Avaliação Externa Agrupamento de Escolas de Valdevez 14 de Janeiro de 2016
Localização do Agrupamento Centro escolar de Sabadim – Dr. Manuel da Costa Brandão.
JI de Giela JI de Vila Fonche
EB1/JI de Soajo 20 Km
Sede do Agrupamento e Centro escolar de Arcos Salvador – Prof. António Melo Machado EBI/JI de Távora
JI de Paçô
Enquadramento geográfico
Concelho extenso, disperso e acidentado (450 Km2 /36 freguesias), população envelhecida e forte tendência para a emigração; 22 481 habitantes: 10429 homens e 12481 mulheres. Numa década (2001/2011) perdeu 2000 habitantes; Terra inserida no PNPG – reserva mundial da biosfera; Rede viária labiríntica que torna os percursos escolares longos e morosos; Atividade profissional: setor terciário 66,1% - a agricultura não se afigura geradora de riqueza, está orientada para a subsistência; O turismo parece assumir uma forte expansão graças aos recursos naturais do PNPG; Os três polos industriais têm vindo a melhorar as taxas de empregabilidade; A população apresenta níveis baixos de escolarização – escolaridade obrigatória.
Diagnóstico
8 escolas. 4 pavilhões, 4 BE, salas de informática e de expressões suficientes, lab. para a prática do E. experimental, oficinas com lacunas, exteriores agradáveis, planos de segurança atualizados, controlo de entradas e saídas com torniquetes na escola sede, equipamento informático operacional e capaz de ajudar a desburocratizar serviços. 2270 alunos, 107 com NEE. 111 turmas: 10 do Pré, 28 1º Ciclo, 17 do 2º, 24 do 3º, 4 Vocacional, 16 do Sec. Regular e 12 do Profissional (perdemos 130 alunos em dois anos/86 neste). 201 professores: 95% com mais de 40. O mais novo QE tem 37 anos e QZP 35. Pessoal não docente: 104 – 76 AAE; 16 Administrativos; 1 T. superior e 11 colaboradores. (76% com idades entre 41 e 67 anos). Numa década: três agregações; três CAP; uma gestão de múltiplas subculturas, a cumprir o 2º ano do mandato.
Diagnóstico - Pontos fortes
Comportamento disciplinado dos alunos e capacidade de gerar relações interpessoais na CE capazes de favorecer um ambiente propício à aprendizagem. Redução da taxa de insucesso e de abandono escolar. Boa cobertura dos transportes escolares. Quadro estável do pessoal docente e não docente. Equipamentos didáticos modernos para a prática educativa degradação da sede.
pese embora a
Rede de parcerias que assegura a integração dos alunos em FCT e a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem (prática simulada). Uma escola fortemente inclusiva e integradora.
Diagnóstico - Pontos fortes
Comunicação célere com os EE: faltas interpoladas e disciplinares dos educandos. Dinamismo da APEE. Oferta educativa diversificada e inclusiva: capaz de assegurar aos alunos o cumprimento da escolaridade obrigatória com sucesso (visão e missão da Escola). Medidas diversificadas de apoios. Coerência entre os documentos de orientação educativa.
Projeto Educativo comum (um registo da verticalidade / participação /partilha). Direção democrática que promove a participação e a mobilização da CE. Motivação, envolvimento e participação das estruturas intermédias na melhoria do funcionamento da organização.
Diagnóstico - Pontos fracos
A sede (ex-secundária) bastante degradada. Regressão demográfica. Reduzida autonomia na definição de uma oferta educativa do E. Secundário que reduz a capacidade de gerar mais igualdade de oportunidades. Pouco envolvimento das famílias no acompanhamento escolar dos educandos.
Diagnóstico - Oportunidades
Quadro comunitário Portugal 2020 e plano estratégico da Autarquia para a educação. Associação de estudantes. Capacidade de otimizar as parcerias: as empresas tendem a procurar a escola. Descongelamento das carreiras e reposição de salários. Formação do pessoal docente e não docente. Delegação de competências. Implementação de um novo meio de comunicação no agrupamento.
