que els projectes de treball s’inicien des d’una basant crítica i constructiva. • Aprendre mitjançant el descobriment. • Tenir present que els docents no son els únics responsables de les activitats de l’escola.
V2 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
19
Introducció
Cap definició d'aprenentatge és acceptada per tots els teòrics, investigadors i professionals de l'educació, ja que existeix una gran quantitat d'idees sobre la seva naturalesa. Quan escoltem la paraula aprenentatge, la majoria de persones pensa en l'estudi i a l'escola. No obstant això, l'aprenentatge no es limita a l'escola, ja que aprenem tots els dies de la nostra vida.
Introducciรณ
Elements del procĂŠs formatiu.
Aprenentatge es;
Elements del procés formatiu.
• Acció i efecte d'aprendre algun art, ofici o una altra cosa. • Temps que en això s‘utilitza. • Adquisició per la pràctica d'una conducta duradera. • “Els canvis resultants de l'experiència que tenen lloc en el coneixement o la conducta de un individu”.
Segons Shuell (1986): “Aprendre és un canvi perdurable de la conducta o en la capacitat de conduir-se de manera donada, com a resultat de la pràctica o d'altres formes d'experiència”.
Elements del procés formatiu.
D'aquesta manera, podem utilitzar el concepte aprenentatge quan algú es capaç de fer alguna cosa diferent del que feia abans.
Un procés formatiu planificat és el resultat de la interacció entre diversos elements, entre els quals podem identificar els més importants a partir de quatre preguntes:
Elements del procés formatiu.
• Qui promou la formació? El docent. • A qui va dirigida? A l'alumnat. • Com es promou? Matèria a impartir i mètodes per fer-ho. • On té lloc? Context.
Alumnat • La formació implica saber aprendre, però també poder i voler aprendre. L'alumne és la persona que es forma, per la qual cosa es converteix en una part activa del seu propi procés d'aprenentatge i en l'eix central d'aquest procés. • La formació va dirigida a l'alumnat. La seva tasca específica és el Elements del procés aprenentatge.Dur a terme les accions formatiu. necessàries amb la finalitat de formar-se.
Docent • Tradicionalment s'ha considerat que el professor és un mer transmissor de coneixements, a més del punt de referència per a l'alumne sobre què ha d'aprendre. Però avui dia, aquesta concepció ha canviat fins al punt de considerar que el professor ha de convertir-se en un facilitador del procés d'ensenyament-aprenentatge. • Avui entenem que el formador ha de convertir-se en un facilitador del procés d'aprenentatge, més que ser un transmissor de coneixements. • En qualsevol tipus d'acció formativa, el formador o formadora no pot deixar a l'atzar ni a la “inspiració diària” la marxa del procés d'ensenyamentElements del procés aprenentatge. formatiu.
Elements del procés formatiu.
Mètodes • El professor és l'encarregat de seleccionar la metodologia adequada per dur a terme el procés d'ensenyament, tenint en compte la matèria que vol impartir i els objectius que pretén aconseguir. • La implementació i el seguiment del curs es realitza a través de diverses accions del formador o formadora. Aquestes accions es denominen genèricament “acció docent”. V6
Mètodes d’aprenentatge.
Mètodes educatius. Els mètodes i tècniques d'ensenyament tenen per objecte fer més eficient la direcció de l'aprenentatge. Gràcies a ells, poden ser elaborats els coneixements, adquirides les habilitats i incorporats amb menor esforç els ideals i actituds que l'escola pretén proporcionar als seus alumne.
Mètodes d’aprenentatge.
Mètode Montessori. L'objectiu és permetre que els nens satisfacin la seva curiositat natural i descobreixin el món a través de les seves pròpies experiències. Bàsicament, les claus del mètode Montessori i les tècniques per posar-lo en pràctica com a projecte educatiu són:
Mètode Montessori.
Mètodes d’aprenentatge.
• Estima que al llarg del desenvolupament de l'infant ha el que denomina períodes sensibles, que són etapes en què el nen està motivat i preparat per adquirir determinades habilitats (lingüístiques, motores, tàctils ...), i que cal aprofitar al màxim aquests períodes • A les aules els alumnes tenen llibertat de moviment, i lliure accés als materials pedagògics. • Els diversos materials d'estudi tenen la qualitat de captar la curiositat dels nens, i estan adaptats perquè aquests els puguin utilitzar per avançar al seu propi ritme. A més, permeten que el nen adverteixi si ha comès un error. • Els alumnes tenen llibertat per escollir el tipus de treball que volen fer en cada moment.
Mètode Montessori.
Mètodes d’aprenentatge.
• El professor ha d'estar format en el mètode i complirà la funció d'observador i orientador, per mostrar als alumnes les diferents tasques que poden desenvolupar, però intervenint el mínim possible en el seu treball. • Barreja nens i nenes de diferents edats en cada aula, i es treballa tant de forma individual com en grup, per facilitar l'intercanvi d'idees i la cooperació, i evitar l'excés de competitivitat. • Considera que cada nen té el seu propi ritme d'aprenentatge, i que cal respectar-lo.
Mètode Reggio.
Mètodes d’aprenentatge.
• Les escoles basades en el mètode Reggio Emilia són un lloc d'intercanvi relacional entre nens i adults, on els aprenentatges es basen en experiències reals. • És important crear entorns estètics, lluminosos i tranquils, respectuosos amb els ritmes dels petits, configurant una atmosfera agradable que els faci sentir segurs i còmodes per explorar, jugar, inspeccionar, crear, expressar ... on el nen / a dirigeix el seu propi aprenentatge. • Les aules Reggio Emilia estan distribuïdes de manera que els petits puguin treballar tots els camps de la intel·ligència mitjançant diferents materials i estructures. Hi ha una sala d'art, una de música, de psicomotricitat, un taller, espais verds en contacte amb la natura, un arxiu, àrees comunes i aules subdividides ...
Mètode Reggio.
Mètodes d’aprenentatge.
• El rol del docent, en contínua formació, és d'escolta, observació i documentació. Proposa activitats i projectes partint dels interessos dels seus alumnes, entenent que la classe és un organisme viu en contínua comunicació. • El paper de la família, com a principal agent educador, és d'implicació total amb l'escola, amb qui comparteix projectes per treballar de forma conjunta en benefici dels aprenentatges dels petits.
Mètode Waldorf.
Mètodes d’aprenentatge.
