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ORIENTACIÓN
¡¡¡¡¡MUCHÍIIIIIIIIIISIMA ATENCIÓN A TODOS: PADRES, MADRES Y FAMILIARES DE NUESTRO ALUMNADO MÁS JOVEN!!!!!… GUÍA PARA EL BUEN USO DE LAS REDES SOCIALES Y PARA LA VIGILANCIA DE LOS JÓVENES POR SUS FAMILIAS Hemos tenido durante este curso varias sesiones dedicadas al buen uso y mal uso de las nuevas tecnologías, ya sea en forma de telefonía móvil, charlas sobre los peligros de las redes sociales y sobre temas tan duros como el bullying o ciber-acoso. Incluso, agentes especializados de la Guardia Civil (BIT) han venido al colegio y han tratado de informar en profundidad del nuevo peligro para los jóvenes de todo el mundo, incluidos los españolitos. Dejamos aquí constancia de ello, en un extenso artículo para que los padres y madres del alumnado del colegio sepan “por dónde van los tiros” del nuevo peligro que acecha a sus hijos/as. ¡MUCHO CUIDADO, PAPÁS Y MAMÁS. TENÉIS QUE ESTAR VIGILANTES PARA LO QUE HACEN VUESTROS HIJOS/AS EN INTERNET Y EN LAS REDES SOCIALES! >> El MINISTERIO DE EDUCACIÓN, a través del ITE (INSTITUTO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS), ha creado para todos nosotros/as, educadores y padres/madres de alumnos/as, en edad de navegar por las redes sociales, una GUÍA DE BUENAS PRÁCTICAS 2.0, llamada “GUÍA DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC”, con el noble propósito de proteger a nuestros chicos y chicas en una navegación segura por internet, de manera que no cometan delitos sin saberlo o por pura ignorancia… ¡Atentos a estas direcciones SUPERIMPRESCINDIBLES”!… Para empezar, dos direcciones imprescindibles… >> Artículo RED DE BUENAS PRÁCTICAS 2.0 http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/familias-conectads/navegacion-segura/295-guia-de-redes-sociales-para-familiasde-cedec >> GUÍA ON LINE DE REDES SOCIALES PARA FAMILIAS DE CEDEC http://cedec.ite.educacion.es/index.php?option=com_content&view=article&id=442&Itemid=40&lang=es
>> ¿Qué son las REDES SOCIALES?… Un poco de historia reciente… (Peligros y problemas de carácter jurídico de la desprotección de los datos subidos a intenet en las redes sociales)… Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa convirtiéndose en promisorios negocios para empresas, artistas, marcas, freelance y sobretodo en lugares para encuentros humanos. Para comprender un poco este fenómeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definición básica que nos permita comprender que es una red social, cómo funcionan en Internet y algunas nociones sobre su historia. Me pareció por demás interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de Redes Sociales. Le recomiendo a quienes deseen trascender la información elemental, cruda y repetitiva que suele difundirse sobre redes sociales en ámbitos informáticos bajarse los archivos que están disponibles en el sitio de Prácticas Grupales.
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Definiendo a las redes sociales Me permitiré extractarles de la ponencia en las Jornadas sobre Gestión en Organizaciones del Tercer Sector en la Universidad Di Tella de Buenos Aires, Argentina, en noviembre de 2001: “Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.
Una sociedad fragmentada en minorías aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervención en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a sí mismo diferenciándose de otros.” No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos como lo son las redes de búsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin fines de lucro. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.
Las redes sociales en Internet suelen posibilitar que pluridad y comunidad se conjuguen y allí quizás esté gran parte de toda la energía que le da vida a los grupos humanos que conforman esas redes. Las redes sociales dan al anónimo popularidad, al discriminado integración, al diferente igualdad, al malhumorado, educación; y así muchas cosas más. La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios. Sólo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que brindan las redes a los individuos ¿Queda alguna duda acerca de cuál es la causa del éxito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet? Un poco de historia Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como Friendster, Tribe y Myspace. Rápidamente algunas empresas ingresan a las redes sociales. Google lanza en enero de 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360º y otros. Básicamente el
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funcionamiento comienza cuando una vez montado el soporte técnico, un grupo de iniciadores invitan a amigos y conocidos a formar parte de la red social, cada miembro nuevo puede traer consigo muchos nuevos miembros y el crecimiento de esa red social puede ser geométrico. Y he aquí que se transforma en un interesante negocio. Creo que un buen ejemplo de esto es Facebook, una red social enfocada a estudiantes, muy similar a myspace, con millones de usuarios registrados y donde ha habido una importante inversión publicitaria de parte de Microsoft. Se corría el rumor que esta red social podría ser adquirida por Yahoo en un valor de nada menos que mil millones de dólares. ¿Más ejemplos? Bien. Otro es del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del millón de usuarios, cifra que supera en tres la cantidad de hace sólo nueve meses atrás. Y ya que hablábamos de mysapce.com esta red social tiene más de cien millones de usuarios, pertenece a News Corp (la transacción rondó lod $580 millones al previo dueño) posicionándose como la mayor en su tipo e incluye temáticas tan diversas como búsqueda de personas desaparecidas. Claro está que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto peligro, al menos en su filosofía de funcionamiento libre ya que la empresa Friendster.com logró que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte una patente sobre redes sociales la cuál cubre:
“todo sistema, método y aparato para conectar usuarios en sistemas computerizados en línea basándose en sus relaciones en redes sociales”.
