CÓMO NOS VENDEN LA MOTO: PUBLICIDAD Y JUGUETES
UNIDAD DIÁCTICA POR COMPETENCIAS PROYECTO AULA-BIBLIOTECA 3er CICLO
TRABAJAMOS EN EQUIPO APRENDEMOS JUNTOS
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1 EQUIPO DOCENTE 5º A
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CURRÍCULO CCBB C. LINGÚÍSTICAS
Lectura, comprensión lectora •
Expresión escrita
Producir textos propios a partir de información buscada, empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal para expresar intenciones concretas de comunicación.
•
Es capaz de dar información escrita
•
Leer textos de diversos tipos con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas.
•
•
Relacionar la imagen con el mensaje publicitario
Interpretar correctamente los anuncios que necesitan mayores inferencias.
•
Conocer el sentido lúdico, artístico y útil de la lectura
•
Distinguir entre ideas principales y secundarias.
•
Leer textos informativos adecuados a su niveL
•
•
Utilizar las TICs en la búsqueda y selección de información
•
Relacionar el canal con la forma y el contenido del mensaje publicitario
Captar la idea central de un texto y expresarla con sus propias palabras de forma adecuada
•
•
Distinguir entre la información y la persuasión en un mensaje publicitario.
Utiliza recursos gráficos y lingüísticos en la creación de mensajes publicitario
•
Valorar la importancia de la banda sonora en los anuncios
•
Conoce y maneja los recursos lingüísticos propios de los mensajes publicitario
•
Distingue el slogan dentro de un mensaje publicitario
•
Presenta los trabajos de forma clara y limpia.
Comunicación oral .
•
Participar en las diversas situaciones comunicativas orales de forma constructiva, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones
•
Sabe respetar el turno de intervenciones
•
Reconocer los elementos básicos de comunicación: emisor, receptor y mensaje
•
Se manifiesta intervenciones.
coherentemente
en
la
sus
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y
recibir
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C. SOCIAL Y CIUDADANA
C . CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Realizar observaciones directas • Localizar, obtener, analizar y • Identificar la lengua como parte de la representar información cultura común de una comunidad. cualitativa y cuantitativa • Ver en la lengua un vehículo de • Comunicar conclusiones en comunicación y transmisión cultural. distintos contextos (académico, personal y social) la identidad de los • Reforzar • Utilizar la lectura y la tecnología interlocutores por medio del de la información para intercambio de información personal. comprender y compartir • Expresar las ideas propias y escucha conocimientos las de los demás, aprendiendo de y • Planifica y maneja soluciones con ellos. técnicas • Compartir actividades con • Comprende e identifica compañeros de otras culturas. preguntas o problemas y obtiene conclusiones • Mantener unas expectativas positivas • Interpreta la información que hacia el trabajo en grupo colaborativo se recibe para predecir y tomar decisiones • Valorar el impacto de los mensajes • Adquirir hábitos de consumo responsables en su vida publicitarios en la sociedad. cotidiana C. ARTÍSTICA Y CULTURAL • Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación C. APRENDER A APRENDER artística. • Facilitar la expresión de opiniones, Planificar y realizar las tareas C. AUTONOMÍA E gustos y emociones que producen prevista para realizar el INICIATIVA PERSONAL diversas manifestaciones culturales proyecto y artísticas. • Realizar y representa simulaciones • Trabajar en el aula y en • Conocer y confiar en sus y narraciones la biblioteca de forma posibilidades de realizar el • Valorar en las imágenes los cooperativa. elementos de expresividad que trabajo encomendado • Manejar recursos contienen. personales y Descubrir características del • • Valorar el trabajo bien habilidades sociales de lenguaje publicitario, hecho, buscando el mejor colaboración y diferenciándolo del habitual. negociación. resultado posible • Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la • Saber transformar la planificación, información en conocimiento organización y gestión propio. del trabajo. •
Seleccionar y organizar los materiales adecuadamente según sus objetivos
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C. MATEMÁTICAS
C. DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
•
•
Utilizar las representaciones matemáticas para interpretar los datos numéricos recogidos en la investigación
Reconocer, analizar y evaluar diversos formatos de comunicación.
