PROYECTO INTEGRAL DE ASIGNATURA (P. I. A.) LENGUA CASTELLANA

PROYECTO INTEGRAL DE ASIGNATURA (P. I. A.) DE LENGUA CASTELLANA

PLAN DE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

WILFRIDO CHÁVEZ SILVIO MODESTO ECHEVERRÍA ÁLVARO GÓMEZ CASTRO ANA ELENA MIRANDA BEATRIZ MOLINA JUDITH ORTEGA FERNANDO ANTONIO SÁNCHEZ CASTELLÓN MARTA RODRÍGUEZ ANA JULIA URIBE

I. E. D. T. “SIMÓN BOLIVAR” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA SANTA MARTA, D.T.C.H 2011

INTRODUCCIÓN

Durante la educación, básica secundaria y media académica, la asignatura deberá consolidar año tras año las competencias comunicativas. Por consiguiente el docente tiene la responsabilidad de continuar estimulando el uso de la lengua, la cual es esencial para el desarrollo, formación y la educación del hombre. La lengua es un instrumento eficaz para la transformación del pensamiento cuyo objetivo comunicativo y señalizador se convierte en objeto de reflexión y análisis para todo el ser humano.

Como instrumentos de pensamiento la lengua posibilitará en el alumno, organizar, sistematizar, expresar ideas, sentimientos y deseos como instrumentos de conocimiento constituirá una mediación en la adquisición de los saberes en todas las demás áreas y en la formación de valores, actitudes y destrezas. Así mismo, como instrumento de socialización, la lengua permitirá que desarrolle un proceso de integración a la sociedad con su entorno sociocultural. Se pretende que el manejo de la lengua como estructura dinámica con niveles interdependientes redunde en una competencia comunicativa al servicio de si mismo y de la comunidad.

Por otra parte la literatura se concibe como medio de expresión de la lengua, en el cual siendo ésta más elaborada, está estrechamente ligado a la afectividad, la historia, la cultura, constituyendo un factor de identificación y acercamiento entre los pueblos. La literatura entre el proceso de adquisición del conocimiento debe ser, ante todo, un medio de expresión afectivo y de sensibilización en el plano estético y social, la cual es un instrumento eficaz para desarrollar la competencia de la comprensión textual.

En el proceso educativo la literatura permitirá al niño y al joven comprender y sentir a través de la palabra poética recrear la realidad como fuente de conocimiento y de placer estético.

En concordancia con lo anterior, el presente proyecto tiene como objetivo principal, desarrollar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta las cuatro competencias: interpretativa, argumentativa, propositiva y Axiológica para contribuir con una formación integral.

Cabe resaltar que el desarrollo de las competencias anteriores tendrán como soporte y fortaleza las siguientes actividades en el área: publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras literarias, Plan Lector: la hora de la lectura, concurso de cultura general, concurso interno de ortografía, concurso de narración oral, festival de teatro.

1. 1.

MARCO CONCEPTUAL

1.1. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO. 1.1.1. FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con sus semejantes, y se ha valido de diversos instrumentos con el fin de que lo que quería expresar fuera entendido por sus interlocutores; pero sin lugar a dudas el hecho de perfeccionar el habla con el paso de los siglos, le ha facilitado la expresión de ideas, y opiniones a los receptores, razón por la cual la lengua se constituye como un instrumento de significativa importancia, ya que del buen uso que se haga de ella, se podrá llegar a otras mentes a través de un pensamiento bien definido, ya sea de manera oral o escrita.

El estudiante inemita, debe bregar constantemente por afianzar las competencias comunicativas a través de la participación activa en los diversos actos que la institución desarrolle, llámense Foro, Simposium C, foro de Sociales, en ciencias Naturales o del Medio Ambiente, Feria de la creatividad e inventiva, de la Ciencia o la Tecnología, etc., eventos estos que invitan al estudiante a investigar, preparar y proyectar sus pensamientos mediante la creación de ponencias, que son el resultado último de su trabajo, dándole un matiz de importancia a la habilidad comunicativa, que se va a convertir en el eje transversal de todas las áreas del saber que se desarrollan en la institución educativa, permitiendo obtener como resultado un hombre de ser digno representante de la comunidad educativa ante la comunidad local, regional y nacional.

1.1.2. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO. Desde esta propuesta de desarrollo curricular, la perspectiva y finalidad de la asignatura Castellano es la de acompañar a los estudiantes en un proceso seguro, significativo y lúdico de apropiación y uso de su lengua materna en situaciones reales de comunicación. Se busca estimular las aptitudes comunicativas de niños y jóvenes, tanto en el papel de emisores como en el de receptores ; de esta

manera se garantiza el desarrollo de la práctica comunicativa apropiada, en actividades de la vida cotidiana, frente a necesidades de expresión y de comprensión científica, y ante requerimientos de índole literario.

Si el desarrollo de la asignatura castellano se enfrenta con una visión que privilegia la significación como característica esencial de la lengua y la comunicación como proceso de interacción entre los hombres, la propuesta curricular cobra pertinencia académica, pertenencia social y flexibilidad. Todos los procesos didácticos, pedagógicos y académicos planteados en la dinámica de la propuesta conducen a formar una persona con plena conciencia de lo que ella es como hablante-usuario de la Lengua Española, y de lo que esta Lengua es en cuanto que sistema integrado de signos. Formamos un hablante-usuario que se auto reconoce como tal y que valora su lengua como instrumento con el cual conoce, significa y comunica sus ideas y sentimientos respecto a la realidad social, cultural y natural con las cuales interactúa.

En esta propuesta curricular, como se ve, el horizonte de trabajo es organizar la acción pedagógica en función de la ínterestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y experiencias, y el desarrollo de competencias. Esta orientación global nos conduce hacia la construcción de la significación y de la comunicación. Para tal propósito se hace necesario precisar los ejes alrededor de los cuales girarán la reflexión y la práctica pedagógicas: un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación que el sujeto efectúa en su interacción social ; un eje que apunta hacia los procesos de desarrollo del pensamiento ; un tercer eje cuya preocupación está centrada en los procesos de interpretación y de producción de textos, de acuerdo con los diferentes usos sociales del lenguaje ; un cuarto eje se ocupa de los contactos y relaciones existentes entre la realidad estética y cultural a la que llamamos literatura y el lenguaje.

1.1.3. FUNDAMENTO ONTOLÓGICO. Siendo la I. E. D.T. “Simón Bolivar” una institución de carácter oficial, que imparte una educación religiosa católica, se hace necesario impartir una formación que acentúe el crecimiento espiritual del educando, por ello a través del área de Humanidades, Castellano e Idioma, se propiciará mediante el uso de las competencias comunicativas, la construcción de un ser humano integral que tenga como horizonte el conocimiento de Dios mediante la vivencia práctica de los postulados religiosos de la Iglesia católica, para que el estudiante trascienda el conocimiento, y refleje en sus productos los componentes propios del perfil del educando inemita.

1.1.4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO. La psicología educativa aporta ideas interesantes y novedosas para apoyar al profesional de la educación en su quehacer. La concepción constructivista y significativa del aprendizaje y aplicación de las competencias comunicativas, constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como: Ä El desarrollo psicológico del estudiante, particularmente en el plano intelectual en su intersección con el aprendizaje del lenguaje. Ä La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en la relación con el proceso de enseñanza aprendizaje. Ä El replanteamiento de los contenidos curriculares de la Lengua Castellana, orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidos significativos. Ä El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizajes de la lengua, dando una atención más integrada los componentes intelectuales, afectivos y sociales. Ä La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

La postura constructivista y significativa del aprendizaje de la lengua se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras.

1.1.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO Debido a nuestra condición simbólica, los seres humanos tenemos representaciones mentales, las cuales relacionamos con los objetos, nuestro propio yo o con las demás personas, por medio de lenguajes. En general, conocer es imaginar, nombrar e identificar.

Pero esto es sólo un tipo de entendimiento en el cual el lenguaje verbal es el más importante. A veces conocemos fenómenos o cosas que no somos capaces de nombrar; por ejemplo, cuando escuchamos una melodía que nos evoca sentimientos nostálgicos, o cuando nos representamos formas, figuras y movimientos, o cuando comprendemos nuestros propios sentimientos o los de un amigo, o cuando realizamos ciertas operaciones matemáticas o, también, cuando

sabemos cómo movernos para arreglar un artefacto dañado, para hacer un dibujo o para jugar fútbol. En todos estos casos se trata de auténticos conocimientos con el uso de diversos lenguajes: verbal, musical, espacial, emocional, matemático o corporal. Cada uno de tales saberes tiene particulares formas de lograr el reconocimiento social, no sólo por el tipo de lenguaje que usa sino por los procedimientos de validación.

Habiendo aceptado que hay muchos tipos de conocimientos, conviene precisar uno en particular, llamado el del lenguaje, motor de buena parte del desarrollo cultural del mundo moderno y fundamento que desarrolla el conocimiento a nivel de comunicación.

La ciencia, o mejor, las ciencias, ya que hay muchas y muy diferentes, se caracterizan por sus métodos para establecer nuevos conocimientos y probar y organizar los ya logrados.

El conocimiento científico es sistemático, en cuanto forma una estructura compleja de definiciones y procedimientos precisos que se articulan como una red, dentro de la cual cada elemento tiene sentido; es racional, lo cual quiere decir que se mueve por las reglas de la razón y no por el poder de quien afirme o niegue algo; es objetivo, en cuanto siempre se refiere a objetos o procesos observables, no a valoraciones, y al mismo tiempo es social porque su validación se hace de manera intersubjetiva; es preciso, en cuanto usa un vocabulario y una gramática que no admiten ambigüedades; es crítico, porque permanentemente está buscando en dónde se cometen errores o fallan sus teorías; y es histórico, por cuanto sus procedimientos, sus conceptos y sus teorías son construidos por comunidades científicas que evolucionan y por tanto sólo son válidos en tiempos y espacios determinados.

1.1.6. FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO Es muy interesante dar una visualización a estas teorías que de alguna u otra forma hacen parte de nuestro quehacer pedagógico, todas son diferentes pero apuntan a la pedagogía que se debe tener en el momento de trabajar con los niños y jóvenes. Vigosky trabaja la socialización del niño como fundamento para desarrollarse en el medio, pensamos que esta es una de las bases que se debe tener para fundamentar nuestro trabajo ya que es uno de los objetivos del área de Humanidades.

El manejo del lenguaje hará posible que los alumnos desarrollen todas sus habilidades y destrezas. Es importante el aspecto psicopedagógico en esta área, de manera que se pretende que surja una Comunidad especializada en arte de la Comunicación, donde sus miembros apoyen todos los procesos que llevan a cabo los alumnos y docentes ante la gran cantidad de información que es posible leer y

comprender a través de la red de redes (Internet) y que busca saber canalizar con los profesionales de las áreas Psicopedagógicas y Técnicas.

