Arte e Infancia / Ana Fabiola Medina

ATELIERS / ARTE e INFANCIA / DRA. ANA FABIOLA MEDINA

ATELIERS

Arte e Infancia Dra. Ana Fabiola Medina Ramírez

Los cursos y talleres de este portafolio han sido diseñados con la finalidad de que los participantes sean capaces de conceptualizar su práctica en la educación en el arte desde la transdisciplina. Con este objetivo, los procesos creativos que se siguen muestran claramente su sustento teórico. Se proporcionan también los medios para que estos conocimientos sean llevados fácilmente a la práctica profesional ya sea en el aula, el taller, el consultorio o el espacio comunitario. Todos los programas han sido impartidos en modalidad presencial y/o en línea, de manera que ha habido la oportunidad de reflexionar ampliamente sobre sus contenidos.

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Ana Fabiola Medina Ramírez Poeta visual, es Licenciada en Psicología con Maestría en Artes y Doctorado en Filosofía por la UANL, formación que le permite acercarse al arte desde otras perspectivas: como investigadora del proceso creativo y la experiencia del arte; autora de los libros: Poema en Miniatura (2018, UAS –literatura infantile-) Procesos formativos y expresión creativa en la infancia (2015, Conarte) y El juego de los trazos (2010, Trillas); de los cuadernos de maduración: Diverti-trazos, Trazando y coloreando el ABC, Maduración, ejercicios preparatorios (Edimae, 2000); Capítulos de libros y artículos en diversas revistas; y escribe e ilustra Barcos de Papel, publicación de la Casa Universitaria del Libro, UANL con distribución gratuita en hospitales del estado.

Como artista su obra explora las posibilidades expresivas de la imagen en el encuentro de la figura y la palabra. Participa en exposiciones

individuales y colectivas con técnicas de dibujo, pintura, instalación, arte objeto y poesía visual.

Su propuesta actual de intervención de libros se ha presentado en distintos espacios en Nuevo León, Puebla y Zacatecas, en tres series: Libros de Poemas 2013-2014 (Casa Universitaria del Libro y Biblioteca Capilla Alfonsina, UANL; Galería Puerta Rosa; Biblioteca Faculta de Filosofía BUAP; Museo de la Memoria Histórica, BUAP, Puebla) Su versión fotográfica ilustra la Revista Presencia Universitaria de la UANL; Metáforas de Papel 2016 (Museo el Centenario; Teatro Calderón, Zacatecas), Notas al Margen 2016 y 2017 (Casa Universitaria del Libro y Museo de Ciudad Guadalupe), Con Dedicatoria 2017 serie interdisciplinaria con la participación de 20 escritores de la esfera literaria metropolitana (Galeria Regia; Galería Pueblo Serena) y #PorqueJuego 2017, cuya versión fotográfica ilustra la revista Armas y Letras 2018; 3 de las piezas son seleccionadas en El Ojo de la Palabra, Poesía Visual en Nuevo León de Editorial del Lirio; Ventanas de Papel 2018, exposición itinerante en las Librerías La Ventana. Poesía Vertical, 2018, exposición de pintura en formato de columnas; Biblioteca de Ciencias Agropecuarias y Biológicas, UANL. Desarrolla e imparte cursos y talleres en los diferentes espacios del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (CONARTE), de la Dirección de Cultura de la UANL y de la plataforma en línea del Museo de Arte Contemporáneo de Monterrey (MARCO).

Docente Facultad de Artes Visuales (UANL).

Promotora cultural y voluntaria en el Hospital Materno Infantil donde desarrolla el programa: Arte, juego y salud, con el taller de juguetes de artistas y la pintura de murales en las área de pediatría.