>> USOS Y ABUSOS DE LAS REDES SOCIALES - Jóvenes y redes sociales: los límites entre el uso y el abuso El uso de las redes sociales ha crecido enormemente en los últimos años hasta convertirse en una referencia de comunicación por Internet. Paralelamente, se ha suscitado un debate social sobre la conveniencia de estas redes, especialmente entre los jóvenes, por sus posibles consecuencias legales o familiares. Para atender a esta preocupación social creciente, la Fundación Pfizer ha organizado el V Foro de Debate Social en el que se han aportado las claves para el análisis de esta cuestión y donde se han dado a conocer los resultados del estudio "La juventud y las redes sociales en Internet", que se puede descargar gratuitamente en www.fundacionpfizer.org. Esta investigación responde a preocupaciones prioritarias como los hábitos y usos de los jóvenes en las redes sociales, o dónde está el límite entre el uso y abuso. Para ello, el informe consta de una encuesta representativa nacional de los diferentes rangos socioeconómicos de 1.000 chicos y chicas españoles de entre 11 y 20 años de edad, complementada con otra encuesta paralela entre 1.000 padres y madres de los jóvenes encuestados, así como de entrevistas en profundidad a reconocidos expertos en la materia. “Se trata del primer estudio riguroso realizado en nuestro país sobre el uso que hacen los adolescentes del teléfono móvil, las nuevas tecnologías y las redes sociales que ofrece Internet”, afirma Francisco J. García Pascual, director de la Fundación Pfizer. En este sentido, “la principal conclusión del estudio –añadees que las redes sociales se encuentran totalmente incorporadas al día a día de los adolescentes, frente al elevado porcentaje de padres que desconocen en su totalidad o han incorporado con más lentitud este tipo de herramientas. En este sentido, llama la atención que un 30% de los padres todavía no tiene acceso a Internet”. Revolución en la forma de comunicación entre los adolescentes Desde hace menos de un año se ha producido una revolución en la forma de comunicación de los adolescentes ya que, según revela el estudio, el 98 por ciento utiliza Internet dentro o fuera del hogar. Entre los servicios de Internet que más utilizan los jóvenes, la mensajería instantánea (tipo Messenger) se sitúa a la cabeza, seguida de la escucha on line de música y vídeos, la búsqueda de información por razones de estudio o trabajo y el envío / recepción de correos electrónicos.
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“El 92 por ciento de los jóvenes usa las redes sociales para charlar con sus amigos prácticamente a diario. Sin embargo, solamente dos tercios de los padres son conscientes de que sus hijos participan en estas redes (casi el 40% de los padres son desconocedores de las redes sociales)” destaca García Pascual. En cuanto al tipo de comunicaciones que se mantienen en estas redes sociales, los datos revelan un significativo desconocimiento de los padres: sólo la mitad conoce la participación real de sus hijos en páginas de amigos o blogs. También existe un relativo desconocimiento de la frecuencia con la que se conectan sus hijos a Internet. En lo que sí coinciden padres e hijos es en el principal uso que realizan los jóvenes de estas redes sociales: contactar con amigos a los que se ve con frecuencia.
¿Supervisan los padres lo que hacen sus hijos en Internet? Como principal problema, el estudio subraya que ocho de cada diez jóvenes usuarios de redes sociales dicen tener su propio "perfil" en alguna de estas comunidades digitales (es decir, su propia página de usuario, con sus datos personales o, por ejemplo, con sus propios comentarios, imágenes, vídeos, etc.). Aspecto, que sólo 6 de cada 10 padres conocen. Dentro del hogar, la mayoría de los jóvenes usuarios de redes sociales utiliza el ordenador en su propia habitación, exclusiva de él o ella (el 42,5% de los casos) o compartida (10,7%). Sólo uno de cada cinco lo hace en un lugar común como una sala o salón familiar, por tanto "a la vista" de los padres u otros adultos del hogar. Ante una pregunta más directa, una mayoría de los jóvenes usuarios de las redes sociales (el 52,8%) confirma que su padre/madre nunca o pocas veces supervisa lo que hace en Internet. Del mismo modo, los jóvenes facilitan más datos personales en estas redes sociales de lo que sus padres creen conocer. Las diferencias principales se producen en relación al nombre del chico/a y en la edad. De mayor a menor frecuencia de datos facilitados por los jóvenes en estas redes se encuentran: su género, nombre, edad/fecha de cumpleaños, ciudad de residencia, dirección de correo electrónico, centro de estudio, gustos y aficiones; un 16,7% ofrece su dirección postal; y algo menos, un 13,1%, su número de teléfono. Según Francisco J. García Pascual uno de los datos más relevantes del estudio es que “uno de cada cinco progenitores desconoce el número de contactos que su hijo puede tener en las redes sociales en las que participa. Y cuando afirman saberlo, el número medio dado se aleja bastante del real: 36 contactos según los padres frente a los 116 que dicen tener los hijos”. Además, los jóvenes participantes en redes sociales reconocen tener o cumplir menos normas de uso de Internet que lo que afirman sus progenitores (tiempo que se puede pasar conectado, tipo de información que se puede compartir, páginas o redes sociales a las que se puede acceder). Por último, este estudio también aporta datos sobre el uso de móviles entre los jóvenes: prácticamente nueve de cada diez tienen teléfono móvil. Entre esta gran mayoría de jóvenes, tres de cada diez envía SMS diariamente y seis de cada diez lo hace al menos dos o tres veces a la semana, hecho que conocen sus padres, aunque estos últimos tienen la percepción de que sus hijos están mucho más “enganchados” a su utilización diaria. Situación que se repite con los mensajes multimedia: los padres perciben que sus hijos los envían con mayor frecuencia de la que realmente presentan.
Riesgos del uso de las redes sociales Al ser preguntados por los posibles riesgos del uso de las redes sociales, los jóvenes identifican de forma espontánea una amplia variedad de posibles riesgos o amenazas. Citados de mayor a menor frecuencia: posible vulneración de datos e información personal, suplantación de personalidad, acceso a contenidos inapropiados o peligro de entrar en contacto con gente deshonesta. Afortunadamente, la gran mayoría de los jóvenes usuarios de redes sociales parece no haber sufrido ninguno de estos problemas o amenazas evaluados.