1.1.7. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO El fundamento sociológico de la asignatura de castellano se apoya en el “Personalismo” de Emmanuel Mounier quien afirma que la persona es un ser con otros, es decir como ser relacional, abierto a los otros. Esta apertura del estudiante quiere expresarse en la comunidad educativa del colegio, la búsqueda de valores que vivencian el respeto, la cooperación, la solidaridad. De ello surge un compromiso con la construcción de una comunidad de personas.

La clase de lengua castellana se convierte en uno de los escenarios donde los actores aprenden la convivencia humana, posibilitadora del desarrollo de la persona en todas sus dimensiones partiendo desde ambientes lúdicos y creativos.

El énfasis en lenguaje y comunicación, se presenta aquí como elemento dinamizador de las relaciones humanas, en las cuales la relación dialógica maestro - alumno evidencie las necesidades del entorno y busquen conjuntamente las alternativas de solución, a la situación problemática del desempleo, de la drogadicción, del analfabetismo y de la violencia.

Dentro de este marco socio-cultural el maestro le da significación y sentido a las demandas sociales y culturales potenciando en los estudiantes la capacidad para transformar el yo situacional, mejorándolo.

1.1.8.

MARCO TELEOLÓGICO 1.1.8.1 MISIÓN DEL PROYECTO.

El desarrollo de la competencia comunicativa de los educandos, a través de una metodología y orientación que le permita utilizar responsable y competentemente sus habilidades de interpretación, argumentación y proposición en los contextos familiar, social y cultural donde se desenvuelven.

1.1.8.2. VISIÓN DEL PROYECTO. La asignatura de Lengua Castellana de la I. E. D. T. “Simón Bolivar”, proyecta su quehacer pedagógico hacia la consecución de un ambiente comunicativo que caracterice a nuestra Comunidad Educativa como usuaria de sistemas de significación que propendan por la adecuada interpretación y producción de ideas

en un contexto de responsabilidad y respeto por la diversidad cultural, ideológica y científica.

2. OBJETIVOS GENERALES. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. • •

Analizar, comprender e interpretar diferentes clases de textos.

Estudiar y comprender el funcionamiento de la lengua castellana y aplicarla adecuadamente en situaciones concretas.

•

Analizar y valorar la literatura oral y escrita como creación personal y cultural; partiendo del contexto histórico.

•

Analizar y utilizar diferentes formas de expresión dentro del proceso comunicativo.

•

Hacer uso vivencial del lenguaje mediante el desarrollo y ejecución de proyectos que ejerciten la expresión oral, escrita, procesos de investigación: Plan lector, periódico de circulación estudiantil, foros, coloquios, simposium, e.t.c.

2.2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición a la lectura.

Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

Fomentar la formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

Cultivar la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA. • •

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Desarrollar de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición a la lectura.

•

Cultivar la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

•

Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad.

3. ESTRUCTURA DEL PROYECTO El área de Lengua Castellana de la I. E. D.T. “Simón Bolivar” basa su estructura sobre varios componentes que la hace funcional, entendible y alcanzable a través de una metodología y un enfoque de acuerdo con las exigencias de los procesos actuales.

3.1. EL HOMBRE Y SUS DIMENSIONES. Se parte de la concepción de un hombre íntegro, único e irrepetible con una visión humanística y holística del mundo, el cual posee cinco dimensiones capaces de facilitarle el aprendizaje de las disciplinas del conocimiento: Dimensión corporal, Dimensión cognitiva y metacognitiva, Dimensión Comunicativa, Dimensión valorativa y actitudinal, Dimensión estética.

En este orden de ideas, la lengua castellana apunta hacia cada dimensión humana de la siguiente manera: la dimensión corporal se desarrolla a través de la

expresión corporal y gestual del lenguaje; la dimensión cognitiva y metacognitiva se desarrolla mediante el aprendizaje, la teoría literaria del lenguaje; la dimensión comunicativa que es la más importante para el área, se desarrolla con las cuatro habilidades básicas de hablar, escuchar, leer y escribir; la dimensión valorativa y actitudinal se aborda con los valores humanos; y la dimensión estética es cultivada con la valoración de la literatura y otras artes.

Se tienen en cuenta los ejes transversales del área, las competencias básicas a desarrollar, la semiótica y otros aspectos relacionados con el área como el aprendizaje del idioma extranjero.

3.2. EJES TRANSVERSALES DEL LENGUAJE. 3.2.1. EJE REFERIDO A LA INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS Los diferentes usos sociales del lenguaje, los mismos que los diferentes contextos, suponen la existencia de los diferentes tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativos….

Por eso es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos.

En este sentido, estamos entendiendo el texto como tejidos de significados, sintácticos y pragmáticos. Para la comprensión, análisis y la producción de diversos tipos de textos, se debe pensar en tres tipos de procesos: v Procesos del nivel intratextual referidos a las estructuras semánticas y sintácticas, presencia de Microestructuras y macroestructuras lo mismo que el manejo de léxicos particulares y de estrategias que garantizan la coherencia y cohesión a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores (conjunciones, frases conectivas), pronominalización (anáforas, catáforas) marcas especiales (adverbios) marcan temporales (tiempos verbales y adverbios).

Algunos de estos elementos se enfatizan según el tipo de texto. v Proceso del nivel intertextual para reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes voces en el texto referencias a épocas y culturas diversas, citas literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas o de otros autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las competencias enciclopédicas y literarias. v Procesos del nivel extratextual, en el orden de lo pragmático que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace en los mismos, con el uso social que se hacen de los mismos.

Es importante tener en cuenta que es necesario bajo esta perspectiva trabajar sobre unidades completas de significación, textos completos y no fragmentos ya que de lo contrario no sería posible dar cuenta de la complejidad del texto.

También es necesario tener en cuenta que estas categorías de análisis siempre deben ser trabajadas en función de la significación y la comunicación.

Los estudios comparativos de diferentes tipos de textos son una excelente estrategia para identificar las características particulares de los diferentes textos.

Producir diferentes tipos de textos con base en una situación inicial resulta ser otra posibilidad de trabajar la diversidad textual: pasar del cuento al cómic, de este al guión teatral, de éste a la noticia. Permite notar distintas superestructuras, distintas formas de organización interna del discurso en juego de competencias y procesos de pensamiento diferentes.

3.2.2. Eje referido a la construcción de sistemas de significación.

Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso… en general: lenguaje verbal, lenguaje de imagen, señales, las cuales son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.

La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro que dada su importancia de la escuela, aunque es claro que dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recarga sobre el lenguaje verbal. Respecto a los sistemas de significación, es posible pensar en cuatro niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos. v Nivel de Construcción o adquisición del Sistema de Significación.

El primer nivel referido a la lectura y escritura según investigaciones hechas por Gloria Rimeon, Olga Villegas, Emilia Ferreira, Liliana Tolchinski y Ana Teberosky el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no de partida en el desarrollo natural de la significación del niño. Por tanto, los enfoques que toman como punto de partida el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como iniciación a la escritura.

Resulta necesario generar espacios de significación en los cuales la escritura tome sentido social y el acceso al código alfabético serán una necesidad que aparece de manera natural. v Nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos.

Para el caso del lenguaje verbal, se supone el desarrollo de competencias sintácticas semánticas, Pragmática, enciclopédica incluidas en los actos de comunicación y significación. También tiene que ver con la posibilidad de usar y producir dificultades tipos de textos en atención a finalidades definidas. En los

primeros grados de la escolaridad debe hacerse énfasis a la construcción y uso de los sistemas de significación del sistema, o sea, el manejo de categorías lingüísticas que den cuenta de la lengua como objeto debe ser trabajado sobre los usos sociales y culturales del lenguaje y no como una teorización en abstracto.

Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y fenómenos asociados al mismo.

La lengua como objeto de estudio. La teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis a la pragmática sirven como herramientas para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo poseen, qué variables están asociadas con la comunicación, aspectos que deben ser apropiados por los estudiantes para explicar el funcionamiento del lenguaje. Es importante resaltar que la explicación de los fenómenos del lenguaje tiene sentido si se da en actos comunicativos significativos, es decir, que tengan un carácter funcional, la interacción o la significación.

Este proceso de explicación del funcionamiento de la lengua debe enterarse en las producciones de los estudiantes si se pretende desarrollar solidez en el manejo cognitivo del lenguaje. Es claro que debe trabajarse con mayor intensidad luego que se cuente con un buen desarrollo de competencia en el uso de la lengua, de lo contrario la explicación de la lengua como objeto tendrá un carácter mecánico y memorístico. v Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación.

La metacognición o control metacognitivo. En este punto se hace énfasis en la regulación con finalidades comunicativas y significativas determinadas. En el caso de la producción textual se hablaría de los procesos de autocorreción y auto evaluación del proceso escritor. Aspectos como la anticipación de hipótesis de compresión en el proceso de lectura o la selección de la estructura y el tipo de textos pertinente a una situación comunicativa particular, son ejemplos de control metacognitivo. El nivel de control o meta cognición es complejo, pero garantiza excelentes resultados respecto al uso del lenguaje.

Debido a la complejidad que acarrea esta meta cognición, debe trabajarse cuando exista un buen desarrollo de competencias para el uso del lenguaje y la explicación del mismo. Sin embargo es necesario trabajar sobre este nivel desde los primeros grado de escolaridad.

Es importante anotar que cada uno de los niveles anteriores sirve para hacer énfasis dependiendo de las características y desarrollo de los estudiantes, lo mismo que del tipo de proyecto curricular que se desarrolle. v Síntesis de etapas de desarrollo de la lengua escrita en los primeros años, Como referente para pensar en niveles de construcción de un sistema de significación: el código escrito; y una reflexión sobre los medios de comunicación masiva como sistemas, también de significación.

3.2.3. EJE REFERIDO A LA ESTÉTICA DEL LENGUAJE. La literatura se concibe como experiencia de lectura crítica y de desarrollo de la argumentación crítica. Por lectura crítica se entiende un saber proponer interpretaciones en profundidad de los textos. La interpretación en profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario, o lectura literal, pasa por un nivel secundario, o lectura inferencial y converge en un nivel crítico intertextual. Este tercer nivel, operado en un lector competente, se caracteriza porque desde allí se generan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase y no solo literarios.

La reflexión acerca de la presencia de rasgos, sean temáticos o estilísticos, de obras literarias del pasado en el presente, ha sido objeto de análisis de muchos teóricos de la literatura. Para Kristeva, el significado poético remite a significados discursivos distintos, de suerte que en el enunciado poético resultan legibles otros varios discursos.

Lo que ha de esperarse en los estudiantes, al terminar bachillerato, es la reconstrucción del canon literario no sólo por la diversidad de obras leídas, sino por la capacidad de relacionarlas con el discurso de la historia, la filosofía, la psicología, y de las ciencias.