Diagnóstico - Ameaças
Normativos legais: alterações permanentes . Elevado número de alunos por turma. Turmas com dois anos de escolaridade. Contexto de crise económica (CE). Baixa da natalidade (redução do número de alunos). Aumento do índice de envelhecimento. Desregulação da oferta educativa.
Resultados escolares
Taxa de sucesso do ensino Básico e Secundário entre o ano letivo de 2011/2015.
Resultados escolares
ď ś Taxa de sucesso de todos os anos de escolaridade (2011/12 e 2012/13).
Resultados escolares
ď ś Taxa de sucesso de todos os anos de escolaridade (2013/14 e 2014/15).
Resultados escolares
ď ś Taxa de sucesso do ensino profissional (2011/15).
Resultados escolares
ď ś Resultados dos alunos no exame do 4Âş ano
Resultados escolares
ď ś Resultados dos alunos no exame do 6Âş ano
Resultados escolares
ď ś Resultados dos alunos no exame do 9Âş ano
Resultados escolares Média do níveis dos Exames Nacionais no 4º, 6º e 9º anos 4º ano Português
6º ano
Matemática
Português
9º ano
Matemática
Português
Matemática
Agrup.
Nac.
Agrup.
Nac.
Agrup.
Nac.
Agrup.
Nac.
Agrup.
Nac.
Agrup.
Nac.
2,8
2,4
3,4
2,9
2,7
2,6
2,7
2,5
2,7
2,4
2,3
2,2
3,2
3,1
2,8
2,8
3,0
2,9
2,6
2,4
3,0
2,8
3,0
2,6
3,3
3,3
3,2
3,0
3,3
3,0
2,7
2,6
3,2
2,9
3,0
2,4
2013
2014
2015
(FONTE: DGEEC/MEC).
Resultados escolares Médias dos níveis dos Exames Nacionais no 12º ano Português
Matemática
História A
Desenho
Biolg. Geol.
Físico Química
Agrup. Nac. Agrup. Nac. Agrup. Nac. Agrup. Nac. Agrup. Nac. Agrup. Nac. 2013 9,2
9,8
8,8
9,7
7,9
10,6 12,7
12,4 7,9
8,4
9,1
8,1
2014 11,4
11,6 9,5
9,2
7,6
9,9
11,2
12,8 8,9
11,0 8,2
9,2
2015 11,1
11,0 12,7
12,0 10,9
10,7 12,5
13,1 8,8
8,9
9,9
(FONTE: DGEEC/MEC).
10,2
Resultados escolares Comparação entre a média do AEV e a média nacional do E. S. - 12º ano
(FONTE: DGEEC/MEC).
Resultados escolares Comparação entre a média do AEV e a média nacional do E. S. - 12º ano
(FONTE: DGEEC/MEC).
Resultados escolares Comparação entre a média do AEV e a média nacional do E. S. - 12º ano
(FONTE: DGEEC/MEC).
Comparação contextualizada de alunos que concluíram o 4º, 6º, 9º e 12º anos 4º ano
6º ano
2012/13
2013/14
2014/15
2012/13
2013/14
2014/15
Observado
97,1
98,4
100
80,2
87,3
96,9
Esperado
97,2
98,4
?
89,1
88,3
?
Diferencial
-0,1
0,0
-8,9
-1,0
L. Crit. Inf.
96,7
98,0
88,2
87,1
(FONTE: DGEEC/MEC).
9º ano
12º ano
2012/13
2013/14
2014/15
2012/13
2013/14
2014/15
Observado
84,8
91,0
92,2
60,4
70,8
65,9
Esperado
86,2
88,7
?
70,5
65,8
?
Diferencial
-1,4
2,3
-10,1
5,0
L.Crit. Inf.
84,9
87,4
67,9
63,9
(FONTE: DGEEC/MEC).