Usar técnicas de registro gráficas y numéricas
Utilizar adecuadamente los recursos digitales para la situación de búsqueda específica que requiere la tarea y hace un uso crítico de ellos.
Asociar conceptos cotidianas
•
Comunicar la información extraída trabajando en un entorno colaborativo
desarrollo de la atención
Elaborar un anuncio publicitario utilizando recursos digitales
Citar las fuentes de donde ha extraído la información
matemáticos
a
situaciones
Favorecer procesos de razonamiento y de
Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema asociado a situaciones cotidianas Emplear el cálculo para resolver problemas o
Buscar, obtener, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento
enigmas
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OBJETIVOS -Identificar
mecanismos y valores por los que se rige el funcionamiento de la sociedad actual - Conocer el fenómeno publicitario y las funciones que cumple - Identificar las características del lenguaje publicitario - Leer imágenes - Analizar los diferentes elementos que conforman el lenguaje publicitario, imagen y texto - Identificar los diferentes soportes publicitarios y la adecuación del mensaje a ellos. - Utilizar técnicas sencillas para recoger datos de información sobre la publicidad, interpretarlos y emitir juicios propios sobre ellos. - Adquirir un punto de vista crítico a la hora de recibir un mensaje publicitario - Saber que los mensajes publicitarios alteran la realidad con un discurso persuasivo - Crear su propia publicidad utilizando la expresión oral y escrita en diferentes soportes. - Conocer la importancia del lenguaje musical para transmitir emociones. - Utilizar el lenguaje musical en el montaje de un anuncio.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS La publicidad: características. Estructura del texto publicitario. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo. Recursos lingüísticos más frecuentes en el lenguaje publicitario. El lenguaje de las imágenes Conocimiento de los diferentes criterios de compra de un juguete: material, precio Conocimiento de los valores que transmiten los juguetes: cooperación, sexismo, violencia.
ACTITUDES -Actitud crítica ante las sugerencias y valoraciones ideológicas de los anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasión. -Reflexión sobre los valores sociales que difunde la publicidad: roles de géneros. -Valoración positiva del consumo responsable -Aceptación de las normas para trabajar en grupos colaborativos
PROCEDIMIENTOS -Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. -Extracción de información de un texto publicitario: Elaborar la información y expresarla con nuestras propias palabras. -Análisis de anuncios publicitarios. -Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasión. -Redacción de textos conforme a modelos. -Análisis básicos de anuncios publicitarios en distintos soportes -Creación de nuestros propios anuncios publicitarios -uso de la calculadora para revisar estimaciones y cálculo mental -Uso de buscadores de internet -Expresión plástica -Grabación de campaña por el juego
-Aceptación de las reglas en los juegos cooperativos.
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El profesorado que ha participado en el proyecto en el 3er ciclo cubre las siguientes áreas: - Conocimiento del Medio - Matemáticas - Lengua - Educación musical - Educación física METODOLOGÍA Consideramos que no hay una metodología única para trabajar las competencias en el aula, pero que sí hay unos métodos más propicios que otros. En tercer ciclo se han diseñado secuencias de enseñanza-aprendizaje utilizando un enfoque por proyecto documental aula-biblioteca que nos permite:
• • • • •
Generar un ambiente propicio en el aula. Facilitar el aprendizaje activo. Favorecer la autonomía del aprendizaje. Hacer un uso integrado y significativo de las TIC. Potenciar el uso de fuentes de información diversas, en diversos soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso pedagógico. • Procurar la comunicación oral o escrita de lo aprendido, haciendo partícipe al resto de la comunidad educativa del conocimiento adquirido. • Utilizar diferentes organizaciones de los grupos, diferentes uso del espacio y del tiempo.