3.2.4. EJE REFERIDO A LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural. Es decir, se trata de trabajar sobre los derechos y deberes de la comunicación, sobre los límites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que circulan, lo mismo que sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La consolidación de las condiciones de posibilidad de la comunicación está muy cerca del trabajo sobre la construcción de las condiciones básicas para la convivencia social, de ahí su importancia en la escuela, y concretamente en el campo del lenguaje.

Resulta relevante pensar la interacción mediada por la comunicación como espacio de reconstrucción y transformación de lo social.

Es a través del lenguaje que se establecen los vínculos sociales. “Los procesos de comunicación comienzan a ser mirados como escenario de transformación de la sensibilidad, de la percepción social, de las sensibilidades sociales.

En este eje resulta central el trabajo sobre el desarrollo de la oralidad, la afirmación de los sujetos desde el uso del lenguaje en el diálogo cotidiano como puente para la construcción de los vínculos sociales, el reconocimiento del lugar cultural del discurso del niño, frente a los códigos elaborados que propone la

escuela, o frente a las propuestas comunicativas que proponen los medios de información, el respeto por lo diverso a nivel de valoraciones, lógicas, formas de comprender o interpretar el mundo.

Por otra parte, el esfuerzo por consolidar la cultura de la argumentación en el aula es una prioridad en este eje. Es necesario exigir la explicación de razones y argumentos, la elaboración de un discurso consistente por parte de docentes y estudiantes.

4. MODELO PEDAGÓGICO DEL ÁREA

4.1. CONSIDERACIONES BÁSICAS. La propuesta de trabajo de la asignatura de lengua castellana fundamenta su quehacer pedagógico bajo el enfoque semiótico del lenguaje, es decir, bajo la concepción del lenguaje como medio de construcción de la significación, a través de los diversos códigos y formas de simbolizar.

Desde esta concepción, el estudiante debe desarrollar las competencias básicas para llegar a ser un individuo y ser social que pueda afrontar las circunstancias existenciales y así entablar relaciones con sus semejantes y con la realidad circundante.

De esta manera, se entiende la significación como la actividad a través de la cual el ser humano da sentido a todos lo que le rodea. Es un proceso de configuración significativa que a través de signos y símbolos hace el ser humano de sí y de la realidad dentro de una socialización de conocimiento y de la conducta.

De esta manera surge el proceso de comunicación, como consecuencia del consenso social que implica la significación. Es así como el desarrollo de las habilidades comunicativas juegan un papel preponderante en el que hace pedagógico.

Los procesos curriculares para el desarrollo de las habilidades de habla, escucha, escritura y lectura, con base en el enfoque semiótico y significativo se conciben de la siguiente manera: Lectura: Es un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significativo.

Escritura: Proceso social y a la vez individual en el que se configuran un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir.

Habla: Proceso complejo en el que se deben tener en cuenta estrategias de elección de una posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue,

de reconocimiento del interlocutor con el fin de escoger el registro de lenguaje y el léxico apropiados.

Escucha: proceso de interpretación en el que el estudiante debe desarrollar su capacidad para reconocer la intención del hablante, del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla, tejer el significado de manera inmediata 4.2 MODELO CONSTRUCTIVO SIGNIFICATIVO DEL LENGUAJE. 4.2.1. DINÁMICA DEL MODELO El trabajo de la asignatura de Lengua Castellana es desarrollar la Competencia Comunicativa a través de los Proyectos Pedagógicos de aula que permiten hacer una planeación flexible y consolidar los presupuestos del aprendizaje significativo, al relacionar la escuela con la vida, el conocimiento de la práctica cotidiana y los procesos de pensamiento con las formas personalizadas de aprendizaje.

Desaparece el maestro dictador de clase y entra en escena un maestro que problematiza, que orienta y media entre el alumno, la sociedad y la cultura.

Como se infiere el modelo constructivo-significativo recoge los aspectos positivos y relevantes de otros modelos pedagógicos y los integra en una nueva búsqueda: el desarrollo de la COMPETENCIA COMUNICATIVA y supone un avance relevante en la didáctica de la lengua castellana, ya que establece una relación activa y directa entre el lenguaje y la realidad. En este modelo los contenidos vistos deben estimular los tres ejes de la competencia comunicativa: La lectura comprensiva , La escritura significativa y la elaboración de discursos orales significativos.

En definitiva el modelo busca sentar las bases para formar a un estudiante que manifieste por escrito –argumentativa, creativa y coherentemente- lo que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el análisis de una sociedad en crisis.

Esquema de la significación.

5. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA. Partiendo del análisis situacional del área, se elaboró el siguiente diagnóstico el cual será presentado a través de las debilidades, las oportunidades, las fortalezas y las amenazas.

5.1. DEBILIDADES

•

El desinterés de los alumnos por formar buenos hábitos lectores que redunden en el enriquecimiento de su vocabulario, lo cual le permitirá crear y escribir literariamente teniendo en cuenta las reglas ortográficas.

Falta crear mejores estrategias para incentivar aun más el proceso lector.

•

Se hace necesario trabajar en la producción de textos.

•

En el ámbito de literatura falta más flexibilidad y hacer uso de autonomía en su desarrollo y así romper el esquema tradicional.

•

Falta hacer más uso del diccionario y textos especializados.

•

Se hace necesario trabajar con más frecuencia con los medios masivos de comunicación: TV, radio, prensa, cine, Internet.

•

Baja participación en los eventos local, regional o nacional.

•

5.2. OPORTUNIDADES: • •

La participación activa en recursos que involucren al área donde los alumnos tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas.

El intercambio de ideas, pensamiento y sentimientos a través del periódico escolar o mural.

La participación en los actos comunicativos que brinde el área, tales como.

Publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras literarias, Plan Lector: la hora de la lectura, concurso de cultura general, concurso interno de ortografía, concurso de narración oral, festival de teatro; donde los alumnos demuestran las cuatro habilidades desarrolladas en el área: leer, escribir, escuchar, hablar.

•

La implementación de la metodología de las aulas inteligentes que favorezcan un ambiente permanente de sociabilidad y responsabilidad.

5.3. AMENAZAS: • •

El empleo inadecuado de los medios masivos de comunicación.

La falta correlación que se lleva entre los eventos culturales del área y el proceso curricular.

•

La falta de motivación por parte del entorno social en el que se desenvuelve el educando para incrementar el amor por la lectura.

•

Bajo rendimiento en el proceso lector.

5.4. FORTALEZAS: Permanente disposición e interés, por desarrollar un excelente plan de estudio.

6. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO El principal y más eficaz motivo de comunicación del hombre es la lengua. El estudio de ella es fundamental para el alumno, en su interacción con el mundo y debido a que esta es el instrumento o soporte de todas las asignaturas y áreas del conocimiento. De igual manera, gracias a la lengua se hace efectivo en el hombre el proceso de socialización en el recorrido de su información integral.

La ley General de educación o Ley 115 de febrero 8 de 1994 en su artículo 23 establece las áreas obligatorias y fundamentales que debe ofrecer todo establecimiento educativo formal y estipula el área de Humanidades, Castellano e Idioma extranjero. De acuerdo con esto el Ministerio de Educación Nacional elabora los indicadores de logros para esta área y los públicos mediante la resolución 2343 de junio 5 de 1996.

Es importante destacar las nuevas tendencias en las pruebas del estado ICFES, las cuales basan la evaluación del lenguaje en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes y esta se define como el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para comprender, interpretar, organizar, negociar y producir actos de significación mediante distintos sistemas de signos (lingüísticos u no lingüísticos) en situaciones especificas de comunicación.

En atención a lo anterior, la evaluación esta enmarcada en distintos tipos de texto que dan cuenta de dicha competencia, textos íconos (carteles, historietas, caricaturas) ensayístico (sobre literatura) cotidianos (cartas, periódicos y artículos científicos) y literarios (cuentos, fábulas, poemas, etc.).

Esta tipología textual, más que obedecer a un estudio detallado sobre las formas y tipos discursivos, se ha sostenido bajo dos consideraciones: 1. Presentar a los estudiantes textos de uso cotidiano en la escuela.

2. trabajar con textos cuya superestructura e intencionalidad marquen diferentes formas de organización discursiva. Así, lo que se busca la prueba, es establecer como el estudiante accede a lo planteado por los textos a través del proceso de la lectura.

Por último, encontramos que la lengua no es estática, ésta cambia constantemente con el correr del tiempo y del avance tecnológico. Por eso su estudio y cultivo es tan inherente al hombre como su identidad misma.

7. PROGRAMACIÓN GENERAL 7.1. ESTÁNDAR GENERAL DEL ÁREA Desarrolla la capacidad significativa y comunicativa del alumno como miembro activo de una sociedad; a través del análisis y la comprensión de diferentes tipos de textos, el funcionamiento de la lengua, la expresión literaria, la producción literaria y el uso vivencial del lenguaje.

7.2. EJES TRANSVERSALES O ÁMBITOS DEL ÁREA. 7.2.1. EJE REFERIDO A LA INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Tiene que ver con la producción de textos orales para expresar ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos, la producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual. También se refiere a la comprensión e interpretación de textos orales y escritos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, las estrategias de lectura y el interlocutor y además, apropiarse de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

7.2.2. EJE REFERIDO A OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS. Se refiere a la comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

7.2.3. EJE REFERIDO A LA ESTÉTICA DEL LENGUAJE. Trata del acercamiento que el alumno debe tener con obras literarias latinoamericanas, colombianas, españolas y universales, en las que se determinan elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

7.2.4. EJE DE LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Es reflexionar de manera crítica acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en cuanto al sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

7.3. INTRODUCCIÓN A LOS ESTÁNDARES DE LENGUAJE Queremos que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: • •

Expresarse con autonomía Comunicarse efectivamente

•

Saber relacionarse con los demás

•

Desarrollar el pensamiento

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, lo que se pretende es fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación.

Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro, se trata de un trabajo interactivo en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de profesores, instituciones o regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico. Todo esto redunda en el desarrollo de los estudiantes como personas y como miembros de una sociedad.

El Lenguaje en la Educación Básica y Media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones, es decir, conservando, la autonomía individual y la institucional.

En cuanto a la gramática, ésta debe tener características de análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados respetando las necesidades

del estudiante y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación.

La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de lectura.

En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos.

La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida o con otras que se sueñan y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. Una vez que tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante al análisis crítico de las obras leídas y finalmente a establecer diferencias y similitudes entre los distintos tipos de textos, ya sean narrativos, líricos, dramáticos, ensayísticos, que abarquen épocas, autores y regiones.

Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo, afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de opinión, etc.

