1 Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación GRUPO AMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Línea de Prácticas Educativas y procesos de formación (LPEPF) Agenda Para la reunión 01 del 14 de febrero del 2014 “No es libre el individuo que está sometido a la coacción de la tradición o de la opinión reinante, que se somete de antemano a todo decreto de la autoridad social y sigue siendo incapaz de pensar por sí mismo” (Piaget, De la pedagogía) Integrantes: Carlos Arturo Gaitan Fabiola Cabra Juliana Jaramillo José Dario Hernandez Rafael Reyes Orden de día: hora de inicio 9 de la mañana. Sala de Facultad. 1. Participación del Profesor Ricardo Delgado. Socialización de la experiencia de trabajos de grado donde se articulan varios trabajos de grado a un proyecto de investigación. Posibilidad de usar esta metodología en la Línea de PEPF. 2. Definir la participación en el Grupo de Practicas educativas y procesos de formación de los compañeros Pedagogía Critica. Contextualización de su articulación de los dos grupos de profesores. Reorganización de la agenda de la Línea PEPF a partir de esta definición. 3. Comunicar avance el modo de participación de LPEPF en la celebración de los 25 de la Maestría. 4. Proponer una restructuración de los Seminarios de énfasis de la LPEPF. Los seminarios de énfasis de los pregrados (Problemas pedagógicos – Cultura escolar- formación integral) necesitan una actualización en contenidos, temáticas, métodos, población, articulación con los propósitos de la Línea. 5. Proponer la elaboración de un Plegable de presentación de la LPEPF donde se planteen los horizontes comunes de reflexión, los ámbitos a los que prestamos nuestra reflexión y servicio, metodologías fundamentales. 6. Solicitar información sobre el proyecto de la Universidad del Perú (Carlos) y el modo de participación de la Línea. 7. Varios.
2 Desarrollo de la agenda: 1. Intervención del Profesor Ricardo Delgado, Coordinador de la Linea Educación para el conocimiento social y político. Se trata de que nos cuente sobre la forma como se han asesorado los trabajos de investigación en dicha Línea, en los que se han articulado varios trabajos de grado a un proyecto común de investigación. El propósito sería ver la posibilidad de usar esta metodología en la Línea de PEPF. Plantea el Profesor Ricardo las condiciones académicas para articular los trabajos: Tenemos dos líneas dentro del Grupo: uno, justicia y paz y el de ética política y proyecto comunitario. Los estudiantes se adscriben a una de las dos Líneas. Durante la entrevista se les presenta los dos ámbitos y se les invita a participar o se mira como se articulan las expectativas de los estudiantes a una de estas líneas. Generalmente cada semestre se acentúa un tipo de trabajo; un semestre se trabaja, “justicia y paz”; otro semestre “ética – política”. Hay dos ámbitos de investigación: prácticas destacadas y trabajos teóricos. En prácticas destacadas se analizan experiencias en ciudadanía analizando bases de datos (por ejemplo, en el IDEP). Se seleccionan experiencias y cada estudiante se encarga de un documento o de una experiencia. Los tutores le damos los componentes pedagógicos del análisis. Por otra parte, todo el grupo de estudiantes y tutores aportan a la construcción conceptual y a la delimitación del problema (testimonio, transversalidad, enfoque). Cada caso se vuelve un capitulo. El trabajo se organiza, entonces: Primero, planteamientos de enfoques y especificación de categorías. Segundo desarrollo da cada categoría por estudiante. Tercero: conclusiones elaborados por el grupo. Con respecto a los trabajos teóricos: Se ubica al Grupo en un contexto conceptual, por ejemplo, en la última promoción de estudiantes se actúa así: las apuestas de De Soussa y en seguida se elabora unas herramientas: África y Epistemologías del Sur Universidad – Ellacuría – De Soussa Educación inclusiva y pedagogía crítica Las tutorías en los dos casos siguen más o menos lo siguiente: Tutoría colectiva mientras arranca el proceso. Se hace lecturas transversales. Tutoría individual. Cierre con una tutoría colectiva. Se trata de articular trabajo colectivo con trabajo individual. La pregunta que surge es la forma de validar un trabajo parcial-individual como trabajo de grado de un proyecto más amplio. Cómo se justifica un “trabajo de campo”. ¿Se hace trabajo de grado sin “trabajo decampo” o se amplia este