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Contacto email anafabiola.cursos@gmail.com

web http://anafabiolacursos.wixsite.com/anafabiolam

facebook https://www.facebook.com/anafabiola.medina.3

facebook / artista https://www.facebook.com/AnaFabiolaPoetaVisual/

Instagram https://www.instagram.com/anafabiolam/

Youtube https://www.youtube.com/channel/UC9CoGZkvCrVqrVzhtXpyXYA

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Índice Interpretación y didáctica del dibujo infantil ....................................................................... 7 Imaginación en la infancia ................................................................................................ 10 Educar en la experiencia del arte .................................................................................... 12 Picasso como experiencia ............................................................................................... 14 Apreciación de las artes para docentes........................................................................... 16 Procesos formativos y expresión creativa en la infancia. ............................................... 20 Dibujo de personaje a partir de su psicología ................................................................. 22 Dibujo de la figura humana para principiantes ................................................................ 24

TALLERES INFANTILES ................................................................................................. 27 El libro es un objeto .......................................................................................................... 28 Escribujos ......................................................................................................................... 30

eATELIERs / Talleres en línea ......................................................................................... 32 Arte infantil ........................................................................................................................ 33 El juego de los trazos ....................................................................................................... 34

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Interpretación y didáctica del dibujo infantil

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO La inclinación natural de la niña y el niño hacia el dibujo hace de esta actividad un recurso muy usado en las aulas como entretenimiento, pero poco valorado como parte de la formación de la subjetividad infantil. Se trata de un lenguaje que debe ser desarrollado en la infancia de la mano de otras formas expresivas. Conocer su desarrollo y participación en el crecimiento infantil puede hacer de este juego un verdadero recurso formativo.

Esta propuesta es un acercamiento al análisis transdisciplinario del dibujo infantil entendiéndolo como un objeto complejo que participa de diversas maneras en el desarrollo de la niña y el niño, incluyendo su desarrollo motriz, intelectual, afectivo y social. El objetivo es dotar de conocimientos al participante para una interpretación holística del dibujo que permitan acercarse al infante. El participante también será capaz de desarrollar estrategias lúdico pedagógicas para reforzar la expresión infantil en áreas como la apreciación y el desarrollo de habilidades artísticas, la escritura creativa, la lectura y detonar procesos formativos como la individuación y la subjetivación.

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PROGRAMA / Interpretación y didáctica del dibujo infantil.

Sesión

Temario

1

Delimitación del tema: el dibujo infantil.

Líneas del desarrollo y dibujo infantil

Aspectos que interfieren en la interpretación del dibujo infantil.

2

Test psicológicos basados en el dibujo infantil

3

El dibujo como juego.

4

Modelo interno, esquemas, estereotipo y vocabulario visual.

Estereotipo

5

Impregnación simbólica.

6

La imaginación en la expresión infantil

7

Interpretación

8

Esquemas simbólicos de producción de imágenes.

Objetivos Presentación del curso.

Líneas del desarrollo: Evolutiva de Piaget; Relaciones objetales, Freud; Arte, Kellogs, Lowenfeld.

El dibujo infantil como detonante activo de otras líneas del desarrollo.

Tipos creativos, zona del desarrollo próximo, habilidades extraordinarias y enseñanza temprana del dibujo.

Observaciones de los test psicológico de dibujo que pueden dirigir . DFH. Test de la familia. HTP. Elementos del juego como estructura del dibujo infantil.

Identificación y diferenciación del gráfico infantil.

El problemas del estereotipo para el desarrollo gráfico y formas de superarlo.

Desarrollo filogenético y ontogrnético del gráfico infantil.

Aporte del análisis de los cuentos de hadas.

Características del pensamiento sincrético infantil: Animismo y egocentrismo.

La interpretación de los sueños como técnicas para el análisis del dibujo infantil Recursos de estructuración simbólica para la creación de imagen en la infancia.

Referencias Bettelheim, B. (1986).

Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, España: Editorial Grijalbo.

Esquivel, F. C. (2005).

Psicodiagnóstico clínico del niño. México, D.F.: Manual Moderno.

Freud, La interpretación de los sueños.

Goodman, N. (1990). Maneras de hacer mundos. (1a. ed.).

Madrid: Visor.

Hammer, E. (2010) Test proyectivos gráficos, Buenos Aires: Paidós.

Kellogg, Rhoda (1987). Análisis de la expresión plástica del preescolar. Colombia: Cincel Lowenfeld, Víctor y Lamber Brittain. (1992) Desarrollo de la capacidad creadora.

Argentina: Kapelusz) Martínez, L. M. (2004). Arte y símbolo en la infancia.

