Guida italiano 1 by Amelie

PROVE D’INGRESSO Dedichiamo alcune pagine alle prove di verifica delle abilità che i bambini possiedono all’ingresso in classe prima e che costituiscono prerequisiti fondamentali per gli apprendimenti successivi. Le attività proposte consentono all’insegnante di tracciare il profilo iniziale dell’alunno e di intervenire, qualora ve ne fosse il caso, per incrementare le abilità carenti prima di mettere in pratica la progettazione di classe. Un gruppo di prove fa riferimento alle abilità orali di comprensione e produzione (schede 12, 13, 14, 15, 16). Utilizziamo a tal fine storie corredate da immagini. Osserviamo se gli alunni rispondono alle domande in modo coerente, se descrivono le immagini utilizzando frasi complete, chiare e semplici, se sanno riordinare le immagini seguendo la sequenza temporale. Infine, controlliamo se i bambini sanno raccontare oralmente la storia utilizzando semplici connettivi di tipo temporale, spaziale e causale, se cioè sono in grado di costruire oralmente un breve testo narrativo completo e coeso. Per quanto attiene in modo specifico alle abilità di pregrafismo, che coinvolgono la coordinazione occhio/mano, il senso del ritmo, la motricità fine, l’orientamento nello spazio grafico, proponiamo una serie di schede (dalla 1 alla 11); dalle linee di vario tipo, a mano libera o seguendo tracce punteggiate, avremo informazioni sulla capacità dei bambini di fare i movimenti che preparano a tracciare le lettere. Controlleremo inoltre la maturazione dei processi di percezione e orientamento spazio-temporale e la capacità di seguire il ritmo sequenziale. Un gruppo di schede (dalla 17 alla 21) è finalizzato alla verifica della capacità di identificare le componenti fonologiche (sillabe e fonemi) che compongono le parole. Si tratta di un’abilità cruciale per l’acquisizione del sistema alfabetico che, nella nostra lingua, si basa sulla corrispondenza biunivoca tra fonema (suono) e grafema (lettera scritta). Sono prove di “riflessione sul linguaggio”, relative al riconoscimento e alla produzione di rime, riconoscimento di uguale sillaba iniziale e finale, analisi del suono iniziale o finale, relazione quantitativa tra emissione sonora e parola scritta. La verifica sul livello di concettualizzazione della lingua scritta conclude le prove. Si tratta di un aspetto di estremo interesse, messo in luce dagli studi più recenti, che ci informa sulle idee che i bambini si sono fatti intorno alla scrittura. Diamo qui di seguito alcune possibili consegne da far eseguire al bambino sul quaderno: j SCRIVI IL TUO NOME. (Annotare se il bambino inizia da destra o da sinistra, dall'alto o dal basso) j DISEGNA UN RE, IL SOLE, UNA PALLA, UN FIORE, IL MARE. SCRIVI RE, SOLE, PALLA, FIORE, MARE SOTTO IL DISEGNO: SCRIVI COME SAI FARE TU. LEGGI LE PAROLE CHE HAI SCRITTO SEGUENDO CON IL DITO. (Annotare se mentre i bambini scrivono ripetono oralmente la parola scandendola in “pezzi”. Annotare sotto ogni lettera scritta ciò che i bambini leggono)

j DISEGNA UN BAMBINO, UN ELEFANTE, UNA FORMICA, UNA TARTARUGA, UNA BAMBOLA. SCRIVI BAMBINO, ELEFANTE, FORMICA, TARTARUGA, BAMBOLA. LEGGI LE PAROLE CHE HAI SCRITTO INDICANDO CON IL DITO DOVE STAI LEGGENDO. (Annotare se vengono rappresentati pezzi sonori uguali con grafie uguali) j DISEGNA UN ORSACCHIOTTO GRANDE E POI UN ORSACCHIOTTO PICCOLO. SCRIVI I NOMI SOTTO OGNI DISEGNO. LEGGI LE PAROLE CHE HAI SCRITTO SEGUENDO CON IL DITO. j DISEGNA PRIMA UNA MELA E POI TANTE MELE. SCRIVI IL NOME SOTTO OGNI DISEGNO. LEGGI LE PAROLE CHE HAI SCRITTO SEGUENDO CON IL DITO. (Annotare se ci sono grafie diverse dovute alla modifica della grandezza o della quantità dell’oggetto a cui la parola si riferisce)

Su questo esempio i docenti faranno “leggere” altri materiali e scrivere altre parole su fogli di carta.

Italiano I • Prove d’ingresso

LIVELLI DI PRESTAZIONE COMPETENZE FINALI

SCHEDE

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

• Utilizza segni grafici non convenzionali; non differenzia i segni all’interno della parola e tra le parole.

SÌ

• Utilizza segni grafici convenzionali senza riconoscerne il significato; differenzia i segni all’interno delle parole e tra le parole.

SÌ

• Scrive parole diverse, lunghe e corte, con uno stesso numero di lettere; comincia a far corrispondere i fonemi a pezzi di grafia.

SÌ

• Fa corrispondere una lettera per ogni sillaba della parola; scrive più lettere di quante sono le sillabe, ma non riesce ancora a suddividere la sillaba nei fonemi che la compongono.

SÌ

• Rappresenta correttamente tutti i suoni che compongono le parole.

SÌ

In modo adeguato

COORDINAZIONE VISUO-GRAFO-MOTORIA Riproduce segni orizzontali, verticali, obliqui, circolari, a spirale; individua un percorso obbligato e lo traccia.

1, 2, 3, 4, 5, 6

DIREZIONALITÀ Riconosce la direzionalità degli oggetti nello spazio (distingue i lati destro e sinistro nello spazio dal punto di osservazione degli oggetti).

7, 8, 9

RITMO Applica nozioni di spazio seguendo un ritmo di colori.

10, 11

COMPRENSIONE DI UNA STORIA Riconosce i personaggi principali, le loro caratteristiche e azioni. Riconosce la sequenza temporale degli eventi. PRODUZIONE DI UNA STORIA Utilizza le informazioni derivanti da immagini o da quanto ascoltato per strutturare una storia e narrarla, con l’uso di nozioni temporali e spaziali. Utilizza i connettivi causali per mettere in relazione gli eventi.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA Analizza le parole e ne riconosce i suoni: • le sillabe iniziali; • le sillabe finali; • i suoni finali (parole in rima); • il fonema iniziale; • il fonema finale. Stabilisce confronti tra le parole sul piano fonico (entità dell’emissione sonora).

19, 20, 21

FAMILIARITÀ CON LA LINGUA SCRITTA E LIVELLO DI CONCETTUALIZZAZIONE LE ANTICIPAZIONI Fa anticipazioni sul significato di una scritta utilizzando gli elementi a disposizione (immagine, conoscenze testuali e personali).

SCRITTURA SPONTANEA Scrive il proprio nome e il nome degli oggetti disegnati.

sul quaderno

Italiano I • Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 1 Nome ......................................... Cognome ................................................

j CONTINUA A DISEGNARE E OTTERRAI UN UOVO DECORATO!

Prove d’ingresso

Riprodurre segni orizzontali, verticali, obliqui, circolari, a spirale.

PROVA D’INGRESSO 2 Nome ......................................... Cognome ................................................

j RIPASSA SUI TRATTEGGI PER FORMARE LE SQUAME DEI DUE PESCIOLINI. POI, CON IL PENNARELLO, RIPASSA ANCHE IL CONTORNO.

j FORMA LE SQUAME DISEGNANDO I CERCHIETTI E I TRATTI VERTICALI. RIPASSA IL CONTORNO CON IL PENNARELLO.

Riprodurre segni orizzontali, verticali, obliqui, circolari.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 3 Nome ......................................... Cognome ................................................

I FIORI j COMPLETA I DISEGNI PER OTTENERE I FIORI. IN ALCUNI MANCA IL CERCHIO GRANDE, IN ALTRI IL CERCHIO PICCOLO. DISEGNA IL GAMBO.

j COMPLETA OGNI DISEGNO CON CIÒ CHE MANCA PER OTTENERE IL FIORE.

Prove d’ingresso

Riprodurre segni orizzontali, verticali, obliqui, circolari.

PROVA D’INGRESSO 4 Nome ......................................... Cognome ................................................

LA TARTARUGA

j OSSERVA CON ATTENZIONE. RICOPIA I DISEGNI CHE LA TARTARUGA HA SUL GUSCIO. POI FAI ANCHE GLI STESSI SEGNI CHE VEDI SULLE ZAMPE E SUL COLLO.

Riprodurre segni orizzontali, verticali, obliqui, circolari.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 5 Nome ......................................... Cognome ................................................

LA CHIOCCIOLA j RIPASSA LA CASETTA DELLA CHIOCCIOLA SEGUENDO LE FRECCE.

j PARTI DAL CENTRO E COSTRUISCI LA CASETTA DELLA CHIOCCIOLA.

Prove d’ingresso

Riprodurre segni a spirale.

PROVA D’INGRESSO 6 Nome ......................................... Cognome ................................................

IL PERCORSO DEL GATTO

j IL GATTO VUOLE TORNARE A CASA A VEDERE LA TV INSIEME CON TE. SEGNA IL PERCORSO CHE DEVE FARE.

Individuare un percorso obbligato e tracciarlo.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 7 Nome ......................................... Cognome ................................................

LE FRECCE

j RICOPIA LE FRECCE. FAI ATTENZIONE ALLA DIREZIONE.

Prove d’ingresso

Riconoscere la direzionalità degli oggetti nello spazio.

PROVA D’INGRESSO 8 Nome ......................................... Cognome ................................................

IN ORDINE!

j SEGUI I DISEGNI CON IL DITO DA SINISTRA A DESTRA E DALL’ALTO VERSO IL BASSO. PRONUNCIA IL NOME DI CIÒ CHE VEDI DISEGNATO.

Riconoscere la direzionalità degli oggetti nello spazio.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 9 Nome ......................................... Cognome ................................................

DESTRA/SINISTRA j COLORA DI ROSSO I VEICOLI CHE VANNO VERSO DESTRA. COLORA DI GIALLO QUELLI CHE VANNO VERSO SINISTRA.

j QUAL È LA PAPERA CHE NON VA NELLA STESSA DIREZIONE DELLE ALTRE? COLORALA.

j TRACCIA IL PERCORSO CHE OGNI FARFALLA DEVE FARE PER ARRIVARE AL FIORE.

Prove d’ingresso

Riconoscere la direzionalità degli oggetti nello spazio.

PROVA D’INGRESSO 10 Nome ......................................... Cognome ................................................

IL PIATTO

j COLORA OGNI SPICCHIO DEL PIATTO USANDO LA STESSA SUCCESSIONE DI COLORI.

Applicare nozioni di spazio seguendo un ritmo di colori.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 11 Nome ......................................... Cognome ................................................

LE FARFALLE

j COLORA LE FARFALLE SEGUENDO LA STESSA SUCCESSIONE DI COLORI.

Prove d’ingresso

Applicare nozioni di spazio seguendo un ritmo di colori.

PROVA D’INGRESSO 12 Nome ......................................... Cognome ................................................

Lettura dell’insegnante STORIA 1

Riccio e gli orsi Riccio si è perso nel bosco. Ha freddo, fame, sonno. Cammina, cammina trova una casa. La porta è aperta e Riccio entra. Nella casa non c’è nessuno. La tavola è apparecchiata: ci sono una ciotola e un cucchiaio grandi, una ciotola e un cucchiaio medi, una ciotola e un cucchiaio piccoli. Riccio mangia la minestra della ciotola piccola con il cucchiaino. Quando ha finito di mangiare Riccio vede tre sedie a dondolo: una grande, una media, una piccola. Riccio si dondola sulla sedia piccola. Riccio ha sonno. Vede una scala e sale di sopra. Vede tre letti: uno grande, uno medio, uno piccolo. Riccio si addormenta sul letto piccolo.

STORIA 2

Tornano gli orsi Gli orsi tornano a casa. Si siedono a tavola e si accorgono che qualcuno ha assaggiato la zuppa della ciotola grande e di quella media. Orsetto dice: – Chi ha mangiato tutta la mia minestra? Gli orsi guardano le sedie a dondolo e si accorgono che qualcuno è stato anche lì. Orsetto dice: – Chi si è dondolato così forte che la mia sedia dondola ancora? Gli orsi salgono in camera da letto. Orsetto dice: – Venite, venite! C’è qualcuno nel mio lettino! Riccio si sveglia, chiede scusa e racconta la sua storia. Gli orsi decidono di tenere Riccio con loro. Gli faranno una ciotola, una sedia e un letto piccolissimi. Riccio, in cambio, farà la guardia alle piantine perché le lumache non le mangino. Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 13 Nome ......................................... Cognome ................................................

j OSSERVA LE VIGNETTE DELLA STORIA 1. • Colora di rosso la ciotola più grande e di giallo la ciotola più piccola. • Circonda con un cerchio la sedia che non è la più grande e non è neanche la più piccola. Poi colorala di blu. • Colora i tre lettini usando i tre colori che hai adoperato prima: in che modo farai il letto più grande? E quello mezzano? E quello più piccolo? j OSSERVA LE VIGNETTE DELLA STORIA 2. • Che cosa dice Orsetto guardando la sua scodella? Perché lo dice? • Orsetto vede la sua sedia e dice che qualcuno si è dondolato forte. Come fa a saperlo? • Osserva l’ultima vignetta: che cosa vedi? Che cosa fa Riccio?

STORIA 1

Prove d’ingresso

STORIA 2

Riconoscere i personaggi principali, le loro caratteristiche e azioni. Riconoscere la sequenza temporale degli eventi.

PROVA D’INGRESSO 14 Nome ......................................... Cognome ................................................

✃ ✃

✃

j QUESTA È LA STORIA DI RICCIO CHE SI ADDORMENTA NELLA CASA DEGLI ORSI. LE VIGNETTE PERÒ SONO IN DISORDINE. RITAGLIALE E INCOLLALE IN ORDINE SUL TUO QUADERNO. POI RACCONTA LA STORIA: CHE COSA SUCCEDE ALL’INIZIO? CHE COSA SUCCEDE DOPO? COME FINISCE LA STORIA?

Riconoscere i personaggi principali, le loro caratteristiche e azioni. Riconoscere la sequenza temporale degli eventi.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 15 Nome ......................................... Cognome ................................................

LE PAROLE DEL TEMPO E DELLO SPAZIO

j OSSERVA LE VIGNETTE E RACCONTA LE STORIE.

Prove d’ingresso

Strutturare una storia e narrarla, con l’uso di nozioni temporali e spaziali. Utilizzare i connettivi causali per mettere in relazione gli eventi.

PROVA D’INGRESSO 16 Nome ......................................... Cognome ................................................

PERCHÉ È SUCCESSO?

j COLORA LA VIGNETTA CHE SPIEGA IL PERCHÉ.

Strutturare una storia e narrarla, con l’uso di nozioni temporali e spaziali. Utilizzare i connettivi causali per mettere in relazione gli eventi.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 17 Nome ......................................... Cognome ................................................

I SUONI DELLE PAROLE j PRONUNCIA LENTAMENTE IL NOME: MA…GO. COMINCIA CON MA. PRONUNCIA LENTAMENTE I NOMI DEI DISEGNI. CERCHIA DI ROSSO SOLTANTO CIÒ CHE COMINCIA CON MA.

j PRONUNCIA LENTAMENTE IL SUO NOME: RI…NO…CE…RON…TE. FINISCE CON TE. PRONUNCIA LENTAMENTE I NOMI DEGLI ALTRI DISEGNI E IN MODO FORTE LA PARTE FINALE. QUALI NOMI FINISCONO CON TE? CERCHIALI DI VERDE.

j IN OGNI RIQUADRO CI SONO DUE PAROLE CHE COMINCIANO ALLO STESSO MODO. CANCELLA LA PAROLA CHE COMINCIA CON UN SUONO DIVERSO.

Prove d’ingresso

Analizzare le parole e riconoscerne i suoni: le sillabe iniziali; le sillabe finali.

PROVA D’INGRESSO 18 Nome ......................................... Cognome ................................................

I SUONI DELLE PAROLE j PRONUNCIA LENTAMENTE IL NOME R…A…N…A SCANDENDO UN SUONO PER VOLTA. CON QUALE SUONO COMINCIA LA PAROLA? R… OSSERVA LE IMMAGINI, TROVA GLI ALTRI NOMI CHE COMINCIANO CON R E CERCHIA I DISEGNI DI VERDE.

j OSSERVA IL DISEGNO NEL RIQUADRO E PRONUNCIA IL SUO NOME. CON QUALE SUONO COMINCIA? CON QUALE SUONO COMINCIANO GLI ALTRI NOMI? CANCELLA IL DISEGNO DIVERSO.

j PRONUNCIA LENTAMENTE IL NOME O…R…S…O. CON QUALE SUONO FINISCE? QUAL È IL NOME CHE FINISCE CON O COME ORSO? CERCHIA IL DISEGNO.

j PRONUNCIA LENTAMENTE IL NOME M…E…L…A. CON QUALE SUONO FINISCE? QUALI SONO I NOMI CHE FINISCONO CON A COME MELA? CERCHIA DI ROSSO I DISEGNI.

Analizzare le parole e riconoscerne i suoni: il fonema iniziale; il fonema finale.

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 19 Nome ......................................... Cognome ................................................

I NOMI IN RIMA j PRONUNCIA I NOMI DEI DISEGNI. QUALI SONO QUELLI CHE FINISCONO IN ELLO COME CAPP…ELLO? COLORALI DI GIALLO.

j PRONUNCIA I NOMI DEI DISEGNI. QUALI SONO QUELLI CHE FINISCONO IN RIMA? IN OGNI RIQUADRO CANCELLA QUELLO CHE NON C’ENTRA.

Prove d’ingresso

Analizzare le parole e riconoscerne i suoni finali (parole in rima).

PROVA D’INGRESSO 20 Nome ......................................... Cognome ................................................

I NOMI IN RIMA j PRONUNCIA I NOMI DELLE IMMAGINI E FAI ATTENZIONE AI SUONI DELLE PAROLE. TROVA LA COPPIA DI DISEGNI CHE HANNO IL NOME QUASI UGUALE E COLLEGALI CON UNA FRECCIA.

L…A…N…A suona quasi come

R…A…N…A

Analizzare le parole e riconoscerne i suoni finali (parole in rima).

Prove d’ingresso

PROVA D’INGRESSO 21 Nome ......................................... Cognome ................................................

PAROLE LUNGHE E CORTE j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA IL NOME. QUANTO TEMPO IMPIEGHI A PRONUNCIARE OGNI NOME? La parola RE è corta

La parola COCCINELLA è più lunga

j FAI LA STESSA COSA CON ALTRE PAROLE. PRONUNCIA LENTAMENTE IL LORO NOME E COLORA IL RETTANGOLO PER INDICARE SE UNA PAROLA È CORTA O LUNGA.

Prove d’ingresso

Stabilire confronti tra le parole sul piano fonico.

PROVA D’INGRESSO 22 Nome ......................................... Cognome ................................................

LE SCRITTE j OSSERVA LE IMMAGINI E LE VARIE SCRITTE. CHE COSA PENSI CI SIA SCRITTO? IN QUALE LUOGO SI POSSONO TROVARE?

NON SI BEVE

NON SI FUMA

NON SI MANGIA

NON SI PORTANO ANIMALI

Fare anticipazioni sul significato di una scritta utilizzando gli elementi a disposizione (immagine, conoscenze testuali e personali).

SILENZIO

NON SI TELEFONA

Prove d’ingresso

Insegnare giorno per giorno con la PER OGNI CLASSE, PER OGNI DISCIPLINA in ogni guida:

PROGETTAZIONE ANNUALE

BATTERIA DI PROVE DI INGRESSO

UNITÀ DI LAVORO con

• progettazione delle attività • mappa dei contenuti • attività guidate e commentate • attività interdisciplinari • schede operative fotocopiabili • schede di verifica e di recupero

ferri del mestiere per aggiornarsi e riflettere sulla propria professionalità

GUIDA GIUNTI SCUOLA BATTERIA DI VERIFICHE FINALI

STRUMENTARIO

L a Gu ida prosegue

on line!

SUL SITO

Materiali in più per arricchire le attività didattiche.

www.giuntiscuola.it Ogni giorno accanto all’insegnante nel suo lavoro in classe

Un repertorio di materiali: letture, poesie, testi per le feste stagionali, documenti storici, giochi linguistici e matematici, carte, mappe...

Aggiornamenti professionali, articoli e approfondimenti sul mondo-scuola

Schede operative Schede di verifiche e di recupero

La Guida di Italiano I PRESENTAZIONE L’insegnante a cui è affidato in prima classe l’insegnamento dell’Italiano non ha un compito facile: i bambini arrivano desiderosi di affrontare la nuova esperienza, vogliono soddisfare curiosità linguistiche, imparare a leggere e a scrivere, interagire con i coetanei. Per loro occorre predisporre un contesto d’apprendimento ricco e stimolante, favorevole agli scambi comunicativi e pieno di occasioni per compiere atti di lettura e di scrittura significativi. E il leggere e lo scrivere sono processi lunghi e complessi che non riguardano soltanto il riconoscimento dell’alfabeto e la decifrazione di segni. Si tratta, infatti, di portare gradualmente i bambini verso la costruzione di significati e la produzione di testi, per sé e per gli altri.

L’insegnante che vuole documentarsi al fine di poter progettare e attuare un percorso didattico per gli alunni è spesso sommerso da proposte editoriali eterogenee e frammentarie, di fronte alle quali rischia la confusione. In tal senso abbiamo voluto fornire ai docenti l’aiuto di un volume che suggerisce una proposta ordinata, completa, graduale e sistematica. Si tratta di una proposta che, in continuità con gli obiettivi raggiunti nella scuola dell'infanzia, offre stimoli per poter acquisire un repertorio ricco e differenziato di abilità linguistiche (ascoltare, parlare, leggere e scrivere), imparare progressivamente a riflettere sulle caratteristiche della lingua e della comunicazione, avviare un incontro positivo e motivante con i diversi usi della lingua. Uno strumento che conduce passo passo l’insegnante a sviluppare le abilità linguistiche negli alunni e fornisce nel contempo numerosi materiali fotocopiabili e su cui i bambini possono lavorare. Racconti, poesie, filastrocche, giochi linguistici sono forme testuali a partire dalle quali avviene il primo contatto sistematico con la lingua e vengono strutturate le attività di comprensione e di produzione orale e scritta. Le attività di lingua orale proposte consentono di realizzare scambi linguistici tra i bambini: si conversa e si discute, nella convinzione che soltanto l’interazione sia utile per costruire significati e conoscenze condivisi da tutta la comunità, e che l’apprendimento linguistico sia un processo sociale piuttosto che un percorso individuale. Le attività di lingua scritta consentono di acquisire gradualmente la competenza tecnica della lettura e della scrittura (lettura e scrittura strumentale),che si stabilizzerà e consoliderà nel corso della classe seconda, e che costituisce la premessa per i successivi sviluppi delle abilità di comprensione e produzione del testo scritto. Le attività pensate per gli alunni consentono a tutti di seguire agevolmente il percorso, in quanto: • sono costruite in modo rigorosamente graduale, sono numerose e varie e pertanto utili a consolidare gli apprendimenti attivati; • includono le attività di verifica e quelle di “recupero” di eventuali lacune; • sono ancorate ai bisogni di operatività e di immaginazione dei piccoli alunni e adatte a sostenere la motivazione ad apprendere; • consentono di “trovare legami” tra le conoscenze, in un’ottica di dialogicità e di scambio tra le discipline.

Italiano I • Presentazione

PROGETTAZIONE ANNUALE

Competenze finali L’alunno: k partecipa a scambi linguistici con compagni e docenti nel corso di differenti situazioni comunicative; utilizza messaggi semplici, chiari e pertinenti e varia il proprio comportamento comunicativo in relazione alle differenti modalità di interazione verbale (modi e tempi dello scambio verbale, diversità di interlocutore, contenuto e scopo della comunicazione); k comprende all’ascolto semplici testi di tipo diverso, in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o

OBIETTIVI ASCOLTARE E PARLARE

CONTENUTI

UNITÀ

• Interagire in una conversazione: formulare domande e dare risposte pertinenti su argomenti noti o di esperienza diretta; raccontare esperienze personali, esprimere opinioni e punti di vista.

La conversazione

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

• Comprendere una semplice narrazione individuando gli elementi essenziali relativi ai personaggi e alle loro caratteristiche, agli elementi spaziali, alla sequenza temporale, a semplici nessi causali.

Le storie

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

• Cogliere il significato globale di filastrocche e storie in rima individuando alcune ricorsività nel suono e nel ritmo.

Le filastrocche e le storie in rima

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

• Comprendere e dare semplici istruzioni per regolare comportamenti, per svolgere un gioco o un’attività, per realizzare un procedimento.

1, 2, 9 Le istruzioni per un gioco, per realizzare un disegno o un oggetto, per una ricetta di cucina

Acquisire la capacità di leggere e scrivere a livello strumentale:

LEGGERE E SCRIVERE

• riconoscere globalmente semplici frasi ed individuare gli elementi che la compongono (le parole);

Dalla frase alla parola

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

• analizzare le parole discriminando al loro interno “pezzi” (segmenti anche non sillabici, sillabe) e lettere;

I “pezzi” delle parole, grandi e piccoli

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

• riconoscere le vocali e le consonanti sia dal punto di vista grafico (la forma della lettera) che dal punto di vista fonico (il suono corrispondente);

Le vocali Le consonanti: L, N, P, T M, R, S, V B, F D, Z C, G Q

Le sillabe e i segmenti non sillabici

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

• Mettere in relazione le lettere per formare/riconoscere sillabe, segmenti non sillabici, parole.

Italiano I

1 2 3 4 5, 6 8

ITALIANO classe prima

OBIETTIVI • Stabilire relazioni tra suoni e lettere.

CONTENUTI Le lettere doppie I digrammi e i trigrammi: ca co cu, ga go gu ci ce, gi ge, cia cio ciu, gia gio giu, che chi, ghe ghi gl, gn, sc cu, qu, cqu

• Conoscere e usare alcune regole ortografiche.

L’apostrofo, l’accento grafico

• Conoscere e usare i caratteri della scrittura.

Lo stampato maiuscolo Il corsivo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 5, 6, 7, 8, 9

Le scritte familiari

Leggere e scrivere brevi e semplici testi: • comprendere il significato di etichette, insegne, titoli; • comprendere didascalie, definizioni, istruzioni;

• cogliere il significato globale di semplici filastrocche individuando alcune ricorsività nel suono e nel ritmo;

RIFLETTERE SULLA LINGUA

UNITÀ

5 6 7 8

5, 7, 9 Le filastrocche

4, 5, 6, 7, 8, 9

• Scrivere fumetti e didascalie per una breve storia a partire da una sequenza di immagini.

I fumetti e le didascalie

4, 6, 7, 8, 9

• Scrivere elenchi e liste funzionali, semplici schede informative.

Gli elenchi Le liste funzionali e le schede informative

7 8

• Scrivere semplici istruzioni per realizzare un procedimento.

Le istruzioni

• Individuare relazioni tra le parole sulla base della forma, del significato, della forma e del significato.

Il lessico: • famiglie di parole • le parole per esprimere emozioni e sentimenti • i nomi dei negozi • le parole generali e particolari • la gradazione dei significati • le definizioni delle parole • dal disegno alla parola: il testo con i buchi

• Scoprire i significati di nuove parole e utilizzarli adeguatamente in contesti linguistici.

1, 4, 6, 8, 9 2, 5 3 3, 4, 8 6 7 9

Italiano I

PROGETTAZIONE ANNUALE

svago, e ne individua il senso globale e/o le informazioni principali; k legge in maniera scorrevole brevi e facili testi per scopi pratici, di intrattenimento e/o svago, sia a voce alta che con lettura silenziosa e autonoma, e ne individua gli elementi essenziali; k produce per iscritto semplici messaggi e testi connessi a scopi pratici e di intrattenimento, rispettando le più importanti convenzioni ortografiche; k a partire dal lessico già in suo possesso comprende nuovi significati e usa nuove parole ed espressioni.

SCHEDA A

k Tempo d’autunno k Ognuno per sé Lo scoiattolo Chiacchiera aveva la vista più acuta di tutti. Era sempre il primo a vedere le ghiande e le noci quando cadevano. – Noci, ghiande, laggiù! – gridava. Poi correva per prenderle, ma purtroppo non era il più veloce. Gli scoiattoli grossi correvano assai più in fretta di lui ed erano sempre i primi a prendere le noci che Chiacchiera aveva avvistato. Poi, con il carico, lo oltrepassavano di nuovo e correvano alle loro tane. – Devono avere le dispense piene zeppe – disse un giorno Chiacchiera, guardando sconsolatamente la propria vuota. Gli venne un’idea. Forse, siccome era stato lui a vedere per primo le noci, tutti gli scoiattoli gli avrebbero dato una noce o una ghianda per ciascuno, ed anch’egli avrebbe avuto la dispensa ben fornita. Ma quando sentirono la sua richiesta, tutti rifiutarono energicamente. – No di certo! – dissero. – Tu sei simpatico, hai la vista acuta, sei un amico, uno dei migliori. Ma quando si tratta di noci da ammucchiare per l’inverno, ognuno fa per sé. Tutti però continuarono a stargli intorno per sfruttare la sua vista acuta. Da allora Chiacchiera non gridò più. Ogni volta che vedeva cadere una ghianda, zitto zitto si avvicinava, e se la portava via. Gli altri scoiattoli, ognuno per sé, si domandavano che cosa mai fosse successo allo scoiattolo Chiacchiera, che non li avvisava più. Ma egli aveva finalmente riempito la dispensa. (R. Scarry, Trecentosessantacinque storie, Mondadori)

Ottobre Topino e topina Vogliono uva da mangiare. Ma ottobre ha fatto vendemmia, non c’è più niente da rosicchiare… Bianca o nera, uva da vino tutti gli acini nel tino! (A. Ivanovitch-Lair, Filastrocche delle quattro stagioni, Fabbri)

Albero Alberto Albero Alberto aveva una foglia. Albero Alberto aveva una voglia. È arrivato Ottobre ventoso, albero Alberto ha perso la foglia. È arrivato Ottobre noioso: albero Alberto ha perduto la voglia. (R. Piumini, Albero Alberto aveva una foglia, Mondadori)

La fogliolina sul ramo Una fogliolina lassù sul ramo non è capace di saltare giù. Vieni! Vieni! Ti aspettiamo! Chiaman le sorelle da laggiù. Oggi no, forse domani, ancora un poco resto qui. Ti facciamo un tappetino; non temere, salta, su! Oggi no, forse domani, ancora un poco resto qui. Ma ecco passa un uccellino: – Vuoi un passaggio fin laggiù? Oh sì, grazie! Io chiudo gli occhi! Pronti... via... guarda tu! Benvenuta, sorellina! Benvenuta tra noi qui! (Un semino come premio danno poi al suo "taxì"...). (Vivian Lamarque, “G Baby”, N. 11 novembre 2001)

Italiano I • Strumentario

279

S T R U M E N T A R I O

SCHEDA B

S T R U M E N T A R I O

k Festa d’autunno: Halloween k Il pipi-strelli

Filastrocca paurosa

Sono un pipistrello sono molto bello quando sono brutto divento un pipidistrutto.