Como se puede apreciar, se trata de procesos y subproyectos que buscan el fortalecimiento de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes momentos y rasgos del desarrollo del niño y del adolescente. A continuación se presenta la secuencia para cado grado.

Pretenden un desarrollo paulatino y real de las competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos.

A continuación se hace una breve descripción de la meta que debe cumplirse al terminar cada conjunto de grado.

7.3.1. SÉPTIMO GRADO: Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo, lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. En literatura, se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En códigos no verbales, se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Las

actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización, la clasificación, la interpretación, la interrelación y la formulación de hipótesis.

7.3.2. NOVENO GRADO: Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos, se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad.

En literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. Las actividades cognitivas serán de tipo analítico.

7.3.3. UNDÉCIMO GRADO: Se profundiza en la consolidación de una actitud crítica del estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le permiten responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. Esta actitud crítica se fortalece también en el abordaje de la obra literaria. En lenguaje no verbal, se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales, éticos, afectivos e ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios. Las actividades cognitivas implicarán un mayor nivel de inferencia, una capacidad analítica más consolidada y una construcción discursiva más compleja en la que entren en juego los saberes conceptuales y pragmáticos construidos hasta el momento, en relación con la lengua y la literatura.

GRADO SEXTO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO Produce diversos tipos de texto teniendo en cuenta los géneros literarios en estudio, haciendo uso de las categorías gramaticales de acuerdo con su grado de escolaridad, lo que le permite el enriquecimiento de su vocabulario y la comunicación adecuada con sus semejantes a través de juicios críticos y respetuosos de las creaciones de sus compañeros.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERIODO Establece relaciones entre la realidad que lo rodea y los signos que utiliza el hombre para representarla, evidenciando el buen manejo de las categorías gramaticales y reglas del acento tanto en forma oral como escrita, asumiendo una actitud positiva frente a su proceso de formación.

TEMAS DEL PRIMER PERIODO • •

Inducción y Diagnóstico.

Descripción oral

•

El texto descriptivo

•

Componentes de la Lengua

•

La Tradición oral

•

Obra literaria.

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERÍODO Reconoce la importancia del buen uso del lenguaje en la vida cotidiana del hombre para conocer, interpretar, describir y emitir juicios sobre lo que lo rodea, manifestando actitudes de diálogo y respeto hacia los demás.

TEMAS DEL SEGUNDO PERÍODO • •

Las Historietas.

Narración oral.

•

El Texto Narrativo

•

Componentes de la lengua.

•

Narraciones Fantásticas.

•

Narraciones Extraordinarias.

•

Los Signos.

•

La Declamación.

•

Obra Literaria.

ESTÁNDAR DEL TERCER PERÍODO Desarrolla habilidades para conseguir, procesar y transmitir la información que adquiera a través de los medios de comunicación que le permiten tener una mayor visión frente a la literatura y expresar sus opiniones con claridad y libertad en las actividades macro del área.

TEMAS DEL TERCER PERÍODO • •

El Texto Poético.

Componentes de la Lengua.

•

La poesía.

•

LOs gestos

•

Expresión oral

•

El texto Expositivo.

•

Componentes de la Lengua.

•

Obra Literaria.

ESTÁNDAR DEL CUARTO PERÍODO Crea cuentos cortos, cartas, diálogos, ensayos y textos de tipo científico, haciendo un buen uso del lenguaje y de las categorías gramaticales, reconociendo a su vez la importancia de la comunicación en todo contexto, defendiendo con argumentos sólidos su opinión y respetando la de los demás.

TEMAS DEL CUARTO PERÍODO UNIDAD CINCO: • •

El Teatro.

El Vestuario.

•

Obra literaria.

GRADO SÉPTIMO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO Analiza, argumenta y narra la realidad a través de la interpretación y producción de textos que dan cuenta del manejo y evolución de sus habilidades comunicativas y de la visión significativa del lenguaje. Se preocupa por mantener relaciones cordiales y cumplir con sus deberes como estudiante.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERÍODO Análisis y comprensión de obras literarias narrativas que propicien el desarrollo de su capacidad critica y creativa, atendiendo siempre al buen uso de la lengua en todos sus actos comunicativos.

TEMAS DEL PRIMER PERÍODO • •

La Narración Oral: La Anécdota y Los Chistes.

•

El Texto Narrativo: Estructura y Elementos.

•

Interpretación de textos narrativos.

•

La Narrativa No Literaria: La Crónica y el diario.

•

La narrativa literaria: El Cuento y su Evolución:

•

Concordancia de Género y Número

•

Artículo y Sustantivo

•

Sustantivo y Adjetivos.

•

Casos Especiales de Concordancia

•

Palabras Polisémicas

•

Acentuación de Monosílabos.

•

Los Símbolos y Las Señales

•

Lenguaje y Comunicación

•

Elementos de la Comunicación en Símbolos y Señales.

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERIODO Conoce y utiliza algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Reflexiona acerca de los mensajes transmitidos con el objetivo de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

TEMAS DEL SEGUNDO PERIODO • •

Competencia Comunicativa y Escritural: La Exposición Oral

•

El Texto Expositivo: Interpretación y Producción

•

El Texto Informativo: Interpretación y Producción

•

El Acta y La Carta

•

La Reseña de un Libro y de una película

•

Competencia Literaria:

•

La Novela: De Aventura y Policíaca

•

Recursos Narrativos en la novela.

•

Competencia Lingüística: El Pronombre.

•

Concordancia entre Número y Persona

•

Sujeto y Predicado

•

Sujeto Tácito y Expreso.

•

Competencia Ortográfica: Prefijos de Origen Latino y griego.

•

Usos de la coma

ESTÁNDAR DEL TERCER PERÍODO Conoce y utiliza algunas estrategias que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas autenticas. Reflexiona acerca de los mensajes transmitidos con el objetivo de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. temas del TERCER PERÍODO • •

Complementos Directo, Indirecto y circunstanciales Pronombres que Remplazan Complementos

•

Complementos Atributivos

•

Clasificación de los Sufijo

•

Homófonas con B y V.

•

Usos de la Coma.

•

Las Jergas.

•

La Lírica: Elementos y Evolución

•

La Dramática: Elementos y Evolución del teatro.

•

La Argumentación Oral: El Debate.

•

El Texto Argumentativo: Interpretación y producción

•

Los Anuncios: Elementos y Clases

•

Análisis y Reflexión sobre el Contenido de los Mensajes en los Anuncios.

ESTÁNDAR DEL CUARTO PERIODO Comprende e interpreta diversos tipos de textos, que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establecen nexos intertextuales y extratextuales. Muestra interés por mejorar el uso adecuado de la ortografía, pronunciación y vocalización.

TEMAS DEL CUARTO PERIODO • •

Producción de Textos Argumentativos.

Los Anuncios: Elementos y Clases

•

Análisis y Reflexión sobre el Contenido de los Mensajes en los Anuncios.

GRADO OCTAVO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO Comprende, interpreta y produce textos, teniendo en cuenta el funcionamiento d la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas en situaciones de comunicación usando estrategias de lectura, el papel de interlocutor y del contexto, mostrando interés por la asignatura a través de la vivencia práctica del perfil diocesano.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERIODO Interpreta y Produce textos orales y escritos de tipo narrativo para relatar acontecimientos reales o imaginarios, evidenciando un uso apropiado del lenguaje, la actitud de escucha y el respeto por las producciones de sus compañeros.

TEMAS DEL PRIMER PERIODO UNIDAD UNO: INDUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO UNIDAD DOS: NUESTROS ORÍGENES

•

EL TEXTO NARRATIVO

•

Interpretación de textos narrativos: La crónica.

•

Producción de un texto Narrativo.

•

NARRATIVA COLOMBIANA DE LOS ORÍGENES HASTA HOY

• •

Literatura indígena Literatura Colonial

•

Generaciones de 1526 a 1737

•

Grandes Maestros de la Literatura Colombiana.

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERÍODO Comprende e interpreta textos narrativos y expositivos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación en el uso de estrategias de lectura, valorando el papel interlocutor y del contexto.

TEMAS DEL SEGUNDO PERÍODO UNIDAD TRES: COSTUMBRES Y REALIDADES • •

EL TEXTO EXPOSITIVO Estructura Expositiva

•

Elementos del texto Expositivo

•

Recursos Expositivos

•

NARRATIVA COLOMBIANA DEL SIGLO XVIII HASTA HOY

•

Ilustración y Neoclasicismo

•

Romanticismo y Costumbrismo

•

Realismo y Violencia

•

Narrativa contemporánea

•

Grandes Maestros de la Narrativa Colombiana

•

LA PROPAGANDA COMO TRANSMISORA DE IDEAS

•

Códigos no verbales

•

Lenguaje y comunicación

•

Ética de la Comunicación

ESTÁNDAR DEL TERCER PERÍODO Identifica los recursos del lenguaje empleado por autores colombianos de diferentes épocas mediante lectura de obras literarias, en las cuales identificará además, elementos que muestren sus características estéticas, históricas y sociológicas, expresando respeto y admiración por ellas, a través de ponencias y dramatizados.

TEMAS DEL TERCER PERÍODO UNIDAD CUATRO: MUNDO GLOBALIZADO • •

EL TEXTO INFORMATIVO Estructura de la Noticia

•

Elementos de la Noticia

•

El Lenguaje Informativo

•

Producción de textos Informativos

•

POESÍA COLOMBIANA DE LOS ORÍGENES A LA ACTUALIDAD

•

Poesía Indígena

•

Poesía de la Conquista y la Colonia

•

Poesía del siglo XIX

•

Poesía del Siglo XX y Contemporánea

•

Grandes Maestros de la poesía colombiana

•

LA MÚSICA COMO PATRIMONIO CULTURAL

•

Foro, Coloquio o Simposium Estudiantil sobre Literatura.

ESTÁNDAR DEL CUARTO PERIODO Comprende y reflexiona críticamente acerca de los actos comunicativos, los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal, explica los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, respetando la diversidad de criterios y posiciones ideológicas.

TEMAS DEL CUARTO PERIODO UNIDAD CINCO. EL GRAN TEATRO DE LA VIDA • •

EL TEXTO ARGUMENTATIVO Estructuras Argumentativas

•

Elementos Argumentativos

•

Argumentación mediante ejemplos

•

Producción de Textos Argumentativos

•

El Ensayo en Colombia

•

EL TEATRO EN COLOMBIA

•

Definición y elementos

•

Teatro de la Colonia

•

Teatro del siglo XIX

•

Teatro del Siglo XX hasta hoy

•

Grandes Maestros del Teatro en Colombia

GRADO NOVENO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO

Comprende, interpreta y produce textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas en situaciones de comunicación usando estrategias de lectura, el papel de interlocutor y del contexto, mostrando interés por la asignatura a través de la vivencia práctica del perfil inemita.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERÍODO Produce textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en el que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

TEMAS DEL PRIMER PERÍODO UNIDAD UNO: INDUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO UNIDAD DOS

•

Interpretación de: Textos informativos y textos expositivos (La noticia y artículo de interés general).

