Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
1
TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ
UNITAT FORMATIVA 2 Denominació: TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ Codi: UF1646 Durada: 30 hores
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
2
Tema 1. Característiques de les accions tutorials en la formació professional per a l'ocupació.
1. Característiques de les accions tutorials en la formació professional l'ocupació.
per a
A. Modalitats de formació: presencial, a distància i mixta. B. Pla tutorial: estratègies i estils de tutoria i orientació. C. Estratègies d'aprenentatge autònom. Estils d'aprenentatge. D. La comunicació en línia. E. La figura del tutor presencial i tutor en línia:
Contingut.
• • • • • • •
Estratègies i estils de tutoria. Rols: actiu, proactiu i reactiu. Funcions del tutor. Habilitats tutorials. Organització i planificació de les accions tutorials. Coordinació de grups. Cerca de solucions. Supervisió i seguiment de l'aprenentatge tutorial.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
3
2. Desenvolupament de l'acció tutorial.
A.Característiques de l'alumnat. B.Temporalització de l'acció tutorial. C.Creació de cronogrames. D.Disseny d'un pla d'actuació individualitzat.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
4
3. Desenvolupament de l'acció tutorial en línia.
A.Característiques de l'alumnat. B.Elaboració de la guia del curs. C.Tasques i activitats: avaluació i registre de qualificacions. D.Responsabilitats administratives del tutor. E.Elaboració de videotutorials amb eines de disseny senzilles. F.Criteris de coordinació amb tutors i direcció d'estudis.
Contingut. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
5
IMPARTICIÓ I TUTORITZACIÓ D'ACCIONS FORMATIVES PER A L'OCUPACIÓ.
Objectius. • • • •
•
Objectius.
•
Definir estratègies que facilitin l'aprenentatge d'adults, previ a l'acció formativa. Promoure la motivació i la participació activa de l'alumnat. Usar tècniques de comunicació aplicables i adaptades a l'acció formativa. Aplicar les habilitats docents necessàries per desenvolupar la impartició de l'acció formativa afavorint el procés d'ensenyament-aprenentatge. Proporcionar habilitats i estratègies personalitzades de millora a l'alumnat per afavorir el seu aprenentatge, en formació presencial i en línia, supervisant el seu desenvolupament. Proporcionar estratègies i habilitats per afavorir l'aprenentatge en la formació en línia supervisant el seu desenvolupament.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
6
La Avaluació d’aquest tema es desenvoluparà mitjançant un exercici pràctic on l’alumne haurà de aplicar els continguts del temari. El tipus d’avaluació serà continua i cooperativa. També es desenvoluparà una prova objectiva tipus test, amb 4 opcions de resposta amb
Avaluació.
contingut teòric del mòdul. El 19 de Maig. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
7
Duraciรณ. aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
8
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
9
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Tutoria: • • • • • • Pla Tutorial
La tutoria, és un component essencial de la funció docent. Té per objectiu assegurar que l'educació sigui veritablement integral i personalitzada . Representa Un model implícit de professor-educador. Treballar valors i actituds, i tenint present a un alumnat concret amb capacitats, necessitats i interessos concrets. Un element inseparable del procés educatiu en el seu conjunt. Permet identificar en temps qualsevol problema d'índole personal i acadèmic
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Pla d’Acció Tutorial. (PAT)
Pla d’Acció Tutorial
•
L'instrument que tenen els docents per desenvolupar de manera concreta la funció de tutoria i orientació -personal, acadèmica i professional- amb els alumnes.
•
És el marc en el qual s'especifiquen els criteris i procediments i el funcionament de les tutories.
•
S'inclouen els objectius i línies d'actuació que al llarg del curs els tutors aniran desenvolupant .
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
L'aprenentatge autònom. •
• • •
Estils d'aprenentatge
La capacitat de “aprendre a aprendre” la podem entendre com aquella que ens permet obtenir de forma autònoma, prendre decisions i resoldre problemes. Aprenem actuant, a través de les conseqüències que porta amb si nostra acció o conducta. Aprenem dins d'un context, de les altres persones, per imitació, o per descobriment. Aprenem relacionant els nous coneixements amb els quals ja sabem, transferint els nous coneixements adquirits a altres situacions.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
L'aprenentatge autònom.
Estils d'aprenentatge
•
L'interès, la motivació, l’autoconcepte, les representacions mútues, les expectatives personals del subjecte, els coneixements previs i l'atenció són determinants en l'aprenentatge autònom.
•
Els alumnes adults segueixen un ritme i unes etapes d'aprenentatge determinats.