Barcelona, España: Octaedro.

Medina, A. F. Procesos formativos y expresión creativa en la infancia.

(Conarte, 2015) Medina, A.F. (2010) El juego de los trazos. México: Trillas Parini, P. (2002). Los recorridos de la mirada. Del estereotipo a la creatividad. (M. J. Fenero, Trans.) Barcelona, España: Paidós.

Rodulfo, M. Dibujos fuera del papel. Argentina: Paidós.

Vigotsky y diversos autores.

Wallon, H. (2000). Evolución psicológica del niño. (1º ed.).

Barcelona: Crítica.

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Imaginación en la infancia

TALLER REFLEXIÓN Y PRÁCTICA Este taller tiene la finalidad de comprender el desarrollo de la imaginación como forma poética de construir la infancia. Además de la reflexión filosófica necesaria para evocar nuestra propia infancia se proporcionan los medios para la creación de actividades lúdico-pedagógicas que desarrollen la imaginación infantil e incentiven la necesidad de crecer en la experiencia del arte.

Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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PROGRAMA / Imaginación e infancia Sesión

Temario

1

¿Qué es la imaginación?

2

La infancia imaginada.

Emociones e imaginación.

Imaginación y pensamiento sincrético.

Infancia-artistaimaginación.

Egocentrismo y animismo infantil.

Memoria, mito e imaginen en el cuento-dibujo infantil.

Imaginación y cuentodibujo.

3 4 5 6 7 8

Objetivos El concepto de imaginación a través de diversos autores.

La imaginación como proceso creativo.

Características de la imaginación.

Construcción poética de la infancia.

Incorporación de la realidad como imagen subjetiva.

El camino hacia la individuación.

La infancia como espacio para la imaginación.

Desarrollo del pensamiento infantil.

Pensamiento mítico, mágico y poético en la infancia.

Importancia de provocar la imagen.

Referencias Bachelard, La poética de la ensoñación. FCE. Bettelheim, Bruno.

Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Ed. Grijalbo Cabanellas, Isabel.

Territorios de la infancia.

Medina, A.F. (2015) Procesos formativos y expresión creativa en la infancia.

Stevenson, Robert Louis.

Memoria para el olvido.

FCE Vigotsky. Imaginación en la infancia y la adolescencia.

Wallon, H. (2000).

Evolución psicológica del niño. (1º ed.).

Barcelona: Crítica.

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Educar en la experiencia del arte

TALLER A través de vivencias lúdicas los participantes adquirirán conocimientos nodulares para el desarrollo de habilidades de apreciación artística y actividades lúdico-didácticas. Se trata de un acercamiento a diversas técnicas y procesos del arte contemporáneo, para su disfrute y el desarrollo de la propia capacidad creadora.

Interdisciplinario Educación en el arte y arte comunitario Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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PROGRAMA / Educar en la experiencia del arte.

Sesión

Temario

Objetivos

Referencias Efland, A. Educación en el arte posmoderno.

Paidós.

Medina, A.F. (2015) Procesos formativos y expresión creativa en la infancia. México: Conarte.

1

Introducción

Presentación y metodología del taller

2

Procesos creativos del arte contemporáneo Land Art

Breve presentación sobre los procesos creativos modernos y contemporáneos.

Ejercicios con materiales naturales: Piedras, arena, hojas.

Identificar la presencia de estereotipos como un obstáculo importante para la creación.

Apreciación de las artes: Principios: Equilibrio Variedad Elementos: línea, textura Ritmo, color .

Reconocer las posibilidades del expresivas del objeto. Apreciación de las artes: composición, equilibrio, ritmo, simbolismo, metáfora.

Apropiación y juego con textos literarios Apropiación y juego con las artes visuales Creación de espacios de juego a partir del arte Territorialización del espacio.

Estereotipo 3

Assemblage

4

Arte objeto

5

Apropiación literatura

6

Apropiación artes visuales Creación de espacios de juego Movimiento y metáfora Relato en ruta

7

8

Mesas de reflexión

El recorrido como metáfora.

Cierre y reflexión sobre el taller.

Este taller ha sido impartido a educadores de todos los niveles educativos.

