PLAN LECTOR DEL C.E.I.P. Fernando Molina by Antonia Gd M

PLAN LECTOR C.E.I.P. FERNANDO MOLINA CURSO 2018-19

C.E.I.P. “FERNANDO MOLINA” ALBANCHEZ DE MÁGINA (JAÉN)

PLAN LECTOR

ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS GENERALES Y CAMBIOS APLICADOS PARA MEJORAR

INDICADORES, OBJETIVOS DE MEJORA, OBJETIVOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS

SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN LECTOR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

FICHAS DE EVALUACIÓN

IMPLICACIÓN DE LECTURA POR PARTE DE LAS FAMILIAS

8. REGISTRO DE LECTURA Y CUENTA LIBROS ITINERARIO LECTOR 9. AUTOEVALUACIÓN: - PROFESORADO - ALUMNADO 10.

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN ANEXO

PROYECTO LEEDUCA – INFANTIL Y PRIMER CICLO E.P.* HORARIOS PLAN LECTOR CONCLUSIÓN Y APORTACIONES DEL PROFESORADO IMPLICADO

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

1. INTRODUCCIÓN Este plan sigue las instrucciones de la actual legislación vigente para tratar la lectura e incorpora un plan de detección, prevención e intervención de dificultades de la lectura desarrollado a través del Proyecto Leeduca. Siguiendo las instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y formación del profesorado sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) se desarrolla este documento con el fin de concretar y desarrollar el plan lector del C.E.I.P. Fernando Molina durante el presente curso escolar. Para tratar la lectura adecuadamente debemos conocer las finalidades de la misma.

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERACCIÓN CON EL TEXTO ESCRITO

DISFRUTE

APRENDIZAJE

FINALIDADES DE LA LECTURA

COMUNICACIÓN

Estas finalidades deben ser tenidas en cuenta para trabajar en el aula a través de estrategias que facilitan en el alumnado su consecución. A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

Nos encontramos en una sociedad de la información donde el lector además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas favorecen la calidad de la enseñanza.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) La LOE, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Establece que se trabajará en todas las áreas:

A.G.M – Responsable BECREA

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

EDUCACIÓN EN VALORES

COMPRENSIÓN LECTORA

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PLAN LECTOR

Específicamente dentro de la competencia lingüística el alumnado debe utilizar el lenguaje como insrumento de comunicación oral y escrita.

Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

Es prioridad establecer las condiciones para que el alumnado alcance las competencias.

El establecimiento de las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística.

A.G.M – Responsable BECREA

El fomento del hábito y del placer de la lectura y la escritura.

FINALIDADES DEL PLAN LECTOR DEL C.E.I.P. FERNANDO MOLINA (Siguiendo las Instrucciones de la legislación vigente)

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PLAN LECTOR

Las etapas de Educación Primaria y E.S.O. deben desarrollar en todas las áreas las estrategias y actividades para que el alumnado sea capaz de utilizar las destrezas de la competencia comunicativa tales como expresión y comprensión oral y escrita.

Competencia Lingüística

COMPRENSIÓN ORAL

Escuchar

COMPRENSIÓN ESCRITA

Hablar

Leer

Escribir

Competencia Lingüística

Destrezas Receptivas

Escuchar

A.G.M – Responsable BECREA

Destrezas Productivas

Leer

Hablar

Escribir

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PLAN LECTOR

El tiempo destinado a la lectura en el C.E.I.P. Fernando Molina está repartido en todas las áreas y es de: • 1 tramo horario de una sesión en E.P. • 1 tramos horario de 30’ en E.S.O. Actividades en el tiempo reglado de lectura son por ejemplo:  Comprensión Oral y Escrita  Debates dirigidos (Expresión Oral)  Intercambios de experiencias en torno a lo leído La Competencia Lingüística se desarrolla en este centro a través de varias vías: - Áreas y ámbitos de aprendizaje - Actividades Transversales, Interdisciplinares y Extraescolares. - Programas y Planes (IGUALDAD, BECREA, COMUNICACCIÓN, TIC, …) Todo el profesorado está implicado en el Plan Lector del Centro y debe incluirlo dentro de sus programaciones así como detallar el uso, actividades, temporalización, etc. que realizará en la biblioteca “Ildefonso Aguayo Morillas” y/o biblioteca de aula, independientemente de que tenga reflejado en un área el tramo horario LECTOR, según la legislación vigente (30’).

2. OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales son los siguientes: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad. e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros. Nuestro alumnado presenta dificultades en la comprensión oral y escrita de textos y las medidas para desarrollar y mejorar estas dificultades en el plan lector son las siguientes: -

Se incorpora el Proyecto Leeduca formando a profesores del centro para desarrollarlo. Se evaluará de manera que se puedan realizar todos los cambios oportunos una vez finalizado el curso escolar. Está basado en la evidencia científica y monitorizado. Desde el segundo ciclo hasta la ESO, se trabajará desarrollando todas las destrezas de la comunicación lingüística, teniendo en cuenta las dificultades de los grupos e individuales y actuando y reforzando las debilidades encontradas.

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

Incorporación de un itinerario escolar que se irá completando conforme el alumnado vaya leyendo libros, de manera que se consiga un itinerario motivador y funcional. (Se completará con libros de biblioteca de aula y de nuestra biblioteca escolar) Se comienza a desarrollar “La Radio Escolar”, “Radio Mágina” utilizando la asignatura de Cultura y Competencia Digital primeramente, introduciendo las demás áreas en nuestro programa (Ciudadanía, Lengua y Literatura, Música, CCNN y CCSS, etc…) de manera que durante este curso se desarrolle y evalúe la conciencia fonológica la cual está directamente relacionada con la comprensión. Introducción de juegos y actividades de animación a la lectura como “La Gran Rayuela”, “Bingos Lectores e Investigadores” etc. Incluir un cuadernillo de vocabulario que irá completando a lo largo de su etapa escolar.

3. INDICADORES, OBJETIVOS DE MEJORA, OBJETIVOS Y TÉCNICAS EMPLEADAS

INDICADORES - Pruebas de velocidad lectora

OBJETIVOS DE MEJORA A: Mejorar la velocidad lectora de al menos el 85% del alumnado en un 30%.

- Lecturas en voz alta - Radio escolar - Teatros y role-plays.

B: Alcanzar una exactitud media alta en un 85% del alumnado. C: Leer con entonación y modulación adecuadas en un 85% del alumnado.

- Realización de actividades de clase y exámenes orales y/o escritos

D: Incrementar la comprensión oral y escrita de al menos el 85% del alumnado en un 30%

- Cuaderno y murales del alumnado

E: Incrementar el uso de las técnicas de estudio en el 85% del alumnado en un 30%

- Concursos y celebraciones de efemérides, fiestas, etc.

