Construcción de Museos Virtuales en la Escuela
Aleyda Leyva Chévez Roy Montalvo Salazar
Construyendo un museo virtual como estrategia de enseñanza – aprendizaje en la escuela: La formación humana se construye a partir de la interacción del hombre con su entorno natural y social, gracias a esto es que logra configurar una identidad que va creciendo de lo personal a lo colectivo. Esta identidad le provee de conocimientos, actitudes y valores que permiten su correcto desenvolvimiento en el entorno al cual pertenece, es por eso que la formación del ser humano contempla no sólo la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de valores y capacidades. El desarrollo de esta identidad nace en la familia, para luego pasar al entorno de la comunidad y la escuela, y es allí en donde la identidad se va consolidando. La identidad colectiva, necesaria para la convivencia, debe ser fortalecida con el conocimiento histórico (nadie ama lo que no conoce) y la necesidad urgente de este conocimiento ha sido abordada ya por diferentes estudios y reportajes de los medios de comunicación, por ello es rol de la escuela debe brindar los conocimientos y entornos que permitan al estudiante el desarrollo de esta identidad que asegure la formación de los ciudadanos que necesitamos para el bienestar y seguridad estatal. Para quienes enseñamos el área de Historia, Geografía y Economía se nos presenta a los museos físicos y virtuales (cibermuseografía didáctica) como un recurso didáctico innovador y creativo que permite al estudiante aproximarse a conocimientos basados en la observación del entorno histórico descubriéndolo como parte de su patrimonio heredado que debe apreciar, conservar y difundir. En este contexto el trabajo cibermuseográfico didáctico se entiende como el análisis de las acciones educativas que parten del estudio y realización de museos virtuales de historia para favorecer la investigación escolar, la creatividad y la conservación y difusión del patrimonio a través del internet. Las nuevas TIC aplicadas se presentan como una nueva realidad en donde la información se democratiza y perenniza, en donde todos pueden asumir el rol de constructores y consumidores del conocimiento que difunde. Esta es la realidad en la que crecen nuestros estudiantes, por eso las TIC aplicadas a la educación también ofrecen un nuevo reto para los docentes ya que su correcta aplicación permitirá una mejor adquisición de conocimientos específicos y el desarrollo de capacidades que de no poseer crearán a nuestros alumnos desventajas que le perjudicarán no solo en su rendimiento académico, sino también en su desenvolvimiento en la sociedad como un miembro importante de la misma.
Museos y Museos Virtuales Nuestra región Lambayeque es conocida como importante destino turístico por la presencia de restos arqueológicos de más de cuatro mil años de historia y de museos que albergan los principales hallazgos del norte del Perú. Visitar un museo no es una actividad extraña para un lambayecano, sin embargo, su visita es vista como una actividad meramente recreativa en donde las “fotografías del recuerdo” parecen ser más importantes que el aprendizaje y la valoración del legado que ofrecen, además del escaso conocimiento sobre el verdadero rol de un museo. ¿Qué es un museo? Según la REA es una “Institución dedicada a la adquisición, conservación, estudio y exposición de objetos de valor relacionados con la ciencia y el arte o de objetos culturalmente importantes para el desarrollo de los conocimientos humanos”.
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¿Qué es un museo virtual? Se denomina museo online a todo aquel museo que puede ser visitado gracias al internet, no siendo necesario que provenga de un referente real, en este caso, cuando no existe un museo real del cual provenga el online, se denomina “museo virtual”. Oportunidades que ofrecen los museos virtuales Gracias a las TIC los museos virtuales permiten comunicar información de forma interactiva, no solo basada en el texto, sino también en el hipertexto y lectura de documentos de multimedia (imágenes, audios, vídeos, etc.), resumiendo así la comunicación verbal, no verbal y paraverbal. La comunicación en los museos no solo involucra contenidos curriculares, sino también abre paso a la presentación de contenidos transversales, conceptuarles, procedimentales y actitudinales. Hoy es rol de la educación formar individuos, no “masas” incapaces de pensar por sí mismos o copias de un molde que se cree perfecto; ante esto las TIC ofrecen otra nueva posibilidad de aprendizajes dirigidos a individuos y no a masas, en donde el museo virtual se adapta al nivel cognitivo, habilidades y necesidades de estudiante facilitando el tratamiento a la diversidad.