Ranking
2013
Posição/Distrito 1/6 Desenho A 2/5 Hist. Cult. das Artes 3/16 Física e Química 8/16 Biologia Geologia 1/5 Matemática B
2014
1/7 MACS 6/17 Matemática A
2015
2/11 História A 2/6 História e Cultura das Artes 5/18 Biologia Geologia 6/18 Físico Química 8/19 Matemática
Posição/Nacional
294/ 612 – 268 provas Posição/Nacional
444/ 612 – 261 provas
274 / 625 - 282 provas
Ranking Ano
Ano de escolaridade 4º ano
2013
6º ano 9º ano
Ano
Secundário Ano de escolaridade 4º ano
2014 Ano
6º ano Ano de escolaridade 9º ano 4º ano Secundário
2015
6º ano 9º ano Sec
Escolas Arcos Távora Sabadim Arcos Távora Arcos Távora Arcos Escolas Távora Arcos Sabadim Távora Escolas Arcos Arcos Arcos Távora Arcos Sabadim Arcos Távora Sabadim Arcos Arcos
(Fonte: Jornal Público) Média 3,28 3,06 2,57 2,88 2,54 2,39 2,37 9,1 Média 3,15 3,05 2,75 3,22 Média 2,54 3,28 2,99 3,26 9,57 3,25 3,20 2,79 2,71 3,10 10,6
rankins 144 330 1140 244 696 701 731 294 rankins 1789 2193 3335 169 rankins 993 636 358 668 444 731 192 672 767 211 274
Universo 4609 1136 1298 612 Universo 4441 Universo 1155 1247 4173 621 1163 1225 612
Resultados escolares Coordenadores de ano, parcerias, incentivo ao ensino experimental, adoção de boas práticas, convívios, partilha de saberes e experiências. Apoios educativos (diversificados, individualizados e nas disciplinas de exame, após encerramento das atividades letivas). Autoavaliação sistemática, Formal e estruturada
Do trabalho articulado e empenhado da CE e ainda das opções do OG das medidas para o sucesso educativo.
Qualidade do sucesso
Abandono e desistência
Inexistente, devido às políticas públicas de combate ao trabalho infantil e das opções da escola em matéria de oferta educativa .
Resultados escolares sociais APEE responde de forma colaborativa, participativa numa postura construtiva e num espírito de cordialidade com o OG.
A autarquia empenhada na melhoria das condições do agrupamento (ex. Auxiliares A. Eductiva).
A A. de Estudantes através da sua visão por ex. na participação nos docts estruturantes do AEV.
Participação na vida da escola e assunção de responsabilidades.
Cumprimento das regras e disciplina através: Das regras e princípios descritos no PE para a Educação integral nas dimensões: ética, cívica e de inclusão.
Da oferta complementar, do PAA (contempla um nº significativo de atividades visando a F. Cívica como Festas, Conversas com pais, Debates sobre avaliação dos educandos).
Das medidas preventivas da ação pedagógica dos: OG, DT, Func. SPO, APEE, ação mediadora persuasiva e dissuasora da equipa de orientação disciplinar.
Resultados sociais Campanhas de cariz solidário: recolha de alimentos – famílias carenciadas; Cabaz de Natal; Pirilampo mágico; Campanha solidária de apoio ao Dinis; recolha de material para reciclar – Ecoescolas; recolha de óleo alimentar, de brinquedos, de roupa; banco de livros, campanha de solidariedade com idosos – visita e animação em centros sociais; angariação de fundos para funcionários.
Formas de solidariedade
Impacto da escolaridade no percurso dos alunos Reuniões com o SPO, Coord. Proj. Adj do Diretor, DT dos 9º anos e EE sobre esclarecimentos dos vários percursos educativos existentes no AEV.
Festas dos finalistas (pré, 1º ciclo e 12º ano).
Reuniões sobre avaliação de alunos e problemas de aprendizagem.
Reconhecimento da comunidade Grau de satisfação da CE
Alunos 1º ciclo
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
72
72,6%
22,1%
4,5%
Alunos 2º, 3º e Sec.
