Ventana abierta 13

A N P E

S I N D I C A T O

I N D E P E N D I E N T E

VENTANA ABIERTA

REVISTA DIGITAL Número 1 3

Ventana Abierta 1 3

SUMARIO

ACOSO EN LAS AULAS VERSUS DIGNIDAD HUMANA Y DERECHOS HUMANOS...............3 APRENDIZAJE-SERVICIO: OTRA FORMA DE APRENDER.....................................................4 ¿EDUCAR CON AMOR O BAJO DISCIPLINA?..........................................................................8 ¿HA CAMBIADO LA FORMA DE APRENDER DEL ALUMNADO?..........................................1 0 ROLE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND SOCIAL NETWORKS IN THE TEACHING OF ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE AT BILINGUAL PRIMARY SCHOOLS..................................................................................................................1 2 EL ALUMNO “SMART” : EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO .........................................1 8 EL PAPEL DE LAS TIC COMO MEDIO DE DIFUSIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL Y FACTOR FAVORECEDOR DEL DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL ALUMNADO .........................................................................................22 MADRID-LINUX. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA IMPULSAR “MAX” EN LOS CENTROS DOCENTES..............................................................................................................28 SE ACABO EL FRIO EN PAMPLONA........................................................................................30

Edita:

ANPE Nacional C/ Carretas 1 4, 5ºA. 2801 2 Madrid Tel: 91 5229056 2

Diseño: Sonia García Gómez ISSN:

21 73-801 7

ANPE no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantiene correspondencia sobre las mismas.

ACOSO EN LAS AULAS VERSUS DIGNIDAD HUMANA Y DERECHOS HUMANOS

A propósito del caso del suicidio de una alumna en IES “Ciudad de Jaén” en Usera Madrid .

Todos los implicados conocían la situación de acoso: - Los profesores del colegio que habían informado a los padres, activando el protocolo de acoso escolar; e informado telefónicamente a la Consejería de Educación.

- La Consejería de Educación, al menos telefónicamente.

- La Policía que había recibido dos veces sus denuncias.

- La Fiscalía que aún no había actuado.

- Los compañeros, testigos del acoso y agresiones, cómplices por omisión.

- Los padres informados que acudieron a denunciar, y no notaron nada extraño la noche y el día anterior.

Posteriormente Consejería, los sindicatos, la Asociación de Padres de Alumnos e incluso la Asociación de Directivos de Enseñanza echan balones fuera sobre sus responsabilidades, y aducen los ratios, los recortes,^ TODO FUE INÚTIL, para evitar la discriminación y humillación de la alumna, con el agravante de discapacidad.

Se trata de los VALORES de esta sociedad, de todos nosotros. Del viaje desde la libertad individual al individualismo egocentrista, con ausencia al respeto a los de nuestra propia especie. Eso es labor de todos: padres, profesores comprometidos, compañeros comprometidos, y resto de instituciones comprometidas. No burocráticas.

Podremos poner más orientadores, psicólogos, bajar los ratios de alumno, y todo estará bien; pero lo principal es el respeto al prójimo que debemos integrar todos en nuestra sociedad porque se trata de un derecho humano como el derecho a la vida.

Mientras tanto queda la defunción de la víctima, y la reeducación de los culpables concretos, que no debe limitarse al cambio de centro. No pedimos un castigo ejemplar, pero nuestra sociedad debe dotarse de los medios precisos que corrijan estos comportamientos antisociales.

También habrá que cambiar el protocolo de actuación de los centros, dándoles la agilidad suficiente que minimice el impacto de estas criminales prácticas.

La Fiscalía debe ser más ágil en las denuncias de estos casos, actuando de modo inmediato.

Acoso al profesor: es el mismo problema, falta de valores de los alumnos y padres en la autoridad del profesor; y de la sociedad en general. Es un ataque a la dignidad del profesor que también es un ser humano, y como tal debe ser respetado. Podremos estudiar y mejorar la motivación, estudiar los casos y tomar medidas; pero lo primero es el respeto al profesor.

TODOS DEBEMOS INTEGRAR QUE SE TRATA DE DERECHOS HUMANOS, y no descargar toda la culpa sobre los profesores, sino sobre toda la comunidad educativa y la sociedad en general.

Por Míriam Olivares Chavarri Ventana Profesora de Educación Secundaria Especialidad Inglés Abierta nº1 3 3

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APRENDIZAJE-SERVICIO: OTRA FORMA DE APRENDER

Actualmente muchos alumnos y alumnas no entienden para qué sirve lo que aprenden, no le encuentran sentido, se aburren, no están motivados... Es por ello que se deben buscar otras formar de educar, que ayuden a que el alumnado esté motivado, participe de forma activa en su aprendizaje, se implique y tenga un aprendizaje significativo. Una de las opciones que puede ayudar a conseguirlo es el aprendizaje-servicio. ¿QUÉ ES? Dicho de forma sencilla, se trata de una manera de aprender haciendo un servicio a la comunidad. En palabras de Roser Battle (2011 : 2), componente de la Junta Directiva de la Red Española de Aprendizaje-Servicio, El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

Por lo tanto, se trata de una metodología educativa que permite aprender al alumnado al implicarse de forma activa en un servicio útil a la comunidad. Es decir, el alumnado se convierte más competente mientras actúa sobre necesidades reales del entorno con finalidad de mejorarlo. La clave no consiste en dar un servicio a la comunidad, sino en saber unir dicho servicio con el aprendizaje de contenidos y valores basados en la experiencia.

APRENDIZAJE Y SERVICIO: ¿POR QUÉ?

Son muchas las razones que pueden motivar al profesorado a poner en marcha una metodología como esta. A continuación se exponen algunos de ellos que justifican su implantación en el proceso de enseñanza-aprendizaje: •Permite la formación de competencias reflexivas y críticas, fomentan el desarrollo de un compromiso solidario y facilitan el ejercicio responsable de la ciudadanía (Puig, Gijón, Martín, y Rubio, 2011 ).

•Estimula el aprendizaje de habilidades que ayudan a las personas a enfrentarse adecuadamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria.

•Contribuye a la educación en valores.

•Promueve el pensamiento crítico, la resolución de problemas, actitudes positivas hacia el aprendizaje, el liderazgo, el desarrollo de la empatía interpersonal, la valoración de diferencias culturales, la habilidad de preocuparse y cuidar de otros, la disposición a participar en la vida cívica y en la comunidad, la habilidad para tomar responsabilidades y lidiar con las consecuencias de sus acciones.

•Transforma la realidad y mejora la relación entre la escuela y la comunidad.

•Es un instrumento muy útil para el desarrollo de las competencias básicas. Además, adquiere especial sentido en el desarrollo de dos de ellas: la Competencia social y ciudadana y la Autonomía e iniciativa personal.

•Genera motivación intrínseca, estimula la autonomía del alumnado y favorece un mejor rendimiento escolar.

•Contribuye a tener un conocimiento más profundo de los retos y problemáticas sociales, y una visión más amplia del mundo en que viven.

•Desarrolla valores que favorecen la autonomía personal: autoestima, esfuerzo, constancia, autocrítica, tolerancia a la frustración...

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•Es una herramienta que facilita la inclusión del alumnado (Mendía, 201 2).

•Promueve el aprendizaje de contenidos curriculares de forma significativa, constructiva y activa.

¿CÓMO SE DESARROLLA? EL APRENDIZAJE-SERVICIO PASO A PASO.

Para llevar a cabo esta metodología el profesorado puede guiarse por los siguientes pasos durante el proceso (Puig, J.M., Martín, X. y Batlle, R., s.f.): 1 -Elaboración del borrador.

1 .1 .Definir por dónde empezar: en primer lugar el profesor o profesora tendrá que decidir con la ayuda de quién va a contar para desarrollar el proyecto (instituciones, la dirección, familias, etc.); decidir si el proyecto partirá de un contenido de aprendizaje, de una necesidad social o de una buena práctica educativa; y decidir dónde va a tener lugar la experiencia.

1 .2.Analizar cómo está el grupo y sus miembros: consiste en reflexionar sobre los intereses y motivaciones del alumnado, su nivel académico e intelectual y experiencia previa de participación en proyectos, la dinámica del grupo, y el clima moral del grupo.

1 .3.Determinar un servicio socialmente necesario: el servicio debe ser necesario, accesible, interesante y oportuno. Por lo tanto, se tendrá que tener en cuenta qué necesidades sociales podrían motivar al alumnado, qué servicios se podrían realizar en relación con dichas necesidades y qué entidades podrían colaborar para ayudar a realizar el servicio.

1 .4.Establecer los aprendizajes vinculados al servicio: se tienen que definir los contenidos académicos implícitos en el servicio y decidir cómo se podrían trabajar en el aula de forma complementaria al desarrollo del servicio.

2-Establecimiento de relaciones con entidades sociales.

2.1 .Identificar a las entidades con las que colaborar: conviene buscar entidades sociales que ayuden a realizar el servicio, ya que dichas entidades facilitan el contacto con la realidad y favorecen una parte del aprendizaje.

