PERIODISTAS INTRร PIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Introducción El currículo de lengua del tercer ciclo de primaria explicita la necesidad de que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive facilitándole unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. En
la
educación
primaria,
la
adquisición
de
competencias
comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Por otro lado, trabajar las competencias básicas recogidas en el actual
currículo
implica
una
aproximación
a
éste
de
manera
interdisciplinar para que los alumnos integren sus aprendizajes relacionando los distintos contenidos de forma que puedan hacer un uso de estos cuando les sea necesario en diferentes contextos y situaciones. Desarrollar
las
competencias
comunicativas
y
lingüísticas
del
alumnado implica ponerlo en contacto con distintos tipos de textos que les permita diferenciar, comprender y producir diferentes tipos de géneros
discursivos.
Sólo
interactuando
con
diferentes
textos
aprenderán a comprender su estructura, su intención comunicativa y podrán llegar a ser usuarios críticos de la lengua. Es evidente que una aproximación curricular de estas características no permite una metodología basada exclusivamente en el libro de texto, una metodología de la que el alumno recibe pasivamente una serie de conocimientos dados.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA El proyecto que se presenta al alumnado consiste en acercarse a la prensa tanto en soporte papel como digital por medio de una metodología
proyecto
aula
-biblioteca
entendida
como
una
organización curricular que articula las actividades y tareas que realiza el alumnado trabajando con diferentes fuentes de información tanto en el aula como en la biblioteca y se caracteriza por llevar al alumnado
de
la
información
al
conocimiento,
adquiriendo
y
desarrollando competencias informacionales, lectoras y escritoras, aprender a aprender y una adquisición de los contenidos del currículo significativa y funcional. Esta metodología nos permite:
Generar un ambiente propicio en el aula para utilizar las cuatro destrezas básicas del lenguaje: hablar, oír, leer y escribir. Facilitar el aprendizaje activo y con sentido. Favorecer la autonomía del aprendizaje. Hacer un uso integrado y significativo de las TIC. Potenciar el uso de fuentes de información diversas, en diversos soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso pedagógico. Acompañar al alumno desde los datos a la información y desde ésta al conocimiento favoreciendo la adquisición de competencias informacionales de forma situada en un contexto de aprendizaje cooperativo. Procurar la comunicación de lo aprendido, haciendo partícipe al resto de la comunidad educativa del conocimiento adquirido. Utilizar diferentes organizaciones de los grupos, diferentes uso del espacio y del tiempo.
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Organización curricular
CCBB C. LINGÜÍSTICAS Expresión escrita
Lectura, comprensión lectora
Leer textos de diversos tipos con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas.
Diferenciar diversas tipologías interpretándolas con una actitud crítica.
Dar y recibir información escrita
Producir textos propios a partir de información buscada, empleando articuladamente la imagen (código tipográfico) y el lenguaje verbal (código lingüístico) para expresar intenciones concretas de comunicación.
Producir textos periodísticos
textuales,
Leer y producir textos periodísticos
Captar la idea principal de un texto y expresarla con sus propias palabras.
Distinguir los diferentes textos y códigos icónicos y tipográficos que conforman un periódico..
Utilizar recursos gráficos y lingüísticos para crear artículos periodísticos.
Valorar la importancia de este medio de comunicación en nuestra sociedad.
Presentar sus trabajos prestando atención a la limpieza y al orden.
Comunicación oral
Participar en las diversas situaciones comunicativas orales de forma constructiva, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones.
Sabe respetar el turno de intervenciones
Reconocer los elementos básicos de comunicación: emisor, receptor y mensaje.
Manifestarse coherentemente en sus intervenciones en función del contexto y el objetivo de la situación comunicativa.
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la
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C. SOCIAL Y CIUDADANA
C. MATEMÁTICAS
Considerar las matemáticas como un lenguaje que también sirve para expresarse con su propio código y reglas.
Realizar análisis de los cuadros y gráficas estadísticas que aparecen en la prensa
Reconocer, relacionar y aplicar procedimientos adecuados a los objetivos que se persiguen.
