Sistematización de Experiencias. Diplomado en diseño y formulación de proyectos culturales

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS.

DIPLOMADO EN DISEÑO Y FORMULACIÓN

DE PROYECTOS PARA LA GESTIÓN CULTURAL ENTREGA FINAL NOVIEMBRE DE 2015

-1-

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural Entrega final Noviembre de 2015

Índice I. Introducción ............................................................................................................................................6 II. “Sistematización de experiencias” propuesta metodológica para el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos en Gestión Cultural .........................................................................................................................................9 III. ¿Cómo se realizó el proceso? Explicación de las fases ...................................................14 IV. Experiencia: Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural ............................................................................................26 V. Análisis del proceso a través de las diferentes dimensiones: 1) Logística, 2) Académica, 3) Pedagógica, 4) Experiencial y vivencial ..................................................................................................................37 VI. Cultura, gestión cultural y proceso cultural; Desde la experiencia estudiantil .....................................................................................................52 VII. Experiencias exitosas: Impacto del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural 2015 en proyectos culturales regionales ...................................................................56 VIII. Aspectos positivos, a mejorar, conclusiones y recomendaciones .............................63 Bibliografía ................................................................................................................................................67

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

I. Introducción El documento que se desarrolla a continuación hace parte de la “Sistematización de Experiencias” que se realizó del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural realizado por el Ministerio de Cultura a través de la oficina de Fomento Cultural y la Universidad EAN, del 23 de Julio al 31 de Octubre de 2015; en diez municipios del país. Un proceso de formación destinado a agentes de sector cultural con capacidades para la planificación, la gestión y el desarrollo de proyectos e iniciativas culturales con liderazgo y compromiso con la gestión cultural.

El presente además corresponde al segundo informe del proceso de Sistematización, metodología que fue adaptada a las necesidades y los recursos, para recoger la lectura de la situación sobre la cultura y los agentes de gestión de la misma en las regiones a partir de su experiencia y percepciones acerca del diplomado, así como el impacto del mismo en sus proyectos culturales, puesto que estos temas son considerados parte del objetivo y el eje de análisis de la información.

Antípoda culmina con satisfacción este proceso ya que fue un viaje a través de las

-6-

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

regiones y la diversidad cultural de muchos estudiantes, por medio de entrevistas, así como lectura y proceso de análisis de ejercicios, foros y debates. Retomando las palabras de los docentes sobre sus estudiantes el empeño que le ponen al aprendizaje y poner en práctica lo aprendido entorno a sus proyectos – son hermosos–, son personas, proyectos e iniciativas que realmente aportan a crear una sociedad con más oportunidades a través de la cultura.

Nos agrada haber hecho parte de este proceso y presentar estos resultados, retomando algo que es parte de la esencia de la metodología de la sistematización de experiencias, y por tanto de Antípoda; la idea de “el hombre sentipensante que combina la razón y el amor, el cuerpo y el corazón, para deshacer-se de todas las (mal) formacio1

nes que descuartizan esa armonía y poder decir la verdad” . Pues en este documento no somos más sino emisarios de una polifonía de voces, útiles para retroalimentar el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural.

De esta manera el presente documento cuenta con un capítulo II denominado: “Sistematización de experiencias” propuesta metodológica para el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos en Gestión Cultural, en donde se resume toda la propuesta metodológica presentada en el primer informe y por lo tanto el intríngulis de la metodología de “Sistematización de Experiencias”, las condiciones para llevarla a cabo y en sí la adaptación que se hace de la metodología clásica, a las necesidades y recursos que tuvo el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural.

En un segundo acápite que se ha nombrado “III ¿Cómo se realizó el proceso de sistematización? Explicación de las fases” como su título lo indica se hará una explicación fase por fase que contempla la propuesta de sistematización y su adaptación al diplomado.

El Capítulo IV “ Experiencia: Diplomado en Diseño y Formaculación de Proyectos para

1

Una Sociología Sentipensante para América Latina, 2009, CLACSO.

-7-

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

la Gestión Cultural” hace expresa la presentación de la experiencia de la cual se esta llevando a cabo la sistematización, incluyendo en él los antecedentes de la misma y la descripción del dearrollo del proceso según como haya transcurrido con el fin de hacer un contexto histórico que permita ubicar los momentos subsecuentes en los que se analiza y describe la experiencia.

Por su parte el V capítulo: “Análisis del proceso a través de las diferentes dimensiones: 1) Logística, 2) Académica, 3) Pedagógica, 4) Experiencial y vivencial” hace un análisis de acuerdo a lo que se ha denominado dimensiones del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural puesto que ante una experiencia tan compleja se deben tener en cuenta varios aspectos relacionados con la manera en cómo se llevó a cabo el mismo y para ello las dimensiones son una forma de organizar las percepciones recabadas y la descripción del proceso.

En el capítulo VI: “Cultura, gestión cultural y proceso cultural; desde la experiencia estudiantil” se profundiza sobre la percepción de conceptos por parte de los estudiantes, que de alguna manera permitan observar el impacto de los contenidos del proceso pedagógico en su forma de entender y apropiar la cultura.

Así en el capítulo “VII: Experiencias exitosas: Impacto del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural 2015 en proyectos culturales regionales” se tuvo como objetivo indagar en la praxis la aplicación de los contenidos en los proyectos que llevan en marcha e indagar en la manera como los aplicaron y como se sentían al respecto con los contenidos aprendidos así como con la evolución de su proyecto.

Finalmente el capítulo “VIII: Aspectos positivos, a mejorar, conclusiones y recomendaciones” lleva como toda la sistematización un esfuerzo por concretar y enlistar las conclusiones, recomendaciones, aspectos a mejorar, así como resaltar lo positivo.

-8-

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

II. “Sistematización de experiencias” propuesta metodológica para el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos en Gestión Cultural Propuesta metodológica En concordancia con lo explicado en el Primer Informe (Ver anexo 1), el presente título corresponde a la adaptación de la definición que hemos apropiado sobre “Sistematización de Experiencias” según Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización de Experiencias del CEAAL (Consejo de Educación de Adultos de América Latina2), entendida en síntesis como el proceso por el cual se obtienen aprendizajes críticos de nuestras experiencias; a diferencia de, la palabra sistematización, que es utilizada en diversas disciplinas y se entiende principalmente como clasificar, ordenar o catalogar datos e informaciones, o -ponerlos en sistema-.

La metodología de la Sistematización de experiencias sustenta su necesidad en que se sistematiza para facilitar el intercambio de experiencias y lograr una mejor comprensión sobre lo que se viene o está realizando, con el fin de adquirir conocimientos teóricos a partir de la práctica y la mejora permanente de la misma, enfatizando en lo que sus diferentes definiciones especifican; sistematizar una experiencia “… Es más que una actividad teórica, descriptiva, de registro o documentación: es esencialmente una escritura reflexiva, ordenada y documentada de los saberes acumulados por la experiencia personal y colectiva” (Vasco, 2008, pp.21-23). Es una herramienta que proviene de corrientes de pensamiento que proponen la inclusión de las bases sociales en la participación permanente para la construcción de aprendizajes colectivos, y que por lo tanto cuestionan y critican, el ejercicio jerárquico del aprendizaje, así como herramientas como la evaluación, y los procesos técnicos de acumulación de información.

La “Sistematización de experiencias” está muy lejos de ser una evaluación y un mero

2

http://www.cepalforja.org/sistematizacion/bvirtual/

-9-

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

proceso de recopilación histórica narrada en una línea de tiempo. En el primer informe se hizo una reseña del contexto histórico situando el tiempo y los paradigmas teóricos en los cuales se origina esta herramienta metodológica, dejando en claro que la propuesta presentada ante la Universidad EAN, es una adaptación de la misma, puesto que gran parte de los postulados importantes de la sistematización de experiencias no aplican a las condiciones prestadas para desarrollar la metodología mencionada en este caso. Aspectos como nuestra participación en la experiencia del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, de una forma más cercana, no fue posible por la limitación en gastos de traslado, lo que hizo que el carácter de quienes realizamos este proceso se tornara externo. Así mismo, el momento en que se empezó este proceso y su contexto, no permitió involucrar a los estudiantes como protagonistas de la sistematización de una manera directa en la que gran parte de ellos tuviera mayor participación.

Por la misma circunstancia no se definió un sistema desde el momento en que se estaba planeando institucionalmente el diplomado, en donde la sistematización se articulara a la planificación, evaluación, seguimiento e investigación como componentes de una misma estrategia. Pues nuestra contratación se realizó tiempo después de haber empezado el Diplomado. Tampoco se incluyó la sistematización como un proceso dinámico dentro de un trabajo en equipo, durante todo el proceso del diplomado, ubicando la sistematización como una oportunidad de reflexión crítica, de inter-aprendizaje y de construcción de un pensamiento compartido (Jara: 2013), como recomienda la CEAAL en el programa latinoamericano de apoyo a la sistematización; Pues este producto está contemplado para ser una entrega final y no de retroalimentación permanente. Y por último, la prioridad para la realización de este ejercicio, no fue la más importante dentro de la gestación del diplomado, razón por la cual la sistematización no estuvo contemplada para la asignación en tiempo y recursos que garanticen la realización adecuada de la misma.

Así las cosas la presente es una adaptación de la Sistematización de Experiencias al proceso del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, puesto que ANTIPODA acepta la oferta, ya que por encima de ver que existía una

- 10 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

necesidad de organizar información y hacer un seguimiento de la experiencia del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, consideramos que siendo éste un proceso pedagógico con gestores culturales, de los cuales muchos hacen parte de organizaciones de base cultural comunitaria o trabajan con ellas, es un reto poder indagar en la experiencia y conceptualizar el proceso vivencial. Hecho que, al lograr adaptar de la mejor forma la herramienta, se obtendrán frutos importantes para la retroalimentación y fortalecimiento del diplomado, profundizando en la praxis del proceso aprendido, lo que genera producción de conocimiento único e invaluable.

La adaptación de la herramienta consistió en remplazar los momentos de formación presencial con los estudiantes, por el contacto por medio de la plataforma web en todos sus espacios, así como por Skype y otros medios para una aproximación más directa con ellos. Con el fin de analizar todo de una forma global, teniendo en cuenta aspectos logísticos, académicos (de contenido), pedagógicos (la manera como se transmite el contenido) y la aplicación del contenido a los proyectos individuales; todo en el marco de la comprensión y ejercicio de la Gestión Cultural.

Para el desarrollo de la sistematización se realizaron entrevistas en vivo a estudiantes seleccionados por región, reuniones con los maestros y se trataron de llevar a cabo entrevistas con los funcionarios del Ministerio de Cultura involucrados en el proceso. Adicionalmente, se llevó a cabo una recopilación de información por medio de fuentes secundarias (Documentos, presentaciones de power point, entre otros) que dan cuenta de los antecedentes y el proceso de planeación, gestión y gestación del diplomado.

Vale anotar que esta adaptación metodológica lleva consigo la esencia dinámica de la sistematización, es decir no parte de ser un plan de trabajo estático e inamovible, sino por el contrario de fácil adaptación a las necesidades, lo que implicó que una vez puesta en marcha la sistematización algunas actividades pudieran cambiar o eliminarse según las condiciones de tiempo o el contexto del momento. Todo conservando la manera de poder cumplir con el objetivo.

- 11 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

A continuación contamos la manera cómo se desarrolló la sistematización, incluyendo la forma como se lleva a cabo la estructura de trabajo de la misma, partiendo de tener en cuenta los intereses de los diferentes actores involucrados, objetivos del diplomado y características generales del mismo; como parte esencial del proceso de sistematización, puesto que en ese momento se generan los cimientos que permitirán recopilar la información con un sentido concreto que alimente la experiencia del diplomado.

Estructura de trabajo Retomando la propuesta planteada en el primer informe, la estructura de trabajo debía contemplar las herramientas más importantes de la “Sistematización de experiencias”, elementos como la observación de todo el proceso, el análisis estructural y la comprensión global. Para ello, en este caso, además de todas las herramientas de análisis que se desarrollan como parte de la metodología, fue útil un marco de análisis referencial con diferentes aspectos que hemos denominado, dimensiones. Ya que consideramos que por medio de ellas abordamos los diferentes aspectos estructurales que se necesitan para poner en marcha una experiencia de gran envergadura como lo es este diplomado con los alcances que el Ministerio de Cultura y la Universidad EAN se plantearon. Por todo esto cada fase de desarrollo de la metodología de la sistematización de experiencias, contempla tener los siguientes aspectos a revisar de manera general: La dimensiones: 1) logística, 2) académica, 3) Pedagógica, 4) Experiencial y vivencial.

Objetivo de la Sistematización de experiencias del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural Indagar por los aprendizajes del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, tuvieron incidencia en los estudiantes, sus proyectos y el avance de los mismos en gestión.

-Objetivos específicos: t Promover la participación para conocer las diferentes perspectivas del diplomado de acuerdo a la vivencia de los estudiantes.

- 12 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

t Conocer la apropiación del conocimiento del diplomado por parte de los estudiantes.

Eje de análisis: t Herramientas del diplomado más aplicadas a los proyectos culturales de los estudiantes

Fuentes de información: t Información general del Diplomado y del proceso de selección: Documentos de archivo de la Universidad EAN t Contenido y procesos participativos (Foros, debates): Plataforma virtual t Experiencial y vivencial: Reuniones de planeación, entrevistas a estudiantes vía Skype, entrevistas a profesores, e instrumento de sondeo en plataforma t Conocimiento sobre gestión cultural y experiencias exitosas: Entrevistas a estudiantes recomendados por los docentes vía Skype.

Finalmente para el proceso de recopilación y consolidación de información, se selecciona un enfoque histórico hermenéutico, que privilegia comprender los significados, sentidos, acciones y discursos de los sujetos para entender las lógicas e interpretaciones de las relaciones sociales en las prácticas, subrayando la relevancia cultural de los sujetos y sus prácticas.