•
El formador ha de ser un guia i facilitador del aprenentatge autònom, ha de seguir el flux natural del procés d'aprenentatge de cada persona en lloc d'imposar el seu estil o seqüència d'ensenyament.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Habilitats que requereixen la capacitat d’aprendre a aprendre. • • • • • • • Estils d'aprenentatge
Detectar les seves pròpies necessitats, fomentant en ells el seu autoconeixement, perquè orientin i plantegin els seus propis objectius d'aprenentatge. Aprendre a recollir informació, ajudant-los amb estratègies de recerca de la mateixa. Registrar la informació buscada. Sintetitzar i organitzar aquesta informació. Analitzar la informació. Planificar l'actuació d'aprenentatge que convingui en cada cas. Avaluar per millorar en la següent actuació.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Variables que influeixen directament en la quantitat i qualitat de l'aprenentatge.
Estils d'aprenentatge
•
La pròpia persona (les seves característiques personals).
•
La tasca (dificultat, magnitud, etc.).
•
L'estratègia d'aprenentatge utilitzada.
•
L'ambient en el qual té lloc aquest aprenentatge (pot dificultar o afavorir el desenvolupament de la tasca).
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Segons Ruíz Gil (2002), s'ha de fomentar l'aprenentatge autònom:
Estils d'aprenentatge
•
Perquè els alumnes segueixin treballant pel seu compte independentment i aprenguin més.
•
Perquè els alumnes estiguin preparats quant als continguts dels nous mòduls de formació del curs o en el seu itinerari formatiu.
•
Per a una preparació per al treball i desenvolupament en la vida, ja que els canvis tecnològics i el mercat laboral actual exigeixen una major preparació i adaptació constant dels treballadors.
•
Per fer més enriquidor el temps lliure.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
L'aprenentatge individualitzat.
Estils d'aprenentatge
•
L'ús d'un mètode d'ensenyament-aprenentatge que procura la participació de l'alumnat segons les seves capacitats i ritme.
•
Hem de procurar que el nostre alumnat sàpiga autodiagnosticar les seves necessitats de formació.
•
Hem de procurar que aconsegueixin donar resposta a aquestes necessitats, plantejant un pla d'actuació coherent.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Pautes que podríem engegar per facilitar el treball individualitzat. • • • • • Estils d'aprenentatge
•
Ajudar als alumnes a conèixer-se i acceptar-se a si mateixos, valorant-se positivament. Ajudar a valorar les seves necessitats i competències, perquè puguin traçar aquest pla d’actuació. Ajudar a l'alumnat a seleccionar les activitats més interessants, per procurar un aprenentatge significatiu. Localitzar els recursos existents i/o procurar informació nova sobre els continguts objecto d’ aprenentatge. Ajudar a l'alumnat a desenvolupar una actitud positiva que fomenti el seu interès per la formació. Animar i ajudar a l'alumnat a vincular les activitats d'aprenentatge amb la realitat pràctica del treball.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Pautes que podríem engegar per facilitar el treball individualitzat. • • • • • Estils d'aprenentatge
•
Ajudar als alumnes a conèixer-se i acceptar-se a si mateixos, valorant-se positivament. Ajudar a valorar les seves necessitats i competències, perquè puguin traçar aquest pla d’actuació. Ajudar a l'alumnat a seleccionar les activitats més interessants, per procurar un aprenentatge significatiu. Localitzar els recursos existents i/o procurar informació nova sobre els continguts objecto d’ aprenentatge. Ajudar a l'alumnat a desenvolupar una actitud positiva que fomenti el seu interès per la formació. Animar i ajudar a l'alumnat a vincular les activitats d'aprenentatge amb la realitat pràctica del treball.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
A l'hora de triar una tècnica o estratègia és necesari tenir en compte una sèrie de factors.
Estils d'aprenentatge
•
Factors personals (Propòsits, Expectatives, Objectius, Coneixements previs de l'alumne o alumna, Recursos personals: concentració, comprensió, habilitats, tècniques d'estudi, Interès, Autoconcepte. )
•
Característiques pròpies del treball a realitzar. (Objectius, Contingut, Dificultat, Estructura, Característiques del context, Temps, adequació de les activitats al temps disponible, Lloc; llum, sorolls, interrupcions, etc. Materials de treball. )
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
•
•
• •
Podem obtenir un major rendiment i aprenentatge de l'alumnat si es fomenta un equilibri entre les metes orientades cap a l'aprenentatge i les metes orientades cap al rendiment. Atès que l'origen de la motivació es troba en els processos interpersonals, en el context de l'aprenentatge convé utilitzar mètodes cooperatius enfront dels competitius. La conducta del formador és un element decisiu per modelar la Motivació de l’alumnat. Convé plantejar tasques i activitats variades i significatives, relacionades amb la vida quotidiana i experiències de l'alumnat, i incloure elements nous, creatius, humorístics, etc.
