Laboratorio de Proyectos 1: Actividad 3-Desarrollo
Laboratorio de Proyectos 1: Actividad 3 Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del curriculum con las CC.BB. - Desarrollo
Descripción Vamos a tratar de reflexionar de nuevo sobre el sentido didáctico y el carácter profesional docente en la diaria tarea de dar clase. Se trataría de analizar el juego de relaciones y variables que intervienen en el diseño del quehacer diario en el aula, en definitiva de repensar el oficio de enseñante. Vamos a analizar las herramientas, a modo de alfareros, para intentar organizar la acción profesional, diseñando una obra de trabajo, la vasija del día a día en el aula. Si hemos reflexionado en la actividades 1 y 2 sobre el peso de nuestra acción en la elaboración de actividades, o en su caso en la selección que realicemos de las que los libros de texto proponen, se trata de entender el proceso en el que ese juego de relaciones entre los elementos curriculares le da rigor y calidad a nuestro trabajo diario. Nuestra vasija es el curriculum, y el objetivo saber armarlo, diseñarlo de forma adecuada, para que a través de unos pinceles de alcance, como son las actividades, logremos mover el pensamiento, el conocimiento, y ponerlo en acción a través de las tareas. Pero para entender el juego de relaciones vamos a tener que repasar de nuevo cuáles son los elementos prescriptivos del currículum en mi área, mi etapa y en el centro. El juego de relaciones entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que aparecen asignados por los Decretos y normativas a mi área y etapa, será el punto de partida, y desde ahí trataremos de entender el nuevo enfoque de las competencias básicas. Ya lo hemos dicho, es oportuno detenernos a entenderlo, para comprender mejor por qué es posible seleccionar en cada actividad un contenido u otro, y Competencias Básicas en Extremadura
con respecto a ellos qué objetivos, qué criterios, y ahora qué competencias aparecen asociadas en relaciones de correspondencia natural. Para guiar el proceso vamos a ofrecer un cúmulo de pautas, a modo de protocolo, que se ha elaborado junto a numerosos centros en un proceso de reflexión que dura ya cuatro años. Pero no se trata de que todos los docentes de los centros COMBAS vayan a tener que desarrollar ahora todo el juego de relaciones entre los elementos del curriculum -la concreción curricular-, en este primer año. Vamos a realizar ejemplificaciones con los elementos curriculares cada uno de su área, asignatura, materia, para entender mejor el juego de nuevas relaciones, para comprender la necesidad de disponer de UN GRAN MAPA/SÁBANA DE RELACIONES que alguien debe elaborar como guía referente (Ministerio de Educación, Consejerías de Educación, Grupos de Innovación, Centros Educativos…), donde aparezcan todas las claves de la materia, todas las relaciones de un área; material imprescindible para organizar las programaciones y definir el peso de cada profesional en cada elemento, y ahora también y de urgencia, definir la responsabilidad de cada docente y su materia con respecto a cada competencias. De momento sin responsable concreto- “todas de todos, todas de nadie”-, podría ocurrir con las competencias, algo similar a lo acontecido con las transversales LOGSE. Pero no será así en esta ocasión, el nuevo planteamiento puede y debe impedirlo: la fuerza de la permanente evaluación externa, y las normativas que regulan la promoción y titulación también por competencias, nos está ya exigiendo ya un esfuerzo urgente por encontrar una solución real y práctica. Este es el momen-
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to de clarificar qué corresponde a cada docente, cada área y materia, en la consecución de la mejora de niveles competenciales. Nos disponemos a realizar una ejemplificación todos juntos, y vamos a proponer que un grupo de docentes voluntarios, apoyados por especialistas, motivados por incentivos curriculares se disponga a elaborar un borrador del necesario DOCUMENTO PUENTE, SÁBANA DE RELACIONES, en las diferentes comunidades autónomas que lo crean de oportuno. Ya disponemos de varias ejemplificaciones concretas que hemos elaborado, apoyados en los Decretos de Mínimos y siguiendo el desarrollo normativo de alguna comunidad. Pueden servirnos de guía los borradores de Andalucía, Extremadura, Madrid, Canarias, Valencia, con quienes hemos vivido un proceso de de innovación curricular, que se encuentra bien descrito en el DVD IFIIE 2010 entregado a los centros.
que ya se han definido sobre cómo y a qué competencias contribuye tu materia, porque ese es el punto de partida legal que vamos a desarrollar. •
Paso 2º: Inicia en tu área, en tu materia la relación entre objetivos/contenidos/criterios de evaluación. Parte de los Criterios de evaluación; para ejemplificar un caso completo, parte de un solo criterio y los relacionas con contenidos y objetivos, según las pautas dadas en el protocolo de recursos.