¿POR QUÉ CONSTRUIR UN MUSEO VIRTUAL EN LA ESCUELA? La tecnología también supone un nuevo rol para la escuela, ahora ya no es la escuela la única que ofrece la información a los alumnos, sino que muchas veces ellos ya la han adquirido, ya sea correctamente interpretada o no, gracias al internet y los medios de comunicación, pero es esta sobreexposición a la información la que lleva a nuestros estudiantes a comparar lo ofrecido por la escuela y lo ofrecido por otros medios, haciendo que la escuela parezca aburrida, repetitiva y sin novedad, entonces, ¿qué marca la diferencia?, la diferencia que debiera marcar la escuela está en dar más allá de lo que el alumno piensa querer, a dar lo que en realidad necesita. Adolf Ferreire, hablando de la Escuela Activa, asevera que sólo se aprende aquello que se practica, por eso en la escuela actual se debe ofrecer espacios en donde los alumnos sean los constructores de su propio aprendizaje, en donde el trabajo colectivo y la investigación permanentes satisfagan las necesidades de los alumnos. La creatividad es la base para la supervivencia y desarrollo de la sociedad; la creatividad es recrear la realidad para dar solución a problemas reales. La construcción de museos virtuales, es parte de una pedagogía centrada en el alumno que promueve el desarrollo de las competencias básicas necesarias. El MUSEO COMO ESPACIO DE ENCUENTRO: "AL MUSEO EN EL RECREO" Este es un proyecto colaborativo que busca solucionar las deficiencias en el desarrollo de la identidad cultural partiendo de la investigación, organización de la información y el planteamiento propuestas de solución mediante la creación de museos virtuales para la comprensión del hecho histórico, brindando oportunidades para el desarrollo de habilidades básicas gracias al trabajo colaborativo; en donde el conocimiento conlleve al desarrollo de una identidad personal y de grupo; permitiendo a los estudiante protagonismo en su propio aprendizaje y convirtiéndolo en un agente que genera oportunidades de aprendizaje para su comunidad escolar, local y la comunidad virtual. A esto se suma la propuesta de hacer de éste museo un espacio de convivencia para al aprendizaje espontáneo producto de la automotivación de los alumnos, así éste proyecto tendrá un momento especial de presentación en donde la democratización de conocimientos, aprendizaje lúdico y aprendizaje entre pares permitan compartir la experiencia que a su vez conduzca a otros al desarrollo de su identidad cultural colectiva.
Metodología de trabajo para la construcción de museos virtuales de historia en la escuela Partiendo de la premisa que el conocimiento es necesario para una correcta formación de la identidad, la construcción de museos virtuales parte de la investigación que deben realizar los alumnos como observadores y constructores de su realidad, y al ser conocedores de la misma, puedan resolver de forma creativa los problemas que en ella radican, desde su realidad como alumnos y luego como ciudadanos. Ya que los museos virtuales para el estudio-aprendizaje de la historia pueden albergar un extenso periodo y todo el globo, es necesario adaptar el proceso metodológico a los objetivos particulares de cada museo, tanto en lo conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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Para el caso específico del Museo Virtual de Guaman Poma de Ayala se estableció como objetivos: Objetivo principal: Conocer, valorar y difundir la Obra Nueva Crónica y Buen Gobierno de Felipe Guaman Poma de Ayala como fuente para el estudio de la historia incaica, patrimonio cultural y oportunidad de aprendizaje lúdico en tiempos de ocio. Objetivos Específicos
•
Conocer y valorar la pertenencia a una comunidad local, regional y nacional manifestada en el patrimonio cultural ilustrado en la obra Nueva Crónica y Buen Gobierno, en la importancia del conocimiento histórico para su valoración y difusión.
•
Originar el desarrollo de conocimientos sobre los elementos de la historia, geografía y economía incaica.
•
Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos empleando la iconografía de Guaman Poma Ayala.
•
Promueve la conservación, preservación y defensa del patrimonio escrito
•
Forjar una identidad personal ligada a la riqueza histórica y cultural propia de la nación.
•
Desarrollar habilidades de comunicación, tanto verbal como escrita, preparándoles para hablar en público (físico y virtual) y siendo críticos consigo mismos.
•
Propiciar el trabajo en equipo y la toma de decisiones, manteniendo siempre la motivación personal y colectiva con respeto y responsabilidad.
•
Fomentar el aprendizaje de nuevas tecnologías estableciendo su correcto uso para la divulgación de contenidos (web, podcast, webtoon, etc.) aplicados al aprendizaje de la historia, geografía y economía.
