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La Maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación propone la elaboración de una evidencia de aprendizaje indicada en el documento del “trabajo integrador” al finalizar casa módulo. La selección de las siguientes evidencias ha sido con base en dos criterios el personal, al considerar dichas evidencias como las más significativas y el indicado para la realización del análisis de este trabajo bajo diferentes ejes temáticos como son los fundamentos pedagógicos, diseño de materiales educativos, diseño instruccional, proyectos de integración curricular, evaluación de los aprendizajes o de proyectos educativos, etc. 3.1 Evidencia 1.
3.1.1 Fundamentos pedagógicos
.Se ha elegido el eje temático fundamentos
pedagógicos para el análisis de la evidencia 1, el trabajo integrador perteneciente al módulo 9 “Diseño de materiales multimedia” [Anexo 2] Reflexión respecto a la evidencia 1 3.1.2 Justificación de la selección de la evidencia 1 en función de eje temático La justificación de la selección de la evidencia en función del eje temático se realiza bajo el objetivo especificado en la misma guía didáctica del módulo 9 que establece la identificación de los fundamentos pedagógicos y herramientas computacionales para el desarrollo de materiales educativos a emplearse en ambientes virtuales de aprendizaje. Aun cuando este módulo estaría más apegado al diseño de materiales educativos, se ha decidido hacer el análisis bajo el otro eje temático para comprobar que todos los ejes tienen estrecha relación entre ellos.
3.1.3 Sustento teórico (autores, teorías, principios y conceptos que fundamentan la evidencia 1) De acuerdo a Gross (2000) cada época tiene unas determinadas herramientas informáticas y se han desarrollado modelos pedagógicos de utilización. Con la aparición de programas tipo multimedia, hipermedia, hipertextos y redes de comunicación. Dado al gran desarrollo de la comunicación a través de internet, el modelo de aprendizaje cooperativo (John Dewey) tiene su auge. El currículo escolar también ha tendido a modificarse y la asignatura de informática está pasando de ser una asignatura más, a integrarse como soporte fundamental para los contenidos transversales e interdisciplinarios debido a que los materiales multimedia permiten el acercamiento a los contenidos de manera más significativa y motivadora. Por otro lado, en la llamada aldea global, del sociólogo canadiense Marshall McLuhan donde
pública el medio es el mensaje, la obtención de información es instantánea y todos pueden acceder a ella, por lo que dichos materiales deberían estar cuidadosamente diseñados si se utilizan con fines educativos. Existen diferentes modelos para el diseño de materiales multimedia (García Aretio “la educación a distancia. De la teoría a la práctica.), dependiendo de la relevancia que se le a cada una de las acciones llevadas a cabo, el modelo más óptimo o parte del recorrido del continuum parece darse en un equipo en el que participan un conjunto de especialistas en las diferentes áreas con el fin de diseñar y producir el curso o materia. La disposición de los elementos en el diseño podrá estar regida por los principios de Mayer (Armenteros 2011) y por las diferentes aportaciones de las diferentes teorías del aprendizaje para lograr un producto integral (Brenda 1998). Un director o coordinador de la materia o curso se encargará de acomodar y dar coherencia a las aportaciones del equipo que estará compuesto por expertos en contenidos, tecnólogos educativos, expertos en comunicación, editores, diseñadores gráficos, técnicos, etc.; lo anterior con el fin de permitir conocer, comprender y dominar diversas formas de representar el conocimiento. De igual manera, es importante definir objetivos, contenidos, el grupo destinatario, necesidades de aprendizaje, seleccionar medios, etc. actividades incrustadas en la planeación, el desarrollo, el uso y la evaluación del material.
3.1.4 Reflexión crítica de la evidencia 1: Concientizarse sobre la importancia de seleccionar y diseñar un material fundamentado de manera pedagógica permite sustentar por qué diseñar un material de cierta forma y no de otra para poder garantizar el aprendizaje, en seleccionar imágenes, audios o videos que vayan de la mano con el objetivo pretendido, los intereses y estilos de aprendizaje de los aprendices y no solo guiados por las preferencias del profesor. En la importancia que estos tienen al ser diseñados bajo los criterios de adecuación, idoneidad, prioridad, necesidad, interactividad y transferencia; además de sus características esenciales como son multimedia, interactividad, accesibilidad, flexibilidad, modularidad, adaptabilidad y reusabilidad, interoperabilidad y portabilidad; ya que esto puede permitir compartir dichos recursos en comunidades educativas en línea y ser retroalimentada por pares, lo que vuelve a favorecer
aspectos colaborativos para crear mejores condiciones del material multimedia que a su vez benefician el aprendizaje de la comunidad a la que están dirigidas.