Scuri vampiri, occhi feroci, maghi barbuti, orride voci. Streghe nasone rimestan pozioni, mostri tremendi a tutti i portoni. Candele tremanti in zucche svuotate orchi, fantasmi e bacchette fatate. Vermi di menta, sangue di fragola, ragni di mela, unghioni viola. Scherzi tremendi eppur divertenti per spaventare amici e parenti e divertirsi senza pietà con chi dolcetti in casa non ha!

Sono un pipistrello non porto mai un cappello ma se metto il berretto divento un pipiperfetto. Sono un pipistrello anche un po’ monello quando sono silenzioso divento un pipipensoso. Sono un pipistrello non uso il fornello quando accendo il fuoco divento un pipicuoco. Sono un pipistrello Vado in giro con mio fratello Ma se esco senza un parente Sono un pipiniente. Questa è la storiella E io sono la pipistrella Ma con una rima baciata Mi trasformo in pipifata! (G. Quarenghi, in “Giulio Coniglio”, n. 20/2007, Panini)

(C. Ansuini, Il treno della frutta, Anicia)

Halloween Per le strade stan sfilando diavoletti, streghe brutte, un fantasma, il mostrozucca. Che succede questa sera? Non è il caso di tremare sono i mostri tutti fìnti della festa d’Ognissanti. Fan dispetti solo a quanti non regalano i dolcetti. Che golosi quei fantasmi, streghe brutte e diavoletti! (M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus)

È arrivato Halloween Alla porta fantasmi e spiritelli suonano tutti i campanelli mentre gufi con occhi spiritati ti fissano da cancelli stregati. Gatti neri su manici di scopa, pipistrelli alla luce della luna si fa a gara per riuscire ad avere una fetta di dolce della fortuna. (Riduzione da Dorothy Brown Thompson, in Tante rime per bambini, a cura di F.Waters e C. Carminati, Mondadori)

280

Italiano I • Strumentario

SCHEDA C

k Tempo d’inverno k Neve, slitta e…

Ninna nanna bianca bianca

Con la slitta litta litta scivoliamo liamo liamo nella neve fitta fitta giù scendiamo diamo diamo un bel volo olo olo noi faremo remo remo e poi al suolo uolo uolo ricadremo emo emo dopo il salto alto alto viene fame ame ame in un caldo aldo aldo gran tegame game game le frittelle telle telle sfrigolanti lanti lanti... Le mangiamo a crepapelle ci abbuffiamo tutti quanti!

Scendi neve, scendi piano Scendi bianca bianca bianca

(R. Troiano in AA.VV., Tante tante filastrocche, Giunti Junior)

L’omino di neve L’omino di neve ha un buffo faccione, carota per naso, ogni occhio è un bottone, gli copre la testa un berretto di maglia, di lato ha una scopa che perde la paglia. Gli fa da cravatta una sciarpa di lana che sventola all’aria di tramontana. Ma quel ch’egli teme davvero è il calore e quando c’è il sole è tutto un sudore. (M. Loretta Giraldo, Rime per tutto l’anno, Giunti Junior)

Cara neve copertina Cara neve imbianchina. Scendi neve, scendi piano Scendi bene pian pianino Tutto il bosco si è imbiancato Il mio bimbo si è addormentato. (Vivian Lamarque, in “G Baby”, Anno VI, n. 12 dicembre 2006)

L’inverno L’inverno ha un odorino, davanti ai bar, di cappuccino, odora di panettone di tante cose buone: di frittelle di Natale e di novelle, della neve che c’è per via, del calduccio di casa mia. (L. Martini, in AA.VV., Tante tante filastrocche, Giunti Junior)

Forse sono un po’ malata Etciù! Etciù! Etciù! Tre starnuti e forse più. Prooo! Prooo! Prooo! Soffio il naso a gogò. Cof! Cof! Cof! Questa tosse mi sconquassa Glu! Glu! Glu! Come brucia la mia gola. Brrr brrr brrr... Tanto freddo nelle ossa. Blah! Blah! Blah! E la cena non mi va. Ronf ronf ronf... M’addormento della grossa e domani... tutto passa. (M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus) Italiano I • Strumentario

281

S T R U M E N T A R I O

SCHEDA D

S T R U M E N T A R I O

k Feste d’inverno: Natale

e Anno nuovok

La renna in attesa C’era una volta una piccola renna che desiderava crescere in fretta per diventare una delle renne della slitta di babbo Natale. Perciò stava buona tutto l’anno e mangiava grossi pasti e andava a letto presto per crescere più in fretta. – Ormai sono grande abbastanza per tirare la slitta – disse, mentre il Natale si avvicinava; ogni giorno domandava alla mamma se babbo Natale non l’aveva mandata a chiamare. La mamma rispondeva di no. Anche la vigilia di Natale, al momento di andare a letto, non era ancora stata chiamata. Andò a letto, buona come al solito, ma non poteva dormire. Stava seduta sul letto, guardando fuori della finestra e ancora sperando che babbo Natale la chiamasse. Aspettava e aspettava e aspettava, gli occhioni spalancati, il cuore che batteva forte. Anche babbo Natale aspettava: non poteva cominciare il suo giro finché tutti i piccoli non fossero addormentati, ma la piccola renna non si decideva a chiudere gli occhi. – Il mio giro dovrebbe già essere cominciato – borbottò – ma quella piccola non dà il minimo segno di stanchezza. Come si fa? Camminò a lunghi passi nella stanza e continuò, pensieroso: – Vuole trainare la mia slitta. Sì, è buona e sta diventando grande e forte, ma non lo è ancora abbastanza. E intanto non si addormenta. Quando io comincio il giro, soltanto le mie renne devono essere sveglie... Si avvicinò al telefono e chiamò la casa della piccola renna. – Pronto. Signora, per cortesia mandi la sua piccola renna qui da me. È ancora piccola per trainare la slitta, naturalmente, ma è abbastanza grande per trotterellare accanto alle altre e imparare il mestiere. – Subito, babbo Natale – disse la mamma. – Vado a svegliarla. Non ci fu bisogno di svegliarla, naturalmente. La piccola renna in attesa aveva udito la comunicazione ed era già per le scale, con i campanelli del collare tintinnanti e gli zoccoli che risuonavano allegri sull’impiantito. (R. Scarry, Trecentosessantacinque storie, Mondadori)

Indovinello dell’anno nuovo

Berretto rosso e barba bianca

A gennaio è cicciotto, a dicembre s’è ridotto. Sa contare, ma non tanto, si ricorda di ogni santo, si ricorda delle feste. Passa il tempo e lui... si sveste. E finisce, da vecchietto, dentro il fuoco, poveretto. È una specie di diario, ma non proprio: è il ………………… .

Appena scende la neve e imbianca, berretto rosso e barba bianca, tutti gli gnomi della foresta escono insieme e di nascosto preparano i giochi sulla slitta mentre la neve cade giù fitta. E quando arriva Babbo Natale la festa allora può cominciare. Così gli gnomi della foresta, berretto rosso e barba bianca, posson tornare... a fare la siesta.

(M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus)

282

Italiano I • Strumentario

(Corinne Albaut, Filastrocche di Natale, Motta Junior)

SCHEDA E

k Tempo di primavera k Sei tu la primavera? Al sicuro nella tana, gli orsi si raggomitolarono in un caldo e morbido abbraccio. – Venite qui, cuccioli miei – disse Mamma Orso. – Vi parlerò della Primavera. Ulla e il fratello si strinsero più vicini. – Dovete sapere che quando arriva la Primavera le Grandi Nevi si sciolgono. I fiumi scorrono rapidi. I pesci guizzano e saltano fuori dall’acqua più in alto delle rocce. Allora io vi insegnerò come prenderli... – Sugli alberi spuntano le tenere foglie nuove,e i prati sono pieni del profumo dei fiori selvatici e dei mirtilli, rossi e succosi, come piacciono tanto a noi orsi. Mamma Orso si leccò i baffi. – Ma la cosa più bella, sono le api che nella danza del miele ronzano su e giù, guidandoci al miele dorato. – Gnamm – fece Ulla, rotolando e saltando nella tana. Non poteva aspettare che arrivasse la Primavera! Così, notte dopo notte, raggomitolati nella tana, i due cuccioli ascoltavano i racconti di Mamma Orso finché un giorno Ulla non riuscì più ad aspettare. – Ma chi è la Primavera? – chiese Ulla. – E quando arriva? Mamma Orso rise. Battè con la zampa la neve all’ingresso della tana e guardò fuori. – Questa è la Primavera, Ulla! Vieni a vedere. È arrivata!

(Caroline Pitcher, Sei tu la primavera?, Mondadori)

Primavera

Nascondino nel giardino

Quando la terra è giovane e fresca, quando la testa è piena di festa, quando la terra splende contenta, quando di erba odora il vento, quando di menta profuma la sera è Primavera.

– Farfallina, dove sei? Vieni qui che t’acchiappiamo! Farfallina, vien vicino!

(R. Piumini, Poesie piccole, Mondadori)

– E io invece, ecco, scappo! Non mi fido dei bambini che hanno in mano un retino. Mi nascondo, sì, ma dove? L’ombrellone! Faccio il fiore. Non mi trova più nessuno. Sono salva, che sollievo! (M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus)

Italiano I • Strumentario

283

S T R U M E N T A R I O

SCHEDA F

S T R U M E N T A R I O

k Festa di primavera: Pasqua k Una sorpresa per Pasqua Il sole stava tramontando e il coniglio di Pasqua era occupato a dipingere l’ultimo uovo, nella sua comoda casetta in cima a una collina. Soddisfatto, lo mise nel cesto insieme a tutte le altre uova, pronte per l’indomani mattina. Sbadigliò e si stiracchiò. Quest’anno aveva molti più bambini del solito, a cui portare le uova di Pasqua. Dopo una gustosa minestra di carote, andò direttamente a dormire. Il mattino dopo, la sua sveglia suonò mentre fuori era ancora buio. Il coniglio di Pasqua bevve una tazza di tè e si sistemò al braccio il cesto colmo, pronto per partire. Uff, com’era pesante! Fuori, la frizzante aria mattutina gli pizzicò il nasetto. All’improvviso il silenzio fu rotto da un rumore secco, come di qualcosa che si rompeva, mentre il cesto diventò improvvisamente leggero... Che disastro! Il manico si era rotto! – Oh, no! – strillò, mentre le uova si rovesciavano sull’erba soffice. Ne acchiappò uno al volo, ma tutte le altre uova rotolarono giù per la collina, sparendo tra gli alberi e i cespugli. In quel momento Poppy, l’amica del coniglio di Pasqua, volò tra i rami della grande quercia. – Che succede? – gli domandò. – Il mio cesto si è rotto! – piagnucolò lui. – E tutte le uova di Pasqua sono rotolate giù per la collina! Come farò? – Aspettami! – disse Poppy, volando via. – Non lasciarmi solo! – le gridò dietro il coniglio di Pasqua, disperato. Ma lei se n’era già andata. Ben presto Poppy fece ritorno. – Ho portato aiuto! – cinguettò. Dal bosco uscì Bruna, seguita dai suoi due orsacchiotti che portavano un cestino per ciascuno. Poi arrivò Spillo, il riccio, con la sua famiglia. Anche loro avevano dei panieri. Il coniglio di Pasqua mostrò da che parte erano rotolate le sue uova. – Per favore, fate attenzione a non pestarle! – raccomandò. Nel bosco si sparse ben presto la voce dell’incidente che era toccato al coniglio e altri amici vennero in aiuto, mettendosi a frugare tra i cespugli e i ciuffi d’erba. La luce dell’alba rischiarava lentamente il cielo. Il coniglio di Pasqua contò le uova e le sistemò nei cestini che gli avevano portato. Sapeva esattamente quante uova aveva decorato e a chi doveva consegnarle. Poco dopo, il figlio più giovane di Spillo andò dondolando verso il coniglio di Pasqua, aprì la zampina e gli consegnò un uovo piccolo piccolo. – È l’ultimo! – esultò il coniglio. – Le mie uova ci sono tutte! Gli amici batterono le mani dalla contentezza. – Puoi farcela! – lo incoraggiarono. – Il sole non è ancora spuntato! Lo aiutarono a sollevare i cestini pieni. Il coniglio di Pasqua guardò il cielo. I suoi amici avevano ragione: se si affrettava, avrebbe fatto in tempo a portare le uova prima che i bambini si svegliassero. – Grazie di cuore a tutti! – esclamò. Poi sparì in un luccichio di magia pasquale. (N.E. Walker-Guye, Una sorpresa per Pasqua, Nord-Sud)

284

Italiano I • Strumentario

SCHEDA G

k Tempo d’estate k Giochi da spiaggia

Il Castello Quando andremo sulla spiaggia, con paletta e con secchiello, con la sabbia noi faremo un magnifico castello. Di conchiglie e stelle rosse sarà tutto incastonato e da un granchio con due pinze, bimbi miei, sarà abitato. (R. Scarry, Trecentosessantacinque storie, Mondadori)

All’ombra Io mi godo l’ombra dell’albero e io quella dell’ombrellone. Può ruggire il solleone. Noi qui sotto stiamo benone.

(M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus)

Il caldo di luglio È luglio, fa caldo, ci vuole il ventaglio. Aumenta il calore. Mi sciolgo. Ci vuole il ventilatore. Così va un po’ meglio. (M. Vago, 101 filastrocche per 4 stagioni, Larus)

La sabbia brucia come brace, sulla punta dei piedi cammino. L’acqua è fresca, assai mi piace: ci entro dentro pian pianino. Butto acqua sulle braccia, sulla pancia e sulla faccia. Salto le onde e non mi sbaglio: ogni volta centro il bersaglio. Dalla spiaggia al mare aperto come un delfino nuoto via: poi con movimento esperto tomo alla spiaggia mia! (Corinne Albaut, Filastrocche da mimare, Motta Junior)

Sulla spiaggia Sabbia netta una paletta un rastrello un po’ di mare dentro il secchiello per fare un castello sotto l’ombrello. Ci metto ad abitare una stella di mare un granchio con la famiglia una conchiglia. Tutto il giorno ci gioco intorno. Ma domani quando torno non so più nemmeno dov’era: l’ha distrutto la bufera il mare se l’è mangiato il vento se l’è portato. Facciamo un altro castello più bello. (L. Martini, in Tante tante filastrocche, Giunti Junior)

Italiano I • Strumentario

285

S T R U M E N T A R I O

UNITÀ 1 k Le vocali e L, N, T e P SETTEMBRE

PROGETTAZIONE OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

j Eseguire semplici consegne per fare un gioco di gruppo, dando prova di averle comprese. j Fare semplici domande per avere informazioni relative a un compagno. j Offrire informazioni su di sé a partire da oggetti significativi. j Dopo aver ascoltato un racconto, rispondere a domande sui personaggi e sulle loro azioni, dimostrando di averne compreso il contenuto e di saper fare previsioni. j A partire dagli stimoli offerti da un racconto ascoltato, rispondere a domande per parlare di sé e della propria esperienza.

LEGGERE E SCRIVERE

j Riconoscere globalmente scritte familiari, ricopiarle, effettuare confronti per scoprire pezzi comuni. j Riconoscere globalmente una parola all’interno di una frase. j Riconoscere il suono iniziale, interno o finale di una parola ascoltata e associarlo alla lettera corrispondente (le vocali, le consonanti L, N, T, P). j In una parola scritta, riconoscere la lettera iniziale, finale o le lettere interne e associarle al suono corrispondente (le vocali, le consonanti L, N, T, P). j A partire dalle consonanti conosciute (L, N, T, P) e dalle vocali, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per formare parole. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo nella scrittura.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

j Osservare e confrontare parole per scoprire relazioni sul piano della forma e del significato.

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Eseguire semplici consegne relative a un’attività (disegnare e colorare) dimostrando di aver compreso il contenuto di una filastrocca sui colori; classificare oggetti in base al colore; eseguire correttamente un gioco relativo ai colori.

OTTOBRE

SEZIONE

Lavoriamo su… primi giorni di scuola rappresentano per i bambini un’esperienza di notevole importanza, che inciderà sul grado di motivazione con cui affronteranno l’esperienza scolastica nel corso dell’anno. Facciamo in modo che questi giorni siano vissuti in modo positivo, e che l’“accoglienza” ricevuta sia calorosa e festosa. Saranno tanti i giochi proposti per cominciare a muoversi nel mondo della lingua scritta.

lavoriamo

Italiano I • Unità 1

ZOOM k Il metodo di apprendimento strumentale La procedura che proponiamo per l’AVVIO ALLA LETTURA E SCRITTURA è la seguente: • lettura globale di una frase, significativa perché tratta da un racconto che i bambini hanno ascoltato e che ha dato modo di sviluppare una conversazione; i bambini “leggono” con l’aiuto dell’insegnante e di “indizi” (le immagini, le scritte alle pareti dell’aula, le conoscenze già in possesso…); • focalizzazione dell’attenzione su una parola della frase (un nome); • “smontaggio” della parola per vedere com’è fatta dentro, e quindi analisi delle lettere e dei corrispondenti fonemi; • ricomposizione delle lettere conosciute, per leggere sillabe o “pezzi” più o meno lunghi. A mano a mano che i bambini conoscono una lettera e il suo corrispondente suono e cominciano a fondere insieme le varie lettere, cerchiamo di far generalizzare la conoscenza acquisita: troviamo altre parole che iniziano o finiscono allo stesso modo, individuiamo i “pezzetti” conosciuti in altre parole (facendo confronti con le scritte affisse al muro o con quelle che compaiono sui giornalini, sui libri, sulle scatole….), proviamo a formare nuove parole con i pezzi noti e quindi ritorniamo alla globalità della parola.

Mappa dei contenuti

La lingua italiana e l’arte

Le scritte intorno a noi

La lingua orale

La lettoscrittura

UNITÀ 1

Il percorso per imparare a leggere e scrivere

La riflessione sulla lingua

Le parole in famiglia

Vocali e consonanti (L, N, T, P)

Sillabe e segmenti non sillabici

Le vocali in filastrocca

ru ment

rio

I giochi per fare conoscenza

Conversazione e storie

Italiano I • Unità 1

ACCOGLIENZA

k Tanti giochi per conoscersi k Sin dal primo giorno diamo ai bambini modo di giocare e di conoscersi, mantenendo il giusto equilibrio tra il tempo del gioco e quello dell’“impegno” scolastico. Lasciamo perciò tempi distesi per attività socializzanti. Sgomberiamo l’aula spostando tavoli e sedie in modo da creare spazio e organizziamo vari giochi.

Palla nomi Giochi per conoscersi: impariamo i nostri nomi...

Portiamo in classe una palla. Disponiamo i bambini in cerchio. Iniziamo gettando la palla di qua e di là nel cerchio. Spieghiamo che ogni volta che un bambino l’afferra deve dire il proprio nome (“Sono Marco”; “Sono Luisa”). Continuiamo così finché ognuno ha preso almeno una volta la palla. Facciamo un secondo giro. Questa volta sono i bambini a lanciare la palla: i giocatori devono dire il nome della persona alla quale lanciano la palla (“Attenzione, Riccardo!”). Chi prende la palla deve dire il nome della persona che gliel’ha passata (“Grazie, Elisa!”). Il giro dura finché tutti hanno lanciato o preso almeno una volta la palla.

La macchina dei nomi Disponiamo i bambini in cerchio. Un bambino spinge un’automobilina verso un altro bambino chiamandolo per nome (“La mia macchina va da Paolo”). Paolo a sua volta la prende e la spinge verso Silvia, e così via finché ogni bambino avrà chiamato un compagno. Se la macchina va fuori corsa, cioè invece di andare da Giovanni arriva in direzione di Sabina, la bambina dice: “Non sono Giovanni, ma mi chiamo Sabina” e la spinge verso un altro compagno.

Nomi sussurrati Facciamo muovere i bambini liberamente nella stanza. Invitiamoli a salutarsi e a sussurrare all’orecchio di un compagno il proprio nome, come se comunicassero un segreto che nessun altro deve sentire. Avvertiamoli però che a un certo punto sentiranno una campanella che sarà il segnale per fermarsi e ricevere una nuova consegna. Quando ogni bambino è venuto in contatto con circa metà del gruppo, suoniamo la campanella: i bambini devono ricominciare a muoversi nella stanza e sussurrare nell’orecchio il nome del bambino al quale si avvicinano. Un nome dimenticato o ancora sconosciuto non deve essere motivo per non avvicinarsi. Chi non conosce il nome del compagno deve sussurrargli nell’orecchio: “Vorrei conoscere il tuo nome”. Suoniamo la campanella per segnare la fine del gioco.

Italiano I • Unità 1

ACCOGLIENZA

Tutti quelli che... Facciamo sedere i bambini in cerchio, ognuno su una sedia. Cominciamo il gioco dicendo: “Tutti quelli che hanno un fratellino maggiore si scambiano il posto” (oppure: “Tutti quelli che si lavano i denti prima di andare a letto…; che amano il gioco del calcio…; che adorano le tartarughe…; che sono andati in piscina qualche volta…; che sono andati in vacanza al mare…; che sono nati nel mese di settembre…; che hanno la bici…”). L’importante è che le caratteristiche espresse non siano visibili. I bambini che hanno le stesse caratteristiche si alzano, si abbracciano e si scambiano il posto.

Tre oggetti Chiediamo ai bambini di portare tre oggetti che siano per loro importanti. Questi oggetti devono servire a conoscere meglio ognuno di loro, a scoprire cose importanti sulla loro vita, le abitudini, gli hobby. Ognuno, a turno, si mette al centro del cerchio, mostra un oggetto per volta, spiega che cos’è e perché per lui è importante e significativo.

Il cesto delle cianfrusaglie Prepariamo un grande cesto con una scelta ampia di cianfrusaglie: un rocchetto di filo, vecchie macchinine, foglie essiccate, fiori secchi, piccole pietre, pigne, piccoli attrezzi, penne, bambolotti, animali, monete, caramelle, ovetti di cioccolato, sorpresine degli ovetti, un mazzo di cartoline vecchie, biglietti di viaggio, audiocassette, dvd, posate, collane, anelli, braccialetti, piccoli indumenti come calzini, piccole scatole ecc. Facciamo sedere i bambini in cerchio e chiediamo di passare in giro il cesto, in modo che ognuno possa prendere un oggetto che gli piace o attira la sua attenzione. Poi ogni bambino, dopo averci pensato un po’, a turno esplicita il motivo per cui ha scelto quell’oggetto, dice perché gli piace e che cosa gli ricorda.

Conosciamo le nostre abitudini...

ferri del mestiere

Organizziamo altre attività per saperne di più su ogni bambino, sulla sua personalità e sulla sua vita. Potranno esserci utili per l’organizzazione dei giochi i seguenti volumi che offrono numerose opportunità per avviare bene il gruppo classe: • S. Loos, Viaggio a Fantàsia, Ega – Edizioni Gruppo Abele; • S. Loos, Novantanove giochi cooperativi, Ega – Edizioni Gruppo Abele; • K. Volpel, Giochi per formare il gruppo, Elle Di Ci.

Scopriamo che cosa ci piace e che cosa non ci piace...

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA

k Un mondo di scritte k I bambini hanno modo di osservare nomi e scritte nella vita quotidiana. Possiamo utilizzare le stesse scritte per stabilire familiarità con la lingua scritta. j Affiggiamo alle pareti dell’aula cartelloni con scritte di diverso tipo che i bambini abbiano già avuto modo di vedere: prodotti alimentari, scritte pubblicitarie, nomi di giochi, titoli di giornali o di libri ecc. Predisponiamo sui banchi un segnaposto con il nome di ogni bambino scritto in stampato maiuscolo. Invitiamo i bambini a leggere i nomi e le scritte delle pareti e facciamo scoprire somiglianze e differenze: lettere e pezzi di parole uguali o simili; nomi lunghi e nomi corti. Guidiamoli con alcune domande.

CONVERSAZIONE

ferri del mestiere

Indirizziamo l’attenzione sulla pronuncia e quindi sul piano fonico: scopriamo suoni che si ripetono, suoni comuni con cui iniziano alcuni nomi o con cui finiscono, nomi in rima con altri.

Osserva le scritte: dove le hai viste? • Riconosci qualche lettera? • Sai trovare lettere comuni alle scritte? • Sai trovare pezzi di parola comuni alle scritte? Osserva il tuo nome e leggilo. • Con quale lettera comincia? • Con quale lettera finisce? • Conosci oggetti che cominciano allo stesso modo? Osserva il tuo nome e poi i nomi dei tuoi compagni di classe: • Ci sono lettere che riconosci? • C’è qualche nome che comincia come il tuo? • Qual è il nome che finisce come il tuo? • C’è qualche nome che contiene un pezzetto del tuo nome? • Riesci a trovare il nome più lungo? • E quello più corto qual è?

IL GIOCO IN PIÙ I palloncini dei nomi Concludiamo le prime attività di lettoscrittura con un gioco. Gonfiamo tanti palloncini quanti sono i bambini; diamo un palloncino a ogni bambino, dopo aver scritto sopra il suo nome con il pennarello in stampato maiuscolo. Facciamo ascoltare un brano musicale: i bambini ballano liberamente lanciando in aria i palloncini. All’alt della musica ogni bambino acchiappa un palloncino e cerca di leggere il nome che vi è scritto per riportarlo al suo proprietario.

Italiano I • Unità 1

LINGUA ORALE

k Una storia per iniziare k I primi atti significativi di scrittura devono essere svolti in un contesto ricco e stimolante. Perciò proponiamo che la scrittura prenda avvio proprio dalle storie che i bambini ascoltano e che suscitano interesse e curiosità. Gli stimoli innescati dall’ascolto daranno vita a numerose attività. j Leggiamo il racconto.

LETTURA DELL’INSEGNANTE I calzini verdi – Voglio i miei calzini verdi! – esclamò Matteo appena sveglio. – Sono orribili! – disse la mamma. – È il tuo primo giorno di scuola, non puoi presentarti in classe con quei cosi ai piedi! – Io li voglio, sono il mio portafortuna e l’ultima volta che li ho messi per giocare a pallone ho fatto un bellissimo goal! – Allora fai come vuoi, svelto però perché è già ora di andare – rispose la mamma. Così quel mattino Matteo, tutto soddisfatto, andò a scuola con i suoi calzini verdi ai piedi. Era il suo primo giorno di scuola e la mamma lo accompagnò fino al portone. Entrò in aula e subito una bambina gli fece cenno di sedersi accanto a lui. La maestra iniziò a disegnare tanti simpatici animali, poi disse a Matteo: – Coraggio giovanotto, dimmi quale animale del nostro zoo vuoi essere? – Se c’è uno zoo io voglio fare… l’orso! L’orso polare però perché è il più forte e minaccioso. – Bene, allora sistemo il tuo banco accanto alla finestra, non si sa mai con un animale così pericoloso! Chi vuole sedersi vicino alla gabbia dell’orso polare? – Io, io, io… – risposero alcuni bambini in coro. “Litigano per sedersi vicino a me e sono l’animale più forte” pensò felice Matteo.“I calzini verdi cominciano a funzionare”. Un bambino con un gran cesto di capelli scuri prese posto vicino a Matteo. – Ciao sono Matteo, e tu? – Io sono Shere Khan, la tigre terrore della giungla. Vuoi usare la mia superpenna? Così l’orso e la tigre si tennero compagnia per tutta la mattina. La maestra invitò ogni bambino ad imitare il verso dell’animale che aveva scelto, poi disse: – Provate a copiare i nomi che trovate scritti sul foglio. Matteo si impegnò tantissimo… All’uscita della scuola, la mamma lo aspettava e gli chiese: – Cosa hai fatto a scuola? Hanno funzionato i tuoi calzini verdi? Matteo rispose: – Certo, non mi hanno mai tradito, ho fatto amicizia con Shere Khan, la tigre della giungla e la maestra mi ha messo nella gabbia più vicina alla finestra perché aveva paura di me. (P. Ceccarelli, N. Costa, W i calzini verdi, Giunti Kids)

Italiano I • Unità 1

LINGUA ORALE CONVERSAZIONE

ferri del mestiere

Contribuiamo gradualmente all’arricchimento del lessico: rivolgiamo attenzione ai significati delle parole e soddisfiamo le curiosità linguistiche che i bambini manifestano.

j Parliamo del contenuto del testo ascoltato, anche per scoprire le emozioni provate in relazione al primo giorno di scuola. Domandiamo: • Perché Matteo vuole assolutamente indossare i calzini verdi? • Che cosa vuol dire portafortuna? • Perché Matteo dice che i calzini verdi cominciano a funzionare? • Gli succedono cose piacevoli? Quali? • Hai anche tu un oggettino che usi come portafortuna? • Il primo giorno di scuola lo hai portato con te? • Che cosa hai pensato quando lo hai messo nel tuo zaino? E adesso continui a portarlo? Facciamo fare ipotesi sulla continuazione della storia: “Secondo te, Matteo porterà i calzini verdi anche nei giorni successivi? Avrà ancora bisogno di un portafortuna? Se sì… perché? Se no… perché?”. j La storia di Matteo ci dà lo spunto per approfondire alcuni aspetti di tipo lessicale. Parliamo dell’orso polare, della tigre e della giungla; chiediamo ai bambini che cosa sanno e poi forniamo ulteriori informazioni.

LETTURA DELL’INSEGNANTE L’orso polare L’orso bianco vive al Polo Nord, dove fa molto freddo, c’è neve e ghiaccio. Ma non teme il gelo perché ha una speciale pelliccia bianca folta. I peli, inoltre, sono bianchi per confondersi con neve e ghiaccio; in questo modo l’orso non viene scoperto dalle sue prede. E poi, sotto la pelle, ha uno spesso strato di grasso che lo fa resistere al freddo intenso. È un abile nuotatore e può nuotare ininterrottamente per chilometri senza fermarsi. La sua casa è una tana nel ghiaccio, una specie di igloo, dentro la quale trascorre le giornate più fredde, quando nella zona c’è la bufera. È un carnivoro e le sue prede preferite sono le foche.

Italiano I • Unità 1

La tigre La giungla è una foresta molto folta; ci sono alberi, arbusti, liane ed erbe alte. Nella giungla vive la tigre, che ha tanti “parenti” nella sua famiglia: il ghepardo, il leone, il giaguaro e… anche il gatto domestico! Il mantello della tigre è rossiccio, più scuro sul dorso e quasi bianco sull’addome, con striature nere. Le tigri sono animali solitari, sono ottime nuotatrici e spesso si immergono in acqua per rinfrescarsi. Mangiano altri animali e cacciano di notte: con gli artigli afferrano la preda e con i lunghi denti le danno un grosso morso sul collo e la uccidono.

LETTOSCRITTURA

k Le vocali A, E, I, O, U k Iniziamo le attività specifiche per avviare il percorso di lettoscrittura. In questa prima fase soffermeremo l’attenzione dei bambini sulle vocali, sia dal punto di vista grafico che fonico. Riprendiamo la storia di Matteo e dei calzini verdi, intorno alla quale con le attività precedenti abbiamo creato un clima favorevole e la motivazione utile al lavoro linguistico che faremo ora. j Individuiamo alcune frasi significative tratte dal racconto I calzini verdi: IO SONO MATTEO

IO SONO UN ORSO POLARE

IO SONO LA TIGRE DELLA GIUNGLA Scriviamole alla lavagna e soffermiamo l’attenzione dapprima sulla frase, poi su alcune parole intere e infine sulle vocali. Facciamo osservare ai bambini come cominciano e come finiscono le parole MATTEO, ORSO, TIGRE, GIUNGLA; facciamo confronti con altre parole tra quelle affisse alle pareti o con i nomi dei bambini; chiediamo ai bambini se riconoscono pezzetti interni, grandi o piccoli, delle parole. Quindi proponiamo le schede 1, 2, 3 per far ricopiare le parole e per farli esercitare sul riconoscimento e l’uso delle vocali. Continuiamo a soffermare l’attenzione dei bambini su A, E, I, O, U, sia dal punto di vista grafico che fonico, attivando, con il seguente gioco, il loro riconoscimento.