Producción de textos informativos y textos expositivos.

•

La prensa, información visual.

•

Códigos no verbales (características de la prensa; la primera Pág. del periódico secciones de un periódico).

•

Lenguaje y comunicación (Contenidos de los medios impresos).

•

Ética de la comunicación.(Análisis y reflexión: la veracidad de la información).

•

Párrafo de definición y de enumeración.

•

Párrafos de estructura tesis- demostración.

•

Etimología de las palabras (en las homónimas).

•

Arcaísmos.

•

Números cardinales y ordinales y partitivos.

•

Uso de la letra Y.

•

Uso del dígrafo LL.

•

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERÍODO Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación en el uso de estrategias de lectura, valorando el papel interlocutor y del contexto.

TEMAS DEL SEGUNDO PERÍODO UNIDAD TRES • •

El Texto Informativo y el Texto Argumentativo Interpretación de textos: informativos y argumentativos (El reportaje y la critica).

•

Reportaje de: situación acción y de personajes.

•

La crítica: Literaria, cinematográfica y sobre un evento cultural.

•

Producción de textos informativos y argumentativos (escribe un reportaje y una crítica).

•

Los noticieros de televisión.

•

Características, secciones y estructura de los noticieros de televisión.

•

Competencia semiótica.

•

Análisis y reflexión: la ideología en los medios de comunicación

•

Americanismos.

Narrativa hispanoamericana, de los orígenes a la colonia.

• •

Literatura indígena: (maya, náhuatl, quechua).

Literatura colonial: (Cartas y diarios; relaciones geográficas; crónicas e historias; novelas).

•

Creación literaria (Escribe una crónica)

•

Autores destacados de la literatura indígena y colonial

ESTÁNDAR DEL TERCER PERÍODO Identifica los recursos del lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes épocas mediante lectura de obras literarias, en las cuales identificará además, elementos que muestren sus características estéticas, históricas y

sociológicas, expresando respeto y admiración por ellas, a través de ponencias y dramatizados.

TEMAS DEL TERCER PERÍODO UNIDAD CUATRO • •

El dialecto Abreviaturas, siglas y símbolos, los os puntos, los paréntesis.

Narrativa hispanoamericana, el siglo XVIII a la actualidad.

• •

Narrativa del siglo XVIII: Ilustración y Neoclasicismo.

Narrativa el siglo XIX: Romanticismo y Realismo.

•

Narrativa desde inicios el siglo XX hasta boom latino- americano.

•

Narrativa contemporánea.

•

Grandes maestros de la novela.

Poesía hispanoamericana, de sus orígenes a la actualidad.

• •

Poesía: Indígena, de la conquista y la colonia.

Poesía del siglo XVIII a la actualidad.

•

Grandes poetas de todos los tiempos.

•

Escribe un relato breve y un poema de características vanguardistas o de estilo comunicativo.

•

La radio, información audible.

•

Características de la Radio.

•

El género de las emisoras.

•

Elementos de la radio.

•

El lenguaje de la radio.

•

Análisis y reflexión: la libertad de expresión.

ESTÁNDAR DEL CUARTO PERIODO Comprende y reflexiona críticamente acerca de los actos comunicativos, los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal, explica los componentes del proceso de comunicación con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, respetando la diversidad de criterios y posiciones ideológicas.

TEMAS DEL CUARTO PERIODO UNIDAD CINCO Teatro hispanoamericano.

• •

Teatro indígena.

Teatro colonial.

•

Teatro moderno y contemporáneo.

Ensayo hispanoamericano • •

Ensayo en los siglos XVIII XIX Ensayo moderno y contemporáneo.

•

Grandes maestros del teatro y del ensayo hispanoamericano.

•

Escribe un ensayo.

Internet • •

Características y servicios del Internet.

La ventana de la navegación.

•

Símbolos de la página Web.

•

Problemas de acceso y manejo de la

información.

GRADO DÉCIMO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO Comprende, interpreta y produce textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, que evidencian el conocimiento de la lengua, mediante la apropiación creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto español; expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERÍODO Aplica con coherencia el uso de las categorías gramaticales a través de la elaboración de guías didácticas y de la creación de textos de carácter argumentativos que requieran su opinión crítica, los cuales serán abordados en el marco del foro, coloquio o simposium, que organice el Área.

TEMAS DEL PRIMER PERÍODO UNIDAD UNO: INDUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO UNIDAD DOS • •

Categorías Gramaticales La argumentación

•

Textos argumentativos: El ensayo, la ponencia.

•

Análisis de textos escritos y visuales

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERÍODO Se apropia de las manifestaciones literarias españolas, a través de la lectura de algunas obras representativas y el uso de la lengua escrita en textos argumentativos; con miras a la participación activa en la publicación del periódico escolar.

TEMAS DEL SEGUNDO PERÍODO UNIDAD TRES • •

El Texto Narrativo Lingüística

•

La Narrativa Española

•

El cine

•

El Texto Expositivo

•

Lingüística

ESTÁNDAR DEL TERCER PERÍODO Estudia, asimila y practica los períodos literarios españoles en todos sus géneros que serán tratados en el foro, coloquio o simposium Estudiantil Sobre Literatura y en varias actividades institucionales programadas por el área, demostrando respeto por las producciones e intervenciones de sus compañeros.

TEMAS DELTERCER PERÍODO UNIDAD CUATRO

Narrativa del Siglo XVIII El Texto Argumentativo Lingüística Lírica Española Lingüística ESTÁNDAR DEL CUARTO PERÍODO Afianza, ejercita y aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso académico desarrollado en el presente año y da cuenta de sus habilidades en los cuatro ejes curriculares del área.

TEMAS DEL CUARTO PERIODO UNIDAD CINCO El Teatro Español La radio La exposición oral: exposiciones individuales y grupales por movimientos literarios.

GRADO UNDÉCIMO. ESTÁNDAR GENERAL DEL GRADO Comprende, interpreta y produce textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, que evidencian el conocimiento de la lengua, mediante la apropiación creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal; expresando respeto por la diversidad personal, cultural y social del mundo contemporáneo.

ESTÁNDAR DEL PRIMER PERÍODO Comprende e interpreta textos literarios referidos al origen y evolución de las civilizaciones antiguas y las primeras manifestaciones literarias universales.

Produce biografías y discursos de acuerdo con sus intereses y expresa clara y coherentemente sus ideas sobre varios temas de interés general, evidenciando los pasos de una exposición y respetando el uso de la palabra, en aras de fortalecer la actitud de escucha. Participa activamente en los eventos, proyectos que realiza o son del interés del área.

TEMAS DEL PRIMER PERÍODO UNIDAD UNO: INDUCCIÓN Y DIAGNÓSTICO

UNIDAD DOS: LEGADO HISTÓRICO Y CULTURAL. • •

EL TEXTO NARRATIVO Dimensiones

•

Voces Narrativas

•

El Narrador

•

Literatura universal en la antigüedad.

•

Narrativa en la antigüedad

•

Lírica en la antigüedad.

•

Dramática antigua.

•

Textos paraliterarios en la antigüedad.

•

Maestros de la Literatura Universal en la antigüedad.

•

Comprensión de Lectura.

ESTÁNDAR DEL SEGUNDO PERIODO Se apropia de las manifestaciones literarias universales, a través de la lectura de algunas obras representativas y el uso de la lengua escrita en textos argumentativos y expositivos; con miras a la participación activa en la publicación del Periódico Escolar.

TEMAS DEL SEGUNDO PERÍODO UNIDAD TRES: VIVENCIA DE LOS CLÁSICOS • •

EL TEXTO EXPOSITIVO Dimensiones

•

Interpretación

•

Producción

•

El cine

•

La Arquitectura.

•

Literatura Universal Medieval y Renacentista.

•

Narrativa, Medieval y Renacentista

•

Lírica Medieval y Renacentista

•

Dramática Medieval y Renacentista

•

Textos paraliterarios en la Edad Media y el Renacimiento.

•

Maestros de la Literatura de la Edad Media y el Renacimiento.

•

Comprensión de Lectura.

•

Lanzamiento del Periódico de circulación estudiantil.

ESTÁNDAR DEL TERCER PERIODO Estudia, asimila y practica los períodos literarios universales en todos sus manifestaciones y géneros y los expone en público con a argumentación TEMAS DEL TERCER PERIODO UNIDAD CUATRO: REALIDAD ACTUAL • •

EL TEXTO ARGUMENTATIVO Dimensiones

•

Interpretación con ejemplos

•

Argumentación con analogías

•

Argumentación con Fuentes de Autoridad

•

Interpretación de un artículo de opinión

•

Interpretación de un ensayo.

•

Producción de un ensayo

•

LITERATURAUNIVERSAL DEL SIGLO XX

•

Narrativa del siglo XX

•

Lírica Contemporánea

•

Dramática Contemporánea

•

Textos Paraliterarios.

•

Grandes Maestros de La literatura del siglo XX

•

Lectura y análisis de obras literarias para las invitaciones a certámenes de carácter inter-institucional. Ejercicios para las Pruebas de Estado Icfes.

ESTÁNDAR DEL CUARTO PERIODO Afianza, ejercita y aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso académico desarrollado en el presente año y da cuenta de sus habilidades en los cuatro ejes curriculares del área.

TEMAS DEL CUARTO PERÍODO UNIDAD CINCO: UNA MIRADA RETROSPECTIVA • •

EL TEXTO ARGUMENTATIVO Interpretación

•

Producción

•

ACTOS DEL HABLA Y TIPOLOGÍA TEXTUAL

•

Niveles de estructuración de textos.

•

Actos del habla.

•

Aspectos locutivo, ilocutivo, perlocutivo

•

Comprensión e interpretación de textos.

•

Literatura Universal de los Siglos XVIII y XIX

•

Narrativa, Lírica y Dramática en los Siglos XVIII y XIX.

•

Textos paraliterarios en los Siglos XVIII y XIX.

•

Grandes maestros de la Literatura en los Siglos XVIII y XIX.

8. PLAN GENERAL DEL ÁREA 8.1. Estándares generales de cada grado.

8.2. Estándares por periodos 8.3. Competencias a desarrollar.

8.4. Contenidos por periodos.

8.5. Interdisciplinariedad.

8.6. Recursos. (Ver Cuadros anexos a continuación) 9. LOGROS GENERALES DEL ÁREA • •

Analizar, comprender e interpretar diferentes clases de textos.

Estudiar y comprender el funcionamiento de la lengua castellana y aplicarla adecuadamente en situaciones concretas.

•

Analizar y valorar la literatura oral y escrita como creación personal y cultural partiendo del contexto histórico.