- 13 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

III. ¿Cómo se realizó el proceso? Explicación de las fases Por medio de unas fases planteadas en la propuesta de Sistematización de Experiencias para el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, que se presentó en el Primer informe, retomando la propuesta de estructura de trabajo que sugiere el Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematización de Experiencias del CEAAL (Consejo de Educación de Adultos de América Latina), en donde por medio de mínimo 5 momentos clave se logra abordar el proceso

Fases del Proceso de Sistematización de la experiencia: Fase 1. Recuperación de información: Los elementos que se planearon tener en cuenta en la recuperación histórica del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, fueron aspectos como orígenes del mismo en el año 2010, el impacto de experiencias o ediciones anteriores del diplomado, así como la manera como se inició este proceso durante el 2015, contemplando los momentos en los que no pudimos estar como observadores y participar. Razón por la cual solicitamos evidencias del proceso de convocatoria y procesos de selección. Así se planteó tener en cuenta desde listas de asistencia, documentos de gestión, fotos, lectura de foros virtuales, cartillas de contenido, ejercicios hechos por los profesores, y todo registro que dé cuenta del trabajo realizado; los cuales son necesarios para esta fase.

Todo lo anterior, como una adaptación al proceso de “Sistematización de Experiencias” ya que es importante observar para próximas ocasiones, que la información que se recupera en esta fase hace parte de una serie matrices y preguntas de investigación, seleccionadas y creadas por el equipo de involucrados en el diplomado, en un proceso de planeación, con el cual incluso se define el objetivo, los ejes de análisis, así como las categorías o criterios de análisis en colectivo. Hoy en día incluso se usan herramientas virtuales como blogs u otros que permitan a todas y todos los involucra-

- 14 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

dos del proceso aportar al seguimiento permanente de la experiencia. Así tanto los ejes de análisis como las categorías estarían más insertas dentro de las reflexiones de los profesores, coordinadores, estudiantes y participantes puesto que las matrices de reflexión y otras herramientas, serían diligenciadas por todos los actores de manera procesual, es decir a lo largo del diplomado.

Esta anotación con el fin de aclarar que la recopilación de información a la que se refiere esta fase, en este proceso tiene como característica en lo posible, la participación horizontal de los actores, el intercambio y la retroalimentación permanente y en sí, la importancia de romper con el clásico binomio de la investigación “sujetoobjeto”, trascendiendo a la interlocución “sujeto- sujeto”, lo que implica una estrategia para la inclusión de las y los diferentes actores del proyecto. Característica que quisimos implementar en la medida de lo posible, en esta adaptación de propuesta de sistematización, dándole prioridad a las entrevistas, se hicieron cuestionarios con preguntas abiertas o semi-estructuradas, se prefirió el dialogo, por encima del mecanismo encuesta: pregunta- respuesta, se aprovecharon las reuniones de trabajo que tuvieron los profesores con la coordinación de la Universidad EAN, de igual forma se eligió un lenguaje ameno y cordial en la comunicación virtual estimulando la comunicación libre, desinhibida, lenguaje por medio del cual también se tuvo la intención de estimular al estudiante a ser parte importante en la recopilación de la experiencia.

Las herramientas usadas para la recopilación de información se pueden clasificar en: Fuente primaria: Entendiendo ésta según la enciclopedia libre Wikipedia como “La fuente documental que se considera material de primera mano relativo a un fenómeno que se desea investigar o relatar” Como son: a. Entrevistas a docentes: 4 en total, Sandi Morales, Carlos Barrero, Juan Pablo García, Claudia Rodríguez. (Anexo 2: Cuestionario para docentes), (Anexo 3: Consolidado entrevistas docentes)

- 15 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

b. Entrevistas a estudiantes: Se propuso hacer una entrevista a estudiantes con experiencias exitosas en el ámbito de la gestión cultural y el desempeño en el diplomado, por región. Puesto que conociendo las condiciones de conectividad para Skype, se prefería la calidad a la cantidad. Sin embargo se acordó con la dirección de la Universidad EAN realizar 3 entrevistas a estudiantes por región, para lo cual se le solicitó a cada uno de los docentes que enviaran alrededor de 5 contactos por municipio, para poder acertar a las 3 entrevistas. Para este proceso se envió una solicitud de información a los docentes el día 2 de octubre (Anexo 4: Pantallazo de correo electrónico enviado desde el aula virtual), en el cual aclaramos perfil de los estudiantes y los datos necesarios de contacto que requeríamos.

En respuesta a esta solicitud se recibieron en orden los datos de: (Anexo 5: Consolidado de contactos de estudiantes enviados por cada uno de los docentes) Docente

Fecha de envío

Región

Cantidad de Contactos

Carlos Barrero

14 de Octubre

Pasto, Popayán y

5 por cada municipio

Florencia Juan Pablo García

Sandi Morales

14 y 23 de Octubre

27 de octubre

-Circasia

5

-Rio Negro

5

-Socorro

6

-Valledupar

6

Santa Marta

4

Espinal

4

Datos que consideramos los más importantes para la esencia de la sistematización, así como otros archivos de fuentes secundarias que nos ayudarían a alimentar el cuestionario que aplicaríamos en estas entrevistas. Información que consideramos importante haberla tenido con antelación ya que nos permitiría cumplir con la meta acordada con la dirección de la Universidad EAN. Sin embargo para cumplir con este objetivo nos dividimos el trabajo entre tres personas del equipo Antípoda y aunque se envió un correo masivo a todas y todos los estudiantes sugeridos, se les llamó para - 16 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

realizar citas previas, no hubo suerte en algunas de las comunicaciones debido a que no contestaban, se encontraban en lugares sin señal o se cruzaba la disponibilidad de los tiempos.

Sin embargo se realizaron 21 entrevistas (Anexo 6: Cuestionario a estudiantes) distribuidas de la siguiente manera por municipio: t Circasia: 2 t Socorro: 2 t Río Negro 3 t Pasto: 3 t Popayán 4 t Florencia: 1 t Santa Marta: 2 t Espinal: 2 t Valledupar: 2 (Anexo 7: Consolidado transcripción de entrevistas a estudiantes) (Anexo 8: CD grabación de todas las entrevistas realizadas) c. Grupo focal o entrevista a coordinadores del proceso: Estas entrevistas se estipularon posteriores a las planeadas con los estudiantes, ya que se pretendió llevar a la dirección tanto del Ministerio de Cultura como de la Universidad EAN dudas y aclarar así una gama más grande de información que la que nos suministraron las fuentes secundarias. Se realizó una entrevista a la coordinación académica del diplomado por parte de laUniversidad EAN vía Skype y una presencial con el grupo coordinador de Fomento Cultural del Ministerio de Cultura. Entrevistas que por los cortos tiempos, no contaron con la sistematización técnica debida para poder hacer de la mejor forma un proceso de análisis. (Anexo 9: cuestionario entrevista a coordinadores), (Anexo 10: consolidado transcripción de entrevistas a coordinadores) d. Participación en reuniones de equipo con coordinadores y docentes: Este participación se logró solo en dos reuniones, pues no fueron muchas estas reuniones entre

- 17 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

los docentes y la coordinación. Espacios que fueron importantes en la medida que fueron la aproximación más cercana a la vivencia en proceso o “tiempo real”, sobre todo por parte de lo que experimentaban los profesores. Un espacio en el que fueron explicitas preocupaciones, dudas, aportes y se solucionaron inconvenientes. Las reuniones permitieron entender los diferentes factores que había que tener en cuenta para la realización de los módulos en cada una de las regiones. En estos espacios se tomaron notas de las que se mencionan temas según la pertinencia, a lo largo del presente documento. e. Cuestionario Virtual ¿Cómo ha sido tú experiencia?: (Anexo 11: Cuestionario diagramado que se le envió a los estudiantes por medio de la plataforma web o aula virtual del diplomado) Fue un formato de preguntas abiertas que se planeó enviar por medio del aula virtual del diplomado a todas y todos los estudiantes que participaban en él, herramienta que también logramos que fuera un hipervínculo más del menú de la oferta de contenidos de este espacio virtual, con el fin de ser visible dentro de las otras actividades que realizarían los estudiantes. El cuestionario fue creado con un lenguaje ameno, que permitía transmitir la importancia de los sentimientos al respecto de la experiencia, por encima de respuestas exactas y teóricas. En ese orden de ideas también se intentó empoderar a los estudiantes, mencionándoles la importancia de su aporte para el proceso de sistematización. Todo esto, sabiendo de ante mano que el ejercicio de escritura en la plataforma virtual sería un poco complicado, debido a la familiaridad de estas actividades virtuales con los estudiantes, ya que hemos tenido experiencias similares con anterioridad, que nos han permitido tratar de buscar más estrategias, razón por la cual le pedimos a los profesores que animaran a los estudiantes a realizar o llevar a cabo el ejercicio.

Para este caso en específico, aunque se siguen recibiendo correos de vuelta y se lograron revisar alrededor de 20 correos electrónicos de respuesta recibidos, muchos de ellos no contaban con información o no tenían el archivo adjunto, otros estudiantes manifestaron tener problemas con la plataforma y se les orientó en la media de lo posible. Finalmente después de la revisión, sólo fue posible contar con información - 18 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

precisa de 10 archivos adjuntos. (Anexo 12: Consolidado de respuestas cuestionario virtual).

En cuanto a la información recopilada por medio de fuentes secundarias, denominadas según la enciclopedia libre Wikipedia como: “Textos basados en hechos reales (...) Una fuente secundaria es normalmente un comentario o análisis de una fuente primaria.3 Desde que se hace la primera aproximación para la sistematización y asumir esta labor, en el mes de agosto con la Universidad EAN, debido a la necesidad que se requiere en poder observar y comprender en el primer momento del diplomado, puesto que llegamos a la mitad del proceso; se hace solicitud expresa de información que documente los orígenes del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, el proceso de contratación y propuesta académica por parte de la Universidad EAN para la realización del mismo, así como proceso de convocatoria y selección de los estudiantes, igualmente el proceso de contratación y selección de los docentes, cartillas de contenidos; entre otros que la dirección en gestión cultural consideren necesarios para poder entender y recopilar el proceso desde su comienzo.

(Anexo 13: Cuadro consecutivo de información solicitada y enviada, con fechas) Ante la misma solicitud, la Universidad EAN puso a disposición el acceso al aula virtual y la plataforma, por medio de la cual pudimos encontrar toda la información de contenido académico y pedagógico, los módulos y el material de apoyo.

En la medida que se fue recopilando la información vía correo electrónico fuimos identificando la necesidad de conocer otros temas y profundizar en algunos momentos del desarrollo del diplomado de los que teníamos vacío, por ello se hicieron permanentemente nuevas solicitudes. La información secundaria fue de gran importancia pues nos permitió comprender la globalidad del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, el desarrollo del mismo y la manera como se 3

https://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_secundaria

- 19 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

llevaron a cabo cada uno de los aspectos que aquí hemos denominado dimensiones del diplomado. Así mismo la urgencia de tener a la mayor brevedad posible, toda la información secundaria, tenía como fin entender más la experiencia de desarrollo de este proceso pedagógico y así también fundamentar y realizar las preguntas para las diferentes entrevistas que se planearon llevar a cabo durante este proceso de sistematización.

Información a tener en cuenta: Orígenes de la experiencia y antecedentes: Se planeó indagar el origen del diplomado por medio de entrevistas a las personas del Ministerio de Cultura que desde Fomento Cultural, Se contó con fuentes secundarias de los criterios de selección de los estudiantes y se profundizó en entrevistas con las directrices de la dirección de Fomento Regional del Ministerio de Cultura. Así mismo se obtuvo información sobre la manera como este diplomado 2015 . t Convocatoria y procesos de selección: Se logró conocer el formulario de inscripción y los criterios de selección; y así mismo la manera como se puntuaron y el proceso de evaluación al respecto. t En cuanto a la información enviada por la Universidad EAN, desde la propuesta académica, los contenidos de los módulos, el folleto de convocatoria, hasta los documentos técnicos y logísticos fueron revisados en la medida que fueron obtenidos, permitiendo comprender la complejidad del proceso de formación.

Hacia el final del proceso se obtuvieron otros archivos correspondientes a los criterios de selección de los estudiantes, las bases de datos de los inscritos, los seleccionados, copia del formulario que fue diligenciado por los inscritos, entre otros, lo que permitió tener la imagen completa del proceso.

Debido a la ausencia de información sobre el proceso de selección y por conocimiento de algunas inconformidades por parte de los estudiantes, decidimos indagar al respecto, a lo que obtuvimos como respuesta que la mayoría de los participantes no fueron informados sobre las razones que los hacía acreedores de su cupo al Diploma-

- 20 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

do en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural. Tema por el cual los estudiantes comunicaron, que en algunos casos les hubiera gustado tener una retroalimentación sobre la información presentada; en otros casos, supieron de compañeros amigos que se presentaron casi con las mismas condiciones y manifiestan no entender por qué no fueron aceptados ni avisados. Situación de la que muchos recomiendan tener un sistema donde tanto los criterios de selección, las evaluaciones, los porcentajes y el proceso, antes, durante y después, se encuentre de manera visible a la hora de presentarse al diplomado.

Fue importante indagar sobre esta situación, una vez se empezaron a encontrar casos donde a las clases la asistencia había sido baja, después que la inscripción había sido tan alta; por supuesto lo anterior sucede en municipios donde no es muy fácil el acceso, en donde después de llamar e insistir algunos de los elegidos accedieron a ir, mientras que en otros casos tuvieron que llamar a los inscritos que no habían sido seleccionados y quedaron en reserva para completar los cupos y continuar el proceso.

Al respecto, los docentes manifiestan que entre el primer módulo la participación fue bajita y gracias a la insistencia a algunos inscritos se logró mejorar la participación en el segundo módulo; hecho que para algunos docentes significara la pérdida de mucho tiempo tratando de consolidar un grupo que respondiera durante todo el proceso de formación. Puesto que quienes entraron en el segundo módulo tuvieron que hacer al final el primer módulo de manera virtual, situación ante la cual profesores como Juan Pablo García observa, que si se hubiera tenido precaución desde el primer día en que no asisten los estudiantes se pueden empezar a llamar los estudiantes en reserva y completar el cupo antes de pasar al módulo 2.

Fase 2 Ordenar y clasificar la información: En esta fase se revisó la información de manera general seleccionando la información relevante de acuerdo con el eje de análisis. Así se clasificó la información teniendo en cuenta las dimensiones mencionadas, profundizando el análisis con las categorías: ´Cultura´, ‘gestión cultural´ y ´proceso de lo cultural´; teniendo en cuenta que son estos conceptos alrededor de los cuales gira el diplomado en un sentido amplio.