Estratègies de suport i reforç
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
• • •
•
És important que el formador proporcioni a l'alumnat una adequada retroalimentació. Donar a l'alumnat l'oportunitat de participar en les tasques i activitats per aconseguir els objectius establerts. Conèixer el nivell previ de formació de l'alumnat, ja que aquest determinarà en gran mesura els coneixements previs que es disposa per afrontar el nou procés de formació amb èxit. L'alumnat amb dificultats d'aprenentatge sol presentar dèficits que es focalitzen en algun dels tres àmbits de l'aprenentatge (continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals), i una bona intervenció pedagògica requereix d'un diagnòstic previ.
Estratègies de suport i reforç
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
•
•
•
• Estratègies per a la transferència de l'aprenentatge.
Dissenyar les activitats d'aprenentatge d'acord amb els coneixements previs de l'alumnat, promoure la reflexió sobre l'après i la seva transferència a noves situacions, mitjançant el plantejament de problemes. Dissenyar les activitats d'aprenentatge, combinant aquelles que requereixen l’automatització dels continguts o procediments, amb aquelles unes altres que precisen de la reflexió i indagació per resoldre problemes. Dissenyar les activitats de formació, tenint en compte que tinguin la major similitud amb els contextos o situacions en els quals després es van a haver de posar en pràctica dits aprenentatges. Dissenyar les activitats de manera àmplia i diversificada, proporcionant a l’alumnat una àmplia varietat de contextos i experiència d'aprenentatge.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Comunicació online.
•
Les plataformes s'organitzen entorn de xarxes que promouen la creació de comunitats interactives (virtuals), on és fonamental la socialització, l'aprenentatge actiu i col·laboratiu.
•
Les plataformes permeten atendre les necessitats individuals dels participants amb la finalitat d'aconseguir efectius entorns d'aprenentatge que es recolzin en la interactivitat entre professors i estudiants.
•
La formació d'una comunitat interactiva en l'educació a distància implica construir nous sabers, fer ús de coneixements, habilitats i actituds que cal adquirir i/o desenvolupar.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
La figura del tutor presencial i tutor en línia.
•
En l'aprenentatge autònom, la figura del formador apareix més com a guia o tutor/a de l'aprenentatge de l'alumnat, que com a transmissor o transmissora dels coneixements o continguts objecte d'aquest aprenentatge.
•
va encaminat a fer comprendre que la formació depèn en gran mesura d'ells mateixos i que aprendre no depèn únicament de aptituds ,sinó d'actituds, encaminades a descobrir l'aprenentatge com alguna cosa positiva que un mateix pot procurar-se.
•
L’alumne ha de ser capaç de construir el propi itinerari formatiu per progressar en la vida a nivell personal i professional.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
La tutoria presencial compta amb diversos avantatges com les següents: • • • • • La figura del tutor presencial i tutor en línia.
•
Millorar les capacitats verbals a través de la comunicació a l'aula, tant vertical com horitzontalment. Promoure el desenvolupament d'habilitats psicomotores mitjançant les pràctiques de laboratori o exercicis similars. Facilitar la comprensió del procés de comunicació i de la conducta humana. Motivar el desenvolupament d'actituds i hàbits positius cap a l'estudi. Propiciar l'Estimulació mútua entre els propis estudiants del grup. Estimular el treball en equip en aquelles matèries que es prestin a això.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Tutoria individual fonaments. • • •
• • La figura del tutor presencial i tutor en línia.
Els aspectes que fan referència als prerequisits necessaris per abordar l'estudi de la matèria o curs. Les dificultats que puguin oferir els continguts exposats en els materials d'estudi. Les dificultats, de caràcter metodològic quant a les tècniques generals de treball intel·lectual independent i particulars requerides per la matèria o curs concret, amb la finalitat de consolidar els aprenentatges. Aclarir els dubtes de tipus acadèmic derivades de l'estudi a les diferents àrees d’coneixement. Informar i orientar a l'alumne amb vista a la seva promoció escolar, professional i humana.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Tutoria de grup fonaments. • • • •
La figura del tutor presencial i tutor en línia.
