Mi acercamiento a la practica educativa. by Ana Isabel Carrillo

Ensayo “Mi acercamiento a la práctica educativa” Curso: Pensamiento cuantitativo. Docente: Ana María Frausto. Alumna: Ana Isabel Carrillo Sandoval. Fecha de entrega: 24/Enero/19

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

1er Semestre.

Lic. Educación Preescolar

ร ndice Introducciรณn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Informe sobre las actividades (Desarrollo). . . . . . . . . . . . . . . . 4-6 Conclusiรณn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Referencias bibliogrรกficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Anexo A (Planeaciรณn). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9-11 Anexo B (Fotos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12-15

Introducción Con este trabajo se espera que Leslie aprenda a contar colecciones no mayores a 20 elementos, comunicar de manera oral y saber identificar de manera escrita los primeros 10 números, esto lleva un proceso y para ello estuve trabajando con ella en varias ocasiones con 2 actividades que yo creí que resultarían interesantes para ella con un tiempo total de 30 minutos entre las 2 actividades. La primera de ellas fue “La cocinita con números” donde estuve trabajando con la niña los números verbalmente del número 1 hasta el número 20 haciendo un postre, de igual manera en esta misma también trabajamos con algunos números escritos no mayores al número 10. La segunda actividad denominada “twister de números” consta de un tapete con los números escritos en cuadros de colores verde, azul, rosa y lila donde el objetivo de esta actividad era que la niña identificara los números escritos del 1 al 10. Para poder realizar estas dos actividades tuve que elaborar una planeación apoyándome con el libro de “aprendizajes clave” en la parte de pensamiento matemático, de igual manera incluí alguno de los propósitos de este campo formativo, la actividad de “la cocinita con números” fue la primera y “el twister de números” fue la actividad de cierre. Añadí la importancia de la educación preescolar, una pequeña descripción del contexto de la niña, como es su familia y algunas características de ella. Hablare sobre el artículo 3 de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, incluí algo sobre los derechos de los niños (CNDH), así como también menciona el concepto de juego según Jean Piaget (1956) y la definición de rubrica según: Díaz Barriga (2005). Al final de este trabajo se podrá encontrar en el anexo A la planeación completa con la rúbrica de evaluación esto con el fin de darnos cuenta que tanto aprendió la niña y que es lo que debemos reforzar y en el anexo B algunas fotografías de las actividades realizadas con Leslie.

Informe sobre las actividades Tal como lo dice el Art.3 de la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria”. Sabemos que la educación básica es obligatoria y esta se conforma por educación preescolar, primaria y secundaria, pero en esta ocasión me inclinare hacia la educación preescolar, esta educación inicial es de suma importancia ya que es la base que sostiene los aprendizajes, donde se comienzan a moldear las experiencias vividas encaminándolas a una enseñanza formal. La importancia de la educación preescolar se centra en brindar oportunidades de convivencia y aprendizaje, así como la formación de individuos autónomos, responsables y críticos. Ofreciendo lo mismo para todos de acuerdo a las necesidades propias, atendiendo de esta manera la diversidad y cumpliendo con el principio de equidad. “Importancia de la educación preescolar”, (septiembre 2012). En cuanto a mi acercamiento a la práctica educativa realice un análisis de las 2 pequeñas actividades que planee referentes al pensamiento matemático para trabajarlas con Leslie Guadalupe Muro quien nació el 16 de julio del 2013 por lo tanto, su edad cronológica es de: 5 años, 6 meses y 0 días, es originaria del municipio de Calera De Víctor Rosales perteneciente a Zacatecas. Como ya lo mencioné antes “todo individuo tiene derecho a la educación” por ello Leslie actualmente cursa el 3er año de educación preescolar en el Jardín de niños José Vasconcelos correspondiente a su comunidad, su familia está formada por 4 integrantes sus papas: Flavio y Carina quienes son algo jóvenes, 1 hermano de 2 años y ella, así que Leslie es la hija mayor. La niña es muy apegada a sus abuelos maternos y a sus primos que de igual manera son de la parte materna con quienes le gusta jugar ya que casi son de la misma edad. En cuanto a sus padres ellos se quedaron en preparatoria no la pudieron culminar a causa de que se casaron muy jóvenes. Su mamá ahora solo es ama de casa y su papá es empleado en una fábrica, pero esto no es un impedimento para darle una buena educación y atención a su hija. La CNDH plantea los derechos que deben recibir los niños como: “el derecho a vivir en familia, derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral, derecho a una vida libre de violencia, derecho a la educación, derecho al descanso, etc.” Comisión Nacional de los Derechos humanos. (2010-2017), esto solo por mencionar a algunos, Leslie goza de todos ellos, le dan todo lo necesario, está muy bien atendida, la cuidan, la alimentan, en su casa cuenta con los servicios básicos: agua, luz, drenaje, teléfono, etc. Y sobre todo le dan lo más importante, amor y educación. La niña es muy sana nunca ha sufrido accidentes de gravedad, tiene lateralidad diestra, es inteligente, pero al momento de darme una respuesta puede llegar a dudar y me voltea a ver antes de terminar de decir su respuesta para haber si lo que está diciendo es correcto. Le encanta jugar y siempre dice lo que siente, y, por ejemplo, si algo no le agrada sin pensarlo dice “no”, algo que también pude notar en ella es que al momento de que yo le estoy dando una indicación me presta mucha atención. Como ya lo mencioné antes para llevar a cabo estas 2 actividades realicé una planeación basándome en el libro de aprendizaje clave en el campo formativo de pensamiento matemático. “En el contexto escolar, este campo formativo busca que los estudiantes