- 21 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

A continuación se definen cada una de las categorías de análisis en el marco de las líneas conceptuales que maneja el diplomado, con el fin de entender que es a través de este lente que se enfoca la lectura, en la medida de lo posible, de la información recabada tanto de las fuentes primarias como secundarias, en la selección de experiencias exitosas y de las herramientas de aprendizaje; de la misma manera como se intenta por medio de este texto y la escritura histórico hermenéutica, destacar estas categorías de análisis entorno al objeto de la sistematización.

De allí rescatando, como se menciona en el Módulo 1 del diplomado, el concepto de cultura, como un término complejo que se asocia a diferentes áreas del conocimiento, por tanto es de amplia cobertura y de carácter dinámico. Por ello, para este caso, como un criterio de análisis se ha seleccionado el concepto más amplio que recoge las diferentes definiciones clásicas de distintos ámbitos académicos, y en términos generales parece recoger la visión que más se proyecta en el diplomado, tanto en el Ministerio de Cultura como en la Universidad EAN: “Cultura es el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o a un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias” (Unesco, 1982).

Noción que emerge como bien se menciona en el módulo 1, en el marco de la Conferencia mundial sobre políticas culturales celebrada durante los meses de julio y agosto de 1.982, y como se aclaran allí, una perspectiva mediante la cual gracias a la cultura el ser humano, está en capacidad de reflexionar, actuar, decidir por sí mismo y trascender. Aspectos relevantes cuando se relaciona el concepto de cultura al de desarrollo.

Para definir el concepto de gestión cultural, se retoma un texto de la Universidad EAN en donde expone y deja clara sus líneas conceptuales a través de la hoy actual Directora de Pregrado Estudios y Gestión Cultural:

- 22 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

“(...), se puede entender la gestión cultural como una serie de estrategias utilizadas para facilitar un adecuado acceso al patrimonio y bienes culturales por parte de diversos grupos sociales.

Las estrategias contienen en su definición una adecuada planificación de recursos económicos y humanos, así como la consecución de objetivos claros a corto, mediano y largo plazo que permitan llevar a cabo dicha planificación de recursos económicos y humanos así como la consecución de objetivos claros a corto, mediano y largo plazo que permitan llevar a cabo dicha planificación” (Ramírez, 2007, p13).

En cuanto al “proceso de lo cultural”, hemos acotado esta idea ya que el diplomado es un proceso pedagógico que de una u otra manera pretende impactar en proyectos culturales y hacía ese impacto está enfocada la sistematización, por ello y buscando una mirada que pueda abarcar lo complejo que son las experiencias, como son los procesos pedagógicos. Se propuso el concepto de lo cultural, como un concepto mencionado por el antropólogo Arjun Appadurai, cuando propuso que hablar de “la cultura” (Que siempre hace referencia a algo sustantivo, a algún tipo de objeto o cosa), pareciera una propiedad de los individuos, resaltando que es importante empezar a pensar en lo cultural como: “Una dimensión que refiere a diferencias, contrastes y comparaciones; un recurso heurístico que podemos usar para hablar de la diferencia” (2001, 39) Por su lado con el término “proceso” nos referimos a la definición clásica del mismo: “Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o hecho complejo.” Aplicada a la idea que hemos explicado y la definición de Appadurai.

Así entonces, la manera de llevar a cabo esta fase, consistió en la mirada como se hicieron las lecturas, lo debates al respecto y la toma de nota que nos sirvieron para la creación de las preguntas en los diferentes cuestionarios de entrevista y dar cuenta de las conclusiones y recomendaciones del presente documento. De una forma más metódico se hicieron varias matrices de clasificación de información y síntesis de la información leída sobre todo en los aspectos de contenido y pedagogía; de una forma práctica ajustadas al tiempo y condiciones dadas. Así como con las preguntas realiza-

- 23 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

das en las diferentes entrevistas. (Anexo 14: Consolidado de matrices de clasificación de información de los módulos)

Fase 3 Análisis y síntesis: Una vez clasificada la información, a la luz de las categorías y eje de análisis, se elaboró una narración descriptiva del proceso teniendo en cuenta el desarrollo a través del tiempo, reconstruyendo la experiencia. Fue importante analizar el comportamiento de cada componente por separado y luego establecer relaciones entre los mismos4. Ahí surgieron puntos críticos e interrogantes para los cuales se indago con las múltiples herramientas hasta hallar posibles respuestas. Gran parte del producto de este proceso de análisis generó el siguiente capítulo: Presentación del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos Culturales para la Gestión Cultural, en donde con la información obtenida se genera una descripción paso a paso de como se llevó a cabo esta experiencia y el capítulo de reflexión genera en Análisis de lo sucedido a la luz de: 1) Dimensión logística, 2) Dimensión académica, 3) Pedagógica, 4) Experiencial y vivencial.

Fase 4 Interpretación Crítica: Con los cuestionamientos generados se confrontaron los hallazgos con otras experiencias y se establecieron relaciones; tratando de conceptualizar las interpretaciones teóricas de los estudiantes con las experiencias vivenciales. Se miró las particularidades y el conjunto; lo personal y lo colectivo. Proceso que fue realizado a la luz de las propias experiencias de los estudiantes del diplomado, teniendo en cuenta la diversidad y la multiplicidad de prosedencias, los contextos regionales, entre otras características que permitieron dar cuenta de visiones interesantes de la cultura, desde lo individual a lo global.

Formular conclusiones y recomendaciones:

4 Para ello era de vital importancia que la coordinación del diplomado tuviera claro que toda la información relativa al proceso, cambios sobre la marcha, así como generación de nuevos contenidos, estrategias de formación, entre otros para cumplir con las metas y alcances del diplomado, nos fuera suministrada con tiempo para no dejar nada por fuera del análisis global.

- 24 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Como lo haremos en el presente documento, expondremos las principales afirmaciones a las que llegaremos en el proceso de la sistematización, teniendo como marco la respuesta a los objetivos planteados. “Son punto de partida para nuevos aprendizajes, por lo que pueden ser inquietudes abiertas pues no se trata de conclusiones –definitivas”. (Jara, 2000; p12). Este fue un proceso permanente que se tuvo muy presente pues en el proceso de conversación y aproximación con los estudiantes, a veces confundieron nuetra mirada con la de evaluadores o interventeros, por lo que no estuvimos en todo el proceso y por el carácter más externo que nos tocó asumir, hecho que estimulaba la crítica negativa positiva y sobre todo las recomendaciones.

Fase 6 Elaborar productos de comunicación: Se trata de hacer comunicables los aprendizajes, en lo posible es ideal crear una estrategia de comunicación y usar herramientas pedagógicas creativas para garantizar la transformación del conocimiento. Se plantea una vez se obtenga la última versión corregida del presente documento, diagramarlo incluyendo fotos, más imágenes de contexto e ilustrativas del proceso, para que tanto la Universidad EAN como el Ministerio de Cultura puedan guardar la memoria de esta experiencia a futuro y recordarla por el lenguaje pedagógico de la misma. Consideramos que algunos de los aprendizajes recogidos acá deberían ser compartidos con los estudiantes y el grupo de trabajo, como un proceso de convalidación de los aprendizajes, para esto es recomendable imprimir una cartilla perqueña con una versión sintetica de los principales aprendizajes del proceso desde la apropiación del conocimiénto.

- 25 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

IV. Experiencia: Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural Antecedentes y proceso del diplomado 2015 Desde el año 2010 la Dirección de Fomento Regional del Ministerio de Cultura viene desarrollando iniciativas de formación en gestión cultural, producto de la construcción de momentos importantes del sector cultura, como la movilización Plan Decenal, escenarios de participación política, foros ciudadanos de la cultura como el realizado durante el 2008-2010; ya que en ellos era expresa la necesidad de procesos de formación regionales. Por esto, se pensó en una figura que cumpliera con esta demanda, particularmente en los territorios del país; pues unos años antes en el 2008 nace la oficina de Fomento Regional del Ministerio de Cultura como dirección articuladora para trabajo en el territorio.

Debido a esto se empezaron a realizar procesos de formación en alianza con entidades académicas y corporaciones, entre las que figuran la Universidad del Rosario, la Universidad de Antioquia y la Corporación promotora de las comunidades municipales de Colombia (PROCOMÚN) con el propósito de fortalecer procedimientos y procesos de la gestión cultural y potenciar las capacidades locales para el desarrollo cultural en los territorios del país, a través de herramientas conceptuales, técnicas y metodológicas que buscan la cualificación y aportan al desarrollo de competencias de los actores del sector cultural.

La Universidad EAN participa en la solicitud privada de oferta que hace el Ministerio de Cultura a finales del año 2014, para el proceso de diplomado 2015; puesto que este tipo de procesos para la entidad, “enriquecen la labor académica, no solo desde la perspectiva del conocimiento, también como una oportunidad para construir puentes entre el saber formal y la práctica local, de tal manera que la retroalimentación generada contribuya al fortalecimiento de los procesos culturales del país” Se anota en la propuesta académica de la Universidad EAN 2015.

- 26 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Con estos antecedentes, la Universidad es seleccionada debido a que se encuentra dentro de una de las cinco universidades del país que ofertan el programa de pregrado de Gestión Cultural, además de ser una institución universitaria, lo que genera credibilidad, así como contar con un equipo dedicado a sacar adelante el diplomado, fueron unas de las principales razones para su elección así como que la Universidad generó una propuesta acorde a las necesidades que requería el Ministerio de Cultura para el proceso de diplomado, edición 2015. De esta forma la Dirección de Fomento Regional en alianza con la Universidad EAN, desarrolló el Diplomado en diseño y formulación de proyectos para la gestión cultural, con la intención de contribuir a los propósitos demarcados por el Ministerio de Cultura para este proceso pedagógico, mediante el fortalecimiento de agentes y actores locales para la gestión estratégica de proyectos culturales.

El Diplomado en diseño y formulación de proyectos para la gestión cultural, fue una experiencia a desarrollar desde su gestión hasta su desarrollo durante 8 meses con los siguientes objetivos:

Objetivo General: Promover el desarrollo de la gestión cultural local, mediante el fortalecimiento de los actores locales para la gestión estratégica de proyectos culturales.

Objetivos Específicos: t Ofrecer un diplomado de alta calidad en formación de gestores culturales capaces de implementar herramientas y conocimientos de gestión cultural pública, políticas culturales, diseño y formulación de proyectos e iniciativas culturales. t Ofrecer un proceso de formación práctica que logre adaptar los contenidos a las realidades y complejidades de lo local, aplicándolo a los variados perfiles y experiencias de los participantes para así disminuir los niveles de deserción durante el proceso.

De esta forma, debido a los requerimientos del Ministerio de Cultura y las capacidades de la Universidad EAN como operadora, se acordó como alcance de la experiencia:

- 27 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Ofrecer un diplomado de alta calidad en formación de gestores culturales capaces de implementar herramientas y conocimientos de gestión cultural pública, políticas culturales, diseño y formulación de proyectos e iniciativas culturales. El diplomado se implementará en diez (10) municipios del territorio nacional, contando con treinta (30) participantes por municipio y una duración de cien (100) horas cada uno, distribuidas de la siguiente manera: setenta y dos (72) horas de formación presencial en el territorio, veintiocho (28) horas de acompañamiento y actividades implementadas mediante la plataforma virtual. Cada participante recibirá una certificación de asistencia al diplomado, memorias del programa en medio digital y se le entregará el material requerido para el desarrollo de cada sesión presencial.

Los municipios seleccionados para llevar a cabo el diplomado fueron: No.

Departamento

Municipio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nariño Cauca Caquetá Guaviare Quindío Antioquia Santander Cesar Atlántico Tolima

Pasto Popayán Florencia San José del Guaviare Circasia Rionegro El Socorro Valledupar Santa Marta Espinal

Regiones seleccionadas según el criterio de la Universidad EAN porque: a) No se han realizado procesos de formación en versiones anteriores, b) Existen procesos culturales en fases iniciales que se beneficiarían del proceso de formación c) Se encuentran ubicados en lugares de fácil acceso. Criterios que por parte de la dirección de Fomento del Ministerio de Cultura fueron válidos, cotejados además por la información que les arrojaron los asesores de campo ya que están al tanto de las necesidades en los

- 28 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

territorios. Descartando además los lugares en donde ya se habían emprendido otras ediciones del proceso de formación o lugares en los que no era posible el acceso, debido al equipamiento requerido para llevar a cabo diplomado.

La estructura del proceso de aprendizaje se dividió en: Encuentros presenciales de la siguiente manera:

- 29 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

La distribución de tiempos y temas por módulo se hizo de la siguiente manera:

Módulo

Temas

Cultura, Desarrollo

Intensidad horaria

Objetivos Este módulo señala la relación latente que existe entre cultura y desarrollo, o en otras palabras, la dimensión cultural del desarrollo. Identifica de manera práctica el papel de la cultura como generadora de desarrollo y cohesión social.

Metodología se incluirán casos reales y se realizarán talleres prácticos que evidencien la relación. Esta mirada debe contribuir a que los participantes integren el enfoque, a su propia práctica para que potencien muchas de las iniciativas que se encuentren desarrollando en sus municipios.

1

Política Cultural Herramientas para la gestión cultural pública

2

Fuentes de Financiación

3

24 horas presencial, 9.4 horas virtual

Este módulo incluye los aspectos relevantes en materia de política pública aplicada al sector cultural: relaciones de articulación entre las políticas locales, departamentales, regionales y nacionales y las políticas culturales como herramientas de la gestión estratégica y criterios para la formulación de las mismas.

En este módulo se realizará un trabajo de contextualización a los estudiantes con temáticas relevantes para el ejercicio de la gestión cultural pública: Competencias territoriales, planeación, mecanismos para el control social de la gestión, tiempos y ciclos de la gestión pública, normativa, Sistema Nacional de Cultura, Marco normativo cultural, contratación pública, lectura de presupuestos, planes territoriales de desarrollo, Sistemas Municipales de Cultura, espacios de participación, movilización cultural y tejido social.