2.2.Plantear la demanda y llegar a un acuerdo: consiste en razonar el proyecto de aprendizajeservicio y el papel que debería jugar la entidad social. Si la entidad social decide que puede asumir la propuesta, se debe formalizar el acuerdo de colaboración.

3-Planificación.

3.1 . Definir los aspectos pedagógicos: se trata de detallar los objetivos educativos, actividades, evaluación y papel y funciones del educador.

3.2. Definir la gestión y la organización: debe especificar el calendario y el horario, los requisitos previos de tipo formal (permisos, seguros, etc.), la relación con las familias, el trabajo en red, los materiales, infraestructuras y equipamiento, la difusión del proyecto, y el presupuesto.

3.3. Definir las etapas de trabajo con el grupo: consiste en reflexionar sobre cómo implicar al grupo en la preparación, la ejecución y la evaluación del proyecto.

4-Preparación.

4.1 . Motivar al grupo: los alumnos deben estar motivados para pasar a la acción, para lo cual tienen que descubrir realidades impactantes y sensibilizarse. Para conseguirlo pueden usarse diferentes recursos, como por ejemplo el testimonio directo de personas externas a la escuela.

4.2. Diagnosticar el problema y definir el proyecto: se trata de definir con el alumnado el diagnóstico de la situación sobre la que se va a actuar, los pasos de la planificación, los objetivos de aprendizaje y los resultados de servicio que se pretenden lograr, el compromiso individual que asume cada uno y el nombre del proyecto.

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4.3. Organizar el trabajo que se llevará a cabo: especificación de las responsabilidades, de los equipos o comisiones y del calendario de trabajo.

4.4. Reflexionar sobre los aprendizajes de la preparación: estriba en identificar y valorar los aprendizajes logrados, en la autoevaluación y en la corrección y readaptación del proyecto.

5-Ejecución.

5.1 . Realizar el servicio: se debe estar atento al trabajo en el aula, al trabajo sobre el terreno, al seguimiento individualizado y al sostenimiento de la motivación inicial.

5.2. Relacionarse con personas y entidades del entorno: familias, entidades sociales y administraciones públicas.

5.3. Registrar, comunicar y difundir el proyecto: registrar mediante fotografías, dibujos, informatización de datos, etc. lo que se va haciendo y elaborar una memoria.

5.4. Reflexionar sobre los aprendizajes realizados: se trata del mismo paso del apartado anterior (4.4).

6-Cierre.

Consiste en reflexionar y evaluar los resultados del servicio realizado y los aprendizajes conseguidos; proyectar perspectivas de futuro (continuar el proyecto, iniciar uno nuevo o pasar el testigo a otro grupo); y celebrar la experiencia vivida (comunicar resultados, difundir el trabajo realizado, consolidar los vínculos con las entidades colaboradoras, etc.). Es conveniente que se elabore algún elemento de valoración por parte del alumnado (vídeo, mural, entrevista^).

7-Evaluación multifocal.

Se trata de evaluar el grupo y a cada uno de sus miembros, el trabajo en red con las entidades sociales, la experiencia como proyecto de aprendizaje- servicio y autoevaluarse como persona educadora.

¿QUÉ SERVICIOS SE PUEDEN OFRECER?

Son muchos los tipos servicios que se pueden desarrollar mediante estos proyectos. A continuación se presentan algunos ejemplos clasificados en torno a la temática (Zerbikas Fundazioa, s.f.): 1 . Enseñar conocimientos y habilidades a otras personas: Refuerzo escolar, clases de lengua para recién llegados, formación compensatoria de la brecha digital, etc.

2. Ayudar a personas que tienen dificultades: Personas en riesgo de exclusión, personas con discapacidades físicas o psíquicas, etc.

3. Organizar actividades conjuntamente con personas mayores: Recuperación de la historia local, impulso de proyectos conjuntos entre éstas y jóvenes...

4. Colaborar en la preservación del medio ambiente: Recuperación de zonas amenazadas o deterioradas, reciclaje, ahorro energético, cuidado de la fauna del territorio, etc.

5. Dinamizar actividades cívicas o culturales para todos: Actividades interculturales, campañas cívicas, dinamización de fiestas populares, movilizaciones y reivindicaciones populares...

6. Colaborar en la conservación del patrimonio cultural: Tareas de conservación y difusión del patrimonio arquitectónico, histórico, artístico, diseño y trazado de rutas turísticas...

7. Participar en campañas de solidaridad y cooperación: Defensa de los Derechos Humanos, recogida de fondos para causas humanitarias...

8. Promover la salud y la prevención de riesgos: Difusión de estilos de vida saludables, prevención de adicciones, campañas de donación de sangre...

9. Sensibilizar a la población a través de los medios de comunicación: Hacer revistas, programas de radio, de televisión, registrar vídeos, para difundir en el entorno un problema o

una causa social.

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: ALGUNOS CASOS REALES

Tal y como se ha expuesto en el apartado anterior, es muy importante comunicar y difundir este tipo de proyectos. Es por ello que son muchos los centros que permiten conocer el trabajo que realizan en torno al aprendizaje-servicio. Esto puede servir a otros centros y profesores como fuente de inspiración y motivación.

• “Conecta Joven”, promovido por la Fundación Esplai, es un proyecto de aprendizaje y servicio que impulsa la participación de los jóvenes en su comunidad mediante acciones formativas orientadas a la alfabetización digital: http://www.conectajoven.org/index.htm.

• “Bizi gaitezen elkarrekin – vivamos juntos” es un proyecto de educación para la convivencia desarro¬llado en el Centro Público de Educación Infantil y Pri¬maria Zamakola, en Bilbao. En él, el alumnado se forma en las destrezas necesarias para mediar en los conflictos del resto del alumnado, contribuyendo así a su formación integral: http://www.zamakolaeskola.com/adjuntos/bizi_gaitezen_elkarrekin.pdf?PHPSESSID=2ea401 62 5085bb4bc31 3a05da6111 b80.

• “Buscando nuevos donantes de sangre”, desarrollado por Jesusen Bihotza Ikastola en coordi¬nación con la Asociación de Donantes de Sangre de Gipuzkoa. Se involucró al alumnado en la tarea de difundir la necesidad de donar sangre, de forma que aprendieron contenidos curriculares relativos a la sangre, la donación y aspectos de co¬municación, a la vez que llevaron a cabo un servicio de promoción de la salud en su entorno más cercano: http://www.zerbikas.es/es/boletincontenedor.asp?id=4635.

Estas son solo algunas de las iniciativas que se están llevando a cabo estos últimos años.

Existen además otras muchas fuentes que ofrecen información sobre prácticas reales de aprendizaje-servicio. Estas son algunas de ellas: •Banco de experiencias de Zerbikas, Centro Promotor del Aprendizaje y Servicio Solidario en Euskadi. Permite conocer y aportar experiencias educativas de aprendizaje-servicio: http://www.zerbikas.es/es/banco.html.

•“60 buenas prácticas de aprendizaje-servicio”. Es un documento que reúne diferentes iniciativas de aprendizaje-servicio, que se están desarrollando en centros educativos a diferentes niveles: http://www.zerbikas.es/guias/es/60.pdf.

BIBLIOGRAFÍA

Batlle, R. (2011 ). ¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje-servicio?. Revista Crítica, 972, 49-54. Recuperado el 1 7 de junio desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=361 3602.

Mendía Gallardo, R. (201 2). El Aprendizaje-Servicio como una estrategia inclusiva para superar las barreras al aprendizaje y a la participación. Revista educación inclusiva, 5 (1 ), 71 -82. Recuperado el 1 7 de junio desde http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=41 05308.

Puig Rovira, J.M., Gijón Casares, M., Martín García, X. y Rubio Serrano, L. (2011 ). Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía. Revista de Educación, número extraordinario 2011 , 45-67. Recuperado el 1 7 de junio desde http://www.revistaeducacion.educacion.es/re2011 /re2011 _03.pdf.

Puig, J.M., Martín, X. y Batlle, R. (s.f.). Cómo iniciar un proyecto de aprendizaje y servicio solidario.

Recuperado el 1 8 de junio de 201 5 desde http://www.zerbikas.es/guias/es/1 .pdf.

Rubio, L. (s.f.). Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo. Recuperado el 1 8 de junio desde 201 5 de http://www.zerbikas.es/guias/es/0.pdf.

Zerbikas Fundazioa (s.f.). ¡Practica APS! Guía práctica de aprendizaje-servicio para jóvenes.

Recuperado el 1 7 de junio desde 201 5 de http://www.zerbikas.es/guias/es/Guia_APS.pdf.

Por Oihane Burguete Mikeo

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¿EDUCAR CON AMOR O BAJO DISCIPLINA?

Los modelos educativos de las familias han ido evolucionando de tal forma que lo que antes se consideraba intolerable, hoy en día se considera normal, pero la sociedad no se considera tan comprensiva en otros aspectos tales como el llanto, el sueño o la lactancia materna.

A continuación veremos dos perspectivas contrapuestas de autores sobre cómo educar a un niño. Por un lado, haremos referencia al Dr. Carlos González Rodríguez, y por otra parte, al Dr. Eduard Estivill. Ambos licenciados en pediatría y escritores de libros de gran éxito sobre crianza, alimentación, familia y salud infantil.