ALLA LAVAGNA

j Leggiamo un testo sulle vocali utilizzando la mimica facciale e le caratteristiche della voce per evidenziare l’articolazione dei suoni. Invitiamo gli alunni a imitarci, come se facessimo il gioco dello specchio.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

Le vocali La O è rotonda come un girotondo Anche la nostra bocca diventa rotonda come la O OOOOOOH!! La A è aperta è grande come una piazza Ci viene la bocca larga quando diciamo: Mamma La A è allegra Che ridere! AH AH AH! La I è sottile come un filo è appuntita come uno spillo I I I I I I I I I…… è il suono del violino La I è fastidiosa e dispettosa IH! IH! IH! Tic tic fa la pioggia.

La E è stretta La nostra bocca si tira è breve come un respiro è un po’ triste e malinconica Quando non senti bene dici: eh? La U è buia come un buco UUUU che paura! è il suono di un tamburo è il rimbombo di un tuono AIUUUUTO! (D. Bisutti, Le parole magiche, Feltrinelli) j Nel libro Le parole magiche si trovano molti spunti per attività da realizzare in classe.

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA j Invitiamo i bambini ad osservare la forma della bocca quando pronunciamo una certa vocale, “ascoltiamo” bene il suono che la bocca emette, facciamo confronti con altri suoni e rumori che ricordano le vocali. Cerchiamo insieme tante parole che cominciano o finiscono con una certa vocale; mostriamo varie immagini, in modo che i bambini possano individuare soltanto quelle che cominciano con la vocale richiesta. Infine facciamo riconoscere le vocali all’interno di parole.

ATTIVITÀ DI RINFORZO

L’alfabeto delle vocali j Scriviamo le filastrocche della scheda 4 , complete di disegni, su un grande cartellone. Utilizziamole in classe come testo di riferimento per rinforzare il riconoscimento delle vocali. Facciamole imparare a memoria. j Proviamo a creare il nostro “alfabeto delle vocali”. Ne possono fare parte nomi relativi ad oggetti, animali, persone. Per ogni nome ci divertiremo a imparare una filastrocca, come quella seguente che si riferisce all’astuccio.

LETTURA DELL’INSEGNANTE A come… astuccio! Le matite sull’attenti il righello troppo lungo pennarelli sfavillanti quattro penne, un po’ di pongo e la gomma in un cantuccio: tutti stanno bene a cuccia nella buccia dell’astuccio.

(C. Carminati, Nella buccia dell’astuccio, Mondadori)

L’alfabeto delle... emozioni j Possiamo costruire un vero e proprio alfabeto delle emozioni, cominciando con le vocali. Pronunciamo la vocale iniziale e la parola di riferimento: sarà l’occasione per approfondire il significato del termine e, nel contempo, per conoscerci meglio.

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA

A COME… AMICIZIA

Gli amici sono molto importanti… Tu hai un amico del cuore? Perché è un amico speciale?

E COME… ENTUSIASMO

Ti è capitato di ricevere una notizia che hai accolto con molta gioia? Poi hai fatto festa per la notizia ricevuta? C’è qualcosa che fai di solito con molta gioia?

I COME… INVIDIA

Conosci qualcuno che è invidioso perché vorrebbe avere qualcosa che non ha?

O COME… OTTIMISMO U COME… URLO

Quando sei un po’ scoraggiato e pensi di non riuscire a fare qualcosa, c’è qualcuno che ti dice «Dai, andrà a finire tutto bene!»?

Ti capita di strillare quando hai paura? Quando succede?

Vocali in filastrocca j Utilizziamo una simpatica filastrocca per giocare ancora con le vocali. Leggiamo la filastrocca:

LETTURA DELL’INSEGNANTE

Ninna nanna AEIOU Nanna nanna della A questo bimbo dormirà. Nenne nenne delle E, dormiremo io e te. Ninni ninni della I, questo bimbo dorme qui.

Nonno nonno della O, questa ninna canterò. Nunnu nunnu della U, dormo io e dormi tu. Ninna nanna AEIOU dormo io e dormi tu. (R. Piumini, Ninne nanne di parole, Fabbri)

j Scriviamo alla lavagna in stampato maiuscolo le parole NANNA, NENNE, NINNI, NONNO, NUNNU, una sotto l’altra in verticale, e leggiamole insieme ai bambini.

ALLA LAVAGNA

Osserviamo: • Che cosa succede? • Che cosa avviene alle parole? Scopriamo che, con il cambio della vocale, sono cambiate le parole e che il verso iniziale della ninna nanna “suona” ogni volta in modo diverso… Italiano I • Unità 1

SCHEDA 1 j COME COMINCIA? COLLEGA CON UNA FRECCIA.

ORSO

ELEFANTE

APE

U ISTRICE

UCCELLO j RICOPIA.

O R S O

j COMPLETA.

O R S

R S O j RICONOSCI LE VOCALI E COLORALE.

A U T O S 42

Italiano I • Unità 1

SCHEDA 2 j COME FINISCE? COLLEGA CON UNA FRECCIA.

GIUNGLA

TIGRE

ORSO

MATTEO j RICOPIA.

T I G R E

j COMPLETA.

G R E

T I G R G I U N G L A

G I U N G L G I

N G L A Italiano I • Unità 1

SCHEDA 3 j OSSERVA IL DISEGNO E SCRIVI LA VOCALE.

RANCIA

RBA

VA CCHIALI PPOPOTAMO

j SCRIVI LE VOCALI.

A E I O U 44

Italiano I • Unità 1

SCHEDA 4 j LEGGIAMO INSIEME. CERCHIA LE VOCALI CON CINQUE COLORI DIVERSI.

A ARTURO È UN ASINO AMMAESTRATO

E EMILIO È UN ELEFANTE ELEGANTE

I IVO È UN IPPOPOTAMO INGORDO

OSCAR È UN ORSO OZIOSO

U UGO È UN UCCELLO URLATORE j RIPETI LE FILASTROCCHE. (Riduzione da N. Costa, Prime lettere, Emme Edizioni)

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA

k Le lettere L e N k Introduciamo il lavoro sulle consonanti. È questo un passaggio importante nel percorso strumentale: si lavora sull’unione di suoni per la costruzione della sillaba e dei segmenti non sillabici all’interno delle parole. Utilizziamo un’altra storia per proporre attività di lettoscrittura sulle lettere L e N. Il racconto tratta di un bambino che vorrebbe essere un leone e che parla con il papà. j Leggiamo il testo.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

E se fossi... un leone? Grrrr! Adesso ti prendo e ti mangio! Ghiri-Ghiri Ghiri-Ghiri, ti faccio il solletico! Ah, se fossi un leone feroce… Allora sarei io a far paura a tutti. Spaventerei a morte il papà! A scuola, farei tutto quello che mi pare. Potrei tirare il naso ad Alessandro e mangiare tutta la sua merendina. Ai giardini, potrei giocare sempre a quello che voglio io. Andrei in altalena, giocherei a pallone… Certo, però, che giocare a pallone tutto solo, sempre solo, non è mica divertente! Papà, papà! Non voglio più essere un leone! Tutti avrebbero paura di me e io resterei sempre solo. Vieni qui, piccolo leone mio! Se ti faccio i dispetti, è solo per giocare, è solo perché ti voglio bene. Grrr! Adesso ti mangio, papà! (E. Tharlet, E se fossi... un leone?, Nord-Sud)

CONVERSAZIONE

j Parliamo tutti insieme del racconto che i bambini hanno ascoltato. Cerchiamo di cogliere quali sono le aspettative e i desideri degli alunni. Domandiamo: • Che cosa vorrebbe essere il bambino? Perché vorrebbe trasformarsi? • Alla fine, però, il bambino decide che non vuole più essere un leone… perché? • E a te piacerebbe essere un leone? Se tu fossi un leone… che cosa faresti? i

ferri del mestiere

Lo stampato maiuscolo Suggeriamo di utilizzare lo stampato maiuscolo. Si tratta di un carattere più facile da realizzare e da percepire visivamente rispetto ad altri caratteri. È, infatti, costituito da linee (aste orizzontali, verticali e oblique, cerchi e semicerchi) che il bambino ha già avuto modo di sperimentare; inoltre consente la separazione fra le lettere e facilita la corrispondenza suono/lettera. Tale carattere va usato fino a quando i bambini non hanno raggiunto una sicura competenza nell'abbinamento dei suoni alle lettere corrispondenti.

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA Le consonanti j Proseguiamo introducendo le attività di lettoscrittura. Individuiamo una frase legata al racconto appena letto: SE FOSSI UN LEONE TIREREI IL NASO AD ALESSANDRO Procediamo in questo modo: • scriviamo la frase alla lavagna; • leggiamo la frase e invitiamo anche i bambini a farlo con l’aiuto di indizi (le lettere conosciute, il ricordo della storia, le lettere sui cartelloni affissi alle pareti). • focalizziamo l’attenzione su una parola “bersaglio” (LEONE), leggiamola e poi cerchiamo di conoscere meglio le lettere e i suoni di cui la parola è composta lavorando sulla scheda 5 ; • facciamo esercizi di copiatura; • completiamo parole incomplete utilizzando le lettere appena conosciute e leggiamo nuovamente la parola per intero.

ALLA LAVAGNA

LEONE

j A questo punto possiamo dare in fotocopia la scheda 6 e la scheda 7 . I bambini impareranno a pronunciare con una sola emissione di voce la consonante e la vocale. Potranno poi riconoscere le due lettere in parole, come sillabe o elementi non sillabici e, infine, cominceranno a utilizzarle per completare parole. Procediamo nello stesso modo con la consonante N distribuendo la scheda 8 e la scheda 9 .

NASO

j Lo schema per la costruzione sillabica, proposto per la lettera L, può essere ripetuto in modo sistematico ogni volta che i bambini imparano una nuova consonante.

A mano a mano che gli alunni imparano a conoscere le consonanti e a riconoscere in parole sillabe e segmenti non sillabici, stimoliamoli a fare confronti con le parole affisse alle pareti per scoprire pezzi comuni.

ferri del mestiere

La sistematicità nell’abbinamento consonante/ vocale è un importante elemento per far apprendere con sicurezza. Alla stessa maniera, occorre proporre esercizi sistematici di riconoscimento dei pezzi di parola scoperti ed esercizi di completamento.

Italiano I • Unità 1

SCHEDA 5 j LEGGI E RICOPIA.

E O N E

j PRONUNCIA LENTAMENTE OGNI SUONO. QUALI PAROLE COMINCIANO CON I SUONI CHE HAI PRONUNCIATO?

j COMPLETA.

L E j SCRIVI.

L 48

Unità 1

O N E N E

N N

SCHEDA 6 j LEGGI UNENDO I DUE SUONI. COMPLETA.

TTO

BRO

MBRICO

MACA

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

ME LE

NA Italiano I • Unità 1

SCHEDA 7 j CERCHIA CON CINQUE COLORI DIVERSI LA, LE, LI, LO, LU.

L U P O L E P R E O L I O L AT T E

MIELE

TAV O L O

L A M PA D A

LINGUA

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

MONE

VAGNA

CERTOLA

TTERA COMOTIVA

Italiano I • Unità 1

SCHEDA 8 j LEGGI E RICOPIA.

N A S O j LEGGI. QUALE PAROLA COMINCIA CON OGNI LETTERA? DISEGNA.

j COMPLETA.

A S O

S O

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

CI NA

MERI NI

VE Italiano I • Unità 1

SCHEDA 9 j CERCHIA CON CINQUE COLORI DIVERSI NA, NE, NI, NO, NU.

NOVE

LANA

PA N I N O

NERO

LUNA

UNO

NUOTO

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

VE NA

MA 52

LEO NI

DO Italiano I • Unità 1

VOLA

LETTOSCRITTURA

k Le lettere T e P k Continuiamo le attività di lettoscrittura a partire da un racconto divertente. Creiamo in questo modo un clima favorevole all’apprendimento. Leggiamo una storia: il protagonista è un bambino che vorrebbe trasformarsi in un topolino. Utilizzando il contenuto della storia ascoltata e con lo stimolo delle parole TOPOLINO e PANTOFOLA, scopriamo due nuove lettere: T e P. j Leggiamo il testo.

LETTURA DELL’INSEGNANTE E se fossi... un topolino? Perché hai fatto questo? Perché hai fatto quello? Smettila di succhiare quel lecca-lecca! Metti in ordine i giocattoli! Rifatti il letto! Non mangiarti le unghie! Spegni la televisione! Ah, se fossi un topolino… Non mi direbbero più in continuazione «fai questo» e «non fare quello»! Evviva Potrei sgranocchiare tutto quello che mi pare. Potrei giocare dalla mattina alla sera. Non rifarei mai il letto perché dormirei dentro una pantofola. Mi mangerei tutte le unghie e nessuno potrebbe sgridarmi. Potrei guardare tutti i cartoni animati che voglio. Sì, sì… ma se tu fossi un topolino, non avresti paura… del gatto?! GUIDA GIUNTI Scuola ©2010 Giunti Scuola S.r.l. - Firenze

Oh, accipicchia! Sciocchino mio! Non è poi tanto male essere un bambino, non è vero? Andiamo, i tuoi giocattoli li rimettiamo in ordine insieme. (E. Tharlet, E se fossi... un topolino?, Nord-Sud)

ferri del mestiere

La biblioteca di classe Leggiamo storie ai bambini per trarre elementi utili e motivanti per la scrittura. Usiamo i libri da cui sono tratte, sfogliamoli insieme per far vedere le belle immagini.

Italiano I • Unità 1

LETTOSCRITTURA

CONVERSAZIONE

j Dopo la lettura discutiamo con i bambini in maniera giocosa e cerchiamo di scoprire elementi importanti del loro vissuto. j Domandiamo: • Che cosa vorrebbe essere il bambino? • Perché vorrebbe trasformarsi? • Alla fine il bambino dice “Oh, accipicchia!”. Perché lo dice? A che cosa sta pensando? • E a te piacerebbe essere un topolino? • Se tu fossi un topolino… che cosa faresti? j Individuiamo una frase significativa legata al racconto: SE FOSSI UN TOPOLINO DORMIREI IN UNA PANTOFOLA Le parole TOPOLINO e PANTOFOLA, lette in modo globale, diventano lo stimolo per scoprire due nuove lettere: T e P. Distribuiamo ai bambini la scheda 10 e la scheda 11 . T e P vengono sintetizzate con le vocali e costituiscono sillabe ed elementi non sillabici che potranno essere riconosciuti in parole (come già visto per L e N nelle schede 7 e 9). Saranno poi usati per completare parole.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Latte

Lattaio

Latteria

Italiano I • Unità 1

Famiglie di parole j A mano a mano che i bambini utilizzano parole per attività di lettura e scrittura, cogliamo l’occasione per suscitare curiosità linguistiche o per soddisfare le curiosità che essi pongono all’attenzione. Il lessico è proprio una “foresta”, che possiamo far esplorare gradualmente agli alunni: scopriamo tanti nuovi significati e, nel contempo, scopriamo i meccanismi che la lingua usa. Proponiamo alcune “famiglie” di parole che consentono di far conoscere non soltanto il nome degli oggetti, ma anche il nome delle persone che li vendono e del luogo in cui si vendono. Stimoliamo confronti tra le parole chiedendo: • Che cosa hanno in comune PANE e PANETTIERE, LATTE e LATTAIO? • Se il luogo in cui si vende la PIZZA si chiama PIZZERIA, come si chiamerà il luogo in cui si vendono i PROFUMI? • Se il LATTAIO vende il LATTE, come si chiamerà il signore che vende i FIORI? I bambini cominciano così a rendersi conto che le parole sono formate di “pezzi” e che la lingua utilizza dei meccanismi per formare le parole.

SCHEDA 10 j LEGGI UNENDO I DUE SUONI. COMPLETA.

VOLO

LEFONO

MBRO

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

NNO

TOR

NDA TI

GRE

BO Italiano I • Unità 1

SCHEDA 11 j LEGGI UNENDO I DUE SUONI. COMPLETA.

RATA

RTA

LCINO

j COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

LLONE

SCE 56

Italiano I • Unità 1

MODORO PI

ZZA

GILE

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

k Animali e colori k I bambini amano molto le attività espressive, soprattutto se li guidiamo in modo giocoso e li invitiamo a sviluppare la loro creatività. Le attività più semplici e immediate per stabilire collegamenti tra la lingua italiana e l’arte fanno riferimento ai colori. j Leggiamo il testo.

LETTURA DELL’INSEGNANTE La ballata dei colori Ogni libro è una valigia piena zeppa di tesori e se sai cercare bene troverai tutti i colori. Bianco il coniglio bianco il sasso è bianco e nero il muso del tasso il merlo nero ha il becco rosso rosso il papavero vicino al fosso verde la rana e il coccodrillo lilla la viola, viola il mirtillo la giraffa è gialla e marrone rosa è la coda del grosso talpone blu scuro è il cielo e la luna è calante tutto celeste è l’elefante è grigio il topo e il nuvolone e le carote sono arancione è bianco l’uovo e la farfalla la notte è nera la luna è gialla ma per trovare tutti i colori vai alla finestra e guarda fuori se dopo l’acqua torna il sereno te li regala l’arcobaleno.

(N. Codignola, G. Francella, 1 due 3. Quando come xché, Fatatrac)

j Consegniamo la scheda 12 ai bambini e chiediamo di colorare le sagome degli animali con i colori che hanno sentito nominare nel testo. Rileggiamo la filastrocca. Quali oggetti o animali mancano nella scheda? Di che colore sono? Facciamone disegnare soltanto il contorno. Scriviamo alla lavagna i nomi di alcuni colori e chiediamo di fare confronti con parole già note (RO di ROSSO come ROBERTO…).

ALLA LAVAGNA

j Prepariamo un cartellone per ogni colore. Scriviamoci sopra il nome e incolliamoci immagini di quel colore che troviamo su riviste (per il rosso: un cuore, un pomodoro ecc.). Possiamo attaccare pezzi di stoffa, fili di lana ecc. che saranno utili per conoscere i nomi delle sfumature (rosso scuro, rosso chiaro…). Italiano I • Unità 1

SCHEDA 12 j COLORA COME HAI SENTITO NELLA FILASTROCCA.

j QUALI OGGETTI O ANIMALI MANCANO NELLA SCHEDA? DI CHE COLORE SONO? DISEGNALI E COLORALI.

Italiano I • Unità 1

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICA 1 La verifica delle attività svolte in questa prima unità fa riferimento a una prova per la lettura e il completamento di parole. Vogliamo, infatti, controllare se gli alunni riconoscono le lettere studiate nel corso dell’unità e i suoni corrispondenti, e se sanno metterli in relazione per formare/riconoscere sillabe, segmenti non sillabici, parole. Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a .................... In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Legge parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti L, N, P, T e dalle vocali. Completa parole utilizzando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti L, N, P, T e dalle vocali.

RECUPERO 1

La prova di recupero intende rinsaldare l’acquisizione dell’apprendimento dei suoni e delle corrispondenti lettere acquisiti nel corso dell’unità.

Italiano I • Unità 1

VERIFICA 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

j PROVA A LEGGERE LE PAROLE E COLLEGALE AI DISEGNI.

TOPO AUTO PANE TORTA LUNA NOCE LIMONE ANANAS j COMPLETA.

PAVO

FA PO

CERTOLA

VOLO

TTO

NNELLO 60

Italiano I • Unità 1

MATI

Leggere e completare parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti L, N, P, T e dalle vocali.

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

j COME COMINCIANO LE PAROLE? COLLEGA CON LA FRECCIA.

j CHE COSA MANCA? COMPLETA.

RAN

FAT

RET Riconoscere le consonanti N e T, L e P dal punto di vista grafico e fonico. Completare parole utilizzando le vocali.

P OVO

Italiano I • Unità 1

UNITÀ 2 k Le consonanti V, S, M e R

NOVEMBRE

OTTOBRE

PROGETTAZIONE SEZIONE

OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

A partire dagli stimoli offerti da un racconto ascoltato: j rispondere a domande per parlare di sé e del proprio vissuto in relazione a sentimenti ed emozioni; j apportare il proprio contributo in una discussione avente come oggetto le regole di buona educazione. Dopo aver ascoltato un racconto: j individuarne i personaggi e la sequenza temporale degli eventi; j dar prova di averlo compreso riassumendolo oralmente con l’aiuto delle immagini e usando i necessari indicatori temporali.

LEGGERE E SCRIVERE

j Riconoscere globalmente una frase. j Riconoscere globalmente una parola all’interno di una frase. j In una parola scritta, riconoscere la lettera iniziale, finale o le lettere interne e associarle al suono corrispondente (le consonanti V, S, M, R). j A partire dalle consonanti conosciute e dalle vocali, riconoscere sillabe (dirette e inverse) e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe (dirette e inverse) e segmenti non sillabici per completare parole o per scriverle autonomamente. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo nella scrittura.

RIFLETTERE SULLA LINGUA ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Arricchire il lessico riflettendo sui significati delle parole. j Giocare con la lingua per scoprirne alcuni meccanismi. j Eseguire semplici consegne per fare un gioco di gruppo. j Con l’aiuto di filastrocche, eseguire sequenze ritmiche utilizzando parti del proprio corpo.

Lavoriamo su…

lavoriamo su...

e attività di lingua orale prendono avvio da testi ascoltati: un racconto che parla delle regole di buona educazione è utile per discutere; un altro racconto ci serve per far individuare i personaggi e capire in quale ordine temporale si susseguono le loro azioni. Per la lettoscrittura procediamo focalizzando l’attenzione su una frase tratta dalla storia e, al suo interno, su alcune parole significative: le analizziamo per conoscere le lettere e i suoni; accoppiamo le consonanti appena conosciute a una vocale per pronunciarle

Italiano I • Unità 2

Lavoriamo su… con una sola emissione di voce. I bambini imparano via via a riconoscere le stesse lettere in parole, come sillabe o elementi non sillabici. Le useranno poi per completare o scrivere autonomamente parole intere. Per quanto riguarda la riflessione linguistica, contribuiamo all’ampliamento del lessico facendo usare parole ed espressioni specifiche per esprimere sentimenti ed emozioni.

ZOOM k Parole, ritmo, rima La proposta di questa unità per le attività interdisciplinari fa riferimento alle filastrocche e alle conte. Perché questa scelta? C’è innanzitutto una motivazione linguistica: attraverso le rime, i ritmi e la sonorità delle parole, gli allievi fanno un primo assaggio del linguaggio poetico e del modo di giocare con le parole, abituando l’orecchio a riconoscere i loro suoni; capacità, questa, di fondamentale importanza per imparare a leggere e scrivere. I testi delle filastrocche, inoltre, stimolano molteplici attività legate al linguaggio sonoro/musicale, al movimento e all’espressione corporea. I bambini riproducono il ritmo delle parole: giocano con la voce ripetendo le filastrocche a voce alta e ne gustano la musicalità riproducendo il ritmo sillabico e gli accenti delle parole. Eseguono semplici sequenze ritmiche operando corrispondenze suonomovimento, con l’utilizzo delle potenzialità sonore del proprio corpo a partire dal battito delle mani; il tutto in un contesto coinvolgente e positivamente socializzante.

Mappa dei contenuti

UNITÀ 2

La lingua italiana, la musica e il movimento

I giochi con le filastrocche

La lettoscrittura

La riflessione sulla lingua

Emozioni e sentimenti: la discussione Le storie: i personaggi e la sequenza temporale

II percorso per imparare a leggere e scrivere

Le parole delle emozioni

Consonanti (V, S, M, R) Sillabe dirette e inverse, segmenti non sillabici, parole intere

ru ment

rio

La lingua orale

Italiano I • Unità 2

LINGUA ORALE

k Le regole di buona educazione k Leggiamo un racconto per parlare delle regole di buona educazione e del modo migliore per vivere con gli altri. Contribuiamo all’ampliamento del lessico facendo usare parole ed espressioni specifiche per esprimere sentimenti ed emozioni. j Tra i bambini i litigi sono frequenti: capitano a seguito di una spinta, del mancato prestito di un oggetto, di un appellativo rivolto a un compagno… Traiamo spunto da situazioni comuni di litigio per stimolare una discussione e riflettere sulla necessità di stare bene insieme.

LETTURA DELL’INSEGNANTE I palloncini dei nomi Oggi, in cortile sono scoppiati tanti litigi, così la maestra Michela ci ha fatto tornare subito in classe. Pensavamo che volesse farci una bella predica, invece lei ha detto: – Allora, bambini, quali sono le parole magiche che conoscete? Prima non sapevamo cosa rispondere, ma poi Vanessa ha detto con una vocina un po’ incerta: – “Scusa” è una parola magica, perché ti fa fare la pace con chi è arrabbiato con te. E così tutti abbiamo cominciato a dire altre parole magiche: “per piacere!”, “permesso”, “grazie!” e in classe si sentiva una grande confusione. – Uno alla volta! – ha chiesto allora la maestra. – Lasciare che parlino anche gli altri è la prima azione magica che mi viene in mente in questo momento. Insomma questa mattina abbiamo imparato perché è importante essere gentili ed educati con gli altri. Filippo ha detto che non è giusto dare le spinte quando si è in fila, perché se tu dai una spinta a qualcuno, poi quando qualcuno dà una spinta a te non ti puoi neanche lamentare. Giuseppe ha spiegato che quando si è in mensa non si deve toccare il cibo con le mani o infilare le dita nella caraffa dell’acqua, perché poi tutti devono bere. Chiara ha detto che quando si usano le cose di tutti, bisogna avere molta cura, come quando si prende in prestito un libro della biblioteca o si usano i pennarelli della classe. E che è importante pulire dove si è sporcato, perché a ognuno piace trovare tutto in ordine. – Insomma – ha osservato la maestra Michela – siamo tutti convinti che la buona educazione serve non solo per rispettare, ma anche per essere rispettati e vivere bene con gli altri. Elisa ha detto che se ricambi un dispetto con una gentilezza, non fai succedere un litigio e magari la persona che è stata maleducata con te finisce per diventare tua amica. A lei è successo proprio così. Questa osservazione mi ha fatto venire in mente un bel pensiero, così ho alzato la mano: – Per me l’azione più magica di tutte è il sorriso – ho detto tutta sorridente – tu ne regali uno, e te ne ritornano indietro tanti – e forse avevo ragione, perché tutti, ma proprio tutti, mi hanno restituito un bellissimo sorriso. (Riduzione da M.L. Giraldo, Anna e le parole magiche, Edizioni San Paolo)

Italiano I • Unità 2

LINGUA ORALE j Chiediamo anche noi ai bambini quali parole magiche conoscono e le scriviamo su un cartellone. Discutiamo: • Perché spesso ci capita di litigare? • Perché diciamo delle parole cattive? • Che cosa si nasconde dietro a ognuna di queste parole? • Perché i genitori e gli insegnanti della scuola dell’infanzia ci hanno insegnato a dire grazie, prego, buongiorno, buona sera, scusa...? • Che cosa si nasconde dietro ad ognuna di queste parole? • Che cosa vuol dire comportarsi bene con gli altri? j Poniamo ai bambini alcune situazioni che evidenziano comportamenti conflittuali e chiediamo di discuterne insieme.

CONVERSAZIONE PRIMO CASO: FRANCESCA BATTE I PIEDI Ludovica, quando vuole qualcosa che hanno le sue amiche, non lo chiede: pretende che glielo diano, urlando e strepitando. Un giorno, a casa sua, capita la sua amica Francesca; dopo aver giocato tranquillamente per un po’, Francesca chiede a Ludovica di prestarle una bambola Winx. Ludovica ne ha un’intera collezione e ci tiene moltissimo; le tiene ordinate nella sua camera e mai e poi mai si separerebbe da una di loro. Ma Francesca comincia a strapparle la bambola dalle mani, agitando e battendo i piedi, proprio come di solito fa Ludovica… SECONDO CASO: SILVIA TIENE IL MUSO Silvia chiede a Luca: – Mi presti il libro sui pirati? Luca risponde: – Mi dispiace, non posso dartelo adesso; lo vorrei leggere durante le vacanze… Te lo posso dare dopo le vacanze? Silvia tiene il muso per tutto il pomeriggio.

TERZO CASO: EMANUELE CI RIMANE MALE Emanuele invita spesso i suoi amici a giocare a casa sua; un giorno Simone, uno dei suoi amici, si mette a lanciare per la stanza le macchinine della collezione di Emanuele, proprio come se fossero palline. Ne rompe tre. Emanuele ci rimane molto male e da quel giorno non lo invita più a giocare a casa sua.

Cerchiamo di far emergere come a volte alcuni bambini si credono più forti e importanti di altri, ma sono solo prepotenti, finché non trovano qualcuno più maleducato di loro. È importante fare piccoli gesti che aiutano a stare meglio con gli altri, come per esempio salutare le persone che si incontrano, ringraziare chi è stato gentile, domandare gentilmente qualcosa che si vuole, sapendo che si può anche avere un rifiuto. Anche il rifiuto può essere dato in modo gentile e quindi… si potrà fare una nuova richiesta più tardi: non bisogna tenere il muso a chi dice di no, ma cercare di capire le ragioni del rifiuto. Italiano I • Unità 2

LETTOSCRITTURA

k Le lettere V, S, M k Continuiamo a lavorare sulle consonanti. Utilizziamo la storia del verme mela blu per proporre attività di lettoscrittura sulle lettere V, S, M. La prima fase di lavoro con le vignette permette di sviluppare la capacità di ordinare le azioni in successione e di usare le parole relative al tempo. j Leggiamo il racconto.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

ferri del mestiere

Facciamo attenzione alle espressioni “slarp” e “gnam gnam”: se imitate dagli alunni, possono essere utili sul piano fonico per riconoscere e scandire bene i suoni.