24 horas presencial, 9.4 horas virtual

Panorama de las fuentes de financiación de proyectos, haciendo énfasis en los programas nacionales de concertación y estímulos, y en las fuentes de financiación más recientes como regalías, Bancoldex, Fondo Emprender e Innova, entre otros que priorice la Dirección de Fomento Regional.

Este módulo busca ayudar a los participantes a que pasen del conocimiento de las fuentes a su aprovechamiento efectivo.

Así que se identificarán casos exitosos y se expondrá el paso a paso para acceder a cada fuente.

Desarrollo de herramientas prácticas para orientar a los participantes en el proceso de organizar sus ideas y formular proyectos que respondan a los contextos territoriales, brindando precisiones conceptuales básicas que faciliten la comprensión y la diferenciación entre el hacer y el lograr.

Diseño y formulación de Se compartirán metodologías de diagnóstico, prospectiva, proyectos culturales componentes, productos y resultados, indicadores, monitoreo y evaluación y lectura de presupuestos.

Más allá de establecer modelos (tipo marco lógico o MGA) el modulo debe brindar herramientas que permitan establecer criterios y pautas a la hora de elaborar un proyecto cultural, que sean aplicables a cualquier tipo de convocatoria, fuente de financiación o formato. El material didáctico será diseñado de una forma que pueda llegar a todas las personas asistentes, en un lenguaje comprensivo y fácil de aplicar, que contextualice al estudiante con los lenguajes, vocabulario y modos de comunicar un proyecto cultural.

- 30 -

24 horas presencial, 9.4 horas virtual

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Durante los 8 meses destinados para llevar a cabo todo el proceso que implicó el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural, el tiempo entre las fases destinadas se traslapó ya que hubo procesos que requirieron de mucho más tiempo, en términos específicos durante la (1) Fase de diseño: en el que se pretendía realizar el desarrollo del material de trabajo y contenidos pertinentes a cada módulo, duró más de los dos meses estipulados una vez firmado el convenio, puesto que debido a las correcciones y la creación conjunta con las sugerencias de la dirección de Fomento del Ministerio de Cultura, se requirió más tiempo. Sin embargo para la coordinación por parte de las dos entidades, este proceso de construcción conjunta fue muy importante, porque fue la manera de unir el saber producto de la práctica y la experiencia en territorio con el conocimiento de la academia.

La creación de los contenidos entonces, fue un proceso que se llevó a cabo durante todo el diplomado, lo que implicó que cada módulo tuviera justo a tiempo, días antes de comenzarlo, la última versión de los contenidos. Al respecto la Universidad EAN con el fin de cumplir con las correcciones de la Dirección de Fomento estuvo al frente por medio de la coordinadora académica quien en su momento tuvo que solucionar además todos los aspectos del diplomado, razón por la cual así no se contara con mucho presupuesto cada vez que se realizaron cambios en los contenidos, se tuvo que hacer contratos extras a docentes de la Universidad, pedagogos e incluso se contrató a uno de los docentes de campo con este fin.

En un segundo momento del desarrollo del diplomado, se planteó una (2) Fase de implementación: planeada para el tercer, cuarto y quinto mes del convenio. Esta implicó la contratación y preparación de los docentes y coordinación logística, así como coordinación con el Ministerio de Cultura ya que esta entidad estaba a cargo de la convocatoria y selección de estudiantes, proceso necesario para la distribución de gestores en las regiones y así llevar a cabo el diplomado. En esta mismo momento se realiza una jornada en donde se instruye a los docentes para llevar a cabo el diplomado, durante un día.

El problema más grande para la Universidad EAN durante esta fase fue la renuncia de

- 31 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

un docente que ya había sido contratado y capacitado para llevar a cabo el diplomado, lo que implicó invertir tiempo en cubrir los vacíos que esto generó, de la misma manera como también se asumió la renuncia de la coordinadora logística un mes después que se empezó a implementar el diplomado.

Proceso de Convocatoria: Proceso a cargo del Ministerio de Cultura que contó con un formulario de inscripción virtual alojado en la página de la Universidad EAN. Un formulario con la solicitud de información general de los datos personales, lugar de nacimiento y residencia así como otros aspectos relevantes a los criterios de selección de los estudiantes que buscaba el Ministerio de Cultura.

Los criterios de selección según la Ficha Técnica de Selección del diplomado fueron: 1. Inscripción oportuna: se tuvo en cuenta la inscripción de las personas entre el 18 y 30 de junio de 2015. Aquellas personas que se inscribieron extemporáneamente quedaron por fuera del proceso.

2. Deserción: las personas que hayan participado en versiones anteriores de los diplomados, cursos y otro tipo de oferta ofrecida por la Dirección de Fomento Regional del Ministerio de Cultura y no obtuvieron el certificado de culminación quedaron por fuera del proceso.

3. Puntaje: para la calificación de los inscritos se tuvo en cuenta los siguientes aspectos: t Grupos étnicos t Zona de residencia t Nivel educativo de acuerdo con el último título obtenido t Área del conocimiento t Formación recibida por el Ministerio de Cultura t Perfil ocupacional t Cargo o denominación del contrato actual en la institucionalidad cultural t Vinculación con organizaciones culturales

- 32 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

t Ámbito cultural de la Organización Cultural a la que pertenece t Pertenencia a Consejo Municipal de Cultura t Área en la cual desarrollará su iniciativa o proyecto cultural t Fuente de financiación del proyecto 4. Orden de selección en cada sede: aplicado a los primeros 35 puntajes por sede.

5. Pertenencia a una misma Organización Cultural e idea de proyectos: entre los participantes que pertenecían a una misma organización y que registraron la misma idea de proyecto, se seleccionó al de mayor puntaje.

6. Criterios de desempate: en aquellos casos en que fue necesario realizar un desempate para otorgar los últimos cupos en cada sede se tomó en cuenta:

Criterios de exclusión: t Nivel de formación (sub o sobre calificación del aspirante). t Vinculación con organizaciones culturales (no pertenecer a una organización cultural). t Lugar de residencia (prevalencia por pertenencia o cercanía al lugar de la sede). t Pregrado en Gestión Cultural (formación específica en Gestión Cultural). t Formación en gestión Cultural ofrecida por el Ministerio de Cultura en versiones anteriores.

Criterios de inclusión: t Perfil Ocupacional (prevalencia por trabajar en la institucionalidad cultural) t Pertenencia a Consejo Municipal de Cultura t Fortaleza en la Idea de Proyecto Criterios que fueron presentados de manera general en la convocatoria, sobre todo en el brochure, mencionando a qué tipo de persona está dirigido, de la siguiente manera: Gestores culturales de las regiones del país, responsables de cultura de las entidades públicas del sector: casas de cultura, procesos de formación artística, bi-

- 33 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

bliotecas públicas, museos, archivos municipales; miembros o agentes de los sectores de patrimonio, cinematografía, comunicaciones, consejeros territoriales de cultura y representantes de organizaciones culturales encargados de la formulación de proyectos culturales.

El perfil de los gestores: Agentes del sector cultural con capacidades para la planificación, la gestión y el desarrollo de proyectos e iniciativas culturales, con liderazgo y compromiso con la gestión cultural. Con capacidades para el desenvolvimiento en entornos virtuales (internet, redes sociales, entre otros) y habilidades para la ejecución de actividades en grupo.

Y los impedimentos o quienes no podrían postularse, como son: personas que hayan participado en versiones anteriores de los diplomados, cursos u otro tipo de oferta ofrecida por el Ministerio de Cultura, y no hayan obtenido el certificado por no terminar satisfactoriamente las actividades del proceso de formación.

Frente a los medios o estrategias usadas para llevar a cabo la convocatoria, la dirección de Fomento Regional menciona que fueron varias estrategias: 1. Territorial: Puesto que fue el primer canal de comunicación que se encuentra en esos municipios, por intermedio de los asesores municipales, quienes se encargaron de impartir la información a la base cultural.

2. Por intermedio de un base de datos de gestores culturales que tiene el Ministerio de Cultura y cuenta con 3500 contactos. Se enviaron correos electrónicos por medio de los cuales se mantiene en contacto un gran grupo de seguidores de las actividades del Ministerio de Cultura.

3. Por medio del micro sitio página web del Ministerio de Cultura, del que se considera fue eficaz pues recientemente se ganó el premio por ser una cuenta pública muy visitada.

4. Otro aspecto importante fue mantener al tanto a todos los entes gubernamentales de las regiones. Se le envía comunicados formales a los secretarios de cultura de las - 34 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

ciudades capitales, gobernaciones, secretario de cultura y/o responsables de cultura municipales.

5. Difusión por parte de la oficina de prensa del Ministerio de Cultura en prensa y facebook El proceso de inscripción se realizó hasta el 30 de junio de 2015, en ella se contó con la inscripción de 3650 estudiantes. Una vez obtenidos todos los formularios de inscripción, la Universidad EAN, se los suministró al Ministerio de Cultura, en la Dirección de Fomento, y fue esta oficina la que procedió a empezar la selección y evaluación de los perfiles. Esto fue un trabajo de 15 días de completa dedicación en donde el equipo de la oficina de Fomento Regional en pleno, se dedicó a evaluar uno por uno de los participantes.

El procedimiento fue el siguiente: 1. Calificación de 1 a 5 por cada uno de los campos relevantes del formulario de inscripción, es decir a excepción de los datos personales y de contacto, los que cumplían con algún criterio de selección.

2. En municipios donde o regiones donde la cantidad de puntajes con puntaje alto apto para tomar el curso, superaban la cantidad de cupos a asignar, se crearon otros criterios de evaluación para el desempate. Razón por la cual era muy difícil manejar esta elección con información al público pues es muy complejo pretender que los inscritos entiendan las estrategias de desempate para este caso ya que el argumento más importante es que no había la cantidad de cupos para la gente que clasificaba.

3. La oficina de Fomento Regional del Ministerio de Cultura, decide que solo a los inscritos quienes soliciten el puntaje de su evaluación, les sería suministrada; de lo contrario fueron partidarios de no publicar en los medios virtuales del Ministerio todo el proceso de evaluación por las causas mencionadas.

4. Los resultados de la selección de acuerdo a la meta y a los cupos disponibles, contó 350 estudiantes elegidos - 35 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Una vez comienza el desarrollo de los módulos por región, es evidente la falta de asistencia, y una vez transcurridos los días para cumplir el módulo fue creciendo la deserción; se detectó que había una gran posibilidad que declinaran los asistentes y no se pudiera cumplir con la meta de estudiantes a la que incluso los mecanismos de control estarían fiscalizando. Por ello se acordó con el comité operativo del diplomado invitar a los inscritos en reserva y se empieza a aumentar el cupo a partir del segundo módulo. Hecho que implicó llamar y avisar a estudiantes que tenían cupo de reserva por contar con el puntaje requerido.

Al comenzar el segundo módulo se establece que quienes no han hecho el primero lo harán al final por medio de la plataforma virtual. De esta manera aunque ya se contaba con grupos consolidados que podían evitar la deserción, esta fue inevitable, hecho por el cual al final del diplomado se armó otro en Bogotá, teniendo en cuenta que fueron identificados 600 inscritos de esta ciudad.

La nueva versión extra del diplomado en la actualidad cuenta con 44 inscritos y se viene desarrollando los días: 6, 13 y 20 de noviembre, proceso mediante el cual se completa satisfactoriamente la meta de los 300 participantes en el diplomado con todos los requisitos que contempla la formación planeada.

Al respecto la experiencia desde la Universidad EAN es que en todos los lugares la asistencia fue baja, y por tanto que el tema de deserción es un tema complejo que depende de muchas variables en las que puede influir un tema en donde la manera absolutamente gratuita de ofrecer este proceso de formación, en algunos casos, hiciera que la gante no valorara el diplomado.

Finalmente lo que la Universidad EAN estipuló desde un principio como (3) Fase de evaluación: Valoración y evaluación nivel de satisfacción de la oferta en compañía del Ministerio de Cultura. Se realizó tal como se planeó durante la fase de implementación y finalizada la etapa de formación, por medio de encuestas que le permitan identificar a la Oficina de Fomento Regional, el cumplimiento de necesidades regionales, los aciertos, vacíos y temas por mejorar en otras ediciones.

- 36 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

- 68 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

V. Análisis del proceso a través de las diferentes dimensiones: 1) Logística, 2) Académica, 3) Pedagógica, 4) Experiencial y vivencial En la sistematización es claro que cuando se hace parte de una experiencia, hablar de ella es diferente a vivenciarla. Contarla cuando has estado de un lado de la mesa, es diferente a cuando has sido observador y tienes en cuenta el marco general. En los momentos en que contamos lo vivido, pasamos la narración a una “instancia” que trata de darle coherencia y razón a lo que decimos minimizando la carga emotiva que para la sistematización de experiencias es relevante.

La entrevista no refleja la cantidad de perspectivas que puede tener un observador, aunque se puede ahondar en las emociones, nos sentimos más alejados de ellas, sobre todo, cuando nos abordan extraños y hay barreras de comunicación de por medio. La entrevista contribuye más a corroborar información al detectar de diferentes fuentes que una información es reiterada, la siguiente es producto de ese ejercicio, entrevistas por skype en donde a veces para procurar la conectividad ni siquiera había contacto visual. Tratamos de estimular los detalles descriptivos con algunas preguntas, para lograr emotividad y complementar la información produciendo la siguiente narrativa.

A grandes rasgos una de las características más interesantes del diplomado es la variedad de personas asistentes. Un público con un perfil profesional y cultural diverso, con necesidades y urgencias diferentes. Los asistentes valoraron que había desde maestros, ingenieros, físicos, matemáticos, académicos; pero además secretarios de cultura municipales, coordinadores de proyectos institucionales, indígenas, dirigentes de organizaciones indígenas, jóvenes con iniciativas pequeñas, así como iniciativas departamentales, entre otras.

Este encuentro, para la gran mayoría muy positivo, contribuyó al intercambio de experiencias y el aprendizaje del mismo, así como enriqueció las visiones y retroalimentó

- 37 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

iniciativas, lo que para algunos fue bueno y complementario, mientras que para otros pocos se perdió tiempo puesto que no se enfocaba el tiempo en la solución de necesidades, para cada nivel en especifico de experiencia. Lo cierto es que en términos prácticos, la percepción de quienes llegaron con la urgencia de dejar diseñado y formulado su proyecto con el fin de clasificar y pasar la iniciativa en todas las convocatorias del Ministerio de Cultura 2015, el tiempo fue demasiado justo y sugieren haberse reunido por niveles de experiencia o que la metodología contemplara espacios así.

