COMBAS GALICIA FASE A2 CURSO 12-13
BLOQUE 2: ANALIZAR A PRESENZA DAS CCBB NO DESENVOLVEMENTO DAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS Vigo, 14 de xaneiro 2014
EMPEZAMOS REPASANDO...
Curso complementario CCBB -Entrega de carpetas. -Información próxima sesión de docencia
Dúbidas e preguntas.
BLOQUE 2: ANALIZAR A PRESENZA DAS CCBBNO DESENVOLVEMENTO DAS PROGRAMACIÓNS DIDÁCTICAS
RECURSOS: 2.1. Escala de auto/heteroavaliación do deseño das UDI. 2.2. a) Claves para a elaboración dunha UDI b) Presentación: Elaboración de Unidades Didácticas Integradas 2.3. Escala para a valoración do desenvolvemento da UDI 2.4. Programación anual de UDI para un nivel educativo. Documento e exemplo. OPCIONAL
PRODUTOS: 2.1. Conclusións e propostas de mellora do proceso de revisión dos apartados do deseño do modelo de UDI. 2.2. a)Proposta revisada coas modificacións oportunas realizadas ao deseño da UDI. b)Materiais e instrumentos de avaliación a empregar no desenvolvemento da UDI 2.3. a)Conclusións e propostas de mellora do proceso de revisión do desenvolvemento da UDI. b)UDI definitiva coas modificacións incorporadas.
VAMOS A REALIZAR UNHA PRﾃ，TICA
RECUPERAMOS A TAREFA REALIZADA NA FASE A1
I. Avaliación do deseño Empregando a escala de auto e heteroavaliación do deseño de Unidades Didácticas Integradas (Recurso 2.1.), avaliamos a tarefa presentada como referente. En grupos, extraeranse conclusións e propostas de mellora. Elementos da UDI
II.
UDI
Reelaboración do modelo de tarefa deseñada na Fase A1 que servirá de base para elaborar a UDI ou Facer una nova UDI
UNIDADE DIDÁCTICA INTEGRADA A Unidade Didáctica Integrada (UDI) é o instrumento de planificación que define as condicións que permitirán xenerar as experiencias educativas para a aprendizaxe das competencias básicas. Chámase integrada por relacionar todos os elementos curriculares.
Estrutura da UDI Identificación da Unidade Didáctica Integrada: Título: Descrición: Nivel_Ciclo_Etapa: Deseño curricular Obxectivos didácticos
CCBB
Transposición Didáctica
Valoración das aprendizaxes
Tarefa(s) Actividades Exercicios
Rúbrica Indicadores
Pensamento_Metodoloxía Escenarios_Recursos Temporalización
Instrumentos de avaliación
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 1. a)Identificar a Unidade Didáctica que se vai elaborar. - Título; etapa/ciclo/nivel; área o áreas implicadas - Incluir unha breve xustificación do valor e da relevancia do produto final no contexto para o que se programou e - Especificar a participación do alumnado na práctica social relevante.
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 1 b) Definir a estrutura de tarefa/s relevantes, secuenciación das actividades e selección dos exercicios.
Seleccionarase unha “práctica social de referencia” e dentro dela unha determinada tarefa ou tarefas ó redor das que se articularán todos os elementos da UDI.
DEFINICIÓN DA ESTRUTURA DA TAREFA E DO DESEÑO DE ACTIVIDADES /EXERCICIOS
COMPETENCIAS
Adquirense por medio
TAREFAS
Secuencianse en
ACTIVIDADES que inclúen EJERCICIOS
Nivel 1: A integración das actividades e exercicios que xeneran o currículo real a través dunha estrutura de tarefas compartidas. Curriculum real da aula.
ASPECTOS MÁIS IMPORTANTES
TAREFAS: Ao xenerar as experiencias necesarias para a adquisición dunha competencia, convértense no centro da nosa atención.
CONTEXTO: Na medida en que resulta esencial para o éxito da mesma e, por o tanto, para a consecución da competencia.
TAREFA
Consiste na elaboración dun produto final relevante, con valor cultural, artístico, social e incluso económico determinado, que permita resolver unha situaciónproblema real nun contexto social, persoal, familiar e/ou escolar preciso, aplicando contidos mediante a realización de exercicios e poñendo en marcha procesos mentais imprescindibles mediante o desenvolvemento de actividades.