La casa del verme blu Il verme blu abitava in una meletta gialla e rossa, bella e profumata, appesa a un albero magro di un giardino di città. Un giorno, un camioncino non vide che il semaforo era rosso e andò a finire contro la staccionata del giardino. L’albero diede un sussulto molto forte e la mela si staccò dal ramo, precipitando sul camion. L’autista scese, diede un’occhiata al suo parafango ammaccato, due occhiate al suo fanalino rotto, nessuna occhiata alla palizzata distrutta, un’occhiata per vedere se stava arrivando un vigile e poi se la squagliò. Intanto il verme blu si svegliò un po’ dolorante sopra il camion. La sua mela-casa era proprio in disordine. Che disastro. E in più la casa si stava muovendo. Lo capiva da tutti quegli scossoni. Aprì una finestra e che cosa vide? La sua mela si era ammaccata anche fuori. Ma questo non era la cosa più importante: era atterrato, con casa e tutto, sopra un’intera cassa di mele! E attorno a lui, a perdita d’occhio per tutto il camion, c’erano altre casse di mele, belle, rosse, gialle, verdi, gustose, saporite, succulente. “Slarp” fece il verme blu la cui bocca blu, con la sua bella lingua blu, era piena di acquolina trasparente. “Sono arrivato nel grande utazù (paradiso terrestre dei vermi blu)”. E partì per il trasloco. Nei nostri traslochi prendiamo tutti gli oggetti e li mettiamo in grosse scatole e scatoloni, avvolgiamo i mobili con le coperte… una vera seccatura. I vermi blu invece aprono la porta di una mela, gnam gnam, in due bei morsi e, gnam gnam, si aprono l’entrata e il corridoio. Un altro paio di ganasciate e via, la cucina è fatta. Vogliono una finestra? Gnam gnam. Un’altra stanza? Una piccola pausa e gnam gnam, ancora. “Vorrei una finestra qui. E un’altra porta qui.” Il verme blu si diverte un sacco a farsi la casa. Si scava la tavola, mangia tutt’attorno all’armadio. Quando parte è una vera bestia! Il nostro si fece una casa a due piani, con due mele rosse, e un terrazzo dove prendere un po’ di sole. (Riduzione e adattamento da L. Cognolato, G. Francella, La storia vera del verme mela, Giunti Kids)

Italiano I • Unità 2

LETTOSCRITTURA

j Consegniamo ai bambini la scheda 13 e facciamo ritagliare le vignette; rileggiamo il brano e chiediamo di rimettere in ordine le vignette, per stabilire la giusta sequenza temporale. Poi facciamo ripetere la storia cercando di far usare i necessari indicatori temporali (una volta, un giorno, a un certo punto, poi, e dopo, allora, e così, alla fine). j Scriviamo alla lavagna una frase significativa legata al racconto che abbiamo letto: IL VERME ABITA NELLA MELA Procediamo in questo modo: • leggiamo la frase insieme con l’aiuto di indizi; • focalizziamo l’attenzione sulla parola bersaglio (VERME), leggiamola e cerchiamo di conoscere meglio le lettere e i suoni da cui la parola è composta lavorando sulla scheda 14 ; • accoppiamo la consonante iniziale della parola (V) con le vocali e facciamo pronunciare le due lettere con una sola emissione di voce; • facciamo riconoscere ai bambini le stesse lettere in parole, come sillabe e elementi non sillabici e facciamole utilizzare per completare parole nella scheda 15 . Procediamo nello stesso modo per la lettera M con le schede 16-17 . j Continuiamo a scoprire le consonanti e ci concentriamo sulla lettera S. Scriviamo alla lavagna un’altra frase legata al racconto letto:

IL SEMAFORO ERA ROSSO • Leggiamo la frase ed evidenziamo le parole SEMAFORO e ROSSO. • Con l’aiuto dello schema sillabico che troviamo sul libro di testo e che possiamo riprodurre alla lavagna leggiamo parole che cominciano o contengono SA, SE, SI, SO, SU. Diamo quindi la scheda 18 su cui lavorare. • Facciamo dei giochi di parola utilizzando le sillabe apprese. Scriviamo alla lavagna le sillabe SE e ME e le facciamo leggere per ottenere la parola intera. Poi invertiamo il posto delle sillabe: che cosa viene fuori? Continuiamo alla stessa maniera con altre sillabe note. SE

• Distribuiamo ai bambini la scheda 19 . Le sillabe e le lettere finora conosciute vengono sintetizzate (unite) per leggere e scrivere semplici parole.

ALLA LAVAGNA

SCHEDA 13

LA STORIA DEL VERME MELA BLU

Italiano I • Unità 2

✃

j RITAGLIA LE VIGNETTE E SISTEMALE IN ORDINE SUL TUO QUADERNO. POI RACCONTA LA STORIA DEL VERME BLU.

SCHEDA 14 j LEGGI E RICOPIA.

V E R M E

j PRONUNCIA LENTAMENTE OGNI SUONO. QUALI PAROLE COMINCIANO CON I SUONI CHE HAI PRONUNCIATO? COMPLETA.

R M E

E V E

M E

V E R j LEGGI UNENDO I DUE SUONI. COMPLETA.

NTO

LPE

LCANO Italiano I • Unità 2

SCHEDA 15 j CERCHIA CON CINQUE COLORI DIVERSI VA, VE, VI, VO, VU E COLLEGA LE PAROLE AI DISEGNI.

VIGILE

VESPA

VALIGIA

VULCANO

VIOLINO

VOLANTE

j COMPLETA CON VA, VE, VI, VO.

N A N O N E

L A U L A

N U O L A U O 70

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 16 j LEGGI E RICOPIA.

M E L A

j PRONUNCIA LENTAMENTE OGNI SUONO. QUALI PAROLE COMINCIANO CON I SUONI CHE HAI PRONUNCIATO? COMPLETA.

L L

j LEGGI UNENDO I DUE SUONI. COMPLETA.

DUSA

ELE

LINO Italiano I • Unità 2

SCHEDA 17 J TROVA I PEZZI UGUALI E UNISCILI. LEGGI.

MA NO MU CCA

MA RE

ME DAGLIA ME STOLO

MO TO

MI RTILLI

MU TANDE TI MO NE

MI ELE

J COMPLETA CON MA, ME, MI, MO, MU.

IALE

SALA PO

DORI LONE

Italiano I • Unità 2

IPPOPOTA TITA

SCHEDA 18 j CERCHIA CON CINQUE COLORI DIVERSI SA, SE, SI, SO, SU.

SANDALI

SEMAFORO

OSSO

SIEPE

SUCCO

J COMPLETA LE PAROLE.

LAME

DIA LE

RENA SINA

J CHE COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE.

PONE ME

OR ORA Italiano I • Unità 2

SCHEDA 19 j LEGGI E COLLEGA AL DISEGNO GIUSTO.

LUNA

MANI

VALIGIA SALAME

UNO

VIOLA

j SCRIVI LE PAROLE.

Italiano I • Unità 2

VINO

PIPE

PANE

LINGUA ORALE

k Personaggi e azioni in una storia k Per sviluppare l’abilità di ascoltare e comprendere un testo proponiamo una storia con una struttura caratterizzata dall’ordine temporale. Svolgiamo attività mirate a far comprendere quali siano i personaggi della storia e in quale modo gli eventi si susseguano secondo un preciso ordine. j Prima di cominciare a leggere diciamo che nella storia c’è una barbabietola gigante: facciamo vedere l’immagine nella scheda 20 perché probabilmente i bambini non la conoscono. Leggiamo una prima volta la storia.

LETTURA DELL’INSEGNANTE La barbabietola gigante C’era un vecchio, un vecchino, un vecchietto, che piantò una barbabietola. La pianta crebbe e crebbe, si fece così grande che il vecchio decise di strapparla. La afferrò e la tirò, la tirò più forte, la tirò fortissimo… ma non ci fu niente da fare. Allora chiamò la moglie: – Nonna, nonnina, nonnetta, vieni ad aiutarmi! La moglie corse, si attaccò alla sua giacca, e tutti e due tirarono, tirarono più forte, tirarono fortissimo… ma la barbabietola non veniva via. Allora chiamarono la nipotina: – Bimba, bambina, bimbetta, vieni ad aiutarci! La bambina corse, si attaccò alla gonnella della nonna, e tutti e tre tirarono, tirarono più forte, tirarono fortissimo… ma tutto fu inutile. Allora chiamarono il cane: – Cane, cagnino, cagnetto, vieni ad aiutarci! Il cane corse, si attaccò alle trecce della bambina, e tutti e quattro tirarono, tirarono più forte, tirarono fortissimo… ma si ritrovarono al punto di prima. Allora chiamarono il gatto: – Micio, micino, micetto, vieni ad aiutarci! Il gatto corse, si attaccò alla coda del cane, e tutti e cinque tirarono, tirarono più forte, tirarono fortissimo… ma non c’era proprio niente da fare. Allora chiamarono il topo: – Topo, topino, topetto, vieni ad aiutarci! Il topo corse, si attaccò alla coda del gatto, e tutti e sei tirarono, tirarono più forte, tirarono fortissimo… e finalmente riuscirono a strappare la barbabietola gigante, e caddero tutti per terra!

(F. Lazzarato, Fiabe da un minuto, Mondadori)

j Diamo ai bambini la scheda 20 e rileggiamo la storia della barbabietola gigante. Sulla scheda sono presenti tanti personaggi. A mano a mano che ascoltano la storia per la seconda volta (ma può essere necessario rileggerla anche una terza volta), i bambini devono segnare i personaggi che di volta in volta vengono nominati. In un secondo tempo, gli alunni devono stabilire tra questi personaggi la necessaria relazione temporale. La freccia aiuta a stabilire tale relazione. Italiano I • Unità 2

SCHEDA 20

LA BARBABIETOLA GIGANTE J QUALI SONO I PERSONAGGI DELLA STORIA? SEGNALI CON UNA ✗.

J COLLEGA CON LA FRECCIA. LA FRECCIA DICE: TI AIUTO IO!

Italiano I • Unità 2

LETTOSCRITTURA

k R come rabbia k Come si fa a cambiare emozioni negative come la rabbia in emozioni positive? Non è facile spiegarlo ai bambini. Ci viene in aiuto in tal senso una storia, che ha come protagonista un bambino arrabbiato. La storia, e le illustrazioni relative, ci aiutano a parlare della rabbia e del modo di reagire a essa per trasformare il malessere in benessere emotivo. j Leggiamo ai bambini una storia.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Giovanni e la rabbia Giovanni ha trascorso una bruttissima giornata. Entra in casa e la mamma gli chiede di cambiarsi e gli dice che ci sono gli asparagi per cena. Giovanni è ancora più arrabbiato: fa volare le scarpe dalle scale e non vuole mangiare gli asparagi. La mamma lo manda in camera sua: dovrà tornare solo quando si sarà calmato. In camera Giovanni sente una cosa terribile che sale… fino a quando esce fuori all’improvviso… È una “cosa” grande e grossa che in un momento scaraventa a terra le lenzuola, il cuscino, i libri e i giochi. Giovanni è dapprima spaventato e sorpreso; poi vuole riprendere il controllo della situazione e, man mano che la rabbia diminuisce, anche la “cosa” si rimpicciolisce. Il bambino la ripone in una piccola scatola.

j Distribuiamo ai bambini la scheda 21 che rappresenta la parte centrale della storia. Chiediamo che cosa rappresenta ciascuna immagine. Commentiamo la storia letta. Chiediamo se anche loro hanno vissuto momenti di rabbia e quando è successo. Aiutiamoli ad esplicitare cosa hanno provato in quella situazione. Domandiamo di che colore è la rabbia e facciamo colorare del colore scelto la figura che nella scheda rappresenta la rabbia. j Per aiutare i bambini a definire meglio l’emozione provata quando si è arrabbiati, consegniamo loro in fotocopia la scheda 22 che riporta una serie di espressioni adatte ad esprimere la rabbia. Alla stessa maniera, per aiutarli a impossessarsi di nuove parole che definiscono l’emozione contraria alla rabbia, facciamo loro leggere sulla scheda le altre espressioni adatte ad esprimere la tranquillità.

IL GIOCO IN PIÙ La scatolina della rabbia Diamo a ciascun bambino un po’ di pasta di sale del colore che ha scelto per la rabbia proponendogli di dare una forma alla propria rabbia. Prepariamo poi una scatolina per ogni bambino in modo che possa richiudere o tirare fuori la propria rabbia a seconda del momento.

CONVERSAZIONE RIFLESSIONE SULLA LINGUA i

ferri del mestiere

È normale provare emozioni negative, ma è fondamentale non farsi travolgere da esse e imparare a dominarle. Discutere in classe può rappresentare un aiuto in tal senso in quanto è il primo passo per sviluppare la competenza emotiva di ciascun bambino, cioè la capacità di riconoscere le emozioni e imparare gradualmente a gestirle. Italiano I • Unità 2

LETTOSCRITTURA j Imitiamo insieme il “suono” della rabbia e aiutiamo i bambini a definire ciò che si prova quando si è arrabbiati. A tale scopo leggiamo il seguente testo. Quando leggiamo le parole scritte in blu, scriviamole alla lavagna e invitiamo i bambini a ripetere con noi i suoni.

LETTURA DELL’INSEGNANTE La RRRR nasce proprio dal fondo della nostra pancia quando ci ARRABBIAMO. Così: RRRR RRRR È una vibrazione che risuona sempre più forte come se dentro di noi si fosse acceso un motore o come il borbottio dell’acqua che bolle. Proviamo un po’ ad ascoltare come sale dentro di noi questa RRRR e poi trabocca in gola e diventa GRRRR! Poi sale ancora più su ed esplode come il ruggito di un leone.

(D. Bisutti, Le parole magiche, Feltrinelli)

ALLA LAVAGNA

j A questo punto possiamo presentare la lettera R. • Scriviamo alla lavagna lo schema per la costruzione sillabica con la lettera R, come indicato a pag. 47 per la lettera N. Leggiamo insieme, con un’unica emissione di voce, la consonante e la vocale. Utilizziamo anche il libro di testo per lavorare con lo schema sillabico. Procediamo con il consueto itinerario, delineato nella scheda 23 : • facciamo riconoscere RA, RE, RI, RO, RU in parole, come sillabe o elementi non sillabici; • usiamo gli stessi pezzi per completare parole e li uniamo ad altre sillabe e lettere note per leggere e scrivere parole nuove.

ALLA LAVAGNA

j Facciamo leggere e scrivere ai bambini non solo sillabe dirette, ma anche inverse. Scriviamo alla lavagna RA, RE, RI, RO, RU. Poi invertiamo il posto alle lettere e leggiamole ad alta voce. R A

R E

R I

R O

R U

A R

E R

I R

O R

U R

Continuiamo allo stesso modo con sillabe formate da altre consonanti. Distribuiamo le schede 24 e 25 : i bambini usano sillabe inverse iniziali, poi parole in cui manca la consonante finale di una sillaba inversa, pronunciano ad alta voce la consonante che manca e si abituano a scandirla bene prima di scriverla.

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 21

ROBERTO E LA RABBIA j ROBERTO È ARRABBIATO. SENTE UNA COSA GRANDE E GROSSA CHE ESCE FUORI ALL’IMPROVVISO.

j ROBERTO SI È CALMATO. METTE LA RABBIA IN UNA SCATOLINA E DICE: “NON MUOVERTI PIÙ”.

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 22

LE MIE EMOZIONI j COME DICIAMO QUANDO SIAMO ARRABBIATI? NON CI VEDO DALLA RABBIA!

MI FA PROPRIO RABBIA!

CHE RABBIA!

MI SENTO SCOPPIARE DI RABBIA!

SONO ARRABBIATISSIMO!

j COME DICIAMO QUANDO SIAMO CALMI? MI SENTO MOLTO CALMO.

PROVO UNA GRANDE GIOIA.

SONO SERENO.

SONO TRANQUILLO.

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 23 J LEGGI CON L’AIUTO DEI DISEGNI. CERCHIA RA, RE, RI, RO, RU. COMPLETA.

RICCIO

N U M E

RUOTA

B I N E T T O

RANA

D I O

ROBOT

T O L O

REGALO

A E

J CERCHIA RE, RI, RO, LEGGI E COLLEGA AL DISEGNO GIUSTO.

RISO

ROSA

PERE

J SCRIVI LE PAROLE.

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 24 J COMPLETA CON AR, OR, UR, ER.

J COMPLETA CON AN, UN, ON, IN.

GHIA

GELO

DIANO

J COMPLETA.

MA 82

PIRO

MELLATA

Italiano I • Unità 2

SCHEDA 25 J CHE COSA MANCA? COMPLETA.

POPOTAMO

LEOP

TARUGA

TALENA

PI AR

CIA italiano classe prima

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

k Filastrocche e conte k Utilizziamo filastrocche popolari: sono brevi, hanno un ritmo accentuato e sono in rima. Consentono ai bambini di giocare in modo piacevole con i suoni delle parole e di divertirsi. Utilizziamole per accompagnare i giochi dei bambini: hanno una funzione socializzante e di iniziazione al gruppo. Serviamoci delle filastrocche popolari per fare la conta quando si comincia un gioco in gruppo; servono, infatti, per stabilire chi deve ricoprire i vari ruoli: chi sta sotto, chi comincia per primo ecc. j Facciamo ripetere le filastrocche a voce alta scandendo il ritmo con le mani. Facciamo in modo che la nostra voce si fermi con maggiore intensità su alcune sillabe, quelle su cui “cade l’accento”. Non sono accenti scritti, ma sono “nascosti” nelle sillabe che si pronunciano con maggiore intensità, cioè con più forza. Mentre le ripetiamo, possiamo far usare, al posto delle mani, un tamburello o i legnetti. Nelle conte non è importante il significato delle parole, ma il loro suono, cioè il ritmo con cui vengono pronunciate. Per cogliere meglio il ritmo delle conte facciamole inizialmente recitare battendo contemporaneamente le mani.

Allo scambio del sasso Facciamo sedere i bambini a terra in cerchio; ognuno ha in mano un sasso. In coro recitano la filastrocca, mentre passano il loro sasso al vicino di destra, senza confondersi e seguendo il ritmo.

Luisè, sono le tre tu stai sempre qui con me qui con me e con mammà tricche tricche trà. Chi sbaglia nel passare il sasso, e quindi perde il ritmo, viene eliminato.

Palla al muro Giochiamo con la palla. Facendola rimbalzare contro il muro e riacchiappandola recitiamo la seguente filastrocca popolare:

Rinoceronte che passa sul ponte, che salta e che balla, che gioca alla palla, che sta sull’attenti, che fa i complimenti, che dice buongiorno, girandosi intorno.

Italiano I • Unità 2

Gira gira la testa mi gira, non ne posso più, palla pallina cadimi giù. (F. Lazzarato, Oh che bel castello, Mondadori)

LINGUA, MUSICA E MOVIMENTO

Paradiso o inferno Due bambini (uno rappresenta il paradiso e l’altro l’inferno) formano un “ponte” dandosi le mani e tenendo alte le braccia, e dicono, mentre gli altri giocatori in fila ci passano sotto:

Passa Garibaldi con i suoi soldati, lasciateli passare vanno a lavorare. Uno due e tre: chi non scappa c’è. A “chi non scappa c’è” le braccia si abbassano, imprigionando un bambino della fila, che dovrà scegliere tra paradiso e inferno. Alla fine, quando tutti i giocatori sono catturati, tra inferno e paradiso vince chi ha più giocatori.

Le conte

Uccellin che vien dal mare, quante penne puoi portare? Io ne porto mille e tre: uno, due e tre.

A bi ci dì la mia gatta mi fuggì mi fuggì su per un pero gambe storte e muso nero

L’uccellin dal becco rosso è caduto giù nel fosso, giù nel fosso non c’è più: resti fuori proprio tu. Farfalla tutta bianca che vola e non si stanca che vola sempre in su resti fuori proprio tu.

Ticche tocche rose e fiori uno dentro e l’altro fuori, uno fuori e l’altro dentro, il serpente fa spavento, fa spavento quando c’è, ticche tocche fuori te. (F. Lazzarato, Oh che bel castello, Mondadori)

Italiano I • Unità 2

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICHE 1 E 2 Consegniamo ai bambini la verifica 1 e leggiamo il seguente testo.

La fame di un bruco In una notte piena di stelle la luna vide una pallina bianca in mezzo alle foglie di un albero. “Chissà come mai è lì, – pensò – l’avranno persa i bambini durante il gioco; domani verranno a riprenderla…”. E invece, nei giorni successivi, la pallina era ancora lì… La luna non si era accorta che quella cosa bianca e rotonda era un uovo: una domenica, mentre il sole splendeva nel cielo, l’uovo si aprì e ne uscì fuori un bruco. Era molto piccolo ma aveva una gran fame, per cui si mise subito a cercare del cibo. Lunedì si arrampicò su un albero di pere e ne mangiò una, ma aveva ancora fame; martedì salì su un albero di mele e ne mangiò due, ma erano ancora poche per la sua fame. Mercoledì mangiò tre arance, ma non riuscì a saziarsi. Giovedì mangiò quattro patate, ma la fame era ancora tanta. Venerdì mangiò cinque fette di anguria, ma restò affamato. Sabato mangiò un salame e poi una torta al cioccolato e un gelato, e per finire mangiò un cestino pieno di fragole. Alla sera aveva il mal di pancia! Il giorno dopo era di nuovo domenica. Il bruco si mise a mangiare una bella foglia e si sentì finalmente sazio. Ormai camminava a fatica perché era grande e grosso. Decise di costruirsi un bozzolo come casetta e vi dormì dentro per più di quindici giorni; quando uscì fuori… era diventato una bellissima farfalla! Chiediamo di riordinare le vignette. Rileggiamo la storia e consegniamo la verifica 2.

VERIFICA 3 Controlliamo se i bambini sono in grado di scrivere parole autonomamente. Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a ................... In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Individua gli elementi essenziali di un racconto ascoltato.

Scrive parole intere, dimostrando di conoscere le lettere studiate e i corrispondenti suoni e di saperli fondere.

RECUPERO 1 Consegniamo la scheda di recupero 1e leggiamo ai bambini il testo.

Sopra le nuvole ci son le stelle / ma sotto piove a catinelle / la strega corre sotto l’ombrello con un ranocchio sopra il cappello / sopra il ponte passa un treno / sotto un bell’arcobaleno (N. Codignola, A. Papini, 1 due 3, quando come xché, Fatatrac)

Chiediamo ai bambini di completare i disegni per dimostrare di aver compreso.

RECUPERO 2 Svolgiamo attività mirate al riconoscimento dei suoni iniziali di parole e alla fusione delle sillabe per formare parole.

Italiano I • Unità 2

VERIFICA 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

LA FAME DI UN BRUCO

j NUMERA LE VIGNETTE DA 1 A 6 PER RIORDINARE LA STORIA DEL BRUCO.

Individuare gli elementi essenziali di un racconto ascoltato.

Italiano I • Unità 2

VERIFICA 2

VERIFICA 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

CHE COSA MANGIA IL BRUCO? j LEGGI I GIORNI DELLA SETTIMANA AIUTANDOTI CON I PEZZETTI DI PAROLA CHE CONOSCI. j ASCOLTA NUOVAMENTE LA STORIA. CHE COSA MANGIA IL BRUCO OGNI GIORNO? DISEGNALO.

LUNEDÌ

MARTEDÌ

MERCOLEDÌ

GIOVEDÌ

VENERDÌ

SABATO

DOMENICA

Italiano I • Unità 2

Individuare gli elementi essenziali di un racconto ascoltato.

VERIFICA 3

VERIFICA 3 Nome ...................................... Cognome .............................................

ORA SCRIVO IO

j SCRIVI LE PAROLE.

Scrivere parole intere, dimostrando di conoscere le lettere studiate e i corrispondenti suoni e di saperli fondere.

Italiano I • Unità 2

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

LA FILASTROCCA ILLUSTRATA

j CHE COSA MANCA? DISEGNALO TU.

Italiano I • Unità 2

Individuare gli elementi essenziali di una filastrocca ascoltata.

RECUPERO 2

RECUPERO 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

M, R e V j COME COMINCIANO LE PAROLE? COLLEGA CON LA FRECCIA.

j UNISCI I PEZZI E SCRIVI LE PAROLE, POI COLLEGALE AI DISEGNI.

Riconoscere le consonanti M, R e V dal punto di vista fonico e grafico. Unire sillabe per formare parole.

Italiano I • Unità 2

UNITÀ 3 k Le consonanti B e F

DICEMBRE

NOVEMBRE

PROGETTAZIONE SEZIONE

OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

j Dopo aver ascoltato un racconto, individuare i personaggi, i luoghi, le azioni e la sequenza temporale degli eventi.

LEGGERE E SCRIVERE

j Riconoscere globalmente una frase. j Riconoscere globalmente una parola all’interno di una frase. j In una parola scritta, riconoscere la lettera iniziale, finale o le lettere interne e associarle al suono corrispondente (le consonanti F, B). j Riconoscere e usare gruppi di lettere e i suoni corrispondenti (MP, MB, BR, PR, FR, SB, SP). j A partire dalle consonanti conosciute e dalle vocali, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per completare parole o per scriverle autonomamente. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo nella scrittura.

RIFLETTERE SULLA LINGUA ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Individuare relazioni tra i significati delle parole: i nomi dei negozi e dei prodotti. j Individuare parole in rima.

@ A partire dagli stimoli offerti da una storia in rima ascoltata, apportare il proprio contributo in una discussione sui litigi dei bambini e sulle regole di buona educazione.

Lavoriamo su… e attività di lingua orale prendono avvio da una storia umoristica, che i bambini ascoltano e su cui si discute per poter individuare i personaggi e caratterizzarli, e per poter procedere alla ricostruzione della sequenza temporale. È sempre la storia a stimolare le attività di lettura e scrittura: una frase significativa e, al suo interno, una parola significativa (FARFALLA) diventano l’occasione per scoprire la lettera F e il suono che la contraddistingue. La stessa lettera viene quindi messa a confronto con una lettera simile (V), per cogliere le differenze ed evitare confusioni. Allo stesso modo, personaggi come i BARBAPAPÀ, protagonisti di storie molto amate dai bambini, rappresentano l’occasione per lavorare con la lettera B e il suono corrispondente; anche in questo caso si fanno confronti con un’altra lettera, la P, simile nella forma e nel suono.

lavoriamo su...

Italiano I • Unità 3

Lavoriamo su… Il percorso di lettoscrittura segue l’itinerario già delineato nelle precedenti unità: dalla frase alla parola e ai suoni che la compongono, dalle sillabe e dai segmenti non sillabici alla ricostruzione della parola intera. Particolare attenzione viene dedicata ai gruppi di suoni che possono provocare confusione, come MP, MB, BR, PR, FR, SB, SP. I nomi dei negozi e dei prodotti che vi si vendono offrono l’occasione per riflettere sulla lingua e ampliare il lessico; riflessione estesa anche ai nomi in rima, che sono identici sul piano fonico nella loro parte finale. L’educazione alla cittadinanza è sviluppata mediante l’uso di una storia in rima e la discussione successiva, avente come oggetto le regole per vivere bene con gli altri.

ZOOM k I litigi tra bambini Il litigio è una situazione frequente tra i bambini; è però un’espressione di conflitto che privilegia modalità aggressive. Aiutiamo allora i nostri alunni a risolvere le situazioni conflittuali in modo non violento; svolgiamo attività interdisciplinari a partire da un problema posto dall’ascolto di una storia in rima che ha come protagonista una bambina attaccabrighe. Indirizziamo l’attenzione sulle modalità di relazionarsi con i compagni, discutiamo sulle motivazioni che portano a litigare, stimoliamo da parte dei bambini proposte di risoluzione diverse da quelle della violenza fisica. Il discorso si amplia quindi ad altre regole generali di convivenza: non solo non bisogna litigare per stare bene con gli altri, ma bisogna essere “educati” in tante occasioni.

Mappa dei contenuti

UNITÀ 3

La lingua italiana e la cittadinanza

Le regole per vivere bene con gli altri

Storie di personaggi umoristici Filastrocche

La lettoscrittura

II percorso per imparare a leggere e scrivere

La riflessione sulla lingua

Le parole dei negozi e dei prodotti Le parole in rima

Consonanti (F, B) I gruppi MB, MP, BR, PR, FR, SB, SP, sillabe e segmenti non sillabici, parole intere

ru ment

rio

La lingua orale

Italiano I • Unità 3

LETTOSCRITTURA

k La lettera F k La farfalla ne ha due: è la lettera F, che i bambini scoprono a partire da una storia divertente che tratta di farfalle e… farfalli! Il suono F potrà poi essere meglio conosciuto imitando la voce del vento.

j Facciamo ascoltare ai bambini una storia. Diciamo che il titolo è Il farfallo innamorato e osserviamo se questo titolo suscita qualche curiosità. Stimoliamo eventuali domande sul termine “farfallo”; i bambini usano infatti “la farfalla” al femminile; “ farfallo” non esiste sul dizionario ed è una parola che non bisognerebbe usare. Spieghiamo che a volte agli scrittori piace usare parole nuove per gioco, per rendere la storia più piacevole. In questo caso la scrittrice voleva darci l’idea della farfalla maschio e ha inventato un nome nuovo, per fare un gioco di parole. Parliamo quindi del “farfallo”, ma facciamo acquisire la consapevolezza che questo termine va usato soltanto in situazioni particolari.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Il farfallo innamorato Il farfallo nero era molto innamorato di Biccicalla. Appoggiato allo stelo di un fiore, sospirava: – Biccicallina mia, dove ti sarai cacciata! – Perché non la cerchi? – gli suggerì lo stelo. Fu così che il farfallo nero entrò nella bottega di Maria, che vendeva carni bianche e rosse, per dinosauri e bambini con la tosse. – Ciao Maria, mi aiuti? – E cosa posso fare per te? – gli domandò la donna. – Sto cercando Biccicalla, per caso è passata da queste parti? – Pensiamo... Vediamo... Controlliamo... – e intanto Maria guardava tra i suoi vassoi di carni bianche e rosse. – Ho una salsiccia che con tutti bisticcia, ho un porcello che fa un macello, ho un tacchino con un solo scarpino, ho una coniglia che a Olivia assomiglia... Ma Biccicalla non c’è, non ho sue notizie da più di tre mesi. Chiedi a Tobia, forse lui può aiutarti. Buona fortuna! Fu così che il farfallo nero entrò nella bottega di Tobia, che vendeva salumi e formaggi, per bambini e scarafaggi. – Ciao Tobia, mi aiuti? – E cosa posso fare per te? – gli domandò il signore. – Sto cercando Biccicalla, per caso è passata da queste parti? – Pensiamo... Vediamo... Controlliamo... – e intanto Tobia guardava tra i suoi piatti di salumi e formaggi.

Italiano I • Unità 3

LETTOSCRITTURA

– Ho una ricotta che trema e borbotta, ho una mortadella con la varicella, ho un chilo di farina che soffia sulla vetrina, ho un parmigiano che mi gratta la mano... Ma Biccicalla non c’è, non ho sue notizie da più di tre giorni. Chiedi a Lucia, forse lei può aiutarti. Buona fortuna! Fu così che il farfallo nero entrò nella bottega di Lucia, che vendeva oggetti per la scuola e giocattoli, per bambini e scoiattoli. – Ciao Lucia, mi aiuti? – E cosa posso fare per te? – gli domandò la vecchia. – Sto cercando Biccicalla, per caso è passata da queste parti? – Pensiamo... Vediamo... Controlliamo... – e intanto Lucia guardava tra i suoi scaffali di oggetti e giocattoli. – Ho un diario segreto che non sa l’alfabeto, ho un burattino che mi fa l’occhiolino, ho un quaderno che sta chiuso d’inverno, ho un pennarello che scrive a suo fratello... Ma Biccicalla non c’è, non ho sue notizie da più di tre minuti. – Tre minuti? – sobbalzò il farfallo nero. – Hai detto tre minuti? Ma allora deve essere ancora da queste parti... Dai, ti prego, cerca ancora! – Ho una matita, ma è quasi finita. – Cerca, cerca ancora! – Ho una bambola bianca, ma è proprio stanca. – Ancora... ancora, ti prego! – Ho una gomma blu. Ma non ne può più! – Per l’ultima volta, sii buona! – Ho un libro a farfalla... Ma è Biccicalla! – Biccicalla! Biccicallina mia! – esclamò felice il farfallo nero. – Ti ho trovata finalmente! Si alzarono in volo e sparirono nell’azzurro. (A. Sarfatti, Il farfallo innamorato, Giunti Kids)

j Dopo la lettura diamo ai bambini la scheda 26 . Osserviamo insieme le illustrazioni; invitiamo a leggere la sillaba iniziale di ciascun nome, indicata dal riquadro, e chiediamo se ricordano i nomi dei tre venditori. Rileggiamo il racconto e invitiamo a fare molta attenzione. Al termine della lettura facciamo completare la scheda. j Proponiamo attività di lettoscrittura a partire dalla storia ascoltata. Scriviamo alla lavagna una frase significativa legata al racconto. IL FARFALLO NERO AMA LA FARFALLA BICCICALLA

ALLA LAVAGNA

Procediamo come indicato per la lettera R (pag. 78). • Chiediamo ai bambini di leggere la frase con il nostro aiuto e con l’aiuto di indizi (le parole e le lettere conosciute, il ricordo della storia). • Focalizziamo l’attenzione sulla parola bersaglio (FARFALLA), leggiamola e cerchiamo di conoscere meglio le lettere e i suoni da cui la parola è composta; pronunciamo le lettere scandendo lentamente i suoni uno per uno. Italiano I • Unità 3

LETTOSCRITTURA i

ferri del mestiere

Giocare con i suoni è un modo efficace per percepirli meglio, pronunciarli distintamente e quindi leggerli e scriverli correttamente. Il suono F si presta bene a essere “imitato” in varie situazioni: il soffio sulle candeline, il fischietto del vigile, il bambino che sbuffa. E, naturalmente, il vento, che soffia piano, forte o fortissimo. Mettendo la mano davanti alla bocca i bambini potranno sentire che F è un suono che “SOFFIA”.