•
Presentar i orientar sobre el treball de la quinzena, revisar la marxa del mateix i oferir els instruments necessaris per abordar-ho. Comentar i aclarir les qüestions bàsiques i les que presentin major dificultat en cadascún dels mòduls d'estudi.. Resoldre dubtes col·lectius que es plantegin en la mateixa o hagin estat exposades amb anterioritat a la tutoria. Incidir de forma especial sobre les tècniques d'estudi necessàries, perquè l'alumne pugui aconseguir un treball autònom. Proposar treballs en equip de caràcter interdisciplinari que motivin i ajudin a l'estudi.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Tutoria de grup fonaments. • • • •
La figura del tutor presencial i tutor en línia.
Promoure la integració de l'alumne en el seu grup i amb el professorat. Estimular als alumnes perquè realitzin les proves parcials d'avaluació presencial i orientar de cara a les mateixes. Realitzar una sèrie d'activitats complementàries a l'estudi del mòdul que apropin a l’alumne a la seva realitat local. Plantejar activitats paral·leles a les d'autoavaluació contingudes en cadascun dels mòduls.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Tutoria no presencial.
La figura del tutor presencial i tutor en línia.
•
Tota acció o instrument que permeti superar obstacles en l'aprenentatge a distància sense la presència del tutor, brindant a l'estudiant un control i «feedback» sobre el seu aprenentatge.
•
En aquesta línia s'inscriuen les tutories postal/e-mail i telefònica.
•
Trobem tres grups de finalitats d'aquest tipus de tutoria postal/e-mail; Informatíva, Motivadora, Didáctica.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Roles tutoriales.
La figura del tutor presencial i tutor en línia.
•
Rol Actiu significa que estàs en acció en lloc d'estar en un estat de contemplació o Especulació. Prendre un paper actiu denota que estàs ocupat, animat i compromès en l'acció o activitat.En aquesta línia s'inscriuen les tutories postal/e-mail i telefònica.
•
Rol proactiu difereix lleugerament d'un paper actiu, ja que requereix planificació i pensament a futur. Ser proactiu significa que estàs planejant para futurs esdeveniments i possibilitats. Identifiques els problemes abans que apareguin i prens accions anticipades.
•
Rol reactiu s'identifica amb reaccionar agressivament davant els problemes, no preveure les conseqüències dels actes o no agradar de l'anàlisi i reflexió, abans d'actuar, per això només reacciona.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Com a orientador/a: • • •
Aconsella i guia en la presa de decisions, i assessora en les diferents tècniques d'estudi. Ajuda a canalitzar situacions noves per a l'alumnat.. Estimula en els alumnes la recerca de solucions a les situacions conflictives.
Com preparador/a: • • Funcions del Tutor.
• •
Facilita a l'alumnat eines de treball per enfrontar-se a diverses situacions. Utilització correcta dels recursos materials. Li ajuda a planificar el seu treball. Fomenta la creació d'hàbits. Provoca en els alumnes el coneixement i la reflexió sobre l'acció.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Com a motivador/a: • •
Manté en l'alumnat l'interès i entusiasme per la tasca que a cada moment realitzen. Subministra el feedback positiu que els ajudi a forjar un equilibrat autoconcepte professional i els reforça en moments de decaïment, al mateix temps que també els aporta el feedback negatiu que els permet modificar el comportament no aconsellable.
Com a avaluador/a: • • Funcions del Tutor.
Valora el procés del treball i el “producte”. Participa en l'avaluació global de caràcter formatiu i sumatiu.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Com a promotor/a de la investigació: Ajuda a l'alumnat a generar teoria de la pràctica (mètode inductiu). Els informa sobre procediments de reflexió-investigació activa. Promou en l'alumnat la investigació en la recerca de solucions. Fomenta el treball en equip que permet a l'alumne o alumna la presa de decisions de forma participativa.
Funcions del Tutor.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Habilitats de comunicació: necessàries per aconseguir crear un entorn social agradable, en el qual es promoguin unes relacions òptimes entre els participants, es desenvolupi en ells el sentit de grup i se'ls ajudi a treballar cap a un objectiu comú.
Habiliats Tutorials.
•
Capacitat d'adaptació: a les condicions característiques dels diferents usuaris.
•
Orientació realista de la planificació: els nivells de autodirecció que s'espera que aconsegueixin els alumnes i alumnes requereix d'un esforç major que en situacions d'aprenentatge convencionals.
i
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Mentalitat oberta: per acceptar propostes i suggeriments, i introduir reajustaments en la planificació del curs.
Habiliats Tutorials.
•
Capacitat de treball i amb constància: en les tasques de seguiment del progrés de cada alumne o alumna, facilitant un feedback immediat.