Por todo lo demás y en aras de dar un enfoque histórico hermenéutico, en los siguientes acápites se encontrará una descripción general a manera de tejido de las diferentes percepciones, análisis y desarrollo del diplomado.

1. Dimensión logística En este aspecto, sobre todo cuando se pregunta si la forma y lo logístico incide en el aprendizaje, hay una respuesta mayoritariamente positiva de los estudiantes tanto en las entrevistas como en el cuestionario virtual, pues al parecer valoran el esfuerzo por brindar comodidad y buena alimentación por parte de la Universidad EAN, sin embargo al profundizar en el tema, encontramos que la gran satisfacción proviene de la gente de Circasia en donde el gusto por las instalaciones como en alimentación fue completa, la gente estuvo muy satisfecha. Igualmente en Caquetá, Pasto, Río Negro, Santa Marta y Espinal; aunque los estudiantes no ahondaron en los sucesos desafortunados; si se tiene conocimiento de las fallas técnicas que impidieron la realización de actividades planeadas y presentación de diapositivas; por tanto los profesores tuvieron que acudir mucho a la improvisación, acción importante en la pedagogía, que en la medida de lo posible si se soluciona bien, puede incluso obtener resultados interesantes. En general, al parecer aunque hubo recurrentes fallas de conectividad a internet y energía, unas pocas sesiones o incluso módulos enteros como el Primer Módulo en Santa Marta, donde varias cosas fallaron a la vez; pero en general la percepción de los estudiantes abordados es de tutores que generaron una solución satisfactoria de estos eventos durante todo el proceso.

En esa medida, es importante resaltar algunos comentarios relevantes que pueden

- 38 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

aportar a la reflexión. Perspectivas como la de Diana Barbosa que se desplazaba de Bogotá a Valledupar para tomar el Diplomado, y tiene una fuerte conciencia ecológica que actualmente se practica en algunas instituciones de la capital, dejó en claro: “La Cultura no se puede alejar del medio ambiente”. y por tanto según ella, “no debe ser muy dificil coordinar todo para evitar seguir comprando empaques de icopor para los almuerzos, así como pensar en una alimentación sana, que en lo posible no se compren jugos con exceso de azúcar, entre otras cosas que no procuren una alimentación más equilibrada”. Observación en la que coinciden algunos que sugirieron menú vegetariano.

Observaciones a las que también agrega desde una perspectiva muy particular, en cuanto a las publicaciones, “los libros algunos estaban desordenados, no estaban todos numerados y a veces pareciera más un desperdicio de papel.

En cuanto a las sedes donde se llevó a cabo el diplomado, como manifiestan los estudiantes “Socorro no tiene un lugar adecuado, hay una casa de la cultura pero no sé por qué no hicimos las clases allá”. y al parecer en los dos lugares que estuvieron, no encontraron estar cien por ciento a gusto. Por otro lado, la gente del grupo de Popayán expresó “…se necesitaba el aire acondicionado e hizo falta un lugar de alojamiento para las personas que venían de lugares lejanos y no contaban con recursos”, como expresó Carlos Rosero, a lo que agregó Nicolás Canaval; los ventiladores generaban mucho ruido y no dejaban escuchar la clase correctamente, factor que se sumaba a que los equipos audiovisuales no permitían ver con claridad y por tanto el contenido se perdía sobre todo cuando era muy pesado como en el módulo dos.

En general varios expresaron que no había condiciones físicas en los lugares donde se dio el diplomado para el acceso de personas en condición de discapacidad.

A manera de conclusión, es interesante observar como mientras varios estudiantes no le dan importancia a algunas complicaciones logísticas, los profesores si manifiestan haber pasado por momentos de preocupación, pues son quienes sabían cuánto contenido tenían que transmitir y aunque solucionaron todos los problemas que se

- 39 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

presentaron, son conscientes que no pudieron transmitir el conocimiento como se debe, les angustiaba cumplir con la meta y el contenido; al respecto Carlos Barrero, como docente afirma “En Pasto tuvimos cortes de luz, por tanto no se pudo trabajar con power point, así que nos apoyamos en la cartilla. En Florencia, los equipos fallaron, en el módulo 2, el más teórico, falló el audio, falló el videobeam, falló el computador, etc; Fue un caos, se perdió tiempo y de nuevo nos apoyamos en la cartilla”. Este, junto con lo expresado por la profesora Claudia en su experiencia en Santa Marta con el módulo uno, quizás fueron los casos más críticos, donde la clase fluyó a pesar de las con dificultades y se vieron perjudicados los estudiantes al atrasarse en contenido.

Al respecto se concluye, en consenso con lo sugerido por los docentes: La logística si incide en la transmisión del conocimiento, por ello también es importante tener un referente de logística regional o quizá un mayor conocimiento previo por parte de los profesores, del lugar y las personas a cargo del mismo, donde se realizaría la clase; de lo contrario algunos se sintieron un poco abandonados por la institución y sin un referente a quien acudir.

En esta dimensión es importante destacar que la Universidad EAN siempre estuvo dispuesta a resarcir los errores y mejorar cada vez más las condiciones logísticas para garantizar la comodidad de todos los participantes.

2. Dimensión Académica Al observar la diversidad de perfiles de las personas asistentes y ver que en su mayoría llevaban un trayecto largo de experiencia, tanto en lo práctico como en lo estudiado; decidimos indagar en esta dimensión como una forma de profundizar en los intereses de los estudiantes sobre los conceptos, teorías y/o herramientas claves en la comprensión y el trabajo de la gestión cultural, que quisiera resaltar la gente en su experiencia. También con el fin de observar si la información de contenido llenó las expectativas, se quedó corta o se ajustó a las necesidades de los estudiantes por más que se encontraran en diferentes niveles.

Sobre esta propuesta que hicimos, fue interesante ver como los estudiantes de nivel avanzado; los de más de dos años de experiencia, así como los académicos; que

- 40 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

tienen complementada su gestión y práctica con otros estudios universitarios, o con una importante trayectoria institucional, y los más novatos; los que tienen máximo dos años de experiencia, vieron con mucho valor e importancia los contenidos del primer módulo. Pues en general lo apreciaron como un marco conceptual importante que no encuentran con facilidad en otros espacios de aprendizaje y les permite entender la complejidad de la cultura. En cuanto al segundo módulo apreciaron el marco legislativo y normativo mucho más, pues lo vieron realmente aplicable y muy práctico. En este sentido aunque hubiera un conocimiento avanzado en algunos, las clases se volvieron una forma de afianzar conceptos, hacer claridades y comprender todos los conceptos desde la práctica, pues para muchos, de esta manera resultaba tener mucho más sentido. Incluso la dinámica de encuentro inter cultural y la apropiación de aprendizajes a la luz de la cultura regional hizo que esta aproximación le diera sentido a las ideas.

Sobre ello es interesante la reflexión que hace Elicenia, que como licenciada y coordinadora de la gestión de una iniciativa avanzada como “Sin Espina”, exigente en el contenido y rigurosa con su compromiso, considera “En el diplomado uno se da cuenta que evidentemente hay unos discursos, unas políticas y unos lineamientos que hacen que la cultura sea un factor del desarrollo. Entonces eso hace que uno pueda verlo más grande, más complejo y mucho más serio de lo que se hace y que no es un asunto aislado y caprichoso ni utópico, sino que si uno se pone juicioso a mirar los procesos de la ONU, la UNESCO. La cultura es un aspecto fundamental para transformar un país, para construir identidad. Entonces uno deja de ser tan ingenuo a la hora de formular proyectos, chiquitos y locales. La perspectiva de las Naciones Unidas le da un gran impacto y por lo mismo una gran corresponsabilidad política y social, lo que sucedía en la clase no solo fue un ´tallersito’, en el proceso del Diplomado estamos construyendo país, construyendo ciudadanía, generando identidad, empoderando comunidades y uno se da cuenta que hay unos discursos de estado y del mundo que están dirigidos a ese tipo de cosas. Entonces a mi me permitió mirar más allá de lo que pensaba. Como soy profesora, entonces lo miraba desde un punto más conceptual, más académico y no práctico”. Sin

- 41 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

embargo expresa que gran parte de lo aprendido fue desde lo vivencial, al observar y reflexionar sobre ello.

Experiencias como la de John Rubio del grupo del Espinal y quien trabaja en una fundación en la sabana de Bogotá, rescata que como administrador de empresas que quiso incursionar en el mundo de la gestión cultural recientemente, que lo que más considera complementó este diplomado a sus competencias profesionales fue “Conocer la terminología asociada a la cultura, entender las expresiones artísticas, comprender la escena cultural”. De la misma forma le sucedió a Jherley representante de la iniciativa CONSTRUCULTURA de Santa Marta, pues como Ingeniero Industrial, agradeció mucho entender los conceptos y a su vez la escena cultural, lo que le hizo tener una mirada global de la cultura nacional.

La gran mayoría de los estudiantes terminan valorando el conocimiento práctico incluso como crítica a la academia universitaria en donde muchas veces ven conocimientos “estáticos”, que para muchos no son aplicables a sus proyectos, que no son dinámicos en la medida que no pueden relacionarlos a las realidades cercanas y en últimas terminan quedando olvidados o archivados. Para varios estudiantes más insertos en la escena cultural, las instituciones educativas por las que habían pasado, estudiando artes, gestión, estudios culturales, o carreras afines; nunca les habían hecho una real asesoría útil en el uso de herramientas prácticas de gestión cultural, razón por la cual valoraron mucho más el Diplomado y llegaron a pensar que sería un buen programa académico para una especialización y una maestría. En ese mismo sentido algunos estudiantes, sobre todo con formación en cine y otras artes más especializadas, hicieron la observación de incluir información sociológica, pues estaba dentro de sus expectativas conocer herramientas que permitieran analizar la sociedad y la cultura colombiana, aprendiendo sobre tendencias, costumbres y maneras de comprender la sociedad en términos culturales.

Todo lo relativo a la experiencia y la práctica fue lo más resaltado, expresiones como la de Felipe Martínez, en Popayán, lo corroboran cuando habla de competencias desarrolladas en el Diplomado y donde considera logró un avance “Elaborar un texto escri- 42 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

to, para aplicación de proyectos, síntesis y capacidad de concreción”, así mismo varios estudiantes afirmaron sentirse a gusto y haber cumplido sus expectativas al conocer alrededor de 25 fuentes de financiación y las dinámicas en las que pueden insertarse para lograr gestión de recursos.

Frente al tema regional estudiantes como John Rubio del grupo del Espinal, sugirieron “Sería bueno lograr concretar muchos aspectos que quedan en el aire de la parte regional y municipal”.

Como opinión consensuada entre los participantes a los que tuvimos acceso, fue el aprendizaje del Marco Lógico, como una herramienta que realmente logra darle orden a las ideas y siendo valorada por todos los participantes como la mejor forma de formular e incluso re-diseñar sus proyectos, generando un norte claro hacia el cual caminar sin depender de la tutoría del diplomado.

Sin embargo al respecto encontramos dos comentarios minoritarios pero significativos, la falta de inclusión de otras herramientas para la formulación, como la metodología de planeación estratégica y el MGA (Metodología general para la formulación de proyectos de inversión publica) utilizada para la gestión de las entidades públicas.

Como sugiere Leonor Méndez del grupo de Popayán; Y Como lo manifestaron varios de los estudiantes, la confusión al no entender, por qué la convocatoria de concertación del Ministerio de Cultura precisamente, solicita otra herramienta de formulación que no se enseñó en el Diplomado.

3. Dimensión Pedagógica “El aprendizaje colectivo hizo que cada uno de los participantes alimentara sus propuestas. Desde allí el proyecto cambió y mejoró. La propuesta del grupo de Popayán es hacer un encuentro o congreso de gestores culturales para socializar las propuestas exitosas de cada región”. Leonor Méndez En cuanto a herramientas pedagógicas los estudiantes coinciden en que de lo que más les gustó, fue la dedicación de los tutores en la asesoría de los proyectos de cada

- 43 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

gestor cultural, algunos como Sandi dividieron los grupos por iniciativas, otros como Carlos dedicaron una parte del tiempo de la clase al final para hacerle seguimiento a los proyectos, y docentes como Juan Pablo suministraban información complementaria por la plataforma; Todos los profesores por las diferentes redes estaban dispuestos a resolver inquietudes de cada proyecto y cada gestor.

De igual forma los contenidos creados por la Universidad EAN junto con el Ministerio de Cultura que incluyeron desde las actividades hasta las presentaciones de Power Point, contribuyeron a que fueran menos pesados algunos contenidos, pues sintetizaron gran parte de ellos, fueron de gran ayuda, aunque en algunos lugares estas fueron en vano cuando el videobeam o proyector no funcionaban por fayas técnicas o cuando se fue la luz, y otros casos para algunos estudiantes hubiera sido mejor más síntesis o didáctica en la presentación.

Por otro lado, aunque algunos temas requerían clases magistrales los estudiantes quedaron satisfechos por el contenido, solo en algunos casos generaron resistencia cuando tenían harto contenido de lectura que trabajaban en clase, en lugar de usar el espacio presencial distribuyendo el tiempo entre la cátedra y la práctica, esta fue una sugerencia recurrente.

Haber generado una metodología en la que todos los estudiantes intercambien y participan e incluso aportan desde la experiencia, fue uno de los plus que los estudiantes, sobre todo de nivel básico, reconocieron como importante pues gracias al intercambio de experiencias con gente especializada en algunos temas, por medio de la participación complementaron el aprendizaje planeado. Temas específicos especializados en jurídica, aspectos y detalles del trabajo en el sector público, así como temas contables, fueron, entre otros, los temas que mencionaron, valoraban del aporte de los compañeros. En ello los estudiantes coinciden en que todos los docentes fueron abiertos al aporte de los gestores lo que permitió construir conocimiento a través del debate. Por lo anterior, de igual forma sugirieron la necesidad de espacios de intercambio didáctico incluidos en la clase, ya que muchos otros se dieron de manera fortuita al final de la misma.