Mentre i bambini pronunciano i suoni insieme a noi, indichiamo le varie lettere: F A R F A L L A Facciamo notare che in questa parola la lettera L si ripete due volte. A queste lettere ripetute corrisponde nella pronuncia un suono più lungo. Nella prossima unità avremo modo di osservare meglio la differenza tra suoni semplici e prolungati. • Scriviamo lo schema per la costruzione sillabica con la lettera L. • Leggiamo insieme, con un’unica emissione di voce, la consonante e la vocale. Utilizziamo anche il libro di testo per lavorare con lo schema sillabico. j Procediamo con il consueto itinerario, delineato nella scheda 27 : • ricerchiamo i pezzetti FA FE FI FO FU, come sillabe o elementi non sillabici, all’interno di parole; • usiamo gli stessi pezzi per completare parole e li uniamo ad altre sillabe e lettere note per leggere e scrivere parole nuove ( scheda 28 ). Il suono del vento Il suono F si presta bene per imitare la voce del vento, che prima soffia piano e poi sempre più forte. Proponiamo un’attività, svolta sotto forma di gioco, che aiuta i bambini a consolidare l’apprendimento sul piano fonico della lettera F. j Chiediamo ai bambini: vogliamo imitare insieme il vento? Allora immaginiamo… Leggiamo il seguente testo. Quando pronunciamo i suoni e le parole in blu, scriviamoli alla lavagna e invitiamo i bambini a ripeterli con noi.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

È inverno. Ci infiliamo i guanti per uscire, apriamo la porta: chi c’è? La F anzi, due FF, così FF

due FF che soffiano come soffia il vento della F! Ce ne sono sempre di più tante F di fila che fischiano così. FFFFFFFF prima era solo una folata Adesso è addirittura una RAFFICA È meglio tornare indietro: sta arrivando la bufera! UFFA! SBUFFIAMO, visto cosa succede con la F? Bisogna coprirsi bene perché fa FREDDO! (D. Bisutti, Le parole magiche, Feltrinelli)

Italiano I • Unità 3

SCHEDA 26

LA STORIA DEL FARFALLO j IN QUALE ORDINE IL FARFALLO NERO ENTRA NEI NEGOZI? SCRIVI NELLE CASELLE I NUMERI 1, 2, 3.

..................................

j COPIA IL NOME DI CIASCUN VENDITORE SOTTO ALLA SUA BOTTEGA.

LU CIA

TO BIA

MA RIA

j DOVE SI TROVA BICCICALLA? DISEGNALA NELLA BOTTEGA CON GLI OGGETTI CHE VI SI TROVANO.

j CHE COSA SUCCEDE ALLA FINE DELLA STORIA? DISEGNA LA SCENA.

Italiano I • Unità 3

SCHEDA 27 j LEGGI E CERCHIA FA, FE, FI, FO, FU. COMPLETA.

FISCHIETTO

S O F

R N O

FOCA FUNGO

P R O

FARFALLA

B E

FETTA

M O N A

R I T A

j CERCHIA FA, FE, FI, FO, FU. LEGGI E COLLEGA LE PAROLE AI DISEGNI.

FINESTRA FUMO FOTO FELPA 98

Italiano I • Unità 3

SCHEDA 28 j COMPLETA CON FA, FE, FI, FO, FU.

S T A T E L E

N O

R M A G G I O M I G L I A N G H I B A F

j SCRIVI I NOMI.

Italiano I • Unità 3

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

k Negozi e prodotti k La storia ascoltata ci dà modo di avviare con i bambini attività di ampliamento lessicale, in relazione ai nomi dei negozi e dei prodotti.

LESSICO

ferri del mestiere

L’attività sulle rime è divertente e stimola la fantasia dei bambini in quanto li porta a ipotizzare situazioni non ovvie; inoltre è utile per riflettere sui suoni delle parole e, in particolare, sull’identità dei gruppi finali di suoni.

j Avviamo l’attività chiedendo ai bambini: • la salumeria è il negozio dove si vendono i salumi. Sapete che cosa sono? Ditemi qualche nome: prosciutto, salame, mortadella… • In quale negozio avete comprato i quaderni, le matite, la gomma? Perché secondo voi si chiama cartoleria? Come si chiama il venditore? • Dove si vendono i fiori? Come si chiama il venditore? • E dal fruttivendolo, che cosa comprano mamma e papà? Elencate i nomi di frutta e verdura. Ampliamo l’attività sulla scheda 29 . j Inventiamo insieme brevi testi in rima. Proponiamo ai bambini di giocare a fare i negozianti che parlano con testi in rima sull’esempio di quanto ascoltato nella storia del farfallo. Leggiamo la seguente filastrocca e invitiamoli a completare le parole che lasciamo in sospeso.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Ho una patata che è tutta abbron... (zata)

Ho un panino con il cappell… (ino)

Ho un’arancia che ha mal di… (pancia)

Ho un fagiolino dentro un cal… (zino)

Ho un peperone che suona il trom… (bone)

100

Italiano I • Unità 3

Ho un grissino che fa un piso … (lino)

Ho un biscotto che è tutto ro… (tto)

Ho una ciambella che balla e sal … (tella)

SCHEDA 29

LE INSEGNE DEI NEGOZI j AIUTATI CON I PEZZETTI DI PAROLE CHE CONOSCI E LEGGI LE INSEGNE DEI NEGOZI. COLLEGA CON LA FRECCIA I PRODOTTI AL NEGOZIO IN CUI SI VENDONO.

LATTERIA PANIFICIO PIZZERIA FARMACIA PROFUMERIA

LIBRERIA GELATERIA PASTICCERIA Italiano I • Unità 3

101

LETTOSCRITTURA

k La lettera B k Quando i bambini imparano a riconoscere la lettera B e il suono corrispondente accostandoli a personaggi noti di storie, l’apprendimento è di certo più motivato e duraturo. Ecco, allora, i BARBAPAPÀ in azione! i

ferri del mestiere

Il classico gioco del bastimento è sempre molto utile per lavorare sulle parole e, nel contempo, per divertirsi. I bambini fanno a gara per trovare parole che incominciano con la lettera scelta e, mentre le cercano, si esercitano a scandire i suoni. La cosa diventa ancora più piacevole se, con il nostro aiuto, le parole vengono messe in rima. E così, il bastimento carico di B può essere pieno di bambole e bambini, bandiere e burattini, biciclette e budini, baci e biscottini.

Tra i personaggi amati dai bambini ci sono i Barbapapà che, nati nel 1970, sono tornati in libreria negli anni più recenti (le storie sono pubblicate dalla casa editrice Piemme). I Barbapapà sono buffe creature tondeggianti di diversi colori, in grado di trasformarsi e di assumere qualsiasi forma. Sono sempre pronti a risolvere situazioni difficili. Sfogliamo insieme i libri dei Barbapapà e facciamo vedere le illustrazioni per riconoscere e descrivere i protagonisti. j Diamo in fotocopia la scheda 30 e leggiamo insieme la descrizione dei personaggi. Facciamo colorare la cornice di ogni cartellino col colore del personaggio, poi facciamo collegare ciascun nome al disegno del personaggio. Distribuiamo la scheda 31 e chiediamo ai bambini di colorare ogni Barbapapà con il colore adeguato e di ricopiare il nome di ciascuno al posto giusto. Quest’attività è utile anche per scoprire in modo piacevole un’altra lettera dell’alfabeto: la B. j Procediamo come abbiamo fatto con le altre lettere dell’alfabeto: • dopo aver fatto riconoscere la lettera B in parole e dopo aver fatto esercitare i bambini a pronunciarne il suono, costruiamo lo schema sillabico della lettera B utilizzando a tale scopo anche il libro di testo. Procediamo con il consueto itinerario delineato nella scheda 32 : • ricerchiamo i pezzetti BA, BE, BI, BO, BU, come sillabe o elementi non sillabici, all’interno di parole e pronunciamoli; • usiamo gli stessi pezzi per completare parole e li uniamo ad altre sillabe e lettere note per leggere e scrivere parole nuove. j I suoni B/P e F/V possono essere confusi in quanto simili sul piano fonico e, nel caso di B/P, anche sul piano grafico. Facciamo pertanto esercitare i bambini con la scheda 33 al fine di consolidare l’apprendimento nel modo corretto ed evitare disortografie. j Può sorgere confusione anche quando le lettere B/P e F/V sono accoppiate ad altre consonanti (BR, PR/FR; SB/SP; MP/MB ecc.). Facciamo pertanto in modo che i bambini si esercitino nel corretto riconoscimento sul piano fonico e sul piano grafico. Svolgiamo attività specifiche, come quelle proposte dalle schede 34 e 35 .

102

Italiano I • Unità 3

SCHEDA 30

LA FAMIGLIA BARBAPAPÀ j LEGGIAMO INSIEME. COLORA OGNI CORNICE CON IL COLORE CORRISPONDENTE A CIASCUN BARBABEBÉ.

BARBABELLA

È VIOLA. È MOLTO VANITOSA.

BARBALALLA

È VERDE. È LA MUSICISTA DI CASA.

BARBABRAVO

È GIALLO. AMA MOLTO GLI ANIMALI.

BARBAFORTE

È ROSSO. È FORZUTO. AMA INDAGARE.

BARBOTTINA

È ARANCIONE. LEGGE MOLTI LIBRI.

BARBABARBA

È NERO E PELOSO. È L’ARTISTA DI CASA.

BARBAZOO

È AZZURRO. È SCIENZIATO E INVENTORE.

Italiano I • Unità 3

103

SCHEDA 31 j COPIA E LEGGI I NOMI, POI COLORA NEL MODO GIUSTO OGNI PERSONAGGIO.

B A R B A P A P À B A R B A M A M M A B A R B A B R A V O B A R B A B E L L A B A R B A B A R B A B A R B A L A L L A

B A R B A F O R T E B A R B O T T I N A 104

Italiano I • Unità 3

B A R B A Z O O

SCHEDA 32 j LEGGI E CERCHIA BA, BE, BI, BO, BU. COMPLETA.

BUDINO

R R O

BOTTIGLIA

T T O N E

BISCOTTI

F O R

C I

BARBA

N C O

BERRETTO

F A N A

j SCRIVI LE PAROLE.

Italiano I • Unità 3

105

SCHEDA 33 j COMPLETA LE PAROLE: B O P?

E N T O L A

U L C I N O

I D O N E

I R A T A

A R C A

O L L O

j COMPLETA LE PAROLE: F O V?

E L E

A N T E

I O L A

S T I 106

Italiano I • Unità 3

A L I

I A M M A

T A

O L O

O G L I A

SCHEDA 34 j PRONUNCIA I NOMI. QUALI PAROLE CONTENGONO MB ? COLORA IL QUADRATINO.

BA MB OLA j PRONUNCIA I NOMI. QUALI PAROLE CONTENGONO MP ? COLORA IL QUADRATINO.

VA MP IRO

j COMPLETA LE PAROLE: MB O MP?

T A

U R O

P O

I E R E

U T O

T E

G A

L A

E R I N O

E R O

A D I N A Italiano I • Unità 3

107

SCHEDA 35 j COMPLETA LE PAROLE: BR, PR O FR?

E M U T A

A G O L E

L E

O T T O

O F U M O

O M

E L L O N E

L I

U L L A T O R E

A C C I A L E T T O

j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA LE PAROLE: CONTENGONO SB O SP? COLLEGA CON LA FRECCIA.

108

Italiano I • Unità 3

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

k Le parole giuste per comunicare k Parliamo con gli alunni del comportamento dei bambini litigiosi. Riflettiamo insieme sul fatto che, quando ci si comporta così, è perché non si riescono a verbalizzare i propri sentimenti, a trovare le parole giuste per comunicare, e si utilizza il piano fisico per scaricare i sentimenti negativi sugli altri. Occorre invece sforzarsi di esprimere quello che si sente dentro, e discutere con gli altri per instaurare con loro rapporti positivi. j Facciamo ascoltare la storia di Emma.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Emma l’attaccabrighe

Arriva Emma, si salvi chi può! A una bella baruffa lei non dice mai di no. C’è chi alza gli occhi al cielo, chi si mette a fischiettare … Ogni scusa è buona per poterla evitare! «Ciao, Emma! Hai visto che bella giornata?» dice Mario in corridoio dove, ahilui, l’ha incontrata. Lei solleva un sopracciglio

e, senza fare complimenti, lo mette subito al tappeto con due bei ganci potenti. Tommaso lo spione, che ha visto la scena, va a chiamare la maestra per risolvere il problema. «Ti meriti proprio una bella lezione» tuona Emma. E … bang … un pugno sul nasone! (Riduzione da P. Bertrand, Emma l’attaccabrighe, Motta Junior)

j Chiediamo ai bambini: • Emma litiga sempre: secondo voi il suo comportamento piace agli altri bambini o dà loro fastidio? • Perché pensate che a Emma piaccia litigare? Proviamo a metterci nei suoi panni: che cosa pensate che lei provi o desideri? • Secondo voi Emma ha paura quando si comporta così? • Oppure Emma litiga perché è arrabbiata? • In quali modi si potrebbe evitare il comportamento di Emma? Avete delle soluzioni? • Non sarebbe meglio aiutare Emma a trovare il modo di esprimere quello che sente dentro? Se riuscisse a parlare prima di agire, a trovare le parole per dire perché è arrabbiata, forse non si comporterebbe così. Voi cosa ne pensate? • E se Emma, quando sta per litigare, si mettesse a disegnare o a dipingere, oppure facesse una bella corsa, potrebbe essere aiutata a scaricare un po’ di rabbia e a sentirsi più serena? • Chi di voi pensa di essere un po’ attaccabrighe come Emma? • In quale occasione litigate? Con chi?

CONVERSAZIONE

Italiano I • Unità 3

109

LINGUA E CITTADINANZA j Per far riflettere i bambini su cosa fare o non fare per rispettare alcune regole di convivenza, prendiamo spunto da esempi tratti dal mondo animale. Fotocopiamo e ingrandiamo le immagini qui sotto. Appendiamole in un luogo visibile e leggiamo a voce alta la frase relativa a ciascuna. Commentiamo le frasi e i disegni insieme ai bambini, poi trascriviamole sul cartellone. Possiamo sviluppare questa attività elencando insieme regole importanti da rispettare nei vari momenti della vita di scuola (quando si lavora, quando si gioca, a mensa…). Scriviamole su un cartellone con frasi brevi e chiare che i bambini leggeranno facilmente quando avranno acquisito la strumentalità e chiediamo loro di illustrarle.

LETTURA DELL’INSEGNANTE I CANGURI, QUANDO SONO ARRABBIATI, SI AZZUFFANO E FANNO A PUGNI. NOI, PERÒ, NON SIAMO CANGURI! QUANDO NON SEI D’ACCORDO CON QUALCUNO, SPIEGAGLI IL TUO PUNTO DI VISTA SENZA LITIGARE.

GLI IPPOPOTAMI SPALANCANO LA BOCCA A TAL PUNTO CHE, SE CI GUARDI DENTRO, PUOI VEDERE PERFINO LE TONSILLE. CHE ORRORE! NOI, PERÒ, NON SIAMO IPPOPOTAMI! QUANDO SBADIGLI, METTI SEMPRE LA MANO DAVANTI ALLA BOCCA.

LE SCIMMIE MANGIANO ALLA BELL’E MEGLIO, PRENDENDO IL CIBO CON LE MANI. NOI, PERÒ, NON SIAMO SCIMMIE! QUANDO SEI A TAVOLA, STAI SEDUTO COMPOSTO E USA LE POSATE, NON LE DITA.

I CRICETI SI RIEMPIONO LA BOCCA DI CIBO FINCHÉ HANNO LE GUANCE GONFIE. NOI, PERÒ, NON SIAMO CRICETI! QUANDO MANGI, NON RIEMPIRTI TROPPO LA BOCCA E NON PARLARE MAI CON LA BOCCA PIENA. (B. Marchon, Ma che maniere!, Motta Junior)

110

Italiano I • Unità 3

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICA 1 La scheda è finalizzata a far riconoscere le lettere B e F, distinguendole da quelle simili sul piano fonico e grafico (P e V).

VERIFICA 2 La scheda serve per verificare se i bambini sanno riconoscere e usare le sillabe e i segmenti non sillabici costituiti dalla consonante F e dalla consonante B. Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a ................... Alunno

In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Completa parole, dimostrando di riconoscere e usare sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti F, V, B e P e dalle vocali. Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalla consonante F, V, B e P e dalle vocali. Riconosce sul piano grafico e fonico i gruppi di lettere MP e MB e li usa per completare parole. Riconosce sul piano grafico e fonico i gruppi di lettere BR, PR e FR.

RECUPERO 1 E 2 Le schede mirano ad affinare il riconoscimento delle lettere B e F e dei suoni corrispondenti, in modo che i bambini imparino a distinguerli, a usarli con sicurezza ed evitare confusioni con P e V.

Italiano I • Unità 3

111

VERIFICA 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

F/V e B/P j COMPLETA LE PAROLE.

R M E

R M I C A

L P E

S T I T O

L L A

N E S T R A

j SCRIVI LE PAROLE.

112

Italiano I • Unità 3

Completare parole e scrivere parole intere, usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti F, V, B e P e dalle vocali.

VERIFICA 2

VERIFICA 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

I SUONI DIFFICILI j COMPLETA CON MB O CON MP.

T E

T A

B A

O R A L E

L A

U R E L L O

G A

P O

I N A

E L M O

j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA IL NOME: QUALI SUONI CONTENGONO? COLLEGA CON LA FRECCIA.

Riconoscere sul piano grafico e fonico i gruppi di lettere MP, MB, BR, PR, FR.

Italiano I • Unità 3

113

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

F o V?

j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA OGNI PAROLA AD ALTA VOCE. CON QUALE LETTERA COMINCIA? F O V? SCRIVILA NEL QUADRATINO.

114

Italiano I • Unità 3

Riconoscere sul piano grafico e fonico le consonanti F e V.

RECUPERO 2

RECUPERO 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

B o P? j QUALI PAROLE COMINCIANO CON B ? COLORA IL QUADRATINO.

j B O P? COMPLETA LE PAROLE.

E R O N

S E R

E N T E

U R A T T I N I

I E D E T U

E T T I N E I M

U T O

A N D I E R A Riconoscere sul piano grafico e fonico le consonanti B e P.

Italiano I • Unità 3

115

UNITÀ 4 k D, Z e le lettere doppie

SEZIONE

OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

A partire dagli stimoli offerti da un testo ascoltato: j rispondere a domande per parlare di sé e del proprio vissuto; j apportare il proprio contributo in una discussione sulle regole di una sana alimentazione. Dopo aver ascoltato una storia: j individuarne i personaggi e le loro azioni; j ricostruire la sequenza temporale degli eventi; j attribuire la corretta didascalia alle immagini della storia; j dar prova di aver compreso la storia riassumendola oralmente con l’aiuto delle immagini e usando i necessari indicatori temporali.

LEGGERE E SCRIVERE

j Leggere un breve testo in rima con l’aiuto dell’immagine. j In una parola scritta, riconoscere la lettera iniziale, finale o le lettere interne e associarle al suono corrispondente (le consonanti D, Z). j A partire dalle consonanti conosciute e dalle vocali, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per completare parole o per scriverle autonomamente. j Riconoscere la corrispondenza tra due lettere e un unico suono prolungato (lettere doppie) e usare le lettere doppie per completare parole. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo nella scrittura.

GENNAIO

DICEMBRE

PROGETTAZIONE

RIFLETTERE SULLA LINGUA ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Stabilire relazioni tra la forma delle parole e il loro significato. j Stabilire relazioni tra i significati delle parole che fanno parte della stessa “famiglia”. j Riconoscere gli alimenti e il loro valore nutritivo e saperli classificare. j Acquisire sane e corrette abitudini alimentari.

Lavoriamo su… e attività di lingua orale prendono avvio da una storia in rima, che i bambini ascoltano e su cui si discute per poter individuare i personaggi e le azioni che li caratterizzano. È sempre la storia a stimolare le attività di lettura e scrittura: due frasi significative e, al loro interno, due parole significative (DUDÙ, ZAMPE) diventano l’occasione per scoprire le lettere D e Z e i suoni che le contraddistinguono. Allo stesso modo, il personaggio di TOPO TIP, protagonista di un’altra storia ascoltata, rappresenta lo stimolo per attività di scrittura e per l’uso delle pa-

L 116

lavoriamo su...

Italiano I • Unità 4

Lavoriamo su… role del tempo, necessarie per ricostruire la sequenza temporale del racconto a partire da immagini che i bambini ritagliano e incollano nel giusto ordine. Il percorso di lettoscrittura segue l’itinerario già delineato nelle precedenti unità: dalla frase alla parola e ai suoni che la compongono, dalle sillabe e dai segmenti non sillabici alla ricostruzione della parola intera. I nomi che hanno la stessa forma ma significati diversi (RISO) e quelli che appartengono alla stessa famiglia (SORRISO/SORRIDERE, MANGIARE/ MANGIONE) rappresentano il modo per riflettere sulla lingua e ampliare il lessico. L’educazione alimentare è sviluppata mediante l’uso di una storia, l’attività su scheda e la discussione sui cibi e sulle regole per una corretta e sana alimentazione.

ZOOM k Parole e suoni per giocare Proponiamo in questa unità la lettura di due brevi nonsense che hanno come protagonisti gli animali. Anche se ci sono alcune lettere non ancora presentate (C, GL), i bambini hanno modo di leggerli con l’aiuto di tutte le altre lettere che invece conoscono. I testi, accompagnati dai disegni, consentono di fare un’esperienza di lettura piacevole e motivante perché gli animali, le azioni e gli oggetti sono presentati in modo umoristico. Inoltre le parole sono in rima o hanno suoni che si accordano e suonano bene all’orecchio. La stessa piacevolezza può essere tratta dai bambini nel ripetere altri due testi, due filastrocche popolari; anche in questo caso i bambini usano la lingua come se fosse un oggetto con cui giocare. Gli animali protagonisti suscitano divertimento perché hanno comportamenti bizzarri, le parole sono in rima e hanno un ritmo cadenzato. Ripetendo i suoni e accostando immagini insolite i bambini si divertono e, nel contempo, si esercitano nella pronuncia.

Mappa dei contenuti

UNITÀ 4

La lettoscrittura

La lingua e l’educazione alimentare

La riflessione sulla lingua

Mangiare bene per vivere sani

Conversazione, filastrocche e storie Le parole del tempo e la sequenza temporale II percorso per imparare a leggere e scrivere Le parole di forma uguale e significati diversi Le parole in famiglia

Vocali e consonanti (D, Z), sillabe e segmenti non sillabici La lettura dei nonsense

ru ment

rio

La lingua orale

Italiano I • Unità 4

117

LETTOSCRITTURA

k Le lettere D e Z k Una simpatica storia in rima fa scoprire ai bambini due nuove lettere e i rispettivi suoni: D e Z. Prendiamo inoltre spunto dalla storia per conoscere meglio i nostri alunni attraverso una conversazione sulle loro abitudini.

CONVERSAZIONE

Diciamo ai bambini che leggeremo la storia in rima dal titolo: Non vivo più senza il dudù!. Prima di cominciare chiediamo loro se hanno idea di che cosa sia il dudù, una onomatopea che indica il giocattolo oppure il pupazzo o ancora l’oggetto a cui ogni bambino è affezionato. Il dudù è, insomma, il compagno inseparabile che dà sicurezza e aiuta a crescere. Leggiamo il testo.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Non vivo più senza il dudù! Stamattina il coniglietto Marcellino Rosicchietto, poverino, sta un po’ giù: ha perduto il suo dudù!

C’è Luigino il porcospino! Ha un dudù molto carino: un bel riccio di castagna che ha trovato su in montagna. Fa Luigino: – Amico, orsù, vuoi provare il mio dudù? Marcellino prende il riccio. – Quasi quasi, lo stropiccio... Poi si punge, grida: – Ahimè! Che dudù! Non fa per me! Ecco il passero Oliviero! Ha un dudù giallo e leggero: è una piuma di pulcino. – Vuoi provarla, Marcellino? Lui la prende, poi fa: – Etciù! Ma che frana di dudù! Fa il solletico sul naso! Non lo voglio, non è il caso!

118

Italiano I • Unità 4

Bruno il topo, con dolcezza, fa le coccole a una pezza. – Sa di cacio, che odorino! Vuoi provarla, Marcellino? Marcellino appoggia il muso sulla pezza, poi, deluso, dice a Bruno: – Grazie, no. È un dudù che puzza un po’! Sconfortato, il coniglietto piange e prende il fazzoletto che la mamma gli ha donato. – Com’è fresco e profumato! È un dudù che fa per me, Di più belli non ce n’è! Oramai non piange più: Marcellino ha il suo dudù! (B. Rachu, Storie di elefanti, ranocchi, sorci e compagnia, Emme edizioni)

LETTOSCRITTURA Chiediamo ai bambini se anche loro hanno un dudù. Facciamoci dire di che si tratta e cerchiamo di conoscere meglio i nostri alunni chiedendo quando lo usano, dove lo conservano, se lo ritengono un amico o un portafortuna ecc. Rileggiamo quindi la storia e chiediamo ai bambini di disegnare il loro dudù sul quaderno. j Diamo agli alunni la scheda 36 . Dopo aver riconosciuto i personaggi e aver letto insieme i nomi, chiediamo ai bambini di stabilire relazioni tra personaggi e oggetti. j Scriviamo alla lavagna una frase significativa legata al racconto che abbiamo letto:

ALLA LAVAGNA

IL DUDÙ DI MARCELLINO È IL FAZZOLETTO DELLA MAMMA • Focalizziamo l’attenzione sulla parola DUDÙ e utilizziamola per presentare la lettera D; • presentiamo alla lavagna o con l’aiuto del libro di testo lo schema sillabico con la lettera D; • proponiamo la scheda 37 : i bambini riconoscono i pezzetti DA, DE, DI, DO, DU e li utilizzano per completare parole; • con la scheda 38 i bambini utilizzano gli stessi pezzi insieme ad altre sillabe e lettere note per leggere e scrivere parole. j Ingrandiamo con la fotocopiatrice la seguente immagine e mostriamola ai bambini. Chiediamo che cosa rappresenta, poi scriviamo alla lavagna la seguente frase:

MARCELLINO TIENE TRA LE ZAMPE IL SUO DUDÙ

• Focalizziamo l’attenzione sulla parola ZAMPE e utilizziamola per presentare la lettera Z; • presentiamo alla lavagna o con l’aiuto del libro di testo lo schema sillabico con la lettera Z; • proponiamo la scheda 39 : i bambini riconoscono i pezzetti ZA, ZE, ZI, ZO, ZU e li utilizzano per completare parole; • con la scheda 40 i bambini utilizzano gli stessi pezzi insieme ad altre sillabe e lettere note per leggere e scrivere parole. Italiano I • Unità 4

119

LETTOSCRITTURA

j Ripetiamo insieme ad alta voce due filastrocche popolari in rima, piacevoli e allegre. Le filastrocche ci fanno divertire e, nel contempo, con il gioco di rime tra PIAZZA e PAZZA, ci aiutano a conoscere meglio il suono della lettera Z, che abbiamo già individuato nella parola FAZZOLETTO e ZAMPA delle attività precedenti. Inoltre, il contrasto tra PASSA e PAZZA consente di distinguere meglio i due suoni: S e Z.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Piazza bella piazza Piazza bella piazza ci passa una pecora pazza e quando passa fa bèè bèè bèè bèè bèè! (L. Gandini, Prime filastrocche, Emme)

Mano mano piazza Mano mano piazza, ci passò una lepre pazza: questo la vide questo l’ammazzò questo la scorticò questo se la mangiò e all’ultimo che era piccolino non ne rimase neanche un pezzettino.

(F. Lazzarato, Oh che bel castello, Mondadori)

La filastrocca Mano mano piazza può essere accompagnata dai seguenti gesti: si prende la mano di un bambino, tenendola ben distesa, e gli si accarezza il palmo (la piazza) per poi afferrare le dita e scuoterle una per una, sempre più forte, cominciando dal pollice e a seguire l’indice, il medio, l’anulare e il mignolo.

ferri del mestiere

Il sibilo della S e il ronzio della Z I suoni S e Z si rassomigliano, perché in entrambi l’aria esce con una specie di fruscio. Per far riconoscere la differenza tra il sibilo della S e il ronzio della Z, imitiamo suoni di oggetti, animali, persone. Per la S, il bambino che fa il gesto del silenzio mettendo un dito davanti alla bocca, oppure l’aria che esce dalla ruota bucata della bicicletta. Per la Z, il ronzio della zanzara, del calabrone, del moscone.

120

Italiano I • Unità 4

SCHEDA 36

A OGNUNO IL SUO DUDÙ j QUAL È IL DUDÙ DI OGNI PERSONAGGIO? COLLEGA. LA FRECCIA VUOL DIRE: È IL MIO DUDÙ. MARCELLINO ROSICCHIETTO IL CONIGLIETTO

BRUNO IL TOPO

LUIGINO IL PORCOSPINO

OLIVIERO IL PASSERO

Italiano I • Unità 4

121

SCHEDA 37 j COME COMINCIANO LE PAROLE? COLLEGA CON LA FRECCIA.

DISCO

DELFINO

DE DI DISEGNO

DOTTORE

DU DADO

DUE

j COMPLETA CON DA, DE, DI, DO.

I N

A N O

B I

L I

B A N

S A N

C O 122

N E

E R A

N T I F R I C I O Italiano I • Unità 4

SCHEDA 38 j CERCHIA DA, DE, DI, DO, DU E COLLEGA LE PAROLE AI DISEGNI.

ONDA DINOSAURO DENTE MEDUSA DONDOLO MANDARINO j SCRIVI I NOMI.

Italiano I • Unità 4

123

SCHEDA 39 j CERCHIA ZA, ZE, ZI, ZO, ZU E COLLEGA AL DISEGNO GIUSTO.

ZUCCA PIZZA RAZZI ZEBRA POZZO MOZZARELLA j COMPLETA LE PAROLE.

C A L

N O

N G A R O

T T E R A

C C O L I

O 124

Italiano I • Unità 4

L E N

O L O

SCHEDA 40 j LEGGI LE PAROLE E COLLEGALE CON LA FRECCIA AI DISEGNI.

ZAINO MARZIANO ZORRO ZUPPA ZERO

j COMPLETA CON ZA, ZE, ZI, ZO, ZU.

