CAPÍTULO 2. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO
2.1. Aprendizajes logrados a lo largo de la maestría: declarativos, procedimentales y actitudinales. De manera general y tomando en cuenta los trabajos integradores de los trece módulos los aprendizajes logrados a lo largo de la maestría son: Los aprendizajes de tipo declarativo fueron:
Tecnologías de la información y la comunicación, sociedad del conocimiento, sociedad de la información, historia de la educación a distancia, modelos de integración de las TIC, fases de elaboración de proyectos de integración de las TIC en los procesos educativos como son la visualización del problema, situación deseada, la planificación, implementación, evaluación y propuestas de mejora; los modelos y el proceso de diseño instruccional para el aprendizaje e-learning como el modelo genérico ADDIE; las teorías del aprendizaje y la instrucción, fundamentos teóricos de la evaluación de programas educativos y de los aprendizajes, las funciones del tutor presencial y en línea, las herramientas tecnológicas, software y recursos de internet existentes para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, sus características, los principios teóricos de la elaboración de materiales didácticos de texto, imagen y video para su integración en programas educativos presenciales o virtuales.
En relación a los aprendizajes procedimentales se pueden mencionar: •
El uso, manejo y evaluación de herramientas educativas para la generación de actividades en línea.
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La creación de evidencias en programas digitales para su integración en portafolios electrónicos.
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La planificación, diseño, organización y evaluación de elementos para llevar a cabo proyectos de integración de las TIC en la curricular escolar
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Aplicar estrategias de tutoría en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje.
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Aplicar estrategias de búsqueda de información en la red.
Respecto a los aprendizajes actitudinales logrados están:
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El respeto a la aportación y retroalimentación a trabajos por parte de los integrantes en los foros.
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Responsabilidad para el momento de entrega de tareas individuales, así como para la integración de tareas en equipo.
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Tolerancia hacia la disponibilidad de tiempo para la participación de los integrantes en actividades colaborativas.
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Empatía al considerar las carencias y fortalezas de otros.
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Liderazgo al tomar la iniciativa para la asignación de propuestas y seguimiento de los trabajos a realizar.
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Automotivación al recibir retroalimentación o felicitaciones de los trabajos realizados por parte del tutor o de los integrantes del grupo.
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Creatividad para el diseño y disposición de los elementos integrados para la realización de la evidencia.
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Sensibilización hacia los problemas educativos de su medio social
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Predisposición al diseño de propuestas de mejora.
2.2. Listado de trabajos integradores y su relación con el perfil de egreso. De acuerdo al perfil de egreso del Maestro en Tecnologías Avanzadas en Educación de la Universidad del Tepeyac, pretende fomentar en el alumno actitudes críticas y propositivas en función de la solución de los diferentes problemas que identifique, buscando que el proceso educativo sea de alta calidad y eficiencia, mediante los siguientes conocimientos y habilidades [Anexo 1]
Los trabajos integradores realizados en los trece módulos implicaron el uso de más de tres o varias de ellas como, por ejemplo:
En el módulo 1, el trabajo integrador es realizar una Propuesta Didáctica empleando tecnología, apps o software para el desarrollo de competencias. Se dieron a conocer los conceptos de sociedad del conocimiento y sociedad de la información donde se concibe al individuo de la nueva era como un sujeto que aprende de nuevas formas impactadas
por el uso de dispositivos electrónicos y la red. Se implementa material educativo ejemplificando el uso de las tecnologías en el aula y como pueden facilitar la organización y desarrollo de la clase. Se promueva la creatividad por parte del profesor.
Para el módulo 2 se proporcionaron tres líneas de trabajo: elaboración de un blog sobre las teorías el aprendizaje y la instrucción, análisis del diseño instruccional del módulo 2 y la planeación didáctica de un curso. Se optó por la última opción. Para la planeación del curso se aplicaron conocimientos como las teorías del aprendizaje y la instrucción, habilidades para el diseño del curso utilizando las TIC y actitudes como la apertura la cambio y la responsabilidad para la entrega del producto en tiempo y forma.
En el módulo 3 Bases psicológicas y pedagógicas del aprendizaje virtual se propone como proyecto integrador un portafolio de evidencias cuyo tema central se centra en la educación virtual, el estudiante virtual y el tutor virtual. Se dan a conocer conceptos como tutor, educación y estudiante virtual, se utilizan herramientas tecnológicas para la edición de contenidos, la creación e integración del portafolio, se requieren habilidades de búsqueda de la información en la red para la integración de línea de tiempo sobre la educación virtual; se promueven actitudes como la creatividad y emprendimiento para la elaboración del material que integra el portafolio.