F: Desarrollar la expresión escrita del 85% del alumnado

- Debates, entrevistas, presentaciones, teatros, villancicos, comparsas y chirigotas

G: Desarrollar la expresión oral en el 85% del alumnado

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

SEGUIMIENTO DEL PLAN LECTOR – OBJETIVOS Y TÉCNICAS TÍTULO DEL TEXTO: ÁREA: OBJETIVOS

LECTURA

FLUIDEZ

A: MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA B: MEJORAR LA EXACTITUD LECTORA

COMPRENSIÓN

C: LEER CON LA ENTONACIÓN Y MODULACIÓN ADECUADAS

D: INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

ESCRITURA

E: APRENDER Y APLICAR TÉCNICAS DE ESTUDIO

ESCUCHA/ HABLA

F: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

G: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

TÉCNICAS EMPLEADAS

FECHA:

A1: Lectura punto a punto A2: Lectura por párrafos A3: Lectura en corro silenciosa y en voz alta. A4: Lecturas guiadas y en eco B1: L. omitiendo o resaltando una palabra B2: Lectura en eco B3: L. con búsqueda de palabra, sílaba o letra B4: L. de palabras dado un criterio. B5: L. palabras incompletas, del revés, alteradas... C1: L. de oraciones C2: L. de textos cortos C3: L. de textos en columna C4: L. de poemas, retahílas, trabalenguas, villancicos,... C5: L. de descripciones C6: L. de diálogos C7: L. de dramatizaciones C8: L. de narraciones D1: L. con líneas o palabras resaltadas. D2: L. con anticipación de respuestas. D3: L. con apoyos temporales D4: L. con párrafos numerados D5: L. con dominó de preguntas D6: L. de textos reales (facturas de luz, telefonía, folletos informativos, periódicos, revistas,…) D7: Responder a preguntas (oral o escrita) tras escuchar un texto, noticia, etc. desde diferentes medios (otros alumnos, radio, etc.) D8: Resumir textos escuchados. E1: Subrayado E2: Rodeado de palabras clave E3: Copia los cuadros resaltados E4: Resumen (inducido, incompleto) E5: Ejercicios de completar/ordenar/relacionar E6: Elección múltiple de temas y respuestas E7: Alternativas de esquema E8: Realización de resúmenes sin ayuda E9: Realización de esquemas sin ayuda E10: Resumen y esquema con programas informáticos. E11: Responder preguntas literales, inferenciales y críticas E12: Desarrollar la memoria a corto y largo plazo: Canciones, Poesías, Teatros, Juegos de Memoria y Trucos Nemotécnicos. F1: Escritura de palabras, oraciones, historias, relatos, cómics, cuentos y poesías: Completar, Construir, Inventar y Adaptar. F2: Descripciones por escrito: Imágenes, Objetos, Sonidos y Vídeos. F3: Comunicación formal: Cartas, Postales, E-mails y Participación en Blogs. F4: Escritura de géneros periodísticos: Noticiario, Entrevista, Tertulia, Cuña Radiofónica, Rueda de Prensa y Anuncios de Publicidad. F5: Escritura de resúmenes, mapas, gráficos, planos, mapas conceptuales. G1: Juego Dramático: Juego de Roles, Simulación, Dramatización, Creación Colectiva e Improvisación. G2: Aprendizaje Cooperativo: Limitación de recursos, Conversión de fichas, Conversaciones Participativas y Rompecabezas. G3: Interacción Grupal: Espejo, Cebolla, Pirámide y Mercado. G4: Juegos Lingüísticos: Enigmas, Programas Televisivos, Adivinanzas, Trabalenguas, Palabras Encadenadas y Repeticiones. G5: Basadas en Respuestas: Buscar las Diferencias, Torbellinos de Ideas, Solución de Problemas y Vacíos de Información. G6: Historias y Relatos: Recrear, Completar, Construir, Recordar y Comentar. G7: Descripción: Imágenes, Objetos, Sonidos y Vídeos. G8: Comunicación Formal: Conferencia, Debate, Discurso, Asamblea y Mesa Redonda. G9: Géneros Periodísticos: Noticiario, Entrevista, Tertulia, Cuña Radiofónica, Rueda de Prensa y Anuncios de Publicidad. G10: Textos Literarios: Lectura Expresiva, Cuentacuentos, Escenificación y Recital Poético. G11: Interpretación de mapas, gráficos y planos. G12: Interpretación de textos reales (facturas de luz, telefonía, folletos informativos, periódicos, revistas,…)

A.G.M – Responsable BECREA

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A.G.M – Responsable BECREA

PLAN LECTOR

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PLAN LECTOR

SEGUIMIENTO DE OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR DURANTE EL CURSO 2018 - 2019 CURSO:…… LEYENDA: CONSEGUIDO

EN PROCESO NO CONSEGUIDO

OBJETIVOS E: APRENDER Y APLICAR TÉCNICAS DE ESTUDIO G: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL C: LEER CON LA ENTONACIÓN Y MODULACIÓN ADECUADAS B: MEJORAR LA EXACTITUD LECTORA A: MEJORAR LA VELOCIDAD LECTORA EN GENERAL D: INCREMENTAR LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA F: DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA D/F/G: MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

SEGUIMIENTO DIARIO

Y IMPLICACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

5. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN LECTOR AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CONTINUO

A TRAVÉS DE LAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

SE TRABAJA DESDE TODAS

REVISIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA 3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y USO DE LAS TICs 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL CENTRO

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

6. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL 7. APRENDER A APRENDER 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

A.G.M – Responsable BECREA

VARIEDAD DE ACTIVIDADES, TÉCNICAS, INSTRUMENTOS, RECURSOS Y ESPACIOS EMPLEADOS

USO DE LAS TICS

TEXTOS Y LECTURAS VARIADAS Y ADAPTADAS A LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO

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PLAN LECTOR

EVALUACIÓN DEL OBJETIVO E: APLICAR Y APRENDER TÉCNICAS DE ESTUDIO

CURSO: ALUMNADO Realiza subrayado de lo más importante Rodea palabras clave Copia los cuadros resaltados Realiza resúmenes (inducido, incompleto) Realiza ejercicios de completar/ordenar/relacionar Es capaz de responder a múltiples temas y respuestas Realiza diferentes esquemas Realiza de resúmenes sin ayuda Realiza de esquemas sin ayuda Realiza resúmenes y esquemas con programas informáticos Responde preguntas literales, inferenciales y críticas Desarrolla la memoria a corto y largo plazo: Canciones, Poesías, Teatros, Juegos de Memoria y Trucos Nemotécnicos. LEYENDA: CONSEGUIDO C EN PROCESO E.P. NO CONSEGUIDO N.C.