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En todo caso, el problema sufrido más citado es el de la adicción o el uso excesivo de estas redes (un 7,3% del conjunto de jóvenes usuarios), seguido por el acceso a determinados contenidos inapropiados (6,1%). Entre estos jóvenes, el desconocimiento de la situación por parte de los padres parece ser la razón de que la mayoría de adolescentes afirmen que sus padres no han tomado ninguna medida cuando han sufrido alguna de estas amenazas.
El "ciberbullying" es una de las formas de acoso "más perversas"
El 'ciberbullying' es una de las formas de acoso "más perversas, malintencionadas y que más sufrimiento producen en sus víctimas", según alerta el experto en menores e internet, Leonardo Cervera, quien explica que las personas que lo sufren, generalmente adolescentes de entre 13 y 14 años, se convierten en seres "inseguros, depresivos, solitarios e infelices" cuyo rendimiento escolar se ve profundamente afectado. En este sentido, el autor del libro "Lo que hacen tus hijos en internet" apunta que el fenómeno conocido como 'ciberbullying' o 'ciberacoso' tiene lugar cuando una persona ejerce presión sobre otra "de forma repetida y maliciosa" a través del envío de correos electrónicos. "Se trata de un acoso mucho más sistemático que otros debido a la condición pseudoanónima del agresor", aclara. No obstante, matiza que no se trata de un fenómeno nuevo, ya que "siempre ha habido niños víctimas de acoso en los colegios y gente que disfrutaba haciéndoles la vida imposible". "Lo novedoso y preocupante del ciberacoso es que las nuevas tecnologías ayudan a que estas agresiones sean más reiteradas y hay que tener en cuenta, además, que los adolescentes son fácilmente influenciables", asegura. "La dinámica del conflicto y la violencia está por todas partes. En "reality shows", como Operación Triunfo o Gran Hermano, los participantes se atacan y humillan, del mismo modo en que en los jurados de estos programas siempre hay un miembro que se dedica a descalificar a alguno de ellos para aumentar el morbo entre la audiencia", critica Cervera.
Respecto al perfil de las víctimas, el experto subraya que "cualquiera está expuesto a este fenómeno" aunque explica que los 'ciberacosadores' suelen centrarse en los "raros", aquellos niños "que son diferentes física o anímicamente". "El gordito, el empollón, el enfermizo o el que está siempre con chicas es objeto de mofa por otros compañeros de las redes sociales o recibe amenazas e insultos a través del teléfono móvil que le llevan a pensar de sí mismo que tienen una vida miserable", afirma. Por su parte, el agresor suele ser un reflejo de su situación en casa o de los problemas que tiene para relacionarse con los demás. "En el caso de las acosadoras, este comportamiento suele ser síntoma de un bajo nivel de autoestima, al contrario de los acosadores, quienes habitualmente presentan un concepto de sí mismos demasiado alto", asegura. "Hoy en día algunos niños aprenden a utilizar internet antes incluso que a leer o escribir", mantiene. Así, destaca que, por regla general, lo usan para jugar a partir de los ocho o nueve años y para ver vídeos y comunicarse con otros (messenger), a partir de los diez años. Sin embargo, a juicio de Cervera, la mayoría de los padres "no tienen ni idea de lo qué hacen sus hijos en la Red". "Muchos progenitores creen que lo saben porque ellos también navegan, pero la diferencia está en que los padres usamos Internet y los niños viven en él", apostilla.
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Si rehúye conectarse, puede ser una víctima Para averiguar si un adolescente es víctima de 'ciberbullying', el autor aconseja observarle de cerca y estudiar su comportamiento. "Si rehuye conectarse a internet o se olvida constantemente el teléfono móvil en casa, puede ser síntoma de que está siendo acosado", advierte. A partir de ese momento, Cervera recomienda "controlar discretamente lo qué hacen, pero nunca espiarles". "Suelen estar irritables y les da vergüenza hablar de ello, por lo que hay que actuar con sutileza", apunta. No obstante, reconoce que desenmascarar a un agresor en la Red "es más fácil". "A pesar de que la Ley protege a las víctimas de la misma forma que en otras modalidades de acoso, es más sencillo probar la culpabilidad de un acosador en internet porque deja rastros, aunque piense que sus ataques son anónimos", recalca. Igualmente, apunta que los afectados disponen de líneas de ayuda a las que acudir (www.internetsinacoso.com y www.protegeles.com) y recomienda el blog www.loquehacentushijos.com >> LO QUE LOS ADULTOS NO SABEN O DESCONOCEN DE SUS HIJOS/AS
Informe infancia y nuevas tecnologías: usos y abusos -> Informe sobre las perspectivas infantiles sobre el uso y abuso de las nuevas tecnologías por encargo del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias -> Promovido y coordinado por el Observatorio de la Infancia y Adolescencia del Principado de Asturias (Carlos Becedóniz Vázquez) -> Facilitado por la Asociación Partycipa www.partycipa.com (Susann Hesse, Viviana Spada y Sergio Palacio Martín) en colaboración con niños y niñas y agentes sociales de Tineo, Navia, Valdés, Taramundi, Castropol y Vegadeo ¿Por qué? Para qué? Por encargo del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias desde el verano de 2009 comenzamos a investigar experiencias de investigación sobre los usos que niños, niñas y adolescentes hacen de las nuevas tecnologías. Nos encontramos con muchas cifras pero echamos de menos conocer perspectivas infantiles expresadas de maneras más cualitativas. Por ello nos pusimos a realizar un barrido sobre las metodologías partycipativas que venimos utilizando en los últimos años dentro del puzzle del Foro Municipal por los Derechos de la Infancia del Observatorio de la Infancia y la Adolescencia del Principado de Asturias y cómo las podríamos adaptar para implicar a chicos y chicas y recoger sus perspectivas sobre este tema. Para tratar de recoger las perspectivas sobre el tema a investigar diseñamos talleres a desarrollar a través de metodologías partycipativas (participativas, artísticas, creativas y divertidas). Estos talleres fueron gestionados por diferentes responsables de los ayuntamientos. Salvo la excepción de Tineo, donde se realizaron también talleres desde el tiempo libre, estos talleres se realizaron en varias sesiones (3 en la mayoría) dentro del horario lectivo de la escuela y el instituto. En el primer taller comenzamos explicando porqué estábamos ahí, dependiendo de la edad transmitiéndoles la invitación que traíamos de una manera más o menos directo. Con los más mayores lo hicimos de una manera muy directa “los mayores tienen miedo del uso que hacéis de las nuevas tecnologías, por eso básicamente estamos aquí…” . También les propusimos que preguntasen a los mayores para averiguar el tema de la investigación pero desde el punto de vista adulto. Esto supuso una excusa más para reflexionar creativamente sobre el tema. La metodología utilizada la definimos como cualitativa, partycipativa, pretendiendo trabajar a nivel expresivo a través del arte y siguiendo fases de trabajo creativo, primero a nivel individual y después grupal lo que pretendía que los datos sobre usos no se contaminarán por la presión de grupo.