•
Predisposició a assumir un rol polivalent: l'orientació del qual dependrà de les diferents situacions. Un segon pla per facilitar l'aprenentatge entre iguals, saber en quins casos és necessari intervenir i assumir un rol més directiu, etc.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Resolució de conflictes • És inherent a tots els grups, siguin de la naturalesa que siguin, l'aparició de conflictes. •
És imprescindible que el tutor, conegui les diverses maneres d'aplicació de tècniques de dinàmiques de grup per a la resolució dels mateixos.
•
Perquè hi hagi creixement i maduració de les persones i grups, són necessaris els conflictes.
•
Cal veure'ls de forma positiva, com una ocasió de presa de consciència i canvi a millor.
Resolució de conflictes •
Important la regulació del conflicte si no es pot resoldre, permet viure'ls de la forma el més constructiva possible.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Considerem que el conflicte és positiu.
Resolució de conflictes
•
Considerem la diversitat i la diferència com un valor. Vivim en un sol món plural, en el que la diversitat des de la cooperació i la solidaritat, és una font de creixement i enriquiment mutu.
•
Conviure en aquesta diferència comporta el contrasti i per tant les divergències, disputes i conflictes.
•
Considerem que només a través del conflicte amb les estructures injustes i/o aquelles persones que les mantenen, la societat pot avançar cap a models millors.
•
Considerem el conflicte com la principal palanca de transformació social, alguna cosa que ha de ser un dels nostres objectius bàsics.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Actituds en front el conflicte. Competició (guanyo/perds) •
•
• Resolució de conflictes.
Ens trobem una situació en la qual aconseguir el que jo vull fer valer els meus objectius, les meves metes, és el més important, no importa que per a això hagi de passar per sobre de qui sigui. La relació no m'importa. En el model de la competició portada fins a les últimes conseqüències l'important és que jo guanyi i per a això el més fàcil és que els altres perdin. Aquest perdre, en ocasions, es tradueix no ja en què l'altra persona no aconsegueixi els seus objectius sinó en què sigui eliminada o destruïda (discriminació, exclusió, expulsió, anul·lació).
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Actituds en front el conflicte. Acomodació (perdo/ganes) • • • •
Resolució de conflictes.
Amb tal de no confrontar a l'altra part, jo no faig valer o ni tan sols plantejo els meus objectius. És un model tan estès o més que la competició. Sovint, confonem el respecte, la bona educació, amb no fer valer els nostres drets perquè aixó pugui provocar tensió o malestar. Anem aguantant-nos fins que no podem més i llavors ens destruïm o destruïm a l'altra part.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Actituds en front el conflicte. Evasió (perdo/perds) •
Ni els objectius ni la relació surten ben parats, no s’aconsegueixen cap dels dos.
Cooperació (guanyo/ganes) • • Resolució de conflictes. •
•
En aquest model aconseguir els propis objectius és molt important, però la relació també. Té molt a veure amb alguna cosa molt intrínsec a la filosofia “no violenta”: la fi i els mitjans han de ser coherents. És el model cap al qual anem a intentar encaminar el procés educatiu. És un model en el qual només serveixen solucions guanyo- guanyes.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Actituds en front el conflicte. Negociació
Resolució de conflictes.
•
Arribar a la cooperació plena és molt difícil, per això es planteja un altre model en el qual es tracta que amb dues parts guanyin en el fonamental, ja que no poden arribar al 100.
•
Si una de les dues parts no es va amb la sensació de que ha guanyat el fonamental no estem en aquest model, sinó en el de la competició o en l'acomodació.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Ha de fer-se: • Considerar els conflictes alguna cosa natural. • Abordar els conflictes al més aviat possible. • Tractar en primer lloc de comprendre el problema i en segon lloc si es fes entendre. • Escoltar atentament per entendre bé el problema. • Formular preguntes obertes. • Determinar quins són els problemes, els interessos i les reaccions personals. • Presentar els arguments en primera persona. • Reconèixer les reaccions emocionals com un element vàlid. • Centrar-se en el problema i no en la persona. • Mantenir una actitud oberta per trobar solucions Resolució de conflictes. creatives. • Determinar els punts d'acord i realitzar el seguiment. • Sol·licitar l'assistència de dependències que poden ajudar-li.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
No ha de fer-se: • • • • • • • • • Resolució de conflictes. •
Evitar els conflictes, ja que d'aquesta manera s'aguditzaran. Fer suposicions, emetre judicis o culpabilitzar. Ignorar els interessos de cadascuna de les parts. Atacar a la persona que té la paraula. Interrompre a la persona que té la paraula. Permetre que les emocions dominin el diàleg. Centrar-se en trets de la personalitat que no es poden canviar. Imposar sobre els altres valors i conviccions personals. Donar per descomptat que s'ha entès el missatge que es volia transmetre. Imposar un acord.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Cronograma.