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A través de estas secuencias didácticas se desarrollan actividades interdisciplinarias, tareas que implican varias competencias. Para desarrollar estas actividades se ha partido del gran grupoclase en la presentación de los objetivos de la unidad, la determinación de los conocimientos previos, así como para establecer unos criterios de evaluación y autoevaluación explicitados al alumnado. Al final de la unidad didáctica se ha vuelto a trabajar en grupoclase para obtener las conclusiones sobre el trabajo desarrollado. Para el resto de las actividades se han establecidos grupos pequeños de trabajo así como tareas de carácter individual. Se establecieron 4 grupos de 4 alumnos y un grupo que contaba con 5 alumnos. (Total 21) ESPACIOS - Aula - Biblioteca centro - Sala audiovisuales - Sala informática - Patio y gimnasio del centro TIEMPO Actividades y tareas de de introducción y motivación: segunda quincena Noviembre - Actividades y tareas de desarrollo: mes de Diciembre - Actividad de síntesis: Segunda quincena de Enero RECURSOS •
Libros de la biblioteca: Ficción e informativos:
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o La publicidad también juega (2008) Guía didáctica, y cuaderno de actividades. Consejería de Educación y Ciencia. Instituto de la mujer. Junta de Andalucía o A jugar que de todo aprenderás. Consejería de educación y ciencia. Instituto de la mujer. Junta de Andalucía o El soldadito de plomo.Hans Christian Andersen.Anaya o El último juguete. • Folletos publicitarios: Diversos folletos publicitarios aportados por los alumnos desde casa. • Televisión: Franja horaria infantil. • Internet: Buscadores • Enlaces a páginas web: http://www.educacontic.es/blog/se-critico-analiza-la-publicidad http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Publicidad/la_publicida d.htm http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploaded/old/Doc _248_decalogo_juguetes.pdf (decálogo para elegir juegos y juguetes no sexistas) http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-juguetes Selección de audio cuentos cuyos personajes son juguetes: valores por encima de consumo. • • • • • • • • • •
Word, power-point Calculadora Pizarra digital Cámara de video: Grabación “ entrevista a un publicista” Equipo grabación Podcast: Cuñas publicitarias” Material de plástica Película Toy Story: Todo el centro Sala de proyección audiovisuales Gimnasio y patio recreo: juegos cooperativos Recursos humanos: Colaboración de la familia, equipo de profesores.
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La organización de los diferentes elementos respecto a la metodología quedaría englobada en el siguiente cuadro: Tipos de actividades
Tipo de relaciones
Formas de
Manera en que vamos
La organización de
Uso de
a realizar
comunicativas que
agrupamientos
a distribuir el espacio
los contenidos
materiales
vamos a mantener -Secuencias didácticas agrupadas en proyectos de trabajo. -Actividades específicas.
Creación de relaciones comunicativas que fomente clima de convivencia. Establecer vínculos afectivos
y los tiempos Gran grupo Pareja Pequeño grupo
Diversificación de espacios: Aula Biblioteca centro Otros espacios externos al centro.
Evaluación
curriculares Metodología globalizadora: -Proyectos de trabajo AULABIBLIOTECA
Gran variedad de recursos Integrar las TIC Uso de la BE/CREA
individual
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN La evaluación es concebida no cómo un instrumento sancionador del resultado final del proceso de aprendizaje, sino como un instrumento regulador de toda la experiencia emprendida, desde la primera fase hasta la última. Su valor es el de facilitador de los aprendizajes; la entendemos como un elemento al servicio denuestro que responde a nuestro interés por proporcionar la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento del desarrollo del proyecto. Por lo tanto se evalúan todos los elementos que intervienen en el proyecto, prestando especial atención a la relevancia y significatividad de los aprendizajes realizados. Utilizamos diversos instrumentos para la recogida de datos, desde la observación sistemática de las interacciones surgidas en los diferentes escenarios educativos creados, hasta la valoración conjunta con el alumnado de la carpeta de trabajo realizada con todas las producciones significativas recogidas en ésta.
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Diversificación de técnicas e instrumentos. Evaluación de procesos Pruebas escritas Observación y escalas. Portafolio del alumnado Autoevaluación.
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De esta manera podemos valorar como han cambiado los conocimientos previos, cómo han reelaborado la información que han manejado a lo largo de las secuencias didácticas realizadas. Damos una gran importancia a la autoevaluación por parte del alumnado por lo que al empezar cualquier proyecto se le explicita los criterios de evaluación que vamos a seguir. Es muy importante considerar que la evaluación que realizamos sobre nuestros alumnos/as va condicionando su propia imagen, influye en su percepción sobre sus capacidades y competencias, creando en ellos unas expectativas sobre su éxito o fracaso en el proceso de aprendiza.