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Picasso como experiencia

TALLER / JUVENIL-PROFESIONAL Toma como modelo el proceso lúdico de exploración del reconocido artista Picasso. Se trata de aprehender el objeto y transformarlo en imagen antes de buscar su representación y a partir de esta proceder a su deconstrucción. Es un desplazamiento de la imagen a través del dibujo, el collage y la escultura en cartón.

Dirigido a: Estudiantes partir de los 10 años de edad, ilustradores, escritores, psicólogos, docentes.

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PROGRAMA / Picasso como experiencia.

Sesión

Temario

1

2

Picasso como modelo de experimentación plástica.

La aprehensión del objeto.

Dibujo descriptivo.

3

Dibujo metafórico.

4

Cubismo.

La mirada múltiple

5

Texturas y volumen.

6 7

De lo bi a lo tridimensional.

Proyecto personal

8

Exposición y cierre

Objetivos

Técnicas

Presentación.

Explicar por qué en este taller se toma como objeto motivo la guitarra.

La línea como elemento para la descripción del objeto.

Reconocimiento y enumeración de las partes del objeto.

Transformación plástica del objeto utilizando sus posibles metáforas.

Descomposición del objeto.

Representación de sus partes significativas.

Desplazamieento de lo bidimensional hacia lo tridimensional.

Escultura de cartón

Lápiz de grafito

Lápiz de grafito Sanguina, creta y carboncillo.

Papel kraft Cartón kraft

Realización de un proyecto individual a partir de la elección de un objeto.

Exposición y cierre.

Nota: Este taller puede ser adaptado a menos sesiones si así se requiere.

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Apreciación de las artes para docentes

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO El docente requiere de conocimientos y técnicas que le permitan desarrollar estrategias para guiar a los alumnos en la apreciación de las artes. Qué ver en una pieza de arte pero también cómo tender puentes para que la niñez se motive a acercarse a ella.

Ofrecer una temática que sensibilice al docente acerca de las facultades infantiles que pueden ser utilizadas como estrategias lúdicas para la enseñanza de la apreciación de las artes en la niñez. Reconocer el valor del juego, el cuento, el dibujo y la experiencia infantil como puentes para la apreciación en el arte. Desarrollar competencias necesarias para la apreciación del arte. Crear estrategias lúdicas a partir de las piezas de arte.

Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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PROGRAMA / Apreciación de las artes para docentes.

Sesión

Temario

Objetivos

Referencias

1

Presentación de la propuesta del curso Arte, juego, dibujo y experiencia infantil La observación / Los nombres de los colores

Valorar la necesidad de utilizar el juego, el dibujo, el cuento y la experiencia infantil como recurso para la apreciación del arte en la niñez Desarrollar la observación como elemento principal para la apreciación de las artes visuales.

Aprender nombres de colores para ser capaces de identificarlos en las pinturas El recorrido de la mirada como creadora del relato.

Elementos, formatos y composiciones tendientes a guiar la mirada y estimular el relato.

El cuento como estrategia para la lectura de la imagen Juegos visuales en el arte y las transformaciones de la obra de Jacob Agaam Analizar y determinar los elementos compositivos del arte abstracto a partir de la obra de artistas representativos. La línea, el color, la textura y las formas.

La experiencia de ser escultura y de recorrer la escultura con el cuerpo.

Anzieu, D. (1993). El cuerpo de la obra. (1ª ed.). México: Siglo XXI. Dewey, John. (2010) El arte como experiencia.

Barcelona: Paidós López Quintás, A. (1991).

La experiencia estética y su poder formativo. (1ª ed.). Navarra: Verbo Divino.

Lotman, Y. (1982).

Estructura del texto artístico (2ª ed.). Madrid: ISTMO Medina, Ana Fabiola (2015) Procesos Formativos y expresión creativa en la infancia.

México: Conarte Paz, O. (2008b). El arco y la lira (16ª. re- ed.).

México, D.F: Fondo de Cultura Económica.

Vigotsky, L. (1982). El juego y su función en el desarrollo psíquico del niño. Cuadernos de Pedagogía, 85.

Vigotski, L. (1987).

Imaginación y creación en la edad infantil. (s. ed.) La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Vygotski, L. (2008).