Temporització de L’acció Tutorial.
•
Un cronograma és un esquema bàsic on es distribueixen i organitzen en forma de seqüència temporal el conjunt d'experiències i activitats dissenyades al llarg d'un curs per part del formador.
•
L'Organització temporal bàsicament es realitza entorn de dos eixos: la durada de l'assignatura i el temps que previsiblement el formador pretén que l'estudiant dediqui al desenvolupament de cada activitat.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Avantatges principals dels cronogrames: • • • •
Permeten una gran organització de la matèria. Permeten al formador mantenir un bon ritme de treball. Ofereixen la possibilitat de constatar per escrit el que involucra cada pas que es dóna. Els formadors poden programar el procés d'ensenyament a través d'ells.
Inconvenients dels cronogrames: • • Temporització de L’acció Tutorial.
Fan que es porti tot el temps organitzat per a qualsevol activitat i no atenen a imprevists. El fet que portin un gran control sobre el temps que té el formador per cada activitat, fa que quan es produeix un desajustament per qualsevol circumstància, li sigui més difícil reajustar els temps.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Diagrama de Gantt. •
• • • • Temporització de L’acció Tutorial.
El diagrama de Gantt és una eina gràfica que el seu objectiu és mostrar el temps de dedicació previst per a diferents tasques o activitats al llarg d'un temps total determinat. Està compost per una fulla a l'esquerra i un gràfic de barres a la dreta. Cada fila de la fulla mostra el nom i la durada d'una tasca del projecte. En la part superior del gràfic apareix una línia de temps i sota ella hi ha barres que representen la tasca corresponent. La ubicació d'una barra de tasques en la línia de temps mostra quan comença i quan acaba la durada de la tasca.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Pla d'actuació individualitzat • • • • • • • Temporització de L’acció Tutorial.
Es el desenvolupament d'una Intervenció individualitzada davant alguns alumnes que puguin necessitar una atenció més específica . Ha d'emprar d'estratègies individualitzades dirigides ajudar-li en el seu aprenentatge . A què es deu el problema d'aprenentatge de l'alumne. A quines situacions educatives (o generals) de la vida del nen afecta. Quins són les principals repercussions per al nen/a. Quines actuacions podria dur a terme el docent per posar solució a aquest problema de aprenentatge concret de l'alumne/a. Com i quan dur a terme aquestes actuacions triades sense afectar al desenvolupament normal de aprenentatge de la resta d'alumnes.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elaboració de la guia del Curs. •
• •
• •
Establiment d’una Guia del curs.
• •
Formulació d'objectius operatius: el docent elaborarà els objectius operatius a partir de l'objectiu general o específic. A més, s'han d'adequar al mateix temps que va a durar la sessió i, per descomptat, al nivell dels alumnes. Selecció i organització dels continguts: de tots els continguts, seleccionarà els més actualitzats i els que més s’adeqüen als objectius. Disseny de pràctiques i activitats d'aprenentatge: primer ha de preguntar-se què necessita “saber fer” l'alumne per aconseguir els objectius necessaris?, i en funció d'això seleccionar les activitats més motivadores. Mitjans didàctics: previsió els mitjans didàctics necessaris per a les sessions teòriques i pràctiques. Metodologia: el docent establirà els mètodes i estratègies que vagi a utilitzar para desenvolupar les sessions. Avaluació: ha d'establir un sistema d'avaluació per comprovar si els alumnes aprenen i aconsegueixen els objectius marcats. Temporalització: ha de considerar la durada de la sessió, establint les hores per la teoria i per a la pràctica.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elaboració del calendari del curs. Una eina especialment útil a l'hora de planificar un curs és el calendari. La informació que sempre ha d'aparèixer en un calendari és: • • • • • • • Establiment d’un calendari.
Data de començament i final del curs. Dates d'inici i tancament de cada mòdul. Data d'obertura i tancament de cada fòrum. Dates i horaris de les sessions de xat. Dates de lliurament de treballs o realització d'activitats. Data d'exàmens. Data de lliurament de qualificacions.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elements Principals en una guia didáctica
•
Presentació de la guia didàctica i benvinguda a l'alumne. Apartat imprescindible en el document mentre que permetrà justificar el contingut de la guia didàctica i animar a l'alumne al fet que continuï la seva lectura així com a començar l'acció formativa que s'ha dissenyat.