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

REGISTRO DE LA FLUIDEZ LECTORA - VELOCIDAD REGISTRO DE LA FLUIDEZ LECTORA 1. Muy lenta 2. Lenta

3. Media - baja

5. Rápida

4. Media - alta

6. Muy rápida

VELOCIDAD-PALABRAS/MINUTO NIVELES MEDIOS POR CURSO 1º: 35 a 59

2º: 60 a 84

3º: 85 a 99

4º: 100 a 114

5º: 115 a 124

6º: 125 a 134

1º ESO: 135 a 144

2º ESO: 145 a 154

EVALUADOR/A:……………………… Curso:…… FLUIDEZ LECTORA

FECHA: TEXTO: ALUMNADO

A.G.M – Responsable BECREA

PALABRAS / MINUTO

FÓRMULA: Nº de palabras del texto x 60= p.p.m. Nº de segundos que tarda en leer el texto RITMO Y PRONUNIACIÓN TOTAL ENTONACIÓN

OBSERVACIONES

HOJA DE REGISTRO

ED. PRIMARIA

CICLO/CURSOS:

ALUMNADO LECTURA EXPRESIVA

*1 La entonación la calificaremos de 1 a 4: 1 mala 2 adecuada 3 buena 4 muy buena

Adición

Omisión

Adivinación

Rectificación

Velocidad lectora 1º(3559), 2º (60 a 84), 3º (85 a 99), 4º (100 a 114), 5º (115 a 124) y 6º (125 a 134).

Entonación adecuada de signos de puntuación*(1)

Respeta las pausas de los signos de puntuación

Pronuncia correctamente y no silabea

LECTURA CON MODULACIÓN Y ENTONACIÓN ADECUADAS

EXACTITUD LECTORA

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ALUMNADO:

LECTURA EXPRESIVA

0BSERVACIONES *(1) La entonación la calificaremos de 1 a 4: 1 Mala

2 Adecuada

3 Buena

*(2) Disfruta la lectura la calificaremos de 1 a 4: 1 Nunca 2 Poco A.G.M – Responsable BECREA

4 Muy buena

3 A menudo 4 Siempre 17

Disfruta con la lectura*(2)

Exactitud lectora (sustitución, inversión, omisiones y adiciones

Exactitud lectora (sustitución, inversión, omisiones y adiciones)

ED. SECUNDARIA

Velocidad lectora (101-160 p/m)

1º CICLO

Interpreta correctamente diferentes tipos textos

HOJA DE REGISTRO

Articulación de Palabras y frases

LECTURA CON MODULACIÓN Y ENTONACIÓN ADECUADAS

Entonación determinada por la estructura de las oraciones y signos de puntuación*(1)

PLAN LECTOR

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PLAN LECTOR

Mes:

Semana:

Año: 2018/2019

REGISTRO DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA / LAS DIFERENTES PREGUNTAS SE REDACTAN EN FORMA DE FRACCIÓN n/x x= número total de preguntas / n= número de preguntas resueltas con éxito En el primer ciclo se redactarán más preguntas literales y menos inferenciales y críticas, aumentando éstas en el segundo y tercer ciclo de primaria y primer ciclo de secundaria REGISTRO PARA LA COMPENSIÓN ORAL Y ESCRITA CICLOS PREGUNTAS LITERALES PREGUNTAS INFERIDAS PEGUNTAS CRÍTICAS 1º E.P. 70% 20% 10% 2º E.P. 60% 30% 10% 3º E.P. 50% 30% 20% 1º E.S.O. 40% 40% 20%

EVALÚADOR /A ____________________________________________________ Fecha __________________ CURSO_____ COMPRENSIÓN LECTORA (ORAL O ESCRITA) FÓRMULA: [Aciertos – (Errores/3] x 10 = % C.L. FECHA: TEXTO: ALUMNADO

A.G.M – Responsable BECREA

PREGUNTAS LITERALES

PREGUNTAS INFERIDAS

PREGUNTAS CRÍTICAS

TOTAL

OBSERVACIONES

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PLAN LECTOR

A.G.M – Responsable BECREA

PREGUNTAS LITERALES

PREGUNTAS INFERIDAS

PREGUNTAS CRÍTICAS

TOTAL

OBSERVACIONES

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PLAN LECTOR

REGISTRO DE LA EXACTITUD LECTORA EVALUADOR /A ____________________________________________________ Fecha __________________ CURSO ______ FECHA: EXACTITUD LECTORA TEXTO: FÓRMULAS: Nº de Errores x 100%= % de errores 100 - % de error= % de exactitud Total palabras del texto

ALUMNADO

A.G.M – Responsable BECREA

Nº DE ERRORES

lectora

TOTAL

OBSERVACIONES

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DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

CURSOS: ALUMNADO Realiza Intervenciones Orales presentando organizadamente sus ideas, realizando descripciones sobre láminas, películas, hechos, etc. Reproduce, resume y sintetiza oralmente textos o instrucciones trabajadas con anterioridad Usa el vocabulario propio de cada área con fluidez. Recita poesías, canciones, chirigotas o textos teatrales empleando la pronunciación adecuada. Interviene en debates y exposiciones orales utilizando un lenguaje fluido, con entonación adecuada y sin pausas innecesarias. Realiza presentaciones orales, individuales o en grupo de diferentes temas mostrando orden y claridad en el mensaje. Utiliza una adecuada postura corporal Utiliza gestos y expresiones que facilitan la comprensión del mensaje que quiere transmitir LEYENDA: 1 – Mal 2 – Regular 3 – Bien 4 – Muy bien A.G.M – Responsable BECREA

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DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA

CURSOS: ALUMNADO Muestra interés y participa en situaciones de escritura (Christmas, concursos,…) Escribe a partir de modelos dados o con ayuda de guías, textos narrativos breves, orales o escritos, relatos, cuentos y poemas sencillos adecuados a su edad. Reconoce y expresa por escrito los sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Redacta, reescribe y resume tanto en papel (sólo para 1º, 2º, 3º y 4º E.P.) como en formato digital (5º, 6º E.P., 1º y 2º ESO) Explica, describe y expone opiniones e informaciones en textos escritos. Escribe el texto con coherencia y concordancia siguiendo un orden lógico. Usa un vocabulario adecuado con una letra legible, respetando normas de ortografía, márgenes, puntuación, orden y limpieza. Usa las TIC para la búsqueda de información y presentación de sus trabajos (sólo para 5º, 6º E.P., 1º y 2º ESO) Revisa el trabajo antes de presentar sus producciones Utiliza estrategias de control y autoevaluación en la producción de textos escritos (desde 3º de E.P. hasta 2º de ESO) LEYENDA: 1 – Mal 2 – Regular 3 – Bien 4 – Muy bien A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

EVALUACIÓN DE LA LECTURA MODO LECTOR

VELOCIDAD LECTORA

EXACTITUD LECTORA

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO

MACROPROCESOS

MICROPROCESOS

Consiste en la valoración global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento léxico como del procesamiento sintáctico. Se evalúa la lectura calificándola de 1 a 4 según:

FÓRMULA (p.p.m.) 1. Lectura silábica (con pausas entre cada sílaba) Nº DE PALABRAS DEL TEXTO x 60 2. Lectura vacilante (paradas Nº DE SEGUNDOS QUE TARDA después de cada palabra o EN LEER EL TEXTO grupo de palabras sin marcar signos de puntuación) 3. Lectura corriente (fluidez adecuada y respetando signos de puntuación) 4. Lectura expresiva (fluidez adecuada, signos de puntuación, entonación y matices para los oyentes)

FÓRMULAS FÓRMULAS Nº DE ERRORES PUNTUABLES x 100 = % errores Nº DE ERRORES x 100= % errores TOTAL PALABRAS DEL TEXTO TOTAL SIGNOS PUNTUACIÓN

100 – % errores = % exactitud lectora.