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
406
40,6%
29,9%
13,4%
Pais do EPE
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
38
64,3%
32,1%
2,3%
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
383
32,2%
44,5%
12,5%
Pessoal docente
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
179
26,9%
44,4%
13,6%
Pessoal não docente
Universo
Concordo totalmente
Concordo
Não concordo Discordo Discordo nem discordo totalmente
73
28,4%
45,6%
12,5%
Pais do EBS
0,3%
5,8%
0,0%
3,8%
6,3%
8,7%
0,3%
6,3%
0,3%
1,7%
1,9%
2,0%
Reconhecimento da comunidade Grau de satisfação da CE
Alunos finalistas do 12 º ano Ano letivo
2011/12
Ano letivo
2012/13
Ano letivo
2013/14 Ano letivo
2014/15
Ensino Regular
71
Ensino Regular
60
Ensino Regular
65 Ensino Regular
67
Ensino profissional
62
Ensino profissional
93
Ensino profissional
46 Ensino profissional
51
Total
Ingresso no E. Superior
133
Total
80
Ingresso no E. Superior
153
Total
70
Ingresso no E. Superior
111 Total
66 Ingresso no E. Superior
118
*Contactos estabelecidos pelo GAA.
72
Ingresso na vida ativa*
37
Ingresso na vida ativa*
59
Ingresso na vida ativa*
25 Ingresso na vida ativa*
?
Reconhecimento da comunidade Formas de valorização dos sucessos dos alunos Anualmente, na festa dos finalistas, é feita a entrega dos diplomas e o melhor aluno do 12º ano (Regular e profissional) é distinguido com um presente pelo mérito alcançado.
Reconhece o mérito com entrega de medalhas, diplomas, certificados de presença aos alunos que se distinguem em atividades e projetos.
Contributo da escola para o desenvolvimento da CE Promoção de atividades articuladas com a CE: Feira Franca, Desfile de Carnaval, Semanas Temáticas, Campanhas de solidariedade, Encontros com pais.
Os cursos profissionais apresentam boas taxas de empregabilidade (66%).
46 protocolos/parcerias estabelecidas.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) Atividades conjuntas Gestão articulada do currículo
Estratégias de transição entre ciclos Propostas sobre as práticas
No E. pré-escolar, estrategicamente, promove-se a articulação através das vivências c/ alunos do 1º ciclo em contexto c/ as aprendizagens formais (sala de aula) - Vários níveis de ensino facilitam a articulação. Materializa-se c/ os docentes dos níveis de ensino subsequentes em reuniões conjuntas. Nos CT e CD com o levantamento de eventuais dificuldades dos alunos.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) Com base no diagnóstico são desenhados Relatórios Circunstanciados, PIT, PTT e propostas de apoios.
Reuniões interdepartamentais para planear e planificar atividades conjuntas; Para promover o sucesso o Agrupamento adota: - medidas de apoio ao estudo; - a continuação de grupos de homogeneidade; - apoio a Português e a Matemática para os alunos que tenham tido negativa no ano letivo anterior; - acompanhamento extraordinário aos alunos com exames externos a Português e a Matemática (final das atividades letivas); - coadjuvação; - percursos alternativos como: VOC. PIEF, PCA, entre outras.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) A contextualização do currículo e a abertura ao meio concretizam-se através de recursos naturais e equipamentos que a Autarquia disponibiliza: Casa das Artes, Campo de jogos, Piscina, Porta do Mezio, Paço de Giela, entre outros, para além da colaboração com as associações locais. A coerência e a avaliação faz-se através de vários tipos de avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa e autoavaliação dos alunos.
O trabalho cooperativo operacionaliza-se em reuniões de grupo, subgrupo, interdepartamentais e através de ferramenta Web.
