Prácticas pedagógicas en la diversidad La escuela como espacio de despliegue del cuerpo-emoción e intelecto Rosa María Montecinos Molina. Directora ejecutiva Revista Docencia. Colegio de Profesores de Chile A.G. Resumen En este artículo se analiza cómo la educación actual limita el desarrollo emotivo. Además se considera la relación existente entre emoción y corporalidad y sus posibilidades en el campo educativo. La emoción representa hoy un foco de estudio, que fue olvidado por la escuela tradicional, construida bajo el paradigma positivista. Se presentan distintas correcciones que debiera realizar la institución educativa referida a estos temas, que permitan dar respuestas a las necesidades actuales.
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Actualmente, la sociedad se constituye por parámetros sociales que priorizan lo económico por sobre lo social, como consecuencia de la instalación de modelos económicos hegemónicos globales. Esto trae consigo un proceso de aculturación que, vinculado a la globalización, tiene claras consecuencias en las estructuras sociales: la segregación, los niveles de desigualdad y la exclusión de poblaciones1, son algunos ejemplos de esto; “La crisis económica también ha evidenciado el “desmantelamiento” que sufre la democracia a causa del sistema de libre mercado” (Chomsky, 2008, p.179). Lo anterior da como resultado el malestar de las poblaciones: “Los efectos nocivos de la globalización provocan protestas populares y activismo masivos en los países del Sur desde hace varias décadas” (Chomsky, 2004, p.91). La escuela no está exenta de esta situación mundial y, como consecuencia de ello, vemos que los sistemas educacionales se van desvinculando cada día más de su función social, llenándose de conceptos propios de los espacios productivos. Los lineamientos en materias educativas están centrados en conceptos tales como: calidad, gobernanza y productividad, entendiendo que la escuela, desde esa perspectiva, debe preparar en el ámbito productivo a los estudiantes, dado que “La educación proporciona importantes beneficios macroeconómicos, como el aumento de la productividad” (OECD, 2017, p.19). Desde allí, dejan de ser relevante fun-
1. Remítase a Encuesta CASEN 2017. Estadísticas de pobreza en Chile. Estimación de pobres en Chile: 1.528.284.