Utilizar el razonamiento matemático para resolver problemas argumentando sobre los procedimientos seguidos Relacionar los datos estadísticos con la información que ofrece el artículo donde aparecen.
Realizar observaciones directas Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa en los textos periodísticos Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social) Utilizar la lectura y la tecnología de la información para comprender y compartir conocimientos Planificar y manejar soluciones técnicas Comprender e identificar preguntas o problemas y obtiene conclusiones Interpreta la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Valorar la importancia de las matemáticas en la vida social. Comprender la importancia de las elecciones para el funcionamiento de un país democrático.
Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de información personal. Expresar las ideas propias y escucha las de los demás, aprendiendo de y con ellos. Compartir actividades con compañeros de otras culturas.
Mantener unas expectativas positivas hacia el trabajo en grupo colaborativo
Valorar la importancia de expresarse correctamente para comunicar pensamientos, ideas y emociones.
Valorar la importancia de la prensa en una sociedad democrática
C. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad. Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Valorar el impacto de los mensajes publicitarios en la sociedad Valorar el impacto de los mensajes publicitarios en la sociedad
C. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
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Trabajar en el aula y en la biblioteca de forma cooperativa. Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo. Transformar las ideas en acciones para conseguir objetivos propuestos Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos Analizar posibilidades y limitaciones, buscando la mejora. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto
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C. DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
C. APRENDER A APRENDER
Reconocer, analizar y evaluar diversos formatos de comunicación.
Utilizar adecuadamente los recursos digitales para la situación de búsqueda específica que requiere la tarea y hace un uso crítico de ellos.
Valorar el trabajo bien hecho, buscando el mejor resultado posible.
Comunicar la información extraída trabajando en un entorno colaborativo.
Conocer los recursos y organización de la biblioteca.
Realizar presentaciones utilizando el ordenador
Ser autónomo en la búsqueda de fuentes de información.
Elaborar un periódico en formato papel y una revista en formato digital.
Citar las fuentes de donde ha extraído la información.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Utilizar el procesador de texto
Buscar, obtener, procesar y transformándola en conocimiento
Planificar y realizar las tareas previstas para realizar el proyecto
Conocer y confiar en sus posibilidades de realizar el trabajo encomendado
Seleccionar y organizar los materiales adecuadamente según sus objetivos.
comunicar
información
C. ARTÍSTICA Y CULTURAL
La cultura en la prensa escrita. Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas. Realizar y representar producciones propias. Valorar en las imágenes los elementos de expresividad e información que contienen. Descubrir características del lenguaje periodístico diferenciándolo del habitual. Expresarse por medio de artículos periodísticos propios. Expresarse por medio de elementos estadísticos. Analizar el lenguaje icónico presente en la prensa.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar la observación del mundo que nos rodea.
Identificar mecanismos y valores por los que se rige el funcionamiento de la sociedad actual.
Identificar las características del lenguaje periodístico.
Conocer el fenómeno publicitario y las funciones que cumple.
Análisis de diversas noticias, diferenciando los elementos que la componen.
Fomentar la expresión oral participando reflexivamente en clase.
Incrementar el vocabulario con un uso adecuado de palabras.
Motivar para crear textos escritos con mayor riqueza léxica.
Analizar los diferentes elementos que conforman el lenguaje publicitario, imagen y texto.
Identificar recursos propios de los textos periodísticos.
Escribir sus propios textos periodísticos.
Utilizar las nuevas tecnologías como fuente de información, como herramientas para la edición y alfabetización digital.
Fomentar el respeto por las producciones propias y ajenas.
Manejar diversas fuentes de información.
Analizar la información estadística en el periódico.
Valorar la importancia de la prensa en una sociedad democrática.
Diferenciar entre prensa escrita y periódico digital.
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CONTENIDOS
La prensa: característica e historia.
Noticias, artículos, editorial, entrevista: características de estos géneros discursivos.
Estructura de los diversos textos periodísticos.
El código tipográfico, icónico y el código lingüístico.
Recursos lingüísticos más frecuentes en el lenguaje periodístico.
La estadística como un recurso para extraer y analizar información.
Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos.
Extracción de información de diversos textos periodísticos y reelaboración d la información con palabras propias.