Dr. Carlos González Rodríguez:

Este pediatra es un gran defensor de la crianza natural, de una educación basada en el respeto, en el amor y en la libertad. Trata de comprender al niño y sus necesidades basándose siempre en las teorías de John Bowlby (cuya tesis fundamental es la Teoría del Apego).

El apego no es solo la necesidad de satisfacer los deseos del niño, como decía Freud, si no que es un sistema biológico en el que los niños están unidos a sus padres por ser seres sociables, siendo dicho apego parte esencial en el desarrollo del niño.

Los humanos al igual que los animales necesitamos crear unos vínculos afectivos con la principal figura de afecto, para ello es necesario accesibilidad y capacidad de respuesta de dicha figura de apego. Estos lazos de unión se van forjando desde el nacimiento del bebé, lo cual le permitirá enfrentarse en un futuro a los incidentes que le vayan sucediendo a lo largo de la vida y a tener una respuesta asertiva.

Según el Dr. Carlos González, es necesario retomar la crianza natural, en la cuál lo básico es coger al bebé si este llora y darle el pecho si pensamos que eso es lo que puede necesitar en ese momento; en definitiva tener un contacto directo y natural con él y no pensar nunca que de esta manera lo estamos malcriando.

Posicionarse en esta actitud, es trabajoso, incluso puede ser agotador si no se cuenta con el debido apoyo. Esta tendencia, no significa que no se deban de imponer normas, sí que tienen que existir, y deben de ser los progenitores los que las implanten y los que las hagan respetar (nunca será tarea de terceras personas). La educación debe comenzar en el seno familiar y no dejarla como en muchas ocasiones hemos visto, en manos del colegio.

El Dr. González defiende también la teoría del colecho o cama familiar, en la que los bebés o niños pequeños duermen con los progenitores hasta que el propio niño lo considere. Nuestros ancestros dormían juntos y en muchas culturas se continúa durmiendo así. El dormir junto al bebé consigue que el niño duerma más fácilmente, que los vínculos con los padres sean más fuertes, facilita la lactancia materna nocturna e incluso, logra que el niño se sienta seguro.

Algunos escritos apuntan a que el colecho fue relegado a un segundo plano, porque existía un alto riesgo de asfixia para el bebé, aparte de que la evolución de la sociedad ha permitido que vivamos en casas más grandes y con más habitaciones lo cual ha hecho surgir las incipientes teorías en contra de que los niños duerman con los padres.

Dr. Eduard Estivill:

Estivill en contra del Dr. Carlos González, es seguidor de una línea conductista, donde alecciona a los padres en cómo gestionar ciertas dificultades y en el tipo de educación que deben dar a sus hijos. A través de sus libros expone una serie de instrucciones a seguir, sobre todo a la hora 8

de afrontar los problemas de sueño y de la comida.

El Dr. Eduard Estivill es un fiel seguidor del “Método Ferber”, anteriormente utilizado por Valman, este método nos habla de que el bebé cuando cuenta con unos meses de vida ya puede dormir solo y por lo tanto se deben aplicar una serie de actuaciones. En ellas el niño aunque llore, chille o incluso aunque en un principio vomite, hay que dejarlo que duerma solo, de esa manera, llegará el momento en que al no recibir respuesta por parte de los padres dejará de llorar.

Aparentemente, podemos pensar que esta actitud puede provocar serios trastornos emocionales y psicológicos, aparte del pensamiento negativo que existe sobre los niños de que pueden ser pequeños manipuladores o incluso, niños tiranos, pero realmente, antes de editar los libros en los que se recomienda esta actitud, se realizaron estudios sobre muchos niños y obtuvieron éxito en un tanto por ciento muy elevado.

Conclusiones:

Para nosotras, cada niño es un ser único e irrepetible y dada esa individualidad que les caracteriza, debemos observar y comprender cuáles son las necesidades de cada uno de ellos.

Creemos que no debemos aferrarnos a un “manual de instrucciones”, sino que hay que usar el sentido común y ver qué es lo que más le conviene al pequeño. Para ello es necesario armarse de paciencia y dedicar todo el tiempo del que se dispone (y más), a la crianza del niño. Ante todo, es importante que el niño vea satisfechas sus necesidades de cariño, de confianza y de respeto mutuo.

Otro aspecto a tener en cuenta es la teoría que afirma que el movimiento que se produce con el balanceo materno es básico en el correcto desarrollo del cerebro, concretamente, en el cerebelo. Cultivar la afectividad del niño a través de caricias, balanceos, canciones, hablándole, atendiéndole y dando respuesta a sus necesidades, va a determinar su evolución, su carácter e incluso el hecho de que pueda responder de una manera asertiva a las demandas de la sociedad.

Este campo afectivo debe mimarse también dentro de la escuela, ya que con ello contribuiremos al crecimiento integral del alumno. Por eso es importante mantener con ellos una escucha activa, empática, con una comunicación bidireccional en la que todos aportemos conocimientos (pues no solo el maestro es la fuente de la sabiduría) y hacerles partícipes en todo momento de las actividades que se van a realizar.

WEBGRAFÍA:

http://www.amormaternal.com/201 0/03/carlos-gonzalez-hoy-exigimos-mas-los.html http://es.wikipedia.org/wiki/Crianza_con_apego http://bebe.doctissimo.es/blog/colecho-si-o-no.html Por Mª Inmaculada García Fernández Maestra en el C.E.I.P. Fernando de Rojas (Burgos)

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Por Nuria Portilla García Maestra en el C.E.I.P. Flavio San Román de Cicero (Cantabria)

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¿HA CAMBIADO LA FORMA DE APRENDER DEL ALUMNADO? "Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos (...). Y cuando por fin consiguió hablar, temblando, tartamudeando, pidió a su padre: -¡ Ayúdame a mirar!" (Galeano, E. (2011 i).

Así, al mismo tiempo que un padre ayuda a un hijo, nuestra escuela trata de dar respuesta a las nuevas necesidades que le brinda la sociedad del momento, los cambios organizativos y curriculares...; adoptando una base sólida para la adquisición de nuevos conocimientos y valores esenciales que nuestra sociedad, en "constante cambio" nos exige, a través de un alumnado protagonista de nuestra acción educativa.

Un alumnado que, debido en muchos casos a la situación actual, se encuentra desmotivado, con falta de interés y con graves problemas personales, familiares. Además, debemos añadir un entramado más a este mapa conceptual, en el que se encuentra la escuela, en la actualidad, los avances tecnológicos.

Si echáramos la vista atrás, comprobaríamos que el avance tecnológico ha alcanzado unos niveles impredecibles, la sociedad se ha llenado de nuevos valores y el acceso a la información se ha vuelto casi universal (teléfono inteligente, Internet, televisión, periódicos digitales, redes sociales...). Sin embargo, la capacidad de nuestra memoria, no logra adherir toda esa fuente de conocimiento, llegando a sufrir una sobre-información.

Entonces, ¿eso quiere decir que no se produce el aprendizaje? La respuesta es clara, no. El aprendizaje se produce, pero no alcanzamos a asimilar el exceso de información que llega a través de los medios de comunicación, los periódicos, las redes sociales... Como consecuencia, estamos rodeados de información pero no somos capaces de procesarla correctamente.

Así, "la mayoría de los datos se pierden en los laberintos de la memoria y nunca más serán recordados"i. Por lo que la escuela se convierte en un lugar de transmisión y reproducción de conocimientos, en algunos casos repetitivos que, sin la adecuada puesta en práctica, aplicación, etc. , terminarán desapareciendo y siendo eliminados.

Por lo tanto, ¿es adecuada toda la información que recibimos? Día a día, observamos como nuestros discentes se sitúan delante del libro de texto, tratando de "absorber" la máxima información. De esta manera trata de "adherir" todos aquellos conocimientos que el docente le puede llegar a preguntar. Pero, ¿ha cambiado esta situación con respecto a todos estos años pasados, en los que cada cuatro años se cambia de ley? Obviamente, no.

Situarse delante de un libro, sin establecer datos, sin sacar conclusiones, sin aproximarlo a la realidad más próxima y sin formularse preguntas, no produce el aprendizaje, no se memoriza, interioriza y por lo tanto no "se aprende a aprender"ii.

Entonces, ¿qué es lo que falla? ¿El discente? ¿La escuela? ¿La sociedad?

En mi opinión, todo falla. Puesto que a pesar de que existen fuentes de información de diversa índole, nuevas tecnologías; apenas el alumnado posee la opinión crítica capaz de discernir qué 10

es correcto y qué es erróneo; la sociedad, ya que los valores transmitidos en muchos casos son contradictorios (corrupción, beneficio obtenido con el mínimo esfuerzo...) lo que genera, en ocasiones, pasotismo, absentismo y desmotivación; y la escuela, envuelta en numerosas veces, en una burocracia, inmovilismo y pasotismo, que le impide facilitar ese conocimiento y llevar a cabo esa laboriosa labor que es enseñar, y cada vez más, educar.