desarrollen forma de razonar tanto lógica como no convencional. Uno de los propósitos que plantea este libro para la educación preescolar son que el niño use el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números” (SEP 2017). Las actividades que realice fueron basadas principalmente en el juego ya que considero que este es fundamental para el desarrollo del niño, para Jean Piaget (1956), “el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo”. La primera actividad que aplique fue “la cocinita de números” donde realizamos un postre de limón (ver anexo B), el espacio que utilizamos fue la cocina de mi casa donde pudimos trabajar en orden, la niña tenía que contar todos los ingredientes que necesitamos y colocarles la tarjeta con el número que les correspondía (ver video 0.50 segundos al minuto 1.56), los ingredientes que necesitamos fueron pocos: limones, galletas marías, 2 lecheras, 2 leches clavel y lunetas para decorar y de utensilios necesitamos: un refractario, cucharas, algunos recipientes y un exprimidor de limones. Para realizar el postre la niña tenía que contar cuantos limones íbamos a utilizar, al igual los contó cuando los partí por la mitad para poder exprimirlos (minuto 3:50-4:35) y en cada capa tenía que contar cuantas galletas utilizamos, así como al final conto las lunetas con las que decoro su postre (minuto 14:30-16:00) esto fue con el fin de que la niña identificara algunos números escritos no mayores al 10 pero más que nada esta primera actividad fue con el propósito de que Leslie comunicara de manera oral los números del 1 hasta el 20. Empezamos a realizarla a las 5:00 Pm aproximadamente y duro acerca de 22 minutos y medio ya que el proceso para realizar el postre se hizo un poco más lago porque Leslie tenía que contar cada ingrediente. La niña comenzó muy motivada pude observar que le gustaba la actividad, pero después de transcurrir algunos minutos comencé a notar que a la niña le resultaba un tanto tedioso contar cada capa de galletas ya que eran varias capas (minuto 8:00- 10:28) , sin embargo, a la hora de decorar le regreso la emoción, algo que también sucedió fue que al estar platicando con ella me dijo que tenía hambre ya que aún su mamá no le daba de comer, lo que provoco que la niña ya quisiera empezar comer el postre en vez de terminar la actividad, así que, tuvimos que hacer un paréntesis para darle una galleta a la niña y poder continuar aunque no dejaba de decir que ya quería comer postre y me preguntaba que si también podíamos hacer de comer. Esta experiencia me sirvió para darme cuenta que al momento de trabajar con niños tenemos que contemplar absolutamente todo, en mi caso fue que estábamos trabajando con comida y como la niña no había comido obviamente se le iba a antojar lo que estábamos haciendo e iba a querer comer, sin embargo, pude terminar la actividad y estoy segura de que tanto a mi como a Leslie nos quedó algún aprendizaje. La segunda actividad la apliqué un par de días después de la primera en la sala de mi casa, elegí un lugar donde la niña estuviera tranquila y sin distracciones no quise el mismo día para no enfadar a la niña, esta actividad la llevé a cabo un día por la mañana, en esta ocasión fue muy rápida a lo muchos fueron 7 minutos, sin embargo, pude notar que la actividad fue del agrado de Leslie. El objetivo de esta segunda actividad denominada “Twister de números” era que la niña identificara los números escritos solamente del número 1 al 10 y verbalmente del 1 hasta el número 20. La actividad consistió en un tapete de números donde la niña tenía que colocar su mano derecha en el número 6, mano izquierda en el número 5, pie derecho en el número 10 y pie izquierdo en el número 9 y así sucesivamente según en el número que yo le iba indicando, sin embargo, al comenzar