Pensamiento y lenguaje.

(10ª reimp. ed.). México, D.F.: Quinto Sol.

2

3

La mirada y la lectura de la imagen.

4

Juegos visuales en el arte

5

La pintura abstracta ¿Qué ver cuando no hay figuras?

6

Esculturas vivas y esculturas paisajes

7

Escultura en movimiento

8

Trazos, colores y emociones

La escultura en movimiento y su naturaleza cambiante. Calder, Jansen.

Analizar y experimentar con la calidad expresiva del trazo y los colores y su naturaleza emotiva.

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Procesos formativos y expresión creativa en la infancia.

TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO El docente requiere de conocimientos y técnicas que le permitan desarrollar estrategias que aseguren la formación de una subjetividad rica en la infancia a través de provocar experiencias valiosas con lenguajes artísticos. Trabajar de forma teórico-práctica temas contenidos en el libro de Procesos formativos y expresión creativa en la infancia publicado por Conarte, a partir de los cuales los educadores del arte serán capaces de diseñar estrategias que estimulen la formación de una subjetividad rica en imágenes.

Conocer tres de los procesos formativos de la subjetividad infantil más importantes y su articulación dinámica. Analizar conceptos nodales de la vida infantil y utilizarlos como puente para el diseño de estrategias lúdicas que nos lleven a enriquecer la experiencia infantil. Aprender a crear estrategias lúdicas a partir de las facultades de la infancia.

Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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PROGRAMA / Procesos formativos y expresión creativa en la infancia.

Sesión 1

Temario

Objetivos Los procesos formativos en la infancia

3

Presentación.

La experiencia, el proceso creativo y el juego.

Facultades creativas de la infancia.

Sincretismo infantil

4

Dibujos-juguete

5

Juguetes de artistas

6

Espacios de juego

7

El cuento

8

Relato infantil

El dibujo como potenciador del desarrollo infantil La naturaleza cambiante de la experiencia.

Posibilidades lúdicas de los espacios cotidianos Reciprocidad del cuento y la vida infantil Expresión de subjetividad y desarrollo Libro objeto

2

El extrañamiento Enseñanza interdisciplinaria del arte

Referencias Gombrich, Ernst.

Meditaciones sobre un caballo de juguete.

Londres, 1951.

Medina, A. F. (2015) Procesos formativos y expresión creativa en la infancia. México: Conarte.

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Dibujo de personaje a partir de su psicología

TALLER ANÁLISIS Y PRÁCTICA Las características dadas al dibujo de personajes debe corresponder totalmente a su psicología. Cada elemento de su morfología debe sumarse a la intensión expresiva: imagen del cuerpo, trazo, color, vestimenta, personajes secundarios, objetos y ambientación con que se contextualice. Dibujar a partir de la psicología incide en la efectiva recepción de la imagen por parte del lector dado que es la base de la experiencia y de las convenciones socio-culturales a partir de las cuales se construye la subjetividad humana.

Dirigido a: Ilustradores, escritores, psicólogos, creativos, docentes.

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PROGRAMA / Dibujo de personaje a partir de su psicología Sesión

Temario

1

Dibujo de personajes a partir de su psicología.

La imagen del cuerpo.

Investigar para crear.

2

Las 5 etapas del desarrollo psicosexual según Freud.

Objetivos Presentación del taller.

Comprender la experiencia humana como creadora de la imagen inconsciente del cuerpo.

Establecer la relación entre la imagen inconsciente del cuerpo como la base psicológica del dibujo de personajes.

Enfatizar en la relevancia de la investigación para la conceptualización del personaje.

Conocer las 5 etapas del desarrollo psicosexual según Freud y relacionarlos con los dibujos en los test.

Los test psicológicos del dibujo de la figura humana.

Análisis Psicología del trazo.

Analizar el aporte de los test psicológicos basados en el dibujo de la figura humana.

Tim Burton Comprender los significados que el trazo imprime a los dibujos de los personajes.

Psicología del color.

Analizar la elección de la gama de colores.

4

Fantasmas psíquicos

5

Elementos simbólicos.

Composición de la imagen y peso simbólico en el contexto.

Educación visual.