- 44 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Sin embargo la gran mayoría coincidió en afirmar que el módulo 2 fue muy pesado y tenía exceso de información que se podía redistribuir de una forma que en el lapso de un mes, o un módulo; no estuviera mucho más pesado que el resto, incluso la herramienta marco lógico correspondiente al tercer módulo, podría ser una herramienta que se trabajara durante los tres módulos y en lugar que los profesores sacaran tiempo extra para asesorar los proyectos, estos se fueran trabajando por medio de la herramienta Marco Lógico procesualmente. Sugiere uno de los profesores, así mismo, esos módulos con demasiada información tanto para los estudiantes, como para los profesores se vuelven desgastantes pues más que darle vueltas a la información presencialmente, los estudiantes de los diferentes municipios coinciden en considerar mucho más complementario y valioso en términos de aprendizaje, poder hacer recorridos en los municipios, conocer experiencias exitosas de otros gestores culturales y en sí conocer la base cultural y los aspectos de la cultura local, como una herramienta clave para la praxis de lo aprendido.

Sobre lo anterior John Rubio, gestor que ha tenido experiencia en pedagogía trabajando durante siente años en el SENA, expresa “Es evidente que a los profesores los cargaron con mucho contenido en muy poco tiempo. Se puede cumplir pero ¿con qué calidad? La sugerencia es la pedagogía de la comprensión por proyectos, cumplir con calidad, no con velocidad”. Para lo cual también sugieren ampliar el tiempo del diplomado un día más por mes, propuesta que choca con quienes consideran que el tiempo fue suficiente, pero no puede estar dedicado a estar estáticos en un salón, pues esto tampoco garantiza comprensión.

3.1) Pedagogía en el Campo Virtual “Definitivamente no es lo mismo virtual que presencial, sin embargo esta plataforma brindo herramientas amigables para el desarrollo de las actividades y foros” (Afirmación en cuestionario virtual, ¿cómo ha sido tu experiencia?)

Muchos ya han tenido formación en aulas virtuales como las del SENA o la UNAD, esto favoreció la compresión y las rutas de acceso a los contenidos del “Blackboard” a un grupo de personas. Para otros estudiantes con menos experiencia, tuvieron que pre- 45 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

guntar frecuentemente hasta aprender el sistema. Como complemento se adoptó la aplicación Whatsapp como una herramienta que, en general, se consideró importante y a través de la cual se aclararon dudas y se intercambió información al respecto, fortaleciendo además los lazos entre los estudiantes. La percepción en general es que se descubrió como los dispositivos móviles adquieren un gran potencial en la construcción de conocimiento en procesos de aprendizaje como estos, donde las distancias de los estudiantes son unas de sus principales características.

En cuanto al acceso, se presentan casos como el de Ricardo Vargas que vive en el Amazonas y asistió al Diplomado en Florencia para emprender su proyecto. Cuenta que no hizo todas las actividades de la plataforma porque no tenía conocimiento claro de las rutas de acceso. Más que una formación específica sobre el tema varios estudiantes hablan de una coordinación o un lugar donde se puedan remitir, incluso un chat.

En algunos casos, se mencionó que la plataforma era una forma de acceder a la información y complementar la misma, solo que no compartían que se repitieran las mismas actividades que se hacían en la plataforma virtual y también presencial.

Para la gran mayoría de los estudiantes, la plataforma es una herramienta muy complementaria del proceso, algunos percibieron que se dedicó poco tiempo a la guía de herramientas sobre la plataforma en cada grupo. En ese sentido, aunque casi todos hicieron el esfuerzo de interactuar con la página, para algunos “Las plataformas virtuales los foros pueden volverse como sitios muertos, hay que buscar estrategias para dinamizar estos espacios, poder reunirse en cierto momento también en el ambiente virtual”. Afirma un estudiante de Caquetá, a lo que agrega que sería interesante marcarle un objetivo de funcionalidad a los foros de tal forma que sean tan abiertos hasta agotarse, “Parece que al final los foros no tenían ningún valor porque no tenían ninguna intencionalidad a parte de participar solamente”. A esto se sugiere: Una estrategia de comunicación real por parte de la universidad para dinamizar el espacio virtual, sugiere el estudiante.

- 46 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Para muchos la solución sigue siendo que se dedique un momento específico al conocimiento de la herramienta virtual pues tanto adultos mayores, como gente menos relacionada con estos temas, les costó más trabajo y eso generaba atraso en sus actividades, sin embargo es claro que para otros y la gran mayoría, allí hubo otro espacio de asesoría para los proyectos individuales. De lo contrario, el resto del tiempo; como señala Felipe Martínez de la ciudad de Popayán “La participación en los foros se minimiza la utilidad de la herramienta. La línea de tiempo en un foro virtual es difícil de mantener. El foro se convierte en una especie de correo electrónico”.

Carlos Rosero del grupo de Pasto, por su lado sugirió “La plataforma presentó dificultades al momento de acceder o subir las evidencias al ambiente virtual. Se debió haber sacado un espacio aparte para una capacitación de los ambientes virtuales”.

En el caso de Florencia, Guaviare y Pasto; en general todos tiene capacidades intermedias para manejar la plataforma, según el tutor de la zona el 70% dejo las actividades para las dos últimas semanas del diplomado y al menos unas 30% personas manifestaron no tener posibilidades de conexión a internet desde sus veredas.

En conclusión, para los profesores en general fue una carga más tener que asesorar a distancia a los estudiantes para que tuvieran buen acceso virtual. Mientras Sandi los remitía con los técnicos y les mandaba imágenes de pantalla paso a paso, Juan Pablo les hizo un video explicativo y Carlos les explicaba por medio de llamadas y participación en las redes o el chat de Whatsapp; termina siendo una actividad demandante, si tenemos en cuenta que a cada uno les tocaba varias regiones, cada una con aproximadamente 30 estudiantes. Todo esto si además se tiene en cuenta que cada docente contaba con aproximadamente 4 municipios y no hubo semana de descanso entre módulos, comenta uno de los profesores.

4) Dimensión Experiencial y Vivencial “Yo considero que el diplomado nos habla como país y nos hace un llamado a que uno pueda ver un poco más allá de sus zonas conocidas y como proyectarnos, como gestores no solo de una localidad, sino que podamos ir más allá de las fronteras municipales”.

Elicenia Ramírez, Grupo Circasia - 47 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

En términos generales, cada grupo en las diferentes regiones se caracterizó por su procedencia cultural, su identidad así como el desarrollo del diplomado y el lugar donde se realizó el mismo, cada proceso marcó la experiencia de las vivencias en cada uno de los estudiantes, lo que para varios fue mucho más enriquecedor e incluso permitió que se apropiaran los conocimientos, generando resultados no esperados de formación.

Varias características hicieron de la experiencia algo interesante, por ejemplo el hecho que en Popayán el 80% de la población fuera de Cali, causó curiosidad por los procesos y los proyectos de este municipio. Por otro lado, en Florencia el grupo estaba conformado por nuevos gestores, motivados y dispuestos para el trabajo llegaron de varios municipios y veredas cercanas. Sin embargo un poco ausente pues gran parte asistió a 2 módulos de 3. Y características como la mala conexión de internet en sus municipios hizo que cuando llegaban al lugar de clase con buena conectividad, se distrajeran ya que aprovechaban para estar conectados a Internet.

En San José del Guaviare el grupo se caracterizó por ser el más pequeño en asistentes, 50% llegaban de Bogotá y no de la región. Algunos funcionarios públicos llegaron para los dos módulos finales y parecieran asistir por requisito dentro de su cargo, pero se encuentran en realidad muy alejados de los intereses culturales, no tenían proyecto, es más, podrían ser fácilmente removidos de su cargo y ni este tema, ni la formación en el diplomado era relevante para ellos, pues su interés es estar en la administración pública a como de lugar, sin importar su cargo. En esta región en general, la mayoría de los asistentes al diplomado no son gestores culturales, son gestores en otros sectores y así mismo vienen de áreas muy diferentes a las prácticas artistas o culturales. Según Carlos como tutor responsable de esta zona, “estos municipios se caracterizan porque mantiene unido lo cultural con lo ambiental como algo sumamente importante para sus procesos de vida”. Pues en esta zona en las comunidades indígenas su proceso identitario y cosmogónico, está ligado al territorio, lo que hace propio de su cultura la preservación del mismo.

En cuanto a Pasto, en su mayoría son gestores con muy poca trayectoria, muy pocos

- 48 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

tiene más de dos años de experiencia. Y en su perspectiva identitaria esta población se siente mucho más conectada con Ecuador y Los Andes que con Colombia.

En Espinal, un promedio de 12 estudiantes eran de Bogotá, una estudiante nacida en Barranquilla pero radicada en Bogotá, una estudiante de Coello (Tolima), 4 del Espinal (Tolima), un estudiante de Saravena (Arauca), otro de Ricaurte (Tolima), un estudiante de Girardot (Cundinamarca), un estudiante de Guaduas (Cundinamarca) y el resto de Ibagué (Tolima). Diversidad que hizo interesante los aportes y las perspectivas de los estudiantes de Bogotá, al cuestionar las oportunidades de la gente en las regiones y darse cuenta de todo lo que concentra la capital; también fue muy enriquecedora la presencia de Sherlley Santa, representante de la cultura indígena Pijao, promotora del Festival de la Cosmogonía Pijao.

En Santa Marta, los estudiantes se mostraron muy a gusto con el desarrollo del módulo y con el acompañamiento docente. Pese a las falencias relacionadas con la logística, celebraron un espacio que les permitió efectuar un intercambio de saberes, desarrollar y fortalecer su pensamiento crítico, al tiempo que dejaron ver una valiosa diversidad pues en su mayoría salvo dos estudiantes de Bogotá, todos provenían de la costa pero con rasgos muy distintos, de acuerdo a su lugar de residencia. Estas características, inconscientemente hicieron que a veces se comportaran como gueto, un poco cerrados a la gente del interior; las docentes recomendaron que quizá en lo posible para futuras ocasiones, el o la docente puede ser de la costa, para más comprensión y acercamiento a su proceso.

El grupo de igual forma fue caluroso, especial, integrado y alegre; como lo es la identidad de la gente de la costa. El grupo además tenía una característica en cuanto a la gestión cultural, reconocer que sus entidades públicas o por lo menos la alcaldía es tan corrupta, que para estudiantes como Jherly Estupiñan originario de Santa Marta y promotor del Caribe Rock Festival, tomar el Diplomado fue una forma de convencerse y demostrarle a los de la “rosca de la cultura caribeña”, que existen otras fuentes de financiación en donde las iniciativas pueden crecer, independientes al gobierno local.

- 49 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Los grupos de Circasia y Rio Negro, se caracterizaron por ser grupos muy curiosos llenos de preguntas, también absolutamente emprendedores, en ellos se siente la constancia, dedicación y ganas de que su proyecto sea la mejor iniciativa en su tema; esto se vuelve apasionante cuando nada es obstáculo para realizar su experiencia.

Para el caso de Circasia fue espacial el caso de Elicenia “ Yo tuve una dificultad; como mi grupo se llevaba a cabo en la zona cafetera y yo era la única persona que no era de esa zona, eso hacía más difícil el tema de lo local. Aunque el Valle del Cauca tiene zona cafetera, no soy muy conocedora de eso, el diplomado me permitió como acercarme a eso y conocerlos más, entonces a veces sentía que la experiencia en la zona cafetera me llevaba a que tuviese que relacionar mi zona, con este grupo. Entonces a veces me sentía un poco como por fuera en ese tipo de cosas, pues la dinámica de grupo se vuelve muy fuerte cuando se esta compartiendo experiencias e iniciativas de proyectos culturales”.

El encuentro con los otros en otras regiones les permitió tener a muchos una visión de país en términos de recursos, de acceso a los mismos, la concentración del presupuesto en la capital, así como los procesos alternativos y recursivos que nacen en otras regiones gracias a no tener las facilidades de las capitales, o mejor de Bogotá.

Un proceso de valoración de lo que se tiene y a la vez un proceso interesante de confrontación, casi sin proponérselo surgió una pedagogía de la alteridad.

Nicolás Pérez, del grupo de Caquetá, como estudiante ejemplar, a su corta edad y empezando su trayectoria como gestor, que combina con estudios de pregrado, afirma que “… es bueno que se hayan tenido en cuenta diferentes regiones y participantes jóvenes, lo más importante del diplomado fue la comunicación y el compartir experiencias, ya que esto permite abrir nuevas posibilidades”. También sugiere que se debería dar continuidad a este proceso de aprendizaje.

Por su lado, Mary Jo Zambrano grupo del Socorro proveniente de Bogotá expresa que algo interesante de compartir con otras experiencias de otros territorios, fue conocer como estaban haciendo los proceso en otros lugares donde no hay apoyo ni presencia del estado, por tanto no hay oferta de servicios ni acompañamiento a los pro-

- 50 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

yectos, tanto como se tiene en la capital. “Porque acá en Bogotá tenemos un sistema muy bueno, incluso yo he tenido muchísimas capacitaciones de la Secretaria de Cultura.

Nosotros en Bogotá no tenemos las dificultades que tienen los demás en otras regiones”.

En general también muchos estudiantes cuentan que este Diplomado los hizo entender la Cultura mucho más allá de las expresiones culturales, esta nueva visión incluyente que permite valorar más el patrimonio de las diferentes culturales, en algunos casos los hizo voltear a redescubrir sus regiones, el valor cultural de las mismas, entendiendo que ser gestor cultual también es “promover al desarrollo regional con recursos materiales e inmateriales dándolos a conocer ante el país”, como expresaría una estudiante “El diplomado me ha servido mucho para entender las formas en que se puede incentivar la cultura en el país, así como la manera correcta de formular proyectos, se ampliaron mis horizontes, pude darme cuenta de lo amplio y diverso que es el sector cultural”.

Producto de los procesos de intercambio y el aprendizaje sobre la gestión, se crearon diferentes redes de trabajo autónomas en varias de las regiones donde tubo presencia el Diplomado, en Popayán se decidió crear un grupo de gestores culturales de la región pacífico, con este fin, se realizó un documento dirigido al Ministerio de Cultura, solicitando apoyo en los procesos culturales de la región. En Pasto decidieron crear y están en proceso de asocio, una Federación de Gestores culturales. Así mismo surgieron redes e iniciativas para continuar el trabajo en Santa Marta, Río Negro, Circasia y el Espinal.

