El Constructivismo pedagógico

EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO: UN RETO PARA LOS DOCENTES Enfoque pedagógico ¿Qué es constructivismo? ¿Cómo ponerlo en práctica en la enseñanza del inglés? ¿Qué significa construir el

Modelo Cognitivo: enfoque pedagógico El concepto de modelos pedagógicos se fundamenta en sus dos nociones, modelo y pedagogía. La palabra modelo hace referencia a un patrón que se puede seguir para alcanzar una meta.

Un modelo establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidos por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos (Modelos Pedagógicos 1 ).

Por otro lado, tenemos el concepto de pedagogía. Esta disciplina es muy amplia y se plantean diferentes percepciones sobre lo que es la pedagogía, pero Quintana afirma que la pedagogía “estudia el acto educativo (la acción de educar) con sus distintas ramas y variedades, de modo que constituye un corpus de ciencias pedagógicas” (48).

Entendemos entonces que los modelos pedagógicos son supuestos teóricos creados para desarrollar idealmente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos sirven para entender, orientar y dirigir el acto educativo. Los modelos se clasifican dependiendo el papel que juegan los agentes dentro de este: docente, dicente, y conocimiento.

Los modelos cognitivos están orientados a la educabilidad. Es decir, se enfocan en que el estudiante logre un aprendizaje propio, original, e innovador. De este modo, el aprendizaje depende en gran manera del dicente de su actitud, de sus capacidades, y deseo de alcanzar un conocimiento. En estos tipos de modelos el docente es un facilitador de contextos para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje, el educador lidera y reflexiona sobre como crear estos espacios para promover el aprendizaje.

El estudiante es constructor de su propio aprendizaje. Necesita saber sus fortalezas y debilidades, su estilo de aprendizaje, sus inteligencias más desarrolladas, analizar como maximizar el proceso de aprendizaje. También, gestionar el tiempo, y desarrollar autodisciplina para lograr el éxito en este proceso.

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio”. Frida Díaz-Barriga (2004)

Construcción del Aprendizaje Otra noción del Modelo Constructivista en la construcción del aprendizaje es que este debe implementar el desarrollo de la construcción de esquemas, a través de la experiencia.

El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget,

E l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o s u r g e c u a n d o e l a l u m n o, c om o

c on s t r u c t or d e s u p r op i o c on oc i m i e n t o, r e l a c i on a l os c on c e p t os a a p r e n d e r y l e s d a u n s e n t i d o a p a r t i r d e l a e s t r u c t u r a c on c e p t u a l

q u e y a p os e e . D i c h o d e ot r o m od o, c on s t r u y e n u e v os c on oc i m i e n t os a p a r t i r d e l os c on oc i m i e n t os q u e h a a d q u i r i d o a n t e r i or m e n t e .

Estudiante: Aprendizaje Activo El concepto de aprendizaje activo, es elemental en el modelo constructivista. Esto implica hacer muchas actividades para que los estudiantes tengan espacios para practicar y adquirir conocimientos. Diseñar tales actividades es una habilidad que el docente debe desarrollar. Se gasta tiempo pensando cual es la técnica correcta, y luego llevándola a la práctica. Además, hay que saber gestionar la disciplina dentro del salón, porque los estudiantes rápidamente olvidan que los juegos o actividades son parte de la clase, con el objetivo de aprender.

He tenido la experiencia de organizar alguna actividad creativa, pero al ponerla en práctica se vuelve un completo desorden. Por eso, hay que ser cuidadoso al seleccionar lo que se va a hacer, primeramente, hay que pensar en las características del grupo, y si somos capaces de controlar a todos mientras se ejecuta la técnica.

El constructivismo suena muy bonito con la construcción del aprendizaje y el rol activo del estudiante. Entonces, podríamos pensar que el docente no tiene mucha responsabilidad porque al alumno le toca ser muy independiente en el proceso. Sin embargo, yo creo, que es difícil porque se necesita mucho razonamiento y creatividad para planear espacios que promuevan el aprendizaje significativo.

También, yo considero que no todos los estudiantes tienen la madurez ni la autodisciplina para construir su propio conocimiento. En mi poca experiencia, mis alumnos quieren que yo les facilite todo, cuando les pido que hagan un poco de esfuerzo para que aprendan algo sin mi ayuda se quejan. Por eso, en un mundo ideal donde todos desearan aprender sería perfecto el constructivismo.

Aprendizaje Situado Este modelo también implica el aprendizaje situado porque la idea es crear contextos reales en los cuales el estudiante aprenda por medio de la experiencia. De esta manera, “el aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida cotidiana” (Sagastegui, 2004, p 30).