Extracción de información de un texto publicitario: Elaborar la información y expresarla con nuestras propias palabras.
Análisis de anuncios publicitarios.
Redacción de textos conforme a modelos.
Creación de nuestros propios artículos y noticias.
Uso de la calculadora para revisar estimaciones y cálculo mental
Uso de buscadores de internet.
Utilización de diversas fuentes de información digitales y en soporte papel.
Elaboración de un periódico de aula.
Variables cualitativas y cuantitativas.
Conocimiento y análisis de las principales variables estadísticas: media, moda mediana.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Actitud crítica ante las valoraciones ideológicas de los textos periodísticos.
Aceptación de normas para trabajar en grupos colaborativos.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Recursos En la biblioteca del centro:
Periódicos y revistas de la biblioteca .
Diccionarios y enciclopedias.
¡Alucina con las mates! Ball Johny, 2005. SM.
OPAC ABIES.
Páginas web:
http://elpais.com/
http://www.laopiniondemalaga.es/
http://www.diariosur.es/
http://www.prensaescrita.com/europa/reinounido.php
http://kiosko.net/es/
Historia de los medios de comunicación. http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
Breve historia de la prensa: http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-deapuntes/brevehistoriaprensa.html
Media prensa:http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/simulador/simbloq3/index.html Historia de la música:http://www.corazonistas.edurioja.org/haro/recursos/hmusica/intro.html Visitas: Visita guiada por un periodista del diario” La Opinión de Málaga”. Otros recursos
Varios ejemplares de un periódico gentilmente cedido por Miguel Calvillo asesor CEP Córdoba, elaborado por asesores en un proyecto de investigación sobre la educación en la II República.
Diarios y revistas aportados por las tutoras.
Diarios aportados por las familias y llevados al aula por el alumnado: periódicos españoles, ingleses, chinos y argelinos.
Charla ofrecida en la biblioteca por una profesora periodista sobre el lenguaje y los medios de comunicación.
Pizarra digital, proyector biblioteca, calculadora, ordenadores con conexión internet, procesador de texto.
Blog de aula: http://eltorcal5a.blogspot.com.es/
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El Proyecto y las competencias informacionales Justificación El área de lengua se ha programado en base a proyectos aulabiblioteca en estrecha interrelación con el resto de las demás áreas Se pretende que el alumnado trabaje en profundidad diversos géneros textuales a lo largo del ciclo: narrativos, publicitarios, poéticos, informativos, expositivos, icónicos, matemáticos etc., a través de proyectos de investigación que les permitan adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes por medio de secuencias didácticas organizadas en tareas, creando contextos significativos de aprendizaje.
Consideramos que la adquisición y desarrollo de las competencias informacionales (desarrollo de las capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el uso de la información en los procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y comunicación) por parte de nuestro alumnado debe ser una cuestión prioritaria para el profesorado. Nuestro actual currículo y su enfoque competencial nos permite tratar esta competencia informacional de forma articulada y corresponsable entre las distintas áreas utilizando una metodología que favorezca en nuestro alumnado la construcción del conocimiento, guiándolo a través del proceso enseñanza-aprendizaje desde los datos, a la información y desde ésta a la construcción de un conocimiento situado, transferibles a distintas situaciones y contexto.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Estas competencias están íntimamente ligas a las competencias comunicativas, digitales y a competencias emocionales y afectivas intrínsecas a cualquier aprendizaje complejo. La competencia informacional articulada en un proyecto aulabiblioteca permite el desarrollo de variadas destrezas tanto documentales como digitales, así mismo destrezas cognitivas y comunicativas porque permite realizar aprendizajes complejos que potencian el aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a utilizar los conocimientos aprendidos. Como señala Gloria Durban: Porque… ¿para qué queremos la información si no tenemos preguntas? Este es el reto que cada día afrontamos en las aulas. Por eso es importante que la metodología de los proyectos de investigación considere esta premisa. Son actividades que han de dar respuesta algún tipo de situación problema o hipótesis que desencadene una necesidad informativa y un sentido a la búsqueda. Estos procesos informacionales de acceso se configuran solo como medios para la resolución de problemas y preguntas. No son fines en sí mismos. La finalidad está vinculada a aquello que hay que hacer con la información encontrada (Durban Gloria, “Articulación curricular de la competencia informacional” en Libro Abierto. Publicación de información y apoyo a las bibliotecas Escolares de Andalucía http://cepronda.org/libroabierto/ 2012)