esta actividad se presentó un pequeño inconveniente ya que la niña no lograba identificar cuál era su lado derecho y cual su lado izquierdo, para solucionar esta situación lo que hice fue colocarle un listón como pulsera solo en su mano derecha y cada que le daba una indicación ella recordaba que la parte donde estaba el listón era el lado derecho y el otro lado el izquierdo, de esta forma fue como pudimos realizar la actividad ya sin ninguna dificultad, al terminar le quite el listón a la niña y le pregunte nuevamente cual era cada lado y ya lo sabía identificar muy bien. En esta actividad la niña logro identificar los números y al mismo tiempo trabajamos con identificar su lado izquierdo y su lado derecho. El tapete de números estaba hasta el numero 20 así que para terminar le pedí a Leslie que fuera pasando por cada número y dijera en voz alta el número por el que iba pasando, lo hizo de buena manera solo en los 2 últimos números se confundió un poco. Gracias a esta actividad me pude dar cuenta de que la niña si aprendió algo ya que si sabe identificar los números escritos del 1 al 10 y sabe contar verbalmente hasta el numero 18 ya que los últimos dos números 19 y 20 aún se le complican un poco. Al termino de las 2 actividades realice una rúbrica de evaluación, según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Esto con el fin de saber qué es lo que más debo fortalecer al momento de trabajar con Leslie y en que nos fue bien, así como también pude mostrársela a su mamá para que se dé cuenta en que puede ayudar a la niña desde casa para que mejore su aprendizaje.

Conclusión Como docente en formación considero muy importante al momento de aplicar una actividad con un niño de edad preescolar es dar las indicaciones claras y precisas para que el niño o la niña la realice correctamente, otro factor importante es contemplar el espacio adecuado para poder realizar las tareas planeadas, así como también cuidar los tiempos asignados para cada actividad, con esto lograremos crear un ambiente de trabajo placentero para el niño. Pude darme cuenta que es muy importante no aplicar actividades tan extensas, ya que si a los niños no les interesa rápidamente dejaran de poner atención y claro que siempre es bueno tener un plan B por si una actividad no llega a funcionar. En cuanto a las actividades trabajadas con Leslie fueron de gran ayuda para el aprendizaje de la niña, considero necesario realizar actividades para reforzar los números del 1 al 20 de manera oral, ya que en esto es donde hace falta fortalecer su aprendizaje, así como seguir realizando actividades donde la niña mediante el juego pueda identificar los números escritos, el propósito de estas tareas era que identificara los números escritos del 1 al 10 y lo logró, ahora sería cuestión de seguir trabajando con identificar los números escritos del 1 hasta el 20 pero siempre incluyendo el juego en cada actividad para que a la niña no le resulte tedioso trabajar con números y así pueda aprender mientras se divierte.

Referencias bibliográficas: Sánchez, E. A. (2016). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada. Oxford University Press.

Piaget, J. (1956). Teorías del juego. México: Woedepress.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave. México. Pensamiento matemático.

Innovación educativa. Importancia de la educación preescolar, (septiembre 2012). Recuperado de: https://innovacioneducativa12.wordpress.com/2012/09/24/la-importanciade-la-educacion-preescolar/

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-lavida.pdf

Comisión Nacional de los Derechos humanos. (2010-2017). México. Recuperado de: http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos

Anexo A: Planeación: “Benemerita Escuela Normal Manuel Avila Camacho Lic. en Educacion preescolar 1er semestre. Ana Isabel Carrillo Sandoval.