Enseñar por proyectos, Educar con inteligencia emocional, según las inteligencias múltiples de Gadner... Suponen nuevas formas de llevar a cabo la laboriosa función docente. Sin embargo, si no somos capaces de enseñar al discente a ser autónomo, a "aprender a aprender", a aprender a estudiar y a poseer una opinión crítica; si no que fomentamos el aprendizaje memorístico frente al aprendizaje comprensivo, jamás lograremos que dichas teorías de aprendizaje alcancen el éxito.

Puesto que el aprendizaje está interrelacionado con diferentes factores tanto externos(familia, contexto social...) como internos (factores genéticos, desarrollo evolutivo...); la situación vivida en un momento en el aula, relación entre docente-discente; discente-discente... De esta manera, debemos de tener en cuenta todo lo citado anteriormente ya que cada día, en el aula, todo cambia, aparecen nuevos retos, problemáticas y situaciones a las que hacer frente. Por lo que el docente se transforma, adapta su programación de aula a la situación a vivir en ese momento, modifica todo lo anterior y busca nuevos recursos, que logren solventar las dificultades que puedan aparecer.

Finalmente, "entrarás en el aula, te quedarás parado un momento, esperarás a que se haga silencio, les verás abrir los cuadernos y preparar los bolígrafos, les dirás tu nombre, lo escribirás en la pizarra, te pondrás a enseñar" (Mc Court, F.)iv i. Galeano, E. (2011 ): "El libro de los abrazos". Siglo XXI de España Editores. Madrid. ii. Cury, A. (201 3): "Padres brillantes, maestros fascinantes". Editorial Planeta. Barcelona. iii. Ley Orgánica 8/201 3 de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa. iv. McCourt, F. (2006): "El profesor". Maeva. Madrid.

Por María Cristina Lage García- Armero Maestra, Educación Primaria.

CEIP Colexio Novo, Monforte de Lemos, Lugo.

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Role of Information and Communication Technologies and Social Networks in the Teaching of English as a Second Language at Bilingual Primary Schools

The main aim of this document is to provide a bunch of interesting links to online sites which can be used in the foreign language class at bilingual Primary schools. In addition to that, there is also some useful information about the role of ICT and Social Networks in the English language teaching-learning process.

The links proposed are classified by students age (school level), subject and even topic, so as to facilitate their use in class by English language teachers.

Before going through the online resources, I think it is important to speak a little about Social Networks. I am referring to the well-known Twitter, Facebook, Google+ and so on^ Social Networks are crucial for teaching foreign languages. I said crucial, no important or interesting. I said that because these social networks can be used as a kind of professional networks. Let me explain that.

There are many people involved or participating with these networks, what kind of people (in relation to us)? Teachers, educational experts, professionals and so on. These people are good providers of a big amount of interesting information for us, what kind of information? Teaching ideas, different resources, data from several researches and studies, practical ideas about new methods or techniques or strategies that they use^ To sum up, in these Social Networks you can establish professional links with other field mates and exchange a big amount of relevant information.

More precisely, about Twitter, we can say that Twitter users are usually very active people in this app, with almost daily publications, the so-called tweets, so, if you follow the correct people, you are going to get very valuable information very often about your field of interest, in our case, foreign languages education.

Another good way to get all the new information related to your interests is to choose the appropriate hashtags. There are hundreds, thousands or even more interesting hashtags, but here, I show you just a few of them, an example: #educhat, #docentesentwitter, #CLIL, #aicle and #englishcourses.

About Facebook, from my point of view, the most relevant benefit that we can get from it is Facebook groups. In these groups, there are members from nearly every country in the world; just this is quite interesting because of diversity.

Anyway, Facebook groups consist of people with a common interest; it can be sports, teams, political ideas, and city of origin^whatever. They join a group to share information, any kind of information. Then, they publish something and from that post, it begins an interesting interaction between group members. If it is a group focused on education, interaction group will be on educational topics^enabling the emergence of a lot of relevant information.

About good examples of Facebook groups, here you are 2 groups; one of them is called Innovative Teachers of English, with almost 80000 members, so you can imagine the big amount 12

of information that appears every day. The other group is called CLIL, with 2300 members; it is a kind of meeting point for people interested in CLIL. From these 2 groups, teachers can get very important and relevant ideas that they can apply in their daily practice at school.

I have made a kind of organisation of the proposed links in order to clarify their potential use. It is a handmade classification, in other words, a little structure to simplify and order the online sites.

Depending on the purpose or the goal of the activity, there are 2 big groups of links.

On the one hand, the informative sites, where you can get a lot of information and knowledge about a specific topic. They are official web pages from different institutions and organizations, such as zoos, museums, and so on. With these links, you can also practice reading sub-skills, such as skimming (getting the gist of a text) and scanning (searching for specific piece of information).

On the other hand, the interactive sites. There, you can apply your previously acquired knowledge about a topic. They are online games about different topics, so you can check out your level about one or another topic. I have classified these links according to the students level (1 st, 2nd & 3rd Cycle), the subject (Natural Science, Social Science, Maths, Music and so on) and finally, the topic (animals, materials, house^) You can use these links to work individually with your students, so you will need a laptop for each student, or you can divide the class in pairs, so every pair of students can share a laptop or a computer, depending on your resources. Otherwise, you can use these links to work with the whole class, as a big group, so, in this case, you will need a Smartboard.

Finally, these links can be used as a part of the classwork or on the contrary, they can be used as homework, which is something that students really love, as you can guess.

Here you are the informative websites. There are no links proposed for the 1 st Cycle, this is due to the fact that 1 st cycle students are not very good at reading, so it will be very hard for them using this type of online sites, although some sites can be used by these students. As there are many links to show, just a very brief explanation of each is offered, mainly, because as you will see, it is going to be quite easy to know how it works.

Finally, I think it is important to identify the strengths and the weakness of the online activities.

Let’s go with the strengths first. It is obvious to say that students will have a good time playing online games. But, at the same time, they are also applying their knowledge about a topic, so they are reviewing and reinforcing their knowledge and even sometimes, extending it. We can say that playing online games is motivating and appealing for our students, because they really like doing that.

On the other hand, there are some negatives aspects as always. You will need to spend time looking for appropriate games according to your students levels, subject and topic. In the past, we spent a lot time creating and making our own materials (we are still doing so) and nowadays, we use it to find online resources.

In addition to that, referring to the technical aspects, in order to have a successful session, you need a good internet access and speed, an appropriate number of ICT resources (laptops, computers or Smartboard)^ and finally, the feared and unknown technical problems^ as you all know.

Let´s see the informative sites.

2nd Cycle 13

Ventana Abierta 1 3 San Diego Zoo.

http://animals.sandiegozoo.org/ This is a link to the San Diego Zoo. Here, apart from the live cams, which may be quite interesting for your students, on the top of the web page, you can see an animals classification: amphibians, birds, reptiles^ For example, let’s click on mammals, here you have a lot of information about mammals and if you click here, view animals, you will see different types of mammals: brown bear, camel, bat, chimpanzee^ you can ask the students, for example, name 5 different reptiles (scanning) or make a summary of the main features of birds (skimming).

Healthy Eating http://inteleducationresources.intel.co.uk/content/primary/science/healthy_eating/index.html This site is about Healthy Eating, you need to have speakers, this site provides information about how to have a healthy diet, and you can click on the different items: carbohydrates, proteins, fruits and vegetables^ It gives plenty of information and at the end of the presentation; there is a kind of global activity about the food pyramid Energy and the environment http://www.childrensuniversity.manchester.ac.uk/interactives/science/energy/renewable/ The next link is related to renewable and nonrenewable energy, there are some explanations and some two-option/choice activities to confirm you understood the information provided.

Modern Art MoMA http://www.moma.org/interactives/destination/ This a link to MoMA Museum in New York. There, you can learn about different modern pieces of art and also, create your own piece. And then print it. One activity suggested: you can do a contest/competition where students vote for the best artwork.

3rd Cycle

Water Cycle

http://www.epa.gov/safewater/kids/flash/flash_watercycle.html This link explains very clearly the water cycle. It can be used as a review or reinforcement activity. Another idea, students describe water cycle using their own words.

Climate change

http://climatekids.nasa.gov/climate-change-evidence/ This is a link to the NASA website and it gives a lot of information about the climate change with really nice real pictures. In addition to that, on the left side of the page, you can find labels for games focused on different topics: air, ocean, fresh water, energy^

Europe medieval map

http://www.medievalmap.org/ Here, you can see how the evolution of the European countries was, since 360 BC till 1 480.

World history

http://primaryhomeworkhelp.co.uk/history/index.html In this link, students can get a lot of information about World History: since Romans period till the World War II and much more.

Video: the story of English in 1 0 minutes https://www.youtube.com/watch?v=H3ZJuCbklqg&feature=youtu.be Here, we can see a really funny video about the History of English in about 1 0 minutes.

All Cycles 14

Science experiments

http://wwwhatsnew.com/201 2/1 0/28/canales-de-youtube-para-aprender-experiencias-cientificaspara-ninos/ This link offers different Science Experiments for children made by children.

The properties of solids, liquids and gases

http://www.abpischools.org.uk/page/modules/solids-liquidsgases/slg2.cfm?coSiteNavigation_allTopic=1 Here, students can get a lot on information about the properties of solids, liquids and gases by watching a funny cartoon explanation.