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Paso 3º: Desarrolla los criterios en indicadores (de nuevo tienes una guía de pautas en el protocolo), de manera que se presenten más manejables, evaluables, y relaciona estos con cada una de las CCBB, hasta avanzar con todos hacia una ejemplificación sencilla para todos. Con esta ejemplificación será suficiente para entender lo importante que sería disponer de un mapa donde estuvieran definidas todas las relaciones, LA CONCRECIÓN CURRICULAR que algunas CCAA ya tienen o han iniciado.
Orientaciones No vamos a inventar, vamos a rescatar este juego de relaciones que ya se ha realizado en otras ocasiones, pero vamos a aprender de otras experiencias: partiremos del área de cada uno, de las normativas de cada comunidad, realizaremos ejemplificaciones sencillas y claras desarrolladas entre todos y con todos; otras propuestas más complejas deben ser elaboradas por grupos de voluntarios especializados, que posteriormente puedan ser debatidas en los departamentos, ciclos y claustros, hasta llegar a disponer del necesitado borrador de proyecto curricular o concreción curricular referente para el centro. Pero será paso a paso y en este primer año, hasta septiembre, sólo estaremos animados a conseguir ejemplificaciones. Vamos a centrarnos en primaria y secundaria, y si algunos centros desean realizar orientaciones para el desarrollo curricular en el segundo ciclo de infantil, puede acompañarnos de forma orientativa, como señalan la mayor parte de las normativas en las comunidades. •
Paso 1º: Con el Decreto y/o normas de cada comunidad en la mano, y en especial con los elementos curriculares señalados como descriptivos para tú área, analiza el diseño curricular, currículum oficial, de tu materia; observa sus elementos organizados por ciclos en infantil y primaria, y por niveles en secundaria. Debes detenerte y asumir, redactar a tu modo las orientaciones
Competencias Básicas en Extremadura
Al terminar el tercer paso (mes de marzo, orientativo) dispondremos de unas primeras ejemplificaciones de las relaciones curriculares a partir de un criterio de evaluación, con el apoyo de todo el profesorado.
Recursos •
Recurso 3.1. Protocolo para la integración curricular de las CCBB. Secuencia orientativa Atlántida. Borrador documento puente integración curricular CCBB: programación-evaluación.
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Recurso 3.2. Contribución de las Áreas a las CCBB según Decreto de la Comunidad Autónoma con criterios de área y etapa educativa. Ejemplificación y recurso vacío.
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Recurso 3.3. Vaciado del trabajo en Ciclos/ Departamentos según Decreto de la Comunidad Autónoma. Ejemplificación y recurso vacío.
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Recurso 3.4. Perfil de una competencia básica. Ejemplificación y recurso vacío.
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Recurso complementario. Documentos completos de concreciones curriculares en DVD (ver el CD año 2010).
Productos •
Actas de las sesiones de trabajo en ciclos, departamentos, CCP y claustros.
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Recursos 3.1.; 3.2. y 3.3. y 3.4 por áreas, ciclos y departamentos, con las ejemplificaciones desarrolladas.
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Conclusiones de los ciclos, departamentos y CCP sobre la importancia y las consecuencias de disponer por consenso de de concreciones curriculares.
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Nuevos documentos puente elaborados en las CCAA donde sea posible. Como orientación, los documentos iniciales guía, descriptores del proceso, deberían ser tomados como borradores que escenifican el proceso de reflexión, más que una referencia obligada. Al final, cada centro deberá contextualizar las guías de concreción curricular con las pautas que cada Consejería considere oportuno.
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