3 concepto. Ciertamente los trabajos que presentan cada estudiante es una producción de 40 a 50 páginas con un rigor metodológico. Ciertamente hay que ahondar este planteamiento en términos de darle un rigor escritural, conceptual, de hallazgo por parte de los estudiantes. 2. Articulación de la Linea PEPF con el Grupo de investigación formativa Pedagogías
críticas Apreciados compañeros de la LPEPF. Presento a ustedes los profesores, colegas de la Facultad de Educación que han venido trabajando la práctica pedagógica a partir de las metodologías de las pedagogías críticas. En la práctica este grupo de profesores han presentado y terminado un proyecto vinculado a la Línea PEPF teniendo titular al Padre Luis Fernando Granados. Los Integrantes del Grupo de pedagogía crítica son: Zorayda Burbano: 36 27 32 34 Luis Alberto Arias: 14 22 05 70 Nubia Gaitan: 20 955 821 Marcelle Nova: 51710118 El trabajo de investigación que desarrollaron se tituló: Desplazamiento y escuela en Colombia: una mirada crítica a las prácticas pedagógicas en instituciones educativas receptoras de población en situación de desplazamiento. (2012) La ponencia derivada de este estudio se presentó en LASA (Latin American Studies Association) en Washington, congreso que se llevó a cabo del 29 al 1° de junio de 2013 se titula ESTUDIANTES VÍCTIMAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA: ¿SE PERPETÚA LA EXCLUSIÓN?
En Magis está en proceso de publicación otro artículo derivado de esta investigación y en la Revista Hojas y hablas ya se aprobó otro que va a ser publicado este semestre. La profesora Marcel Nova, además, presentó en el año 2012 en el Congreso de LASA en San Francisco (EE.UU.) una investigación hecha en conjunto con una profesora argentina y uno estadounidense, un estudio en el que se comparaba, desde la perspectiva de la Pedagogía crítica, la enseñanza de la historia en Colombia, Argentina y Estados Unidos mediante un análisis de las menciones a Estados Unidos en los libros de historia. En reunión de diciembre del 2013 con el Departamento de Formación y los integrantes de la LPEPF se señaló de la integración de ésta Línea con el Grupo de Pedagogía critica. Por esta razón quiero proponer la formalización de la unión con este grupo de profesores. El Grupo espera la comunicación por medio de los servicios de la Coordinación de la LPEPF.
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El paso administrativo a seguir sería inscribir a los profesores al Grupo de Vicerrectoría, Ámbito de la Educación Superior. Este paso es perentorio. Por esta razón adjunto nombre con número de documento. El Grupo, en su inicio, se vincularía con un proyecto de investigación que se registraría en Vicerrectoría Académica bajo los parámetros establecidos para tal fin. De esta manera tendríamos dos investigaciones, dos grupos de profesores trabando la práctica educativa y pedagógica fortaleciendo los propósitos de la Línea, a saber: los ámbitos de las prácticas y de los procesos de formación en la Educación Superior y en la Educación Básica y Media.
Nota: La primera reunión del grupo de profesores se realizó el martes 18 de febrero en la sala de la Facultad. La próxima reunión conjunta se definirá en los próximos días. Se avanzará en la producción de proyectos para sustentarlo ante Comisión de Ética en abril (fecha por definir). Se presentó en forma inicial y breve el proyecto posible que se presentará como uno con los cuales participará el Grupo (Educación comparada y formación de maestros. México – Colombia) Carlos Gaitan, Decano de Facultad, señala que la vinculación de los profesores de Pedagogía crítica y su tiempo de producción de proyectos de investigación debe ser reflejada en el plan de trabajo. Los siguientes puntos no se abordaron y quedaron pendientes: 1. Comunicar avance el modo de participación de LPEPF en la celebración de los 25 de la Maestría. 2. Proponer una restructuración de los Seminarios de énfasis de la LPEPF. Los seminarios de énfasis de los pregrados (Problemas pedagógicos – Cultura escolar- formación integral) necesitan una actualización en contenidos, temáticas, métodos, población, articulación con los propósitos de la Línea. 3. Proponer la elaboración de un Plegable de presentación de la LPEPF donde se planteen los horizontes comunes de reflexión, los ámbitos a los que prestamos nuestra reflexión y servicio, metodologías fundamentales.
Rafael Reyes Galindo. Coordinador de LPEPF