Prestação do serviço educativo (Práticas de ensino ) As práticas de ensino respondem: - ao desígnio da escola - cumprimento da escolaridade obrigatória, através de opções do OG insertas num oferta profissionalizante que assegure o sucesso dos alunos; - a esse propósito, lembrar que as taxas de transição/conclusão são superiores às taxas nacionais. Relativamente à adequação do ensino às capacidades e aos ritmos dos alunos: - o Agrupamento privilegia a sequencialidade das equipas pedagógicas; - a manutenção do DT/PT que acompanham os alunos durante todo o ciclo. Em relação à adequação dos apoios aos alunos com NEE, o Agrupamento disponibiliza: - apoios adequados e pedagogias diferenciadas definidos no PEI; - aos alunos que não possuem competências para aceder ao currículo normal é facultado um currículo específico individual CEI; - uma sala de multideficiência que os profs da E Especial prestam apoio especializado com diversos materiais de acordo a cada problemática.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) A Exigência e o incentivo à melhoria de desempenhos recorrem: - BE que proporcionam atividades promotoras de sucesso e articulação c/ as estruturas de coordenação e supervisão pedagógica; - Salas de estudo; - organização de atividades (PAA); - envolvimento dos alunos, - divulgação dos alunos premiados em concursos e projetos; - publicitação do trabalho do AEV na página da escola e nos jornais da terra; - cerimónias públicas e adesão a projetos nacionais; - sistema eficiente de Comunicação Interna; - sessões de formação interna. Metodologias ativas e experimentais no ensino e nas práticas: - ensino experimental como forma de aprofundamento de conhecimentos (este ano letivo, foi implementado no 1º ciclo nas áreas de ciências experimentais, uma estratégia da literacia científica com 5 docentes de CN, Biologia e FQ) e ainda um projeto de iniciação à programação; - nos anos subsequentes e no ES o Agrupamento promove o trabalho experimental, como prática sistemática de investigação que envolve vários métodos e explicações. - A este propósito lembrar os projetos desenvolvidos para ao fundação Ilídio Pinho.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) Em relação à valorização artística: - A escola tem uma grande tradição nas Artes; - todos os anos há alunos a ingressar em Arquitetura, em Artes Plásticas, em Design, Design do Produto e Multimédia; - participa em projetos nacionais e organiza (colóquio juvenil de arte) que envolve escolas de todo o país; - participa em exposições (fora da escola) com trabalhos dos alunos; - decora espaços da escola; - elabora cartazes, outdoors, convites, logotipos, grafismos de revista.
A rendibilização dos recursos faz-se: - na aposta da manutenção das equipas pedagógicas; - na coesão dos professores e na partilha dos recursos no sentido de permitir o melhor acompanhamento possível das aulas; - com horas de apoio para permitir a recuperação de módulos e de assiduidade; - com a identificação de necessidades, potenciando os recursos didáticos existentes na organização das BE, das TIC, das parcerias, das instituições, do ensino experimental, entre outros.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) O acompanhamento e a supervisão: - em reuniões de grupo, nos CT, por via da aferição do cumprimento dos programas, da aplicação dos critérios de avaliação e da análise dos resultados; - através da seleção de metodologias, de estratégias, de instrumentos de avaliação e partilha de materiais didáticos; - no 1º ciclo, os professores de apoio e os coordenadores de estabelecimento contribuem para reflexão das práticas; - a coadjuvação assume-se como um meio de supervisão; - através dos coordenadores de departamento e dos membros dos órgãos de gestão. A monitorização e avaliação das aprendizagens ocorrem: - de uma forma formal, estruturada e sistemática envolvendo as diversas estruturas da escola; - da reflexão e análise dos grupos subgrupos, coordenadores, na EAI e pedagógico; - da avaliação dos planos de trabalho de turma e das atividades inseridas no PAA; - da análise comparativa da AI e AE. A diversidade das formas de avaliação é uma exigência face à heterogeneidade dos alunos e à diversidade da oferta, daí existirem diferentes pesos de ponderação, descritores, nomenclatura, instrumentos, critérios de ponderação para a decisão de progressão/transição. O caminho passa por uma avaliação diagnóstica, formativa, sumativa e uma autoavaliação legítima dos alunos.