Instrumentos de Evaluación Los instrumentos más adecuados para una evaluación formativa y continua de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado consideramos que son:
• La observación directa del alumnado, su participación en los distintos debates grupo-clase, el análisis de los trabajos realizados y recogidos en el portfolio del alumno que, nos permite realizar una evaluación conjunta con los alumnos( autoevaluación) y la valoración de los diferentes registros y actividades llevadas a cabo. También se evalúan las diversas secuencias didácticas llevadas a cabo: - Su idoneidad para conseguir los objetivos propuestos - Adecuación al nivel del alumnado de las actividades propuestas - Planificación adecuada del tiempo acordado - A lo largo del desarrollo de toda la unidad, el equipo de profesores se reúne semanalmente para valorar el correcto desarrollo de las tareas propuesta y corregir aquellos aspectos que se considere pertinente tras la evaluación desarrollada
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación Realizar tareas de forma cooperativa, organizando la información obtenida y comunicándola de forma clara, respetando las normas establecidas en el grupo Obtener información de fuentes escritas, audiovisuales y de las TIC Participar de forma activa en todas las actividades y tareas propuestas, rechazando la discriminación de nadie del grupo Participar en las situaciones de comunicación dadas, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de la información para la adquisición de nuevos aprendizajes Realizar en contextos reales estimaciones y operaciones para resolver problemas. Recoger y analizar información de los anuncios publicitarios, ordenándola según un criterio de clasificación, y trasladarla a gráficas de barras. Resolver problemas relacionados con el entorno utilizando los conceptos trabajados de fracciones y decimales. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y musicales.
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TABLA DE EVALUACIÓN Escasa consolidación 1 CLARIDAD Y No consultan PERTINENCIA DEL las fuentes CONTENIDO DE LA adecuadas y apenas INFORMACIÓN OBTENIDA consiguen contenidos pertinentes PARTICIPACIÓN Apenas si EN EL GRUPO participa en el grupo, trabajo muy individualista
Buen aprendizaje 3 Consultan las fuentes adecuadas pero no consiguen toda la información pertinente Participan en los debates dando su opinión para el resultado grupal
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA y ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
Sólo hay uno o dos errores ortográficos y gramaticales y la redacción es fluida y atrayente
PRESENTACIÓN ESCRITA DE LOS TRABAJOS.
GRADO DE CONOCIMIENTO DEL TEMA POR TODO EL GRUPO CLASE
ESFUERZO Y MOTIVACIÓN PARA REALIZAR EL TRABAJO.
Aprendizaje medio 2 No consiguen consultar todas las fuentes buscadas, siendo pobre los contenidos Sólo aporta sus opiniones en escasas ocasiones, pero se ve cierta colaboración. Bastantes Sólo errores presentan un ortográficos y par de errores gramaticales, y la redacción aún después de es aceptable la corrección después de la por parte del revisión por docente parte del docente No realiza una La presentación presentación escrita escrita no cumple las normas
Algunos alumnos/as del grupo pueden contestar a las preguntas planteadas en el guión, pero no relacionan los contenidos trabajados. No se Nivel esforzaron aceptable de nada motivación demostrando pero no nula motivación alcanzaron a poner todo su esfuerzo
Los alumnos/as no conocen prácticamente nada de los contenidos del tema y no contestan a las preguntas planteadas
Excelencia en el aprendizaje 4 Consultan las fuentes adecuadas y extraen la información más pertinente para el tema que desarrollan
Participa de forma asertiva y propicia debates y decisiones a tomar de forma activa en todas las actividades.
No hay errores ortográficos ni gramaticales en la presentación y la redacción es muy atractiva e interesante, siendo muy trabajados los aspectos lingüísticos.
La presentación La presentación escrita cumple con escrita cumple las normas expresa con claridad y con las normas orden las ideas, está correctamente pero no usa presentada críticamente la información procedente de los recursos facilitados Conocen el Todos los alumnos/as del grupo tema, contestan muestran un dominio del tema, todas las responden a las preguntan preguntas planteadas y realizan inferencias y planteadas, pero generalizaciones que demuestran un no han hecho aprendizaje significativo inferencias creativas y generalizaciones
Se nota un Gran motivación. El resultado de las grado elevado tareas demuestra un gran esfuerzo de motivación en conseguir buenos resultados para la realización de la tarea, lo que ha llevado a un esfuerzo considerable.