En la enseñanza el inglés hay mucha oportunidades de poner en práctica este principio teórico. Primero, se recrean situaciones en las cuales los estudiantes deben comunicarse en el idioma extranjero.

Se implementa la socialización por medio de actividades cooperativas, al final es el propósito de una lengua lograr la comunicación entre las personas. También, es importante enseñar capsulas de la cultura extranjera a los estudiantes, así ellos podrían entender fácilmente el idioma ya que este es producto de la cultura.

En este enfoque vemos también como se integra el enfoque sociocultural de Vygotsky.

Uno de los aportes más significativos de este autor es como establece una fuerte relación entre el pensamiento y el lenguaje. En la enseñanza de una lengua extranjera esta idea es fundamental, en mi opinión, hay que entender la cultura y la sociedad, para adquirir el idioma. La clave, esencial de poner en práctica, son actividades de interacción social colaborativa.

En inglés, juegos, conversaciones, demonstraciones y presentaciones son técnicas básicas para la práctica y adquisición de esta lengua.

El enfoque constructivista propone el tipo de aprendizaje por descubrimiento, mientras que el tradicional es un aprendizaje receptivo.

Tradicionalmente, el docente solo presenta los

contenidos para que los estudiantes reciban toda la información. Sin embargo, el constructivismo promueve un aprendizaje significativo que se logra mediante el descubrimiento. El educador solo facilita el contenido, el cual tiene que ser explorado, asimilado, y descubierto por el estudiante.

Es difícil poner este principio en práctica porque algunos estudiantes no les gusta descubrir pues prefieren aprender el contenido final acabado. Los alumnos, en mi experiencia, no les gusta buscar en el diccionario ni pensar, preguntan todo al profesor. Entonces, lo primero por hacer es buscarle solución a esta falta de espíritu investigativo. A través de la motivación, poniendo ejemplos, enfatizando el las ventajas de razonar y analizar, haciendo proyectos de investigación, la docente de inglés podría incentivar el deseo de aprender descubriendo.

De acuerdo con Julián de Subiría Samper, el aprendizaje es significativo cuando se logran las siguientes condiciones: En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y se establece con los anteriores.

Primera: el contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera significativa.

Para facilitar su representación piense, por ejemplo, que un directorio telefónico o una tabla de logaritmos en ningún caso podrían cumplir la condición anterior. ¿Podrán ser aprendidos de manera significativa listados de accidentes geográficos o de nombres de huesos?

Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior. De lo contrario no podrá realizarse la asimilación.

Tercera: el alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee (2006, p 1 64).

¿Cómo he evidenciado en mi ponerlo en Además, praxis, la segunda condición por Sampier, “el práctica establecida estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos en la utilizados previamente formados, de manera que el nuevo pueda vincularse enseñanza conocimiento con el anterior” (2006, p 1 64).

Cuando esto no sucede, el del aprendizaje no se logra. En un grupo de estudiantes, todos tienen inglés? diferente nivel y esto facilita o la

Una habilidad esencial al aprender inglés es aprender vocabulario nuevo. Antes de cada lectura los estudiantes deben escanearla para encontrar las palabras nuevas. Es difícil para un profesor enseñar vocabulario nuevo porque, tradicionalmente, el estudiante haría una lista de estas palabras, las buscaría en el diccionario, y luego debería de memorizarlas todas, pero esto sería aprendizaje receptivo y no significativo.

Los que se prepone, en enseñanza del inglés, es enseñar el concepto puramente en inglés.

El problema de esto es que las definiciones de las palabras están compuestas de más palabras, y en muchas ocasiones, el estudiante no comprenderá estas definiciones. La mejor manera, la más significativa es asociar el concepto y la palabra de manera visual. Sin embargo, a veces, no se cuentan con suficientes recursos para usar esta técnica, o el vocabulario puede ser abstracto.

Lo cierto al aprender vocabulario o cualquier otro contenido, lo más importante es que el estudiante encuentre una relación entre este nuevo aprendizaje y algo que sea significativo personalmente.

Por eso, al estudiar se recomiendan varias técnicas. Por ejemplo, podemos organizar el vocabulario nuevo en categorías que los estudiantes relacionen con conceptos que ya conocen en su propio idioma.

Finalmente, también se debe enseñar nuevas palabras en contexto, es decir como parte de una lectura. Así, todo esta relacionado, y el

estudiante ve la utilidad de aprender vocabulario.

dificulta el aprendizaje.

En mi caso, tengo estudiantes de sétimo año de nivel avanzado, básico e intermedio. Al presentar un nuevo contenido, debo pensar primero si el nivel de los estudiantes permite la adquisición de este. Cuando he tratado de explicar algunos contenidos a los estudiantes de nivel básico, ellos enfrentan dificultades para entender pues no tienen la estructura cognitiva necesaria para que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior.