En el módulo 4 Integración curricular de las TIC se propone como proyecto integrador: Trabajo integrador curricular de las TIC en un centro educativo. Se requiere del conocimiento curriculum, dimensiones pedagógica, administrativa, tecnológica; niveles y modelos de integración curricular; estrategias de aprendizaje ABP, ApB, aprendizaje basado en juegos, etc.; se elaboran y llevan a cabo entrevistas entre los integrantes del colegio y su experiencia en el uso de las TIC, se sensibiliza a las necesidades inmediatas del entorno y al compromiso social.
Para el módulo 5 Tendencias actuales del uso de las TIC en la educación, la propuesta del trabajo integrador fue una propuesta de modernización educativa (solución de un problema). En esta ocasión se plantea una situación hipotética para dar la solución más
óptima ABP. Son requeridos conocimientos como B-learning, M-learning y e-learning, pizarrones electrónicos, dispositivos móviles, entre otros. Se requirió la utilización de hábitos de estudio para la planeación, organización y jerarquización de las tareas al diseñar, desarrollar y evaluar el proyecto empleando las TIC. Se fomentaron actitudes como la creatividad para el diseño de las propuestas, así como de innovación y liderazgo al ser el profesor responsable del manejo de los recursos humanos y materiales.
Para el módulo 6 Planificación y diseño de proyectos de integración de las TIC en ambientes presenciales y virtuales, se solicitó el trabajo integrador referente a un proyecto curricular. Los conceptos utilizados fueron: planeación, diseño, metodología, teoría de proyectos, etc. referentes a las fases de elaboración de proyectos de integración de las TIC. Se requirieron de habilidades para el diseño de al cronograma de las actividades a través del uso de Excel o plantillas especializadas como el diagrama de Gantt. Se fomentaron actividades de autorreflexión para visualizar los límites del proyecto propuesto y promovieron actitudes como la sensibilización hacia las carencias del centro de trabajo, el emprendimiento para elaborar el plan de acción, así como de responsabilidad al ser el profesor el principal dirigente del proyecto.
El trabajo integrador del módulo 7, Desarrollo, evaluación y administración de proyectos de integración de las TIC en ambientes presenciales y virtuales, permitió dar continuidad al proyecto curricular del módulo 6. En esta fase se implementan el manejo de los recursos humanos y materiales y propuestas de implementación del proyecto entre los alumnos y profesores del instituto, seguimiento y evaluación. Por lo tanto, los conocimientos están relacionados nuevamente con las fases de elaboración de proyectos empleando las TIC, pero esta vez con un énfasis en la evaluación en el impacto de los mismos. Las habilidades enfocadas al diseño y evaluación del impacto en los actores principales y se enfatizan las actitudes de liderazgo al ser el actor que dirige el proyecto y de responsabilidad social al tratar de lograr el beneficio de la comunidad educativa con la capacitación de los individuos en relación al uso de las TIC.
En el módulo 8 Diseño instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje. El trabajo integrador requirió del diseño instruccional de un curso virtual. El uso de terminología como planeación didáctica, unidad didáctica, programación didáctica, relacionados a los modelos y el proceso del diseño instruccional permitieron el desarrollo de habilidades para el diseño y desarrollo del diseño instruccional del curso virtual Inglés IV apegado al plan de estudios del CCH. Las actitudes vuelven a enfocarse a la sensibilización de las carencias o necesidades del centro de trabajo en este caso para contribuir a elevar los niveles de egreso de los estudiantes del colegio por medio de la alternativa de acreditación de la asignatura en modalidad virtual.
El trabajo integrador para el módulo 9 Desarrollo de materiales educativos para ambientes virtuales de aprendizaje, consistió en la Evaluación de material multimedia educativo y compendio de materiales diseñados. Dicha evidencia va de la mano con los conocimientos referidos a los principios teóricos de la elaboración de materiales didácticos de texto, imagen y video para su integración en programas educativos presenciales o virtuales. Terminología como materiales educativos digitales, imagen, video, audio, guion de producción, principios básicos de la producción audiovisual, etc. y el manejo de programas como powtoon, prezi, pixtón, camtasia, etc. permiten el desarrollo de habilidades para la creación e implementación de materiales pasa su uso en entornos virtuales o presenciales. Las actitudes promovidas son la creatividad del individuo en el diseño y disposición de los elementos y su sentido de innovación para decidir en qué forma y momento elaborarlos y utilizarlos.
En el módulo 10 herramientas tecnológicas para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, se solicitó como trabajo integrador la integración de un curso virtual. La integración del curso se llevó a cabo dentro de un espacio virtual dentro de la plataforma Moodle. Conceptos incluidos como plataformas tecnológicas, plataformas virtuales de aprendizaje (PVA), objetos virtuales de aprendizaje (OVA), elementos multimedia, etc. hacen referencia las herramientas tecnológicas, software y recursos de internet existentes para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje y sus características. De las habilidades desarrolladas se pueden mencionar el uso y manejo de herramientas
de autor como Hot Potatoes o JClic, la implementación de tareas y recursos proporcionados por la misma plataforma etc. Las actitudes fomentadas: creatividad para la edición del material e innovación al darle un sentido propio a los contenidos y materiales diseñados.