100 - % errores = % exactitud proceso sintáctico

DESCRIPCIÓN DE ERRORES PUNTUABLES OMISIÓN (FALTAN FONEMAS) ADICIÓN (AÑADE FONEMAS, SÍLABAS) SUSTITUCIÓN (CAMBIA FONEMAS) INVERSIÓN (ALTERA FONEMAS) INVENCIÓN AYUDA MAESTRO/A

COMPRENSIÓN LECTORA (P. Literales, Inferenciales y Críticas)

EFICACIA LECTORA (relación entre la velocidad y comprensión)

(ACIERTOS – (ERRORES/3)) x 10 = % COMPRENSIÓN LECTORA

VELOCIDAD LECTORA X % COMPRENSIÓN= EFICACIA LECTORA 100

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

EVALUACIÓN DE LA LECTURA ETAPA Y CURSO: MACROPROCESOS

FECHA: EVALUADOR/A: TEXTO:

MODO LECTOR

MICROPROCESOS COMPRENSIÓN LECTORA

VELOCIDAD EXACTITUD PROCESAMIENTO SINTÁCTICO LECTORA LECTORA P. LITERALES P. INFERIDAS P. CRÍTICAS

ALUMNADO:

A.G.M – Responsable BECREA

EFICACIA LECTORA

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A.G.M – Responsable BECREA

PLAN LECTOR

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Implicación de las familias en el fomento de la lectura ALUMNO / A:………………………………….. CICLO: ……

Lectura/libro

Día/mes

CURSO:……… FECHA……………………….

Tiempo en minutos

Oyente de la lectura

Firma

Dificultades encontradas: …………………………………………………………….......……………………………………………………… ………………………………………..……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………….

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

CUENTA LIBROS- ITINERARIO LECTOR ALUMNO/A

A.G.M – Responsable BECREA

LÍNEA

CURSO/S _______________ TÍTULO DEL LIBRO

FECHA DE COMIENZO

FECHA DE FINALIZACIÓN

PASAPORTE LECTOR

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AUTOEVALUACIÓN SOBRE LA LECTURA  Por parte del alumnado (CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN)

Fecha: _____________________________________

Alumno/a _____________________________________

GRADO DE VALORACIÓN

ASPECTOS A VALORAR

PRIMER TRIMESTRE

(Marca con una X debajo del 1 al 5 según

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

el grado alcanzado en cada trimestre) 1

1. Estoy cada vez más interesado/a por la lectura. 2. Leo con menos errores y ha mejorado mi velocidad. 3. Voy mejorando mis niveles de comprensión lectora. 4. Leo cualquier tipo de textos para buscar información o para entretenerme. 5. Me gusta contar en casa o a los compañeros lo que leo. 6. Colaboro en el mantenimiento de la biblioteca de aula. 7. Leo cada vez más libros de la biblioteca de aula. 8. Voy en el recreo o por las tardes a la biblioteca del centro para leer y/o sacar libros. 9. Relleno la ficha de lectura y la entrego al tutor.

A.G.M – Responsable BECREA

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PLAN LECTOR

 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN por parte del profesor TUTOR

FECHA _________________________ GRADO DE VALORACIÓN

Alumno/a ____________________________________

PRIMER TRIMESTRE

ASPECTOS A VALORAR (Se marca con una X debajo del 1 al 5 según el grado alcanzado en cada trimestre)

SEGUNDO TRIMESTRE 5

1. Está cada vez más interesado/a por la lectura. 2. Lee con expresividad, con ritmo y entonación, velocidad y con exactitud adecuados. 3. Mejora mis niveles de comprensión lectora de cualquier tipo de texto. 4. Lee cualquier tipo de textos para buscar información o para entretenerse. 5. Le gusta contar a los compañeros lo que lee. 6. Colabora en el mantenimiento de la biblioteca de aula. 7. Lee cada vez más libros de la biblioteca de aula. 8. Va en el recreo o por las tardes a la biblioteca del centro para leer y/o sacar libros. 9. Rellena correctamente la ficha de lectura de cada libro que lee y la entrega al profesor. 10. Distingue las ideas principales de las secundarias. 11. Cuenta oralmente y por escrito lo leído. 12. Reconoce los personajes principales y secundarios. 13. Distingue partes del texto. 14. Interpreta el contenido de los textos y lo relaciona con los conocimientos propios. 15. Responde correctamente a preguntas relacionadas con el contenido de los textos.

A.G.M – Responsable BECREA

TERCER TRIMESTRE 5

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PLAN LECTOR

REGISTRO REALIZADO POR________________________________________________________CARGO__________________________________

OBSERVACIONES

A.G.M – Responsable BECREA

PROPUESTAS DE MEJORA

L. mixta

L. repetida silenciosa

TRASTORNOS EN LA GLOBALIZACIÓN

L. arrastrada

L. imaginaria

FALLOS DE CONOCIMIENTO

L. amnésica (de memoria)

L. disrítmica

ALUMNADO

Cambia el lugar

TEXTO:

Confusión

Omisión

CURSO:

FALLOS DE RITMO

L. taquiléxica (más rápido)

CARENCIAL ODISLÉXICA

L. bradiléxica (más lento)

ETAPA:

FECHA:

L. repetida

DIFICULTADES EN LA LECTURA

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PLAN LECTOR

10.ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN PROYECTO LEEDUCA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

AMPLIACIÓN DEL TIEMPO DE APLICACIÓN DEL OBJETIVO

REFUERZO EDUCATIVO

TEXTOS EN DIFERENTES FORMATOS: PAPEL Y DIGITAL

ACTIVIDADES VARIADAS

USO DE DISTINTAS FUENTES Y RECURSOS

A.G.M – Responsable BECREA

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ÍNDICE - INTRODUCCIÓN - FUNDAMENTOS TEÓRICOS - DESARROLLO DEL PROYECTO - TEMPORALIZACIÓN - OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN - FICHAS DE SEGUIMIENTO

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INTRODUCCIÓN

Este curso el centro se ha adscrito al Programa Lector Leeduca, el cual destaca y coincide con la defensa del principal objetivo que se debe desarrollar, evaluar, analizar y mejorar en todos los centros educativos:  La lectura es el aprendizaje instrumental más importante al que las niñas y niños se enfrentan en la etapa escolar. El proyecto Leeduca, es un innovador y ambicioso plan que, basado en evidencias científicas, permite mejorar el aprendizaje de la lectoescritura además de prevenir y detectar futuras dificultades como la dislexia: el trastorno invisible y el círculo de la injusticia, para el cual no hay motivo ninguno de esa detección tardía en lugar de esa actuación preventiva ante las primeras señales de alarma. Lo invisible no existe

"No Vemos"

Niño vago, perezoso, inmaduro,

La Causa

debe repetir, la familia, etc...