- 51 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

VI. Cultura, gestión cultural y proceso cultural; Desde la experiencia estudiantil “...Desde que empecé a hacer el diplomado, le he tomado un gusto tan brutal... tan profundo a las cosas nuestras, a lo colombiano. Porque a uno lo crían buscando lo foráneo, más mirando pal norte. Pero escuchando uno esas expresiones populares ¡Qué cosa tan bonita! ¡El tema de los juegos nativos! Entonces le cogí más gusto a lo nuestro y quiero seguir en esto, formándome y gestando”.

Luis Felipe, Grupo Circasia En perspectivas generales quizá por la manera como se lanzó la convocatoria en donde los estudiantes corroboran que hubo una gran visibilización a través de las redes y medios públicos, la información del diplomado llegó a muchos interesados y encaminados en intereses culturales, grupos en Facebook sobre gestión cultural, correos masivos de información cultural y en muy pocos casos por medio de personas del Ministerio de Cultura que se encontraban haciendo algún proyecto, en especial o en el caso específico del Espinal.

La gran mayoría de los entrevistados conocieron de la convocatoria por los medios virtuales, esto nos permite deducir que hay un buen nivel del uso de las redes virtuale. Esto nos lleva a cuestionarnos, de qué manera se está realizando el trabajo teritorial por medio de los asesores de cultura, que en gran medida son garantes de del voz a voz de estas convocatorias.

En casos netamente comunitarios y territoriales, los agentes culturales, aunque vivan experiencias artísticas y culturales y sean conocerdores en los oficios de las artes, ellos deben empezar por reconocer que mucho de lo que hacen y las ideas que tienen se pueden convertir en propuestas o proyectos concretos, razón por la cual estas poblaciones necesitan un acompañamiento de trabajo de base, para posteriormente acceder al diplomado y evitar la deserción.

En algunos casos la ausencia de: habilidades de redacción, incluso escritura, así como - 52 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

el acceso y manejo de medios, redes digitales, entre otros medios de comunicación, hace que se tenga que recorrer un camino pedagógico anterior, como lo han tenido como objetivo otros procesos de formación que lo contemplan. Este no es el caso del Diplomado en Diseño y Formulación de proyectos para la Gestión Cultural, pues a lo que queremos llegar es que, como diría el profesor Juan Pablo García, los estudiantes cuentan en general con un nivel de acceso a información y conocimientos que permiten que las herramientas en clase los impulsen a avanzar.

Sin embargo, la anterior reflexión hace observar cómo los lugares con poca afluencia de gente (Caquetá y Florencia), pudieron ser casos en donde esta base cultural no ha sido fortalecida, de tal forma que una aproximación previa o más ofertas sobre gestión cultural en el territorio, pudiera lograr estudiantes con el interés y el nivel que se encontró en otros territorios y por tanto que no haya deserción como sucedió en esta oportunidad.

Esta reflexión como una forma de introducir la idea en donde la mayoría de los estudiantes afirmaron que uno de los grandes aportes que hizo el diplomado a su formación, fue visibilizar la cultura en su espectro más amplio, donde las habilidades artísticas son tan solo una pequeña parte de una construcción cultural mucho más grande, compuesta por redes de gente, así como códigos y lenguajes que al verlo con ojos de ciudad, país, región; adquiere un potencial muy importante en la construcción de Nación. El reconocimiento de la cultura como parte de la identidad de las sociedades es una fuerza que moviliza, transforma, permite el intercambio, pues en medio de ese reconocimiento está inherente la concepción de diversidad y por tanto parte de su riqueza está en la diversidad de la sociedad y culturas, así como también en el potencial del intercambio.

Lo anterior junto con el enfoque de desarrollo cultural producto de la reflexión de Alfons Martinelli, sugerida en el módulo uno, logró gran impacto y memoria entre los estudiantes, al aprender que la cultura hace parte del desarrollo de los pueblos y por tanto que dentro de las políticas de desarrollo, aportar a la cultura es una ganancia.

Apreciar la dimensión territorial de la cultura, valorando el medio ambiente y el te-

- 53 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

rritorio local propio, como lo expresa Luis Felipe en el grupo de Circasia, o lo apropia en su saber Mary Jo Zambrano, del grupo del Socorro, en la consolidación de un proyecto local, tiene claro que parte de la argumentación de su propuesta está en las características de su territorio, la idiosincrasia de su gente como producto del mismo, o marcada por sus coordenadas. Como define Mauricio Gómez del grupo de Río Negro “Comprendimos que la cultura se construye desde las comunidades, desde las personas.

Que las políticas culturales se construyen desde la gente”.

El diplomado sirvio para ratificarse y convencerse que como gestores son agentes de cambio, situarse en el diplomado bajo esta idea los hizo llenarse de argumentos que lo sostengan así. Ello sumado a las herramientas que este proceso de aprendizaje les brindó contribuyendo a la practicidad de ese quehacer, lo que les permitió comprender que, como definiría Mary Jo “La cultura promueve el desarrollo… Entonces ahora vamos a decir: Nosotros estamos aportando al desarrollo de la localidad, porque estamos aportando cultura, y sin cultura no hay desarrollo completo”, A lo que concluyen que esta es una idea fuerza para exigir los recursos que por normatividad se merecen los proyectos culturales, y un camino inteligente para acceder al presupuesto destinado por políticas públicas, en lo local, regional y departamental.

“La cultura es todo. El ámbito del desarrollo humano son los procesos culturales, el desarrollo de una nación, puede hablarse de un desarrollo real cuando esta la cultura y trasciende todos los espacios. Concibo la cultura desde la integralidad, esta idea está relacionada con todos los aspectos humanos. Trasciende todos los escenarios de la vida de las personas”. Alix Pinto, grupo de Pasto. “La cultura dejo de ser un privilegio para convertirse en una herramienta para el desarrollo”. Felipe Martínez, grupo de Popayán.

Y es que las definiciones antropológicas clásicas de cultura, a la luz de las nuevas propuestas de las Naciones Unidas, “La cultura es el fundamento de la nacionalidad y de la identidad y habita los ámbitos de las artes y letras, los modos de vida, los derechos humanos y los sistemas de valores, tradiciones y creencias”. (Modulo 1, 2015; p 40), amplían el espectro, el reconocimiento y auto reconocimiento del valor de los pueblos, muy diferente a las definiciones antiguas adaptadas localmente en donde

- 54 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

el acceso a la cultura era de unos pocos, hacia unos pocos, relacionándola con la ilustración, a los letrados, fundamentando unas diferencias de clase. Para los estudiantes las perspectivas estudiadas, por el contrario son incluyentes, esperanzadoras, partidarias de una construcción social necesariamente colectiva.

Al respecto Grec Méndez, de Santa Marta, apropia el concepto de cultura, expresando que siempre ha considerado la cultura desde un punto de vista desde la cosmogonía más universal… , para lo cual aclara “La gente piensa que la cultura es más pintura, teatro, danza… Pero yo pienso que es la condición humana” a lo que también recalca que después del diplomado se le abrió la mente para entender el desarrollo como un fruto importante de la cultura. “Es un crecimiento integral que se teje a manera de fruto con diferentes sectores de la ciudad” porque reitera “Yo definiría cultura no como una práctica específica sino como una virtud propia de la expresión humana”.

- 55 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

VII. Experiencias exitosas: Impacto del Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural 2015 en proyectos culturales regionales Entendemos por experiencias exitosas las iniciativas culturales que hayan cualificado su proyecto en construcción o iniciativa en proceso, que hayan logrado conseguir financiación para llevarlo acabo, se haya podido realizar o hayan logrado transformar el proyecto con las herramientas del diplomado progresivamente.

De igual forma son experiencias exitosas las que logran a cabalidad el objetivo del diplomado dejando formuladas las iniciativas, cuando los estudiantes han llegado con ideas sueltas, abstractas o con bajo nivel de redacción y claridad en la formulación; terminar el diplomado con proyectos más concretos y estudiantes motivados a empezar un camino de gestión para los mismos, también fue una labor de la que los profesores quedaron satisfechos, buenas ideas bien formuladas y con gran motivación.

Sin duda, el módulo dos y toda la información hacia la comprensión del Plan Nacional de Desarrollo y las políticas de cultura regionales, fueron un gran insumo para estudiantes como Mauricio Gómez, director de cultura municipio de Frontino Antioquia; con 34 años, fue uno de los que manifestó más interés en continuar la experiencia, pues la asesoría ha sido importante para saber como técnicamente debía formular los diferentes proyectos para su municipio “…Yo estoy en el proceso de contrucción del plan de desarrollo del municipio, es por esto que para mí el diplomado ha sido muy acertado, porque me da muchos elementos para la construcción del Plan de Desarrollo de mi municipio, y más allá de la construcción del documento técnico, como promoverlo en la población, como socializar…”

Y es que en cada uno de los grupos, la presencia de funcionarios públicos regionales fue evidente, incluso varios en la creación de proyectos sobre Bibliotecas Públicas, uno de los casos es el de Luis Miguel Canaval, que aunque tenga como profesión

- 56 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

la administración de empresas, se desempeña como formulador de proyectos de la Biblioteca departamental Jorge Garcés Robledo, en Cali, experiencia que encamina su proyecto a la creación de una Biblioteca digital, en donde tiene claro fortalecer el papel que tiene la biblioteca pública en el entorno digital, proyecto que tiene como beneficio impactar alrededor de 2000 personas del municipio. Y aunque este sea el proyecto formulado durante el proceso del diplomado y promovido por sus intereses, tiene que llevar a cabo otros proyectos que se encuentran formulados y a los que le están buscando financiación, como parte de su trabajo en la biblioteca.

Uno de los proyectos que la biblioteca tiene listo para presentarse en las convocatorias del Ministerio de Cultura, es el proyecto de infraestructura llamado “la manzana del saber” que consiste en construir un complejo cultural en una de las manzanas de la ciudad con la intervención de la Secretaria departamental de Educación, el Museo de artes naturales y la biblioteca. Otros proyectos “Alegría de leer” que tiene un alcance departamental y busca incentivar la lectura en los niños.

Otra experiencia interesante es la de Mari Jo Zambrano, quien trabaja con la organización IYF “Asociación Fraternidad Internacional de Jóvenes de Colombia” una asociación internacional de origen koreano, con presencia en más de 90 países del mundo y en Colombia está en 5 ciudades. Tienen un programa que se llama World Culture Camp, iniciativa que tiene presencia en más de 30 campamentos en el mundo, y se vuelve en un evento grandísimo de intercambio cultural, ellos en el 2011 presentaron proyecto al Ministerio de Cultura y fueron elegidos, y consecuentemente en el 2013 y en 2014. Ya en este año el Ministerio dio la oportunidad de presentar 2 proyectos. Por todo esto Mari se siente orgullosa de haber podido entender mejor algunos conceptos y haber podido organizar las ideas para enfocar una de las nuevas iniciativas que tiene que formular, y hacer proyectos que contemplen hacer algo por la localidad en la que actualmente se encuentran, la localidad de Engativá. Pues ha sido claro el aprendizaje en cuanto que al apoyar la cultura se incide en el desarrollo, y generar alternativas para los problemas sociales desde el sector cultural, es algo a lo que quisiera enfocar su proyecto.

- 57 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Desde otra perspectiva, han sido motivo de emoción y orgullo la gente que ha sido emprendedora a la hora de darlo todo por hacer realidad sus proyectos, son motivo de admiración de sus tutores ver como en algunos casos viajan largos trayectos, hacen todos los ejercicios, preguntan hasta saciar todas sus dudas, pero además están interesados en multiplicar la información con su organización, socios, público objetivo o sus más cercanos; en resumen cuando de por sí hay una entrega total por creer en el Diplomado como una alternativa para hacer reales sus iniciativas.

La historia de Luis Felipe del grupo de Circasia es un proceso que ya lleva su recorrido en experiencia, pero poco en la financiación. Es una iniciativa familiar pues la lleva a cabo con su esposa y su hermano, a través de la cual tiene muchas expectativas en que el arte y la música sea usada para la transformación social. Él comenzó el diplomado con su proyecto “Tambor Escuela Taller”; y después del diplomado surgió: Proyecto Tambor “La Banda de Baldes”. Iniciativa que comenzó con un ensamble de percusión, pues él es percusionista desde hace unos 15 años, acercándose a los ritmos latinos conformó un grupo de percusión.

Una vez con su grupo, Luis Felipe ha estado convencido en una idea que le persigue la mente desde que lo conformó “Voy a hacer algo más con la percusión, algo más que pararme en una tarima. Así empecé a desarrollar el proceso de enseñanza en escuelas públicas y paralelo a eso montamos una escuela de valores, donde buscamos a los niños entre los 5 y los 14 años y les enseñamos, percusión colombiana y percusión latina, elementos con los que aprovechamos para hacer una escuela de valores de vida ciudadana y vida en familia”. Posteriormente ya se fue nutriendo un poco más el ensamble de percusión con unos 5-6 muchachos que incluyeron por estar siempre firmes, jóvenes con experiencia, por ello empezaron a hacer circulación a nivel local, y su proyecto actual apunta a ese objetivo. La banda de baldes, es un proyecto tipo Stomp, donde quisieron generar en los niños fusión entre tambores reales y elementos reciclados.

Proyectos como el de Leonor Méndez Jiménez, amplían la perspectiva del arte y la cultura, puesto que con su iniciativa “Más arte menos infractores”, planea llevarlo a cabo con población carcelaria con un impacto aproximado de 1.200 personas, con el

- 58 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

fin de hacer resocialización a través del arte. Idea que fue estructurada en el proceso del diplomando, llevando la a estrategias más prácticas, realizables y posibles en términos de recursos. Una vez con esta claridad en las ideas, el proyecto escrito ha sido un aporte vital para la gestión, en este y otras iniciativas.