•

Analizar y utilizar diferentes formas de expresión dentro del proceso comunicativo.

•

Hacer uso vivencial del lenguaje mediante el desarrollo y ejecución de proyectos que ejerciten la expresión oral, escrita, compresión de lectura e investigación: Publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras literarias, Plan Lector: la hora de la lectura, concurso de cultura general, concurso interno de ortografía, concurso de narración oral, festival de teatro; donde los alumnos demuestran las cuatro habilidades desarrolladas en el área: leer, escribir, escuchar, hablar.

LOGROS GENERALES GRADO SEXTO •

•

Desarrollará el uso sistemático de la lengua en función de las actividades escolares mediante la lectura comprensiva como instrumento de conocimiento, enriqueciendo un vocabulario y ampliando los aspectos que se dan en la lingüística.

Reconocerá la diferencia entre lengua y lenguaje.

•

Comprenderá interpretará y producirá distintos tipos de textos orales y escritos.

•

Desarrollará la lectura comprensiva mediante el uso de diversos tipos de textos, teniendo en cuenta el nivel inferencial y el nivel crítico intertextual.

•

Valorará el lenguaje y las normas básicas de comunicación y las aplicará en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

•

Elaborará discursos orales significativos.

•

Participará activamente en las diferentes actividades programadas por el área.

LOGROS GENERALES GRADO SÉPTIMO • •

Comprenderá y explicará algunos aspectos de la morfología de la lengua castellana y los aplicará en situaciones concretas.

Desarrollará la capacidad de argumentación y exposición de sus ideas a través del conocimiento y puesta en práctica de las técnicas de exposición oral.

•

Comprenderá, interpretará y producirá distintos tipos de textos orales y escritos.

•

Desarrollará lectura comprensiva mediante el uso de diversos tipos de textos teniendo en cuenta el nivel literal, inferencial, crítico e intertextual.

•

Relatará en forma clara y precisa el argumento de los libros y otras obras literarias leídas.

•

Valorará el lenguaje y las normas básicas de comunicación y los aplicara en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

•

Elaboradas discursos orales significativos.

LOGROS GENERALES GRADO OCTAVO • •

Desarrollará su capacidad de análisis y síntesis a través de la comprensión de textos de diversas áreas.

Utilizará la lengua como medio para adquirir y desarrollar sus conocimientos.

•

Desarrollará su actividad de escucha.

•

Analizará en forma eficiente el lenguaje como medio de expresión de sus sentimientos.

•

Expresará las ideas en forma clara.

•

Creará composiciones con cierto valor literario.

•

Desarrollará sus habilidades comunicativas a través de la participación activa en los diferentes eventos programados.

•

Asumirá con responsabilidad las tareas asignadas.

•

Utilizará adecuadamente y con responsabilidad los recursos solicitados por el área.

LOGROS GENERALES GRADO NOVENO • •

Leerá, comprenderá, interpretará y producirá distintos tipos de textos orales y escritos.

Analizará, comprenderá y explicará algunos aspectos de la sintaxis de la oración compuesta y las aplicará adecuadamente den situaciones concretas.

•

Desarrollará habilidades mentales y motrices para manejar acertadamente algunas reglas ortográficas en la producción de textos escritos.

•

Reconocerá, valorará a través del análisis las manifestaciones y autores de la literatura latinoamericana en lengua castellana, dentro de su contexto histórico.

•

Identificara, diferenciará y utilizará diferentes formas de expresión haciendo énfasis en el lenguaje icónico y las técnicas grupales de expresión oral.

•

Hará uso correcto del lenguaje participando en los proyectos del área que favorecen la compresión lectora, la expresión oral y la investigación: Publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras literarias, Plan Lector: la hora de la lectura, concurso de cultura general, concurso interno de ortografía, concurso de narración oral, festival de teatro; donde los alumnos demuestran las cuatro habilidades desarrolladas en el área: leer, escribir, escuchar, hablar.

•

Participará en el desarrollo de una actividad lúdica de acuerdo con los logros y el perfil de área de humanidades.

•

Valorará el lenguaje como base de la comunicación entre los hombres para conocer, interpretar y cambiar el mundo.

LOGROS GENERALES GRADO DÉCIMO •

Leerá, comprenderá, interpretará y producirá con criterio propio distintos tipos de textos orales y escritos.

•

Analizará, comprenderá y explicará algunos aspectos de la sintaxis de las clases de oraciones compuestas y las aplicará adecuadamente en situaciones concretas.

•

Desarrollará habilidades mentales y motrices para manejar acertadamente un número considerable de reglas ortográficas en a expresión escrita.

•

Reconocerá y valorará a través del análisis crítico y deductivo las manifestaciones y autores de la literatura española dentro de su contexto histórico.

•

Identificará, diferenciará y utilizará diferentes formas de expresión haciendo énfasis en la oratoria y en la producción de ensayos.

•

Hará uso concreto del lenguaje mediante la participación en la planeación y ejecución de proyectos como: Publicación del periódico de circulación escolar, foros de literatura y muestras literarias, Plan Lector: la hora de la lectura, concurso de cultura general, concurso interno de ortografía, concurso de narración oral, festival de teatro; donde los alumnos demuestran las cuatro habilidades desarrolladas en el área: leer, escribir, escuchar, hablar.

•

Practicará y disfrutará una actividad lúdica de acuerdo con los objetivos del área de humanidades.

•

Valorará el lenguaje como base de la comunicación entre los hombres para conocer, interpretar y cambiar el mundo.

•

Desarrollará su capacidad de análisis y síntesis a través de la comprensión de textos de literatura.

•

Desarrollará su espíritu investigativo a través de las diversas actividades de área.

•

Mostrará habilidad y destreza en la realización de los trabajos asignados por el área.

•

Producirá diferentes tipos de textos mediante composiciones y pequeñas muestras de obras artísticas.

•

Redactará textos de diferentes tipos en forma clara y coherente.

•

Dará importancia al buen uso y manejo de la lengua.

•

Participará con interés en clase, en las diferentes actividades programadas por el área.

•

Argumentará hábilmente en forma oral y escrita.

•

Vivenciará en forma eficiente las competencias exigidas por el área.

•

Escribirá ensayos contra argumentando opiniones dadas por otras personas.

•

Reconocerá la diferencia entre entrevista, noticia, artículo, editorial, crónica y columna.

LOGROS GENERALES GRADO UNDÉCIMO 10. METODOLOGÍA El área de humanidades llevará a cabo una metodología activa en donde el alumno se convierta en el centro del proceso de la adquisición de su propio conocimiento. Aprender para conocerlo cual supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitándola atención, y el pensamiento.

Se desarrollan trabajos grupales tales como exposiciones, foros, mesas redondas, los que permitirán intercambiar en forma amena conocimientos sobre temas literarios, artístico, filosóficos, sociales científicos y de interés para niños y jóvenes.

En el proceso de enseñanza de la lengua se hará énfasis en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar, a través de actividades curriculares tales como concursos, foros, coloquios, teatro y ortografía.

En términos generales la metodología aplicada en el área permitirá fortalecer en los alumnos no sólo el desarrollo de la competencia comunicativa y todo lo que ella abarca, sino que permite formar de manera integral al alumno inemita.

10.1. PEDAGOGÍA PARA EL APREDIZAJE AUTONOMO El aprendizaje autónomo es un proceso educativo que estimula al alumno para que sea el autor de su propio desarrollo y es especial que construya por sí mismo su conocimiento. El aprendizaje autónomo implica que el individuo encuentre por sí mismo la fuerza para continuar en su progreso, descubra por sí mismo el camino que debe seguir para lograr el conocimiento que ignora, y disponga de un método o procedimiento que le permita poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido.

La pedagogía para el aprendizaje autónomo permite al individuo elaborar la significación y estructuración de sus propios elementos de conocimiento, relacionarlos entre sí o elaborando conjuntos más amplios de conocimiento.

Es importante tener en cuenta la pedagogía cognitiva cuando hablamos de aprendizaje autónomo porque ésta además de relacionarse con los procesos mentales que interpretan la información, promueve en el alumno el deseo de

comunicación con los demás, despertando la necesidad de compartir el conocimiento.

El proceso de socialización permite la adaptación del individuo al grupo, a su cultura y a sus instituciones.

El desarrollo del aprendizaje autónomo proporciona valores sociales de rectitud, integridad y honradez intelectual; el espíritu crítico y firmeza cuando las circunstancias lo exigen. Para lograr un aprendizaje autónomo es necesario trabajar en habilidades de observación, de análisis de experiencias, habilidades comunicativas como tomar notas, leer con rapidez y comprensión, desarrollar habilidad para elaborar preguntas, manejo de la información y memorización, entre otras.

El aprendizaje autónomo es una competencia que permite al individuo dirigir de manera independiente sus procesos de aprendizaje.

Como competencia, comprende el desarrollo en tres áreas principales: la cognitiva en la cual se manejan los procesos y estrategias, el socio afectivo como la expresión de afectos, actitudes, valores y rasgos de personalidad, permitiendo la adaptación del individuo al grupo; y las motoras o ejecución de la habilidad.

10.2. LECTURA AUTORREGULADA Se logra una lectura autorreguladora cuando, el lector está motivado para emplear los conocimientos y de este modo tomar el control de su propio aprendizaje.

Al ingresar a esta especialización debemos saber que nuestro nivel de lectura es de vital importancia para realizar las tareas adecuadamente, para retener más ideas que nos interesen, para aplicar algún concepto que nos importe en nuestra vida diaria o laboral.

Muchos interrogantes vienen a nuestra mente: ¿cómo voy a leer? ¿Qué método? ¿Qué tratamiento le debo darle al texto? ¿Conviene Subrayar o tomar notas? ¿Cuál es el propósito con el cual hago la lectura?

En la vida laboral podemos solucionar problemas sí sabemos interpretar textos escritos como instrucciones y cartas, o acceder al conocimiento por medio de un libro que contenga información científica. El éxito en la profesión dependerá del buen manejo del texto o de la información que realice la persona.

Cuando iniciamos la lectura es necesario contar con una finalidad o propósito que guíe las actividades y los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje teórico y práctico.

El acto de leer involucra, primero un nivel psicológico: En el nivel psicológico se puede abordar un texto en primera instancia desde un plano intelectual. Tomar las ideas del texto que pueden dar respuesta a las preguntas planteadas, o a lo que es importante para el caso. Para esto la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee.

La comprensión del texto consiste en una verdadera construcción a medida que se lee. Dicha construcción integra los elementos nuevos con el saber que ya se tenía y se van más allá de la información que recibe.

El segundo plano es el motivacional-emocional según el cual la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma con ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura dará motivación para continuarla.