Un niño con inteligencia normal

El niño no aprende a leer El objetivo principal del Proyecto Leeduca es desarrollar un Modelo Integral de Intervención en las Dificultades Específicas de Aprendizaje de la Lectura (MIDEAL) basado en dos proyectos: el de Estados Unidos (RTI, Response to Intervention) y el de Finlandia (Estudios Longitudinales) Se utilizará y desarrollará este curso en E.I. y el primer ciclo de E.P. además de poder utilizarse con el alumnado que presente dificultades y lo necesite para su adecuado desarrollo. A partir de un profesorado formado para el desarrollo de este plan, gracias a nuestra logopeda, y, a través de reuniones de ciclo/claustros se formará al resto del profesorado de manera que se pueda obtener el máximo resultado con el mismo, teniendo en cuenta todas las orientaciones de nuestra PT.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS El proyecto LEEDUCA es, en definitiva, un programa de intervención educativa. Todo programa de este tipo debe responder a tres preguntas: 1.- ¿Sobre qué vamos a intervenir o los objetivos de la intervención? 2.- ¿Cómo o cuáles son los medios y procedimientos para alcanzar los objetivos? 3.- ¿A quién va dirigido?

DESARROLLO DEL PROYECTO El proyecto está dirigido al alumnado de Educación Infantil: 3, 4 y 5 años; así como al alumnado de Aula Específica, alumnos/as PT y AL y alumnado del Primer Ciclo de E.P. Está diseñado para ser aplicado a la totalidad del grupo. Puede ser utilizado con todo el alumnado especialmente con el alumnado con dificultades de aprendizaje a la lectura o con el alumnado en riesgo de padecer dislexia. Aplicación del programa de estimulación (x semanas): .- 3 años: 18 semanas .- 4 años: 23 semanas .- 5 años: 27 semanas El desarrollo del programa de prevención y estimulación será en el aula se llevará a cabo en el aula por el tutor o tutora del grupo de alumnos/as de Educación Infantil y primer ciclo de E.P., y por el profesorado perteneciente al centro y al Equipo de Orientación del Centro. Cada uno de los niveles se trabajarán en los distintos cursos de Educación Infantil y en el primer Ciclo de E.P.:

- INFANTIL 3 AÑOS: Conciencia léxica: Capacidad para identificar y manipular las palabras.

- INFANTIL 4 AÑOS: Conciencia silábica: Capacidad para identificar y manipular sílabas, conscientes de que son parte de una palabra.

- INFANTIL 5 AÑOS: Conciencia fonémica: Requiere ser capaz de saber que los sonidos son letras, y de ser capaz de manipularlos. Se trabajará de forma paralela al principio alfabético, basándonos en las afirmaciones de que la combinación de enseñar habilidades de

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Conciencia Fonológica junto al Principio Alfabético constituye un poderoso método para promover el aprendizaje de la lectoescritura (Defior, 2008) - E.P. – Según necesidades del alumnado se trabajará Conciencia Léxica, Silábica o Fonémica (MACOFÓN) y la adquisición de vocabulario (PALABREANDO)

MACOFÓN: CONCIENCIA LÉXICA, SILÁBICA Y FONÉMICA

PALABREANDO: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE VOCABULARIO (LOS MISMOS APARTADOS PARA E.I. Y E.P.)

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TEMPORALIZACIÓN 3 AÑOS 1.- Semana __________________________________ años: C. Sintáctica Canción: “Que llueva, que llueva”. PALABREANDO: Campo semántico JUEGOS Inferencia simple 1- Navidad Denominación rápida: Juegos

2.- Semana __________________________________ - años: C. Sintáctica - Canción: “Que llueva, que llueva”. - PALABREANDO: Campo semántico PARTES DEL CUERPO - Discriminación auditiva: Sonidos producidos por el cuerpo. - Inferencia simple 2- Viajar - Denominación rápida: Partes del cuerpo

3.- Semana __________________________________ 3 años: C. Sintáctica - Canción del Elefante - MACOFON: Contar palabras con soporte manipulativo - PALABREANDO: Categorización semántica PARTES DEL CUERPO - JUEGOS - Inferencia simple 3- Molestar - Denominación rápida: Juego “De la Habana ha venido un barco cargado de…: partes de cuerpo/ juegos

4.- Semana __________________________________ 3 años: C. Sintáctica - Canción del Elefante - MACOFON: Contar palabras con soporte manipulativo - PALABREANDO: Campo semántico MEDIOS DE TRANSPORTE - Discriminación auditiva: Sonidos de medios de transporte - Inferencia simple 4- Coche - Denominación rápida: Medios de transporte

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5.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Palabras relacionadas - MACOFON: Contar palabras con soporte manipulativo - Discriminación auditiva: Sonidos de la Naturaleza - Inferencia simple 5- ropa - Denominación rápida: colores 6.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - MACOFON: Contar palabras con soporte manipulativo - PALABREANDO: Definición por el uso - Discriminación auditiva: Sonidos de la casa - Inferencia simple 6- Enfado - Denominación rápida: colores

7.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Campo semántico INSTRUMENTOS MUSICALES - MACOFON: Contar palabras con soporte manipulativo - Discriminación auditiva: Instrumentos musicales - Inferencia simple 7- Pintor - Denominación rápida: Instrumentos musicales 8.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - MACOFON: Contar palabras - MACOFON: Detectar rimas - PALABREANDO: Campo semántico ANIMALES DOMÉSTICOS - Inferencia simple 8 - Denominación rápida: Animales domésticos

9.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - Canción: “El cha-cha-chá del cocodrilo” - PALABREANDO: Campo semántico ANIMALES SALVAJES - MACOFON: Detectar rimas - Discriminación auditiva: Sonidos de animales - Inferencia simple 9- Enfermo - Denominación rápida: Animales salvajes