• Aquest mètode fuig de l'ensenyament dirigit, jeràrquic i competitiu, i basa la seva estratègia en la capacitat dels nens per imitar, imaginar i experimentar, adaptant al seu desenvolupament i despertant el seu interès per conèixer el món. • Encara s'estudien els continguts que exigeix el Ministeri d'Educació, els alumnes del mètode Waldorf no utilitzen llibres de text, només de consulta, i se'ls prepara perquè siguin capaços de cercar eficaçment la informació que necessiten per presentar els seus treballs. Es combinen les activitats intel·lectuals, artístiques i pràctiques per aconseguir una formació integral de l'alumne, al qual s'avalua diàriament. • El mètode Waldorf divideix el desenvolupament en tres etapes: primera infància, infància mitjana i adolescència.
Mètode Waldorf.
Mètodes d’aprenentatge.
• En la primera infància el nen imita el que l'envolta i, per tant, els seus pares i educadors tenen la responsabilitat de crear un entorn que ofereixi al nen suficients oportunitats per a la imitació i perquè pugui jugar de forma creativa, ja que el mètode entén que les activitats lúdiques constitueixen una eina indispensable per aprendre a dominar el moviment corporal. • A l'escola primària, el nen aprèn a través de la imaginació, el que el mètode Waldorf anomena educar la intel·ligència sensible del nen. • Durant l'adolescència, l'alumne estudia totes les matèries bàsiques, el que li permetrà descobrir aquelles per a les quals està més dotat o que susciten el seu major interès i, d'aquesta manera, estarà a punt per triar la seva vocació
Treball per projectes.
Mètodes d’aprenentatge.
• Treballar per projectes es basa en que és tan important el que s’aprèn (producte) com el camí que es fa (procés): fer-se preguntes, tenir curiositat, discriminar entre allò que sé i allò que m’agradaria aprendre, buscar informació de manera autònoma, sintetitzar-la i comunicar-la, relacionarla amb altres aprenentatges o amb vivències anteriors. • Els projectes impliquen una manera de fer que afavoreix la iniciativa i l’autonomia en el treball.
Es segueix els següents passos per a treballar un projecte: • • • • • • • • • •
Mètodes d’aprenentatge.
• •
S'escull un tema d'entre la pluja d'idees dels infants. Es diu el que sabem del tema. Es decideix el que volem saber. Confecció de l'índex o del guió de treball. Acords referents a l'organització del grup-classe, fonts d'informació, Com podem buscar informació temporalització, etc. (aspectes referents a planificació) Recerca i aportació d'informació. Confecció del dossier. Avaluació del procés seguit. Conscienciació del que s'ha fet i s'ha après. Aplicació del que s'ha après a altres situacions o establiment de noves relacions. Explicitació de perspectives o temes que s'han obert i que queden per tractar. La participació dels pares durant el temps de recollida d'informació és molt important ja que la vostra ajuda facilitarà la implicació dels vostres fills/es en el projecte.
Mètode Doman. Doman creu que com més petit és un nen més facilitat té per aprendre i que, especialment durant els sis primers anys (període que el denomina 'gènesi del geni') aquesta capacitat d'aprenentatge és superior a la que tindrà la resta de la seva vida. Segons Doman, els nens són capaços de llegir paraules amb tan sols un any d'edat, frases als dos anys, i llibres com tenen tres, i assegura que gaudeixen molt amb això, i que el procés d'aprenentatge de la lectura és similar al que segueix el nen per aprendre a parlar. Afirma, a més, d'aprendre a llegir precoçment fomenta el gust per la lectura, afavoreix el desenvolupament de la intel·ligència del nen, i obre per a ell un món de possibilitats. Bàsicament es tracta de mostrar al nen sèries de cinc targetes amb paraules, escrites amb lletres grans i que corresponguin a una mateixa categoria (per exemple: parts del cos humà, colors, animals ...), de manera ràpida, tres vegades al dia.
Mètodes d’aprenentatge.
S'ha de fer com si fos un joc, i recitar el nen cada paraula amb entusiasme, en veu alta i clara; poc a poc s'aniran afegint noves categories (amb els seus cinc paraules corresponents). En altres fases, i també escrites amb lletres grans però que van disminuint una mica de grandària, s'ensenyen al nen targetes amb dues paraules, frases curtes i senzilles, frases una mica més llargues i, finalment contes que li resultin interessants (una sola oració en cada pàgina i amb el text separat de les il·lustracions).
Mètode Kumon. Aquest mètode incideix en les matemàtiques i la lectura, i el seu objectiu és que l'alumne adquireixi habilitats suficients en aquests àmbits per aconseguir rendir al màxim en els seus estudis. Es tracta de proporcionar a l'alumne els mitjans perquè sigui capaç d'aprendre per si mateix, adquirint hàbits d'estudi que li permetin treballar de forma independent, sense la supervisió constant de pares o mestres, i concentrant-se en les tasques. El mètode Kumon està dividit en diferents nivells, que abasten des d'educació infantil fins a batxillerat; l'estudiant se li realitza un test a l'inici per comprovar en quin nivell ha de començar, i està estructurat de manera que fins que no domina els coneixements d'un nivell no pot passar al següent.
Mètodes d’aprenentatge.
El paper dels pares és controlar que els seus fills realitzen les tasques cada dia, i corregir els exercicis (amb una plantilla que els facilitaran al centre) perquè els nens aprenguin dels seus propis errors, i, per descomptat, felicitar-los per la seva esforç i els seus èxits, motivant-los perquè continuïn.
L’acció cal desenvolupar-la:
Elements del procés formatiu.
• Des d'un estil de comunicació determinat. • Activant estratègies d'aprenentatge adequades tant als objectius a aconseguir com a les situacions de formació concretes que es vagin produint. • Utilitzant uns recursos facilitadors de l'aprenentatge adequats a cada situació. • Fent un ús adequat i dinàmic dels espais de comunicació.
Quant a les estratègies a posar en pràctica, es destaquen: • Ha d'acceptar l'autonomia de qui es forma i utilitzarla per orientar les qüestions més importants. • El Docent ha de quedar en un segon terme, perquè qui es forma gestioni al màxim el propi procés d'aprenentatge. • Ha de permetre el creixement del grup com a tal. • Ha de ressaltar les aportacions interessants dels estudiants i presentar-les al grup. • Ha de donar respostes comunes. • Ha de recollir aportacions complementàries i fer-les compartir. Elements del procés • Ha d'utilitzar l'error de manera positiva. formatiu.
Interacció • En l'àmbit educatiu, la interacció és el conjunt d'accions recíproques i mútues entre educador i educant al llarg d'un procés formatiu. Les relacions entre el docent i el grups incideixen en el procés d'aprenentatge. • En el procés d'aprenentatge d'adults, la interacció representa la relació amb altres membres del procés d'aprenentatge, mediatitzada pels continguts bàsics. • La interrelació permet que la persona que es forma senti que és una part d'un grup de Elements del procés referència més ampli en relació amb els formatiu. continguts de formació.