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Este es el esquema general que cada momento se adaptaba en el lenguaje o en la forma de explicar, preguntar a cada grupo, su edad… que utilizamos en las sesiones: 1) Introducción: Tormenta de ideas sobre las NUEVAS TECNOLOGÍAS (reflexión individual) 2) Tormenta de ideas en grupo. 3) Trabajo en equipo sobre un tema específico: Presentar primeras ideas en forma creativa/artística (canción, drama, dibujos…) 3) Presentaciones divertidas en grupo sobre diferentes tecnologías que más utilizan: definición, para qué las utilizan, usos positivos que les ven y usos negativos y peligros (los que les ven y también separadamente los que les refieren los adultos)
Si bien este esquema en el caso de los grupos más mayores se simplificaba bastante. Después de trasladarles el encargo que recibíamos del Observatorio siempre se originaba algún tema de debate. En un momento de estos debates cortábamos para transmitirles la idea de que el objetivo del estudio no era sólo debatir, si no recoger algunas ideas importantes que salían ene sos debates y además hacerlo en formatoi audiovisual. Así que se hacían grupos de 3, 4 ó 5 personas y se ponían a diseñar un mensaje a transmitir y una serie de tomas sencillas de grabar que consiguieran transmitir esos mensajes. Del mismo modo, en Tineo además de en los colegios y el instituto se desarrollaron actividades de tiempo libre relacionadas con el tema con el consejo de guajes y guajas. Para ello simplemente se entregó la cámara de vídeo a los chicos y las chicas que ya sabían lo que se les pedía. Las edades del estudio fueron con alumnado desde 5º hasta bachiller
Resultados: Ideas de l@s nin@s sobre (nuevas) tecnologías en general - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) -“Son cosas electrónicas, ejmplo: internet, movil, PSP, Tuenti, MSN, el ordenador, Nintendo. Con la tecnología puedes hacer todo lo que quieras” -Si les preguntamos por nuevas tecnologías no sólo refieren cosas que esperábamos si no también otros aparatos como microhondas, coches, “el pascualín del mi güelu”, la ordeñadora… Los talleres se desarrollaron en Tineo, Navia, Valdés, Taramundi, Castropol y Vegadeo… es importante tener en cuenta la perspectiva rural y nos preguntamos qué resultados saldrían en las ciudades.
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- Son objetos familiares desde que nacen… objetos de presencia y uso cotidiano por su parte y por las personas adultas, espacios, etc.. que les rodean. No son vistos como una novedad, las nuevas tecnologías están ahí desde que nacen. Utilizan lo que hay a su alrededor, nacen con ellas, los adultos hacen un uso de las nuevas tecnologías que ven y copian, imitan… Esto también sucede por modelaje entre iguales… Podemos decir eso de que “los niños ven, los niños hacen”. - “Las nuevas tecnologías son aparatos inventados por el hombre que nos dan imágenes, vídeos, graban” - “La tecnología es lo más guay y sin ella se aburre la gente”. Desde que se levantan consumen tecnología en su tiempo libre: la televisión, el ordenador, los videojuegos son acompañantes básicos en el tiempo libre infantil hoy en día. - “Es lo más abundante que hay y sin ella seguiríamos atrás en el tiempo y no hubiéramos evolucionado”. No hay percepción alguna de que este mundo del consumo tecnológico no es sostenible, y éste aparece como ideal mayoritariamente para niños y niñas. - “La luz es muy útil para ver. La luz es lo más rápido que hay. A la luz se enganchan aparatos y se recargan baterías”
La edad no importa… Si los mayores tienen miedo del uso que hacen niños y niñas… ¿Será que tienen miedo de que las utilicen igual que las personas adultas?. Quitando el uso abusivo de las nuevas tecnologías en el tiempo libre, en la inmensa mayoría de los casos nos hemos encontrado con usos muy positivos siempre como una forma más de comunicarse con personas conocidas. Mitos: saben perfectamente sobre las nuevas tecnologías que usan… pero no es cierto eso de que sepan tanto de nuevas tecnologías. Es muy raro por ejemplo encontrar chavales que tengan conocimientos sobre software libre, aplicaciones 2.0, diseño o que se entretengan desmontando ordenadores.