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10.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - Canción: “El cha-cha-chá del cocodrilo” - PALABREANDO: Categorización semántica A. SALVAJES - DOMÉSTICOS MACOFON: Micropoesías - Inferencia simple 10- Colegio - Denominación rápida. Juego “De la Habana ha venido un barco”: Animales 11.- Semana __________________________________  años: C. Léxica  Canción: “Mi barba tiene 3 pelos”  PALABREANDO: Análisis de rasgos  MACOFON: Micropoesías  Inferencia simple 11- Fútbol  Denominación rápida. Juego “De la Habana ha venido un barco”: Animales 12.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - Canción: “Mi barba tiene 3 pelos” - PALABREANDO: Palabras compuestas - MACOFON: Rimas OLA, -ESO - Inferencia simple 12- Bombera - Denominación rápida. Juego “De la Habana ha venido un barco”: Nombres de niños

13.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Palabras compuestas - MACOFON: Rimas ATA, -ANO - Canción: “El coche de mi jefe” - Inferencia simple 13- Carpintero - Denominación rápida. Juego “De la Habana ha venido un barco”: Animales salvajes /animales domésticos 14.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Campo semántico LA CALLE - MACOFON: Rimas -ILLA, -ORO - Sonido de la semana: A • MACOFON: Identificación fonema inicial A • Canción: El cajón de las vocales - Inferencia simple14- Cumpleaños - Denominación rápida: Palabras que empiezan por A

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15.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - MACOFON: De palabra a sílaba - PALABREANDO: Intruso - Sonido de la semana: O • MACOFON: Identificación fonema inicial O • Canción: La risa de las vocales - Inferencia simple 15- Feria - Denominación rápida: Palabras que empiezan por O

16.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - MACOFON: Conteo de sílabas - PALABREANDO: Relaciones temáticas - Sonido de la semana: U • MACOFON: Identificación fonema inicial U • Canción: La ronda de las vocales - Inferencia simple 16- Gasolina - Denominación rápida: Palabras que empiezan por U 17.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Relaciones temáticas - MACOFON: Resta de palabras - MACOFON: Longitud de palabras - Sonido de la semana: E • MACOFON: Identificación fonema inicial E • Canción: Vocales marchosas - Inferencia simple 17- Albañil - Denominación rápida: Palabras que empiezan por E 18.- Semana __________________________________ 3 años: C. Léxica - PALABREANDO: Actualización semántica- 2: láminas 1,3,6 y 12. - MACOFON: Resta de palabras - MACOFON: Longitud de palabras - Sonido de la semana: I • MACOFON: Identificación fonema inicial I • Canción: El rock de las vocales - Inferencia simple 18- Playa - Denominación rápida: Palabras que empiezan por I

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4 AÑOS

La temporalización de 4 años consta de 23 semanas distribuidas de la siguiente

forma: Conciencia léxica (3 semanas) Conciencia silábica (20 semanas)

1.- Semana __________________________________ - años: C. Léxica. - PALABREANDO: Campo semántico VERDURAS - Juego del detective. Láminas de 1 a 5 - MACOFON: Contar palabras - MACOFON: Dictado gráfico (tren) - Denominación rápida: Verduras - El sonido de la semana • MACOFON: Identificación de vocales en posición inicial

2.- Semana __________________________________ 4 años: C. Léxica. - PALABREANDO: Palabras polisémicas - Juego del detective. Láminas de 6 a 10 - MACOFON: Dictado gráfico (tren) - Denominación rápida: Números - El sonido de la semana • MACOFON: Identificación de vocales en posición final

3.- Semana __________________________________ 4 años: C. Léxica. - Canción: “El cha – cha- cha del cocodrilo” - Juego del detective. Láminas de 11 a 15 - MACOFON: Dictado gráfico (tren) - MACOFON: De palabra a sílaba - PALABREANDO: Palabras polisémicas - Denominación rápida: Colores

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4.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - Juego del detective. Láminas de 16 a 20 - PALABREANDO: Campo semántico MUEBLES - MACOFON: De palabra a sílaba - MACOFON: Contar sílabas - Denominación rápida: vocales

5.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - Juego del detective. Láminas de 21 a 25 - PALABREANDO: Campo semántico ADJETIVOS - MACOFON: Contar sílabas - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba P - SÍLABAS CON P • MACOFON: Identificación de silaba en posición inicial (P)

6.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Campo semántico PROFESIONES - Juego del detective. Láminas de 26 a 30 - Denominación rápida: Vocales y P - SÍLABAS CON P • MACOFON: Identificación de sílaba en posición final (P)

7.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Categorización semántica MUEBLES - PROFESIONES - Juego del detective. Láminas de 31 a 35 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba L - MACOFON: Síntesis silábica 1 - SÍLABAS CON L • MACOFON: Identificación de sílabas en posición inicial (L)

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8.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Antónimos - Juego del detective. Láminas de 36 a 40 - Denominación rápida: vocales –P-L - MACOFON: Identificación de sílaba tónica - MACOFON. Rimas -INO, -ON - SÍLABAS CON L • MACOFON: Identificación de sílabas en posición final (L)

9.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - Juego del detective. Láminas de 41 a 45 - MACOFON: Identificación de sílaba tónica - MACOFON: Rimas – ESA, -OR - PALABREANDO: Antónimos - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba M - SÍLABAS CON M • MACOFON: Identificación de sílabas en posición inicial (M)

10.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica  PALABREANDO: Sinónimos  Juego del detective. Láminas de 46 a 50  MACOFON: Sustituye sílaba final  Denominación rápida: vocales –P- L-M  SÍLABAS CON M • MACOFON: Identificación de sílabas en posición final (M)

11.- Semana __________________________________ 4 4 5 6 7 8

años: C. Silábica Juego del detective. Láminas de 51 a 55 MACOFON: Sustituye sílaba final PALABREANDO: Rasgos de objetos Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba S SÍLABAS CON S • MACOFON: Identificación de sílabas en posición inicial (S)

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12.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - MACOFON: Omitir sílaba final - PALABREANDO: Rasgos de objetos - Juego del detective. Láminas de 56 a 60 - Denominación rápida: Frutas - SÍLABAS CON S • MACOFON: Identificación de sílabas en posición final (S)

13.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - MACOFON: Omitir sílaba final con resultado de pseudopalabra - PALABREANDO: Campo semántico CUARTO DE BAÑO - Juego del detective. Láminas de 61 a 65 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba T - SÍLABAS CON T • MACOFON: Identificación de sílabas en posición inicial (T)

14.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Campo semántico UTENSILIOS DE COCINA - MACOFON: Omitir sílaba Inicial - Juego del detective. Láminas de 66 a 70 - Denominación rápida: P, L,M,S,T - SÍLABAS CON T • MACOFON: Identificación de sílabas en posición final (T)

15.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Categorización semántica CUARTO DE BAÑO – COCINA - MACOFON: Omitir sílaba inicial con resultado de pseudopalabra - Juego del detective. Láminas de 71 a 75 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba N - SÍLABAS CON N: • MACOFON: Identificación sílaba inicial posición inicial N