La interacció amb els altres és necessària per garantir un bon procés individual d'aprenentatge perquè:
Elements del procés formatiu.
• Motiva el desenvolupament de l'aprenentatge en una situació de treball individual. • Facilita que s'aconsegueixin els objectius i que s'assimilin els continguts ja que es poden contrastar amb el grup.
V14 aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
V9 47
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Els mètodes d'aprenentatge cooperatiu organitzen els petits grups amb l’objectiu d’establir els vincles i requisits necessaris per a la cooperació. • Cadascun representa una manera diferent de gestionar les activitats d'ensenyament i aprenentatge, • Uns son més adients que d’altres per afavorir determinats aprenentatges en les diferents àrees curriculars. • No hi ha cap mètode millor que els altres, es tracta de fer servir en cada moment, aquell que més s’adapti a les nostres necessitats del grup d'alumnes i l'activitat a desenvolupar. • Afavoreixen la cooperació i l'aprenentatge.
Jigsaw o Puzle.
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Especialment útil per a les àrees de coneixement en què els continguts són susceptibles de ser “fragmentats” en diferents parts. • Afavoreix la interdependència dels alumnes, ja que la informació es distribuïda en parts. • Cada alumne obté una part de la informació necessària per realitzar la tasca, esdevenint “expert” d’una part del coneixement. • Els membres de l'equip són responsables de conèixer a fons la informació que els correspon, ensenyar-la i aprendre la informació presentada pels altres membres de l’equip.
Student Team Learning .
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Seguit de procediments amb l’objectiu de donar especial rellevància a la utilització de les objectius grupals. • L’èxit de l’equip nomès es pot aconseguir si la responsabilitat individual porta a tots els membres a complir amb la seva feina. • Es competitiu. Dins d’aquests procediments podem distingir quatre mètodes:
Student Team Learning .
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
TGT: Mètode d’equips . • Procediment intergrupal per tal de comparar el nivell de rendiment dels diferents equips. Consisteix a formar equips de 4 a 5 alumnes i fer-los competir amb els membres dels altres equips. • Els equips són l’element cooperatiu del TGT (TeamsGames-Tournament). • Els TGT garanteixen la participació i la implicació de tots i cadascun dels membres del grup i els permet competir amb altres components d’altres equips amb un nivell de rendiment semblant al seu, la qual cosa redueix considerablement l’angoixa de la competició. • Com a aspecte negatiu, podríem destacar que amb aquest mètode l’interès de la matèria pot quedar diluït pel joc competitiu i que es pot potenciar la motivació extrínseca.
Student Team Learning .
STAD Student Team-Achievement Divisions (Slavin, 1986).
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Comparteix amb l’anterior, la cooperació intragrupal i una competència intergrupal. • Els alumnes són assignats a equips heterogenis de quatre o cinc membres. • El Docent presenta a tot el grup classe un tema, amb totes les explicacions i exemplificacions que cregui necessàries. • Els alumnes treballen en equips durant diverses sessions, en les quals, discuteixen comparen, amplien, formulen preguntes, elaboren mapes conceptuals, base d’orientació, memoritzen, etc., • Comproven que tots els components de l’equip han après el que es demanava.
Student Team Learning .
TAI Team Assisted Individualization (Slavin i cols. 1984).
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Combina l’aprenentatge cooperatiu amb la instrucció individualitzada. • Tots els alumnes treballen el mateix, però cadascú segueix un programa específic. tasca d’aprenentatge comuna, • La s’estructura de manera personalitzada per a cada membre de l’equip. • Dins del grup tots s’ajuden per tal d’assolir els objectius personals de cadascú.
Grups d’investigació.
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• És un mètode molt similar als treball en projectes. • Elecció i distribució de subtemes: Els alumnes escullen, segons les seves aptituds o interessos, dins d’un tema general plantejat pel professorat, un subtema. • Cada equip assumeix un subtema diferent, de manera que tot el grup classe treballa el mateix tema general, però des de diferents perspectives. • Planificació de l’estudi del subtema: Els membres de l’equip, juntament amb el professor/a, determinen els objectius que es proposen i planifiquen els procediments que faran servir per assolir-los. • Desenvolupament del pla: Els alumnes desenvolupen, per escrit, el seu pla de treball. El professor/a segueix el progrés de cada grup i ofereix la seva ajuda quan sigui necessari.
Grups d’investigació.
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Anàlisi i síntesi: Els alumnes analitzen i avaluen la informació obtinguda. La resumeixen i la presenten a la resta de la classe. • Presentació del treball: Una vegada exposat, es plantegen preguntes i es dóna resposta a les possibles qüestions, dubtes o bé ampliacions del tema que es puguin plantejar. Professor/a i alumnes, • Avaluació: conjuntament realitzen l’avaluació del treball en grup i l’exposició. No és incompatible amb una avaluació individual posterior. • Aquest mètode fomenta la motivació intrínseca, amb el compromís amb el subtema elegit i amb el pla de treball dels companys d’equip i l’autonomia.
Learning Together. Aprenent junts
• En equips heterogenis de 4 o 5 membres, els alumnes cooperen per obtenir un producte en grup. • La recompensa es basa en la mitjana de l’equip establert a partir dels progressos individuals.
Reciprocal Teaching o Ensenyament Recíproc.
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
• Va ser dissenyada per desenvolupar la lectura comprensiva. • Es fonamenta en l’ensenyament recíproc cada membre del grup s’ocupa de desenvolupar una de les operacions cognitives que un bon lector faria per comprendre un text. • Després de la lectura i el resum d’un fragment per part d’un dels membres de l’equip , un altre fa preguntes, un altre respon les preguntes i per últim un altre anticipa el que vindrà després. • Aquestes operacions aniran rotant entre els membres del grup, per aconseguir que tots se n’apropiïn.
CO-OP CO-OP. • • • •
Mètodes d’aprenentatge cooperatiu
•
Consisteix en estructurar la classe per tal que els estudiants treballin en equips. L’objectiu es aconseguir una fita que ajudi als altres estudiants. Són els mateixos estudiants els que elegeixen lliurement els temes que consideren rellevants i cada equip en treballa un. Dins de l’equip es treballa dividint el tema en subtemes que són desenvolupats per cada un dels components, els quals després hauran d’aportar els seus coneixements a la resta del grup, de manera semblant a com es fa en el mètode del puzle. L’avaluació té lloc a tres nivells: coavaluació de la presentació en grup, coavaluació de les contribucions individuals al grup i avaluació del material produït pel grup.