•
Justificació de l'acció formativa. Si en l'apartat anterior, es pretén donar a conèixer el contingut del document i animar sobre la seva lectura. En aquest apartat es justificarà a l'alumne la vigència i importància de l'acció formativa per a la seva qualificació professional, per aquest motiu sigui important aportar un extracte amb dades i fets d'actualitat que justifiquin la importància de la qualificació en determinades competències professionals.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elements Principals en una guia didáctica
•
Objectiu general i específic de l'acció formativa. En aquesta part del document, l'alumne sabrà de la importància sobre el domini d'un determinat coneixement i que competències professionals adquirirà en cursar l'acció formativa i en quin grau. A més, el tutor, haurà de fer saber a l'alumne el grau de les competències a adquirir amb l'acció formativa pel que serà important realitzar un desglossament en objectius generals i específics.
•
Relació de continguts . La vigència i actualitat de l'acció formativa i aquelles competències professionals que desenvoluparà al llarg del seu procés de formació i aprenentatge. El contingut del curs, l'estructura del contingut formatiu que utilitzarà.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elements Principals en una guia didáctica
•
Metodologia. Procediment que se seguirà perquè pugui adquirir les competències descrites. Per a això haurà d'informar tant de la durada del curs com la metodologia d'aprenentatge que s'utilitzarà (elearning, b-learning, presencial…) descripció del procés d'aprenentatge que també inclourà si per a l'adquisició de competències es desenvoluparan treballs en grup o s'aportarà material addicional que reforcin els coneixements adquirits per l'alumne.
•
Materials didàctics. Fa explícit la naturalesa dels recursos formatius. Resulta convenient realitzar una descripció dels recursos formatius per naturalesa perquè el professor del curs pugui realitzar un procés de millora i actualització contínua d'aquests recursos per a la formació i aprenentatge.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elements Principals en una guia didáctica
•
Cronograma. La guia didàctica (fent honor al seu nom) ha de ser un suport a l'alumne, amb vigència durant tot el període formatiu, per la qual cosa haurà d'incloure informació relativa a les data d'inici i fi del període formatiu així com la distribució del temps que disposa l'alumne per temes o unitats didàctique
•
Sistema d'avaluació i criteris d'avaluació. Aquesta haurà d'incloure informació relativa al sistema d'avaluació així com una distribució percentual d'aquells elements que ponderaran per al càlcul de la nota final. A més de conèixer la distribució de la valoració de les diferents unitats didàctiques de l'acció formativa, pot utilitzar-se com a element per tal de fomentar el treball continu de l'alumne.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Elements Principals en una guia didáctica
•
Orientacions per a l'estudi. En aquest punt, el tutor haurà de ser conscient que el procés d'aprenentatge de l'alumne varia en funció de la metodologia triada (e-learning, b-learning…) Per tant el tutor, haurà de facilitar a l'alumne una sèrie de recomanacions que li ajudin en la concessió dels coneixements que es pretenen transmetre així com en la superació dels diferents tipus d'avaluació dissenyats per al curs.
•
Equip docent i altres agents implicats. Forma de contacte Finalment, presentat el curs així com aquells elements que li permetran a l'alumne aconseguir les competències professionals definides. D'aquesta forma es personalitza la guia didàctica, humanitzant-la i generant confiança a l'alumne a través de dades com el nom del tutor, descripció curricular o informació de contacte.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Videotutorials
•
Orientacions per a l'estudi. En aquest punt, el tutor haurà de ser conscient que el procés d'aprenentatge de l'alumne varia en funció de la metodologia triada (e-learning, b-learning…) Per tant el tutor, haurà de facilitar a l'alumne una sèrie de recomanacions que li ajudin en la concessió dels coneixements que es pretenen transmetre així com en la superació dels diferents tipus d'avaluació dissenyats per al curs.
•
Equip docent i altres agents implicats. Forma de contacte Finalment, presentat el curs així com aquells elements que li permetran a l'alumne aconseguir les competències professionals definides. D'aquesta forma es personalitza la guia didàctica, humanitzant-la i generant confiança a l'alumne a través de dades com el nom del tutor, descripció curricular o informació de contacte.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Per a l'elaboració de vídeos tutorials, s'hauran de seguir uns passos concrets i estructurats: • • • • •
Eines Videotutorials
Planificació. Guió. Enregistrament. Edició. Publicació.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Planificació d'un Videotutorial. Planeja, pensa i t'estalviaràs molt treball i frustracions. És necessari tenir molt clar el que es vol ensenyar, la qual cosa farà molt més fàcil la creació del vídeo tutorial. Abans de fer el vídeo tutorial, és important qüestionar-se algunes coses: • • • • Eines Videotutorials
El tema a utilitzar. L'objectiu del vídeo tutorial. Com serà més senzill l'aprenentatge. Quins seran els beneficis oposats.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
El guió. En aquesta etapa s'elabora el guió, el qual permetrà estructurar el que es vol fer, el guió és la part medul·lar per a l'elaboració del vídeo tutorial, en el qual plasmarem tot el que farem des de com iniciem el contenc i conclusió del mateix. Objectius del tutorial .Especificarem de manera molt breu quin és l'objectiu al que es pretén arribar en veure el vídeo tutorial.