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EXPOSICIÓN EN AULA DE GRÁFICAS DE ANÁLISIS ANUNCIOS DE TELEVISIÓN Y ANUNCIOS REALIZADOS.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS: PROYECTO CÓMO NOS VENDEN LA MOTO: PUBLICIDAD Y JUGUETESS NOMBRE ALUMNO: ………………………………………………………………………………
DESC RIPTORES Competencia lingüística
Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.
DESEMPEÑO Comprende y analiza las informaciones de diferentes tipos de anuncios.
NIVELES DE DESARROLLO LOGRADOS Escasa consolidación
Aprendizaje medio
Buen aprendizaje
Manejar diversas fuentes de información Competencia matemática
Competencia digital
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular resultados
Maneja precios tanto en euros como céntimos
Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
Traslada a un gráfico de barras los datos recogidos en las tablas
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos, lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Interpreta correctamente la información obtenida en las web utilizadas
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles
Competencia para aprender a
Desarrollar el razonamiento crítico y analítico. Plantearse preguntas. Identificar
Utiliza el procesador de texto y procedimiento sencillos de manejo de la imagen
Busca razonamientos a favor y
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aprender
y manejar la diversidad de respuestas
en contra de una acción.
Confíar en sus posibilidades para realizar el trabajo acordado
Pone el máximo empeño en obtener buenos resultados.
Elabora conocimiento propio a partir de la información manejada.
Expresa con sus propias palabra la información manejada, expresando ideas propias.
Seleccionar y organizar el material ofrecido según los objetivo propuestos
Utiliza el material que más le facilita los resultados que quiere obtener. C. Autonomía e iniciativa personal
Trabajar en el aula y en la biblioteca de forma cooperativa.
Realiza actividades colaborando para obtener el resultado final.
Manejar recursos personales y habilidades sociales de negociación y colaboración.
Negocia y soluciona los problemas que se plantean a lo largo del proyecto, obteniendo resultados positivos.
Desarrollar iniciativas y decisiones en la planificación, organización y puesta en práctica del trabajo acordado.
Organiza y planifica las actividades acordadas de forma autónoma.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS A) Actividades introductorias: Activación conocimientos previos Una vez que el equipo de profesores que participan en el diseño y puesta en práctica de esta unidad didáctica por competencias planifican las distintas actividades que se llevaran a cabo por ciclos, el equipo docente de 3er ciclo, se decide por la metodología por proyecto que se ha expuesto anteriormente. TAREA 1 Actividad 1 Se plantea un debate en el aula sobre la publicidad, los anuncios de la tele, de las revistas, vallas publicitarias y los folletos publicitarios que queda recogido en una tabla KWL (D.Wray, M.Lewis) En esta tabla cada alumno reflexiona sobre lo que sabe sobre la publicidad y lo que quiere saber; posteriormente entre todos se decide una tabla para el grupo-clase con las aportaciones de todos.
La última columna se completa al final del proyecto.
¿Qué sé?
¿Qué quiero saber?
¿Qué he aprendido?
En esta sesión se establecen los grupos y los criterios de evaluación
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Ejemplo de tabla de una alumna:
Actividad 2 Debate ¿Qué haremos cuando hayamos aprendido? Establecer con el alumnado el producto final que queremos realizar cuando terminemos el proyecto. Se decide hacer una campaña publicitaria para los compañeros sobre el juguete sexista y violento: Di no al juguete sexista y violento.