Tecnologías específicas: - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) -“La televisión es una caja que atonta. En la televisión se pueden ver muchos canales y puedes incluir el terrestre y el digital y ver al barsa marcar” -“Sacamos fotos para recordar y no olvidar los sitios a los que fuimos”. “Con la cámara de vídeo podemos meter vídeos en Internet y que la gente puede ver esos vídeos” -“Internet es un programa que contiene toda la información y allí se puede buscar de todo, bueno casi de todo” -“Mesenñer, youtuve, scaip, e-mails, teléfono, cámaras” (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) -“Tuenti es donde metes cosas que son importantes”"entré en Tuenti porque entra mi prima”
-“El teléfono es un medio de comunicación. A tus colegas podrás llamar, aunque sin saldo no podrás hablar” Usos, buenos y malos, ventajas/desventajas, miedos... ¿Para qué las utilizan? - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del
estudio)
“Los mayores usan el ordenador para información y nosotros lo usamos para la comunicación” “Para comunicarnos por email, buscar trabajo, buscar hogar. Es útil para todas las cosas” “Una consola DS sirve para entretenerse y no aburrirse” “Hay muchos juegos que molan mogollón y los hay educativos como el “vreintrein” (brain training)” “Algunas sirven para hablar a mucha distancia, otras para ver a la gente a distancia y otras para ver vídeos” “Puedes comprar cosas por Internet, como perros, gatos, bicis, electrodomésticos y también hay páginas como el tuenti o el facebook” “Para buscar información” esta es la principal respuesta. “Para hacer los deberes, hacer trabajos”. “Y copiarlos también” añaden después entre risas.
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“Chatear y redes sociales (msn, tuenti, facebook…) compartir fotos, compartir las cosas importantes, contactar amigos que están lejos, comunicarse”. Se cuentan todo… tenemos una generación muy abierta (el miedo de los mayores, padres, quizá a veces no haya ayudado mucho pero quizá la tecnología sí) “Cuando estas enfermo te pasan los deberes, también vale para hablar con tu madre cuando estas con tus abuelos…” “Utilizamos el ordenador `para buscar información, bajar música, jugar, etc.. el movil para llamar, la tele para ver vídeos, películas, La nintendo de ese para jugar. La cámara de fotos para hacer fotos y vídeo” “A veces nos ayuda, a veces nos anula…” Identifican que tiene usos buenos y usos malos… saben que hay cosas que no son buenos usos (ej, “a veces veo vídeos que se que mis padres no me dejarían”), pero no ven los peligros que ven las personas adultas. “Tecnología, ia, ia; a veces nos ayuda, a veces no anula; a veces buena, a veces mala televisión, ordenador, móvil chatear; pero no te calles todavía que aún hay más tecnología; para buscar información por ejemplo hay mogollón” “La tecnología me deja fría; la usa hasta mi amiga ia, ia; la tecnología se usa todavía; no la uses para una tontería” “Tenología, ia, ia, ia…; no te vayas todavía; hay información y mucha relación” “La tenología, ia, ia, ia; sabemos cuántas hijas tenías; lo encontré en internet, tú también lo puedes hacer, ey, ay; si en la tecnología te roban, en la ciudad te enrrollan,; ¿datos personales?... ¡Qué modales!; te pueden robar información siempre que no tengas control” “Las redes sociales no se utilizan como los adultos sospechan para conocer nueva gente, si no para estar en contacto con tu gente”. “Periodicidad, frecuencia de uso, Algunos utilizan mucho (4 días por semana o todos), algunos un poco (un día por semana) y otros nada, que casi no se atreven a decirlo… presión de grupo...”
USOS NEGATIVOS… ¿¿PELIGROS?? - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) * Los que les ven ellos y ellas: “que se estropean”, “que salten chispas”, “te puedes viciar mucho, quedarte ciego”, “si juegas mucho a la play te puedes quedar obsesionado”, “puede crear adicciones”, “nos enloquecemos si estamos mucho tiempo”, “con la tele si la ves que te enganchas y luego no quieres estudiar”, “si en la tecnología te roban, en la ciudad te enrollan”, “te pueden robar informaciones si no tienes control”, “el movil tiene el peligro de abusar de el o que te puedes confundir al escribir”, “tenemos que tener cuidado con los virus, “en internet sacamos mucha información y nunca vamos a cenar para conectarnos en el Messenger, “cuando veamos correos basura no se debe abrir, “a veces estamos hasta las tantas”, “nosotros los adolescentes no nos podemos despegar de internet”, “que si la usas muchos e te vuelven rojos los ojos”, “la tele te puede perjudiciar la vista si te pones muy cerca de ella. No puedes verla 12 horas porque si no te pones atontao. Ya sabes chavala, aplícate el cuento”, (referido a coche) “que te puedes morir chocando, explotando el motor, que se gasta petroleo con el carburante y con los neumáticos”, “se gasta dinero y cuanto te aburres a veces no te divierten” y “que se rompen fácilmente” *Como principal conclusión encontramos que no les ven peligro alguno. O estos peligros, si se dan, no coinciden con los peligros que ven las personas adultas. * Los peligros de los que los mayores les avisan - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) “Lo que nos dicen los padres de la tele es que no la veamos mucho porque es muy adicta”, “los mayores nos dicen que tengamos cuidado cuando hay truenos, el móvil no lo puedes tener en tu mano”, “mis padres tienen miedo de que descargue videos que no puedo ver, que chatee con
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desconocidos y quedemos en algún sitio”, “mis padres me dicen que no hablemos con desconocidos por msn porque podemos tener algún problema”, “tienen miedo a que hablemos con gente que nos pueda engañar, que nos metan en virus o cosas en las que no podamos salir”. * Usos positivos que les ven a las nuevas tecnologías - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio) -De la tele: “Que te culturizas viendo documentales”, qué los dibujos te ayudan a aprender inglés o a pasar el rato”, “que te informa de las noticias” -Del móvil: “Que si tienes un accidente siempre puedes llamar al 112”
CONCLUSIONES Y MÁS REFLEXIONES - (citas escritas literalmente por los chicos y chicas del estudio)
* Las redes sociales no se utilizan como los adultos sospechan para conocer nueva gente, si no para estar en contacto con tu gente. Sin embargo esto sí sucede aunque en una proporción mínima. * Relacionado con el uso de descargar música el dilema de la legalidad o ilegalidad de esta práctica tan común no aparece, no forma parte de su mundo: la música, las pelis…están ahí y si quieres te las bajas. * Hemos visto niños de 5 años con portátiles de juguete en los recreos… o niños con movil… Cada vez los niños y niñas son introducidos antes en este mundo del consumo de las nuevas tecnologías. * Estas redes se diseñan viralmente, lo utilizas y enseguida te anima a “viciar” a tus amigs * Tienen el concepto de la necesidad de tener control sobre las nuevas tecnologías. * Vamos a dejar de preocuparnos = miedo… Lo malo de todo, en su lugar porqué no hacer prevención primaria: en positivo… crear alternativas de tiempo libre, prevenir peligro de aislamiento, soledad… actividades de tiempo libredes de pequeños para que descubran aficiones, hobbies SALUDABLES y no se encierren cada vez más las nuevas generaciones (y las anteriores) en el uso de las nuevas tecnologías. * Porque salga uno que utiliza tuenti en el video no pensemos que todos lo utilizan... No queremos contribuir a la alarma.. “ver vídeos… jeje…” cuando hay, jeje… y el resto de la clase, hace jeje… Es que en 6º hay niñ@s (1 de cada 30 me podría aventurar… aunque esto no es “científico”) que ven vídeos con contenidos “adultos”… ¿Remedios??... ¿filtros??... A mí me da que pensar que estos niñ@s se aburren… yo no trabajaría en prevenir a través de filtros si no en que en estos pueblos haya actividades de tiempo libre atractivas y accesibles todos los días.