El tercer plano es el valorativo según el cual le damos un valor al tema estudiado porque permite la búsqueda de la solución a algún problema o la aplicación de una idea nueva a la actividad prevista.

10.3. LECTOR AUTORREGULADO Del modo como abordemos la lectura podemos obtener grandes, medianos o pocos resultados en nuestro trabajo, en nuestra experiencias, o en nuestra vida.

Para ser un lector autorregulado, Palincsar y Brown proponen estrategias que controlan y fomentan la comprensión: Ä Tener un propósito claro por el cual se lee y determina el enfoque adecuado de la actividad o área. Ä Activa del conocimiento de base (apropiación del tema y activación cognitiva) para establecer la relación entre lo que se sabe y la nueva información que presenta el texto. Ä Dirigir la atención a los contenidos principales para que éstos se convierta en el foco central de la atención. Ä Evaluar los contenidos de manera crítica, teniendo presente la coherencia interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante el mapa conceptual). Ä Usar el control valorativo (metacognición), para saber si se está leyendo con comprensión. (Autorregulación, descripción de lo que se ha entendido, determinación de la existencia eventual de un conflicto con lo que se lee). Ä Extraer diversos tipos de conclusiones y nuevos conceptos elaborados a partir de lo leído.

10.4. EL MÉTODO IPLER Son varios los métodos conocidos que permiten una mayor comprensión de lo leído. El método que vamos a emplear para leer comprende un antes, un durante y un después de la lectura.

El método comprende tres momentos: antes de leer, durante la lectura, después de la lectura.

Antes de leer se realizan dos pasos: inspeccionar y preguntar o predecir.

Inspeccionar Descripción: consiste en dar una mirada rápida al capítulo que se va estudiar para obtener una información general.

Procedimiento.

Lea los títulos y subtítulos del capítulo, determine las páginas que va a leer en una hora, por ejemplo, observe los encabezamientos de los dibujos, diagramas y tablas.

Lea el resumen, si lo Valle. Lea las preguntas, si las hay.

Lea la primera oración de cada párrafo.

Explora rápidamente tratando de encontrar las palabras y oraciones claves.

Observe las frases en negrilla.

Lea las palabras principales en el glosario.

Preguntar y predecir Descripción El objetivo es despertar el interés por el tema de estudio y poner en alerta la mente del lector. Predecir o anticipar lo que le gustaría leer.

Procedimiento Transformar los títulos y subtítulos en preguntas o leer el cuestionario que trae la lectura. Utilizar las preguntas de cuando, como, para quien, con qué fin.

Procedimiento Invertir dos minutos por cada hora de estudio.

Ventajas Este método favorece la eficiencia en el estudio: debe realizarse al comienzo de cada sección. En un experimento realizado por Wasburne el 1929, los estudiantes más avanzados eran quienes lo usaban en contraposición con quienes hacían preguntas al final o que simplemente no lo hacían.

Leer y valorar Descripción El propósito de la lectura es la máxima comprensión. La lectura debe ser silenciosa, analítica, comprensiva, dinámica y dar respuesta a las preguntas.

Procedimientos Se ubica en dos dimensiones: velocidad y comprensión.

Velocidad Esta varía de acuerdo con el tipo de lectura. Los factores que más inciden son: la ampliación del campo visual. La posición correcta del lector. La colocación adecuada de libro. La corrección de hábitos inadecuados.

Expresar Descripción Habilidad del individuo para construir nuevas relaciones, establecer nexos, resaltar ciertos conceptos de acuerdo con la tarea que va a desarrollar.

Procedimientos Elaborar fichas de ideas, resumen y conceptualización.

Tiempo De acuerdo con la lectura.

Ventajas El saber y el saber hacer permiten desarrollar nueva ideas y realizar cambios en lo que se venía haciendo.

Revisar y consolidar Descripción Luego de haber leído y tomado notas se lleva a cabo la organización de los resultados: el aprendizaje por medio del mapa conceptual y el producto o escrito.

Procedimiento Construir el mapa conceptual con ayuda de las fichas y redactar el producto, que puede ser un ensayo o una presencia (ver instrucciones para dicha ejecución).

Para mejorar el manejo de texto usted puede estudiar el anexo No 8, análisis de la lectura de un texto 11. EVALUACIÓN DEL ÁREA 11.1. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS. Para el Área de Humanidades, Castellano e Idiomas extranjero, la evaluación al alumno inemita implica un conjunto de actividades ordenadas e interrelacionadas y coherentes con las fases del proceso académico y comportamental. Esto requiere tener en cuenta acciones de tipo general al comenzar el año lectivo, durante y al finalizar el mismo. Unos procedimientos básicos de evaluación como planeación, selección, organización de los medios, diseño y elaboración de instrumentos, análisis y valoración de la información, registro de los resultados y la formulación de actividades complementarias consecuentes con los resultados.

Entre los medios que el Área de Humanidades, Castellano e idioma extranjero tendrá en cuenta para obtener información sobre el rendimiento del alumno se destacan: la observación, entrevistas, encuestas, sociometría, coloquio, juego de roles, trabajos prácticos y de investigación, lecturas, ensayos, pruebas objetivas, talleres, trabajos de grupo, pruebas de libro abierto, discusiones en pequeños grupos, visitas, experiencias, etc.

Los medios mencionados permitirán a los docentes del Área de Humanidades, Castellano e idioma extranjero examinar en los educandos los siguientes aspectos: • Grado de Comprensión que tiene sobre los textos orales y escritos.

• Aplicación del conocimiento a nuevas situaciones.

•

Planteamientos de problemas y forma de solucionarlos.

•

Interpretación de la información.

•

Capacidad de inferencia.

•

Grado de creatividad.

•

Gustos, intereses y necesidades.

•

Dominio de la caligrafía y la Ortografía.

•

Habilidades para expresar clara y hábilmente sus ideas oralmente y por escrito.

•

Interés y participación en cada una de las actividades

•

Vivencia de valores humanos y de trabajo en equipo.

•

Cumplimiento con los trabajos y tareas asignadas.

•

Desarrollo de la actitud de escucha.

•

Grado de conocimiento de la lengua materna.

•

Capacidad para describir, narrar y argumentar.

•

Utilización de métodos para consultar e investigar.

•

Demostración de los valores de la pulcritud y el orden.

•

Uso adecuado de los principios del diálogo productivo.

•

Y otros…

11.2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS

INTERPRETATIVA Capacidad orientada a encontrar sentido de un texto de una proposición, de un dilema, de un mapa conceptual, de un

HABILIDADES MENTALES Relacionar - clasificar Analizar - verificar.

Sintetizar - demostrar.

esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría; es Deducir - comprobar. decir se fundamenta en la reconstrucción global de un texto. Deducir - adecuar.

Busca estimular en el alumno la concentración, comprensión, Comparar - extrapolar. interpretación, análisis, síntesis, deducción etc.

Interpretar - transformar.

Diferenciar - ingeniar.

Distinguir - innovar.

Contrastar - inventar.

ARGUMENTATIVA

HABILIDADES MENTALES

Capacidad para dar razón de una afirmación y de expresar el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración de temáticas, en la organización de contenidos para sustentar. conclusión que busca estimular en el alumno la capacidad de dar su punto de vista con buenas razones a situaciones que se le presenten

PROPOSITIVA

HABILIDADES MENTALES

Implica la formulación de hipótesis, la resolución de Proponer, Sugerir, Formular, Resolver, problemas, la construcción de mundos posibles, el Solucionar, Aplicación , Inventar, Crear establecimiento de regularidades y Idear soluciones, Diseñar, Producir. generalizaciones, de la propuesta de alternativas o hechos, a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.

Busca desarrollar la creatividad y funcionalidad en la producción de sus textos, en trabajos investigativos, escritos u orales.

AXIOLÓGICA

HABILIDADES MENTALES

Es la vivencia de los valores que debe cultivar el Valorar, Proyectar, Vivenciar, Aunar alumno en busca de la trascendencia y la Asumir, Aceptar, Superar, Corregir autonomía moral.

Practicar, Decidir, Testimoniar, Fortalecer Tiene que ver con la práctica de los valores que Ejemplificar, Argumentar, Cuestionar. contribuyen a la realización personal como la Concluir. autoestima – responsabilidad, libertad y autonomía. expresión, exposición, descripción, explicación, sustentación, socialización, etc.

11.3. COMPETENCIAS PROPIAS DE CASTELLANO Bajo la orientación semiótica y significativa del lenguaje para el desarrollo de las competencias básicas del estudiante saltan a la vista competencias puntuales que la comunidad educativa, y en especial el Docente de Lengua Castellana, deberán tener en cuenta para que la labor pedagógica de óptimos de la base de una gran competencia significativa, la cual puede ser desglosada en: & Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. & Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. & Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hila temática en la producción discursiva. & Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de las enunciadas hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia. & Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. & Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas. & Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de las mismas. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

En este orden de ideas el que hacer pedagógico de aula de lengua castellana gira en torno al discurso como unidad observacional y de análisis, el cual, se constituyen por las prácticas de la enunciación y de interpretación en los que median los enunciados y el texto como unidad en el cual se subyacen las relaciones de articulación y subordinación. Todo lo anterior debido a que el discurso y el texto como unidades de análisis permiten tener en cuanta aspectos

que van más allá del análisis lingüístico y/o semántico comunicativo tales como el contexto situacional en el cual se envuelven el proceso de comunicación, la enciclopedia de los interlocutores, la intención del hablante y muchos otros elementos de tipo pragmático y enciclopédico que dan cuenta de competencias que debe dominar el estudiante más allá de la Competencia Lingüística.

Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotomía entre significación y comunicación y postular que la función esencial del lenguaje es la de establecer una comunicación con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.

El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar, describir y explicar las estructuras específicas del texto del habla. Este análisis se concentra en describir las relaciones de cohesión y coherencia entre oraciones al igual que la organización funcional total de los textos de la interacción conversacional. De igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesión y coherencia, así como las relaciones referenciales de coherencia. El análisis del discurso es una unidad donde convergen la función comunicativa y la función conceptual del lenguaje.

El análisis discursivo permite tomar conciencia de cómo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos específicos en un género discursivo particular, al relacionar el texto con un contexto, con una intención comunicativa, con la información, lo cual se traduce en la construcción de una unidad discursiva coherente.

Los principios generales de la construcción discursiva rigen la construcción de la significación y permiten que las prácticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas, en consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mundo y expresa, por lo tanto, contenidos culturales invaluables.

En este orden de ideas, el universo representando en la producción escrita de cada sujeto revela como (desde su imaginación) elabora una red que posiblemente, le satisface más que aquella que está viviendo en el momento mismo de la enunciación.

En todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo, uno pragmático y uno ideológico.

El primero posibilita la descripción y explicación de estructura textual; ésta da origen a la macro estructura, entendida fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas.