P U Z

L A

Z A N

N E G O

T A Z

R A

C C H I N A Italiano I • Unità 4

125

LINGUA ORALE

k Cibi e capricci k Molti bambini fanno i capricci perché non vogliono mangiare certi cibi; parliamone insieme e utilizziamo una storia come stimolo per la conversazione.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Topo Tip non vuole mangiare “Quanta neve! Brrr... che freddo fuori! Per fortuna, Teddy, siamo qui in casa al calduccio!”. Topo Tip, alla finestra, stringe il suo orsetto e intanto immagina il pupazzo di neve che potrà costruire la mattina dopo. – Tip, corri a lavarti le zampine e vieni a mangiare! – chiama la mamma. La mamma ha messo il bavaglino a Tip, e ne ha legato anche uno piccino al collo di Teddy. Ma Tip non ha voglia di mangiare. Vorrebbe restare per ore a guardare fuori della finestra i fiocchi che cadono. – Uffa, che barba mangiare! – protesta incrociando le braccia davanti al piatto. La mamma insiste, con molta pazienza. – Su, Tip, mangia la minestrina di carote! È sempre stata la tua pappa preferita, e sono andata a scegliere le carotine più tenere che ti piacciono tanto! – Non mi piacciono più le carote! Hanno un brutto colore! La mamma sta per perdere la pazienza. Ma Topo Tip non vuole proprio saperne della minestra. Neppure davanti a una crema di formaggino fresco si lascia convincere dalla mamma. – Non mi piace più neanche il formaggio! Voglio solo le caramelle! E alzandosi dal seggiolone, torna in camera sua, portando l’amico Teddy con sé. La mamma, ora, è proprio seccata. – Quale caramella! Tu devi mangiare la minestra, se vuoi diventare un topo bello e robusto come il tuo papà. E poi, pensa a come sei fortunato ad avere una buona pappa calda, mentre gli animali del bosco, con il freddo e la neve, non trovano niente da mangiare! Topo Tip non vuole farlo vedere, ma è rimasto colpito dalle parole della mamma. Lui vuole bene ai suoi amici che vivono nel bosco. “Toc-Toc!” si sente bussare alla finestra. Chi sarà mai? – Sono la Cicala! Presto, aprite! Qui fuori fa un freddo tremendo! Anche con la sciarpa di lana e il berretto in testa, la Cicala sembra proprio congelata. – Non avreste un cucchiaio di zuppa calda, o una crosticina di formaggio? – chiede con una vocina sottile sottile. La mamma si commuove. – Vieni, ti darò la pappa di questo topino capriccioso che dice di non avere fame e vuole mangiare solo caramelle! La zuppa di carotine è ancora fumante. La cicala, senza farselo ripetere due volte, afferra il piatto e divora la minestra a grandi cucchiaiate. – È magnifica questa pappina! Complimenti alla cuoca! Adesso sì che mi sento una cicala felice! (Adattamento da A. Casalis, Topo Tip non vuole mangiare, illustrazioni di Marco Campanella, Dami Editore)

126

Italiano I • Unità 4

LINGUA ORALE j Commentiamo con i bambini la storia letta. Rivolgiamo alcune domande per stimolare la conversazione: • Perché Topo Tip non vuole mangiare? • Come si comporta la mamma con Topo Tip? • Con il freddo e la neve gli animali del bosco non trovano niente da mangiare. Che cosa ne pensa Topo Tip? • Conoscete la cicala? L’avete mai sentita cantare in estate? • Avete capito perché in inverno la cicala non ha niente da mangiare? j Fotocopiamo la scheda 41 con i disegni dei tre personaggi. Osserviamo ciascun disegno e proponiamo ai bambini di scrivere le didascalie. Chiediamo: “Che cosa possiamo scrivere accanto a ogni disegno?”. Ascoltiamo le varie ipotesi e poi mettiamoci d’accordo su tre frasi molto semplici, quali: • TOPO TIP NON VUOLE LA MINESTRA. • LA MAMMA DI TOPO TIP SI ARRABBIA. • LA CICALA MANGIA LA ZUPPA DI CAROTE. Facciamo ritagliare le immagini con le didascalie e chiediamo ai bambini di attaccarle sul loro quaderno. Noi attacchiamo su un cartellone una copia dei tre disegni con le didascalie, lasciando una certa distanza tra un disegno e l’altro. Appendiamo il lavoro alla parete dell’aula, in modo che tutti i bambini lo possano vedere bene. Questo cartellone ci servirà per il lavoro successivo. j Chiediamo ai bambini di ritagliare i disegni della scheda 42 tratti dalla storia di Topo Tip. Osserviamo insieme a loro il cartellone appeso in classe e chiediamo: “Dove possiamo collocare i nuovi disegni? Perché?”. A mano a mano che ipotizziamo la loro collocazione sul cartellone, pronunciamo parole come:

CONVERSAZIONE

ferri del mestiere

I bambini tendono a esprimere la successione temporale usando parole come “poi… allora”. È importante invece ampliare il lessico ad altre parole che connotano il tempo. Ed è più motivante farlo se, nel contempo, gli alunni hanno modo di operare praticamente, ritagliando immagini e incollandole su cartelloni. Inoltre, la “coralità” dell’attività, svolta insieme con tutta la classe, consente di migliorare gli apprendimenti: si valutano le proposte di un compagno, si esprimono dubbi, si assumono decisioni dopo aver preso in considerazione varie ipotesi. Si costruisce insomma conoscenza con il contributo di tutti.

PRIMA DI… DOPO… A SINISTRA DI… A DESTRA DI… Quando tutti sono d’accordo sulle scelte effettuate attacchiamo una copia dei nuovi disegni sul cartellone e invitiamo i bambini ad attaccare nello stesso ordine le immagini sul loro quaderno. Raccontiamo oralmente la storia utilizzando altre “parole del tempo” come: E POI… POI… E DOPO… ALLORA… A UN CERTO PUNTO… E COSÌ… Potremo scrivere le didascalie di tutte le illustrazioni in tempi successivi, quando i bambini avranno acquisito più sicurezza nello scrivere. Italiano I • Unità 4

127

LETTOSCRITTURA

k Le lettere doppie k Abbiamo già avuto modo di accennare al raddoppiamento quando abbiamo analizzato la parola FARFALLA per introdurre la lettera F (pag. 96). Lavoriamo adesso in modo più mirato su questa difficoltà. j Forniamo ai bambini in fotocopia la scheda 43 . Leggiamo insieme le due filastrocche. Aiutiamo nella lettura delle parole che contengono suoni ancora non conosciuti: CA, CO, GLI. Chiediamo di prestare attenzione alle parole che hanno le lettere doppie. Ripetiamole, sottolineiamole nel testo, facciamo le nostre osservazioni: in parole come ZUPPA o ZOPPO ci sono due lettere P. Quando si pronuncia la parola, però, c’è un unico suono corrispondente a PP: è un suono prolungato e più forte. j Per consolidare il riconoscimento delle doppie lavoriamo in un primo momento scoprendo la differenza sul piano dei significati. Pronunciamo delle frasi e chiediamo: che cosa cambia se la parola non ha le lettere doppie? Ho mangiato il POLLO freddo. Ho mangiato il POLO freddo.

Oggi c’è molto sole ma non ho il CAPPELLO. Oggi c’è molto sole ma non ho il CAPELLO.

Scopriamo il risvolto umoristico delle situazioni in cui le parole sono state scritte per errore senza doppie. Proseguiamo quindi alla maniera di Rodari chiedendo: “Come può essere un OMBRELO? Sarà probabilmente bucato e farà passare l’acqua… E la GIRAFA? Avrà sicuramente il collo molto corto… E il RAZO? Sarà lento come una tartaruga…”. Facciamo leggere e completare le parole con lettere doppie. Distribuiamo la scheda 44 .

L’IDEA IN PIÙ

Gianni Rodari, nel suo Libro degli errori (Einaudi Ragazzi), parla del museo degli errori. Fra gli strani personaggi eccone uno dal carattere pacifico:

Giocondo Corcontento, falegname di talento, è un vero tesoro, ha un carattere d’oro: pacione pacioccone, gentile e cordiale con ogni sorta di persone. Il suo segreto? Eccolo

in una parola: egli s’arrabia sempre con un “b” sola… Così nessuno si offende, nessuno se la prende. In grazia di un errore di ortografia vive con tutti in pace e in allegria.

Utilizziamo gli spunti rodariani con i nostri alunni, per imparare a scrivere le doppie… in allegria.

128

Italiano I • Unità 4

SCHEDA 41

LE DIDASCALIE DELLA STORIA j SCRIVI NEGLI SPAZI VUOTI.

MINESTRA

ARRABBIA

MANGIA

Italiano I • Unità 4

129

SCHEDA 42

TOPO TIP NON VUOLE MANGIARE j CHE COSA AVVIENE? RITAGLIA LE VIGNETTE E INCOLLALE SUL QUADERNO AL POSTO GIUSTO.

✃

j OSSERVA LE VIGNETTE IN ORDINE E RACCONTA LA STORIA.

130

Italiano I • Unità 4

✃

Italiano I • Unità 4

131 ✃

✃

SCHEDA 43

IL TOPO E LA ZANZARA j LEGGIAMO INSIEME.

IN UN PIATTO DI ZUPPA CASCÒ IL TOPO ZOPPO E TUTTO S’INZUPPÒ

LA ZANZARA CON L’OMBRELLO SOMIGLIA DI LONTANO AL NERO PIPISTRELLO

(F. Grimaldi, Il gallo canta in rima, Edicolors)

132

Italiano I • Unità 4

SCHEDA 44 j LEGGI E FAI IL DISEGNO NEL RIQUADRO VUOTO.

P A L A

P A L L A

C A S A

C A S S A

j COMPLETA I NOMI DEGLI ANIMALI. FAI ATTENZIONE! DEVI AGGIUNGERE LETTERE DOPPIE.

G A

C A V A

G A

C A

I N A

P A

O P O T A M O

A G A Italiano I • Unità 4

O 133

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

k Lingua ed educazione alimentare k Prendiamo spunto dal racconto di Topo Tip per conversare con gli alunni e conoscere le loro abitudini alimentari. Indirizziamo la loro attenzione sul fatto che è necessaria un’alimentazione equilibrata e variata. Insistiamo sull’utilità di una buona prima colazione.

CONVERSAZIONE

j Stimoliamo la conversazione con alcune domande: • Quali sono i cibi che mangi volentieri? • Quali sono i cibi che non ti piacciono? • Anche tu fai i capricci come Topo Tip? • Che cosa mangi di solito a colazione? • Che cosa mangi a merenda? j Adottiamo in classe slogan quali: «PERFETTA È LA MERENDA CON LA FRUTTA: VELOCE E DIVERTENTE, GUSTOSA E NUTRIENTE», «CON FRUTTA E VERDURA SEI UNA POTENZA DELLA NATURA». Scriviamoli su cartelloni e facciamoli illustrare ai bambini. j Esaminiamo insieme alcuni consigli per un’alimentazione sana. Proponiamoli ai bambini e discutiamone insieme:

• Mangiare in modo vario, cioè mangiare ogni giorno molti cibi diversi. • Fare colazione ogni giorno (con latte, yogurt, frutta, cereali, marmellata, pane, biscotti…): quando incomincia la giornata il nostro corpo ha bisogno di energia per funzionare, come le auto hanno bisogno della benzina! • Mangiare più frutta e verdura, più pane, pasta, riso, patate e cereali: contengono sostanze indispensabili! • Rendere forti le ossa mangiando latticini. • Fare pasti regolari. Per funzionare il nostro corpo ha bisogno di energia. I cibi che mangiamo ci danno l’energia di cui ab-

•

• • •

biamo bisogno; alcuni di essi, però, sono grassi (olio, burro, maionese, salsiccia…) e ci danno più energia di altri. Se ne mangiamo troppi, aumentiamo di peso. È meglio mangiare pochi alimenti che contengono grassi e nutrirsi anche di pane e pasta, frutta e verdura. Fare spuntini “intelligenti” con un panino, uno yogurt, un frutto: lo spuntino non è un pasto! Bere tanto. Fare movimento. Avere cura dei denti: lavarli dopo ogni pasto, non mangiucchiare tutto il giorno, andare dal dentista.

Proponiamo come lavoro individuale il completamento della scheda 45 . i

ferri del mestiere

Informazioni in rete Utili informazioni si possono reperire sul sito http://www.coolfoodplanet.org/ita/kidz/index.htm. Possiamo trovare slogan e frasi significative su opuscoli diffusi dalle Aziende Sanitarie. Gli slogan proposti, per esempio, sono tratti dal progetto di Educazione alimentare «Mangia giusto muoviti con gusto» (http://www.ausl.mo.it/dsp/pubblicazionionline/home.html).

134

Italiano I • Unità 4

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

k Parole uguali, significati diversi k Facciamo riflettere i bambini sui significati delle parole: ci sono parole che si scrivono allo stesso modo, ma vogliono dire cose diverse, e ci sono parole che sono imparentate con altre, fanno parte della stessa famiglia. j Leggiamo la seguente filastrocca di Pietro Formentini e, al termine della lettura, chiediamo ai bambini di spiegarci che cos’è il riso.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Mio caro Riso Mio caro Riso, ti decidi a dirmi tu chi sei? Sei fatto di denti

bianchi ridenti, oppure di chicchi secchi appuntiti in acqua bolliti? (P. Formentini, Polpettine di parole, Salani)

j Leggiamo poi il racconto di Rodari e, al termine della lettura, chiediamo ai bambini di spiegarci che cos’è un mangione. Alla fine realizziamo i disegni dei Mangioni della storia.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Storia del regno di Mangionia Sul lontano, antico paese di Mangionia, a est del ducato di Bevibuono, regnò per primo Mangione il Digeritore, così chiamato perché dopo aver mangiato gli spaghetti sgranocchiava anche il piatto, e lo digeriva a meraviglia. Gli successe sul trono Mangione Secondo, detto Tre Cucchiai, perché mangiava la minestra in brodo adoperando contemporaneamente tre cucchiai d’argento: due li teneva lui con le sue mani, il terzo glielo reggeva la Regina, e guai se non era pieno. Dopo di lui, nell’ordine, salirono sul trono di Mangionia, che era collocato a capo di una tavola imbandita giorno e notte: Mangione Terzo, detto l’Antipasto; Mangione Quarto, detto Cotoletta alla Parmigiana; Mangione Quinto, il Famelico; Mangione Sesto, lo Sbranatacchini; Mangione Settimo, detto “Ce n’è ancora?” che divorò perfino la corona, e sì che era di ferro battuto; Mangione Ottavo, detto Crosta di Formaggio, che sulla tavola non trovò più nulla da mangiare e inghiottì la tovaglia; Mangione Nono, detto Ganascia d’Acciaio, che si mangiò il trono con tutti i cuscini. Così la dinastia finì. (G. Rodari, I cinque libri, Einaudi)

ferri del mestiere

Con la filastrocca di Formentini i bambini potranno acquisire consapevolezza del fatto che esiste il riso con il quale si fa il risotto, ma esiste anche il riso che fa parte della “famiglia” del sorriso, e quindi ci rimanda a parole come ridere, risata, sorridere. Sono queste le prime osservazioni che facciamo con i bambini sulla forma delle parole e sui loro significati.

RISO ▼ RISOTTO SORRISO SORRIDERE ▼ RISO RIDERE In chiave umoristica Rodari ci mette di fronte a numerosi mangioni, dei quali possiamo concordare insieme ai bambini la definizione: il mangione è una persona che mangia molto, è ingordo, si abbuffa.

MANGIARE ▼ MANGIONE Chi mangia molto è un mangione, è ingordo, si abbuffa. Italiano I • Unità 4

135

SCHEDA 45

I GRUPPI ALIMENTARI

j COLLEGA OGNI ALIMENTO CON IL GRUPPO GIUSTO. FRUTTA

VERDURA

PANE E CEREALI

LATTE E LATTICINI

CARNE, PESCE, UOVA

ALIMENTI ZUCCHERINI

136

Italiano I • Unità 4

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICA 1 La scheda è finalizzata a far scrivere parole intere.

VERIFICA 2 Con la scheda verifichiamo l’acquisizione delle conoscenze relative agli alimenti e al loro valore nutrizionale, ai fini di una corretta alimentazione. I risultati potranno essere sintetizzati in una tabella come quella seguente: Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a ................... In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalla consonante Z e dalle vocali. Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalla consonante D e dalle vocali. Riconosce gli alimenti e il loro valore nutrizionale ai fini di una corretta alimentazione.

RECUPERO 1 E 2

Le schede servono per affinare il riconoscimento delle lettere S e Z e D e T e dei suoni corrispondenti, al fine di distinguerli, usarli con sicurezza ed evitare confusioni.

Italiano I • Unità 4

137

VERIFICA 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

PAROLE INTERE

j SCRIVI LE PAROLE.

138

Italiano I • Unità 4

Scrivere parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti D e T e S e Z e dalle vocali.

VERIFICA 2

VERIFICA 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

LA MIA COLAZIONE j LEGGI. FAI UNA BUONA COLAZIONE E SARAI FORTE… COME UN LEONE!

j CHE COSA DEVE MANGIARE IL BAMBINO?

DISEGNA O RITAGLIA IMMAGINI DALLE RIVISTE E INCOLLA.

Riconoscere il valore nutrizionale degli alimenti ai fini di una corretta alimentazione.

Italiano I • Unità 4

139

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA IL NOME A VOCE ALTA. CHE COSA MANCA? S O Z? COMPLETA.

B E N

I N A

E D

E R O L

O R R O

S P A Z

A N N E 140

Italiano I • Unità 4

O L A

N A

E N

T A

I O

N A

A L A M E Riconoscere sul piano grafico e fonico le consonanti S e Z.

RECUPERO 2

RECUPERO 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

j OSSERVA I DISEGNI E PRONUNCIA IL NOME A VOCE ALTA. CHE COSA MANCA? D O T? COMPLETA.

D E

O N O

M O

V O

T O

D E N

A N

Riconoscere sul piano grafico e fonico le consonanti D e T.

F O N

A N A

V O L O

Italiano I • Unità 4

141

UNITÀ 5 k CA CO CU, GA GO GU PROGETTAZIONE

FEBBRAIO

GENNAIO

SEZIONE

OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

A partire dagli stimoli offerti da un testo ascoltato: j comprendere i contenuti della storia individuandone i personaggi e le loro caratteristiche, i loro comportamenti e le relazioni temporali e causali; j apportare il proprio contributo in una discussione sui comportamenti dei personaggi di un racconto e sulle emozioni da loro provate; j rispondere a domande per parlare di sé e del proprio vissuto, in riferimento alle emozioni positive o negative.

LEGGERE E SCRIVERE

j Leggere un breve testo in rima con l’aiuto dell’immagine. j Leggere una breve didascalia. j In una parola scritta, riconoscere le lettere CA, CO, CU; GA, GO, GU e associarle al suono corrispondente. j A partire dalle consonanti C e G e dalle vocali, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per completare parole. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo e corsivo nella scrittura. j Tradurre parole dallo stampato al corsivo.

RIFLETTERE SULLA LINGUA ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Conoscere e usare parole che indicano emozioni. j Stabilire relazioni tra i significati delle parole che esprimono emozioni e i linguaggi non verbali (espressione del viso, gesti, postura…).

Lavoriamo su… e attività di lingua orale sono stimolate da due testi letti dall’insegnante, che i bambini ascoltano per individuare i comportamenti che caratterizzano i personaggi. Sono le due storie a stimolare attività di discussione sulle emozioni positive o negative provate non solo dai personaggi ma dai bambini stessi. In tale contesto, contribuiamo all’ampliamento del lessico facendo usare parole ed espressioni specifiche per esprimere sentimenti ed emozioni e utilizziamo anche i linguaggi non verbali. Riflessione linguistica e linguaggi espressivi si intrecciano pertanto in un lavoro interdisciplinare. La lettura e la scrittura hanno origine da frasi significative relative a una delle due storie ascoltate e da un semplice testo in rima che i bambini leggono. Le scoperte di questa unità fanno riferimento alle lettere CA, CO, CU, GA, GO, GU, e ai suoni che le caratterizzano. I bambini si esercitano a riconoscerle acquisendo consapevolezza del-

lavoriamo su...

142

italiano I • Unità 5

Lavoriamo su… la particolarità della loro produzione, che comporta un “raschiamento” in gola. Il percorso di lettoscrittura segue l’itinerario già delineato: dalla frase alla parola e ai suoni che la compongono, dalle sillabe e dai segmenti non sillabici alla ricostruzione della parola intera. Dopo la scoperta di CA, CO, CU, facciamo esercitare i bambini in gruppi di lettere più complesse quali SCA, SCO, SCU.

ZOOM k Il corsivo Lavoriamo con il carattere di scrittura corsivo e proponiamone un’introduzione graduale fatta con gruppi di lettere associate per movimenti affini. Poiché il corsivo non è un carattere facile da eseguire, è opportuno che in precedenza siano stati fatti esercizi grafici preparatori per praticarne i suoi movimenti tipici. È importante esplicitare ai bambini e spiegare loro tutte le convenzioni che regolano la disposizione dello scritto negli spazi, quali ad esempio: i margini di sinistra/destra del foglio, gli spazi da occupare nel rigo e sopra/sotto il rigo, la forma e i tratti distintivi delle lettere, l’esatta inclinazione dei tratti, la loro direzionalità sinistra-destra/altobasso, la distanza tra le lettere e tra le parole. Consigliamo di iniziare il percorso della scrittura con una matita di durezza media (2 B) e sul quaderno a righe per la classe prima, adottando la seguente successione: prima le singole lettere di ogni gruppo e poi i gruppi di più lettere; si passa quindi alla copiatura di parole in corsivo, alla trascrizione di parole e di brevi testi dallo stampato al corsivo, fino alla scrittura sotto dettatura e all’autonoma produzione scritta in corsivo.

Mappa dei contenuti Filastrocche e storie La lingua orale

I personaggi, le loro caratteristiche e azioni

La discussione sulle emozioni

Le specificità sul piano fonico Sillabe e segmenti non sillabici

UNITÀ 5 La lingua italiana e i linguaggi espressivi

La riflessione sulla lingua Esprimere sentimenti ed emozioni

La lettoscrittura

Comunicare in tanti modi

Il percorso per imparare a leggere a scrivere

La lettura della filastrocca Le didascalie Il carattere corsivo

ru ment

rio

Vocali e consonanti (CA, CO, CU, GA, GO, GU)

italiano I • Unità 5

143

LINGUA ORALE

k Il timido Oscar k Oscar è un bambino timido, proprio come tanti bambini delle nostre classi che si riconosceranno in lui e potranno ricavare dalle attività elementi per essere aiutati. j Leggiamo ai bambini una storia in rima, che diventa lo stimolo per parlare delle loro emozioni.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Un bambino timido Chi sta arrivando lungo il vialetto, con gli occhi bassi, solo soletto? ... Ma è Oscar! Quando entra in cortile, senza farsi notare, in un cantuccio lui si va a rifugiare. In classe si nasconde in qualche angolino. Veronica dice: «È timido!» Norberto dice: «Poverino!» Se Norberto gli chiede di andare a giocare, lui si fissa le scarpe senza fiatare. Oscar resta immobile, con le orecchie basse, a guardare i compagni giocare a palla in classe. «In fila per due» la maestra propone. E Veronica gli dà la mano senza esitazione. Oscar, confuso, non sa cosa fare: un bel vaso di fiori

144

italiano I • Unità 5

vorrebbe diventare. Ci prova e ci riprova, con grande decisione, ma alla fine si ritrova rosso come un peperone. (P. Bertrand, Oscar il timido, Motta Junior)

LINGUA ORALE Leggiamo la storia un’altra volta e chiediamo di individuare le varie situazioni sulla scheda 46 . Chiediamo poi di descrivere ognuna di tali situazioni. j Partiamo dai comportamenti di Oscar, il timido protagonista, per poi far riferire casi personali. Può essere un modo utile per far esprimere il disagio che probabilmente alcuni bambini provano in particolari occasioni e aiutarli a migliorare i rapporti con gli altri. • • • • • • • •

•

CONVERSAZIONE

Perché Oscar si comporta così quando sta con i compagni? Secondo voi è preoccupato? Di che cosa? Pensa di non essere bravo come gli altri a giocare a palla? Ha paura che gli altri parlino male di lui? Come si potrebbe aiutare un bambino come Oscar? Facciamo delle proposte. Si sentirebbe meglio se giocasse con un solo compagno invece che con tutti i bambini? A qualcuno di voi è capitato di sentirsi come Oscar? Vi è capitato di diventare rossi come un peperone? Di avere il respiro affannoso? Di sentire il cuore che batte forte forte? In quale momento? Vi siete trovati in qualche situazione in cui non sapevate cosa, quando e come fare? Per esempio durante una conversazione, o quando dovevate fare o chiedere informazioni ad altri, o quando avete ricevuto dei complimenti? C’è stato qualcuno che vi ha aiutato? Come?

ferri del mestiere

Come affrontare la timidezza Capita spesso di trovarci davanti a bambini timidi, confusi, ansiosi, che mostrano insicurezza o introversione e si sentono impacciati nei rapporti con gli altri. Un bambino timido pensa di essere inadeguato o incapace di agire in modo appropriato in una certa situazione; ha ansia e tensione che provocano reazioni a livello fisico (battito cardiaco accelerato, respiro affannoso, sudore, rossore); mostra disagio nei comportamenti di tipo sociale. Le sue preoccupazioni, le sue reazioni alla paura di essere valutato negativamente dagli altri e rifiutato, vanno comprese e non sottovalutate. Occorre accettarlo per quello che è, evitando di fare paragoni con gli altri bambini e cercando di rassicurarlo a partire dalle cose che sa fare. Bisogna inoltre cercare di non usare mai l’etichetta “timido” per spiegare i suoi comportamenti davanti ad altre persone, bambini o adulti: gli psicologi sostengono infatti che questa etichetta potrebbe diventare una “stampella” che il bambino userà per sottrarsi a tutte le successive situazioni sgradevoli. Nel contempo, è utile parlare con lui delle situazioni che possono mettere ansia, per aiutarlo ad entrare gradualmente in relazione con gli altri senza averne timore. È altresì importante evitare di metterlo al centro dell’attenzione (far vedere agli altri quanto è bravo a fare una cosa, ad esempio) e invece è opportuno fornire un contesto sociale stabile che gli permetta di non essere svalutato sul piano sociale e di ricevere critiche costruttive. E, soprattutto, gli consenta di socializzare gradualmente, secondo i suoi tempi. italiano I • Unità 5

145

SCHEDA 46

LA STORIA DI OSCAR

j ASCOLTA LA STORIA E, A MANO A MANO, SEGNA CON UNA ✗ IL DISEGNO CORRISPONDENTE ALLA SITUAZIONE DI CUI SI PARLA.

j RISPONDI: COM’È OSCAR? COME SI SENTE? ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................

146

italiano I • Unità 5

LETTOSCRITTURA

k Una gallina molto speciale k Galli e galline provano sentimenti ed emozioni come gli umani. Diventano così personaggi molto simpatici. È da loro che prendiamo le mosse per discutere, leggere e scrivere. j Leggiamo ai bambini una storia scritta da Pinin Carpi. A partire da questo racconto possiamo impostare molteplici attività.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Le uova della gallina bianca C’era una gallina bianca che quando pioveva faceva le uova. Ma le faceva blu. Perciò era una gallina bianca melanconica e cantava sempre: – Coccoimè coccoimè coccoimè. Una notte che c’era buio, però non proprio tanto, lei si svegliò. Dormivano ancora tutti. Dormiva arruffato anche il gallo verde brontolone, sicché non si era alzato nemmeno il sole. Invece nevicava e la neve faceva un po’ di luce: per questo il buio non era tanto. E dato che nevicava la gallina bianca fu tutta felice. Perché pensò: “La neve è bianca e allora oggi farò le uova bianche!”. E cantò dondolando svelta svelta: – Coccontentamè coccontentamè coccontentamè. Poi fece l’uovo e quando voltò il becco per guardarlo si accorse che era rosso. Rosso come un pomodoro. Appena vide quel rosso la gallina bianca scosse la cresta e, piangendo con un pianto proprio da gallina, disse: – Col mio uovo rosso oggi faranno la frittata al pomodoro senza il pomodoro! Almeno facessero l’uovo strapazzato col formaggio! Disse questo perché il formaggio le piaceva. Però mentre le lacrime le scendevano cantò molte e molte volte: – Coccoimèee mèee mèee coccoimèee mèee mèee. Tanto cantò che il gallo verde si svegliò. Era un gallo permaloso, stizzoso, rabbioso. E si infuriò talmente che si beccò la lingua e se la tagliò in due come quella di una vipera. Allora diventò inviperito e strillò: – Chicchiristrillalì?! Pensa un po’ che, sentendo quello strillo, il sole fu costretto a alzarsi perché, quando il gallo strilla il sole si alza sempre.

ferri del mestiere

Per facilitare la comprensione del racconto, possiamo drammatizzarlo. Il testo si presta bene perché è ricco di dialoghi. I bambini potranno fare così le diverse voci: il gallo arrabbiato; la gallina triste, delusa, infelice, spaventata.

italiano I • Unità 5

147

LETTOSCRITTURA

Era un sole mezzo addormentato e intirizzito, e poi sbatteva gli occhi dato che ci vedeva poco. Difatti era mezzanotte e c’era un bel buio, anche se non era un buio pesto. In più c’era un bel freddo perché nevicava. La gallina bianca, sentendo che il gallo verde la sgridava, si spaventò tanto che, se non fosse stata bianca, sarebbe diventata bianca per la paura. Poi per la paura le venne la pelle d’oca e perciò diventò ancora più infelice. Perché, come sai, un’oca è un’oca, ma una gallina no. Allora la gallina bianca si lamentò: – Ma gallo perché mi sgridi? Il gallo verde sentendo quel lamento diventò meno inviperito e brontolò: – Gallina, non ti ho sgridata sul serio. Ero nervoso, cosa vuoi! Non è bello sentir piangere le galline a quest’ora della notte! E la gallina bianca disse: – Va bene gallo. Però piangevo perché nevica e la neve è bianca. Così pensavo di fare un uovo bianco e invece mi è venuto rosso. Il gallo verde tornò ringalluzzito e disse: – Il rosso è un bel colore. E la gallina bianca spiegò: – Ma la neve è bianca. Il gallo verde rispose: – Anche il bianco è un bel colore. E la gallina bianca disse: – Ma io quando piove faccio le uova blu. E il gallo verde rispose: – Anche il blu è un bel colore. E la gallina bianca chiese: – Ma gallo, se la neve è bianca perché quando nevica le uova vengono rosse? E il gallo verde rispose: – Ma perché quando piove fai le uova blu? La pioggia non è mica blu. Così la gallina bianca capì che le uova non si fanno bianche perché scende la neve e diventò felice e contenta per sempre. Fece moltissime uova quando pioveva e quando nevicava, quando era buio e quando c’era il sole, quando c’era il temporale e quando c’era un bel venticello. (P. Carpi, La gallina bianca e i due gatti, EL)

j Forniamo ai bambini la scheda 47 per consentire l’individuazione dei personaggi e le loro caratteristiche, i comportamenti, le relazioni causali. Agli esercizi di comprensione presenti sulla scheda affianchiamo le attività di lettoscrittura, invitando i bambini a completare le didascalie.