Seed growth

http://www2.bgfl.org/bgfl2/custom/resources_ftp/client_ftp/ks2/science/plants_pt2/growth.htm In this link, students can observe the differences in seeds growth depending on the amount of light and water received.

Planet size

http://sciencenetlinks.com/interactives/messenger/psc/PlanetSize.html With this online site, students can compare the planets size in a very visual way, and also knowing the diameter of each planet and how many times is bigger a planet than another one.

Phases of the Moon

http://www.harcourtschool.com/activity/moon_phases/ Very visual way to learn the phases of the Moon It is time to present the interactive sites.

1 st Cycle activities should be quite easy so students can play with no big problems.

Animal ocean game

http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceangame.htm The first site, students hear how to say the animals name, next, they have to identify an animals according to some clues given

Animals in the ocean

http://www.sheppardsoftware.com/preschool/animals/ocean/animaloceanfindcountgame.htm In this activity, students have to click all the dolphins.

Animals

http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ey/science/animal_h/level2/level2.htm Here, students have to match the correct animal with a given part of it, and at the same time, they hear how to pronounce its name.

House

http://www.angles365.com/classroom/fitxers/1 r2n/housedrag.swf In this activity, students have to match the picture with the correct word; the activity is about house things: rooms, furniture and so on.

Bugs 15

Ventana Abierta nÂş1 3

http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/earlymath/bugabalooShoes.htm Here, very simple Maths activities just count and add items (or bugs in this case) 2nd Cycles activities are more difficult or complex than 1 st Cycle ones, although it will always depends on your students level, it is merely indicative. In some cases, these activities should be used with 3rd Cycle students if their level is not very high or on the contrary, with 1 st Cycle students if their level is quite high.

State changes

http://archive.fossweb.com/modulesK-2/SolidsandLiquids/activities/changeit.html In this link, students can identify the effects of state changes in different objects. For example, what happens if you place a bone into the oven? Let’s try. No changes. What happens if you place some orange juice into the freezer? It becomes a solid, ice.

Solid, gas or liquid

http://www.catie.org.uk/testing_time_index.html Here, students classify the objects according to their state: solid, liquid or gas

Geography

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/ingles/geography/geographyh ome.html In this activity, the goal is to place the name of each region in the correct place.

3rd Cycle. More demanding activities at this level.

Mission nutrition

http://kidshealth.org/kid/games/mission_nutrition.html In this link, students need to apply their knowledge about healthy diet in order to pass the activities.

Water cycle

http://inteleducationresources.intel.co.uk/content/primary/science/watercycle/index.html In this link, students first receive information about water cycle and then, they have to do some activities.

World flags

http://www.profesorfrancisco.es/201 2/04/juego-de-banderas-del-mundo.html Here, students have to choose the correct country for each flag.

European countries

http://www.european-mosaic.learningtogether.net/games/ In this site, students can play a time-based game; they have to place the correct name of each European country. You can also choose to play with continents and oceans.

Music games

http://www.smartboardmusic.org/freegames.html In this link, there are many music games. As I have no idea about Music I am not going to try any of them. Sorry.

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All cycles link

http://www.angles365.com/ This last link has got different games classified by levels first and then, by subjects.

In order to identify the differences between activities for different ages, it seems obvious to say that the older students are, the more complex activities should be. When they are younger, activities are based on simple vocabulary, but when they are older, activities imply more complex structures. Throughout the following links, you can identify the differences between different level activities.

Year 1 , students create their own monster, choosing the different parts of the body. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-your-own/make-your-monster Year 2, students have to match each picture with the correct word about the parts of the body. http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks1 /science/body_parts_p/english.htm Year 3, students have to label the body parts in the picture using different words, more complex and specific names than in previous years. http://www.crickweb.co.uk/ks1 science.html#bodypart Year 4, label more parts of the body, the difficulty is increasing. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1 266651 222243&idConte nt=73670&locale=es_ES&textOnly=false Year 5, at this level, students have to label the inner organs of the body. http://www.kscience.co.uk/animations/lungs.swf

References

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London: NCET / King’s College.

De la Cruz, I. & Tejedor, C. (2003). La aplicación de las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua inglesa. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.

Hall, D. (201 0). The ICT Handbook for Primary Teachers. Nueva York: Routledge Press, Taylor and Francis Company.

Paredes, J. & De la Herrán, A. (2009). La práctica de la innovación educativa. Madrid: Editorial Síntesis.

Por César Herrero Rámila CEIP San Luis (Almería) Doctor en Educación (UAM)

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EL ALUMNO “SMART” : EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

La sociedad está experimentando un crecimiento y unos cambios profundos. Entre otros está el rápido desarrollo de nuevas tecnologías, que exige de nuevos enfoques y principios metodológicos para el manejo, procesamiento y tratamiento de la información.

Esto requiere el dominio de nuevas competencias básicas en los estudiantes de nuestra sociedad.

Los cambios en el conocimiento han dado lugar a una gran cantidad de investigaciones sobre cómo hacer el aprendizaje más eficiente. El aprendizaje autorregulado es un concepto que se ha desarrollado durante los últimos 30 años con el fin de satisfacer estas demandas (Winne, 1 995). Los estudiantes autorregulados disponen de los conocimientos necesarios para aprender de forma efectiva, tanto en la escuela y más tarde en la vida. Esto implica un cambio de paradigma en la investigación sobre el aprendizaje y la instrucción, lo que lleva a un enfoque en el cual el estudiante es un agente activo en el proceso de aprendizaje.

Debido a la gran cantidad de evidencia empírica, ahora existe un consenso sobre la eficacia de la autorregulación del aprendizaje en el rendimiento académico (Winne, 1 995, Zimmerman, 1 990; Zimmerman y Martínez-Pons, 1 988), así como la motivación en el aprendizaje (Pintrich, 2000). Además, el aprendizaje autorregulado es un factor clave para el aprendizaje permanente. Proveer a los estudiantes con conocimientos y habilidades sobre cómo autorregular su aprendizaje les ayuda a mejorar su motivación, comportamiento y actividades metacognitivas con el fin de controlar su aprendizaje (Zimmerman, 1 998).

Todos los estudiantes tienen el poder y la habilidad de llegar a ser smart learners si aprenden y emplean técnicas de autorregulación (Ashton, 1 985). Gracias al programa cíclico del aprendizaje autorregulado los alumnos se auto-observan y se auto-evalúan, establecen objetivos, y ajustan las estrategias según sus necesidades y el contexto de aprendizaje en concreto, mejorando así su rendimiento y resultados.

El aprendizaje autorregulado es esa inquietud incansable, ese poder o motivación que debe albergar en el alumno y llevarle a buscar siempre la mejor estrategia a la hora de estudiar para conseguir la mayor eficacia en su estudio y ser un alumno eficaz y eficiente (Roces y González, 1 998).

Esta definición del aprendizaje autorregulado está muy relacionada con la frase de Confucio de “Si das a un hombre un pez, le alimentas un día. Por el contrario si enseñas a un hombre a pescar, le alimentas para toda la vida”. Este es el fin último del aprendizaje autorregulado.

Elaborar una definición del aprendizaje autorregulado es bastante complejo, debido especialmente a que este constructo se sitúa en la confluencia de campos como el de la motivación, la cognición y la metacognición (Flavell, 1 987), cada uno de ellos con sus propios problemas definitorios, de composición y clasificación (Alexander, 1 995; Boekaerts, 1 996; Odlin, 1 994; Roces 1 995; Zimmerman, 1 994).

La mayoría de los teóricos de la autorregulación conceptualizan el aprendizaje como un proceso multidimensional que involucra componentes personales (cognitivos, motivacionales y

emocionales), conductuales y contextuales (Zimmerman, 1 986, 1 989).

Para Zimmerman (1 986, 1 989; Schunk y Zimmerman, 1 994), el constructo de aprendizaje autorregulado puede definirse como el proceso en el que los estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos, los cuales son orientados hacia el logro de sus metas, o como el proceso a través del cual las actividades dirigidas por metas son instigadas y sostenidas, produciéndose todo ello de forma cíclica (Zimmerman, 2000).

Por lo tanto, el aprendizaje autorregulado es un proceso de optimización de la persona en el desarrollo de sus capacidades. Y ese proceso de optimización debe centrarse, como elemento integrador de todas las demás, en cuatro pilares básicos, tal y como destaca el reciente informe Delors (1 996): Aprender a ser, Aprender a hacer, Aprender a conocer, y Aprender a convivir.

Pilares que también se pueden sintetizar como procesos de humanización y civilización.

Aprender es esencialmente construir, representar o esquematizar la realidad; conocer es manipular esas representaciones (Tébar, 2003).

El aprendizaje autorregulado es como un tipo de aprendizaje técnico en el que el aprendiz de forma activa y responsable gestiona su cognición, conducta, afectos y motivación, los cuales son sistemáticamente orientados hacia el logro de las metas establecidas.

La mayor parte de las investigaciones sobre el aprendizaje autorregulado surgieron a mediados de los años ‘80 para abordar la cuestión de cómo los estudiantes llegan a dominar sus propios procesos de aprendizaje. Tienen sus inicios en los estudios psicológicos sobre autocontrol y desarrollo de procesos autorreguladores (Zimmerman, 1 989).