Funcions del docent V7
En presentar una tasca als alumnes, s'ha d'intentar captar la seva atenció, fomentar la curiositat, mostrar la rellevància i interessar a l'alumnat per la nova informació . • • • • • •
Funcions del docent
Respectar sempre l'autonomia de l'alumnat, amb la finalitat d'evitar la sensació d'obligació Facilitar a l'alumne la percepció que està aprenent i adquirint més coneixements. Missatges centrats en els processos d'aprenentatge, i no en els resultats. Ajudar a l'alumne a planificar i afrontar la tasca. Establir metes realistes. Dividir les tasques en diferents passos.
• • • •
• • • •
Funcions del docent
Buscar solucions per superar la dificulta Identificar l'error i donar raons per les que ha ocorregut. Evitar que l'autoestima estigui en funció dels resultats obtinguts. Promoure en l'alumne la concepció d'intel·ligència variable i susceptible de modificació i realitzar atribucions, davant l'èxit, de causalitat interna, modificable i controlable. Procurar que la avaluació sigui percebuda per l'alumne com una ocasió per aprendre. Evitar la comparació entre alumnes, o en tot cas, comparar-se amb si mateix. Explicar les raons per les quals una cosa està be o malament, així com proposar recursos pel seu modificació. Oferir raons perquè els alumnes puguin tenir la percepció que són dignes de confiança i d'estima.
El docent que desenvolupi la funció de tutor hauria de, segons M. Müller (2001): • • • • • •
Funcions del docent
•
Interessar-se pels éssers humans i per atendre les seves problemàtiques. Reconèixer i respectar a cada ésser humà com a únic i diferent. Rebre i contenir espàticament les problemàtiques individuals, grupals i institucionals. Mantenir una distància òptima respecte a les problemàtiques ateses Acceptar el conflicte individual, grupal i institucional com a aspectes integrants del aprenentatge. Conèixer els propis límits i sol·licitar ajuda per afrontar situacions difícils, tant en el personal com en l'estrictament professional. Prosseguir en forma contínua la pròpia formació professional.
Funcions del docent
A més de l'anterior, podria dir-se que el tutor ha de: • Obrir-se al diàleg. • Escoltar i fer-se escoltar. • Inserir-se, com una figura central, en la dinàmica d'un centre educatiu. • Saber treballar en equip, reconeixent que un no ho pot saber tot, i que un tercer va a aportar una mirada diferent al que para un ja no té una altra alternativa. • Tenir una mirada de conjunt sobre les diferents realitats que analitzarà i poder intervenir de manera integral i orgànica. • Generar simpatia entre els seus alumnes sense abandonar les seves funcions d'educador. • Ser discret i saber manejar la informació que rep amb la fi única d'ajudar i promoure a els seus alumnes. • Adherir als valors i principis que el centre proposa sense confondre, en el seu missatge, els criteris personals.
L'aprenentatge d'adults
A5
Objecte d'aprenentatge:
•
•
Un objectiu d'aprenentatge educatiu és un propòsit, una meta a aconseguir; és el que l'educador desitja obtenir per mitjà d'un procés d'ensenyament-aprenentatge. Els objectius d'aprenentatge es redacten en forma de sentència que descriu els canvis en la conducta que desitgem fomentar.
Els adults es caracteritzen per una sèrie d'actituds respecte a el aprenentatge, les quals podríem resumir en les següents:
L'aprenentatge d'adults
Resistència • Les persones adultes tendeixen a oposar resistència al canvi de personalitat que suposa l'educació. • Veuen la novetat com una amenaça. • Hem de tractar de vèncer aquesta resistència fent veure els beneficis que reporta el canvi. • Aquesta resistència sol augmentar amb l'edat, ja que les actituds estaran més consolidades. L'aprenentatge d'adults ; actituds.
L'aprenentatge d'adults ; actituds.
Interès • Normalment els adults assisteixen a classe per convicció pròpia. • Suposa que el seu nivell d'exigència sigui major. • Les persones adultes tendeixen a abandonar l'aprenentatge si no veuen clar la fi o si creuen que el seu esforç no respon a les seves necessitats. • El formador haurà de definir els objectius que persegueix, conèixer les necessitats concretes dels seus alumnes i articular les seves accions de forma molt clara.
Curiositat limitada • La intel·ligència d'un adult, al contrari de la d'un nen o d'un adolescent, no està en fase d'expansió. • Els adults recorren a la formació en la mesura en què aquesta respon a una necessitat i per això exigeix conèixer la connexió entre les tasques que realitza i l'objectiu. • L'educació en aquest cas requereix economia d'esforç. L'aprenentatge d'adults ; actituds.
Impaciència • Com a conseqüència de el seu sentit de l'economia del temps i l'esforç, els alumnes adults tendeixen a ser més impacients. • Els diferents estils d'aprenentatge van a exigir un esforç d'adaptació del formador i dels programes, amb la finalitat de satisfer en tant que sigui possible a tot el grup.
L'aprenentatge d'adults ; actituds.
L'aprenentatge d'adults ; actituds.
Responsabilitat • Els adults es resisteixen a ser un element passiu en la seva formació, ja que estan habituats a assumir la responsabilitat de les seves accions. • Facilita la seva participació en el procés el fet que se sentin propers al formador, sense el temor infantil. • Rebutjaran, per això mateix, l'estil autoritari. • El formador haurà de presentar amb claredat els objectius, donant l'oportunitat de discutir-los i de valorar i avaluar el procés i els resultats.
Emotivitat • Les emocions juguen un paper fonamental en la formació dels adults. • La por a la frustració i al ridícul són grans, i s'accentuen en aquells alumnes amb menor nivell de formació. • Mai haurà de fomentar-se un sistema competitiu en grups amb nivells, ni fer crítiques negatives en públic, ni permetre que transcendeixi fora de l'aula el nivell d'aprenentatge d'un alumne. L'aprenentatge d'adults ; actituds.
L'aprenentatge d'adults ; actituds.
Motivació Podríem definir-la com la tensió que mou a l'individu cap a una meta. Estaria integrada per tres components: • l'expectativa (sóc capaç de fer-ho?). • el valor (per què ho faig?) • l'afectivitat (com em sento en fer-ho?). En els adults, les motivacions poden anar des del desig de promoció professional a la satisfacció de frustracions. Així, el poder motivador d'una activitat formativa serà major com més connecti amb les necessitats dels alumnes.
Verificació o avaluació • L'esforç realitzat per els adults ha d'anar verificant la seva eficàcia de forma continuada. • Per a això hem d'estructurar els nostres continguts en etapes breus i escalonades l'assimilació de les quals es verifiqui de manera gairebé immediata. • És també fonamental a l'hora de reforçar a l'alumne. Els qüestionaris exercicis pràctics, etc. seran alguns dels mitjans utilitzats. L'aprenentatge d'adults ; actituds.