•
Propiciar un aprendizaje autónomo, original y creativo, que valore las fuentes y respete la propiedad intelectual.
•
Concienciar a la comunidad educativa (directivos, docentes y padres de familia) del valor potencial de las TIC como recurso para la enseñanza y la educación.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: Planificación docente: ¿Qué aprendizajes deben lograr los alumnos?
¿Qué haremos?
¿Qué se necesita?
Relata los hechos más significativos de su historia personal, local y nacional.
• Búsqueda de la información
Equipos: PC, laptos, tablets, celulares.
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen con una mentalidad abierta y dispuesta al enriquecimiento. Investiga y organiza información de coherente.
la
• Empoderamiento
del
conocimiento
• Tratamiento de la información • Organización de entornos de trabajo y aprendizaje
• Instrumentos y aplicación del
Grabadoras. Plataformas de la web 2.0: Wix Box Ivox
conocimiento
• Elaboración
Cámaras fotográficas.
de
productos
finales
Issuu Chibi Maker
• Comunicación interpersonal, colaboración y difusión del
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conocimiento
Aleyda Leyva Chévez Roy Montalvo Salazar Programas de Microsoft:
• Hábitos, civismo e identidad Word,
power Publisher.
digital
point,
Paint,
Otros programas: Audacity
Actividades para la construcción del Museo Virtual de Guaman Poma de Ayala Actividad Inicial: Reconociendo el Problema Como proyecto El Museo Virtual de Guaman Poma busca resolver el problema de las carencias en el desarrollo de la identidad cultural nacional presentes en nuestros alumnos del segundo año de secundaria, ya que esto ha llevado evidenciar conductas poco patrióticas (no cantan el himno nacional, no se identifican como parte de una comunidad nacional, poca aceptación de la diversidad ética y lingüística presente en la propia comunidad escolar, etc.) que parten del deficiente conocimiento histórico. Pero como todo problema debe partir del autorreconocimiento para llegar a una solución, la primera actividad planificada es la conscientización de alumnado que participará en el proyecto, así se decidió partir del autoconocimiento del alumno sobre su identidad local y nacional, para ello se inició con la actividad “¿Quién lo hizo?” en donde partiendo de diversas muestras de arte incaico debieron reconocer a los autores de esas obras, para que luego caractericen a cada uno de éstos personajes. Ejemplo:
La mayoría de alumnos indicaba como autores de las obras incas a los Sapa Incas de las ilustraciones y pinturas de la colonia, y no a los pobladores andinos. Al momento de caracterizar los personajes surgieron las diferencias: (Resumen del aporte de los alumnos) Poblador Andino
Sapas Incas
1. Eran campesinos.
1. Son nuestros antepasados.
2. Eran y son pobres.
2. Construyeron un gran imperio. 3. Eran 4
inteligentes
y
sabían
resolver
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3. Debemos educarlos.
problemas.
4. Adoraban al sol.
4. Consumían mucha chicha. 5. Adoraban
a supersticiosos.
la
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naturaleza,
eran
5. Organizaban grandes batallas.
¿Eres heredero de éste personaje?
6. No, porque yo soy costeño.
6. Sí, soy su descendiente.
7. No mucho, yo nací en la costa.
Conclusión: Los alumnos no identifican la raza originaria andina como constructora del Tahuantinsuyo, como sus ancestros y por el contrario son vistos como poseedores de deficiencias, esto implica que no se aceptan a sí mismos como herederos de esta raza. De sus costumbres y tradiciones. Así mismo no asumen la diversidad étnica de la cual provienen. Propuesta de Solución: Realizar actividades que partiendo de la investigación del conocimiento histórico permita al alumno desarrollar su identidad nacional, valorando el legado de sus ancestros, conservándolo y difundiéndolo. Propuesta de Trabajo: Construir el Museo Virtual de Guaman Poma de Ayala como estrategia generadora de investigación, de manejo de la información, de comprensión espacio temporal, de análisis de la realidad y que permita al alumno establecer propuestas de solución asumiendo su identidad nacional como parte de un país multiétnico. Actividades para el desarrollo del proyecto: Actividad de Inicio: (Presentación del Proyecto) Para iniciar el proyecto se realizó la conferencia: “Los museos, conservadores de nuestro patrimonio para identidad cultural” a cargo del Historiador Martín Cabrejos Fernández de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo; participaron alumnos y padres de familia. Aquí se abordó la necesidad de los museos como conservadores de la historia cultural de cada pueblo y la posibilidad de que cada individuo es un museo al haber heredado la raza, tradiciones y manifestaciones culturales del pueblo que procede. Al finalizar la conferencia se pidió a los alumnos compartir las conclusiones a las que había llegado gracias a la conferencia, entre ellas encontramos:
1. La herencia cultural de nuestros antepasados debe ser protegida por todos, y todos debemos apoyar a los museos, por ejemplo denunciando el huaqueo. (José Luis M.)