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Actividad 3 Visionado de la película Toy Story TAREA 2 B) Actividades de desarrollo del proyecto Actividades 1 Recopilar folletos publicitarios y traerlos al aula. 2 Trabajar con los folletos buscando las características del lenguaje publicitario que se ha explicado en el aula. 3 Confección de una tabla con los aspectos más relevantes del lenguaje publicitario 4 Búsqueda en la biblioteca del centro de recursos que puedan servirnos para trabajar sobre la publicidad y los juguetes: libros de ficción: Cuentos, relatos, poesías que traten sobre el juego, juguetes y publicidad. Libros informativos. 5 Uso de recursos digitales seleccionados previamente 6 Cada alumno confeccionará un anuncio “intentando vender” un producto inventado por ellos. 7 Lectura y análisis de textos informativos sobre la publicidad. 8 Ver anuncios televisivos en la franja horaria infantil y anotar los datos pedidos en una tabla entregada al alumno. (tres sesiones de 10 minutos en casa. 9 Lectura del documento: La publicidad una herramienta al servicio de la sociedad de consumo. 10 Hacer otra tabla pero sólo con los anuncios de juguetes: marcadores sexistas en los juguetes: color, lenguaje, tipo de juego. 11 Resolución de problemas sobre fracciones, números decimales y euros y céntimos, a partir de los datos de folletos publicitarios de los llevados a clase.
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12 Análisis de los datos recogidos en la tabla sobre los anuncios televisivos visto: clasificación de los anuncios según criterios establecido por los alumnos. Representación de los datos en una gráfica de barra
TAREA 3 C) Actividad final: Campaña publicitaria en contra del juguete sexista y violento: Se realizaran anuncios en diversos soportes cada grupo realizará una tarea. -Grabación de cuña publicitaria con podcast -Grabación de una entrevista a “un publicitario” con cámara de video -Realizar anuncios en contra del juguete sexista y violento Y exponerlos en la biblioteca del centro - Realizar una presentación en power point explicando lo que son juegos cooperativos, no violentos. -Planificación de talleres de juguetes de reciclaje -Planificación de juegos cooperativos para el día de la Paz. ANEXOS: TABLAS Y TEXTOS TRABAJADOS Tabla entregada para anotar aspectos a observar al ver los anuncios televisivos MARCA
PRODUCTO
TEMA
COLORES DOMINANTE
PERSONAS QUE SALEN
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CUESTIONARIO PARA PENSAR E INVESTIGAR INVESTIGA 1-
¿Sabes si niños de tu edad o parecida fabrican juguetes en algunos lugares del mundo? Averígualo y escribe un breve informe sobre ello
2-
¿En qué condiciones se suele trabajar en esas fábricas que emplean niños?
3-
¿Los materiales de los que están hecho muchos juguetes respetan el medio ambiente y son seguros? Razonas tus respuestas
4-
¿Qué valores crees tú que potencian los juguetes que has vistos en la tele que “son para niños”?
5-
¿Y los que “son para niñas potencian los mismos valores?
6-
¿Por qué crees tú que existen juguetes “sólo” para niñas y juguetes sólo para niños?
7-
¿Tú pides a los reyes juguetes que te gustan, o porque salen en la tele? Reflexiona y da una respuesta razonada
Análisis de los anuncios seleccionados en distintos soportes: búsqueda de algunas de las características del lenguaje publicitario vistas en el aula.
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CUADRO CON LAS CARACTERÍSTICAS MÁS RELEVANTES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE PUBLICITARIO
Mezcla de texto lingüístico con imágenes o artificios gráficos Adecuación del mensaje publicitario al canal utilizado Originalidad para atraer la atención Lenguaje innovador rico en recursos lingüísticos Brevedad para transmitir mensaje al receptor de forma efectiva y sin cansar La sugerencia: Transmisión de forma subjetiva para convencernos de las cualidades del producto y crear la necesidad de comprarlo Valores asociados al producto: felicidad, juventud, belleza, diversión, poder Uso de recursos del lenguaje literario El slogan: frase publicitaria que define al producto
Búsqueda en los anuncios trabajados de algunos recursos lingüísticos frecuentes: Segunda persona del singular o la primera del plural. Interrogaciones retóricas. Enunciados imperativos. Metáforas. Comparaciones. Dobles sentidos, hipérboles, paradojas. Aliteraciones. Rima. Serie de adjetivos. Uso y abuso de los tecnicismos y extranjerismos. Expresiones populares. Frases nominales (sin verbo).