ACTIVIDADES Una vez definida a tarefa ou tarefas seleccionar o conxunto de actividades que permitirán a súa realización e a elaboración do produto final. Responderán aos seguintes criterios Completas Sen lagoas para lograr o produto final
Diversas Incorporando distintos tipos de contidos e modos de pensar
Inclusivas Incorporando actividades para atender a todas as necesidades educativas
EXERCICIOS Por Ăşltimo seleccionamos os exercicios que permitan unha prĂĄctica suficiente e contextualizada, a diversos niveis de competencia, dos contidos implicados na tarefa /s.
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 2. Deseño curricular da tarefa: -Seleccionar competencias básicas, segundo etapa/ nivel/ ciclo/área. -Seleccionar os obxectivos didácticos /indicadores que a UDI contribuirá a lograr
OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Son a concreción dos obxectivos de área (de todas as que están relacionadas coas competencias básicas seleccionadas) así comodos contidos e criterios de avaliación. Son, por tanto, a expresión dos comportamentos que permitirán adquirir o nivel de dominio previsto na UDI para cada unha das competencias, obtidos do desglose en indicadores dos criterios de avaliación das diferentes áreas ou materias implicadas. (DOCUMENTO PUENTE) Criterios de avaliación- contidos- obxectivos- indicadores
LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS, CONOCIMIENTO DEL MEDIO CB
OBJETIVOS DIDÁCTICOS/CRITERIOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN
CCLI
CLL.1.2. Participa en situaciones de comunicación del aula organizando el discurso.
CLL.1.3. Participa en situaciones de comunicación del aula escuchando las intervenciones de los otros.
CLL.1.4. Participa en situaciones de comunicación del aula incorporando las opiniones de los demás.
CLL6.2. Resume informaciones respetando las normas gramaticales y ortográficas.
CMNSC. 12.2. Elabora el informe final siguiendo un guión establecido.
MAT.23.3.- Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas.
CMAT
MAT.11.1.- Selecciona las unidades e instrumentos de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo.
MAT.11.2. Formula distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo
MAT.11.3. Resuelve distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias de capacidad y peso, del sistema monetario y de la magnitud tiempo
CIMF
CMNSC.1.1.Señala alternativas para prevenir o reducir los efectos de algunos tipos comunes de contaminación sobre personas, animales, plantas y sus entornos.
CMNSC.1.2.Pone ejemplos de derroche de recursos señalando alternativas para un uso correcto.
CMNSC.9.2.- Realiza investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados.
CMNSC.12.1.- Busca, selecciona y organiza información de textos de carácter científico, geográfico e histórico.
TICD
CLL17.1.- Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la elaboración de textos.
CLL.17.2.- Utiliza diversas aplicaciones informáticas para la presentación de textos.
CSYC
CMNSC.8.1.-Identifica como ejemplo del patrimonio natural, histórico-artístico y cultural de la Comunidad Valenciana y de España, la elaboración tradicional de jabones.
CLL.1.1. Participa en situaciones de comunicación del aula guardando el turno de palabra.
CLL.1.5. Participa en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
CCYA CAA
MAT.23.1.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, estima una solución razonable y busca los procedimientos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
MAT.23.2.- Valora las diferentes estrategias a seguir y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.
CMNSC. 12.2. Elabora el informe final siguiendo un guión establecido.
MAT.23.3.- Expresa de forma ordenada y clara oralmente y por escrito el proceso seguido en la resolución de problemas.
CLL6.1. Resume informaciones utilizando procedimientos de planificación y revisión de textos.
CAIP
CMNSC.9.1.-Planifica investigaciones por medio de una aproximación al método científico para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor, el sonido y saber comunicar los resultados.
CLL6.3. Resume informaciones cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
6º E. PRIMARIA
AREA E CON TRIB U CIÓN
OBXECTI VOS
CONTIDOS
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
-Buscar un
-Buscar un ou dous contidos máis relacionables co criterio. -Se un bloque de contidos integra varios, destacar os de maior relación.
Pártese sempre do CRITERIO DE AVALIACIÓN
ou dous obxectivos máis relacionables co criterio de avaliación.
PREVIO (CO DECRETO DA CCAA)
-Si a relación dalgún obxectivo é imposible colócase ao final en negriña..
