ACTIVIDAD LECTURA 2. DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA REPORTE DE LECTURA Alma Karen León González Grupo: 73 La lectura es muy interesante porque nos presenta una visión más de la inclusión educativa en un contexto con características políticas y socioeconómicas tan diversas e ideologías diferentes de un lugar del que mucho se puede debatir y que no solo conoce, sino que ha experimentado la exclusión con todas sus variantes; el continente Africano, específicamente en el país de Sudáfrica. Además se aborda el hecho de cómo el discurso que tanto se repite pero pocas se hace, puede pasar a ser una fehaciente realidad. Sudáfrica por mucho tiempo vivió una segregación social totalmente marcada, como lo menciona la lectura; los grupos eran los siguientes: los blancos (15.5%), los mestizos (9.0%), orientales (indios /asiáticos, 2.8%) y africanos (indígenas negros) (72.2%); pero es hasta 1993 que dicha condición cambia debido a una nueva constitución política, que proclama la libertad, igualdad y democracia para todos.
PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EN SUDÁFRICA En Sudáfrica se podían identificar con claridad 2 tipos de educación, la educación indígena y la educación occidental (bantú). Posteriormente se organiza según los grupos raciales, existiendo tres departamentos de educación separados para los blancos, coloreados y asiáticos y un cuarto para los africanos; para los tres primeros la educación era obligatoria y gratuita hasta la secundaria, para los africanos no era obligatoria, ni gratuita. Un dato muy interesante que presenta el texto es la estadística: “uno de cada seis niños deja la escuela sin terminar la educación primaria” lo anterior reflejaba una abismal desigualdad educativa, exclusión, rezago y poco acceso a oportunidades. En 1994 se observa un cambio en el sistema educativo fundamentado en políticas educativas que promueven la educación para todos en un proceso transparente, participativo y equitativo. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: COMO HACER REALIDAD LA RETÓRICA El texto indica que la introducción del término “educación inclusiva” representó para algunos una oportunidad siempre esperada para los cambios tan anhelados, sin embargo, para otros era una situación de riesgos. En este sentido la lectura presenta del cómo Sudáfrica debería asumir tal proceso, para lo cual proponen iniciar con firmeza ese camino “de la retórica a la realidad” a través de: definir la educación inclusiva, legitimar el concepto, considerar implicaciones de la enseñanza en las aulas, de la educación especial, de los programas de estudios y cuestiones pedagógicas. HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXTUALIZADA DE "EDUCACIÓN INCLUSIVA" Pedagogía- Intervención educativa
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En este apartado la lectura menciona que el concepto de educación inclusiva ha sido "el derecho de todos a la educación", sin embargo, resalta la importancia de crear una definición contextualizada según el lugar del que se trate, considerando características y rasgos de todo tipo, sociales culturales y económicos. Al respecto nos presenta un ejemplo de la investigación de UNESCO, donde se puede observar claramente que las concepciones y acciones en cuanto a inclusión e integración educativa se refiere, varían de país en país, incluso de provincia a provincia. CÓMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Un hecho que se toma como referente internacional es la Conferencia Mundial de Educación Especial, Salamanca, donde se asume el compromiso con una Educación para Todos y se reconoce la urgencia de ofrecer una educación a personas con necesidades especiales. En Sudáfrica el referente es en 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad donde se reconoce la igualdad de oportunidad de acceso a la educación. ENIGMAS EN EL CONTEXTO SUDAFRICANO En este apartado el texto presenta una serie de cuestiones que se deben de considerar ante el proceso de la educación inclusiva; primero la financiación de las empresas privadas, la socialización ideológica respecto a esta temática, número de alumnos y condiciones del aula, preparación de los profesores y cambio en los programas nacionales de educación y el cambio en la legislación correspondiente. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EL FUTURO Sudáfrica a través de la Comisión Nacional sobre Necesidades Especiales en Educación y Formación (NCSNET) y el Comité Nacional para los Servicios de Apoyo a la Educación (NCESS), han desarrollado una serie de principios para la educación inclusiva como: la aceptación de valores, derechos humanos y justicia social, participación e integración social, igual acceso a un sistema educativo único e inclusivo, acceso al plan de estudios, igualdad y compensación y comunidad responsable con el sistema educativo. Y algunas estrategias como: desarrollo de un sistema educativo integrado, acceso sin barreras para todos los centros de aprendizaje, un acercamiento preventivo y de desarrollo para el apoyo y servicios basados sobre la comunidad. En conclusión considero que la lectura es muy interesante y toca puntos medulares en la temática de educación inclusiva, sobre todo en un país con características tan complejas y diferencias tan grabadas, sin embargo este documento representa un verdadero avance y sobre todo un reto por iniciarse en este proceso de inclusión; el escrito es del año 1997 por lo cual resultaría bastante interesante abordar la situación que vive dicho país actualmente y el avance o estancamiento reflejado a siete años del ensayo. Me quedo con un fragmento que citaré de manera textual porque me parece el punto central de este texto “es esencial despertar la conciencia de la importancia del SES en un sistema de educación y de preparación que esté comprometido a un acceso igualatorio, no-discriminatorio y con derecho a presentar recurso, y el cual necesitaba tener como objetivo esos sectores de la sociedad estudiantil que han estado más descuidados o que son más vulnerables” Pedagogía- Intervención educativa
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