3.1.5 Aprendizajes logrados al realizarla
(conceptos, hechos, manejo de
software, aplicación de procedimientos, actitudes) La elaboración de evidencias de este módulo permitió la conceptualización de palabras como características como usabilidad, reusabilidad, etc. mencionadas anteriormente, guion didáctico, guion técnico, el manejo de software como goldware para edición de audios, camtasea para la edición de videos y Corel paint pro para la edición de imágenes, powtoon, prezi, sparkol videos cribé, etc. Se requirió de procedimientos como la ubicación, tipo de institución, nivel, tipo de población a la que va dirigida, necesidades y motivaciones, definición de los objetivos el papel atribuido al docente, las peculiaridades del currículum, la naturaleza del contenido, las posibilidades y limitaciones que ofrecen la tecnología o la singularidad del modelo pedagógico adoptado (2001Barberá, Badia y Mominó, citado por Martínez 2004). Para el diseño se tomaron en cuenta los lineamientos para la elaboración de textos, audio, video e imágenes con base en el qué, a quién y para qué; bajo principios básicos de las teorías del aprendizaje: feedback y refuerzo, práctica y repetición (conductismo); participación y aplicación. (Constructivismo). Actitudes como creatividad en el diseño de los productos, sentimientos de autosatisfacción al lograr manejar las herramientas digitales al finalizar y entregar la evidencia, son fomentadas en este tipo de actividades.
3.1.6 Qué dificultades se presentaron en la elaboración de la evidencia 1 Me parece que la mayor dificultad que presenta el diseño de materiales multimedia desde un punto pedagógico radica en valorar el producto final y los resultados obtenidos después de su implementación lo que permitirá hacer las adecuaciones pertinentes y lograr aprendizajes significativos. La mayor dificultad en la elaboración de la evidencia es el manejo de las herramientas propuestas para realizarlas ya que requieren de demasiado tiempo para un manejo a nivel de experto. Por otro lado, después de revisar las tareas finales de este módulo considero que requiero de más trabajo personal para dar ese toque atractivo visual a
los materiales multimedia, ya que no soy diseñadora, y un aspecto muy importante de los materiales multimedia es su sentido motivacional, que provoque el querer ser usado.
3.1.7 Aspectos que podrían mejorarse Respecto a su enfoque pedagógico se debe considerar siempre al estudiante como el centro principal del aprendizaje. Por lo tanto, la creación de materiales multimedia debe incluir la intervención activa del sujeto en el que vea, escuche y realice. La presentación de contenidos debe entonces, incluir preguntas intercaladas que permitan reflexionar al individuo sobre lo que lee o mira, debe permitir interactuar con los contenidos y brindar la posibilidad de socializarlos en espacios como foros, salas de chat o videoconferencias. Respecto a los lineamientos de elaboración técnica, mejorar en el manejo de la herramienta para lograr la captura de elementos visuales más nítidos, emplear fuente y tamaño y color de letras en tonos obscuros sobrepuestos en fondos claros, utilización de ecualizador que reduzca sonidos indeseados, etc.
3.2 Evidencia 2
3.2.1 Diseño de materiales educativos.
Se ha elegido del módulo 10,
integración de un curso virtual (proyecto) bajo el eje temático diseño de materiales educativos. [Anexo 3] Reflexión respecto a la evidencia 2.
3.2.2 Justificación de la selección de la evidencia 2 en función de eje temático
Definido en el propósito de la Guía didáctica del módulo 10: Identificar las diferentes herramientas tecnológicas existentes para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje y su uso en la creación de cursos virtuales y en el mismo documento del trabajo integrador donde especifica al curso virtual como una serie de elementos pedagógicos (vehículos instruccionales) que se relacionan entre sí para integrar
objetos de aprendizaje que en su conjunto cubren una parte de un curriculum (módulo o unidad didáctica.)