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) A monitorização interna do desenvolvimento do currículo assenta em mecanismos que congregam a atividade dos professores que é feita pelos coordenadores de departamento. Essa atividade assenta em dois planos:
HORIZONTAL
Vertical
Subcoordenador/Grupo disciplinar
Entre todos Coordenadores
Coordenador/Subcoordenadores/profs
Coordenadores/direção
- Preparação e consecução das atividades letivas - operacionalização das orientações curriculares e programas - incentivo ao trabalho colaborativo
- colaboração e realização de atividades
- debate sobre experiências de enino
-avaliação dos alunos nos CT
- formação interna
Prestação do serviço educativo (Planeamento e articulação) A eficácia das medidas de apoio educativo é monitorizada através dos planos de acompanhamento pedagógicos Individuais (PAPI) que são elaborados pelos PT/CT e que, periodicamente, são avaliados para eventuais reformulações.
A prevenção da desistência e do abandono são residuais graças: - a uma oferta educativa adequada no sentido de cativar os alunos a continuarem
na escola (cumprir a E. Obrigatória); - a um eficiente controlo da assiduidade e da pontualidade; - à
verificação contínua do processo de ensino/aprendizagem, módulos concluídos/atrasados;
- à promoção de visitas e atividades festivas que envolvem a comunidade.
Liderança e Gestão
Segundo Picher (1993) coexistem 3 papéis no líder de uma organização: O artista – avaliar a gestão de topo; O artesão – providenciar as opiniões sobre a evolução da organização; O tecnocrata – desenvolver funções de controlo. O DIRETOR PERFEITO
- socializador; - determinado; - analista preciso e sociável.
Nós diremos que a nossa liderança assenta: na participação; na colaboração; na cooperação; na partilha; na humildade; na delegação de poderes e corresponsabilização. A determinação da educação integral só é possível com a vontade e disponibilidade de todos para experimentar, errar, refletir, recuar, (re)apreender, ensinar, partilhar…
Liderança No que concerne à visão estratégica e fomento do sentido de pertença e de identidade com a escola, nós diremos que: o contexto social, político e económico adverso e a heterogeneidade dos atores do nosso Agrupamento por um lado, bem como a multiplicidade de perspetivas e interesses legítimos daí decorrentes, por outro, obrigam-nos a repensar a visão e a missão da escola.
Trabalho feito
Projectum
ESCOLA
Há normas a cumprir
Liderança A nossa proposta de liderança assente nos seguintes princípios:
- Democrático sem ser anárquico; - Popular sem ser populista; - Humildade sem ingenuidade.
Liderança Valorização das lideranças intermédias A escola não pode ser gerida por uma só pessoa. Pois “ninguém sabe tudo […] todos nós ignoramos alguma coisa” (Freire). Por isso valorizamos muito as lideranças intermédias e a corresponsabilização. As lideranças intermédias são o patamar onde o plano da ação ocorre e, como tal, são o lugar para o diretor delegar e partilhar a responsabilidade dos desempenhos.
Desenvolvimentos de projetos, parcerias e soluções inovadoras Projetos Modernização dos Serv. Adm. - CONTAB, ALUNOS, GPV, SASE, POCE, INOVAR, Bibliobase, SCI atualizado, Sistema informatizado de entradas e saídas, Sistema de comunicação interna, sumários eletrónicos, documentos orientadores atualizados, existência de um plano estratégico.
Liderança Desenvolvimentos de projetos, parcerias e soluções inovadoras Parcerias
A autarquia é o principal aliado – a CM é um centro de recursos sempre disponível. Porém, uma oferta profissionalizante como a nossa obriga a estabelecer, todos os anos, protocolos com muitas empresas, instituições, associações e escolas do ensino superior.
Controlo de assiduidade (faltas interpoladas); sumários eletrónicos; entradas e Soluções inovadoras saídas da escola sede por torniquetes; sistema de comunicação interna
(Microsoft- líderes inovadores) e o reconhecimento do ME através do crédito (EFI).
