“Educar con calidad y equidad Los dilemas del siglo XXI” DARLING-HAMMOND: La urgencia y Complejidad Del Cambio Educativo Hoy.
. Las competencias y habilidades que se deben desarrollar entre los alumnos han variado sustancialmente; los contenidos, conocimientos e información disponible crecen en forma exponencial; muchos alumnos y sus familias viven en situaciones de alta dificultad y de desventaja socioeconómica y cultural; la organización escolar no suele ser favorable para el aprendizaje y la acción colectiva de los propios docentes; y la distribución en las escuelas de los docentes más competentes no se rige por el principio de mayor dificultad. Lo mismo acontece con nuestro bullado tema de los directores, quienes, después de décadas de olvido y ejercicio de un rol meramente administrativo, se han convertido en blanco predilecto de iniciativas políticas que buscan darles mayor autonomía a cambio de “responsabilizarlos” de los resultados alcanzados por las escuelas a su cargo. El próximo nivel que la autora aborda es propiamente la mejora de la escuela, . El método que escoge es nuevamente el análisis en profundidad de casos ejemplares, a partir de los cuales va extrayendo un conjunto de conclusiones que pueden extrapolarse hacia conjuntos más amplios. En este sentido las escuelas de alto desempeño serían instituciones “centradas en los aprendices”, así como “centradas en los aprendizajes”. La novedosa grilla de análisis de las escuelas seleccionadas se articula en torno a cuatro temas de gestión que deben ser vistos en conjunto: las estructuras de trabajo que permiten un alto desempeño; la existencia de estructuras de poder y autoridad descentralizados y compartidos; la tenencia de conocimientos e información descentralizados y compartidos; y la puesta en obra de recompensas e incentivos para docentes y estudiantes que guardan relación con los aprendizajes. Estas dimensiones no debieran pasar desapercibidas en un sistema como el nuestro, cuya máxima presión está justamente ejerciéndose, como evidencia la Ley de Subvención Escolar Preferencial (2008), para que las escuelas más desaventajadas logren entregar aprendizajes de calidad. Más precisamente la autora afirma que “la rendición de cuentas no consiste en medir el desempeño estudiantil, sino en mejorarlo”. Chile está instalando un sistema de aseguramiento de calidad que justamente se basa en estándares que las escuelas deberán alcanzar
para poder seguir proveyendo el servicio educativo, y en que el riesgo de centrarse en “clasificar, premiar y castigar”, más que en crear capacidades, está latente. Finalmente, la Dra. Darling-Hammond se aventura en una mirada de futuro educativo, problematizando sobre los nuevos y exigentes desafíos que la sociedad del siglo XXI le plantea a la educación. En este sentido, la autora contrapone dos modelos de reforma escolar: uno basado en la equidad y la construcción de capacidades, y otro centrado en la competencia y los incentivos, y se juega decididamente por el mayor éxito del primero (que es por lo demás el camino que han recorrido los sistemas escolares hoy en día más exitosos, como los de Finlandia, Singapur, Ontario o Corea del Sur). En este modelo de reforma escolar se tiene un enfoque sistémico, se proveen fuertes apoyos para una docencia de calidad, existe un foco en que todos los alumnos alcancen aprendizajes de alto nivel y se cuenta con un financiamiento suficiente y equitativo. En el otro modelo, en cambio, los resultados educativos y sociales que se han alcanzado dejarían mucho que desear. Las reformas educativas están cada vez más a la orden del día en todo el mundo. Con el advenimiento de nuevas tecnologías que inciden en los diversos ámbitos de nuestras vidas, internet, cambios masivos en los empleos y las empresas, y la migración global, el mundo está cambiando de manera acelerada en todos sus aspectos. las escuelas deben enfocarse mucho más en la habilidad de los alumnos para encontrar, analizar y utilizar información de otras formas que haciéndolos recordar cantidades abrumadoras de datos duros. La necesidad de que las personas aprendan de manera autónoma y a lo largo de todas sus vidas debe llevarnos a modificar nuestras metas y prácticas educativas. Y lo que sabemos acerca de cómo las personas aprenden debe servir para cuestionar muchos de nuestros supuestos bien enraizados acerca de “cómo manejar la educación escolar”. Por último, el rumbo de las reformas impulsadas por el Estado tiene cada vez más consecuencias en el bienestar y el éxito de las escuelas. En los últimos años, muchos países se han vuelto más activos en su propósito de otorgarles una orientación a sus sistemas educativos y vivimos una época en la cual las políticas, muchas veces, se vuelven iatrogénicas, es decir, dañan la salud de los sistemas educativos en lugar de mejorarla.