148

italiano I • Unità 5

LETTOSCRITTURA j Avviamo attività di lettura e scrittura finalizzate al riconoscimento del suono e della grafia di GA, GO, GU, a partire da una didascalia relativa alla storia ascoltata dai bambini. Procediamo così: • distribuiamo in fotocopia la scheda 48 e leggiamo insieme la didascalia: IL GALLO LITIGA CON LA GALLINA • Chiediamo ai bambini: com’è il suono G di GALLO, LITIGA, GALLINA? È un suono “brutto”, vero? Raschia un po’ la gola! Quale vocale c’è dopo G, che fa ottenere un suono duro? • Scriviamo alla lavagna le sillabe formate dalla lettera G con le vocali A, O, e U e leggiamo insieme i suoni che si ottengono (GA, GO, GU). Utilizziamo a tale scopo anche gli schemi presenti sul libro di testo.

A O U

GA GO GU

j Facciamo notare come dopo G, suono duro, ci sono le vocali A, O, U. • Esercitiamoci a riconoscere e leggere i suoni GA, GO, GU, lavorando sulla scheda. • Proponiamo la scheda 49 per far esercitare gli alunni nel riconoscimento dei suoni e delle lettere sul piano fonico e grafico e nel loro uso: facciamo osservare i disegni e pronunciamone il nome; completiamo le parole con le lettere mancanti e poi rileggiamole. • Proponiamo inoltre attività di traduzione delle parole dallo stampato maiuscolo al corsivo. j Introduciamo poi CA, CO, CU e attiviamo il riconoscimento delle lettere e dei suoni corrispondenti. • Distribuiamo la scheda 50 , leggiamo insieme la filastrocca ed evidenziamo CA e CO. • Facciamo notare come anche con C seguito da O e A si fa uno sforzo di gola nella pronuncia. • Proponiamo la composizione sillabica della lettera C con le vocali A, O e U: scriviamola alla lavagna o utilizziamo il libro di testo. • Distribuiamo la scheda 51 , per far riconoscere suoni e lettere e farli usare nella costruzione di parole. • Diamo in fotocopia la scheda scheda 52 : gli alunni completano le parole sulla scheda con le lettere mancanti e rileggono per ricordare meglio il suono. Gradualmente, si abituano a tradurre le parole dallo stampato al corsivo.

ferri del mestiere

Il carattere corsivo è abbastanza complesso; richiede infatti movimenti curvilinei e con cambi di direzione. Il bambino ha bisogno di costanti allenamenti per riprodurre le lettere, caratterizzate da tratti distintivi maggiori rispetto allo stampato. Ci sono infatti lettere che differiscono per l’altezza (2a/2d), per l’orientamento sinistra/destra (2d/ 2b), per la lunghezza (2m/2n), per il fatto di occupare spazio anche sopra o sotto il rigo (1l/ f). È opportuno proporre le lettere gradualmente, raggruppandole in cinque gruppi in base al tipo di movimento di base comune che richiedono: 1° gruppo di lettere:

1i 1u 2t 1r

2° gruppo di lettere:

2e 1l f 1b

3° gruppo di lettere:

2n 2m 1h 1p

4° gruppo di lettere:

2c 2a 2d 2g 2q 2o

5° gruppo di lettere:

1s 3z 2v Dopo aver fatto esercitare gli alunni a scrivere le singole lettere di ogni gruppo, proviamo a farle unire per formare parole e non parole. Facciamo quindi sperimentare modalità di unione di lettere che presentano difficoltà a unirsi alle lettere successive, quali ad esempio e . Procediamo poi con esercizi per sperimentare i collegamenti tra digrammi e trigrammi o gruppi consonantici che vengono usati con più frequenza.

1b 2v

italiano I • Unità 5

149

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

k Linguaggi espressivi k I sentimenti provati dalla gallina del racconto di Pinin Carpi rappresentano uno stimolo per acquisire consapevolezza del fatto che si comunica con le parole, ma si comunica altresì con le espressioni del viso, con i gesti, con la postura; il testo, inoltre, offre l’occasione di arricchire il lessico con le parole che esprimono emozioni.

CONVERSAZIONE

j Rileggiamo il racconto e poi distribuiamo la scheda 53 . Aiutiamo, se necessario, nella lettura delle frasi e facciamo completare. Rileggiamo insieme la scheda e commentiamo la scelta delle faccine. Lavoriamo sulle parole che esprimono emozioni. Chiediamo: • Come si sente la gallina quando fa le uova blu? È allegra? È triste? Spieghiamo il significato della parola malinconia che viene usata nel racconto. • Che cosa fa quando si accorge di aver deposto un uovo rosso? Come si sente? • E cosa le succede quando il gallo la sgrida? • E alla fine, quando il gallo dice che le sue uova sono belle, e lei si mette a fare tante uova, com’è la gallina?

j Guidiamo i bambini a riflettere sulle proprie emozioni e facciamo in modo che arricchiscano il proprio lessico usando le parole che le esprimono in contesti linguistici (frasi) adeguati. Chiediamo: • Quando vi capita di essere felici? • Ricordate un momento in cui vi siete sentiti tristi? Malinconici? O un’occasione in cui vi siete sentiti dispiaciuti? • Che cosa vi rende allegri? Distribuiamo e facciamo completare la scheda 54 . j Abbiamo proposto un’attività che implica un lavoro interdisciplinare. Utilizziamo infatti le faccine della scheda 53 per riconoscere le espressioni della gallina in relazione al sentimento provato. Stimoliamo i bambini a espandere il loro vocabolario emotivo: cerchiamo su giornali, libri e riviste, espressioni diverse di volti e corpi, facciamo le nostre osservazioni e usiamo parole per definirle: soddisfatto, contento, dispiaciuto, preoccupato, infastidito, nervoso, terrorizzato, arrabbiato… Facciamo quindi in modo che i bambini si esercitino a riconoscere le diverse intensità con cui le emozioni vengono provate. Scegliamo tre facce che indicano i diversi gradi di un’emozione positiva o negativa e chiediamo ai bambini di attaccarle sul quaderno, dalla meno intensa alla più intensa. Scriviamo le parole sotto ogni faccia. Ad esempio:

150

PREOCCUPATO

AGITATO

SPAVENTATO

CONTENTO

ALLEGRO

FELICE

italiano I • Unità 5

SCHEDA 47

LA GALLINA BIANCA j COLORA LE UOVA. SCRIVI IL VERSO DELLA GALLINA. LEGGI E COMPLETA LE SCRITTE.

LA GALLINA BIANCA FA LE UOVA ........................................

LA GALLINA BIANCA FA UN UOVO ......................................

italiano I • Unità 5

151

SCHEDA 48 j LEGGI.

IL GALLO LITIGA CON LA GALLINA.

j LEGGI, TROVA I PEZZI UGUALI E CERCHIALI CON LO STESSO COLORE.

GALLINA

FUNGO

GUSCIO

GALLO

RIGA

MAGO

GUFO 152

italiano I • Unità 5

CANGURO

SCHEDA 49 j COMPLETA CON GA, GO, GU.

STRE

BBIA

MITOLO

ROFANO

FRA

MMA

ANTI italiano I • Unità 5

153

SCHEDA 50 j LEGGI E CERCHIA CA, CO.

COCCODRILLO HA UN GRAN BEL NOME, MA NON HA NESSUN COGNOME. HA IL COLORE DI UNA PIANTA, RIDE SEMPRE E A VOLTE CANTA. (C. Mieli, Filastrocca dell’ABC, Peek-a-boo – Pika edizioni)

j COME COMINCIANO LE PAROLE? COLLEGA CON LA FRECCIA.

COCCODRILLO CA

CASTELLO CU

CO CAROTA

COLORI

CUORE 154

italiano I • Unità 5

SCHEDA 51 j COMPLETA CON CA, CO, CU. RICOPIA LE PAROLE IN CORSIVO.

MALEONTE TELE

MANDO

STELLO TO

1pecø3ra

2ca3ste3l3lo 2me3rcato 2a3rco

AR BAL

2telecømando

1lumaca

LUMA

MER

2camaleonte

1ba3lcøne fuoco

FUO LLA

2cu3l3la italiano I • Unità 5

155

SCHEDA 52 j LEGGI E COMPLETA LA SCRITTA SOTTO IL DISEGNO.

LO SCOIATTOLO IN CRAVATTA È FILIPPO CODAMATTA. GIOCA A FARE L’AVVOCATO SENZA ESSER LAUREATO. (C. Mieli, Filastrocca dell’ABC, Peek-a-boo – Pika edizioni)

FILIPPO LO j CHE COSA MANCA? COMPLETA CON SCA, SCO, SCU.

TOLA

RPA

LA 156

italiano I • Unità 5

SCHEDA 53 j LEGGI. COM’È LA FACCIA DELLA GALLINA? SCEGLI CON ✗ LA FACCINA GIUSTA.

LA GALLINA FA LE UOVA BLU.

LA GALLINA FA UN UOVO ROSSO.

IL GALLO SGRIDA LA GALLINA.

IL GALLO DICE ALLA GALLINA: – LE TUE UOVA SONO BELLE! E LA GALLINA FA TANTE UOVA. italiano I • Unità 5

157

SCHEDA 54

LE MIE EMOZIONI j LEGGI E ILLUSTRA CON UN DISEGNO.

MI SENTO FELICE SE…

j LEGGI, COMPLETA E ILLUSTRA CON UN DISEGNO.

MI SENTO .......................... SE…

158

italiano I • Unità 5

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICA 1 Il cruciverba è utile per far produrre autonomamente parole e segmentarle nelle lettere che le compongono. I bambini osservano i disegni e scrivono le parole corrispondenti, che contengono le lettere e i suoni appresi nell’unità.

VERIFICA 2 Diamo agli alunni la scheda e diciamo loro: “Ascolterete una filastrocca; parla di alcuni animali che vanno a un ballo. Ascoltate con attenzione e cercate di ricordare ciò che i vari personaggi indossano per il ballo. Poi dovrete disegnare questi elementi”. È utile fare più di una lettura.

Il ballo degli animali La mucca con gli astucci del formaggio s’è fatta gli orecchini. Al suo passaggio scappano tutti, chissà mai perché. Sarà l’odore che non è un granché? Graziose scarpe con i tacchi a spillo si è messa la formica, che ha l’assillo d’esser piccina. Adesso non lo è più, ma appena fa due passi casca giù. Si è stretto la cintura l’elefante per essere più magro ed elegante,

davanti è bello, non si può negare, però di spalle... be’, lasciamo stare. La chioccia, per produrre un certo effetto, s’è messa sopra il becco del rossetto e dei lustrini sulla cresta rosa. Perbacco, che gallina vanitosa! E il millepiedi? È ancora affaccendato: per mettersi le scarpe s’è attardato. per giunta, sono scarpe con i lacci. che vita i millepiedi! Poveracci!

(AA.VV., Storie di elefanti, ranocchi, sorci e compagnia, Emme edizioni)

Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a ................... In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Individua informazioni da una filastrocca ascoltata. Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle lettere CA, CO; GA, GO, GU.

RECUPERO 1 E 2 Utilizziamo queste schede se i bambini manifestano difficoltà nella scrittura del corsivo; la presenza delle frecce rappresenta un indubbio aiuto per la produzione corretta delle lettere.

italiano I • Unità 5

159

160

j OSSERVA I DISEGNI E SCRIVI LE PAROLE NEL CRUCIVERBA.

IL CRUCIVERBA DEGLI ANIMALI

Nome ...................................... Cognome .............................................

VERIFICA 1

italiano I • Unità 5

Scrivere parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti C e G.

VERIFICA 2

VERIFICA 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

GLI ANIMALI AL BALLO

j CHE COSA HANNO MESSO GLI ANIMALI PER ANDARE AL BALLO? DISEGNA E COLORA.

Individuare gli elementi essenziali di una filastrocca ascoltata.

italiano I • Unità 5

161

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

LE LETTERE IN CORSIVO

j OSSERVA LA DIREZIONE DELLE FRECCE. RICOPIA LE LETTERE IN CORSIVO MAIUSCOLO E MINUSCOLO SEGUENDO L’ORDINE DEI NUMERI.

162

italiano I • Unità 5

Riconoscere e utilizzare il carattere corsivo.

RECUPERO 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

LE LETTERE IN CORSIVO

j OSSERVA LA DIREZIONE DELLE FRECCE. RICOPIA LE LETTERE IN CORSIVO MAIUSCOLO E MINUSCOLO SEGUENDO L’ORDINE DEI NUMERI.

Riconoscere e utilizzare il carattere corsivo.

italiano I • Unità 5

163

UNITÀ 6 k I suoni C e G e la lettera H SEZIONE

OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

A partire dagli stimoli offerti da un testo in rima ascoltato: j rispondere a domande per dimostrare di averne compreso il contenuto; j apportare il proprio contributo in una discussione sulle regole di una efficace conversazione. Dopo aver ascoltato una storia: j individuarne i personaggi, le loro caratteristiche e azioni; j attribuire ai personaggi le battute di dialogo.

LEGGERE E SCRIVERE

j Leggere brevi frasi. j Leggere una semplice storia in rima individuando il personaggio protagonista e le sue azioni. j Riconoscere le lettere C e G e i loro diversi suoni davanti a E, I, A, O, U. j Riconoscere la funzione grafica della lettera H. j Riconoscere la diversa articolazione dei suoni C e G davanti a E, I in presenza o in assenza dell’H. j A partire dalle consonanti C e G, dalle vocali e dalla lettera H, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per completare parole o per scriverle autonomamente. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo e corsivo nella scrittura.

RIFLETTERE SULLA LINGUA

j Stabilire relazioni tra i significati delle parole che fanno parte della stessa “famiglia”. j Stabilire relazioni di significato tra le parole che hanno significati simili ma non identici. j Utilizzare le parole a mano a mano conosciute inserendole in contesti linguistici (frasi) per dimostrare di averne compreso l’esatto significato.

MARZO

FEBBRAIO

PROGETTAZIONE

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Riconoscere e classificare oggetti in base alla forma. j Leggere e interpretare la riproduzione di un quadro d’autore. j Utilizzare tecniche grafiche per produrre immagini.

Lavoriamo su… e attività di lingua orale prendono avvio da una storia che ha come protagonista la luna; i bambini la ascoltano e nel contempo rintracciano le immagini che rappresentano le diverse situazioni. Potranno poi completare le vignette con le scritte da inserire nei fumetti vuoti e che rappresentano le battute di dialogo. Un’altra storia, questa volta in rima, ci conduce a discutere il caso di un bambino eccessivamente chiacchierone, e a riflettere sulle modalità più opportune per comunicare con gli altri; il risultato sarà la produzione collettiva di un elenco di regole da rispettare nella conversazione.

164

Italiano I • Unità 6

lavoriamo su...

Lavoriamo su… La storia della luna stimola le attività di lettura e scrittura e diventa l’occasione per scoprire le lettere C e G e i suoni che le contraddistinguono davanti alle vocali e in presenza dell’H. Allo stesso modo, il personaggio di Pelagio gatto randagio, protagonista di una filastrocca, stimola la lettura di un testo, utile anche per consolidare l’apprendimento dei suoni studiati. I nomi che appartengono alla stessa famiglia (valigia/svaligiare) e quelli che hanno significati simili ma non identici (parlare/chiacchierare/borbottare/brontolare), e pertanto vanno usati in contesti diversi, rappresentano il modo per riflettere sulla lingua e ampliare il lessico. L’educazione all’arte è sviluppata mediante l’uso di immagini che rappresentano oggetti comuni o la riproduzione del quadro di un artista famoso.

ZOOM k Il mondo di Joan Miró Proponiamo un’attività interdisciplinare di lingua e arte su un quadro di Joan Miró, un famoso artista spagnolo surrealista, noto per la vivacità dei colori e le immagini fantastiche. Si tratta del primo approccio con l’opera di un artista famoso, per cui facciamo in modo che avvenga in un contesto ludico. Potrà essere l’inizio di un piacevole viaggio nel mondo dell’arte, oltre che della lingua. Cercando in internet possiamo trovare il quadro The Lightning Bird Blinded by Moonfire (1955, Museo ThyssenBornemisza, Madrid) dal quale possiamo ricavare molte suggestioni fantastiche. Possiamo inoltre utilizzare anche gli ormai diffusi libri sull’autore, che i bambini si divertiranno a sfogliare insieme per osservare le illustrazioni e nel contempo fantasticare su che cosa rappresentino le buffe forme e gli strani personaggi presenti nei suoi quadri. Incoraggiamo i bambini a colorare una copia in bianco e nero del quadro di Miró e appendiamo poi tutti i disegni alla parete.

Mappa dei contenuti I personaggi, le loro caratteristiche ed azioni

La lingua orale

La discussione e le regole per comunicare

UNITÀ 6

La lingua italiana e l’arte Immagini, forme, colori

La lettoscrittura

La riflessione sulla lingua

II percorso per imparare a leggere e scrivere

Le specificità sul piano fonico Sillabe e segmenti non sillabici

Vocali e consonanti (C, G, H)

La lettura della filastrocca

I significati delle parole

ru ment

rio

Filastrocche e storie

Italiano I • Unità 6

165

LETTOSCRITTURA

k La storia della luna k Una luna personificata, capace di amare gli altri e aiutarli, è un personaggio che ci accompagnerà in numerose attività. Leggiamo ai bambini la storia Alice luna felice, che ci dà modo di svolgere attività di lettoscrittura finalizzate al riconoscimento del suono e della grafia di CE e CI. j Prima di leggere distribuiamo in fotocopia la scheda 55 e invitiamo i bambini a osservare i disegni mentre leggiamo; potranno comprendere meglio con il supporto dell’immagine. Rileggiamo due volte il testo per far sì che i bambini possano individuare i personaggi e le diverse situazioni della storia.

LETTURA DELL’INSEGNANTE Alice luna felice – Ciao, sto tornando da un viaggio sulla Terra. Sai che non mi sono mai divertita tanto? – sta dicendo Clementina nuvola birichina alla sua amica Luna. – Perché non vai anche tu? – Perché no? – è la risposta di Alice luna felice. Detto fatto. Il tempo di mettere insieme i fili di alcuni palloncini volati troppo in alto, un frammento di stella cadente… E anche Alice luna felice è pronta per l’atterraggio. «Volare è proprio bello!» pensa Alice luna felice. – E tu, perché non voli con me? – chiede a una cicogna appollaiata sul camino più alto del mondo. – Perché m’è rimasta un’ala soltanto – risponde mesta la cicogna. – Ma te la faccio subito io un’ala! Su, vieni, ecco, così… Non è una meraviglia? E se ne volano via quasi sottobraccio. Volano, volano, finché… – Sono ancora debole. Avrei bisogno di riposarmi un po’ – mormora la cicogna. – Che ne dici di un nido così? – è la proposta di Alice luna felice. Dopo un po’ incomincia a piovere forte. Piove tanto. Tantissimo. Così tanto che si allaga tutto e l’acqua sale, sale, sale… Ma ecco passare un branco di pesci. – E perché tu sei così indietro? – chiede Alice luna felice all’ultimo pesciolino. – Non vedi che sono senza coda? – le fa il pesciolino indispettito. – Già, la coda… Ma non è un problema la coda! – è la risposta di Alice luna felice. – Su, via a tutta velocità adesso! Il pesciolino ritrova il suo branco e Alice luna felice esce dall’acqua. È un po’ stanca, però… […] (Riduzione da G. Quarenghi, C. Carrer, Alice luna felice, Panini)

166

Italiano I • Unità 6

LETTOSCRITTURA j Discutiamo a partire dalle sensazioni provate da Alice. Alice è una luna felice e riesce a far felice anche gli altri. Per i nostri alunni, che cos’è la felicità? Parliamo: • Alice è una luna felice, così felice che vorrebbe che tutti fossero felici come lei. Un giorno lascia il cielo e fa un viaggio sulla terra. Chi incontra? • I personaggi che incontra hanno dei problemi: quali? • Riesce a rendere felice quelli che incontra? In che modo? • Proviamo a elencare: per Alice felicità è… • E per te, che cos’è la felicità? j Distribuiamo la scheda 56 . Spieghiamo che nella scheda sono riprodotte le diverse battute di dialogo relative alla storia ascoltata. Chiediamo ai bambini di leggerle, di attribuirle ai diversi personaggi e di ricopiarle nei rispettivi fumetti della scheda 55 . Facciamo usare il corsivo sia per questa scheda che per quella successiva, in modo che i bambini possano esercitarsi nella traduzione da un carattere all’altro.

j Procediamo in questo modo: • distribuiamo la scheda 57 e leggiamo insieme le didascalie; • poniamo l’attenzione sulla pronuncia del suono C. Chiediamo: il suono C di ALICE, FELICE, CICOGNA, “suona“ come C di CAMINO? Osserviamo che si tratta della stessa lettera dell’alfabeto, ma che il suono è diverso. Infatti il suono C di Alice si articola con la lingua schiacciata sul palato e si ottiene un suono dolce, piacevole. Il suono C di CAMINO, invece, come abbiamo già avuto modo di osservare nell’unità 5 è un suono duro, che si articola in gola, ed è brutto da sentire; • diamo in fotocopia la scheda scheda 58 . Facciamo leggere le parole e stimoliamo le osservazioni. Il suono dolce di C è sempre seguito da E e da I, mentre il suono duro che i bambini già conoscono è seguito sempre da A, O, U. Per concludere facciamo completare le parole nella scheda. j Presentiamo i suoni GI, GE e la relativa grafia. • Distribuiamo la scheda 59 e leggiamo insieme la filastrocca. • Soffermiamo la nostra attenzione sulle parole che contengono GI. Chiediamo: come pronunciamo le due lettere? • Chiediamo ai bambini quali parole conoscono che contengono GI e GE: facciamole pronunciare ad alta voce e facciamo osservare che il suono dolce di G è sempre seguito da E e da I, mentre il suono duro di G (in parole come GATTO, FUNGO, GUSCIO), che i bambini già conoscono, è seguito sempre da A, O, U. • Facciamo esercitare con la scheda 60 : i bambini completano le parole con le lettere e i suoni fino ad ora appresi. Oltre a GE e GI, si esercitano con pezzi più grandi in cui compaiono i suoni dolci di C e G (CIO, GIA…). I bambini li pronunciano con un’unica emissione di voce e poi li scrivono per completare parole.

CONVERSAZIONE

ferri del mestiere

Nel modo più semplice possibile va fatto osservare agli alunni che al suono c di cera e di cinema e g di gelato e giro possono seguire soltanto le vocali e e i. Il problema si presenta però quando le stesse due lettere vengono adoperate per scrivere parole come cane o gatto. Dopo aver stimolato il riconoscimento dei suoni sul piano articolatorio enfatizzandone la pronuncia, si può dire agli alunni che non c’è una lettera per questi suoni. Si adoperano infatti due lettere, come c e g, già utilizzate per altri suoni. Non ci può essere però pericolo di confusione perché dopo i due suoni segue a, o, u (casa, gara, guscio ecc.), tre vocali che, come abbiamo già visto, non possono mai seguire i suoni c di cena, cinese e g di gelo, gita.

Italiano I • Unità 6

167

SCHEDA 55

ALICE LUNA FELICE j A MANO A MANO CHE ASCOLTI IL RACCONTO, RITROVA LE IMMAGINI CHE

CORRISPONDONO ALLA STORIA.

168

Italiano I • Unità 6

169

SCHEDA 56

CHI LO DICE? CHE COSA DICE? QUANDO? j LEGGI E COLLEGA OGNI FRASE AL PERSONAGGIO CHE LA PRONUNCIA. POI RIPRENDI LA SCHEDA PRECEDENTE E RICOPIA NEI FUMETTI LE FRASI CHE I PERSONAGGI PRONUNCIANO. USA IL CORSIVO.

VOLARE È PROPRIO BELLO! PERCHÉ NON VOLI CON ME? NON POSSO VOLARE. ECCO IL NIDO PER RIPOSARTI. NON HO LA CODA! TI FACCIO IO UN’ALA! SONO STANCA MA FELICE!

TI FACCIO IO LA CODA!

170

Italiano I • Unità 6

SCHEDA 57

ALICE E LA CICOGNA j LEGGI.

ALICE È UNA LUNA FELICE. j RICOPIA IN CORSIVO.

..............................................................................................................

LA CICOGNA SI RIPOSA SUL CAMINO. j RICOPIA IN CORSIVO. .............................................................................................................. Italiano I • Unità 6

171

SCHEDA 58 j LEGGI LE PAROLE. CERCHIA CON IL COLORE ROSSO CI E CON IL COLORE BLU CE.

CILIEGIA

CIVETTA

CERA

CINEMA

CIRCO CETRIOLO

AMICI

j COMPLETA CON CI O CON CE.

L U

R T O L A

R I N O

B I

R O N T E

C L E T T A

P O L L A 172

P U L

Italiano I • Unità 6

N O

R V O

S T A

N T U R A

SCHEDA 59

IL GATTO PELAGIO j LEGGI.

IO SONO PELAGIO IL GATTO RANDAGIO. PIÙ CASA NON HO, NÉ TAZZA NÉ LETTO. IL CIELO È IL MIO TETTO. IO SONO PELAGIO IL GATTO RANDAGIO.

SE SONO UN PO’ MOGIO SVALIGIO IL CILIEGIO. (P. Coran, M.J. Sacré, Pelagio gatto randagio, Emme edizioni)

j CERCHIA CON IL COLORE ROSSO GI.

Italiano I • Unità 6

173

SCHEDA 60 j COMPLETA CON GI O CON GE.

M E L L

R A F F A L A T O V I

L E

j CHE COSA MANCA? PRONUNCIA LA PAROLA E COMPLETA.

C C A

C C O L A T O

A R A N

C A R

R N A L E

F O

S T R A

C I L I E 174

Italiano I • Unità 6

C C I O

O R O L O

R D I N O

LINGUA ORALE

k Chiacchiere in classe k Utilizziamo una filastrocca che parla di un bambino chiacchierone per riflettere insieme sui modi più adeguati per imparare a controllare e a dirigere le proprie abilità comunicative. A partire dalle parole contenute nei testi adoperati nel corso dell’attività didattica possiamo gradualmente ampliare il lessico dei bambini. Con vari esempi i bambini imparano a comprendere il significato delle parole e a contestualizzarle. j Leggiamo ai bambini il seguente testo.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

Un bambino chiacchierone Norberto chiacchiera da mattina a sera, e borbotta fra sé e sé come una caffettiera. Norberto è come un treno che corre veloce: nessuno può fermarlo e non perde mai la voce. Finita la scuola, Amir ha incontrato. Ha parlato per ore senza prendere fiato.

Puoi tapparti le orecchie e non prestargli attenzione, ma lui parla e parla senza interruzione. Perfino in classe, nell’ora di disegno, Norberto chiacchiera senza alcun ritegno! Non c’è via di scampo, lo devi ascoltare, perché in classe le orecchie non ti puoi tappare. (P. Bertrand, Norberto il chiacchierone, Motta junior)

Italiano I • Unità 6

175

LINGUA ORALE j Prendendo spunto dal comportamento verbale di Norberto, stimoliamo la discussione sul fatto che la comunicazione implica scambio, interazione, condivisione, sia quando il dialogo si svolge tra due persone, sia quando sono presenti più voci. Domandiamo: • Che ve ne pare del comportamento di Norberto? • Perché, secondo voi, chiacchiera sempre? • Vi pare che Norberto consideri importanti gli altri bambini? o si comporta come se gli altri non esistessero? Perché? • Come reagiscono gli altri alle continue chiacchiere di Norberto? Lo ascoltano con piacere o sono disturbati dal suo modo di fare? • Come ci si deve comportare quando si sta con un gruppo di bambini?

CONVERSAZIONE

j Riflettiamo su come si svolgono le conversazioni che facciamo in classe e osserviamo se ci sono bambini troppo chiacchieroni o, al contrario, troppo timidi e isolati. Chiediamo: secondo voi quali regole bisogna rispettare per conversare bene? Ascoltiamo e sollecitiamo gli interventi. Facciamo in modo che i bambini acquisiscano gradualmente consapevolezza del fatto che il parlato è governato da regole: occorre prestare attenzione, per sapere di che cosa si sta parlando, e alimentare la conversazione formulando domande, dando risposte pertinenti ecc. Il tutto nel rispetto dei turni di parola.

ALLA LAVAGNA

j Scriviamo i suggerimenti dei bambini alla lavagna e poi fissiamo su un cartellone da affiggere al muro i risultati delle nostre riflessioni, che possono essere le seguenti.

LE NOSTRE REGOLE PER CONVERSARE Quando si parla, bisogna ricordarsi che non si è da soli, ma si sta insieme agli altri bambini e perciò: • Bisogna ascoltare con attenzione gli altri e capire quello che dicono. • Si deve intervenire sull’argomento di cui si sta parlando insieme. • Si deve tenere conto di quanto hanno detto gli altri. • Quando si vuole parlare si alza la mano e si aspetta il proprio turno. • Non bisogna parlare sempre, perché tutti devono poter parlare. • Non bisogna parlare tanto, altrimenti gli altri si stancano e non riescono a seguire bene il discorso.

Prima di ogni conversazione in classe rileggiamo le regole che abbiamo scritto.

176

Italiano I • Unità 6

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

k Parole e significati k Le continue chiacchiere di Norberto, nella filastrocca prima ascoltata, stimolano attività mirate all’ampliamento del lessico. j Facciamo riflettere i bambini sui significati delle parole. Scriviamo alla lavagna le seguenti parole e chiediamo ai bambini se ne conoscono il significato.

ALLA LAVAGNA

BRONTOLARE BORBOTTARE CHIACCHIERARE Poi diciamo agli alunni che leggeremo alcune frasi e che loro devono indicarci, fra quelle scritte alla lavagna, l’azione giusta per completarle. • Matteo è tutto sporco; la mamma gli dice di lavarsi e di mettere maglietta e calzini puliti. Ma lui non ne ha voglia, e così …….......….....………….: parla sottovoce e non si capisce quello che dice. Allora la mamma fa: – Matteo, vai subito a cambiarti e smettila di …….....………….! Sembri una caffettiera! • Quando ho fame il mio stomaco fa uno strano rumore: …….......…………….........! • Luisa è venuta ieri sera a trovarmi; abbiamo ……..............………. tutta la sera.

• La mia stanza è spesso in disordine; la mamma la vede e …….......…………….........!

Prendiamo quindi spunto dalla filastrocca del gatto Pelagio per avviare ancora una riflessione sul lessico. Se necessario, rileggiamo la filastrocca e poi domandiamo: • Il gatto Pelagio è senza padrone e senza casa; voi avete avuto modo di vedere altri animali RANDAGI? Li avete visti vicini ai cassonetti della spazzatura? Perché, secondo voi, sono lì? • Se dico: SVALIGIARE, a quale oggetto pensate? Quale parola è nascosta? • Se dico: hanno svaligiato una banca e hanno portato via i soldi… a chi pensate? • E a voi, che cosa piace svaligiare in cucina? L’armadio in cui sono nascosti i biscotti? Il freezer in cui sono contenuti i gelati?

CONVERSAZIONE

Italiano I • Unità 6

177

LETTOSCRITTURA

k CHI CHE, GHI GHE k Prendiamo spunto dalla filastrocca Un bambino chiacchierone per presentare i suoni CHI CHE e poi GHI GHE e far riflettere i bambini sulla funzione dell’H nella grafia di questi suoni. j Invitiamo i bambini a pronunciare insieme a noi la parola CHIACCHIERONE e a scandirne bene i suoni. Chiediamo: • Il suono della lettera C di CHI è duro o dolce? • È pronunciato in gola o invece si schiaccia la lingua sul palato? j Spieghiamo ai bambini che per indicare, come in questo caso, che la C vuole fare la dura con la I, fra le due lettere si mette una H; scriviamo alla lavagna la parola CHIACCHIERONE ed evidenziamo CHI.