-Se a relación é difícil, asígnase forzadamente sinalando con cursiva . -Se a relación dalgún contido é imposible colócase ao final en negriña..
para RELACIONAR CADA UN DOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN COS CONTIDOS E OBXECTIVOS · Para cada criterio de avaliación buscar o contido adecuado a traballar que permita logo usar o criterio e á vez buscar o obxectivo que se pretende alcanzar co contido. Deste xeito estableceremos relacións de tres elementos (obxectivos-contidos -criterios de avaliación: OBXECTIVOS DIDÁCTICOS) Pauta: · A cada criterio, un ou dous contidos e un ou dous obxectivos. (Nalgunhas áreas custa máis establecer relacións, haberá que indagar posibilidades) · Se un bloque de contido integra varios destacar os de maior relación. Igual cos obxectivos. Se a relación é difícil,asígnase forzadamente e sinálase con letra cursiva.
Importante: As relacións deben ser completas. Non quede ningún elemento fóra.
CCB B
INDICADORES
DESENVOLVER INDICADORES (medibles, observables) EN CADA CRITERIO. · Dado que o criterio é amplo contén varios procesos e contidos e, xa que logo, resulta complexo planificar actividades; é oportuno debullalo en indicadores tendo en conta: · criterio.
Non establecer indicadores que desvirtúen o
· Para definir indicadores téñense en conta os verbos en infinitivo do criterio de avaliación, dado que poden integrar diferentes procesos cognitivos e contidos (conceptos, procedementos ou actitudes). · Atender os nexos de unión coa “e” e os nexos de unión con comas . · singular.
O indicador enúnciase en 3ª persoa do
· A cada criterio, segundo a súa complexidade, dous ou catro indicadores, pero é preciso equilibrar a cantidade para facilitar o manexo da mapa · medibles
Os indicadores deben ser instrumentos
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 3. Transposición didáctica Este término engloba todas as condicións creadas para que o alumnado poida vivir as experiencias que se consideran adecuadas para realizar o tipo de aprendizaxe seleccionado (obxectivos didácticos)
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 3. Transposición didáctica:
- Determinar os escenarios, os recursos didácticos e a temporalización que requerirá o seu desenvolvemento. - Seleccionar as metodoloxías máis axeitadas para desenvolver os procesos cognitivos ou modelos de pensamento identificados para facilitar a realización das actividades.
ESCENARIOS DIDﾃ，TICOS
A. Aula auditorio
B. Laboratorio de Idiomas
C. Laboratorio de Ciencias
D. Aula de Informﾃ｡tica
E. Aula Taller
F. Aula rincones
G. Aula de la naturaleza
H. Aula-museo
I. Aula Virtual
FAMILIA O MODELOS
SOCIALES
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PERSONALES
CONDUCTUALES
Enseñanza no directiva
Enseñanza directa
COMPETENCIAS Investigación grupal
Comun. Lingüística
Juego de roles
Jurispru-dencial
Inductivo básico
Formación de conceptos
Indagación científica
SI
SI
SÍ
SI
SÍ
SÍ
SI
NO
NO
SI
SÍ
SÍ
Matemática
Memorístico
Sinéctico
Organizadores previos
Simulación
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
NO
SÍ
NO
SÍ
NO
C. en el conoc. y la interacción en el m. f.
SI
NO
NO
SI
SÍ
SÍ
SÍ
NO
SÍ
.NO
SÍ
NO
Tratamiento de la inform y comp. digital
SI
NO
NO
SI
SÍ
SÍ
SÍ
NO
SÍ
NO
SÍ
NO
C. Social y ciudadana
SI
SI
SÍ
POCO
BASTANTE
BASTANTE
ALGO
SÍ
SÍ
SÍ
NO
SÍ
C. cultural y artística
SI
NO
NO
NO
NO
NO
BASTANTE
SÍ
NO
NO
NO
NO
C. para aprender a aprender
SI
SI
BASTANTE
SI
SÍ
SÍ
ALGO
SÍ
SÍ
SÍ
POCO
NO
C. de autonomía e iniciativa personal
SI
SI
SÍ
POCO
POCO
SÍ
NO
ALGO
NO
SÍ
NO
SÍ
III. Aplicación na aula
Seleccionar e elaborar os materiais curriculares necesarios para a aplicación na aula da UDI, así como os instrumentos de avaliación que se decidiron no apartado da avaliación das aprendizaxes.