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16.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - MACOFON: Sustituye sílaba inicial - PALABREANDO: Aumentativos y diminutivos - Juego del detective. Láminas de 76 a 80 - Denominación rápida: P,L,M,S,T,N - SÍLABAS CON N: • MACOFON: Identificación sílaba final N

17.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO: Aumentativos y diminutivos - MACOFON: Sustituye sílaba inicial - MACOFON: Añadir sílaba inicial - Juego del detective. Láminas de 81 a 85 - Denominación rápida: P,L,M,S,T,N,Ñ - SÍLABAS CON Ñ: • MACOFON: Identificación sílabas Ñ

18.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Categorización semántica FRUTAS - VERDURAS - MACOFON: Añadir sílaba inicial con resultado de pseudopalabra - Juego del detective. Láminas de 86 a 90 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba D - SÍLABAS CON D: • MACOFON: Identificación sílaba inicial posición inicial D 19.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Familia de palabras - MACOFON: Añadir sílaba final - Juego del detective. Láminas de 91 a 95 - Denominación rápida: P,L,M,S,T,N,Ñ,D - SÍLABAS CON D: • MACOFON: Identificación sílaba final D

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20.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Familia de palabras - MACOFON: Añadir sílaba final con resultado de pseudopalabra - Juego del detective. Láminas de 96 a 100 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba J - SÍLABAS CON J: • MACOFON: Identificación sílaba inicial posición inicial J

21.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Actualización semántica -1 - MACOFON: Omitir sílaba media - Juego del detective. Láminas de 101 a 105 - Denominación rápida: P,L,M,S,T,N,Ñ,D,J - SÍLABAS CON J: • MACOFON: Identificación sílaba final J

22.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Actualización semántica -1 - MACOFON: Síntesis silábica- 3 - MACOFON: Invertir sílabas - Juego del detective. Láminas de 105 a 110 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por la sílaba F - SÍLABAS CON F • MACOFON: Identificación de sílaba inicial F

23.- Semana __________________________________ 4 años: C. Silábica - PALABREANDO Actualización semántica -2 - Juego del detective. Láminas de 111 a 115 - MACOFON: Síntesis silábica- 3 - MACOFON: Palabras encadenadas - Denominación rápida: P,L,M,S,T,N,Ñ,D,J,F - SÍLABAS CON F: • MACOFON: Identificación de sílaba final F

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5 AÑOS La temporalización se distribuirá en 27 semanas, distribuidas de la siguiente forma: 3 semanas de repaso de la Conciencia Silábica e introducción de Conciencia Fonémica 24 semanas de Conciencia Fonémica En las semanas de Conciencia Fonémica, se trabajará un sonido, “El sonido de la Semana”. Presentación del sonido junto a su grafema, o grafemas. Se comienza trabajando los fonemas que se pueden alargar para facilitar la articulación del alumnado y de la docente. A aquellos fonemas que fueron trabajados el curso anterior en sílaba se les dedicará una semana y a los demás, dos.

REPASO CONCIENCIA SILÁBICA. 1.- Semana __________________________________ - años: C. Silábica - PALABREANDO: Campo semántico FRUTAS - Denominación rápida: frutas - MACOFON: Añadir sílaba inicial Añadir sílaba final - MACOFON: Palabras encadenadas 2.- Semana __________________________________ 5 5 6 7

años: C. Silábica PALABREANDO: Campo semántico DULCES Denominación rápida: dulces MACOFON: - Omitir sílaba inicial - Omitir sílaba final 8 MACOFON: Palabras encadenadas 3.- Semana __________________________________ 5 años: C. Silábica - PALABREANDO: Categorización semántica FRUTAS – DULCES - Denominación rápida: números2 - Canción “Tengo una hormiguita en la patita” - MACOFON: Palabras encadenadas

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TRABAJO ENCONCIENCIA FONÉMICA 4.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Absurdos de contenido - Denominación rápida: Palabras con M - Texto inferencias orales -1 - MACOFON: Discriminación de fonemas - Sonido de la semana: M • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: M 5.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica - PALABREANDO: Absurdos de contenido - Denominación rápida: Palabras que empiezan por L - Texto inferencias orales -2 - MACOFON: Discriminación de fonemas - Sonido de la semana: L • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial y final: L 6.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica - PALABREANDO: Campo semántico ELECTRODOMÉSTICOS - Denominación rápida: Palabras que empiezan por S - Texto inferencias orales -3 - MACOFON: Contar fonemas (tres sonidos) - Sonido de la semana: S • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial y final: S

7.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Campo semántico EDIFICIOS - Denominación rápida: Palabras que empiezan por N - Texto inferencias orales -4 - MACOFON: Contar fonemas (cuatro sonidos) - Sonido de la semana: N • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial y final

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8.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Categorización semántica ELECTRODOMÉSTICOS -EDIFICIOS - Denominación rápida: M,L,S,N,Ñ - Texto inferencias orales -1 - MACOFON: Contar fonemas (cinco sonidos) - Sonido de la semana: Ñ • MACOFON: Láminas sílaba final ÑA (Identificar si está o no es sonido Ñ)

9.- Semana __________________________________  años: C. Fonémica.  PALABREANDO: Campo semántico EMOCIONES  Denominación rápida: Palabras que empiezan por D  Texto inferencias orales -6  MACOFON: Contar fonemas (seis sonidos)  Sonido de la semana: D • MACOFON: Identificación fonema inicial J

10.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Parte de - Denominación rápida: Palabras que empiezan por J - Texto inferencias orales -7 - MACOFON: Añadir fonema final. - Sonido de la semana: /x/ (G/J) • MACOFON: Identificación fonema inicial J 11.- Semana __________________________________ 9 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Parte de - Denominación rápida: Palabras que empiezan por F - Texto inferencias orales -8 - MACOFON: Adición fonema final - pseudopalabra - Sonido de la semana: F • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: F

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12.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Cierre gramatical - MACOFON: Añadir fonema inicial - Denominación rápida: Palabras que empiezan por Z - Texto inferencias orales -9 - Sonido de la semana: Z/C • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: Z/C

13.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Cierre gramatical - MACOFON: Añadir fonema inicial - Denominación rápida: Vocales, M,L,S,N,Ñ,D,J,F,Z - Texto inferencias orales -10 - Sonido de la semana: Z/C

14.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Campo semántico CARNE - MACOFON: Adición fonema inicial -pseudopalabra - Denominación rápida: Palabras que empiezan por G - Texto inferencias orales -11 - Sonido de la semana: G • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: G

15.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. G - PALABREANDO: Contextualización - Denominación rápida: Vocales, M,L,S,N,Ñ,D,J,F,Z,G - Texto inferencias orales -12 - Sonido de la semana: G

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16.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Contextualización - MACOFON: Omitir fonema final. - Denominación rápida: Palabras que empiezan por LL/Y - Texto inferencias orales -13 - Sonido de la semana: Y/LL • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: LL/Y