El docente puede motivar con algunas actividades y comentarios a los estudiantes, pero desarrollar tal condición depende mayormente de ellos. Como docente he podido ver la carencia de esta condición, muchos alumnos aun sabiendo la importancia del inglés en la sociedad actual, no consideran este idioma como una materia importante de su currículo, por eso fallan en lograr un aprendizaje significativo. Por el contrario, los estudiantes motivados y activos, logran un proceso exitoso y hasta divertido.

El constructivismo se muestra retador a la realidad. Una institución no es constructivista porque los jerarcas que la administran le ponen tal etiqueta a su currículo simplemente para sonar modernos e interesantes ante sus clientes. Para empezar a usar este enfoque los docentes deben ser constructivistas, y en mayor grado los estudiantes, y hasta los padres de ellos. Además de una metodología, el constructivismo debería propagarse como un entendimiento del role de los individuos en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, los educadores necesitamos comprender la concepción pedagógica y la reflexión didáctica planteada por el enfoque constructivista. Los estudiantes y padres deben comprender la importancia de su desarrollar la actitud idónea para lograr un proceso de aprendizaje exitoso.

El constructivismo, sin embargo, presenta algunas limitaciones debido al este papel individual que debe jugar el individuo en la construcción del aprendizaje. Sampier explica de la siguiente manera la evolución del enfoque: De las experiencias con ratas se pasó al extremo de la curva: a considerar al maestro y al alumno como investigadores científicos consolidados, que crean y construyen conocimientos de punta para la ciencia. De un maestro y un estudiante a los que todo se les prescribía y supervisaba, se pasaría a defender y reivindicar concepciones, intereses, e ideas y “esquemas alternativos”; realizando un giro completo que suele ser muy frecuente en todos los periodos de crisis paradigmática. (2006, p.

1 50).

Como docentes tenemos que empezar a construir una cultura constructivista en nuestro país. Esto significa crear consciencia en nuestros estudiantes desde el nivel prescolar de que el aprendizaje depende en gran manera de ellos, deben estar dispuestos, desear aprender.

El constructivismo es un modelo cognitivo cuya postura es psicológica y filosófica que argumenta que los individuos construyen su propio aprendizaje.

Los aprendices deben tomar un parte activa en su proceso de aprendizaje mezclada con una actitud positiva y responsable.

Los estudiantes auto aprenden dirigiendo sus capacidades para incorporar contenidos a sus estructuras mentales y construir significados.

Este modelo también implica el aprendizaje situado porque la idea es crear contextos reales en los cuales el estudiante aprenda por medio de la experiencia.

La cultura Costarricense no tiene una noción constructivista, los niños no crecen en un ambiente cultural que le inculca la dea de “considerar al maestro y al alumno como investigadores científicos consolidados, que crean y construyen conocimientos de punta para la ciencia”.

Los docentes debemos fomentar una cultura constructivista en nuestro país en la que todos los miembros del proceso educativo se vean inmersos en la filosofía

Hay tres condiciones fundamentales para construir el aprendizaje: debe ser significativo, deben relacionar los conocimientos previos con los nuevos, el estudiante debe desarrollar una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje.

En este enfoque vemos también como se integra el enfoque sociocultural de Vygotsky. Porque el aprendizaje se desarrolla en un ambiente social y cultural donde muchos factores interactúan para facilitar el aprendizaje.

El docente provee el ambiente, las actividades, los juegos, los ejercicios, motiva a los alumnos, pero el uso de todos esos recursos y la efectividad del rendimiento depende enteramente del discente.

Referencias 1 . Modelos Pedagógicos. Recuperado de www.iucesmag.edu.co/reglamentos /modelos.pdf 2. Papalia, D.E., Duskin, R.Y., Wendkos, S. (2009). Psicología del desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Mexico: McGraw Hill.

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7. Ander-Egg, E. (1 999). Qué es una reforma educativa. Buenos Aires. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Capitulo 3-4.

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Ponencia presentada en VI Encuentro Internacional y I Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento, Mexico 2005. Resumen recuperado de ponce.inter.edu/cai/Tesis_Graduado/Christine_Lopez/index.pdf 9. Díaz, F. et all. (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw-Hill.

1 0. Flórez, R. (2000). Hacia una pedagogía del conocimiento, México: McGraw-Hill.

Curso: Diseño y producción de materiales y recursos didácticos desde las tecnologías de la información y la comunicación Docente: M. Edc Dilia Colindres Molina Estudiante: Ana Carolina García Gómez