2. Las tradiciones como danza, comida, música y formas de trabajo también son nuestra herencia cultural, y de nosotros debemos evitar que desaparezcan. (Yomira L.)
3. Nuestra raza también es nuestra herencia, debemos aceptarnos y respetarnos por ser nosotros mismos. ¡Yo soy chola! (Edith B.)
4. Nosotros también podemos contribuir al trabajo de los museos con los proyectos que desarrollamos en el colegio con nuestros profesores. (Anduve Z.)
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Experiencia en la Conferencia: “Los museos, conservadores de nuestro patrimonio para identidad cultural”
Cuando nos hablaron de asistir a esta conferencia me pareció interesante, aunque pensé que nos harían un resumen de cuáles son los museos de Lambayeque, pero fue mejor que eso porque el profesor Martín Cabrejos nos explicó la importancia de los museos para conocernos a nosotros mismos como miembros de nuestra región y cultura. No solo aprendimos qué es un museo y qué trabajo realiza, sino que si amamos nuestro pueblo, su paisaje, sus costumbres y tradiciones debemos conservarlos.
Lo que más me llamó la atención de esta conferencia es que el ponente nos mostró fotografías de los lambayecanos que vivieron hace más de 70 años, y aunque al inicio nos parecieron comunes, con la explicación pude descubrir lo interesantes que eran y lo mucho que podíamos aprender de ella, principalmente descubrir nuestra raza, porque nosotros somos mochicas, somos cholos y por eso somos también un museo porque está en nosotros conservar nuestro patrimonio.
La ponencia culminó con una frase que repetimos todos, padres, alumnos, directivos, profesores: Cholo Soy, y lo hicimos sin sentir vergüenza o pensando que somos menos, por el contrario, lo hicimos llenos de orgullo.
Las conclusiones a las que llegamos en el conversatorio fueron:
1.
La conservación del patrimonio es necesaria para conocernos a nosotros mismos como pueblo, como comunidad.
2.
Es rol del Estado promover la conservación de nuestro patrimonio mediante los museos por ejemplo, pero es rol de cada peruano participar en su conservación, para eso es necesario que primero conozcamos y amemos nuestro patrimonio y lo aceptemos como parte de nosotros.
3.
Cada uno de nosotros es un museo ya que desde nuestra misma raza somos conservadores de nuestra historia y patrimonio.
Comentario de Experiencia Realizado por Eduardo E.
Actividad 2: (Investigación) Cada aula se convirtió en un “centro de investigación” en donde partiendo del trabajo en equipos abordaron el estudio del Tahuantinsuyo. Los temas fueron elegidos partiendo de la pregunta “¿qué necesito saber sobre los incas?” propuesta a los alumnos y trabajada en lluvia de ideas. Luego se agruparían las preguntas por temas para así destinar el objeto de estudio de cada equipo. Preguntas planteadas por los alumnos
Temas a investigar por los equipos
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¿De dónde vienen los Incas? ¿Qué hubo antes de ellos? ¿A dónde habitaron?
Localización Espacio Temporal del Tahuantinsuyo.
¿Cómo se organizaron para gobernar? ¿Emplearon la fuerza para hacer que la gente obedezca? ¿Cuáles eran sus leyes? ¿Se podía elegir a los gobernantes? ¿Había democracia?, ¿podemos aprender algo de su forma de gobierno que nos ayude a vivir mejor?
Organización política de los Incas.
¿Cómo era la sociedad?, ¿Qué hacían los hombres, las mujeres, los niños y ancianos?, ¿Cómo eran las familias?, ¿todos estudiaban?, ¿qué aprendemos sobre las familias?
Organización Social de los Incas y educación
¿Qué actividades económicas realizaban?, ¿Cómo trabajaban?, ¿para quién trabajaban?, ¿quiénes trabajaban?, ¿cómo comercializaban?, ¿qué producían?, ¿hoy podemos trabajar igual, nos ayudaría en algo?