ALLA LAVAGNA CHIACCHIERONE A volte, la C vuole fare la dura anche con la E: anche in questo caso fra le due lettere si mette una H. Scriviamo alla lavagna la parola FOCHE, evidenziamo CHE e invitiamo i bambini a leggere la parola. FOCHE

ferri del mestiere

Non è facile far capire ai bambini a cosa serve l’h; lo comprenderanno lentamente e con molti esercizi. Possiamo utilizzare coppie di parole come baci/bachi, giro/ghiro, magi/maghi e far osservare che sono parole con significati diversi anche se ci sono le stesse lettere. Ciò che cambia è soltanto la presenza/assenza dell’acca, che di per sé non corrisponde a nessun suono; serve soltanto a segnalare quando il suono c o g va indurito, pronunciato in gola, davanti a e oppure i.

178

Italiano I • Unità 6

j Chiediamo ai bambini di pronunciare insieme a noi le seguenti parole, scandendo bene i suoni. Le scriviamo alla lavagna e le leggiamo, notando le differenze nei suoni CE e CHE. ARANCE FORMICHE RINOCERONTE BARCHE Spieghiamo poi che a volte anche la lettera G vuole fare la dura con E e con I. Anche in questi casi dopo la G si mette la lettera H. j Chiediamo ai bambini di pronunciare insieme a noi le seguenti parole, scandendo bene i suoni. Le scriviamo alla lavagna e le leggiamo, notando le differenze. MAGHI TARTARUGHE VALIGIA GELATO SPAGHETTI j Facciamo completare o scrivere parole con CHI/CHE, GHI/GHE nella scheda 61 , nella scheda 62 e nella scheda 63 . In quest’ultima scheda è presente inoltre un’attività con la consonante C raddoppiata.

SCHEDA 61 j COMPLETA LE PAROLE CON CHE O CON CHI. POI RISCRIVILE IN CORSIVO.

F O R

T T A

T A R R A

T A S

.............................................

M A S

R A

.............................................

F I S

E T T O

.............................................

M O S

.............................................

B A N

............................................. Italiano I • Unità 6

179

SCHEDA 62

PAROLE DA COMPLETARE j CHE COSA MANCA? SCRIVILO E POI RICOPIA IN CORSIVO LE PAROLE.

SPA STRE

LLO ..........

TTI

FUN CIN

..........

ALE

DRA

180

Italiano I • Unità 6

SCHEDA 63

CHE COSA MANCA? j CHE COSA MANCA? COMPLETA LE PAROLE. ATTENTO ALLE DOPPIE!

A L

S E

Z U

P I N O

R A N O

C U

A I O

j COMPLETA CON LE PAROLE GIUSTE.

UNO/UNA

TANTI/TANTE

T A R T A R U G A

TARTARUGHE

M U C C A

................................................

R I G A

................................................

L A G O

................................................

G I O C O

................................................ Italiano I • Unità 6

181

ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

k La forma della luna k La forma della luna Alice ci dà modo di trovare tanti oggetti che le rassomigliano, di scoprirne il nome ed esplicitarne la funzione. j Chiediamo ai bambini: “Quali oggetti conoscete che hanno la forma della mezza luna?”. Invitiamoli a sfogliare giornali e riviste per trovarne tanti. Poi facciamoli ritagliare e incollare su un foglio da disegno. Per ciascuno chiediamo di scrivere il nome e poi di spiegarne la funzione. Potrà trattarsi di orecchini o ciondoli ma anche di una borsa, un gelato, un tavolinetto, un paralume, un ventaglio, un cuscino, un dolce, un oggetto da cucina… Oggetti diversi che hanno però in comune la forma di “mezza luna”.

ATTIVITÀ IN PIÙ NEL WEB

j Mostriamo ai bambini la riproduzione di un quadro di Miró. È possibile reperirla nel sito http://www.museothyssen. org/thyssen_ing/coleccion/ficha490.htm. Possiamo stamparlo a colori e farlo vedere. Dello stesso autore si trovano facilmente anche sul web dei quadri in cui la luna è rappresentata in modo particolare: Miró, infatti, dipingeva come fanno i bambini, con forme semplici, e linee e segni un po’ strani per rappresentare i vari elementi. Diciamo ai bambini: • Un grande pittore di nome Miró ha fatto questo disegno. Riuscite a riconoscere la luna? • Chi sono, secondo voi, i personaggi che la guardano? • Che cos’altro c’è nel disegno? • È giorno o notte?

j Facciamo una copia in bianco e nero. Poi chiediamo ai bambini se vogliono esercitarsi per diventare dei piccoli Miró. Invitiamoli a colorare il disegno con i pastelli a cera o le matite colorate.

182

Italiano I • Unità 6

VERIFICHE E RECUPERO VERIFICA 1 La scheda è finalizzata a far riconoscere le lettere C e G e i loro diversi suoni davanti a E, I, A, O, U.

VERIFICA 2 Invitiamo i bambini a riconoscere la funzione grafica della lettera H e la diversa articolazione dei suoni C e G davanti a E, I in presenza o in assenza dell’H. Registriamo i risultati ottenuti dai bambini su una tabella con le seguenti voci: L’alunno/a ................... Alunno

In modo adeguato

In modo parzialmente adeguato

In modo non adeguato

Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalla consonante C e dalle vocali. Scrive parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalla consonante G e dalle vocali. Usa la lettera H nella scrittura delle parole.

RECUPERO 1 E 2

Le attività di recupero tendono ad affinare il riconoscimento dei suoni corrispondenti alle lettere C e G davanti alle diverse vocali, anche in presenza dell’H; e ciò, al fine di farli distinguere con sicurezza e di evitare confusioni.

Italiano I • Unità 6

183

VERIFICA 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

I SUONI DI C e G j SCRIVI LE PAROLE.

..................................

j SCRIVI LE PAROLE.

..................................

184

Italiano I • Unità 6

Scrivere parole intere usando sillabe e segmenti non sillabici costituiti dalle consonanti C e G e dalle vocali.

VERIFICA 2

VERIFICA 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

LE PAROLE MANCANTI j LEGGI, RISPONDI E SCRIVI IL NOME.

IL COLORE DEL GIRASOLE SERVONO PER FARE LA SPREMUTA SI METTE CON L’OLIO NELL’INSALATA VERDE SI FA CON LA FRUTTA TAGLIATA A PEZZI

È NEL FREEZER, È BIANCO E… FREDDISSIMO!

j SCRIVI LE PAROLE.

..................................

Scrivere parole con la lettera H.

Italiano I • Unità 6

185

RECUPERO 1 Nome ...................................... Cognome .............................................

CE, CI, GE, GI j CON CHE COSA COMINCIA? COLLEGA CON LA FRECCIA.

186

Italiano I • Unità 6

Distinguere suono dolce di C e G e associarlo alla relativa grafia.

RECUPERO 2

RECUPERO 2 Nome ...................................... Cognome .............................................

SUONI DURI E SUONI DOLCI j PRONUNCIA I NOMI SCANDENDO BENE I SUONI. COLORA DI VERDE IL QUADRATINO SE IL NOME FINISCE CON CHE. COLORA DI ROSSO IL QUADRATINO SE IL NOME FINISCE CON GHE.

j PRONUNCIA I NOMI SCANDENDO BENE I SUONI. COLORA DI VERDE IL QUADRATINO SE IL SUONO C È DURO. COLORA DI ROSSO IL QUADRATINO SE IL SUONO C È DOLCE.

Riconoscere la funzione della lettera H per indurire il suono C e G davanti a E e I.

Italiano I • Unità 6

187

UNITÀ 7 k GL, GN e SC PROGETTAZIONE OBIETTIVI

ASCOLTARE E PARLARE

A partire dagli stimoli offerti da un testo ascoltato comprendere i contenuti della storia individuando: j i personaggi e i relativi stati d’animo espressi nel dialogo; j l’ordine temporale delle azioni. j Apportare il proprio contributo in una conversazione rispondendo a domande per parlare di sé e del proprio vissuto, in riferimento alle emozioni negative (la paura).

LEGGERE E SCRIVERE

j Leggere e comprendere brevi filastrocche in rima. j In una parola scritta, riconoscere le lettere GL, GN, SC e associarle al suono corrispondente. j Discriminare il suono GL e SC dai suoni G + L e S + C. j A partire dalle lettere GL, GN, SC e dalle vocali, riconoscere sillabe e segmenti non sillabici che compongono semplici parole. j Utilizzare sillabe e segmenti non sillabici per completare parole o scriverle autonomamente. j Scrivere brevi didascalie per le vignette di una storia. j Comprendere il contenuto di semplici definizioni. j Scrivere elenchi di parole. j Utilizzare il carattere stampato maiuscolo e corsivo nella scrittura.

APRILE

MARZO

SEZIONE

RIFLETTERE SULLA LINGUA ATTIVITÀ INTERDISCIPLINARI

j Comprendere il significato di parole a partire dalle loro definizioni. j Usare le parole nuove conosciute per costruire frasi.

j Leggere in modo espressivo le battute di dialogo di un testo.

Lavoriamo su… e attività di lingua orale prendono avvio da una storia che parla delle paure dei bambini e, nel contempo, del modo divertente per riconciliarsi con i “nemici” che fanno spaventare. Il testo stimola numerose riflessioni sulla paura, tema molto importante per i nostri alunni. I bambini raccontano le proprie esperienze e trovano insieme situazioni scacciapaura, anche in modo umoristico, sull’esempio di filastrocche che facciamo leggere. Un altro testo orale, la storia di un coniglietto, stimola le attività di lettura e scrittura e diventa l’occasione per scoprire le lettere GL e il suono che le contraddistingue.

188

Italiano I • Unità 7

lavoriamo su...

Lavoriamo su… Da GL si passa a GN e SC: sono tutti suoni che non hanno una lettera specifica nel nostro alfabeto ma ne adoperano due già note. Occorre fare molti esercizi per consolidare il loro riconoscimento sul piano grafico e fonico. Il percorso di lettoscrittura prevede, oltre alla parola e ai suoni che la compongono, e oltre alle sillabe e ai segmenti non sillabici, anche i primi “testi” che i bambini cominciano autonomamente a leggere e/o a scrivere: filastrocche e scioglilingua, elenchi, didascalie e definizioni. Saranno proprio le definizioni a rappresentare il modo per riflettere sulla lingua e ampliare il lessico. L’educazione all’espressività è sviluppata mediante l’uso della lettura ad alta voce e il gioco del “far finta”, con l’imitazione di personaggi in un contesto umoristico.

ZOOM k Il gioco del teatro Il “gioco del teatro” è molto efficace: attraverso il corpo e il movimento, l’espressione del viso e il tono di voce per imitare i personaggi e identificarsi in essi, i bambini acquisiscono potenzialità espressive e comunicative, superano gradualmente le inibizioni, canalizzano adeguatamente eventuali forme di aggressività. Il tutto, in modo divertente e in un contesto socializzante. Facciamo esercitare sin da piccoli gli alunni a leggere a voce alta e in modo espressivo le battute di dialogo delle fiabe che a mano a mano proponiamo loro. Personaggi arrabbiati, allegri, tristi, cattivi, gentili… provati prima davanti allo specchio, confrontati con immagini tratte da giornali e riviste, prenderanno vita in classe dando la possibilità ai bambini di utilizzare tutte le potenzialità della lingua e dei linguaggi.

Definizioni e significati

La riflessione sulla lingua

Filastrocche e storie La lingua orale

La lettura espressiva di un testo dialogato

I personaggi, le loro caratteristiche ed azioni I dialoghi

La conversazione sulla paura

UNITÀ 7 La lingua italiana e i linguaggi espressivi

ru ment

rio

Mappa dei contenuti

La lettoscrittura

Il percorso per imparare a leggere e scrivere

Vocali e consonanti (GL GN SC, G+L, S+C)

Le specificità sul piano fonico Sillabe e segmenti non sillabici

La lettura delle filastrocche Le didascalie e le definizioni Gli elenchi

Italiano I • Unità 7

189

LINGUA ORALE

k Che paura! k Proponiamo l’ascolto di un testo che parla delle paure dei bambini. Pipistrelli, civette, ragni, topolini, lupi… sono tutti animali che a volte spaventano. Ma c’è un modo divertente e tenero per riconciliarsi con i propri nemici. Basta vedere le cose dal punto di vista degli animali: anche loro tremano di paura!

j Prima di iniziare la lettura spieghiamo che il testo è un dialogo a due voci: sono, infatti, due bambine a esprimere le proprie emozioni.

LETTURA DELL’INSEGNANTE

Uh! Che paura! UH! Che paura mi fa il pipistrello quando stride e svolazza in soffitta! Vorrei tagliargli le ali. ZAC! Oh! A me invece piace il pipistrello che dorme con la testa in giù. E poi ha un nome così buffo che mi faccio la pipì addosso dal ridere. Uh! Che paura mi fa la civetta quando sbuffa e sputacchia in soffitta! Vorrei tapparle il becco. CLAC! Oh! A me invece piace la civetta. I suoi occhi lampeggiano come fari e il suo uh-uh, uh-uh, mi culla di notte. UH! Che paura mi fa il topolino quando scorrazza e squittisce in soffitta! Vorrei darlo in pasto al gatto. GNAM! Oh! A me invece piace il topolino. È coraggioso e generoso quando ti porta i regali sotto il cuscino. UH! Che paura mi fa il ragno! Tutto peloso, si penzola in soffitta. Vorrei spiaccicarlo. CIAC! Oh! A me invece piace il ragno che sferruzza con otto zampe e appende le sue fantastiche tele in ogni angolo. UH! Che paura mi fa il lupo mannaro! Lo so che si nasconde in soffitta. Vorrei torcergli il collo. CRAC! Mah! Forse sbagliamo ad avere tanta paura… A furia di gridare «Al lupo! Al lupo!» lui è scappato così lontano che in giro non si vede più. E se scappa anche il pipistrello? E la civetta? E il ragno? E se scappa il topolino, quando ci cadrà un altro dentino, chi ci porterà un regalo sotto il cuscino? Chissà che paura hanno loro quando noi giochiamo in soffitta! Stridono, squittiscono e sbuffano per cacciarci via. SCIÒ! Dai, lasciamoli vivere in pace… (A. Rouvière, Uh! Che paura!, Arka)

190

Italiano I • Unità 7

LINGUA ORALE j Distribuiamo ai bambini la scheda 64 e leggiamo nuovamente il dialogo. Mentre rileggiamo il testo, facciamo individuare sulla scheda le immagini corrispondenti ai personaggi nelle diverse situazioni. In un secondo momento chiediamo ai bambini di scrivere una frase accanto a ogni immagine. Si tratta di esprimere con poche parole l’emozione provata, usando formule molto semplici come: • Ho paura dei ragni. • Non ho paura dei pipistrelli. • A me piace il canto della civetta. j Facciamo parlare i bambini delle paure e delle emozioni che provano in particolari momenti. Troviamo insieme situazioni scacciapaura, anche in modo umoristico, sull’esempio delle filastrocche della scheda 65 , che facciamo leggere. Chiediamo: • In quali momenti ti capita di avere paura? • Che cosa ti fa paura? • Che cosa immagini in questi momenti? • Che cosa senti dentro? • Che cosa possiamo fare per mandare via la paura?

CONVERSAZIONE

j Dopo il racconto delle varie esperienze registriamo su un cartellone le cose più importanti emerse e poi leggiamo insieme le frasi.

IL CARTELLONE DI CLASSE Mi capita di avere paura… Mi fa paura il brutto sogno. (Luca) Ho paura quando sento un rumore nella notte. (Marco) Ho paura quando nella stanza c’è buio e la tenda si muove. Mi fa paura il dottore che vuole farmi la puntura. Ho paura quando penso ai ladri. Mi fa paura il rumore forte del vento. Ho paura se non riesco a dormire di notte perché nel buio vedo un uomo nero. Per mandare via la paura… Accendo la luce e il lupo non c’è più. (Sara e Luca) Penso che il babau ha paura dei bambini. (Marta e Franco) Penso che il babau può diventare mio amico. (Giorgio) Penso che sono più forte dell’uomo nero, lui si spaventa e io lo lego con una corda come un salame. (Federica)

ferri del mestiere

La paura ha un ruolo positivo per i bambini in quanto, come ogni emozione, serve per strutturare il loro mondo, la loro vita. L’importante è che essi imparino i modi per fronteggiarla. Se, ad esempio, hanno paura del mostro della notte, raccontare loro una storia che li aiuti a umanizzare il mostro, a vederlo sotto una luce diversa, è utile per elaborare e superare le paure. Per difendersi dal mostro si ribaltano i ruoli: il mostro è bruttissimo ma non è più minaccioso, perché il bambino contrattacca. Le caratteristiche “mostruose” vengono ridicolizzate, il personaggio mostruoso fa ridere e la paura è sdrammatizzata. Italiano I • Unità 7

191

SCHEDA 64

UH! CHE PAURA!

j CHI PARLA? SEGNA LA VIGNETTA GIUSTA MENTRE ASCOLTI. j CHE COSA DICONO? SCRIVILO.

192

.......................................

Italiano I • Unità 7

SCHEDA 65

FORMULE MAGICHE j LEGGI LA FORMULA MAGICA PER SCACCIARE IL LUPO. DISEGNA NEL RIQUADRO UNA COSA CHE TI FA PAURA.

Lupo nel buio che mi spaventi fatto di peli, fatto di denti ma nella luce del sole splendente lupo sei fatto di niente. (B. Tognolini, Mal di pancia calabrone, Salani)

j LEGGI E POI RISPONDI: CHE COSA DICI TU AL BABAU? SCRIVILO SOTTO.

un poco con me, la mamma prepara biscotti col tè. (M. L. Giraldo, Filastrocche scaccia paura, Giunti Kids)

Italiano I • Unità 7

193

LETTOSCRITTURA

k I suoni GL e GN k Per introdurre alcuni suoni difficili del nostro alfabeto, utilizziamo i personaggi di storie e filastrocche. I loro nomi diventano lo stimolo per il riconoscimento dei suoni. j La lettura di una storia in rima consente di svolgere varie attività. Leggiamo il testo a voce alta.

LETTURA DELL’INSEGNANTE La bella foglia di Coniglietto Fa un gran freddo. Da gelare! non c’è nulla da mangiare! Coniglietto, però, è fiero: ha trovato, sul sentiero, una bella, grande foglia. Che acquolina! Viene voglia di mangiarla, e così sia. Lui, però, la porta via. Ma su un ramo cosa vede? Guarda, un passero che ha sete! Poveraccio, ha un’ala storta! Coniglietto lo conforta, dai pasticci poi lo sbroglia: corre al fiume e con la foglia prende l’acqua, gliela dà, lo saluta e se ne va. Piove forte, tutt’a un tratto. Coniglietto è soddisfatto. Di bagnarsi non ha voglia: come ombrello usa la foglia! Vede un riccio. S’è bagnato!

Piange, strilla, è raffreddato! Con la foglia, e con affetto, lo ripara Coniglietto. L’acquazzone è terminato. Coniglietto è un po’ affamato. Ma nel fiume c’è un topino, sta annegando, poverino! Coniglietto nel torrente getta, a mo’ di salvagente, la sua foglia eccezionale. Salvo è il topo, meno male! Ma la foglia, nel trambusto, s’è perduta, non è giusto! – Colazione, ti saluto! – fa il coniglio, un po’ abbattuto. Ma il sorcetto, allegramente, gli risponde: – Non è niente! C’è di foglie pieno un orto che conosco. Ti ci porto? E il coniglio, con prontezza: – Si va a pranzo? Che bellezza!

(Aa. Vv. Storie di elefanti, ranocchi, sorci e compagnia, Emme edizioni)

j Distribuiamo la scheda 66 e rileggiamo nuovamente il testo. Invitiamo i bambini a rintracciare sulla scheda, a mano a mano che ascoltano la storia in rima, le vignette corrispondenti allo sviluppo della storia. Dopo che hanno individuato tutti i momenti della storia, chiediamo ai bambini di metterla in ordine, scrivendo il numero giusto per ogni vignetta. Facciamo poi ritagliare le vignette e facciamole incollare sul quaderno nell’esatta sequenza, dall’alto verso il basso. Osserviamo le vignette e per ciascuna formuliamo insieme una semplice didascalia che scriviamo alla lavagna. Invitiamo i bambini a Italiano 7 I • Unità 7 194 Unità

LETTOSCRITTURA copiarla sul quaderno accanto alla relativa vignetta. Ad esempio: • Coniglietto trova una foglia. • Coniglietto aiuta il riccio. • Coniglietto si ripara dalla pioggia. j Nello scrivere le didascalie relative alla storia del coniglio i bambini si trovano davanti a una difficoltà: la scrittura del suono GL. Lo scriveranno con il nostro aiuto. Rileggiamo insieme le didascalie, facciamo pronunciare bene ad alta voce le parole che contengono il suono GL ed evidenziamo in rosso le due lettere. Facciamo esercitare i bambini a riconoscere nella lettura il suono GL. Osserviamo che è sempre seguito da I. Ci sforziamo di pronunciare bene il gruppo GLI e poi facciamo utilizzare le tre lettere per completare parole scheda 67 .

CONIGLIETTO

j Richiamiamo l’attenzione dei bambini su alcune parole che contengono le stesse lettere, ma con una differenza: G e L si leggono come due suoni separati anziché come un unico suono. Parole con queste caratteristiche sono GLADIOLO, GLICINE ecc. che non sono però correntemente usate dai bambini. Svolgiamo pertanto attività di ampliamento lessicale. Distribuiamo la scheda 68 , facciamo vedere le immagini e chiediamo di dirci che cosa c’è raffigurato; diciamo il nome e ne diamo la definizione. Chiediamo poi di usare la parola in alcune frasi, del tipo: • Ho visto gli igloo in un film. • Ho comprato una maglietta dello stesso colore del glicine. • I gladioli si vendono dai fiorai.

j Soffermiamoci sul suono GN: lo abbiamo incontrato nella parola RAGNO, parlando delle paure. Scriviamo questa parola alla lavagna e osserviamo che per il suono GN succede come per GL: non esiste una lettera corrispondente nel nostro alfabeto e si adoperano due lettere già conosciute. Diamo in fotocopia la scheda 69 : ritroviamo il suono in una filastrocca e poi usiamolo per scrivere parole. j Esercitiamoci ancora nel riconoscimento e nell’uso dei nuovi suoni introdotti e, in generale, nella lettura e scrittura: • presentiamo la scheda 70 che in due filastrocche presenta in modo spiritoso alcune caratteristiche del coniglio; • chiediamo agli alunni di dirci ciò che hanno capito di questo animale; • diamo noi altre informazioni sul coniglio e stimoliamoli a descriverlo fisicamente sulla base di immagini trovate in vari libri. Facciamo completare la parte della scheda che richiede attività di scrittura; • con la scheda 71 ci soffermiamo su alcune parole che contengono i nuovi suoni introdotti e parliamo dell’animale o dell’oggetto indicato. Se serve, diamo ulteriori indicazioni.

RAGNO

ferri del mestiere

Questo è il primo approccio con le definizioni e la loro comprensione. Gradualmente guideremo i bambini a scrivere definizioni e a leggerne delle altre, per far scoprire un testo con caratteristiche proprie, diverso dai racconti e dalle filastrocche conosciuti fino ad ora. Italianoclasse I • Unità 7 italiano prima

195

SCHEDA 66

LA BELLA FOGLIA DI CONIGLIETTO

j CHE COSA SUCCEDE? MENTRE ASCOLTI TROVA LA VIGNETTA GIUSTA E INDICALA COL DITO. j CHE COSA SUCCEDE PRIMA? CHE COSA SUCCEDE DOPO? NUMERA LE VIGNETTE DA 1 A 7.

196

Italiano I • Unità 7

SCHEDA 67

PAROLE CON GLI j LEGGI E CERCHIA LE PAROLE CHE CONTENGONO GLI.

Sul tagliere l’aglio taglia non tagliare la tovaglia, la tovaglia non è aglio, se la tagli fai uno sbaglio! j CHE COSA MANCA? COMPLETA, LEGGI E RICOPIA IN CORSIVO.

TOVA

MEDA

FO MA

O ONE

MANI

SVE

A A

j SCRIVI E DISEGNA UNA FOGLIA GIALLA E DUE BIGLIE BLU.

Italiano I • Unità 7

197

SCHEDA 68

PAROLE CON GL j OSSERVA I DISEGNI E DESCRIVI CIÒ CHE È RAFFIGURATO. SAI COME SI CHIAMA? ASCOLTA LA DEFINIZIONE CHE NE DÀ L’INSEGNANTE.

Le torte o i pasticcini sono a volte ricoperti con dello zucchero che rassomiglia al ghiaccio; altre volte sono ricoperti con cioccolato. Questo decoro delle torte si chiama GLASSA.

In alcuni giardini c’è una pianta rampicante con fiori a grappolo molto profumati, di colore violetto o bianco che si chiama GLICINE.

Gli Inuit abitano in una casa a forma di cupola, costruita con blocchi di neve. Si chiama IGLOO e si legge IGLU.

Il GLADIOLO è un fiore dai vivaci colori, ha il gambo lungo, con lunghe foglie. Il nome viene da un’antica parola, “gladio”, che significa spada; e infatti la forma delle foglie ricorda proprio quella di una spada. 198

Italiano I • Unità 7

SCHEDA 69

FILASTROCCA DEGLI GNOMI j LEGGI E SOTTOLINEA LE PAROLE CHE CONTENGONO GN.

Filastrocca degli gnomi per trovare tesori nascosti Gnomo che dormi, sogna che posto, fammi trovare il tesoro nascosto. Sogna che è ricco, sogna che è molto, fammi trovare il tesoro sepolto. Chiave di ferro, cassa di legno, sognati un sogno e segnami un segno. Segno per terra per dire dov’è: tutto il tesoro per me! (M. Cecchi, B. Tognolini, Filastrocche e canzoni della Melevisione, Rai-Eri)

j FORMA LE PAROLE E SCRIVILE IN CORSIVO, POI COLLEGALE AI DISEGNI.

1legno

LE PU

GNO

RA LAVA PRU

GNA

SPU Italiano I • Unità 7

199

SCHEDA 70

LE FILASTROCCHE DEL CONIGLIO j LEGGI LE FILASTROCCHE.

Filastrocca del CONIGLIO che lo rincorro ma non lo piglio, che se con garbo gli do una carota lui la rimpiatta dentro una gota, che ci rimango come un babbeo quando col naso mi fa marameo! (N. Codignola, Millanta, la gallina canta, Fatatrac)

Quando coniglio senza consiglio con la coniglia fece famiglia, gli nacque un figlio e poi un altro figlio e un’altra figlia. Ora coniglio

senza consiglio ha una famiglia lunga tre miglia. (R. Piumini, Albero Alberto aveva una foglia, Mondadori)

j RISPONDI SUL QUADERNO. • CHE COSA MANGIA IL CONIGLIO? • È UN ANIMALE AGILE E VELOCE OPPURE È LENTO? • QUANTI CONIGLIETTI HA DI SOLITO MAMMA CONIGLIA?

200

Italiano I • Unità 7

SCHEDA 71

LE DEFINIZIONI j LEGGI E RISPONDI ALLE DOMANDE.

CONIGLIO È un piccolo animale; ha le orecchie lunghe. Assomiglia alla lepre. Gli piace mangiare le carote. CONIGLIO CHE COS’È? ....................................................................................................... COME SONO LE SUE ORECCHIE? ................................................................. A CHI ASSOMIGLIA? ........................................................................................ CHE COSA GLI PIACE? .....................................................................................

RAGNO È un animale molto piccolo; ha otto zampe. Fa una tela che si chiama ragnatela. RAGNO CHE COS’È? ......................................................................................... QUANTE ZAMPE HA? ........................................................................... CHE COSA FA? .....................................................................................

È la tela fatta dal ragno. La possiamo vedere sul muro. Nella ragnatela rimangono prigionieri molti insetti. RAGNATELA CHE COS’È? ......................................................................................... DOVE SI TROVA? .................................................................................. CHI CI RIMANE PRIGIONIERO? ............................................................ Italiano I • Unità 7

201

LETTOSCRITTURA

k Il suono SC k Il nostro alfabeto è difettoso: per il suono SC non esiste una lettera specifica ma si adoperano due lettere già note. I bambini lo scopriranno gradualmente e si eserciteranno nella pronuncia e nel riconoscimento delle lettere. Sarà bene poi far distinguere la differenza fra SC e S + C sul piano fonico.

CONVERSAZIONE

j Iniziamo l’attività con una filastrocca che parla di un posto magico: Settecuscini. Diamo in fotocopia la scheda 72 e leggiamo insieme il testo. Parliamo con i bambini per sapere che cosa sanno di streghe, maghi, personaggi magici in genere; chiediamo come immaginano questo posto strano che si chiama Settecuscini e come pensano sia la bottega. Invitiamo i bambini a completare la scheda scrivendo un elenco degli oggetti destinati ai maghi e un elenco dei prodotti riservati alle streghe. Aiutiamo noi nella scrittura se ci sono suoni che ancora i bambini non conoscono.

ALLA LAVAGNA

j Scriviamo alla lavagna la parola SETTECUSCINI. Richiamiamo l’attenzione dei bambini sul suono SC all’interno della parola ed evidenziamo le lettere SC. Pronunciando il suono i bambini si renderanno conto che si sente un sibilo nel momento in cui l’aria, frusciando, fuoriesce dalla bocca, passando attraverso una fessura tra la lingua e il palato. Distribuiamo la scheda 73 : leggiamo insieme la filastrocca, scriviamo alla lavagna la parola PESCECANE, e richiamiamo come prima l’attenzione dei bambini sul suono SC. Osserviamo che nel caso di PESCECANE SC è seguito da E, mentre in SETTECUSCINI era seguito da I. Procediamo in questo modo: • facciamo eseguire esercizi di completamento con SCI, SCE; • invitiamo i bambini a pronunciare parole che contengono SCI, SCE, scriviamole alla lavagna e facciamole copiare.

SETTECUSCINI

PESCECANE

SCOIATTOLO

j Passiamo adesso ad analizzare i suoni S + C. Distribuiamo la scheda 74 e leggiamo insieme la filastrocca. Scriviamo alla lavagna la parola SCOIATTOLO. Facciamo notare che le lettere SC in questa parola si pronunciano separatamente: S + C. Distinguiamo la pronuncia di SC in SCOIATTOLO e in SCERIFFO. j Scriviamo alla lavagna le seguenti parole e leggiamole insieme. SCARPA

SCOPA

SCUDO

• Facciamo notare che quando dopo SC ci sono le lettere A, O, U, la S e la C si pronunciano separatamente. • Proponiamo ai bambini esercizi di completamento con SCA, SCO, SCU. Italiano 7 I • Unità 7 202 Unità

SCHEDA 72

NELLA BOTTEGA DI SETTECUSCINI j LEGGI.

Settecuscini A Settecuscini c’è una bottega che vende scope e cappelli da strega vende incantesimi e attrezzi per maghi l’azzurro dei principi e il rosso dei draghi. Ci trovi i sogni che fanno i bambini nella bottega di Settecuscini. (G. Quarzo, Paese che vai, Salani)

j SCRIVI L’ELENCO DELLE COSE CHE SI VENDONO PER STREGHE E MAGHI A SETTECUSCINI.

Per la strega si vendono:

Per il mago si vendono:

...........................................................................................

..................................................................................