3.2.3 Sustento teórico (autores, teorías, principios y conceptos que fundamentan la evidencia 2) Sustentadas por cuatro momentos de los modelos de diseño instruccional: El primero basado en teorías conductistas donde la instrucción es lineal y sistemática; el segundo basado en la teoría de Gagné, con mayor interactividad, pero continúa siendo lineal, un tercer modelo basado en hechos, principios, procedimientos, conceptos caracterizado por ser cíclico y el cuarto enfoque caracterizado fundamentado en teorías constructivistas, la del caos y la de sistemas. Los modelos más reconocidos basados en el tercer y cuarto enfoque Modelo de Jerold y Kemp, Modelo de Dick y Carey y el modelo ADDIE (Williams, 2003). No obstante, se recomienda construir un modelo integrador que vaya de acuerdo a las necesidades particulares. Se sugiere fases como: el análisis de necesidades: del estudiante, del contexto, de la formación docente respecto a las TIC, de aspectos legales y de presupuesto, segunda fase definición de objetivos, tercera fase: diseño, metodología, contenidos, actividades y evaluación, cuarta fase: desarrollo: digitalización, integración y montaje; quinta fase: implementación, última fase: evaluación.
3.2.4 Reflexión crítica de la evidencia 2: Toda planificación conlleva y facilita la integración e implementación de las actividades. Existe una gran importancia de los documentos unidad didáctica, guía didáctica, trabajo integrador ya que son estos los que guiarán prácticamente al alumno a la realización de las evidencias de manera autónoma en los ambientes virtuales de aprendizaje. Retomo la importancia que tiene la comunicación escrita para dar indicaciones claras y sencillas de lo que se pretende que el estudiante realice, así como indicar el vehículo instruccional especificado. Insisto en la aplicación de test como evidencia de que los alumnos han alcanzado los objetivos del curso, tendencia que deberé cambiar para evaluar de una manera más integral, por ejemplo, a través de los trabajos integradores.
3.2.5 Aprendizajes logrados al realizarla
(conceptos, hechos, manejo de
software, aplicación de procedimientos, actitudes) Se conceptualizaron los siguientes términos ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), plataformas virtuales, recursos: etiqueta, componer una página web, etc. actividad: consulta, questionnaire, etc. Se retomaron conceptos como guía didáctica, unidad didáctica, documento de trabajo integrador. La herramienta que se empleó para el diseño e integración de los elementos del curso fue la plataforma Moodle, donde se logró el manejo y uso de diferentes recursos y actividades, la subida avanzada de archivos, organización de archivos por carpetas, inserción de audios, imágenes y videos. Para su integración se tomaron como documentos base las unidades didácticas I y II del curso de inglés IV basado en el programa de estudios del CCH, donde a su vez se contemplan ejercicios de presentación, práctica y producción. Se fomentan actitudes de seguridad al contar con documentos que guían las acciones a realizar, invitan a la creatividad al imaginar la manera de representar los contenidos utilizando material multimedia.
3.2.6 Qué dificultades se presentaron en la elaboración de la evidencia 2
El diseño instruccional del curso se había realizado previamente en el módulo 8 Diseño instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje. El problema surgió al no poder implementar las actividades de la manera que las había planeado por no contar con las herramientas necesarias en Moodle, como es la grabadora de voz, ya que para instalar complementos o plugins se requiere de privilegios de administrador y/o contar con una versión de plataforma que permita la instalación de dichos complementos.
3.2.7 Aspectos que podrían mejorarse Debido a los tiempos de la utilización, elaboración y familiarización con las herramientas para la elaboración de recursos: libros, paquetes de contenido IMS o actividades: cuestionarios, lección, examen etc. algunas de estas parecen no estar bien estructuradas con respecto a los hipervínculos creados por lo que será necesario
probarlas nuevamente, de igual manera se deberá checar la concordancia entre las unidades didácticas y los recursos creados incluidos en el curso de prueba Moodle. Desarrollar los demás elementos de las demás unidades didácticas ya que sólo se elaboraron dos unidades didácticas de cinco.
3.3 Evidencia 3
3.3.1 Evaluación de los aprendizajes o de proyectos educativos. Se ha seleccionado el trabajo integrador del módulo 12 portafolios de evidencias bajo el eje temático evaluación de los aprendizajes o de proyectos educativos. [Anexo 4]
Reflexión respecto a la evidencia 3 3.3.2 Justificación de la selección de la evidencia 3 en función de eje temático Elegido con base en el objetivo de la Guía didáctica 12: identificar los principios, estrategias e instrumentos básicos de la evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales de aprendizaje, así como las diferentes evidencias de aprendizaje que pueden considerarse para la realización de una evaluación integral.