El nivel pragmático propiamente dicho establece la relación con la competencia comunicativa pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intención. El nivel

ideológico establece las relaciones entre las actitudes sociales de un grupo y las estructuras del texto.

11.4.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

Ä Fomentar el hábito de la lectura a través del análisis de textos cortos y de interés. Ä Fortalecer las habilidades comunicativas a través del análisis y creación de composiciones. Ä Incentivar la participación activa de los alumnos en los diversos actos comunitarios. Ä Revitalizar la proyección del área a través de los eventos culturales como el día del idioma, foros, coloquios, simposium sobre literatura, actos cívicos. Ä Despertar cada día más el espíritu de investigación a través del uso adecuado de la biblioteca. Ä Fomentar el valor de la comunicación y la actitud de escucha a través de actividades prácticas. Ä Fomentar en los alumnos el buen uso de los medios de comunicación como instrumento enriquecedor. Ä Despertar el interés hacia la creación literaria a través de las diferentes actividades que se celebre. Ä Fomentar el uso del diccionario como medio para enriquecer nuestro léxico. Ä Incentivar la creatividad literaria a través de las muestras literarias. Ä Desarrollar la expresión oral a través de concursos de oratorias y narración oral 1. 12.

ACTIVIDADES SUPERACION

DE

REFUERZO,

RECUPERACIÓN

Y

El área de humanidades desarrollará una serie de actividades de refuerzo, recuperación y superación necesarias, para superar las fallas o limitaciones que los alumnos presenten en la conservación de los logros.

Para determinar las fallas o limitaciones utilizaremos como parámetro las evaluaciones cualitativas de acuerdo con el desarrollo del proceso individual de los educandos en los diferentes aspectos formativos de: cognoscitivo, psicomotor, socio afectivo, volitivo, axiológico y habilidades comunicativas.

El área evaluará estos aspectos en los alumnos pero se hará más énfasis en los aspectos cognitivo, socio afectivo y habilidades comunicativas.

Finalizando el desarrollo del proceso de cada período se realizarán actividades de refuerzo, recuperación y superación como: talleres, investigaciones, guías, prácticas, cine, foro, técnicas de participación grupal, etcétera.

Dentro de todo este proceso de recuperación, refuerzo y superación entrarán a colaborar aquellos alumnos cuyos logros sean excelentes para brindarle ayuda a sus compañeros.

Dentro de la programación cada docente deberá planear las horas necesarias para desarrollar las actividades de refuerzo al finalizar cada período. La Coordinación general, la psicorientación y trabajadora social, jugarán un papel importante en estas actividades, ya que se logrará obtener un seguimiento objetivo de los educandos.

Esta evolución estará acorde con las normas expuestas en los artículos 47, 48, 49 del capítulo VI de la ley general de educación.

3. ACTIVIDADES PROYECTIVAS DEL ÁREA. Intra y extra institucional: Debido a la naturaleza de la asignatura los estudiantes de la I. E. D. INEM “Simón Bolivar, llevan a cabo un cúmulo de actividades que contribuyen al desarrollo de sus competencias básicas, tales como: foros, exposiciones, coloquios, mesas redondas, disertaciones, concursos de ortografía, producción de poesías y cuentos y muchas otras más.

Actividades proyectivas del área: La asignatura de lengua castellana se proyecta a través de tres macro actividades de carácter institucional, las cuales, además de cumplir una función de expresión y divulgación cultural sirven de escenario para la demostración de los niveles de desempeño de las competencias de los estudiantes. Las macro actividades a través de las cuales se proyecta la asignatura son: El día del idioma: fecha en la cual se conmemora el día del idioma y se despliega una demostración de formas diversas de expresión del ser humano.

Periódico de Circulación Estudiantil: órgano de comunicación escrita en el cual los estudiantes y comunidad educativa en general expresan sus sentimientos y pensamientos a la comunidad samaria, Algunos estudiantes pueden desarrollar mayor interés y/o habilidad por el lenguaje periodístico. El periódico escolar es una experiencia enriquecedora para los estudiantes porque además de ejercitar la lectura y la investigación, estimula el compañerismo y el trabajo en equipo. Se puede invitar a los estudiantes a participar en la elaboración de artículos de diverso tipo: noticias, actualidad, deportes, editorial, entrevista, etc..

Plan Lector: La Hora de la Lectura: que se desarrollará cada quince días con una jornada de lectura en toda la institución. Los textos de lectura son los que los docentes de castellano estén trabajando en clase.

14. CONTROL DEL PROYECTO El proyecto será evaluado periódicamente a través de reuniones del área, aprovechando el espacio creado para esta actividad, con el fin de ir confrontando la propuesta con lo alcanzado.

Al terminar cada periodo los profesores del área compartirán con los alumnos los aspectos positivos, negativos y las sugerencias que se tengan para asumir un cambio de acuerdo propuesto.

Dentro del área se asignará a una persona que permanentemente esté pendiente del desarrollo del proyecto, sin ser necesariamente el coordinador de la idea.

Nos dirigiremos permanentemente al coordinador académico para recibir asesorías sobre el desarrollo y aplicación del proyecto.

El área se reunirá ocasionalmente para realizar talleres de renovación y actualización de conocimientos.

15. RECURSOS 15.1. DIDÁCTICOS. SEXTO El principito, Antoine de Saint- Exupery Juan Salvador Gaviota, Richard Bach “La Ilíada” Homero “La Odisea”, Homero SÉPTIMO: La isla misteriosa, Julio Verne.

Cuentos escritos a Máquina, Gianni Rodari, Alfaguara, Santillana.

La Isla del Tesoro, L Stevenson.

El Viejo y el Mar, Ernest Hemingway Veinte mil leguas de viaje submarino, Julio Verne “Moby Dick”, Herman Melville “Robinson Crusoe”, Daniel Defoe.

“Miguel Strogoff”, Julio Verne OCTAVO: El flecha, David Sánchez Juliao Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez El amor en los tiempos del cólera, Gabriel García Márquez Cóndores no entierran todos los días, Gustavo Álvarez Gardeazabal El Llano en Llamas, Juan Rulfo Doña Bárbara, Rómulo Gallegos El Coronel no Tiene Quien le Escriba, Gabriel García Márquez María, Jorge Isaacs NOVENO: Juventud en Éxtasis, Carlos Cauthemoc Sánchez.

La Vorágine, José Eustasio Rivera.

Veinte Poemas de Amor y una Canción desesperada, Pablo Neruda Del Amor y Otros Demonios, Gabriel García Márquez.

“Ilona llega con la lluvia”, Álvaro Mútis.

DÉCIMO: El Decamerón. Texto digital.

El Cantar del Mío Cid. Texto digital.

Don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes. Texto digital Platero y yo, Juan Ramón Jiménez.

La Familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela.

Cuentos Caníbales, Luz Mery Giraldo, Alfaguara, Santillana Las mil y una noches. Texto digital “Los cuentos de Canterbury”, G. de Chaucer “El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha”, Miguel de Cervantes.

“La leyenda de los Nibelungos” UNDÉCIMO: La Ilíada, Homero. Texto digital La Odisea, Homero. Texto digital La Eneida, Virgilio.

Edipo Rey, Sófocles. Texto digital Kamasutra.

Los miserables, Victor Hugo. Texto digital Crimen y castigo, Fiodor Dostowieski El extranjero., Albert Camus.

El proceso, Francz Kafka Romeo y Julieta, William Shakespeare Otelo, William Shakespeare El Gato Negro y Otros Relatos, Edgar Allan Poe, Editorial Norma El Perfume, Patrick Süskind “Madame Bovary”, Gustave Flaubert Diccionarios de la lengua española, textos de consulta especializados y por grados, Televisor, DVD, Cds, Videos, Películas, Guías Didácticas, Periódicos, Revistas, Enciclopedias, Video Beam, Grabadoras, Papelógrafos, Carteleras, Fotocopias, otras Obras Literarias, Internet…

15.2. HUMANOS: Docentes del área, Rector, Coordinadores, Sicoorientadoras, Trabajadora social, Docentes de las diferentes Áreas Académicas.

15.3. FÍSICOS: Salones, Emisora Escolar.

15.4. FINANCIEROS:

PRESUPUESTO PARA LOS PROYECTOS EVENTO

PRESUPUESTO ESTIMADO

Periódico Escolar

$ 2.000.000

Plan Lector

$ 5.000.000

Día del Idioma

$ TOTAL

500.000

$3.000.000

16. INTENSIDAD HORARIA

EDUCACION

BÁSICA SECUNDARIA

GRADOS

INTENSIDAD HORARIA POR ASIGNATURA

6°

5 H Semanales – 200 H.

Anual

7°

5 H Semanales – 200H.

Anual

5 H Semanales – 200H.

Anual

5 H Semanales – 200 H.

Anual

8°

9°

MEDIA ACÁDÉMICA

10° Y 11°

3 H Semanales – 1200 H.

Anual

10. BIBLIOGRAFÍA.

SANABRIA, Nora Esperanza y otros. Aula Significativa 9. Editorial Libros y Libros S.A. Bogotá D. C. 2007 MENDOZA, Jesús Luis y SIERA GARZON, William. Antología de la literatura latinoamericana. Colección Contravía. Editorial Libros y Libros S.A. Bogotá D. C. 2007 SIERRA GARZON, William. Aula Significativa 8. Editorial Libros y Libros S.A. Bogotá D. C. 2007 MENDOZA, Jesús Luis y SIERRA GARZON, William. Breve panorama de la literatura colombiana 8. Colección Contravía. Editorial Libros y Libros S.A. Bogotá D. C. 2003 MENDOZA, Jesús Luis y SIERA GARZON, William. Teoría Literaria: Géneros Literarios 7. Colección Contravía. Editorial Libros y Libros S.A. Bogotá D. C. 2006 CORREDOR, Alba Liliana y otros. Aula Significativa 7. Editorial Libros y Libres S.A. Bogotá D. C. 2007 MORENO CARDOZO, Sandra y otros. Portal del Idioma: Castellano y MENDOZA, Jesús Luis y SIERA GARZON, William. Teoría Literaria Literatura 7.

Editorial Norma. Bogotá D. C. 2007 MORENO CARDOZO, Sandra y otros. Aula Significativa 6. Editorial Libros y Libres S.A. Bogotá D. C. 2007 CENTENO ROJAS, Rocío. Aula Significativa 5. Bogotá D. C. Editorial Libros y Libres S.A. 2007 Estrategias de Comprensión Lectora 5, Aprendo a comprender textos.

Expresión Escrita 5, Aprendo a producir textos escritos.

CENTENO ROJAS, Rocío. Aula Significativa 4. Bogotá D. C. Editorial Libros y Libres S.A. 2003 Estrategias de Comprensión Lectora 4, Aprendo a comprender textos.

Expresión Escrita 4, Aprendo a producir textos escritos.