Es a partir de este momento cuando se incrementa la necesidad de profundizar en la integración de los componentes cognitivos y motivacionales (afectivos y emocionales), para poder determinar su influencia sobre el aprendizaje y el rendimiento académico.

Las investigaciones en esta área han ido creciendo considerablemente desde entonces, en el sentido de irse haciendo cada vez más exhaustivas en relación a algunos de los factores con los que se le ha relacionado.

Según Pintrich y DeGroot (1 990) pueden distinguirse tres componentes del aprendizaje autorregulado, especialmente relevantes para el rendimiento académico: En primer lugar, el aprendizaje autorregulado incluye estrategias metacognitivas de los alumnos, dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición.

En segundo lugar, el manejo y control por parte de los alumnos del esfuerzo implicado en las tareas académicas, constituye otro elemento importante.

En tercer lugar otro aspecto destacable del aprendizaje autorregulado, son las estrategias cognitivas que los alumnos utilizan para aprender, recordar y comprender el material.

El mero conocimiento de estas estrategias cognitivas y metacognitivas resulta 19

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insuficiente, cuando lo que se busca es promover el aprendizaje y el logro académico en los estudiantes, ya que éstos deben estar motivados para utilizar dichas estrategias, así como para regular su cognición y esfuerzo (Pintrich, 1 989; Pintrich y DeGroot, 1 990), es que la calidad del aprendizaje y de los procesos de pensamiento asociados a él, no puede ser descrita únicamente en términos meramente cognitivos: debe tenerse en cuenta, además, la disposición motivacional del sujeto que aprende.

Beltrán (1 995) destaca que, a pesar de que uno de los objetivos más deseables a nivel educativo consiste en desarrollar las capacidades de cada sujeto, ofreciéndoles un buen repertorio de estrategias que mejoren sus resultados, hay que reconocer que estas capacidades pueden resultar ineficaces, si no van acompañadas de las disposiciones que hagan viable su ejercicio.

Aunque todos los estudiantes tienden a autorregular su propio aprendizaje y desempeño de alguna manera, existen diferencias importantes en cuanto a las creencias y métodos de aprendizaje entre los estudiantes.

Los estudiantes poco autorregulados, no es que no tengan metas si no que sus metas son de escasa calidad. Tienden a ser poco específicas y distantes, lo cual conduce a un pobre desempeño, o control voluntario, y se limitan a formas de autoreflexión (Zimmerman, 1 998).

Estos estudiantes tienen poca autoeficacia y tratan, por ejemplo, de evadir situaciones de aprendizaje donde su desempeño, será evaluado y comparado con el de otros. Tienen dificultades para interesarse por la materia, o la competencia que tienen que adquirir, y atribuyen sus problemas a factores externos, como por ejemplo lo aburrido de la tarea.

Manifiestan dificultades para concentrarse y luchar contra los pensamientos distractores. La elección de sus estrategias de aprendizaje se realiza mediante el ensayo y el error, y pueden en algunos casos, protegerse intencionalmente del fracaso mediante el retraso de las tareas o no haciéndolas directamente.

De esta manera los estudiantes autogeneran pensamientos, sentimientos y conductas, para lograr sus metas de aprendizaje, e inician y dirigen sus propios esfuerzos, para adquirir conocimientos y habilidades, más que delegarlos en maestros, padres u otros agentes que participan en el proceso educativo.

Los profesores pueden fácilmente reconocer a los estudiantes autorregulados, esta situación debe ser aprovechada y capitalizada por los profesores para atreverse a implementar estrategias docentes que permitan a los estudiantes con un desarrollo menor de sus estrategias de autorregulación beneficiarse. Por otro lado, el éxito en el uso de estrategias autorreguladoras requiere retroalimentación de diferentes fuentes y una que es fundamental es el profesor, que cuando conoce y desarrolla los principios del aprendizaje autorregulado abre nuevas posibilidades a sus estudiantes.

En resumen, la autorregulación es un indicador crítico de los resultados sociales y académicos y la reafirmación de estas habilidades pueden ayudar a los niños en demostrar un desarrollo positivo en la vida temprana.

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Bibliografía.

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Beltrán, J. (1 995). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

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Delors, J. (1 996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-UNESCO. Flavell, J.C. (1 987). Speculation about the nature of development of metacognition. En F.E. Weinert & R.H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

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Zimmerman, B.J. & Martínez-Pons, M. (1 988). Construct validation of a strategic model of students self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80, 284-290.

Por Oscar García Gaitero, profesor bilingüe del colegio C.E.I.P. LAS CUMBRES DE MÓSTOLES. Universidad Internacional de la Rioja

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El papel de las TIC como medio de difusión de la literatura infantil y factor favorecedor del desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas en el alumnado

Como se puede extraer del título de la presente propuesta, el objetivo de la misma es, exponer de forma breve y simple, el potencial lugar y rol que desempeñan las TIC, acrónimo de Tecnologías de la Información y la Comunicación, como vehículo de difusión de la literatura infantil, centrado en el ámbito educativo. De igual forma, se pretende mostrar, a partir del papel desempeñado por las TIC en dicho proceso de propagación o irradiación de la literatura infantil, su aporte y colaboración en el desarrollo de habilidades y competencias en el alumnado para ser capaces de disfrutar, en primer lugar, de la literatura y posteriormente, ser capaces de elaborar sus propias obras.

Para ello, desde una perspectiva muy práctica y visual, se va a presentar una serie de online sites, que persiguen conseguir, de alguna u otra forma, la máxima difusión posible de la literatura infantil entre el alumnado, en este caso, de Educación Infantil y Primaria; así como el ya mencionado desarrollo de ciertas competencias lingüísticas en dicho colectivo.

Toda esta información, así como los enlaces propuestos tienen como objetivo ser considerados para su uso en el aula, dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, principalmente en Educación Infantil y Primaria, o en otras áreas que se considere. De esta forma, se puede acercar la literatura popular infantil al alumnado y a la vez, colaborar en el proceso de desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas en este colectivo.

La justificación de esta temática se basa en el hecho siguiente. Nos encontramos en pleno siglo XXI, con una población altamente digitalizada perteneciente a la denominada Era Digital, con acceso a una gran cantidad de información por medios tecnológicos. Por su gran capacidad tecnológica, se la denomina Sociedad de la Información y el Conocimiento.

Esta situación no es ajena a la educación en general, ni a la escuela en particular; es más, esta facilidad de acceso a información y a otros muchos tipos de recursos debe repercutir en el sistema educativo y por ende, en el alumnado.

Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, docentes y alumnos pueden acceder a todo tipo de datos de cualquier ámbito o campo, prácticamente de forma instantánea.

La literatura popular infantil, como el resto de áreas o campos, debe hacer uso del gran potencial de las TIC para su difusión entre el alumnado. Las TIC son el medio perfecto para acercar la literatura al alumnado, al presentarla en un entorno muy motivador y atractivo para este colectivo. En definitiva, las TIC son el medio idóneo para la comunicación, expresión y divulgación de la literatura popular infantil.

Los principales puntos fuertes de las TIC que pueden y deben ser de aplicación para conseguir acercar la literatura (ya sea infantil o en general) al alumnado son: - es un medio que facilita enormemente la difusión por su rapidez y economía.

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- A mayor nivel de difusión, mayor facilidad para acceder a las obras y por lo tanto, se consigue el acercamiento de la literatura al individuo, en este caso, al alumno.

- Como ya se ha comentado anteriormente, además de ser un medio facilitador, tiene la particularidad de ser un medio altamente motivador y atractivo, especialmente para el alumnado de estos niveles educativos.

- Disponibilidad total, es decir, se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar con una conexión a Internet.

- Existe una gran cantidad y variedad de recurso online, ya sean obras originales y adaptadas, así como juegos y actividades relacionadas.

- Presenta un alto valor educativo, porque además de acercar la literatura, promueve el desarrollo de habilidades y competencias en el alumnado mediante diferentes actividades y propuestas, así como el gusto por la literatura.

Con esta propuesta se pretende mostrar, de forma breve, una serie de enlaces a sitios online que se centran en la literatura infantil tanto en lengua española como en lengua inglesa; con el fin de extraer, si es posible, algunas conclusiones o ideas generales.

Se identifican dos grandes grupos de sitios online, en función del objetivo de su diseño.

Por un lado, existen numerosas páginas webs, blogs y otro tipo de plataformas online diseñadas a modo de repositorio de obras de literatura infantil, (u otras adaptadas a este segmento de la población), con el fin de ser utilizadas en el aula y que de esta forma, el alumnado conozca dichas obras. El objetivo de este tipo de plataformas es la difusión y acercamiento de la literatura infantil. Se analizan brevemente los diferentes tipos de formato para representar o difundir estas obras.

Asimismo, existen otros sitios, programas y aplicaciones online que buscan, además de generar el gusto y conocimiento de obras de literatura infantil, desarrollar y mejorar las habilidades lecto-escritoras del alumnado, mediante diferentes tipos de actividades basadas en este tipo de obras. Su objetivo es el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas en el alumnado.