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Las actividades y tareas realizadas responden a la siguiente secuencia:
en el
proyecto aula-biblioteca
AULA -PLANTEAMOS LA BÚSQUEDA
Objeto del proyecto Delimitamos el tema Consensuamos los objetivos Definimos los contenidos Planificamos la búsqueda Decidimos el producto final a comunicar
BIBLIOTECA -USO DE LA BIBLIOTECA Y FUENTES DOCUMENTALES
Buscamos los documentos: uso del catálogo y la red Seleccionamos los documentos Consultamos los documentos Contrastamos la información Trabajamos sobre los documentos
AULA -
TRANSFORMAMOS LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO-
Ordenamos notas Comparamos información Reelaboramos la información Comunicamos la información Evaluamos y autoevaluamos
De los posibles modelos que hay para sistematizar las competencias informacionales hemos optado por el Modelo de las tres fases elaborado por Anna Blasco y Gloria Durban (2011) porque consideramos que es el más adecuado en el contexto escolar al enfatizar la transformación de la información en conocimiento, Página 12
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA poniendo el acento en los procesos cognitivos y lingüísticos que se dan en cualquier situación de aprendizaje. Además el modelo se adapta a la perfección a las tres etapas o secuencias didácticas articuladas en los proyectos aula-biblioteca: Fase 1: Búsqueda de la información (plantear, localizar y recuperar) Fase 2: Tratamiento de la información (analizar, interpretar y manipular) Fase 3: Comunicación del conocimiento (crear, compartir y aplicar) (Blasco, Durban, 2011)
PROGRAMA 2 Aprender a
Programa formativo en habilidades y estrategias para aprender e
Los objetivos generales de las áreas vinculados a la competencia informacional, organizados según los modelos de las tres fases, que se pretenden adquirir por medio de este proyecto serían los siguientes*:
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA FASE 1- BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN objetivos Conocimiento del medio natural, social y cultural
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (OBJETIVO 8) • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (OBJETIVO 10)
Lengua castellana y literatura
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (OBJETIVO 5) • Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. (Objetivo 6)
Lengua extranjera
Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. (OBJETIVO 5)
Matemáticas
Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (OBJETIVO 5) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (OBJETIVO 5)
Educación artística
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FASE 2- TRATAMIENTO Y ANÁLISIS objetivos Conocimiento del medio natural, social y cultural
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Lengua castellana y literatura
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. (OBJETIVO 1)• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (OBJETIVO 2) • Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (OBJETIVO 5) • Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. (OBJETIVO 8)
Matemáticas
Educación artística
Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (OBJETIVO 4)
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA FASE 3- COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN Objetivos Conocimiento del medio natural, social y cultural
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (OBJETIVO 4)
Lengua castellana y literatura
Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. (OBJETIVO 1) • Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. (OBJETIVO 2) • Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. (OBJETIVO 5
Lengua extranjera
Matemáticas
Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. (OBJETIVO 5)
Educación artística
Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (OBJETIVO 8)
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
*Fuente: Programas para el desarrollo de la competencial informacional articulados desde la BE/CREA. Consejería de Educación. Junta de Andalucía, 2012
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Secuencias de actividades y tareas realizadas. Tarea 1. Actividades introductorias: Activación conocimientos previos Componente 1-Bloque 2 Elaboración de un guión de trabajo.
Una vez presentado el tema a investigar se detectan los conocimientos previos por medio de una lluvia de ideas que se estructura en una tabla KLW que nos permite hacer una puesta en común de lo que conocemos sobre la prensa. Se elabora un esquema de trabajo como base al guión definitivo organizándose los grupos de trabajo que se ocuparan de investigar sobre los diferentes aspectos acordados. Componente 1-Bloque 3 Estrategias de elaboración.