A més de les característiques relacionades anteriorment en relació a l'aprenentatge adult, hi ha una altra sèrie d'esdeveniments que diferencien a l'etapa de vida adulta d'altres etapes.
L'aprenentatge d'adults ; actituds.
• • • • • • • • • • •
Accés a la majoria d'edat laboral. Sortida del sistema educatiu. Accés a la majoria d'edat legal. Elecció d'una ocupació. Accés a la maduresa i a l'adquisició de certes responsabilitats. Es consoliden els rols socials i professionals. Elecció d'un company o companya. Formació d'una família. Educació dels fills. Participació en les activitats socials adultes. Es produeix la independència de la família d'origen, etc.
Cicles en l'aprenentatge V8
Cicles en l'aprenentatge
Estadi I. Reflexió o Observació Reflexiva (RO) • En aquest estadi del cicle d'aprenentatge, l'aprenent dedica un cert temps a revisar allò que fa o experimenta. Aquest estadi del cicle és la base de l'aprenentatge reflexiu. S'aprèn mitjançant la reflexió i el raonament. S'aprèn veient i reflexionant. En aquest punt s'insisteix en la comprensió de l'experiència pràctica. Es demana als participants que esbrinin perquè passen les coses. S’estimula la capacitat de veure els mateixos fets des de perspectives diferents i apreciar els diferents punts de vista possibles. • És l'aprendre veient.
Estadi II. Conceptualització o Conceptualització Abstracta (AC) •
• Cicles en l'aprenentatge
En aquest estadi s'interpreten els esdeveniments percebuts i es comprenen les relacions entre ells. Dins del cicle, aquest és el moment de les idees, dels conceptes i de la lògica. En aquest estadi és més important el pensament que el sentiment. És el aprenentatge abstracte. S'aprèn mitjançant la conceptualització i les generalitzacions. És l'aprendre pensant.
Estadi III. Planificació o Experimentació Activa (*AE) •
• Cicles en l'aprenentatge
L'aprenent transforma la comprensió en una proposta o pronòstic sobre el que pot succeir en el futur o quines actuacions han d'emprendre's per millorar el que s'està fent. Es tracta d'experimentar activament l'après en una nova situació. S'aprèn mitjançant l'activitat, l'experimentació i la comprovació pràctica. És l'aprendre actuant.
Estadi IV. Experiència concreta (CE) •
•
Cicles en l'aprenentatge
Aquest estadi representa la immersió de les persones en les activitats i tasques que estan realitzant. Gràcies a això, es potencien les aproximacions més intuïtives a els problemes enfront dels abordatges més sistemàtics, ordenats i científics. És la base per a l'aprenentatge concret. Es tracta d'aprendre a través de les experiències, aprendre sentint.
Estils d'aprenentatge.
A6
Honey i Mumford (1986) van proposar que els aprenentatges es desenvolupen a partir de quatre etapes i a cadascuna d'elles li correspon un tipus d'aprenentatge propi. Així, sostenen que les persones, per aprendre eficaçment, han de posseir els quatre estils d'aprenentatge en la mateixa proporció. Aquests estils són:
Estils d'aprenentatge.
Activista • • • • •
Estils d'aprenentatge.
Les persones activistes s'impliquen totalment i gaudeixen amb el que fan. Són persones molt actives i busquen participar en experiències. Els activistes utilitzen expressions com “deixeu-me fer” o “deixeu-me provar”. S'entusiasmen per provar coses noves, però no són constants en la seva realització. S'avorreixen quan les activitats són massa llargues.
Activista • • •
Estils d'aprenentatge.
Generalment tendeixen a fer primer les coses i després a reflexionar sobre el fet. Davant el desafiament d'una cosa nova es creixen. Procuren ser el centre de qualsevol grup. Les persones amb aquest estil d'aprenentatge prefereixen aprendre resolent problemes i tenen serioses dificultats per aprendre amb mètodes passius d'aprenentatge.
Reflexiu • • •
• • Estils d'aprenentatge.
A les persones reflexives els agrada, considerar-ho tot des de possibles angles i implicacions. La seva filosofia d'aprenentatge és “necessito temps per pensar”. Són persones meticuloses que davant un problema prefereixen recollir dades, si pot ser de primera mà, i, abans de qualsevol decisió, reflexionen profundament. Són persones prudents. Per a ells el principal és tenir dades per decidir correctament quan sigui possible.
Reflexiu • • • •
Estils d'aprenentatge.
Són persones que no deixen gens a l'atzar o a la improvisació. Prefereixen no destacar. Els agrada observar com es comporten altres persones. Quan ells actuen incorporen aspectes del passat i del present, així com els punts de vista d'altres persones.
Teòric • • • • •
Estils d'aprenentatge.
Adapten i integren les observacions dins dels marcs de referència existents. Reflexionen els problemes passo a pas seguint una línia lògica. Tenen l'habilitat d'agrupar fets dispars en forma de teories coherents. Són perfeccionistes i no es detenen fins a fer bé les coses. Els agrada analitzar i sintetitzar.
Teòric • • • •
Estils d'aprenentatge.
El seu sistema de pensament és racionalista i lògic. Es fan preguntes com: “té això sentit?” o “quin és el principi bàsic?”. Procuren prevaler l'objectivitat davant la subjectivitat, ja que aquesta última els incomoda. Aquestes persones no aprenen quan descobreixen que l'aprenentatge manca de sentit, és ambigu o no comprenen molt bé per què han d'aprendre.
Pragmàtic • Els agrada provar noves coses, idees, teories i tècniques, i experimenten si són capaces de portar-les a la pràctica.
Estils d'aprenentatge.
•
Són persones que investiguen si és possible fer les coses de un altre a manera.
•
La seva filosofia és “sobren les paraules” o “sempre es podrà fer alguna cosa”.
•
Aprenen quan s'enfronten a problemes reals o davant la necessitat de modificar alguns coneixements existents.
Pragmàtic
Estils d'aprenentatge.
•
Responen malament davant aprenentatges abstractes, davant l'absència de pautes clares o sense conèixer quins són els beneficis dels aprenentatges.
•
No els agrada discutir massa, consideren que és perdre el temps.
•
Són persones essencialment pràctiques. Consideren els problemes i les oportunitats com a desafiaments i reptes.
Activadors de L’aprenentatge. La percepció.
V10
Activadors de L’aprenentatge.