Eines Videotutorials
Contingut del tutorial. S'ha de fer tot pas per pas, clar i concís, sense paraules de més que distreguin l'atenció del lector. La guia haurà de ser com una recepta de cuina. És important no deixar res perquè el que vegi el tutorial interpreti, l'ambigüitat pot ser el teu enemiga número u.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
El guió. En aquesta etapa s'elabora el guió, el qual permetrà estructurar el que es vol fer, el guió és la part medul·lar per a l'elaboració del vídeo tutorial, en el qual plasmarem tot el que farem des de com iniciem i la conclusió del mateix. Objectius del tutorial .Especificarem de manera molt breu quin és l'objectiu al que es pretén arribar en veure el vídeo tutorial.
Eines Videotutorials
Contingut del tutorial. S'ha de fer tot pas per pas, clar i concís, sense paraules de més que distreguin l'atenció del lector. La guia haurà de ser com una recepta de cuina. És important no deixar res perquè el que vegi el tutorial interpreti.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Conclusió i dades. Es pot acomiadar el vídeo tutorial donant les dades per a comentaris o dubtes del mateix (imail, pàgina web, blog,…). Mai intentis ensenyar més d'una cosa per vídeo tutorial. Per realitzar un vídeo tutorial amb èxit, l'usuari necessita realitzar tasques prèvies, que també requereixen coneixement i pràctica. Enregistrament. Una vegada realitzat el guió, es començarà a utilitzar l'eina per realitzar l'enregistrament del nostre vídeo tutorial.
Eines Videotutorials
Edició. Algunes eines (normalment de pagament) permeten editar l'enregistrament afegint textos, fletxes, imatges, editar l'àudio, fer zoom entre altres cosa.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Publicació. Una vegada està gravat i editat el vídeo tutorial, es començarà amb a l'última etapa que és la publicació del mateix. Es posarà el vídeo tutorial en blogs o llocs webs que permetin a l'alumnat veure-ho en el moment en el qual ho requereixin.
Eines Videotutorials
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Algunes eines gratuïtes per crear vídeos tutorials són les que es presenten a continuació. Aviscreen. Aviscreen ens permet gravar la nostra pantalla en format .AVI o bé prendre fotos de la nostra pantalla en format JPG. CamStudio. És un programari Open Source o de codi obert que ens permet gravar la nostra pantalla en format .AVI. Funciona únicament amb Windows. Totalment gratuït. Un dels meus preferits.
Eines Videotutorials
Webinaria. Webinaria és un altre programari Open Source, en aquest cas podem gravar en format .AVI i FLV. El principal avantatge de Webinaria és la possibilitat de gravar àudio al costat del vídeo de la nostra pantalla.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Algunes eines gratuïtes per crear vídeos tutorials són les que es presenten a continuació. Krut. Krut és una altra alternativa Open Source. En aquest cas els vídeos són gravats en format quicktime (.mov) Krut a més permet gravar àudio i un sector específic de la pantalla.
Eines Videotutorials
Jing. A més de gravar la nostra pantalla Jing ens permet prendre fotos de la mateixa, pujar el nostre vídeo a un compte gratuït o bé descarregar el mateix el format SWF.
Tema 4. Tutorización de Acciones Formatívas
Screencast-o-matic.com. Una web basada en Java que permet gravar la nostra pantalla sense necessitat de descarregar programari algun. Screenr. Screenr funciona correctament tant en Windows com en Mac. Totalment gratuït i sense necessitat de descarregar gens ens permet gravar fins a 5 minuts amb àudio.
Eines Videotutorials
ScreenToaster .ScreenToaster permet gravar els nostres vídeos sense necessitat de descarregar gens, enviar el vídeo per mail o bé annexar-ho en una web amb un sol clic.
Imparticiรณ i tutoritzaciรณ d'accions formatives per a l'ocupaciรณ.
aliciag.vadillo@gmail.com AliciaG.Vadillo
66