El blog de aula es un instrumento de comunicación entre el alumnado y los profesores que participan en el proyecto.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Con la información recabada por los diferentes grupos y que aportan al aula se reestructura el guión inicial, estableciendo los objetivos principales de investigación: -
¿Qué es un periódico?
-
¿Qué partes tiene un periódico?
-
¿Para qué sirven?
-
¿Todos los periódicos son iguales?
-
¿Siempre ha habido periódicos?
-
¿Cómo son los periódicos digitales? ¿en qué se diferencian de los de papel?
-
¿Qué es una hemeroteca?
-
¿Qué diarios se publican en Málaga? Actividad 2: ¿Qué haremos cuando hayamos aprendido?
Se decide por votación entre los nombres propuestos por el alumnado que el proyecto se llamará: Periodistas intrépidos y que la actividad que cerrará nuestro proyecto para comunicarlo a los demás será la realización de un periódico de aula:” La voz de 6º” A partir de aquí, la expectación por “ser periodistas” es tanta que desborda las previsiones de los profesores implicados en éste y llega al oído de una profesora de otro ciclo, licenciada en Ciencias de la Información que se brinda a ofrecerle una charla, “El proceso de comunicación y la prensa” en la biblioteca del centro.
Tomando notas en la biblioteca: Charla dada sobre la prensa por una profesora del centro licenciada en Ciencias de la Información.
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Los alumnos comienzan a traer al aula periódicos aportados por sus familias (periódicos en chino, en árabe, en inglés, fruto de la diversidad presente en el aula), así mismo la tutora lleva a diario un par de periódicos del día para trabajar con ellos.
Prensa de distintos países en diversas lenguas aportada por el alumnado
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Componente 2Bloque 2 Obtención de información específica. Bloque 3. Comprensión global de un texto. Bloque 4. Interpretación específica de un texto. Bloque 5. Valoración crítica de lo leído. Bloque 6. Reconstrucción gráfica de las ideas y síntesis.
Tarea 2 Actividades de desarrollo del proyecto La ilusión por el proyecto es máxima cuando otra profesora de Educación Infantil informada del proyecto por el ir y venir del alumnado a la biblioteca en busca de información, (contamos con revistas y prensa), nos ofrece la posibilidad de visitar el diario La Opinión donde su marido es periodista.
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En estas fases el alumnado trabaja con la información que se le ofrece y que va obteniendo en su búsqueda, selección y manejo de las fuentes consultadas. A partir de los textos informativos que se les presenta con la PDI y de la información buscada en los enlaces ofrecidos se reelabora esta información y se coloca en un mural del aula para que cada grupo explique y aporte lo trabajado. Página 21
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Estructuración de las ideas principales y secundarias en las fichas de contenidos. Diferenciar entre hechos objetivos sucedidos y opiniones. Subrayado, toma de notas y resúmenes de la información considerada relevante. Organización de la información utilizando esquemas y mapas conceptuales para su posterior presentación oral. Lectura global, profunda y reflexiva de los distintos textos presentados en diferentes soportes y formatos. Textos facilitados al alumnado para su lectura y análisis
La prensa utiliza diferentes códigos para hacer llegar la información a sus lectores: icónico, tipográfico y lingüístico. Codigo Icónico La imagen periodística suele ir acompañada de un texto (pie de foto) dispuesto encima o debajo de ella. En estos "pies" también podemos encontrar abundantes connotaciones, pues tratan de orientar nuestra "lectura" de la imagen. Código tipográfico El tratamiento tipográfico del texto periodístico es de gran importancia. Hay que señalar aquí el uso de diferentes tipos de letras - caja alta (mayúsculas), caja baja (minúsculas), cursivas, negritas, - y la importancia de la titulación y la distribución de las noticias en las diferentes páginas. Las noticias de la primera página son las que él periódico considera más importantes, lo mismo que las de las páginas impares y las de la parte superior de la página. Código lingüístico El periodista escribe para transmitir información, por lo que el lector es importante. Quiere que su mensaje sea comprendido por cualquier lector sin dificultades. Características que tenéis que tener en cuenta: Claridad: se emplearán únicamente las palabras apropiadas para el conocimiento de aquello que quiere comunicar Precisión: para decir lo más posible en el menor espacio evitando ambigüedades el lenguaje periodístico utiliza a la vez fórmulas propias del lenguaje literario, del administrativo y del coloquial Del lenguaje literario: fundamentalmente del narrativo.. Del lenguaje administrativo: el periodismo toma las fórmulas y tecnicismos para dar un tono de mayor prestigio a los textos, Del lenguaje coloquial: la prensa adopta las frases hechas, los términos de uso reciente en el habla. Extranjerismos (anglicismos), neologismos, uso incorrecto de algunas palabras, giros o expresiones
