NO
LO QUE LA LEY
Isabel López
ELIMINÓ
El fracaso que hoy vemos en la educación inclusiva en el Perú es un fracaso social y también estructural. Formamos parte de una sociedad en la que el derecho aún no se ha hecho real. ¿Cómo explicarles a estos niños que sí, la educación es para todos, pero que, lamentablemente, a veces, no hay espacio para ellos?
NIVELES DE DISCAPACIDAD:
¿QUÉ ES EDUCACION INCLUSIVA?
EL CASO PERUANO:
Pueden ser matriculados en centros de educación regular LEVES. Desarrollan aptitudes sociales de comuncación y de relación presentando un mínimo retardo sensorio-motor y dificultades de aprendizaje generalizado.
Es un modelo pedagógico que se orienta al logro de una educación eficaz y de calidad para todos los alumnos en función de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje. Pretende eliminar las barreras que limitan la participación de grupos vulnerables a la exclusión y la marginalización en el sistema educativo. Es decir, aquéllos que presentan trastornos de desarrollo (autismo, síndrome down) o discapacidad física (ceguera, inmovilidad motora), sean leves, moderados, severos o profundos.
Estimación del número de beneficiarios a nivel nacional de los programas de la Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE) en:
MODERADOS. Les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Presentan transtornos de juicio y razonamiento.
Instituciones educativas regulares inclusivas
Deben ir a Centros de Educación Básica Especial (CEBE)
4964
2013
10 654
Centros de Educación Básica Especial (CEBE) 27 553
PROFUNDOS. Movilidad restringida o inexistente. Supervisión y ayuda constante. Desarrollan un grado mínimo de autodefensa.
2011
26 319
2012
25 085
2 548
2011
2 258
2012: 36 531
7,539 CEBEs
104,840
230,421 técnico productivo
educación superior no universitaria
básica alternativaadultos
educación superior no universitaria
técnico productivo
376,782
376,782
2013: 39 231
EN LIMA básica alternativaadultos
172,420
Aproximadamente
¿SE APLICAN LAS POLÍTICAS DE INCLUSION?
600 000 niños
Desde el 2008, la normativa nacional estableció la obligación de las instituciones educativas regulares de reservar un máximo de 2 vacantes por AULA para estudiantes con discapacidad física, sensorial e intelectural leve y moderada (Ley General de Educación 28044).
2’011,459
educación básica regular
17,446 CEBEs
TOTAL: 8’029,602
TOTAL: 2’362,686
tienen habilidades diferentes en el PERÚ
De
100 niños con discapacidad moderada, 1 va a escuelas regulares
SE NECESITA: -Más docentes de educación básica especial para enseñar en CEBEs y formar parte de los SAANEEs EN EL PERÚ (2012)
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN REGULAR QUE APLICAN EL MODELO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA (2012) EN EL PERÚ
LIMA METROPOLITANA
Docentes de Educación Básica Regular
INICIAL ESCOLARIZADO
12.53%
286
3,564
Docentes de CEBEs
Aplican el modelo
San Juan de Miraflores
9,576
Docentes de Docentes de Educación Técnica Educación Básica para Productiva adultos
10,895
429,041
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD LEVE O MODERADA INCLUIDOS EN INSTITUCIONES REGULARES EN EL 2012 (públicas y privadas)
326
221
2013
Total: 2011: 35 065
NÚMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS (2012)
educación básica regular
2012
2 403
Un crecimiento económico sin inclusión no es sostenible. Resulta indispensable que nuestros niños tengan la oportunidad de un desarrollo pleno en un sistema educativo que no los descarte por las discapacidades que puedan tener. De nada sirve tener el marco legal más avanzado en cuanto a protección de la niñez si es que sigue siendo reducido el número de alumnos con discapacidad severa y profunda matriculados en CEBEs.
66,428
2013
Programas de Intervención Temprana (PRITE)
¿EL PERÚ AVANZA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA?
7’214 012
2012
7809
SEVEROS. Sus conductas motrices están alteradas. Vocabulario restringido, no pueden desarrollar el lenguaje escrito, pero sí consiguen hablar y aprenden a comunicarse.
EN EL PERÚ
2011
Rímac
Ate
-Diseñar material educativo adaptado en número suficiente a fin de atender las necesidades educativas individuales y especiales de los estudiantes con discapacidad
370 Breña
EN LIMA
165
328
de las instituciones educativas que supervisó la Defensoría del Pueblo manifestó no haber recibido algún tipo de material
Aplican el modelo
133
San Juan de Lurigancho
747
92.11%
12.4%
Comas
San Borja
TOTAL: 1829
-Promover que las universidades contemplen en sus planes de estudio una asignatura sobre la educación inclusiva
PRIMARIA
San Juan de Miraflores
CENTROS EDUCATIVOS SIN PROYECTOS INCLUSIVOS
680
424
Pese a que un 47.08% de directores considera que su institución está preparada para la inclusión, al analizar sus documentos de gestión, se nota una falta de concordancia. Solo el 36% cuenta con un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que recoje una misión y visión favorables a la inclusión.
Rímac
Ate
689 Breña
575
566
348
TOTAL: 4029
San Juan de Lurigancho
SECUNDARIA
162
Rímac
26.09% No presentan
61
Breña
55 Ate
55
San Borja
21
PRESENTAN DIFICULTADES DE DISTANCIA
3.47%
3.47%
84
57
El número de Equipos de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Especiales (SAANEE), encargado orientar y asesorar la inclusión de los niños con discapacidad en todos los CEBEs y centros de educación regular del país, es insuficiente en capital humano y logística:
PRESENTAN DIFICULTADES ECONÓMICAS
San Juan de Miraflores
-Realizar capacitaciones permanentes a docentes, directamente o mediante los SAANEE sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad
FALTA DE COBERTURA Y ASESORAMIENTO
Comas
San Borja
-Actualmente, la universidad Nacional Federico Villarreal es la única universidad pública de Lima que tiene la carrera de Educación Especial; sin embargo, ya no admite más estudiantes desde el año pasado por falta de presupuesto y postulantes
Comas
San Juan de Lurigancho
TOTAL: 495
No sabe/No responde
No sabe/No responde
70.44% Sí presentan
52.18% No presentan
-La composición requerida del número de integrantes de un SAANEE es de 12 miembros. En realidad, está compuesto por 6
44.35% Sí presentan
39.18%
de las instituciones educativas que supervisó la Defensoría del Pueblo señaló que no recibió algún tipo de capacitación respecto al tema de la inclusión educativa -Disponer que las locales, ambientes y servicios de las instituciones educativas tomen en consideración el principio de diseño universal recogido en el Reglamento Nacional de Edificaciones Según un estudio de la Defensoría del Pueblo: El 55% de las instituciones públicas urbanas de primaria presenta áreas recreativas con desniveles u obstáculos que impiden acceder a personas con sillas de ruedas Ninguna insititución educativa cuenta con una sala de cómputo con un software para personas con discapacidad visual El 23.52% no cuentan con un baño adaptado para personas en sillas de ruedas (1.5 m por 2m) FUENTE: (1) MINEDU-UEE, Censo Escolar 2012/2011 (2) DEFENSORÍA DEL PUEBLO (Informe 155)-Muestra: 342 instituciones