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Relatividad… Sin nada que hacer puede ser más peligroso estar todo el día en la calle que al ordenador… El problema está en la raíz… miedos adultos con la sexualidad, drogas, internet… Todo la misma prevención = participación… ¡Hay que educar!. Enseñar a cuidarse, a tomar decisiones, a saber lo que uno tiene que hacer, ser responsable, protagonista, no consumista, aprender a reflexionar, enseñarles a decidir… cómo se aprende a decidir, decidiendo... en la escuela, en casa… en el ayuntamiento no se suele promover este tipo de oportunidades de aprender a decidir... Si siempre tengo que decir que sí a lo q me proponen en casa, cuando me ofrezcan droga en el instituto, diré también que sí… el problema es relativo… Hay otros problemas… y todos hay que atajarlos desde la raíz, (representación social infancia y nuevas tecnologías = niña buena engañada por adulto malo y final horrible… Me gustaría averiguar número de casos que se den en España con esta historia.. y conocer también similares datos respecto a cosas como número de niñ@s que mueren asfixiados por piezas pequeñas de juguete, o en parques de atracciones, o en.. ¿?)
Vivimos en una cultura del miedo… desconocimiento... Lo que no conoces provoca miedo… ¡Y ojo!, no decimos que nos olvidemos de estos peligros, sólo que el peligro provoca peligro = falta de comunicación, que puede hacer mucho más daño que l peligro que queremos evitar (a ver como explicamos esto). Una de las ideas clave que sacamos— son muy diferentes los peligros que ven los niños a los que ven los adultos... “La tecnología es peligrosa pero también trae cosas guapas”… “no hay que pasarse”… Además lanzan mensajes de prevención de estos… vamos que parece que saben que hay que cuidarse, y también muy diferente cómo afectan estos miedos a chicos y chicas (representación social de infancia y nuevas tecnologías… perspectiva de género!) Los jóvenes piensan que los mayores deberían confiar más en ellos… Miedo… Relaciones de miedo, desconfianza… más miedo... círculo vicioso... No se relacionan bien con los adultos, se aleja. No hay comunicación intergeneracional. ¡Y cada vez menos!. Si no hay comunicación, se tiene miedo de lo que no se conoce… Móvil. Por ejemplo, los mayores refieren que mandan muchos mensajes los jóvenes… ¡¡Es lo que hay!!. Si no hubiera móviles, se mandarían cartas… Si no se quiere este abuso, que quiten los anuncios de móviles en horario infantil… Por ejemplo, a nivel institucional que cosas se pueden hacer para prevenir abusos. No son tontos. No quedan con desconocidos… y si quedan, no quedan en un garaje… No son tontos!. Son ciudadanos del mundo que han nacido con las nuevas tecnologías, con lo que han ido aprendiendo a relacionarse con ellas de manera satisfactoria (aunque sí, son consumistas… claro… es lo que queremos para que suba el PIB, ¿no?… Introducir una reflexión general sobre la cultura consumista, educación consumista, todo consumista… Si no queremos que abusen de esto ni de otras cosas y que consuman responsablemente,¿qué se puede hacer?, ¿quién tiene que hacerlo?. Los niños no tienen poder sobre esto... Hacen lo que pueden con lo que hay. .Y lo que hay lo ponemos las personas adultas. ¿Qué pueden hacer los adultos seriamente en esto?: responsabilidades institucionales Y nosotros, como ciudadanos y asociaciones, solo podemos dar ideas y hacer que se hagan realidad) “Somos seres humanos. Cada generación aprendemos a relacionarnos satisfactoriamente con lo que nos rodea… seres humanos es = sobrevivir.. bienestar...” “Sobre los miedos… Cuando generaciones anteriores no teníamos internet, pero teníamos dibujos animados, o películas del oeste y luego no íbamos a pegar tiros… todo se repite…” >> Direcciones importantísimas para denunciar abusos (o delitos cibernéticos): 1.- delitos.tecnologicos@policia.es 2.- delitostelematicos@guardiacivil.es 3.- http://protegeles.com/
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RECAPITULACIÓN DE UN MAESTRO - CURSO 2012-2013
Buen día a todos, el 30 de junio termina otro curso escolar, parece que fue ayer cuando empezamos, voy a intentar dar un paseo por lo que he vivido y sentido este año, que he ido compartiendo con vosotros en mi blog: http://eligetusenda.blogia.com Empezamos este recorrido por los sentimientos enfrentados en el artículo del Ave Fénix, ¡el ave del paraíso!, rejuvenecida cada siglo, nacida entre las llamas… Todos los años vemos padres con dudas, para ello intenté dar respuesta en una trilogía a las dudas surgidas… El año, en cuanto a la educación de los jóvenes españoles se refiere, en algunos centros educativos y colegios españoles (y especialmente en algunos centros públicos), ha estado marcada por algunos casos de Bullying, caberacoso, sexting, imputaciones de menores por abusos sobre algunos de sus compañeros, alcohol en el “botellón” y nuevas formas de emborracharse, violencia de género en adolescentes... Una serie de hechos que tendrían que hacer reflexionar a la comunidad educativa; y sobre todo a muchos padres y madres de alumnos/as, con respecto a la accesibilidad de las nuevas tecnologías y la forma de pasar el tiempo de nuestros chicos/as durante las horas extraescolares y los fines de semana, donde los padres y madres son las figuras jurídicamente responsables de tales jóvenes... Hablando de comunidad educativa, un año marcado por la aprobación de la LOMCE, huelga