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-
Textos Informativos:
Noticia
Información objetiva sobre un hecho Tema de interés para un público amplio Breve, concisa e impersonal La noticia responde a ¿qué? (lo sucedido) ¿quién? (el sujeto) ¿cómo? (el modo) ¿por qué? (el motivo o causa) ¿dónde? (el lugar) ¿cuándo? (el tiempo)
Partes de una noticia: titular, encabezamiento y cuerpo Reportaje
Ampliación objetiva de la noticia El reportero se traslada al lugar de los hechos; trata de captar lo que hubiera impresionado al lector si hubiera estado allí Pueden aparecer citas personales de personajes Lenguaje más connotativo que el de la noticia
Entrevistas
Reproducción de una conversación entre el periodista y un personaje - Textos de opinión:
Editorial
Parte de la referencia a una noticia importante de la actualidad y trata de orientar con su comentario la opinión de los lectores No se firman; reproducen la opinión del periódico Lugar destacado en el periódico, siempre el mismo Objetivo: suscitar debates e interpretaciones diversas Se debata u opina sobre el tema planteado Consecuencias y conclusiones Lenguaje expositivo -argumentativo
Artículo: Escrito en el que se desarrolla una idea o comenta un hecho más o menos reciente
Interpreta y opina. Explica las noticias, su alcance y sus consecuencias Va firmado Temas variados: economía, cultura, ciencia, educación, política ,deporte etc
Crítica Interpretación y valoración de los acontecimientos: cine, libros, arte etc.
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Tareas sobre la información aportada en los textos. -
Por parejas identifican en los ejemplares de periódicos entregados los diversos tipos de textos periodísticos.
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Comentan por escrito los textos seleccionados.
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Idean titulares para noticias seleccionadas e intercambiadas por cada pareja de alumnos.
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Redactan con sus palabras la información más significativa para el mural del aula.
Otras tareas de desarrollo -
Lectura en el aula de noticias y artículos importantes en la prensa del día.
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Lectura de las versiones digitales de esos periódicos: El País y La opinión de Málaga. Comparación de los formatos.
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Comentarios y debates sobre lo leído.
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Uso del podcast para grabar noticias.
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Entrevista a la directora del centro, a los monitores de escuela deportiva y a una castañera.
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Visión de informativos en casa aportando al aula las noticas que más le llamaron la atención. Contrastar estas noticias con la que aparecen en la prensa del día.
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Forman un grupo de reporteros que “cubren” las noticias más importantes sucedidas en el centro: visita al diario de la opinión, feria del otoño, celebración de efemérides etc. Una pareja forma el equipo de reportero y otra pareja son los redactores gráficos.
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Campaña de publicidad para fomentar el uso de la biblioteca por parte de sus compañeros.
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Análisis de los gráficos estadísticos relacionadas con las elecciones 20 N.
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Ilustración con fotos de los textos.
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Realización en grupos de tres alumnos de las actividades interactivas sobre la historia de la prensa ofrecidas en MEDIAPRENSA: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque1/index. html
de
las
noticias
Componente 3 Bloque 1. Generación de contenidos propios y multimodales Bloque 2.Realización de exposiciones orales Bloque 3.Publicación de contenidos propios en la web Estrategias de elaboración
Hemos llegado a la fase de redacción y maquetación de nuestro periódico. También es la hora de realizar un informe final de todos los aspectos investigados.