La percepció. • La percepció obeeix als estímuls cerebrals aconseguits a través dels cinc; sentits, vista, olfacte, tacte, auditiu i gust, els quals donen una realitat física de l'entorn. • És la capacitat de rebre per mitjà de tots els sentits, les imatges, impressions o sensacions per conèixer alguna cosa. • Procés mitjançant el qual una persona, selecciona, organitza i interpreta els estímuls, per donar-li un significat a alguna cosa. • La percepció és el primer procés cognoscitiu, a través del com els subjectes capten informació de l'entorn i que permeten a l'individu formar una representació de la realitat del seu entorn.
La percepció. • • •
Activadors de L’aprenentatge.
Mitjançant la percepció, la informació recopilada per tots els sentits es processa. És possible sentir diferents qualitats d'un mateix objecte. La percepció recupera els objectes, situacions i processos a partir de la informació aportada per les energies (estímuls) que incideixen sobre els sentits.
La percepció. La simple resposta a les sensacions, el efecte directe dels estímuls, no va ser suficient; l'evolució va desenvolupar formes de recuperar la implicació que tenien els estímuls en relació als objectes o processos dels quals provenien; formant-se així els processos perceptuals. En comptar amb un sistema nerviós eficient, aquest es comença a usar per a altres funcions, com el sexe, la sociabilitat, etc. Per això, la percepció és un procés adaptatiu i base de la cognició i la conducta. Activadors de L’aprenentatge.
La percepció. • •
•
Activadors de L’aprenentatge.
És Subjectiva ja que les reaccions a un mateix estímul varien d'una persona a una altra. La condició de selectiva és conseqüència de la naturalesa subjectiva de la persona que no pot percebre tot al mateix temps i selecció el seu camp perceptual en funció del que desitja percebre. És Temporal ja que és el fenomen a curt termini. La forma en què els individus duen a terme el procés de percepció aquest evoluciona a mesura que s'enriqueixen les experiències o varien les motivacions de les persones.
La percepció. Modalitats. • • • • • •
Activadors de L’aprenentatge.
De la Vista: Colors i Formes. De l'Oïda: Sons i / o Sorolls. Del Tacte: Pressió i Contacte. Del Gust: Sabors i Gustos. Cinestèsic: Posició, Tension i To Muscular. Interns; fatiga, benestar, malestar, angoixa, etc. De Orientació: Equilibri, Estatica Espacial.
L’atenció Activadors de L’aprenentatge. V11
L’atenció
Activadors de L’aprenentatge.
•
Podem definir la atenció com “un mecanisme que ens ajuda a rebutjar els estímuls que no ens són rellevants i a centrar-nos en aquells que ens aporten el que busquem, ajudant-nos en l'execució de les nostres tasques”.
•
“l'energia o capacitat necessària per dur a terme el processament cognitiu”.
•
L'atenció és un recurs eficaç i limitat.
L’atenció Algunes característiques de l'atenció són les següents: •Caràcter eminentment selectiu, centrant-se en uns aspectes que ocupen el primer plànol i quedant la resta ignorada. •La limitació, ja que està demostrat que no és possible atendre a diverses coses de manera simultània.
Activadors de L’aprenentatge.
•La claredat, conseqüència lògica de la selectivitat, ja que en centrar l'atenció sobre un estímul concret, augmenta la nitidesa i força de captació.
L’atenció Podem establir una divisió de l'atenció en tres tipus, encara que no són totalment independents entre si: •Atenció sostinguda. Es relaciona amb la detecció de canvis en l'estimulació que es produeixen durant l'execució d'una tasca. És el que es requereix quan mantenim l'atenció en la tasca que s'està realitzant al llarg d'un temps.
Activadors de L’aprenentatge.
•Atenció dividida. És la capacitat de parar esment a diverses tasques al mateix temps. Aquesta capacitat disminueix en els majors, especialment com més gran sigui el nombre de tasques implicades i la seva dificultat.
L’atenció •
•
• Activadors de L’aprenentatge.
Atenció selectiva. Compleix una funció de filtre i resulta essencial pel aprenentatge. És el procés pel qual seleccionem senyals de tot un conjunt d'estímuls. Si la tasca de selecció d'informació és senzilla i no cal processar molta informació, no apareixen diferències en atenció selectiva entre els diferents grups d'edat. Quan cal seleccionar informació rellevant, en un context de molta informació irrellevant, llavors sí apareixen diferències amb l'edat, les quals perjudica a les persones majors.
Activadors de L’aprenentatge.
L’atenció També podem parlar d'un procés mitjançant el qual canviem d'una tasca a una altra, centrant-nos primer en una i després en l'altra. Es tracta d'un canvi del focus d'atenció. D'aquesta manera, podem dir que l'atenció pot ser: •Voluntària . Depèn d'un esforç, d'un acte conscient buscat i desitjat pel subjecte i, per tant, mitjançant una participació activa i selectiva. Cal triar un estímul en detriment dels restants. Aquest tipus d'atenció és la que precisa el treball intel·lectual. •Espontània. Quan no es dóna esforç algun per part del subjecte i és l'estímul qui provoca directament l'acte intencional: un timbre, un color cridaner, etc.
L’atenció Perquè l'atenció resulti positiva han de complir-se una sèrie de requisits, tals com:
Activadors de L’aprenentatge.
•Concentració. És la propietat més destacada. Suposa estar immers física, psíquica i mentalment en el tema, idea o objecte de la nostra atenció, amb exclusió absoluta de tot la resta. •Camp reduït. Encara que és possible l'atenció “compartida” (per exemple, conduir un cotxe i conversar amb el/l'acompanyant), no obstant això no és possible l'execució conscient de dues o més tasques alhora.
Activadors de L’aprenentatge.
L’atenció • Constància i fermesa. Per aconseguir fixar i aprofundir en els aprenentatges que requereixen atenció, l'estudiant ha de ser constant i hàbil a apartar de la seva ment tots els estímuls que puguin interferir en la concentració o que no guardin relació amb l'objecte central de l’estudi. • Capacitat d'adaptació. Significa poder passar la nostra atenció d'uns objectes a uns altres amb fluïdesa, sense brusquedat i sense perdre el necessari grau de concentració i profunditat durant el procés d'acomodació al nou tema sobre el qual centrar la nostra ment. • Motivació. És imprescindible per a una atenció efectiva que el subjecte estigui motivat, interessat i disposat.
L’atenció Algunes estratègies que pot utilitzar el professor per captar l'atenció dels alumnes poden ser les següents: • • •
Activadors de L’aprenentatge.