de profesores, nuevos decretos de becas, entrega de ordenadores en pública, menosprecio a nuestra profesión, a nuestros centros, a nuestra labor de socialización, recortes que empiezan en lo material y terminan afectando en los procesos, todo tiene repercusiones y los datos cada vez van a peor, absentismo creciente, informe IEA muy negativo para España, todos los indicadores educativos son negativos… En otro orden de cosas la pobreza en la Unión Europea (junto a Noruega e Islandia), unos 13 millones de niños carecen de ítems (elementos básicos que definen el grado de privación) necesarios para su desarrollo. Mientras, 30 millones de niños viven en situación de pobreza en 35 países de economías desarrolladas, esto lo recordábamos en Día Internacional de la Infancia. Nuestra labor de solidaridad impulsando este valor en los más pequeños, dónde queda el 0,7% que pedíamos hace años en la calle, Objetivos del Milenio sin cumplir, todo para seguir alimentando la cultura capitalista… En otro orden de cosas también ha habido cosas positivas aunque hayan estado enmarcadas en desgracias, cuando estas pasan sacamos lo mejor de nosotros para colaborar, ayudar. La lucha por la educación sigue día a día, no podemos desfallecer pues los momentos perdidos no se recuperan. Ya estamos diciendo adiós a un año y en el fondo de nuestra mente estamos visualizando el año que viene… Sed felices en verano, vivir el día a día pues no sabemos qué pasará mañana…
Rafael Luque Cruz - docente
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DEPARTAMENTO DE LETRAS – PROYECTO LECTOR Y PROGRAMAS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
ENTREVISTAMOS A Mª ÁNGELES, RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR DEL CENTRO Coordinadoras: Primaria: Lourdes Molina Secundaria: Mª Ángeles Tauste López
Se ha realizado la temporalización de las lecturas con el objetivo de conseguir una distribución uniforme de las mismas a lo largo de los tres trimestres. ¿Cuándo se puso en marcha el plan lector del centro? El curso 2009_2010 se elaboro un Plan Lector Marco en el que se establecieron las líneas generales para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumnado en nuestro centro. Dicho Plan se aplico durante ese curso escolar y se fue integrando en todos los niveles de manera progresiva. Al año siguiente, desde el servicio de la Inspección Educativa, se nos pidió desarrollar un programa de Comprensión Lectora para la adquisición de las distintas estrategias asociadas a la fluidez y a la comprensión de textos. Nuestro plan reflejaba la misma metodología y trabajaba mismas competencias, por lo que seguimos la misma línea de trabajo. ¿Cuál es su justificación? La Administración Educativa nos pide a todos los profesores de todas las materias una concepción de la educación como aprendizaje para toda la vida y la incorporación de las competencias básicas en todas las enseñanzas. Si repasamos los nuevos currículos para incluir en nuestras programaciones la evaluación de las competencias básicas, comprobaremos como LA LECTURA es responsabilidad de todos. La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de TODAS LAS MATERIAS un tiempo dedicado a esta en todos los cursos de la etapa. Esto, unido a los resultados en lectura de los alumnos españoles según el informe PISA, nos lleva a que la regulación del habito lector se debe hacer a través de un Plan Lector de Centro, con el fin último de que trascienda el marco escolar e impulse el desarrollo individual y social de los alumnos a lo largo de sus vidas. ¿Cree que con la aplicación del plan lector en los alumnos y alumnas de este centro amplían su capacidad para expresarse en público? Sí, es evidente que dar dentro del currículo un tiempo específico para la lectura es asumir que la afición por leer, la creación de este hábito y la mejora de la expresión oral es algo que se aprende y que, por tanto, la capacita y contribuye a su desarrollo personal y social.
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a)
¿Por qué la lectura es tan beneficiosa? Leer habitualmente es la actividad que mejor puede incidir en el rendimiento y en la formación de nuestros alumnos en, al menos, los tres ámbitos siguiente: Su proceso educativo: si mejoramos la competencia lingüística, favorecemos el aprendizaje de contenidos en todas las materias.
b)
Su formación integral como personas: a través de la lectura desarrollamos su formación cultural y estética, sus conocimientos y experiencias y se educa en valores
c)
Su desarrollo intelectual: la lectura estimula la inteligencia, la capacidad de reflexión y el sentido crítico.
¿Cuál es la finalidad de dicho Plan? La finalidad primordial del Plan Lector debería ser el de fomentar y consolidar el habito lector de los alumnos empezando desde las edades más tempranas. Así sus objetivos más importantes son: -Impulsar la enseñanza de la lectura desde todas las áreas como destreza básica y como recurso fundamental para el aprendizaje dirigido y autónomo: -Fomentar el hábito lector -Desarrollar su gusto por la lectura. ¿Existen infraestructuras adecuadas en el centro? Cada curso posee su propia Biblioteca de Aula por lo que los alumnos pueden disponer de un amplio abanico de posibilidades a la hora de elegir los libros de lectura. Por otra parte, se trabajan todos los tipos de textos, bien de los propios libros de los alumnos, bien de los que proporcionan los profesores.