Para el módulo 11 La tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje, se requirió del trabajo integrador: Manual del Tutor Virtual. Conceptos como tutor, funciones del tutor, perfil del tutor, comunicación y función tutorial son referentes a la figura y funciones del tutor dentro de los ambientes presenciales y virtuales. Las habilidades requeridas para la elaboración del manual guardan relación con el uso del programa Word, búsqueda de información en la red con el fin de otorgar elementos para realizar la tutoría de cursos virtuales. La creatividad en el diseño del manual y la responsabilidad para la integración oportuna de la información son actitudes desarrolladas en la elaboración del manual.
El trabajo integrador para el módulo 12 La evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales, fue la elaboración de un portafolio de evidencias. Evidencias relacionadas a conceptos de evaluación, rúbrica, pruebas de ejecución, competencias, portafolio electrónico que se refieren a los fundamentos teóricos de la evaluación de programas educativos y de los aprendizajes desde una perspectiva auténtica. De las habilidades desarrolladas en este módulo se pueden mencionar las relacionadas a la creación de material educativos para la evaluación como son las rúbricas o a la misma creación del portafolio virtual utilizando herramientas digitales. Actitudes como creatividad, sentido de autonomía e innovación vuelven a estar presentes en la elaboración de evidencias de esta índole.
Módulo 13 Uso educativo de las herramientas digitales. Trabajo integrador: Manual de herramientas digitales, producto elaborado da manera grupal. Se conocen conceptos como aplicaciones digitales, herramientas digitales, software libre, generadores de actividades relacionadas al conocimiento: herramientas tecnológicas, software y recursos de internet existentes para la creación de ambientes virtuales de aprendizaje y sus características. De las habilidades logradas para la elaboración están desarrollo de
habilidades de búsqueda, selección, discriminación y organización de las herramientas y aplicaciones seleccionadas. La creación del mismo manual como material educativo en formato digital.
Actitudes de sensibilización social hacia la necesidad del tutor inicial para conocer de forma rápida y sencilla sus funciones y obligaciones en los ambientes virtuales de aprendizaje, la tolerancia hacia la participación o aportación tardía de los integrantes del equipo, respeto hacia a los acuerdos establecidos por el equipo y a las aportaciones de los demás.
2.3. Aplicación de los aprendizajes en el ámbito laboral. La propuesta inicial de una servidora consistía en la implementación de un curso virtual de acreditación de la asignatura inglés IV correspondiente al plan de estudios 2006 del Colegio de Ciencias y Humanidades, con el objetivo de disminuir los índices de reprobación de dicha asignatura. Sin embargo, debido a procesos políticos internos como cambio de rector y directivos del colegio, así como una propuesta tentativa a un nuevo plan de estudios de dicha asignatura, la implementación no fue posible.
No obstante, las aplicaciones de los aprendizajes adquiridos dentro del ámbito laboral se llevaron a cabo dentro del aula del profesor, así como en el instituto educativo donde se laboraba anteriormente.
Algunos ejemplos por parte del profesor: •
Diseño y planeación del curso El Portafolio Electrónico impartido a profesores del nivel preparatoria del Instituto Emiliani 6895 UNAM, como parte inicial de integración de las TIC en dicho centro laboral.
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Diseño y desarrollo de estrategia didáctica para el aprendizaje de uso “used to” apegado al plan de estudios inglés IV unidad 2 del CCH, con el uso de Hot Potatoes y libro interactivo PDF flipper.
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Video tutorial realizado en el programa en línea powtoon para indicar que pasos seguir para narrar una anécdota pasada, aprendizaje contenido en la unidad 1 de la asignatura inglés IV del CCH.
Haz click: https://youtu.be/p2baURBy0yk Algunos ejemplos por parte de los alumnos: •
Utilización de google drive PPT para la presentación e integración de comics realizados en pixtón para la narración de sucesos simultáneos en el pasado, aprendizajes unidad 3 Inglés IV.
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Utilización de PowerPoint para la integración de proyecto con audio e imagen para la narración de acciones que se han realizado.
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Utilización del programa easel.ly para la elaboración de infografías respecto al significado, uso y estructura de verbos modales aprendizaje incluido en la unidad 2 Inglés IV del programa de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades.
A través de este análisis se constata claramente que con la presentación de estas evidencias de aprendizaje se garantiza el logro y el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes planteados para el perfil de egreso de la maestría en Tecnologías Aplicadas a la Educación. La planificación, elaboración y empleo de recursos empleando las tecnologías de la información y de la comunicación demuestra la inserción de estas en el ámbito académico aun cuando no estén implícitas como aprendizajes obligatorios en los programas de estudio. Será entonces labor del profesor encontrar el pretexto preciso para su inserción y contribuir en el desarrollo de las competencias digitales que el mundo actual está exigiendo al individuo de la sociedad de la información y la comunicación.