En esa línea de proyectos que incluyen las expresiones del arte para el trabajo con población, en diferentes instituciones o entidades públicas, existen varios proyectos que usan la música como un dispositivo para el trabajo de generar alternativas para el uso del tiempo libre y en la búsqueda de subsanar problemas sociales, en este aspecto muchos artistas manifiestan que el Diplomado ha sido de gran ayuda, pues en gran medida, muchos de ellos son personas dedicadas a sus oficios. Desde tocar un instrumento hasta componer, cuando quieren poner su saber al servicio de otros y necesitan formular una estrategia o plasmar en el papel las ideas pertinentes, su cabeza funciona de manera caótica y necesitan tener experiencia e idoneidad en proyectar con claridad lo que desean. Felipe Martínez como director artístico de la fundación FUNDA ARBOLEDAS cuyo objeto es utilizar la música para darle herramientas de crecimiento personal a niños en condición de vulnerabilidad en Cali, tiene como proyecto realizar un festival de música sinfónica y coral para niños y jóvenes de la ciudad de Cali, iniciativa en la que trabajan aproximadamente 200 personas. Este proyecto ya ha sido financiado con éxito por el Ministerio de Cultura y el diplomado sirvió para acceder a otras fuentes de financiación.

De esta misma categoría se encuentra también la iniciativa de, Alix Linares, quien plantea crear en Pasto, un proceso con una oferta cultural diversa para el municipio, un espacio que tenga diferentes artes, música, teatro y danza. Proyecto del cual el diplomado le ayudó a concretar la idea y se encuentra trabajando en ella, “No lo tengo totalmente terminado pero si tengo la expectativa de presentarlo el próximo año a diferentes convocatorias que se abran”. A lo que agrega que realizaría ese trabajo, por medio de una fundación que se llama AMANTA, conformada por tres personas, el objeto social de la fundación sería hacer trabajo comunitario por medio del arte para así impulsar la cultura en la región.

- 59 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Por su lado, también en Pasto el músico, Luis Carlos Rosero, de la escuela de música del municipio de Linares, Nariño; revela con emoción que “Antes del diplomado su proyecto tenía dificultades con la formulación y objetivación, después del diplomado logró identificar varios factores y delimitar la realización de las iniciativas”. Un ejercicio importante para identificar fortalezas y debilidades. Luis Carlos lleva seis años trabajando en esta escuela, en la enseñanza de música a niños de 7 a 17 años; por ello tiene mucha expectativa sobre su proyecto, puesto que impactaría 180 niños, pues con el tiempo se ha dado cuenta que las fuentes de financiación han sido pocas y lucha en el sustento de estas iniciativas importantes para la comunidad.

Esta generación de gestores que ha preparado el Diplomado en Diseño y Formulación de proyectos para la Gestión Cultural, manifiesta la necesidad de cambiar las maneras de usar el erario público para la cultura en las instancias públicas, por tanto son críticos ante las visiones de los programas departamentales que no ven con importancia la cultura, así como también tienen una idea errónea de la misma, considerando más importantes las estructuras para expresión de las artes, que los procesos formativos, en donde se necesita una gran inversión, pues mantener la planta docente y hacer procesos de formación requieren tiempo y persistencia. Un ejemplo de nuevas propuestas e intereses en cambiar las políticas culturales locales, es el proyecto de Diana Pantoja, pues como encargada del tema cultural en el municipio de Rosario (Nariño), está pensando construir un ambiente cultural propicio para los niños que están inmersos en la adicción al alcohol y las sustancias psicoactivas.

Diana tiene como formación académica la música, eso la hace una convencida de que por allí se pueden trabajar varios aspectos con los jóvenes. Por esto al estar al frente de la gestión de recursos con entidades públicas, busca el auto sostenimiento de la Casa de la Cultura y financiación para traer gente capacitada con el fin de crear espacios culturales: profesores de danza, teatro, música.

Con esta misma perspectiva, el grupo de Santa Marta y en especial Jherly Pinzón con su proyecto “Caribe Rock Festival” plantea que esta iniciativa nace gracias a la ausencia de Rock en esta ciudad, necesidad que surge además por la discriminación

- 60 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

de ciertas culturas, así como estigmatización del Rock en algunas instancias de poder y gestión de recursos. Debilidad que como Jherly plantea, los ha hecho más fuertes, pues a punta de auto gestión han logrado que este festival tenga tres ediciones y haya logrado gran afluencia, constituyéndose como un punto de encuentro del Rock cada año en el caribe, un referente importante; en otras palabras, incluso por ese motivo decidieron como fundación (CONSTRUCULTURA) presentarse al diplomado, porque como él manifestó; prefiere la auto gestión y cualquier otra fuente de financiación, antes que acceder a tener que hacer parte de la rosca corrupta que la alcaldía de su municipio mantiene, entorno a la cultura. Pues explica que en la actualidad para todos los contratos o convocatorias relacionadas, están contratando a una empresa bogotana y ninguna iniciativa cultural local ha sido beneficiada.

En su corta trayectoria, el Caribe Rock festival se perfila como una experiencia exitosa. Pues con menos de 15 millones de presupuesto, han logrado hacer las tres ediciones que lleva. Iniciaron hace tres años apoyados por la red de restaurantes, hoteles, y negociantes interesados en que el Festival atraiga turismo y gente. Todos los apoyos les ha permitido invitar con muy buenas garantías a los músicos, por más de que nadie devenga de esta iniciativa, pero incluso precisamente por eso es que se ha constituido como una plataforma independiente de intercambio musical cultural, adquiriendo el respeto de la escena musical.

“Es una forma de abrir un espacio Rock en la ciudad, lo hacemos también como una motivación para los chicos que les gusta la música y todas las carreras relacionadas con lo que significa hacer un festival, el diseño, la publicidad, los sonidistas... Apuntan a fortalecer toda la industria y los géneros alternativos”. Jherley Entre otras muchas iniciativas que logró dejar formuladas el Diplomado, son rescatables las historias como las de Ricardo Vargas, quien actualmente trabaja como profesor de audiovisuales para la Universidad Nacional del Amazonas. Él busca financiación para poder impulsar el oficio que le apasiona y en donde ve potencialidades en la gente y las comunidades. Su idea siempre ha sido, estimular el audiovisual en la región, como un lenguaje y un mecanismo de comunicación que les ayudara a transmitir ideas, mensajes y hacer redes. Ricardo mensualmente se trasladaba a Florencia

- 61 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

para tomar cada módulo del Diplomado, tratando de tener en cuenta las necesidades con los recursos y crear un proyecto en esas líneas. Su iniciativa es hacer un semillero de investigación audiovisual, de la que su tutor se siente muy orgulloso porque vio un gran avance de realización de la misma y por su lado la Universidad de la Amazonía está interesada en aportar dinero para apoyar a este proyecto.

Entre muchas otras experiencias exitosas, de manera sorprendente, encontramos en el proyecto Bacán Colombia, una iniciativa transmedia que viene creando el realizador audiovisual Greg Méndez, del grupo de Santa Marta, basado en la historia que recolecta un hombre de Sincelejo, que hablaba de la bacanería planetaria: Unir a los bacanos de todo el mundo y fomentar la bacanería, pues ser bacán es una condición inherente a los colombianos, persona orgullosa, positiva, alguien que siempre está haciendo un puente para ayudar a las personas, ese tipo de gente que todo lo mira de manera positiva. Según Greg “A mi siempre me había inquietado que enfrentarnos a un país con este conflicto armado, y en especial Sucre en donde aplicar la bacanería nos ayudaría a sanar y afrontar la violencia”. Así el proyecto Bacán Colombia consiste en hacer un mapa en donde muchas personas se ubique e intercambien servicios entre bacanos.

La experiencia Bacán en la página, tendrá biografía, información, espacio de bacanería participativa, hipervínculo al portal Change.org para peticiones, plataforma crow-founding, pues dentro de la naturaleza de ser bacán y ser solidario, se hacen donaciones.

Uno de los principales fundamentos de esta iniciativa es que la palabra bacán viene de un italiano, y según lo que Greg ha investigado la única parte donde tiene un significado positivo es en Colombia.

“En un principio yo no sabía como ubicar mi proyecto, a que fondo aplicar pues tiene varios componentes y las convocatorias son sectorizadas. Al ver que existe, Crea Digital, allí empecé a apuntar. Por todo esto y porque aunque soy realizador y se generar proyectos cinematográficos, haber comprendido a través del diplomado el tema de los COMPES, realizar indicadores, metas, todo me hizo enfocarme. El diplomado me abrió mucho mas la mente, aclarar términos, posiciones, y conocer otros fondos para acceder a recursos”

- 62 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

VIII. Aspectos positivos, a mejorar, conclusiones y recomendaciones Aspectos positivos t La diversidad de perfiles profesionales asistentes a las clases t Muy importante el encuentro lúdico, el debate e intercambio de experiencias entre los y las asistentes t &M BDJFSUP FO MB TFMFDDJØO EF MPT QFSGJMFT EF MPT QSPGFTPSFT t La capacidad de solucionar aspectos logísticos durante el diplomado t La dedicación para lograr la meta de estudiantes en los territorios, las llamadas y los correos electrónicos ubicándolos t Promover el viaje de gestores a diferentes municipios t Colonizar nuevos espacios regionales de formación t Mantener los perfiles de los profesores t Contar con material de apoyo en el aula virtual y cartillas impresas con toda la información t Que los lugares donde se desarrolla la clase, se cuente con alimentación y todos los servicios pertinentes para no interrumpir la misma t La buena comunicación y creación colectiva entre el Ministerio de Cultura y la Universidad EAN

- 63 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Aspectos a mejorar t Contar con un sistema virtual que permita que haya más claridad y sea más visible el proceso de selección t Los estudiantes consideran que es redundante tener la misma información impresa en la Cartilla y en la plataforma o aula virtual. Sería importante diferenciar la información t Inclusión de los docentes en la construcción del material académico y las herramientas pedagógicas durante la planificación del diplomado con el fin de apropiar el mismo y no improvisar en territorio t Que los contenidos se elaboren con antelación al diplomado, por tanto no durante el mismo t Que las presentaciones Power Point, PDFs y demás material, cuenten con una línea editorial en leguaje y forma, así como un diseño gráfico más lúdico y sintético t En aspectos logísticos para los docentes, la cercanía de los Hoteles a los lugares donde realiza el diplomado t Dedicar mas tiempo a dejar formulados los proyectos de los y las participantes

Conclusiones t Existe una necesidad latente entre muchos gestores culturales por los temas tratados en el Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural.

Se puede ver que dichas necesidades se lograron satisfacer en su mayoría t Fue necesario dedicar más tiempo a la preparación de los estudiantes para el uso del Aula Virtual, para que los profesores no usaran tiempo extra en asesorar los estudiantes - 64 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

t La logística sí incide en la transmisión del conocimiento t Se dejó mucha información para el módulo 2, para el tiempo que había para desarrollarlo. t Gran parte de los estudiantes reformularon su proyecto y lo dejaron diseñado, pero no lograron terminarlo durante el diplomado t Para los docentes es una carga más, tener que solucionar imprevistos de problemas logísticos t /P TF QVFEF BTVNJS RVF UPEP FM NVOEP UJFOF FDDFTP Z FTUÈ GBNJMJBSJ[BEP DPO FM NÏUPEP EF BQSFEJ[BKF WJSUVBM

Recomendaciones t Que la formación del diplomado, coincida con las convocatorias de tal manera que los estudiantes tengan tiempo y espacio de trabajo para dedicarse a sacar adelante el proyecto para concursar t Semana de intermedio entre módulos para descanso de los profesores e intercambio de experiencias pedagógicas entre los mismos t La inclusión de los profesores en la planeación académica y pedagógica del diplomado t Se sugiriere la necesidad de espacios de intercambio didáctico incluidos en la clase, ya que muchos de estos espacios lúdicos importantes se dieron de manera fortuita al final de la misma t Se recomienda un referente de logística regional que esté pendiente del profesor del diplomado y lo acompañe en su desarrollo - 65 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

t Se sugiere distribuir el tiempo entre la cátedra y la práctica, entendiendo ésta como actividades más lúdicas así como la visita de experiencias exitosas en el territorio o incluso el reconocimiento del mismo así como de actores importantes; ya que sería información clave para quienes habitan allí t Se recomienda un lenguaje más incluyente de lo regional, así como más herramientas para desde el ámbito de la gestión regional t La herramienta marco lógico correspondiente al tercer modulo, podría ser una herramienta que se trabajara durante los tres módulos y en lugar que los profesores saquen tiempo extra, del tiempo destinado para la transmisión de contenidos, el diseño y elaboración del proyecto estos se pueden ir trabajando por medio de la herramienta Marco Lógico procesualmente, sugiere uno de los profesores t Sería ideal poder hacer recorridos en los municipios, conocer experiencias exitosas de otros gestores culturales y en sí, a través de ellos conocer la base cultural y los aspectos de la cultura local, como una herramienta clave para la praxis de lo aprendido t Es recomendable que el material de apoyo; lecturas, videos y referentes, sean más de contexto nacional y mejor aún sí son cercanos al territorio donde se desarrolla el diplomado t Algunos estudiantes sugieren la ampliación de un día, o un espacio mucho más práctico, donde se hagan recorridos, o cosas más prácticas, dinámicas t Se sugiere que el proyecto que se escriba vaya a un fondo en específico y “Que quede radicado, banco de datos o en concurso” t Se recomienda tener un sistema en plataforma web visible al público donde tanto los criterios de selección, las evaluaciones, los porcentajes y el proceso, antes, durante y después, se encuentre registrado a la hora de presentarse al diplomado. t Se sugiere incluir el proceso de Sistematización desde el inicio dentro de la Planeación del Diplomado - 66 -

Sistematización de Experiencias, Diplomado en Diseño y Formulación de Proyectos para la Gestión Cultural

Bibliografía Appadurai Arjun (2001) La modernidad desbordada, dimensiones culturales de la globalización, FLACSO, Fondo de cultura económica. México Ramirez Mejía Julieta, (2007) Aproximación Conceptual a los estudios de la Cultura y la Gestión Cultural, lieta Revista EAN No. 60 mayo- agosto p. 5-24. Bogotá Mintegui Diez Carmen (2005) Procesos Culturales, una aproximación desde la antropología socila y cultural, Unoversidad de País Vasco, Norba revista de Historia

- 67 -