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Textos informativos
En un informe titulado “Juguetes de miseria” denunciaron algunas prácticas abusivas en las fábricas donde se producen juguetes para los países más desarrollados. • Trabajo obligatorio siete días a la semana. • Jornadas de trabajo de hasta 18 ó 20 horas diarias (hasta 130 horas a la semana). • Salarios por debajo del mínimo establecido. • En muchos casos no hay contratos legales, no hay seguro sanitario, ni seguridad social. • Los sindicatos están prohibidos. • Las personas trabajadoras son coaccionadas, amenazadas y obligadas a mentir si son preguntadas por inspectores e inspectoras. • 15 días libres al año, incluyendo fines de semana y fiestas nacionales. • Hasta veinte personas comparten un cuarto para dormir. Nacional Labor Committee www.nlcnet.org/article.php?id=467
En Guatemala, según la propaganda lanzada por el propio gobierno, una empresa productora puede encontrar mano de obra pagada a 0.58 céntimos de euro la hora; en Honduras a 0.41 euro la hora; 0.39 en Nicaragua; 0.75 en Costa Rica; 0.47 en El Salvador y 1 euro con 5 céntimos en Panamá. Un estudio sobre distintas factorías productoras de juguetes en China revela que el salario de un obrero está entre el 0,4 % y el 5,5 % del precio final de un juguete. Así, un trabajador necesitaría del salario de más de 7 días para comprar un juguete de moda.
“10 razones para el fomento del consumo responsable de juguetes”, IDEAS, Iniciativas de Economía Alternativa y Solidaria
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INVESTIGA Y RESPONDE - ¿Cuántos días a la semana se suele trabajar en nuestro país? - ¿Cuál es la jornada de trabajo normal en España? - Calcula la diferencia de horas semanales con las enunciadas en el primer texto leído. - ¿Sabes lo que es un sindicato? Infórmate. - ¿Crees que es justa la situación laboral en esas fábricas de juguetes? Razona tu respuesta.
En el 2º texto se refieren a países como Guatemala, Nicaragua, Honduras, Panáma, y El Salvador. - Busca en un atlas en la biblioteca dónde se encuentran esos países. Realiza tú un mapa y sitúalos en él. - Pregunta e infórmate cuánto se suele cobrar por una hora de trabajo en nuestro entorno. - Supón que en Guatemala se trabaja 10 horas diarias, durante seis días a la semana. ¿Cuánto cobraría un obrero en un mes de 30 días? ¿Te parece poco o mucho? ¿Por qué? - Si el precio final de un juguete de moda en China es 100 euros. ¿Qué salario tendría un obrero que cobra lo que dice el texto, 5,5% del valor del juguete?
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Recuerda que los juguetes electrónicos no deben ser depositados en el contenedor de orgánicos ni en el de plásticos. Contienen metales y materiales electrónicos que pueden ser peligrosos para el medio ambiente. Se deben depositar en Puntos Limpios o en los servicios de recogida municipal de cada lugar. • ¡Utilicemos la imaginación! Los juguetes pueden ser realizados por nosotros y nosotras mismas. Además, el componente motivacional de realizar un juguete divertido para su posterior uso, convertirá la actividad de realizar “juguetes caseros” en un ejercicio lleno de cualidades formativas y educativas. • En nuestras bibliotecas, ludotecas o en Internet podemos encontrar multitud de información acerca de cómo realizar diferentes juguetes reutilizando materiales que, en principio, no servían para nada Hagamos juguetes divertidos. www.unicef.org/colombia/pdf/juguetes.pdf Manualidades. http://www.dibujosparapintar.com/ Crear instrumentos. www.solohijos.com/musica/html/creacion/home.php Figuras de papel. http://pagina.de/papiroflexia Marionetas. www.titerenet.com/archivo/taller-de-marionetas/
Escribe un pequeño texto dando tu opinión sobre el texto anterior. -¿Sabes lo que es un punto limpio? -¿Hay algún punto limpio en nuestra ciudad? ¿Dónde está? Busca en la biblioteca del colegio libros sobre juguetes que podamos construir. ¿En qué estantería estarían situados? ¿A qué número de la CDU pertenecen? ¿De qué color son sus tejuelos
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ALGUNAS IMÁGENES
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