3.3.3 Sustento teórico (autores, teorías, principios y conceptos que fundamentan la evidencia 3) Ralph W. Tyler considerado el padre de la evaluación educacional, creó el primer método sistemático en el campo de la evaluación, seguido por Cronbach (1982, citado por Amaya 1993 p.104) y por Scriven quién propone que la evaluación posee múltiples dimensiones, emplea múltiples perspectivas, introduce múltiples niveles de valoración y utiliza múltiples métodos. Se distingue los diferentes tipos de evaluación dependiendo del tipo de aprendizaje (declarativo, actitudinal, procedimental), por procedencia (interna/externa), por el sujeto de evaluación (coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación), del momento (diagnóstica/procesual/final), etc. La evaluación concebida por el conductismo como evaluación en el producto, énfasis en la medición, importante relación entre el aprendizaje, evaluación y reforzamiento.
La evaluación concebida por el cognitivismo: no limitada a test, pruebas de ensayo, consideración de las estrategias metacognoscitivas dentro del proceso. La evaluación concebida por el constructivismo de manera continua, considerando aptitudes, capacidades y actitudes dentro del proceso, llevada a cabo entre compañeros y por medio de la autoevaluación.
3.3.4 Reflexión crítica de la evidencia 3: A través de la sensibilización a la manera de como hoy en día los alumnos perciben la evaluación, me parece muy importante ya que se manifiestan sentimientos de motivación, angustia, miedo, reto, de manera proporcional, lo que indica que se debe trabajar un poco más con la autoconfianza y percepción que tienen los alumnos a su propio desempeño. En la elaboración de las rúbricas logre comprender que cada categoría, descriptor y ponderación deben estar perfectamente elaboradas para evaluar lo que realmente se quiere evaluar y que se pueden incluir aprendizajes de todo tipo declarativo, procedimental y actitudinal para una evaluación más integral.
3.3.5 Aprendizajes logrados al realizarla
(conceptos, hechos, manejo de
software, aplicación de procedimientos, actitudes) Se ha aprendido la evolución de la evaluación desde la evaluación vital, pasando por la propuesta de Thorndike, época Tyleriana, hasta la época del profesionalismo. Este módulo requirió de la elaboración del portafolio electrónico y el programa propuesto power point para su integración. Se han aprendido conceptos como pruebas de ejecución, tipos de evaluación de los aprendizajes, evaluación por competencias, rúbricas/descriptores, categorías, pesos porcentuales), portafolio de evidencias virtual, etc. Se promueven actitudes como responsabilidad, sensibilización y compromiso hacia la elaboración de herramientas que evalúen las diferentes habilidades de los individuos. 3.3.6 Qué dificultades se presentaron en la elaboración de la evidencia 3
La elaboración de las rúbricas para la evaluación de los aprendizajes propuestos parecía una labor sencilla, sin embargo, el diseñador debe estar muy consciente de
que realmente pretende lograr con la actividad diseñadas y hasta que nivel de profundización quiere llevar a sus alumnos, especificándola en los descriptores y categorías, creo que darse cuenta que cada rúbrica debe ser flexible, es única y que debe ser empleada para un grupo específico de alumnos es un punto importante para cualquier profesor que pretende echar mano de rúbricas hechas por otros ajenos a las necesidades inmediatas de su población estudiantil. La dificultad en estas radica en no perder de vista lo que realmente se quiere evaluar y proporcionar los pesos porcentuales a cada categoría. Me parece que otro problema personal para la elaboración del portafolio electrónico de este módulo, es decidir sobre el diseño y la presentación del mismo.
3.3.7 Aspectos que podrían mejorarse Respecto a la elaboración de rúbricas deben llevarse a cabo en grupos colegiados de acuerdo a las necesidades de sus programas de estudio, condiciones y necesidades de los estudiantes de un sistema educativo. La elaboración de un solo profesor permitirá una mejora más lenta o poca acertada. Deben emplearse diversas herramientas de evaluación que verifiquen el desempeño real de los alumnos sin privilegiar solo el conocimiento declarativo. Respecto
al
portafolio
elaborado
he
incluido
demasiadas
reflexiones
y
autoevaluaciones de cada producto integrado, lo que podría ser sustituido por una evidencia de escritura tipo ensayo que sería a su vez otra herramienta alternativa de evaluación de los aprendizajes. 3.4 Evidencia 4
3.4.1 Proyectos de integración curricular. Se ha seleccionado el eje temático proyectos de integración curricular para el análisis del trabajo integrador proyecto curricular del módulo 6. [Anexo 5] Reflexión respecto a la evidencia 4 3.4.2 Justificación de la selección de la evidencia 4 en función de eje temático Se justifica nuevamente a través del documento Guía didáctica unidad 6 donde se deben identificar los aspectos metodológicos a considerar en la planificación y el diseño de proyectos de integración curricular de las TIC en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje.