Motivação das pessoas e gestão de conflitos através: - do diálogo e do respeito pelas ideias dos vários intervenientes educativos (CE); - do reconhecimento do trabalho individual e de grupo; - da delegação de competências nas estruturas intermédias; Penso que estas estratégias geram um clima tranquilizador e motivador capaz de debelar as ameaças descritas na 1ª parte da minha intervenção.
Gestão Critérios e práticas de organização e afetação de recursos - A este propósito, lembro que os recursos financeiros são cada vez mais exíguos e respondem às despesas de maior necessidade: água, luz, gás, comunicações e limpeza; - As verbas do POCH, que deviam ser para o desenvolvimento da formação profissional, são desviadas para vencimentos dos professores; - Finalmente, os Relatórios de Contas estão de acordo com as orientações da tutela, aprovados pelo CG. Todos RC contêm linhas orientadoras do orçamento aprovadas.
Critérios de constituição de grupos e de turmas, de elaboração de horários e de distribuição de serviço. - Existe no agrupamento um plano de desenvolvimento curricular onde se estabelecem os critérios supra mencionados aprovados no C. Geral.
Gestão Avaliação do desempenho e gestão das competências dos trabalhadores - A gestão do pessoal não docente e a validação das suas ausências são competências delegadas pela Autarquia; - A avaliação é feita pelo SIADAP sob supervisão da subdiretora (cabe à Autarquia a homologação e a decisão sobre recursos);
- A redução do número de funcionários (aposentação e doença prolongada) e os casos de incapacidade/limitações, conjugados, dificultam a gestão (76% dos funcionários têm entre 41 e 67 anos). - O diálogo, a supervisão e a monitorização têm sido vitais na gestão do pessoal e na diluição de conflitos.
Eficácia dos circuitos de informação e comunicação interna e externa - A comunicação entre a direção, o pessoal docente e não docente e as estruturas de coordenação recorre ao correio eletrónico aprovado pelo CG - um sistema de CI inserido no projeto líderes inovadores; - a comunicação urgente e inadiável é feita por telefone; -a comunicação via DT/PT/Educadores é assegurada pelo correio, pela caderneta, pelo telefone e pelo email; embora, a presencial seja a que privilegiamos.
Autoavaliação e melhoria Coerência entre a autoavaliação e a ação para a melhoria - Está expresso, nos relatórios de autoavaliação interna, a conformidade entre os resultados esperados e os observados. Daí as medidas oferta educativa e apoios educativos consubstanciaram essa melhoria.
Utilização dos resultados da avaliação externa na elaboração dos planos de melhoria - a avaliação externa é entendida como um momento contínuo de reflexão e autoavaliação que dá suporte à melhoria das práticas dos atores.
Envolvimento e abrangência da autoavaliação - A equipa de avaliação interna tem a representação alargada de todos os agentes. Uns participam mais ativamente. Todos fazem o trabalho possível face a tantas dificuldades.
Autoavaliação e melhoria Continuidade e abrangência da autoavaliação - A autoavaliação abrange os grupos, os subgrupos e os departamentos (coincidem nos momentos de avaliação sumativa). No final do ano faz-se a comparação entre a AI e AE. A EAI organiza essa informação em relatórios de uma forma sistemática e estruturada que é apresentada ao pedagógico.
Impacto da autoavaliação no planeamento, na organização e nas práticas profissionais - A autoavaliação é um processo de análise, um método de controlo que permite medir, em grau, a consonância do plano de ação delineado com o plano das orientações para a ação (plano estratégico). Em suma, assumimos a autoavaliação como praxis necessária ao sucesso da organização na medida em que sustenta a melhoria efetiva das práticas. Embora saibamos que em educação há dimensões difíceis de mensurar, só atenuadas com uma permanente formação.
ESCUTAR OLHAR
GOSTAR
Avaliação Externa Arcos de Valdevez, 14 de janeiro de 2016
Carlos Costa
Obrigado !