1 Proč jsou knížky edice Jú, už si čtu! právě takové

1. Proč jsou knížky edice

Jú, už si čtu! právě takové

Knížky, které držíte v rukou, jsou v některých ohledech unikátní a specifické. V této kapitole vysvětlujeme, v čem jejich specifika spočívají, a odůvodňujeme jejich zařazení.

1 1 Genetická metoda čtení

Genetická metoda čtení, ze které v knížkách vycházíme, je označována také jako hlásková metoda. Při četbě čtenář neslabikuje, ale vyhláskuje každé písmeno zvlášť a závěrem je spojí ve slovo. Tuto metodu, jež vychází z intuitivního čtení, používáme i v prostředí naší mateřské školy, protože je velmi vhodná pro předškolní děti, které mají o čtení zájem.

Předpokladem úspěšného čtení genetickou metodou je rozvoj sluchového vnímání. Dítě by mělo dokázat ve slovních hrách identifikovat počáteční a koncovou hlásku. Podstatné je také procvičovat spojování hlásek ve slova a naopak rozdělování slov na hlásky (např. p-e-s: pes; míč: m-í-č).

Následně se symbol písmene propojuje se zvukem – hláskou. Děti se tak naučí celou abecedu v relativně krátkém časovém období. Stejně postupujeme i v těchto knížkách. Jejich velkou výhodou je, že se písmena a krátká slova často opakují, a tak si čtenáři jednotlivé symboly znovu a znovu připomínají a upevňují. Knihy na sebe navazují a nových písmen postupně přibývá. Čtenáři tak mají čas si i nové symboly během příběhu opakovat a dostatečně si je osvojit. K osvojeným písmenům se děti vrací prostřednictvím pracovních listů. Opakovaným čtením knížky nebo čtením té následující se osvojená písmena udržují v paměti, kde později mohou najít své trvalé místo.

Při běžném užívání genetické metody čtení se děti soustřeďují pouze na jeden typ písma – na velká tiskací písmena. Teprve po osvojení celé abecedy se věnují i malým tiskacím písmenům. Právě v tom vnímáme jediný a zásadní rozdíl mezi běžným uplatňováním genetické metody čtení a podobou těchto knížek. Proč si za tím stojíme, se dočtete v další kapitole.

1 2 Písmo

V knížkách používáme písmena jak malé, tak velké tiskací abecedy. Malí čtenáři se v běžném životě přirozeně setkávají s oběma variantami, ať už v knihách či časopisech, nebo na různých nápisech a cedulích. Z tohoto důvodu nám přijde přirozené představovat dětem obě varianty paralelně. Vycházíme tak z reálného světa dětí a jejich přirozené snahy absorbovat znalosti ze světa, který je obklopuje.

1 3 Jednoduchost textu

Celý text se snažíme co nejvíce zjednodušit tak, aby malý čtenář zažíval radost a úspěch, což je velmi důležité pro motivaci k dalším pokusům o čtení.

Z tohoto důvodu mají slova zpočátku délku pouze dvou písmen a později tří písmen. Věty se postupně prodlužují z holých vět až do delších souvětí. V návaznosti na genetickou metodu

čtení respektujeme posloupnost při nabývání nových znaků – písmen. Znamená to, že písmena a hlásky, se kterými se děti setkávají zřídka, se objevují v textu až později. Zjednodušení také spočívá v absenci slov obsahujících změkčení, jako například bě, pě, vě, di, ti, ni. Děti mají přirozeně tendenci číst tato slova po hláskách, a zpočátku jim tedy nedávají smysl. Jedná se až o pokročilejší čtenářskou dovednost, které se prozatím vyhýbáme, aby malí čtenáři pocítili úspěch.

1 4 Multikulturní přístup

Svět, v němž naše děti žijí a budou žít i v budoucnu, je plný lidí, kteří přicházejí z různých částí světa. Možná se nám někdy zdá, že mají neobvyklá jména. Také my na tuto zkušenost navazujeme a volíme různorodá křestní jména postav dětí. Děti, na rozdíl od nás dospělých, taková jména přijímají velmi samozřejmě, s respektem a bez předsudků. Byly bychom rády, kdyby tyto knížky posloužily všem nejmenším čtenářům, i těm, kteří se český jazyk třeba teprve učí.

1 5 Vzhled a názornost

Všechny knížky v setu jsme zvolily v menším formátu, aby se s nimi malým čtenářům dobře manipulovalo. Úmyslně jsou také texty v jednotlivých oddělených knížkách – je to proto, aby čtenář mohl zažít potěšení z toho, že už dokáže samostatně přečíst knížku celou.

Předpokládáme, že knížky budou číst začínající čtenáři, proto jsou texty krátké a bohatě ilustrované. Ilustrace mohou dopomoci k pochopení obsahu sdělení nebo vést k další diskuzi nad příběhem.

1 6 Obsah příběhů

Obsah textů je inspirován dětským světem. Příběhy jsou psané s lehkostí, dětskou zvědavostí a nevinným pohledem na svět. Určující a formující přesah v nich má zejména přátelství a kamarádství – témata, která jsou ve věku našich začínajících čtenářů velmi zásadní a důležitá, a to nejen pro jejich adaptaci na mateřskou či základní školu.

1 7 Komplexní rozvoj

Může se zdát, že jsou knížky příliš malé a tenké na to, aby z nich čtenáři dostatečně vytěžili. Je možné, že dítě přečte knížku velice rychle a bude hned vyžadovat další, doporučujeme ale se nad každou z nich na čas pozastavit.

V další kapitole navrhujeme podněty k diskuzi, další aktivity a pracovní listy, na které můžete bezprostředně po přečtení knihy navázat. Nevztahují se nutně jen k rozvoji čtenářské gramotnosti, ale k celkovému rozvoji dítěte. Text knížky nás může vést k různým navazujícím diskuzím. Při diskuzi se děti zamýšlejí nad obdobnými situacemi, učí se je hodnotit, kriticky a empaticky myslet nebo si situaci představit ve svém životě. Poté nabízíme další aktivity související s obsahem příběhu. Soustředíme se zejména na rozvoj smyslů a dovednosti spojené s praktickým životem v běžných podmínkách třídy či domácnosti. Pracovní listy navazují na rozvoj čtenářských dovedností spojených s jednotlivými příběhy. Vracíme se v nich hlavně k procvičování osvojených písmen, slov a textů. Navíc děti rozvíjejí zrakovou diferenciaci, koordinaci oko–ruka, správný úchop tužky a jemnou motoriku. Nebojte se být kreativní a vymýšlet k příběhům další hry a aktivity.