¿Ha supuesto algún cambio en la práctica educativa? Todos los profesores hemos tenido que incluir en nuestras programaciones didácticas y en la dinámica de trabajo en el aula esta metodología, con lo cual hemos tenido que variar en parte nuestra forma de enseñar en clase, pues, si bien, todos trabajamos la lectura, era el área de lengua y literatura la que más peso tenía en esta materia. Además el trabajar de forma sistemática y en la misma línea en todas las asignaturas ha hecho que los resultados escolares sean mejores.
Entrevista realizada por Vanessa Abigail Sierra Sánchez – 4º ESO
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DEPARTAMENTO DE IDIOMAS – PROYECTO BILINGÜE
ENTREVISTAMOS A INMACULADA HERNÁNDEZ VERA, RESPONSABLE DEL DEPARTAMENTO Y COORDINADORA DEL PROGRAMA Este es el primer año de la puesta en marcha del proyecto bilingüe, ¿qué balance haría del mismo? Después de algunos años de preparación y esfuerzo, por fin, este curso el colegio Divina Infantita goza de la oportunidad de ser bilingüe. Teníamos mucha ilusión y esto ha hecho que el proyecto bilingüe se lleve a cabo satisfactoriamente. Ha sido un curso precioso, lleno de novedad, esfuerzo y muchas ganas de que la puesta en marcha del proyecto bilingüe cumpliera todos los objetivos propuestos, y a día de hoy podemos decir que la valoración es muy, muy positiva.
¿Qué curso y que asignaturas son bilingües? El bilingüismo se concedió para el curso de primero de primaria y, junto con el equipo directivo, se decidió que las asignaturas bilingües fueran Conocimiento del Medio, Educación Artística y Educación Física. Los motivos que nos llevaron a seleccionar estas tres áreas no lingüísticas fueron los siguientes: El Área de Conocimiento del Medio, a pesar de ser tener una carga importante de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno más cercano y vivencial. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o “flashcards”, que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita. Las áreas de Educación Artística y Educación Física son unas asignaturas con una carga de contenidos mucho menor, implican numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual.
¿Cómo ha respondido el alumnado? El alumnado es el verdadero protagonista del proyecto. Afortunadamente, en el Colegio contamos con alumnos/as competentes para desarrollar un Currículum Integrado ambicioso como el que nos propusimos. Nuestro primer y principal objetivo era motivar al alumnado, despertar su interés y curiosidad por comunicarse en otra lengua, y que entendieran y asimilaran el uso de la segunda lengua como instrumento comunicativo. A esta temprana edad (seis añitos) los niños y niñas aprenden rapidísimo y avanzan a pasos agigantados. Los logros, en este aspecto, han sido grandes. Era una gozada entrar en la clase y ver cómo el alumnado se esforzaba en comunicarse en inglés y evitar usar la lengua materna. Su pronunciación y fluidez es impresionante.
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¿Qué respuesta han tenido los padres? Antes he dicho que los protagonistas de este proyecto son los/as alumnos/as, pero las familias han tenido un importante papel. La respuesta de padres y madres ha sido muy buena. Si el alumnado tenía ilusión, las familias tenían aún más. Sabían que con sus hijos/as arrancaba el bilingüismo en nuestro Colegio y que tenían el privilegio de que sus hijos/as formaban parte de este grupo bilingüe. En todo momento hemos contado con su apoyo y han sido muchas las felicitaciones y las muestras de satisfacción por parte de padres y madres. La tutora, Doña Ana López y el profesor bilingüe, Don José Márquez, veían cómo desde casa se animaba y reforzaba a los niños y niñas el interés y estudio en una segunda lengua; se han interesado por las tareas y actividades que sus hijos/as hacían. Gracias a las familias.
¿Cuáles son los planes del equipo bilingüe para el próximo curso? El próximo curso tendremos dos grupos bilingües 1º y 2º de primaria, y así cada año tendremos un grupo bilingüe más. Pero aunque el bilingüismo “oficialmente” está concedido para estos dos cursos de primaria, el equipo de profesores del equipo bilingüe nos propusimos “CONTAGIAR” a todo el colegio del bilingüismo. Todas las indicaciones del Colegio están en inglés y todos los profesores se concienciaron y nos dieron su apoyo incondicional para que todo el Colegio se introdujera, de alguna forma, en el bilingüismo. Muchos profesores de infantil, primaria y secundaria han introducido objetivos y contenidos en inglés dentro de su asignatura. Se han realizado trabajos y diversas actividades en inglés en asignaturas como Conocimiento del Medio, Educación Artística, Biología y Ciencias Sociales. La respuesta del alumnado ha sido muy buena y aumentaba la motivación por la asignatura que trabajaban y el interés por utilizar el inglés como instrumento de comunicación. Para el próximo curso seguiremos en esta dinámica, de integrar cada vez más el uso del inglés en áreas no lingüísticas, y conseguir que los dos cursos bilingües cumplan sus objetivos. Durante este curso escolar los profesores/as que formamos el equipo bilingüe nos hemos estado formando haciendo diversos cursos en Granada para perfeccionar nuestro proyecto. Varios profesores están haciendo un gran esfuerzo y están cursando para obtener la titulación B2. El próximo curso seguiremos formándonos para dar al alumnado lo mejor de nosotros.
¿Quisiera añadir algo más? Solamente añadir, que un factor determinante para que los resultados del proyecto sean positivos, es el hecho de contar con una Comunidad Escolar autocrítica y exigente en aspectos educativos. Un colectivo de padres/madres y profesorado con inquietudes y preocupación por el desarrollo intelectual de su alumnado, y que demanda propuestas de innovación que contribuyan a incrementar la formación de sus hijos/as. Esto ha llevado a nuestro Centro a implicarse en este Proyecto, que ha sido acogido y alentado por los padres desde el mismo momento de su propuesta, y para el Colegio Divina Infantita este hecho se convierte en un indicador de calidad que dotará a nuestro Centro de señas de identidad propias, demandadas por el entorno, mejorando la calidad educativa.