Organización Económica de los Incas.
¿Cómo era su religión?, ¿a quién adoraban?, ¿cómo manifestaban sus creencias?, ¿debemos conocer y valorar las creencias de los incas?
Aspectos Religiosos y astrología.
¿Cuáles son sus grandes construcciones?, ¿cómo era su arte?, ¿qué técnicas podemos aprender de ellos?
Manifestaciones culturales.
Los docentes realizamos una primera aproximación hacia el tema, que permita a los alumnos orientarse y conocer de forma general, después, mediante la investigación, los alumnos profundizaron sus aprendizajes. La recolección de información identificando fuentes de información para el estudio de los Incas, partió del empleo de fuentes físicas y virtuales, primarias y secundarias. En Lambayeque no encontramos muchas fuentes directas para el estudio de los incas, y en muchos casos el acceso es difícil, por ello las fuentes crónicas tuvieron un rol muy importante. Así partieron de los conocimientos dados por los docentes en el dossier del curso y debieron buscar las pruebas o fuentes que confirmen las afirmaciones presentadas, de tal forma que no asumieran como cierto lo ya establecido, sino que ellos mismos den validez al conocimiento presentado que al ser de diferentes tipos debieron recurrir a diferentes estrategias gracias a la orientación de los profesores responsables. Entre las estrategias empleadas están la interpretación iconográfica, análisis de mitos-leyendas, análisis de fuentes escritas (crónicas). Con el objetivo de construir el Museo Virtual de Guaman Poma se importancia al empleo de la obra Nueva Crónica y Buen Gobierno para revalorar esta fuente para el estudio de los incas en sus 400 aniversario. Ejemplos de Guías para el análisis de fuentes iconográficas (empleadas para las ilustraciones de Guaman Poma de Ayala)
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Organizaron la información clave mediante el trabajo en microgrupos de 4 alumnos a los cuales se les asignó un tema de investigación. Luego localizaron en el espacio y tiempo los hechos claves y se dio la valoración de los nuevos aprendizajes. En un primer momento los alumnos debieron presentar las fichas de pruebas, para luego de ser aprobadas profundizar en su investigación. Ficha de pruebas: Equipo “Economía Inca” – 2do Solidaridad.
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Actividad 3: Realizada la investigación y selección de pruebas los alumnos realizaron la esquematización en organizadores visuales en power point para ser presentados en exposición.
Organizando información: Influencia del Espacio en el hecho histórico estudiado.
Trabajo en microequipos
Actividad 4: Una vez los alumnos adquirieron los conocimientos necesarios en el estudio de los incas se inició la construcción del museo virtual, que tomó como objeto de estudio las ilustraciones del cornista Guaman Poma, por ello para iniciar el trabajo del museo se realizó el Conversatorio escolar: “400 Años de Nueva Crónica y Buen Gobierno, el legado y ejemplo de Guaman Poma”, que giró en torno al análisis del
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objetivo de Felipe Guaman Poma de Ayala, su obra e importancia para los peruanos como fuente de nuestra historia, así como el rescate de valores practicados por el cronista.
Experiencia del Conversatorio : “400 Años de Nueva Crónica y Buen Gobierno, el legado y ejemplo de Guaman Poma”
Las conclusiones del conversatorio fueron:
1) Nuestra historia del tercer horizonte demuestra la unidad de la que provenimos, y de cómo el trabajo conjunto entre todos llevó a la grandeza al Estado Inca. Hoy somos los herederos de esa grandeza representada por el cronista Guaman Poma de Ayala, y podremos honrarla solo trabajando unidos para construir un mejor Perú.
2) Felipe Guaman Poma de Ayala demostró sentirse orgulloso de sus hermanos, aceptando su raza y tradiciones como importantes para la cultura, así nosotros debemos aceptar nuestra diversidad racial y costumbres, sabiendo que somos un país multicultural y valorando el aporte de cada peruano desde su realidad cultural.
3) Guaman Poma es un ejemplo de lucha por los derechos y también de respeto a las leyes, que hoy muchas veces la sociedad olvida, ya que todos tenemos derecho a exigir lo que es justo, pero no a dañar a otros en el proceso.
5) Los valores que podemos rescatar en la actividad de Guaman Poma es el respeto, por su historia y cultura, por las leyes y el Estado, la valentía, para denunciar aquello que debe cambiar, la identificación con los suyos, pues aunque tenía los recursos económicos y formación que le permitirían una vida cómoda, igual decidió arriesgarlo para apoyar a sus hermanos indígenas.