CLAVES PARA A ELABORACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
Paso 4. Valoración das aprendizaxes do alumnado: - Seleccionar instrumentos de avaliación que se van a utilizar para valorar as aprendizaxes adquiridas por o alumnado descritos por o conxunto dos obxectivos didácticos/indicadores de avaliación da tarefa/s - Elaborar unha rúbrica, tomando como referencia os indicadores de avaliación seleccionados.
Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A
Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de los elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 “alta capacidad”
INDICADOR NIVEL 4, A Descriptor valor
NIVEL 3, B Descriptor
NIVEL 2, C Descriptor
NIVEL 1 , RANGO D Descriptor ¼ Valor
Texto de indicador
Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS ( según el valor medio: 6,2- 7,5…)
Atención , representa un nivel de mínimos SUFICIENTE ( es el 5 histórico)
Atención , representa un Nivel INSUFICIENTE ( del 1 al 4,9)
PROCESO CONTENIDO
Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES ( del 7,5-10)
CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto 13/05/13 todavía)
Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RÚBRICAS DEL INDICADOR TAREA_ACTIVIDAD EXTRAS INDICADORES_CCBB TEXTO INDICADOR Proceso Contenido Contexto
13/05/13
RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
+ A
A4 Muy alto
B3 alto
C2 medio
D1 bajo
-
D
Paso 4. El arte del desglose de niveles de aprendizaje/competenciales en el indicador Una lento y pausado reto para ir incorporándolo a la práctica educativa y la UDI TAREA_ACTIVIDAD INDICADORES_CCBB
DESGLOSAR 1.-Proceso (P) 2.-Contenido (C) 3.-Contexto UDI (Cx) USAR DESCRIPTORES DE DESTREZAS Y DIMENSIONES
RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
+ A
A4 Muy alto
B3 alto
C2 medio
D1 bajo
D
UNIDAD POSIBLE: La cesta de la compra
Uno o varios *Cuaderno de campo *Observación, hoja *Examen,prueba escrita CCBB: 2, 8... Ejemplificación Ver descriptores y Usar nº naturales del 0 al dimensiones de las 999 en problemas CCBB cotidianos
Según el grupo clase
P.-Usa y elabora con P.-Usa y P.-Usa de forma P.-No usa Según el creatividad, original. elabora sencilla habitualmente... grupo C.-manejando unidad, C.-los tres C.-Unidad,decena, cent. C.-Define bien unidad clase decena y centena contenidos Cx.-En problemas muy Cx.-En problemas Cx.-ensituaciones reales Cx.-en sencillos, dados sencillos, dados por el de la vida colaborando situaciones de profesor con otros compañeros y la vida real familia junto a amigos
Paso 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/DTAREA_ACTIVIDAD EXTRAS INDICADORES_CCBB TEXTO INDICADOR Proceso Contenido
RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
+ A
¿?
A4 Muy alto
B3 alto
C2 medio
D1 bajo
-
D
¿?
Contexto
La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, se desarrollarán según el tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación en adaptaciones curriculares poco significativas dentro de la propuesta curricular de ciclo/nivel, las adaptaciones significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, según necesidades… No olvidar recuperar también los descriptores y dimensiones de las CCBB cuando deseamos contextualizar los indicadores y relacionarlos con sus CCBB para una mayor precisión de las actividades diseñadas
IV. Avaliación da UDI
Valoración da UDI aplicando os criterios e indicadores do recurso 2.3. : Escala para a valoración do desenvolvemento .
Conclusións.
V. OPCIONAL
Programación Anual de Unidades Didácticas Integradas para un nivel educativo.
Recurso 2.4.
Paso 4. Opcional Ponderar los criterios de calificación ( autonomía según normativa para decisión de centro: ciclos , departamentos… comisión pedagógica… claustro) Área:
Indicadores
Ciclo/Nivel:
Instrumentos de evaluación
Criterios de calificación Definir el peso % ¿Diferente, igual… al criterio, al indicador? Opciones de centro
Paso 4.Opcional: A) ponderar diferente valor
Paso 4. Ver el conjunto del valor en UDI
Paso 4. Opcional.B) ponderaci贸n de igual valor
LEMBRAMOS… 1.Retomar a tarefa realizada na Fase A1.Avaliación do deseño. Propostas de mellora 2. Elaboración da UDI 3. Aplicación na Aula 4. Avaliación da UDI. UDI definitiva coas modificacións incorporadas. 5.Opcional: Programación Anual de U DI para un nivel. Data de entrega: 7 de marzo de 2014