SITUACION DE APRENDIZAJE PERIODO DE APLIACION Decir los números hasta el 20 y poder 1 y 4 de Enero del 2019. identificarlos de manera escrita. Nombre de la niña: Leslie Muro GRADO Y GRUPO: 3er año EDUCADORA PRACTICANTE: Ana Isabel Carrillo Sandoval. CAMPO ASPECTO: COMPETENCIA/ APRENDIZAJES DURACIÒN: FORMATIVO: INTENCION ESPERADOS: 30 Minutos. Pensamiento Números. EDUCATIVA:  Cuenta cuantitativo. Conteo de colecciones colecciones de no mayores hasta 20 a 20 elementos y elementos representación  Comunicar simbólica de los de manera números del 1 al oral e 10. identificar visualment e los primeros 10 números. PROPOSITO: Que la niña a través del juego pueda identificar los números del 1 al 20 tanto de manera oral como escrita, esto para que le resulte divertido y sea más satisfactorio su aprendizaje y para poder reforzar lo que ella ya conoce. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas DESCRIPCION DE LA SITUACION: INICIO DESARROLLO CIERRE Para comenzar cuestionare Le explicare a Leslie que Finalmente cerrare esta a Leslie sobre: ¿te gusta trabajaremos en la cocina, actividad de números con cocinar? ¿hasta qué ya que haremos un postre un juego llamado “Twisternumero sabe contar? llamado “carlota de limón” números”, le daré las ¿crees que los números donde estaremos indicaciones y sean necesarios en la involucrando los números. comenzaremos a jugar, este cocina?, para Una vez reunidos todos los es un juego algo divertido posteriormente colocarle su materiales pediré a la niña ya que estaremos gorro de cocinera y esta que me ayude a contar trabajando con partes de su actividad resulte un poco cuantos ingredientes son cuerpo: (pies y manos) más atractiva para ella. los que vamos a utilizar, preguntare cuál es su que los ordene en una fila y derecha y cuál es su

que coloque el número que le corresponde a cada ingrediente. Proseguiremos con la realización del postre, exprimiremos los limones para hacer la mezcla con los demás ingredientes, pero antes pediré a Leslie que cuente los limones que vamos a utilizar y si los partimos por mitad le preguntare ¿cuántos son ahora? Una vez hecha la mezcla haremos una cama de galletas en el refractario, de igual manera pediré a Leslie que cuente las galletas que estaremos utilizando y así sucesivamente en cada capa de galletas hasta terminar con la mezcla, finalmente lo decoraremos con algunos dulces y por supuesto que le preguntare cuantos dulces utilizaremos para decorar, esto con el fin de que a la niña no le resulte tan tedioso trabajar con los números, se divierta y se dé cuenta que hasta en la cocina y en vida cotidiana utilizamos los números. 1era Actividad:  Galletas  Limones  2 Lecheras  2 Leches clavel  Refractario  Gorros de cocineras  Números escritos  Lunetas

izquierda, ya que, cada mano y cada pie estarán colocadas en el número que le vaya diciendo, esto con la finalidad de reafirmar los números de manera escrita y oral, también le hare algunas preguntas a la niña: ¿qué fue lo que aprendiste de estas actividades?, ¿te gustaron las actividades realizadas?, ¿crees que sean necesarios los números en la vida cotidiana? Y para concluir le preguntaré si es que le gusto trabajar de esta manera con los números.

RECURSOS: 2da Actividad (cierre)  juego “Twsiter-números”, contiene números escritos.

INDICADORES DE EVALUACION La niña estaba entusiasmada a la hora de realizar las

SI 

actividades. Logro aprender los números verbalmente.  Sabe identificar los números en forma escrita.  Cumplió las normas establecidas para llevar a cabo la  actividad. Dice los números en orden.  Establece correspondencia entre el objeto y el número  adecuado. OBSERVACIONES La niña estaba entusiasmada a la hora de realizar las actividades sin embargo, siento que hace falta reforzar los números tanto de manera verbal como escrita, sabe los números verbalmente hasta el número 18 porque los últimos 2 o sea 19 y 20 se le complican un poco, si sabe identificarlos de forma escrita hasta el 10 que era el objetivo de la actividad, dice los números en orden, pero como ya lo mencione antes el 19 y 20 se le olvidan por lo que a partir del 18 empieza a contar sin un orden, la niña logra establecer correspondencia entre el objeto y el numero pero solo en cantidades hasta el número 10 por ejemplo en la actividad de la cocinita conto los ingredientes y ponía el número que correspondía. Siento que faltaría trabajar solo un poco más con los números de manera oral del 1 al 20 ya es muy poco lo que falta para que la niña logre decirlos y en cuanto a los números escritos sería bueno empezar a trabajar con identificar los números a partir de 10 hasta el 20, ya que en esta ocasión se logró el objetivo y ya sabe identificarlos del 1 al 10.

Anexo B: Fotografías de las actividades “La cocinita de números”

“Twister de números”