Por Anayely A.
Experiencia "Dando Color a las ilustraciones de Guaman Poma"
Para realizar nuestro museo debimos iniciar estudiando a los incas y luego a la obra de Guaman Poma, la cual adquirimos en físico y en virtual gracias a la Biblioteca real de Copenhage.
Con ayuda de nuestros docentes seleccionamos las imágenes de trabajar de acuerdo al tema encomendado a cada equipo, todos debimos hacer este paso.
Al inicio me pareció que pintar la imagen era algo sencillo, pero conforme fuimos recordando lo aprendido en el conversatorio sobre Guaman Poma y lo unimos a nuestros conocimientos de historia y geografía nos dimos cuenta que para pintar sus ilustraciones debíamos saber mucho, tanto de geografía como de historia y hasta arte y biología, por ejemplo al pintar nos dimos cuenta que el color "piel" no es en realidad el color de nuestra piel, también de lo bien que se ven las cordilleras y pastos.
Para pintar las imágenes primero debimos hacer un análisis iconográfico, identificando sus elementos,
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personajes, paisajes, instrumentos, arquitectura, mensaje, ect.
Algunas de las imágenes nos fueron muy impactantes, sobre todo al momento de ser pintadas, porque mostraban el duro trabajo de los incas o las condiciones difíciles de vida, así que aprendimos mucho a través de ellas.
Después de dar color a las ilustraciones pasamos a redactar el comentario en donde explicábamos qué se veía, cuál es su significado e importancia; con estos textos grabamos los audios que fueron parte de las salas del museo ya que a nuestra aula fue la responsable de construir las sales del museo virtual.
La conclusión sería que gracias a esta actividad conseguimos entender más nuestra historia en el periodo de los incas y valoramos aún más el aporte del cronista Felipe Guaman Poma de Ayala.
Alumno de segundo responsabilidad dando color a la ilustración de Guaman Poma
Actividad 5: Construyendo el Museo Virtual de Guaman Poma de Ayala Aplicación y Contrastación de los nuevos aprendizajes: Aquí se trabajaron los productos originales que evidencian la correcta apropiación de los nuevos contenidos, así como su aplicación para resolver problemas en la actualidad, siendo en realidad el museo la excusa que ha movido a los alumnos para que investigan y adquieran los conocimientos necesarios, así como desarrollen sus habilidades básicas. El primer paso fue definir las características del museo y estructura. El museo que buscamos construir es el producto del trabajo conjunto entre las aulas participantes, es decir, un trabajo colaborativo, en donde todos y cada uno realizará un aporte específico para la puesta online del museo.
Los alumnos tuvieron que reunir todos los conocimientos previos desarrollados en las actividades de investigación, selección y organización de la información. Cada actividad propuesta y dirigida por los docentes, y se vio enriquecida por el aporte de los alumnos, quienes se comprometieron con el proyecto y brindaron ideas, así ser convirtieron en los verdaderos protagonistas del proyecto. Para mejor trabajo en los equipos y partiendo de las diferentes inteligencias de cada alumno que lo integraba, se distribuyeron funciones:
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•
Coordinador de investigación. Luego será el responsable de exponer los contenidos básicos sobre el tema trabajado.
•
Responsable de Redacción. Luego será responsable de la puesta on line de los contenidos y junto a los responsables de redacción de los otros equipos serán quienes redacten la introducción para el museo.
•
Responsable de edición (imágenes, audios, vídeos). Explicará los aspectos técnicos durante la exposición.
•
Entrevistador – Narrador. Luego será el “guía” que represente al equipo en “el museo en el recreo”.
Los productos trabajados respondieron al incremento de complejidad en la utilización de la información hasta llegar a la solución de problemas, así el proceso seguido fue:
•
Manejo de la información: Creación de Audio-guías para el museo. Aquí se presenta la información analizada referente a un tema específico representado en las ilustraciones de Guaman Poma de Ayala para demostrar el conocimiento adquirido.
•
Recreación del hecho histórico: Una vez que los alumnos demostraron la correcta adquisición de los conocimientos debieron recrearlos, para esto se realizaron diversos productos, acordes con el tema a trabajar y la creatividad de cada equipo; entre los productos encontramos webtoons, imágenes sonoras, vídeo-animaciones, vídeo-entrevistas, juegos online, audiolibros.