A continuación se incluyen una serie de links, diseñados a modo de repositorio de obras de literatura infantil, cuyo objetivo principal es facilitar el acceso a esta información. https://plus.google.com/photos/1 033448021 3229871 21 24/albums?banner=pwa Se trata de una cuenta personal en Google+ aunque compartida públicamente. El usuario de esta cuenta ha ido creando una especie de repositorio de obras de literatura infantil: cuentos, adivinanzas, fábulas, etc. Se observa que algunas obras han sido elaboradas por ella misma, mientras que otras han sido descargadas de otras páginas web. https://plus.google.com/photos/11 2923537311 237620537/albums?banner=pwa Es otro ejemplo de la misma idea, una cuenta personal en Google+ empleada como repositorio de recursos relacionados con la literatura infantil. De esta forma, se consigue un rápido acceso a diferentes recursos que se usan frecuentemente en el aula por parte de estos docentes. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material1 01 /inicio1 024.html En este site, se puede acceder a una interesante serie de obras clásicas, como por ejemplo, Los Viajes de Gulliver o Peter Pan. Además de leer el libro online, existe la posibilidad para cada obra, de realizar unas actividades de comprensión lectora y otros ejercicios, como por 23

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ejemplo crucigramas. Por lo tanto, esta página, además de ser un repositorio de obras, ofrece la posibilidad de trabajar la comprensión lectora y por lo tanto, desarrollar habilidades lectoras.

Como se puede observar, la presentación de cada obra se asemeja bastante a una libro físico real, incluso se pasan las páginas. Es posible que se persigue mantener o buscar esta conexión entre libro físico y virtual. http://www.primeraescuela.com/themesp/recursos-educativos/cuentos.htm En este interesante y completo enlace, se puede acceder a una gran cantidad de obras para niños, destacando la sección dedicada a grandes autores, como por ejemplo Hans Christian Andersen (El patito feo, La sirenita^) o los Hermanos Grimm, Jacob y Wilhelm (Hansel Y Gretel^).

En estos enlaces, los cuentos se encuentran incrustados directamente en la misma página, perdiendo bastante conexión con un libro físico real. http://www.cuentosinteractivos.org/ En este enlace, hay dos grandes grupos de obras. Por un lado, existe una sección con diferentes historias infantiles y por otro, una zona dedicada a versiones diferentes de cuentos populares, como por ejemplo Caperucita sin capucha o Garbancito el grande. Son cuentos narrados e ilustrados, más concretamente animados, que requieren de la participación del lector, pulsando en diferentes lugares del cuento en diversos momentos de la historia. Es un tipo de presentación altamente atractiva y motivadora. Además, como ya se ha indicado, ofrece la narración escrita para ir siguiendo la historia. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp;jsessionid=a90b8249f3f1 cc44b03f9 7642a93d7a1 94e668956300b008c3eb3ef1 41 f2c1 cf.e34Ma3eSah4Ne3qOaxqMc34PbO0?pgsee d=1 2675361 91 653&idContent=4581 3&locale=es_ES&textOnly=false Se trata de un tipo de Cuentacuentos, en el cual, el lector elige el personaje encargado de leer el cuento, así como la historia concreta. Esta página ofrece la historia narrada por un cuentacuentos y a la vez, se puede ir leyendo en el libro, pasando las páginas. http://www.milcuentos.com/ Este enlace lleva a un repositorio de cuentos infantiles. Todos los cuentos son narrados por niños y ofrecen a la vez, los textos para ser leídos e ilustraciones de cada fragmento de la historia.

A continuación, se expone una serie de ejemplos de páginas/plataformas o programas con actividades relacionadas con la literatura infantil y el desarrollo de competencias y habilidades lingüísticas en el alumnado. http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/index.htm Contiene cuentos y leyendas ilustradas por niños, además de una versión para ser presentada.

Dispone de actividades interactivas sobre la historia, una serie de propuestas para el área de Educación Artística, unas fichas de comprensión lectora y otros ejercicios. http://ntic.educacion.es/w3/recursos/infantil/aprende_diviertete_quijote/index.html Narra e ilustra las 4 aventuras del Quijote y además contiene actividades de Lengua y Matemáticas, estrechamente relacionadas con esta obra. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/webquijote/index.ht

ml Página web muy completa sobre esta gran obra (El Quijote), con todo tipo de información sobre la historia, el autor, posibilidad de participar en concursos sobre posibles finales de la historia, dibujos, etc. Además, cuenta con una importante serie de actividades relacionadas. http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm Para finalizar con los ejemplos sobre una de las más grandes obras de nuestra literatura, como es El Quijote, se muestra este enlace que ofrece una divertida opción de conocer esta historia adaptada para este colectivo, así como al autor. También incluye una serie de actividades sobre la historia. http://www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm Contiene 6 breves historias interactivas adaptadas para público infantil, además de diferentes juegos. http://www.educa2.madrid.org/binary/866/files475/ Ofrece las historia de Blancanieves y Los 3 Cerditos narradas e ilustradas, además de diferentes juegos de comprensión lectora, entre otros. http://www.primeraescuela.com/themesp/fabulas.htm Esta completa página, entre otros recursos, destaca por la completa oferta en relación con las fábulas de Esopo. Es posible la lectura de cada fábula en la misma página y también se puede imprimir. Además, para cada fábula, hay una serie de actividades relacionadas con el tema central. http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1 /default.htm#01 En esta página oficial del Centro Virtual Cervantes, clasificadas por niveles, se pueden encontrar diferentes adivinanzas, crucigramas, rompecabezas y muchas más actividades.

En relación con la lengua inglesa, existen numerosas páginas a modo de repositorio de obras de literatura infantil en dicha lengua. A continuación, se expone una muestra de este tipo de páginas (todos los enlaces pertenecen a la misma página) clasificadas según los diferentes géneros literarios y tipos de texto.

Cuentos Populares http://www.starfall.com/n/level-c/folk-tales/load.htm?f Esta página ofrece 6 cuentos populares narrados e ilustrados, en formato similar al libro físico y con el texto para seguir la lectura.

Ciencia-ficción y realidad http://www.starfall.com/n/level-c/fiction-nonfiction/load.htm?f Siguiendo la misma página, se pueden leer obras de ciencia-ficción y de realidad. Son textos ilustrados y con la posibilidad de escuchar la pronunciación de todas las palabras del texto de forma individual.

Poemas http://www.starfall.com/n/level-b/poetry/load.htm?f Ofrece 4 poemas con texto, ilustrados y con la opción de ser recitados.

Mitología griega

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http://www.starfall.com/n/level-c/greek-myths/load.htm?f En línea con el resto de géneros que ofrece esta página, se pueden leer 6 obras, con sus ilustraciones y su narración.

Obras de teatro http://www.starfall.com/n/level-c/greek-myths/load.htm?f En este enlace, se puede acceder a 3 obras de teatro para ser representadas por alumnado, con su texto, ilustraciones y posibilidad de escuchar las intervenciones de cada personaje.

Acertijos http://www.starfall.com/n/level-b/birdriddles/load.htm?f En este enlace se ofrecen 4 divertidos acertijos en lengua inglesa.

Trabalenguas http://www.starfall.com/n/level-b/twisters/load.htm?f Esta página ofrece 4 divertidos trabalenguas, muy útiles para su uso en el aula con el fin de mejorar la fluidez del alumnado de una forma más amena.

Cómics http://www.starfall.com/n/level-c/comics/load.htm?f Finalmente, en este enlace, se puede acceder a una serie de obras diseñadas en formato cómic, con las típicas viñetas y bocadillos, y la posibilidad de escuchar cada una de las palabras de los textos.

En relación con obras muy conocidas en lengua inglesa (y en otras lenguas también), se seleccionan los siguientes enlaces, a modo de ejemplo.

Músicos de Bremen http://www.brementownmusicians.com/flash/story/en Esta página ofrece la historia de los Músicos de Bremen a modo de cuentacuentos, con la presentación del texto en formato libro físico, animación ilustrada de cada fragmento y la narración de la historia. http://www.angles365.com/classroom/stories2/bremen.swf Sobre la misma historia, es decir, Los Músicos de Bremen, este enlace la ofrece a modo de película animada, sin textos, o bien con textos y animación controlada por el propio lector.

Los 3 cabritos gruñones http://www.angles365.com/classroom/stories2/goats.swf De igual modo que el caso anterior, este enlace ofrece la historia The Three Billy Goats Gruff (Los 3 Cabritos Gruñones), cuento tradicional noruego. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/English/Cuento s/red.swf Caperucita Roja Una interesante animación con texto del famoso cuento de Caperucita Roja. http://www.oxfordowl.co.uk/reading-owl/reading En esta página, tras registrarse, se puede acceder, de forma gratuita, a una colección de más de 250 ebooks para niños, así como diferentes actividades y recursos online.

A modo de conclusión, se pueden apuntar una serie de ideas finales obtenidas tras la revisión de toda la información expuesta.

En primer lugar, parece obvio indicar que existe una gran variedad tanto de recursos como de obras literarias online y que, gracias a las TIC, se puede conseguir facilitar el acceso a dicha información por parte del alumno en los centros educativos y fuera de ellos.