Dichos criterios de selección se han realizado para analizar si dichas evidencias han permitido lograr los objetivos planteados en el mismo plan de estudios de la maestría tecnologías aplicadas a la educación.
3.4.3 Sustento teórico (autores, teorías, principios y conceptos que fundamentan la evidencia 4) Términos como planeación educativa, planeación racionalizadora y planeación innovadora dados por Álvarez Isaías (1998), políticas y reformas educativas, planeación normativa, planeación estratégica (análisis FODA) y planeación operativa; con el propósito de llevar a cabo un análisis general en la que se encuentra una institución educativa(fundamentos filosóficos, pedagógicos, etc./ dimensiones administrativa, organizativa, etc./ contexto interno/externo),
identificar posibles
problemas y jerarquizarlos, establecer objetivos, trazar lineamientos de solución, planificar recursos humanos y materiales, implementar las estrategias y evaluarlas durante el proceso para detectar fallas oportunamente y proponer planes de mejora para poder llevar a la institución educativa a la situación deseada propuesta..
3.4.4 Reflexión crítica de la evidencia 4: Es importante la visualización de problemas latentes que puede enfrentar cualquier institución educativa. Aun cuando los problemas pueden parecer similares la filosofía, localización geográfica, misión, recursos, etc. hacen que cada situación sea única. Para la integración de las TIC en el curriculum escolar dependerá de una variedad de factores desde con qué recursos materiales cuenta la institución hasta la disposición de cada uno de los involucrados (directivos, maestros, sociedad, padres de familia, alumnos) hacia el logro del mismo, los objetivos propuestos, la asignación de responsabilidades, los organismos o programas institucionales que otorgan los permisos, estos últimos con la facultad de hacer el proceso ágil o de manera burocrática.
3.4.5 Aprendizajes logrados al realizarla software, aplicación de procedimientos, actitudes)
(conceptos, hechos, manejo de
Se profundiza sobre las dimensiones (pedagógica curricular, administrativa, organizativa y social) del colegio para el cual yo laboro. Identifique las diferencias instancias o programas que de manera conjunta promueven y realizan acciones para la mejora en la calidad de la educación del CCH. Para la elaboración de esta evidencia fue necesario conocer el manejo de software que permita la inserción de mucha información en un solo documento de manera secuenciada o regida por tiempos (diagrama de GANNT). Actitudes como compromiso social al ser el iniciador para propuestas de mejora, responsabilidad al implementar, monitorear y evaluar el proceso como líder principal, etc., se fomentan al realizar este tipo de proyectos.
3.4.6 Qué dificultades se presentaron en la elaboración de la evidencia 4 Algunas dificultades que se presentaron fueron relacionadas al factor tiempo ya que la rápida elaboración, aplicación y análisis del cuestionario para la detección de las habilidades/debilidades en el manejo de las TIC por parte de los profesores y personal administrativo del colegio, requiere de casi una hora para la explicación e intención de la encuesta y que los profesores contesten y regresen la encuesta al entrevistador. En cuanto al formato se restructurará empleando el programa Excel.
3.4.7 Aspectos que podrían mejorarse Debido a que la evidencia no pudo implementarse en los tiempos planteados será necesario hacer reajustes a los tiempos. La revisión y actualización de los programas de estudio del CCH obligará a redistribuir contenidos o insertar algunos otros en el momento de la implementación. Por otro lado, el propio colegio cuenta con formatos propios que deben llenarse en apego a los protocolos establecidos, por lo que será necesario reunir y presentar la propuesta bajo dichos criterios. El análisis de las evidencias de aprendizaje entregadas durante cada módulo pone en manifiesto que los logros obtenidos van de acuerdo al perfil de egreso propuesto por la Maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación de la Universidad del Tepeyac, así como a los objetivos planteados tanto en las guías didácticas, unidades didácticas y documentos del trabajo integrador propuesto.
En el todo tiene que ver, los fundamentos pedagógicos como base del marco teórico que da sustento a cada evidencia y que promueve aprendizajes cognitivos, la elaboración propia de materiales o estructuración de proyectos que promueven aprendizajes del saber hacer y trabajos de reflexión, integración o propuestas de mejora que potencializan saberes del saber ser para actuar en beneficio de la comunidad.