•
Resolución de problemas: Gracias a las diversas actividades previas los alumnos se hicieron conscientes de que la falta de conocimiento sobre su historia nacional generaba en ellos una conducta irresponsable con su patrimonio, con su sociedad e incluso discriminadora, además de que generaba un autoimagen que no les correspondía, por eso partiendo de sus nuevos aprendizajes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) presentaron propuestas desde su realidad como alumnos.
Las propuestas de solución giraron sobre:
1. Identificar el legado de los incas para la organización de la ciudad y para una mejor convivencia. Se establecieron las máximas incas “ama kella, ama llulla y ama sua” como normas de convivencia para el aula. Así mismo la promoción del trabajo colectivo para el bienestar común. Las máximas fueron presentadas en aula junto a las primeras ilustraciones de Guaman Poma analizadas. Luego salieron a la comunidad a realizar entrevistas sobre el legado del Tahuantinsuyo,
También se confeccionó el Árbol Axiológico de los Incas.
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2. Identificar la herencia cultural de los incas en la actualidad, sintiéndose orgulloso de ello. Para esto realizaron comparaciones entre las ilustraciones de Guaman Poma y la permanencia de tradiciones en el Perú actual que fueron anexadas a las salas del museo virtual. Debido a que nuestra I.E. no cuenta con una plataforma virtual de soporte, empleamos el correo electrónico y el grupo cerrado de Facebook como medios de comunicación para enviar borradores e indicar correcciones. Actividad 6: “Al Museo en el Recreo”, con los trabajos puestos online, se presentó el museo y expuso en los laboratorios de cómputo durante las siguientes dos semanas, en donde el equipo de “guías” orientó a docentes, alumnos de secundaria y primaria para que tuvieran una mejor experiencia visitando el Museo Virtual de Guaman Poma. Un momento especial fue la visita de los niños del primer año de primaria quienes orientados por los guías aprendieron la historia de los incas y jugaron con las actividades propuestas en el museo. Además, como actividad especial para los niños, participaron en la creación de “Mi yo inca” en la aplicación Chibi Maker donde realizaron avatars de ellos mismos identificándose como herederos del Tahuantinsuyo. EXPERIENCIA CON LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I.E PERUANO ESPAÑOL EN El MUSEO VIRTUAL DE GUAMAN POMAC DE AYALA:
Lo primero que realizarnos al estar con los alumnos del primer grado de primaria fue repartirnos en pequeños grupos a los niños, cada una de las guías en el museo de Guaman Pomac se ocupaba de 3 a 5 niños, yo me encargue de cinco pequeños, fue el grupo más grande, así que era un reto.
Lo primero que hicimos fue entrar al museo virtual y les mostramos qué actividades podrían realizar, pero como eran pequeños decidimos ir a al área de juegos y juntos fuimos desarrollando los ejercicios. Mi primera impresión fue que todos los niños respondían a las preguntas con mucho entusiasmo y poco a poco fui adquiriendo confianza con ellos, si bien en algunos ejercicios como contar los lados de una figura geométrica con más de diez lados para ellos fue un poco difícil pero fuimos contando lado por lado y así desarrollamos este ejercicio y otros, luego de desarrollar todos lo juegos educativos de matemática y CTA.
También leímos unas historietas sobre el mundo inca, esta fue mi parte favorita por que conforme íbamos leyendo esto, yo les iba explicando cada parte de la historia por lo que me entretuve mucho con ellos, el contarles lo que sé
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sobre los incas y estarles enseñando a los pequeños me hizo sentir orgullosa del enorme legado cultural que nos dejaron nuestros ancestros, y además sentirme agradecida con Guaman Pomac de Ayala por haber aclarado la historia de estos ya que con la llegada de los españoles la información que teníamos sobre ellos no fue muy precisa.
Comentario de experiencia realizada por Linda E.
Alumna ensayando su exposición. Para verificar la correcta pronunciación, entonación y luego adquisición de contenidos conceptuales los alumnos ensayaron frente a las portálites, grabaron sus presenaciones para obervar las deficiencias y mejorar el resultado.
Aula del segundo año solidaridad en la presentación del Museo Virtual Guaman Poma de Ayala.
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Guías del museo trabajando con los alumnos del primer grado de primaria. Los niños disfrutaron de los webtoons presentados en el museo en donde desarrollaron habilidades para la comprensión de textos y reforzaron sus aprendizajes en matemáticas y ciencia y ambiente con los juegos.