-
Por parejas redactan con el procesador de texto las noticias, artículos y anuncios escritos.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA -
Un equipo se encarga del humor gráfico y otro de la sección de pasatiempos para nuestro periódico. Las tareas encomendadas a cada grupo de alumnos y alumnas para el informe final se anotan en un cuadro informativo en el aula:
Elisa, Sara y Bruno. Tecnología y prensa Cristina, Mª Ángeles y Mario .Redacción de un periódico Devina y Marcela. Agencias de información Hugo, Fali, Hanna y Yolanda. Historia de la prensa Franco Mª Carmen G. y Miguel. Géneros periodísticos María,Yan y Chen. Prensa especializada Iván y Mª Carmen M. Humor gráfico
El grupo de maquetadores va diseñando nuestro periódico.
La voz de 6ºA. Información y actualidad Nª 1 Marzo 2012
CEIP El Torcal (Málaga)
Visita al periódico La Opinión de Málaga. El miércoles 9 de noviembre de 2.011 la clase de 6ºA y 6ºB del colegio El Torcal visitamos el periódico La Opinión de Málaga situado en la calle granada. La vista comenzó con la salida desde el colegio en torno las 9:30h. Cuando llegamos al centro histórico, nos dirigimos directos al periódico La Opinión de Málaga
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN Entendemos el proceso evaluador como un elemento al servicio de nuestro proyecto que responde a nuestro interés por proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento del desarrollo del proyecto Por lo tanto se evalúan todos los elementos que intervienen en el proyecto, prestando especial atención a la relevancia y significatividad de los aprendizajes realizados. Utilizamos diversos instrumentos para la recogida de datos, desde la observación sistemática de las interacciones surgidas en los diferentes escenarios educativos creados, hasta la valoración conjunta con el alumnado de la carpeta de trabajo (portafolio) realizada con todas las producciones significativas recogidas en ésta. De esta manera podemos valorar cómo han cambiado los conocimientos previos, cómo han reelaborado la información que han manejado a lo largo de las secuencias didácticas realizadas. Damos una gran importancia a la autoevaluación por parte del alumnado por lo que al empezar cualquier proyecto se le explicita los criterios de evaluación que vamos a seguir. Es muy importante considerar que la evaluación que realizamos sobre nuestros alumnos/as va condicionando su propia imagen, influye en su percepción sobre sus capacidades y competencias, creando en ellos unas expectativas sobre su éxito o fracaso en el proceso de aprendizaje. Instrumentos de Evaluación Los instrumentos más adecuados para una evaluación formativa y continua de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado consideramos que son:
La observación directa del alumnado, su participación en los distintos debates grupo-clase, el análisis de los trabajos realizados y recogidos en el portfolio del alumno que, nos permite realizar una evaluación conjunta con los alumnos( autoevaluación) y la valoración de los diferentes registros y actividades llevadas a cabo. Página 28
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA También se evalúan las diversas secuencias didácticas llevadas a cabo: - Su idoneidad para conseguir los objetivos propuestos - Adecuación al nivel del alumnado de las actividades propuestas - Planificación adecuada del tiempo acordado A lo largo del desarrollo de todo el proyecto, el equipo de profesores se reúne para valorar el correcto desarrollo de las tareas propuestas y corregir aquellos aspectos que se considere pertinente tras la evaluación desarrollada. Criterios de evaluación Realizar tareas de forma cooperativa, organizando la información obtenida y comunicándola de forma clara, respetando las normas establecidas en el grupo Obtener información de fuentes escritas, audiovisuales y de las TIC. Participar de forma activa en todas las actividades y tareas propuestas, rechazando la discriminación de nadie del grupo. Participar en las situaciones de comunicación dadas, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos periodísticos, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes. Resolver problemas relacionados con el entorno utilizando los conceptos trabajados de elementos estadísticos. Sacar conclusiones de los gráficos y tablas estadísticas analizadas en las noticias sobre las elecciones. Realizar un informe con los conceptos investigado sobre la prensa. Realizar un periódico de aula. Realizar un mural con la información obtenida.