Recursos gráficos de ilustradores.

Marcos referenciales.

Analizar fantasmas, monstruos y otras figuras psíquicas que son el trasfondo de personajes de cine y cómic.

Analizar el símbolo como espacio de encuentro histórico y social.

Revisar el significado del encuadre en la fotografía para desplazarlo al dibujo del personaje y su contexto.

3

6

7

8

Análisis Dibujo de personajes.

Referencias Browne, J. Antonhy.

Browne. FCE Dolto, F. (2013) La imagen inconsciente del cuerpo. Madrid, España: Paidós Esquivel, F. C. (2005).

Psicodiagnóstico clínico del niño. México, México: Manual Moderno.

Freud, Sigmund. La interpretación de los sueños.

Hammer, E. Test proyectivos gráficos.

Paidós.

Heller, E. Psicología del color.

Jung, J. El hombre y sus símbolos.

Kandisnky, V. Punto y línea sobre plano.

Nasio, J. D. (2008). Mi cuerpo y sus imágenes.

Buenos Aires, Argentina: Paidós

Analizar los recursos visuales para crear significados utilizados por ilustradores contemporáneos.

Desarrollo de marcos referenciales como fuente de recursos gráficos.

Anthony Browne Retroalimentación y cierre del taller.

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Dibujo de la figura humana para principiantes

TALLER Este taller busca desarrollar las competencias indispensables para el dibujo de la figura humana a través de diversos ejercicios y técnicas. Explora las habilidades del dibujante buscando transformar su trazo en un gesto más eficaz y seguro con la experimentación de técnicas mixtas con modelo o fotografías.

Dirigido a: Jóvenes y adultos.

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PROGRAMA / Dibujo de figura humana para principiantes.

Sesión

Temario

Objetivos

Técnicas

1

Dibujo de inicial

Dibujo inicial para conocer el nivel del alumno.

Grafito

El trazo de la mirada.

Grafito

2

Ejercicio de observación. Modelo en vivo (alumnos).

Proporciones humanas.

Dibujo a partir de modelos (alumnos).

Ejercicio tonal

Creación de un modelo en plastilina.

Observación.

Plastilina.

Grafito

Ejercicios con lápiz de grafito y sus tonalidades.

Dibujo a partir de fotografías de modelos.

Tonalidad y luz Ejercicios a partir de fotografías de modelos.

Observación- Siluetas Dibujo del negativo.

Observación de las proporciones, el encuadre, la postura.

El cuerpo y su dinamismo

Grafito

Ejercicios con modelo profesional.

Técnica libre.

3

4

Ejercicios con carboncillo y creta

5

Modelo profesional

6

Dibujo a partir de fotografía Dibujo dinámico

7 8

Dibujo con modelo profesional

Sanguina, carboncillo y creta.

Acuarela Acuarela / lápiz de color Lápiz de color.

¡Aprenderás a dibujar!

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TALLERES INFANTILES

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El libro es un objeto

TALLER INFANTIL El libro objeto es un formato lúdico que se crea orgánicamente con el relato en un todo significativo. Crear un libro objeto pone en práctica todos los conocimientos y habilidades de la niña y el niño que quieren contar historias.

Introducir a niñas y niños en un proceso creativo que les permitirá desarrollar de manera interdisciplinaria sus habilidades como narradores desde los diversos lenguajes expresivos contenidos en el libro. Introducir técnicas para iniciar un relato a partir del juego.

Diseñar diversos formatos de libro objeto, significativo en relación a la historia.

Desarrollar la expresión creativa a través del dibujo y la escritura.

Dirigido a: Niñas y niños desde los 6 años de edad.

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PROGRAMA / El libro es un objeto.

Sesión

Temario

Objetivos

1

Breve historia de las formas del libro.

Libro acordeón.

Recorrido por las diversas formas del libro a través de la historia.

Creación de un libro acordeón.

2

Definicionario

3

Libro-bicho

4

Libro-juego

Creación colectiva a partir de las definición infantil de las palabras.

Historias de bichos, a partir del libro La metamofórsis de Kaftka Un relato a partir de los juegos de patio.

Técnicas

Modelado de personaje con papel de china.