Evaluación del Proyecto El proyecto puede ser evaluado desde diferentes aspectos, por ello se emplearon diferentes instrumentos, siendo en algunos aspectos, las fichas de observación claves para la evaluación. También debe ser evaluado en función de los aprendizajes adquiridos por los participantes del proyecto, para lo cual se empleó la siguiente rúbrica que es una adaptación de la propuesta de la Universidad Autónoma de Madrid. Criterios de Evaluación
Estructura
MUY BIEN
BIEN
Visibiliza la trama de relaciones que tiene lugar durante el proceso investigador. Hay un índice de aportes claro, representativo y personal.
.Hay un índice de Aportaciones representativo.
El índice está incompleto.
.Cuenta con una introducción explicando el objetivo y finalidad del museo.
Cuenta con una introducción.
Falta la introducción
.Hay un apartado para el desarrollo.
.Hay un apartado para el desarrollo.
Falta el desarrollo
Hay un espacio que recoge las conclusiones.
Falta las conclusiones
Hay evidencias pertinentes al tema del museo (ilustraciones de Guaman Poma de Ayala, paisaje correspondiente al territorio incaico, productos de arte o industria inca).
Hay evidencias
Las evidencias pertinentes.
Cada evidencia está bien etiquetada (título, descripción, comentario explicativo de forma oral o escrita).
Algunas evidencias están bien etiquetadas.
Refleja el empleo de diferentes fuentes y referencias.
Refleja algunas
.Hay un espacio conclusiones. Evidencias
que
recoge
las
MEJORABLE
no
son
Pertinentes al periodo inca
.Cada evidencia no tiene título completo o descriptores adecuados.
Referencias Hay variedad de productos de aprendizaje: imágenes sonoras, mapas conceptuales, líneas del tiempo, entrevistas, cuestionarios, bibliografía, evaluaciones,
Existe una variedad limitada de evidencias de aprendizaje.
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.Hay evidencias de un solo tipo.
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etc.
Participación
Aprovecha los recursos puestos a su disposiciónen las plataformas Empleadas.
.Aprovecha algunos recursos puestos a su disposición.
.No aprovecha los recursos puestos a su disposición.
Hay un trabajo continuado evidenciado en borradores de trabajo y productos finales.
Hay trabajos finales
No hay evidencia de trabajo continuado
Hay siempre reflexiones personales.
Hay algunas personales.
e implicación
Hay comentarios sobre compañeros hacen.
lo
que
reflexiones
los
Hay comentarios sobre lo que los compañeros hacen.
.Maneja diversa información, formula preguntas e hipótesis, contrasta y aplica la información
Maneja diversa información, formula preguntas e hipótesis, contrasta y aplica la información
No hay personales.
reflexiones
.No hay comentarios sobre lo que los compañeros hacen.
reflexiva en el proyecto
Aportar elementos nuevos y originales, por novedosos
No presente elementos nuevos u originales
Las narrativas están escritas con claridad y riqueza de lenguaje
Las narrativas están escritas con claridad
No hay ni claridad ni riqueza de lenguaje
No hay errores sintácticos ni ortográficos en las narraciones
Sintaxis y ortografía correctas.
La sintaxis o la ortografía es incorrecta
Calidad técnica, en
Hay un sistema eficaz, intuitivo y claro de navegación entre las aportaciones
El sistema de navegación permite acceder a los diferentes apartados del portafolio.
No existe un sistema de navegación organizado.
Funcionan los enlaces utilizados.
Funcionan utilizados.
No funcionan los enlaces
Se diferencian las letras y los colores.
Se leen los textos y diferencian los colores
los diferentes productos TIC
los
enlaces se
.No se diferencian claridad las
con
letras de los textos Hay diferentes tipos de archivos digitales (imágenes, videos, textos, etc.)
Hay alguna multimedia
variedad
No hay variedad Multimedia
Los mensajes audiovisuales son creativos. Relaciones de reciprocidad con el informante entrevistado y la información recogida de la comunidad
Coherencia en la valoración propia del trabajo
Falta de coherencia en la valoración propia del trabajo
Respeto de valores/ética de uso del internet, en particular con los de vivencias, emociones e identidad personal.
Respeto de valores/ética del internet, en particular con los de vivencias, emociones e identidad personal.
Respeto de valores/ética de uso del internet, en particular con los de vivencias, emociones e identidad personal.
Ética de Trabajo
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