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Indicadores de evaluación 1
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Proyecto aula-biblioteca Periodistas intrépidos Participa en las diferentes situaciones de comunicación: lluvia de ideas, debates, trabajos en equipo. Comprende las reglas de intercambio oral: guarda turno de palabras, escucha, expone con claridad y se ajusta al contexto de intercambio oral en sus explicaciones. Expresa oralmente con sus propias palabras las noticias leídas en clase. Resume las ideas principales expresadas en los diferentes textos periodísticos trabajados. Es autónomo en la búsqueda de información. Lee los textos con fluidez y entonación adecuada. Satisface sus necesidades concreta de información haciendo uso de la biblioteca, de recursos en soporte papel o digitales. Produce textos periodísticos escritos de diferentes tipos. Presenta sus producciones escritas respetando las normas ortográficas, el orden y presentación acordados. Utiliza notas, listas, guiones para organizarse y llevar a cabo las tareas propias y del grupo. Adapta sus producciones escritas a la intención comunicativa y al contexto. Utiliza conjuntamente texto e imagen adecuándolos a la intención comunicativa. Lee e interpreta los datos representados mediante un gráfico de barras o diagramas. Representa una serie de datos mediantes una tabla o gráfico. 1 Realiza lo indicado de forma autónoma. 2. Necesita ayuda para realizar la tarea 3. No es capaz de realizar la tarea aunque se le preste ayuda.
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CONCLUSIONES:
Podremos reflejar en estas líneas la variedad de actividades, tareas y situaciones didácticas creadas pero lo que es imposible transmitir es la riqueza de situaciones de aprendizaje que se dieron. Las secuencias de aprendizaje creadas entrelazaban las emociones con los procesos cognitivos del alumnado; sin emociones positivas no puede haber aprendizaje. La interacción entre iguales, el trabajo colaborativo potencian los procesos creativos. El conocer claramente qué se les pide, que se espera de ellos, el plantearles preguntas que les supone un reto los motiva a actuar, a investigar, a superarse. La variedad de tareas desarrolladas, la conexión de éstas con el mundo real (visita a un periódico donde fueron protagonistas de su aprendizaje), la participación de sus familias, la posibilidad de aportar periódicos en su lengua materna respetando la diversidad del aula, el trabajar en grupos colaborativo, la ayuda mutua prestada, les permite disfrutar y aprender juntos Utilizar recursos TIC en el marco de actividades y tareas con sentido para ellos, con un objetivo que conseguir nos permite motivarlos y dotarlos de las competencias digitales tan necesarias en la sociedad en la que van a desenvolverse: uso de blog, internet, procesadores de textos, presentaciones etc. en mutua y buena compañía con búsqueda de información en documentos con soporte papel, lecturas pausadas en la biblioteca y en el aula de periódicos y revistas, Plantear actividades de lectura y escritura que impliquen interactuar con los textos, hacer borradores, apropiárselos, los lleva a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales que de otra forma no conseguirían. El hecho de contar en nuestro centro con una biblioteca organizada como centro de recursos nos ha facilitado enormemente la posibilidad de desarrollar este tipo de proyecto, puesto que sus recursos permite a nuestro alumnado acceder, manejar, evaluar e integrar información en distintos soportes, convirtiéndolos en protagonistas de su aprendizaje. Página 31
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PERIODISTAS INTRÉPIDOS: PROYECTO AULA-BIBLIOTECA Ha permitido al alumnado desarrollar estrategias de búsqueda de información, de su tratamiento, de forma estable a lo largo de estos últimos tres cursos facilitándoles adquirir las destrezas necesarias en los procesos de investigación relacionadas con las competencias informacionales. Es en la realización de este tipo de proyecto donde el alumnado puede poner en juego todas las destrezas, habilidades, saberes prácticos relacionados con las competencias informacionales, que lleve a una aplicación global del conocimiento actuando dentro y fuera del centro.
Profesores que han participado en el proyecto: tutoras de 6º A y 6º B que imparten las áreas de matemáticas, lengua e inglés: Ana Cid e Isabellla Vasco Profesora colaboradora: Ana García Profesora de Educación física: Inmaculada Vicente Profesora de música: Mª José González
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