Esta enorme cantidad de recursos presenta el claro inconveniente de que es necesario una importante cantidad de tiempo para realizar el proceso de filtrado y selección, con el fin de escoger la obras que mejor se adapten a las características y necesidades de nuestro alumnado en cada momento.

De igual forma, la disponibilidad de actividades y juegos online destinados al desarrollo y mejora de las competencias y habilidad lingüísticas del alumnado es prácticamente infinita.

En relación con la presentación online de las diferentes obras literarias infantiles, se distinguen claramente dos grandes grupos: por un lado, algunas plataformas o páginas web se decantan por presentar las obras con un formato más tradicional, con grandes similitudes respecto al libro físico real, incluso con la opción de ir pasando páginas con textos e ilustraciones. Es posible que se persiga unir o acercar la lectura de textos online con la de libros físicos.

Por el contrario, existe otro tipo de presentación, con un fuerte carácter interactivo. Las historias están animadas gráficamente, e incluso en algunas de ellas, los lectores tienen que ir seleccionando algunos aspectos o datos para continuar con la historia. Parece claro indicar que, a priori, este tipo de presentaciones pueden ser más motivadoras para el alumnado.

Por todo lo expuesto aquí, como idea final y estrechamente relacionada con el título y objetivo del presente artículo, se puede concluir que las TIC juegan un papel fundamental en el proceso de acercamiento de la literatura infantil al alumnado, así como en el desarrollo de ciertas habilidades lingüísticas en este colectivo.

Bibliografía

Addison Stone, C.; Silliman, R.; Ehren, B. & Apel, K. (2004). Handbook of Language and Literacy: Development and Disorders. Nueva York: The Guilford Press.

Area, M. (2005). Tecnologías de la Información y Comunicación en el Sistema Escolar. Una revisión de las líneas de investigación. España: Universidad de Valencia. RELIEVE (Revista electrónica de investigación y evaluación educativa) vol 11 , no 1 .

Cal, M.; Nuñez, P. & Ramos, I. (2005). Nuevas tecnologías en lingüística, traducción y enseñanza de lenguas. Santiago: Universidad de Santiago de Compostela.

Cameron, L. (2001 ). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge: Cambridge University Press.

Chiero, R. T. (1 997). Teachers' perspectives on factors that affect computer use. Journal of Research on Computing in Education, 30 (2), 1 33.

De la Cruz, I. & Tejedor, C. (2003). La aplicación de las nuevas tecnologías al aprendizaje de la lengua inglesa. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá.

Por César Herrero Rámila CEIP San Luis (Almería) Doctor en Educación (UAM)

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MADRID-LINUX. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PARA IMPULSAR “MAX” EN LOS CENTROS DOCENTES

Nos preguntaremos cómo impulsarlo. Pues bien, a continuación se exponen una serie de propuestas orientativas para ser llevadas a cabo y que, de esta forma, toda la comunidad educativa pueda beneficiarse (tanto en el centro educativo como en casa).

Es conveniente tener en cuenta los recursos que podemos encontrar en el portal de EducaMadrid, en la sección del grupo MAX (cuyo coordinador es el docente de la Comunidad de Madrid D. Javier Puche Alosete, http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=gzdgla8g2f41 ddm1 &r=) (http://external.educa2.madrid.org/web/max/) y en el blog del antiguo miembro de la sección de Software Libre de EducaRed (D. Jon Hernández Abaitua) (https://jonhernandez.wordpress.com/). Asimismo, se adjunta un enlace de algunos trabajos audiovisuales de este gran profesor vasco, que abarcan gran cantidad de temas educativos: https://www.youtube.com/user/jonhdzabaitua. Comprobaremos que ambos docentes se caracterizan por su sencillez, cercanía y una pedagogía donde las TIC se convierten en un recurso didáctico clave para el desarrollo social y como elementos mediadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje y gestión educativa.

1 .Hay que “venderles” el producto a los alumnos (bien en las reuniones de padres, bien en clase o mediante cierta publicidad que se haga en el centro –en el blog o en la página web-).

Gratis, legal, actualizable y con futuro son señas de identidad que favorecen la integración de esta distribución (basada en Ubuntu) en los centros. Pueden, por ejemplo, ponerse carteles promocionando el uso de MAX, válido para la vida del estudiante de Primaria, Secundaria, FP e incluso universidad. Es necesario hacérselo atractivo y para ello, que les guste a los alumnos es un paso fundamental.

2.“Venderles” el producto a los padres. Es importante insistir en este punto porque la desconfianza puede resultar un obstáculo. Para algunos docentes este término les puede resultar ciertamente mercantilista, aunque también es semejante a la idea de “Traigan a sus hijos a mi centro que es mejor que el de al lado”. Si esto no se consigue, sabemos lo que pasará con dicha institución. Este concepto estaría ligado a la “pedagogía de mercado”.

3.Los trabajos han de hacerse siempre en MAX o con software libre para generar esa cultura de coste mínimo y eficiencia tecnológica. Hay que hacer inversiones pensando en el mañana.

Tengamos en cuenta que los centros son empresas y éstas deben vigilar el presupuesto asignado. El software libre es gratuito y podemos realizar los trabajos con la misma calidad que con el software de propietario. El profesorado debería utilizarlo en clase. En forma gráfica resulta muy semejante a otros sistemas operativos, llegando a ser de fácil manejo e intuitivo.

Luego, existen programas más complejos, pero todo es cuestión de aprender, según nuestras necesidades.

4.Desarrollar carteles en la materia de Plástica o realizar pequeños programas con Scratch 28

(https://scratch.mit.edu/) en Tecnología fomentando MAX. Hay que crear anuncios y juegos que inciten, así como valoren positivamente esta herramienta. Cuanta más gente lo conozca, más curiosidad habrá. Cuantas más personas vean la propaganda sobre MAX, más probabilidades habrá de generar una identificación psicológica con dicho producto.

5.Enviar a las familias, mediante el correo electrónico, información relativa al uso de MAX. Tal vez, consejos, mini-tutoriales, enlaces específicos^ En definitiva, algo que incite a ser descargado y utilizarlo adecuadamente. La información en el ser humano abre un espectro de posibilidades.

6.Hacer concursos para favorecer el uso de MAdrid-linuX en el centro. Las personas son, en ocasiones, competitivas. Debemos aprovecharnos de ese rasgo psicológico, desarrollando los constructos de inteligencia y madurez vocacional (generando con ello una cultura del esfuerzo, superación, conocimiento y de una población académica activa). Ha de entenderse como un proyecto de centro.

Por Juan Antonio Punzano Sirvent Licenciado en Psicopedagogía. Comunidad de Madrid.

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SE ACABO EL FRIO EN PAMPLONA

Quizás el lector piense al leer el titulo, que es debido a la llegada del verano a Pamplona, con la consiguiente alegría de sus vecinos, pero lo que se pretende denunciar no alegrará al lector, se trata sin embargo de que Pamplona renuncia al Ciclo de Grado Medio de Frio Industrial, se ve que al contar esta ciudad con unos inviernos un tanto severos, el departamento de educación considera más necesario, que se imparta en la misma únicamente la especialidad de Calor.

De todos es sabido que el sector de la Formación Profesional no está pasando por su mejor momento, si bien desde el Gobierno se hace publicidad de la misma, haciendo eco de su calidad y de la inversión realizada, la realidad es bien distinta ya que los recortes en Navarra, hacen que esta comunidad sea la segunda en liderar los recortes en España.

Llama la atención que siendo la profesión de Frigorista declarada como una de las de dificil cobertura, en el ámbito laboral, como demuestran los informes del SEPE a nivel nacional, y una de las más demandadas Pamplona, esta, renuncie a la misma, de hecho, actualmente las capacitaciones para la obtención de los carnets profesionales de Instalador y Mantenedor, se llenan y completan en rápidamente, siendo profesionalmente, un requisito de obligado cumplimiento muy solicitado.

Desde hace tiempo se venía demandando desde el mercado laboral, un perfil profesional, cuya característica principal fuera la de generar profesionales capacitados para la instalación y el mantenimiento de instalaciones de media y alta potencia. Hace bien poco saltaba una noticia en la que se solicitaban profesionales para Alemania, donde se han activado líneas de enseñanzas especializadas, en Pamplona en cambio, pese a contar con los centros y el material, la opción elegida resulta decantarse por solucionar el problema de la forma más económica posible sin mirar la proyección económica, que una mínima inversión tendría, ya que el Centro Integrado Virgen del Camino ya cuenta con los materiales y equipos necesarios para impartir el Ciclo.

El resto de comunidades autónomas, en su gran mayoría, han optado por implantar los dos especialidades, permitiendo al alumno el conseguir dos titulaciones de Grado Medio en tres años, consiguiendo así la obtención de carnets profesionales muy demandados profesionalmente, que permitirán al alumno el entrar en un mercado laboral cada día mas exigente.

Con esta carta se pretende denunciar estos hechos haciendo ver que los recortes presentes pueden legar y están hipotecando nuestro futuro.

Por los profesores del departamento de Frio y Calor del CIP Virgen del Camino.

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