• •
Provocar qüestions (preguntes que els ajudin a reflexionar sobre el tema). Avisar sobre la importància d'un punt que s'estigui impartint en classe. Utilitzar exemples que connectin l'actual i la nova informació. Fer les classes variades, participatives i pràctiques. Reforçar positivament l'atenció i participació.
Memoria Activadors de L’aprenentatge. V12
Memoria. • Segons investigacions recents, no hem de considerar la memòria com un magatzem de records ni com un simple receptor estàtic d'informació, sinó com “una àmplia funció cognoscitiva que utilitza i organitza activament la informació rebuda”. •
Activadors de L’aprenentatge.
Percepció i memòria són dos processos inseparables. A la percepció li correspon la tasca d'identificar i reconèixer la informació sensorial (la que ens arriba a través dels sentits: vista, oïda, tacte, etc.).
Activadors de L’aprenentatge.
Memoria. • Es imprescindible utilitzar la informació retinguda en la memòria amb la finalitat d'estructurar-la, comparant-la i relacionant-la d'alguna manera amb la nova informació que es rep. • Hem de distingir el terme memòria de memorisme. Aquest últim, atén a un tipus de memòria sense sentit, que s'ocupa únicament de retenir la informació al peu de la lletra, sense descobrir la relació existent entre les idees bàsiques expressades amb paraules, gravant qualsevol informació sense entendre-la, és a dir, sense comprensió. • “només s'aprèn el que s'entén”.
Activadors de L’aprenentatge.
Memoria. Les estructures de la memòria són les següents: •Memòria Sensorial. Fa referència a una sèrie de magatzems d'informació provinents dels diferents sentits que perllonguen la durada de l'estimulació. D'aquesta manera, sofreix petits canvis, sense importància, en el procés d'envelliment. El canvi més destacat té a veure amb el sistema visual. •Memòria a llarg termini (MLP). És un magatzem al que es fa referència quan comunament parlem de memòria en general. És l'estructura en la qual s'emmagatzemen records viscuts, coneixement sobre el món, imatges, conceptes, estratègies d'actuació, etc. Aquesta memòria sí presenta canvis significatius amb l'edat, mostrant una disminució significativa de la joventut a l'adultesa i a la vellesa.
Activadors de L’aprenentatge.
Memoria. •Memòria a curt termini (MCP). És el sistema pel qual l'individu maneja la informació amb la qual interactua amb l'ambient. Mostra el seu canvi significatiu a partir dels 70 anys. Aquest sistema de memòria Pateixen canvis vinculats amb el desenvolupament biològic de la persona. La causa no es coneix amb exactitud, no obstant això, les principals hipòtesis se centren en aspectes com: Disminució dels recursos de processament. Menor flexibilitat en el processament. Intrusió d'informació irrellevant en la memòria activa. Deficient procés de recuperació de la informació
Continguts de la memòria. Segons els continguts dividim la memòria en dues: memòria de procediments i memòria declarativa. • Memòria declarativa .Inclou tot el coneixement acumulat, que pot ser episòdic quan es refereix a records personals vinculats a un temps i un lloc, o semàntic quan es refereix al nostre coneixement organitzat i sistemàtic. Existeix la idea general de que els records episòdics són sensibles a l'envelliment, mentre que els records semàntics no es deterioren amb l'edat. Activadors de L’aprenentatge.
Activadors de L’aprenentatge.
•Memòria declarativa . S’han demostrat disminucions relacionades amb l'edat en diferents tipus de tasques de memòria semàntica, trobant-se que les persones majors mostren disminucions relacionades en algunes proves de fluïdesa verbal, i tenen majors dificultats per trobar paraules en la conversa espontània. Potser el que ocorre és que alguns aspectes de la memòria semàntica es deterioren amb l'edat, mentre que uns altres es mantenen intactes. Alguns continguts típics d'aquest tipus de memòria tenen a veure amb records autobiogràfics i amb la memòria de tipus retrospectiu i prospectiu.
Continguts de la memòria. •Respecte a la memòria autobiogràfica, Conway i Rubin (1993) han demostrat que: • •
• Activadors de L’aprenentatge.
Els records agradables són millor recordats que els desagradables. S’oblida la informació que no és congruent amb la manera amb el qual un es veu a si mateix en l'actualitat. Alguns períodes de la vida es Recorden millor que uns altres.
Continguts de la memòria. •Memòria retrospectiva. Fa referència als records percebuts (d'esdeveniments viscuts) o records generats (d'accions que mai s'han realitzat, encara que s'hagin planejat). Així, en la vellesa es produeix una disminució en la capacitat per distingir entre tots dos tipus de records, potser perquè es codifica menys la informació contextual o perquè es presta menys atenció a detalls contextuals. Respecte a la memòria prospectiva, que té a veure amb les activitats que es planeja fer, s'ha demostrat que els majors Recorden millor els aspectes que han planificat prèviament que les persones més joves. Activadors de L’aprenentatge.
Continguts de la memòria. •Meta memòria. És l'avaluació de la pròpia cognició, i presenta grans diferències entre els joves i les persones majors. Aquestes últimes tendeixen a percebre's com menys eficaces en moltes tasques cognitives, en comparació dels joves o amb ells mateixos quan eren més joves.
Activadors de L’aprenentatge.
Com desenvolupar la memòria •Millorar la percepció, atenció i concentració: es donen molts fracassos en el record atribuïts a percepcions defectuoses i a la falta d'atenció i concentració. És molt important que en l'aprenentatge intervinguin, si pot ser, tots els sentits. •Exercitar-se en l'observació: Mitjançant l'observació dirigida o sistemàtica, la qual cosa es pretén és entrenar-nos a captar conscientment els detalls més destacats, centrant també la nostra atenció en aquells uns altres que no apareixen de forma tan palesa per formar-nos una idea el més exacta, clara i completa possible. Activadors de L’aprenentatge.
Activadors de L’aprenentatge.
Com desenvolupar la memòria. •Posar en pràctica el mètode de la classificació: si retenen molt millor els elements de un conjunt si els classifiquem en grups que si pretenem retenir-los aïlladament. •Captar el significat: de les idees bàsiques d'un tema. •Procurar pensar amb imatges: és com veure amb els ulls de la ment. •Activar la ment fent-nos preguntes sobre els continguts per millorar la Assimilació i la fixació: no cal llegir o estudiar per sortir del pas, sinó amb el ferm propòsit de recordar sempre l'après i utilitzar-ho quan calgui.
Activadors de L’aprenentatge.