Libro acordeón.

Papel de construcción.

Diversas formas sencillas de encuadernar.

Formatos diversos a partir de juegos de patio.

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Escribujos

Taller de creación literaria infantil a partir del dibujo y la escritura. Ejercicios lúdicos para la provocación del relato.

Dirigido a niñas y niños desde los 6 años de edad.

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PROGRAMA / Escribujos.

Sesión

Temario

Objetivos

Técnicas

1

Relato en ruta

Este taller visibiliza el relato que hay en el recorrido de las personas, los animales o las cosas. Parte de la idea: la historia comienza cuando nos empezamos a mover. Es un principio para la escritura de un cuento.

2

Historias de ratones.

Recorrido metafórico.

.

3

Historia de la imaginación.

Construcción con cartón

4

Armando, creando… ¿qué?

Abejas polinizadoras

5

Crecer la historia

Técnicas para desarrollar el relato.

Investigación y experiencia.

Polinización de ideas.

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eATELIERs / Talleres en línea

https://pai-eatelier.teachable.com/

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Arte infantil

La finalidad de este eAtelier es valorar la importancia de reconocer el Arte infantil como concepto. Reconocer la necesidad de abordar el Arte infantil de forma interdisciplinaria.

Entender el Arte infantil como zona de desarrollo próximo. Valorar la importancia de la enseñanza interdisciplinaria del Arte en la infancia.

Un módulo / eAtelier abierto / sin costo

Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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El juego de los trazos

Este eAtelier está diseñado para analizar el dibujo infantil a través de la teoría del juego y de sus elementos; reconocer la participación del cuento-dibujo y el juego en el desarrollo infantil; valorar las posibilidades didácticas de los elementos del dibujo como juego al entender su dinámica y la del infante; desarrollar actividades lúdicopedagógicas creativas con finalidades múltiples para el desarrollo del dibujo, la lectoescritura, la creatividad, la escritura creativa, la comunicación, habilidades intra e interpersonales, etc. de aplicación en el aula, el taller, la consulta, el hogar y la comunidad.

Seis módulos

Dirigido a: Profesionistas o estudiantes de disciplinas cercanas a la infancia.

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PROGRAMA / El juego de los trazos / eAtelier.

Sesión

Temario

Objetivos

A

Guía

Introducción y presentación de la metodología.

Elementos para el diseño de actividades lúdicas.

1

Dibujo infantil y juego.

2

El espacio

3

El tiempo

4

Reglas para jugar

5

El movimiento

6

La ficción

Acercarte a las nociones básicas de la teoría del juego desde diversos autores y disciplinas.

Que valores la importancia del juego en el desarrollo infantil.

Que conozcas los elementos que estructuran el juego que te permitirán desplazarte hacia el análisis del dibujo infantil.

Establecer la hoja de papel como espacio de juego y reconocer sus características.

Analizar la importancia de los diversos formatos para estimular la imaginación y creatividad infantil.

Aprender a proponer formatos innovadores como espacios significativos que estimularán la imaginación y la actividad gráfica..

Reconocer el tiempo como un elemento en el dibujo infantil Identificar los recursos gráficos apropiados de otros textos Identificar los recursos gráficos invención de la niña y el niño Reflexionar sobre la importancia del manejo del tiempo en el dibujo Desarrollar actividades para integrar el tiempo en el juego gráfico infantil Reconocer su presencia en el dibujo infantil Entender cómo son asumidas por los dibujantes Entender su dinámica Aprenderlas a utilizarlas como recurso para el desarrollo de actividades lúdico-pedagógicas Identificarlo como uno de los elementos del juego Reconocerlo como el espacio para la libertad, la espontaneidad y la creatividad.

Diseñar actividades lúdico-didácticas que estimulen la imaginación Reconocerlo como juego simbólico.

Comprender la importancia de la reflexión visual que opera en el infante que dibuja.

Entenderlo y valorarlo como el despliegue de una zona de desarrollo próximo.

Reconocer a la niña y al niño como autor.

Diseñar actividades lúdico-pedagógicas para potenciar habilidades ínter e intrapersonales.

Referencias

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Medina, R. (2010) El juego de los trazos. México: Trillas

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