Com desenvolupar la memòria •Fixar continguts per la repetició d'idees: és important repetir les idees fomentant la cohesió entre elles, evitant així la simple repetició mecànica. •Detallar clarament quins són els motius que ens impulsen a aprendre i confiar en la capacitat per recordar: consisteix a activar el propi interès pel tema d'estudi, extreure la seva utilitat pràctica immediata, revifar la curiositat per saber més sobre el tema, etc. •Fer freqüents pauses mentre es llegeix o estudia per recordar el que es va aprenent: això ajudarà a anar recordant i enllaçant idees. És aconsellable repetir amb les pròpies paraules el contingut del que s'està llegint o estudiant per dominar-ho.
Activadors de L’aprenentatge. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
117
• •
•
Activadors de L’aprenentatge.
La paraula motivació deriva del llatí "motivus" o "*motus", que significa «causa del moviment». La motivació pot definir-se com l'assenyalament o èmfasi que es descobreix en una persona cap a un determinat mitjà de satisfer una necessitat, creant o augmentant amb l'impuls necessari perquè posi en obra aquest mitjà o aquesta acció, o bé pel fet que deixi de fer-ho. Altres autors defineixen la motivació com "l'arrel dinàmica del comportament, és a dir, els factors o determinants interns que inciten a una acció". La motivació és un estat intern que activa, dirigeix i manté la conducta.
Activadors de L’aprenentatge.
La motivació es pot dividir en motivació extrínseca i motivació intrínseca. • Motivació extrínseca . Respon a un model de conducta generat amb la finalitat d'aconseguir un benefici o una recompensa, ja sigui aquesta econòmica o social. Això implica que la tasca per si mateixa no té valor per al subjecte, però adquireix valor a mesura que aconsegueix aquesta recompensa. La conducta de les persones és moguda a través de satisfaccions exteriors, que no tenen res a veure amb la conducta desenvolupada. És una conducta/mitjà per aconseguir una fi. Per exemple, treballar només per diners.
•
Activadors de L’aprenentatge.
Motivació intrínseca. Es considera oposada a l'anterior. Aquesta motivació s'evidencia quan l'individu realitza una activitat pel simple plaure de realitzar-la, sense que intervingui de manera obvia cap incentiu extern. Provoca una conducta per tot un seguit de factors relacionats amb la competència personal, professional i afectiva. Per exemple, treballar per estar millor.
Activadors de L’aprenentatge.
•
Depenent de l'esperit personal, la necessitat frustrada pot generar comportaments positius o negatius:
•
Positius .Ens poden ensenyar a adaptar-nos a situacions noves, a més de créixer i madurar com a persones.
•
Negatius.Apareixen actituds antisocials, obstinades, de defensa o, simplement, un sentiment de fracàs personal.
Motivació i aprenentatge En aquest aspecte, cal citar les relacions que estableix Jurat dels Santos (2006) entre la motivació i l'aprenentatge: • • •
Activadors de L’aprenentatge.
•
Sense motivació, l'aprenentatge acadèmic per part d'un alumne es veu dificultat. Els motius generen motius (de motivació intrínseca a motivació extrínseca). La motivació és un requisit necessari, però no és suficient perquè l'aprenentatge ocorri, ja que s'han de tenir en compte altres components. Hi ha una relació directa entre motivació i el rendiment acadèmic de l'alumne.
La motivació és l'interès o força intrínseca que es dóna en relació amb algun objectiu que l'individu vol aconseguir. És un estat subjectiu que mou la conducta en una adreça particular.
Activadors de L’aprenentatge.
Els tres elements de la motivació són: •Des de l'interior, l'existència d'un desig o necessitat. •Des de l'exterior, l'existència d'una fi, meta o objectiu, denominat també incentiu, en la mesura en què es percep o adverteix com a instrument de satisfacció del desig o necessitat. Elecció de una estratègia d'acció condicionada per la valoració de diverses opcions que actuarà orientant i limitat la conducta que tendeix a procurar l'incentiu requerit per a la seva satisfacció.
Les variables internes de motivació vénen determinades per una sèrie de factors propis de cada individu, entre els quals destaquen els següents: • Història genètica. Que es refereix als efectes que ha anat exercint el procés de l'evolució sobre la espècie humana. De manera que la selecció natural pugues haver afavorit l'existència i manteniment de certs motius bàsics que es troben íntimament relacionats amb la supervivència. Activadors de L’aprenentatge.
•Història personal. Que ve donada per l'experiència que arrossega un individu des del naixement. Tals experiències van configurant el bagatge dels esdeveniments que estimulen i motiven a un individu, dels incentius que atreuen a aquest individu i de les conductes mitjançant las que pot aconseguir aquests incentius. D'aquesta manera, els judicis referits al que és plaent o desplaent es basen en l'experiència que ha tingut un individu en situacions similars i conseqüentment, a partir d'aquests judicis, l'individu si sentirà motivat per aproximar-se o allunyar-se d'un determinat esdeveniment. Activadors de L’aprenentatge.
•Variables psicològiques. Que vénen donades per la individualitat i el caràcter únic dels éssers humans. En el plànol motivacional aquesta especificitat ve donada per l'atracció o motivació dels éssers humans per certs estímuls particulars, que no tenen per què coincidir amb els de altres éssers humans. En aquest sentit, l'ésser humà té la capacitat per buscar i fins i tot crear determinats ambients particulars que li permetran satisfer les seves necessitats psicològiques, entre les quals destaquen la motivació per a l'assoliment, la motivació de poder i la d'ajuda. Activadors de L’aprenentatge.
Estratègies per motivar a l'alumnat. Estratègies generals: •Accentuar el valor i la importància del treballo, com a acció formativa, en la vida quotidiana. •Demostrar que s'espera que l'alumne gaudeixi de l'aprenentatge. •Afrontar les proves com una forma de verificar el progrés personal.
Activadors de L’aprenentatge.
Activadors de L’aprenentatge.
Estratègies específiques: •Explicar per què es considera interessant un tema o idea. •Presentar temes o tasques de manera que despertin interès. •Crear expectació o estimular la curiositat. •Tornar més personal, concret o familiar el contingut abstracte. •Presentar paradoxes o incongruències per discutir. •Estimular als alumnes a plantejar temes del seu propi interès. •Explicar objectius del curs i ajudar als alumnes a plantejar les seves pròpies metes.
Activadors de L’aprenentatge.
Estratègies específiques: •Oferir retroalimentació total i informativa sobre el rendiment. •Ensenyar la resolució de problemes mitjançant l'exemple personal. •Estimular la consciència metacognitiva de processos d'aprenentatge. •Estimular la curiositat de l'alumne a través, per exemple, de la presentació de paradoxes i contradiccions, de la reflexió. •Utilitzar estratègies col·laboratives, compartint materials i objectius comuns, considerant la interacció i la coordinació d'esforços entre els alumnes. Usar estratègies de competició.
Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
130