17.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Campo semántico ACCIONES - MACOFON: Omisión fonema final- pseudopalabra - Denominación rápida: Vocales, M,L,S,N,Ñ,D,J,F,Z,G,LL/Y - Texto inferencias orales -14 - Sonido de la semana: Y/LL

18.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Campo semántico ACCIONES - Denominación rápida: Palabras que empiezan por B/V - Texto inferencias orales -15 - Sonido de la semana: B/V • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: B/V

19.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Morfología derivativa - MACOFON: Omitir fonema inicial - MACOFON: Segmentación fonémica - Denominación rápida: Vocales, M,L,S,N,Ñ,D,J,F,Z,G,LL/Y,B/V - Texto inferencias orales -16 - Sonido de la semana: B/V

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20.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Morfología derivativa - Denominación rápida: Palabras que empiezan por CH - Texto inferencias orales -17 - MACOFON: Omisión fonema inicial- pseudopalabra - MACOFON: Segmentación fonémica - Sonido de la semana: CH • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: CH

21.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - MACOFON: Síntesis fonémica-1 - Denominación rápida: Consonantes + CH - Texto inferencias orales -18 - PALABREANDO: Campo semántico REPTILES - Sonido de la semana: CH

22.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - Denominación rápida: Palabras que empiezan por R - Texto inferencias orales -19 - MACOFON: Síntesis fonémica-2 - PALABREANDO: Descripciones - Sonido de la semana: R y RR • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: RR

23.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - MACOFON: Síntesis fonémica-2 - Denominación rápida: Consonantes +R - Texto inferencias orales -20 - PALABREANDO: Descripciones - Sonido de la semana: R y RR • MACOFON: Identificación de fonemas en posición final: RR

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24.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Absurdos de forma - Denominación rápida: Palabras que empiezan por P - Texto inferencias orales -21 - MACOFON: Síntesis Fonémica-3 - Sonido de la semana: P • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: P

25.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Absurdo de forma - Denominación rápida: Palabras que empiezan por T - Texto inferencias orales -22, 23 - MACOFON: Síntesis Fonémica-3 - MACOFON: El árbol - Sonido de la semana: T • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: T

26.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Conjugar- 2 - Denominación rápida: Palabras que empiezan por /k/ - Texto inferencias orales -24, 25 - MACOFON: El Árbol - Sonido de la semana: /k/ • MACOFON: Identificación de fonemas en posición inicial: /k/

27.- Semana __________________________________ 5 años: C. Fonémica. - PALABREANDO: Conjugar - 2 - MACOFON: El Árbol - Texto inferencias orales -26, 27 - Sonido de la semana: /k/

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PLAN LECTOR

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN

Desarrollar habilidades metalingüísticas en el alumnado antes y durante el aprendizaje de la lectura. Acceder la lectura con una base científicamente probada. Favorecer el conocimiento del propio lenguaje oral como medio de acceder al código escrito. Ayudar a los docentes a sistematizar el trabajo lector de forma paulatina durante los tres primeros años de escolaridad. Ampliar el vocabulario del alumnado estableciendo diferentes relaciones entre las palabras. Prevenir las alteraciones de lectura abordando, de manera temprana los componentes críticos para el mejor desarrollo del aprendizaje lecto-escritor. 

Estimular estos componentes, insistiendo en ellos desde una temporalización muy detallada.

El programa de estimulación y prevención se articula en dos programas que cubren por una parte, los procesos de decodificación (MACOFON) y, por otro, los procesos de comprensión verbal (PALABREANDO)

1. MACOFON TRABAJO A NIVEL DE PALABRA Detecto rimas Micropoesías Rimas Contar palabras Suma de palabras Resta de palabras Longitud de palabra

TRABAJO A NIVEL DE SÍLABA De palabra a sílaba Identificación sílaba inicial Identificación sílaba final Contar sílabas Síntesis silábica 1 A.G.M – Responsable BECREA 55

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Síntesis silábica 2 Omitir sílaba inicial Omitir sílaba inicial con resultado de pseudopalabra Sustitución de sílaba final Omitir sílaba final Omitir sílaba final con resultado de pseudopalabra Añadir sílaba inicial Añadir sílaba inicial con resultado de pseudopalabra Sustitución de sílaba inicial Añadir sílaba final Añadir sílaba final con resultado de pseudopalabra Identificación de sílaba tónica Omitir sílaba en posición media Síntesis silábica 3 Palabras encadenadas

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PLAN LECTOR

Invertir sílabas

TRABAJO A NIVEL DE FONEMA Identificación fonema inicial Identificación fonema final Discriminación de fonemas Contar fonemas Omitir fonema inicial Omitir fonema inicial con resultado de pseudopalabra Omitir fonema final Omitir fonema final con resultado de pseudopalabra Añadir fonema inicial Añadir fonema inicial con resultado de pseudopalabra Añadir fonema final Añadir fonema final con resultado de pseudopalabra Cambio de fonemas Segmentación Fonémica Síntesis fonémica 1 Síntesis fonémica 2 Síntesis fonémica 3 El Árbol

Todo este material cuenta con fichas didácticas para facilitar su aplicación en el aula. También tiene una variante impresa con dibujos. Su finalidad es completar el trabajo realizado en el aula a través de reforzar las mismas actividades de manera manipulativa. Es útil como material de refuerzo o para darle a las familias e implicarles en el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos/as.

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PLAN LECTOR

2.- PALABREANDO

MATERIAL PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL Campos semánticos (29 campos semánticos diferentes) Categorización semántica Actualización semántica 1 Actualización semántica 2 Palabras relacionadas Intruso Definición por el uso Análisis de rasgos Palabras compuestas Relaciones temáticas Familia de palabras Palabras polisémicas Adivina - memoria episódica Antónimos Sinónimos Rasgos de objetos Aumentativos y diminutivos Absurdos de contenido Cierre gramatical Contextualización Morfología derivativa Descripciones Absurdos de forma Conjugar

Así mismo, de cada uno de estos ejercicios se han realizado fichas impresas, sumando un total de 75 actividades que suponen un interesante refuerzo al trabajo propuesto y que puede ser utilizado por el primer ciclo de Primaria.

PALABREANDO cuenta, además, con un material impreso que trata de reforzar lo aprendido en clase y que se puede trabajar de dos maneras: en clase y a través de la familia pudiendo integrarla en la educación escolar de sus hijos/as.

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FICHAS DE SEGUIMIENTO

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PLAN LECTOR

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PLAN LECTOR

HORARIO DE LECTURA SESIÓN / 30´

Hora

8:00

9:00

10:00

11:00

LUNES

MARTES

1º, 2º y 3º DAVID 4º, 5º y 6º BELÉN

MIERC.

JUEVES

1º y 2º E.S.O. TOÑI

1º, 2º y 3º DAVID 4º, 5º y 6º BELÉN

1º y 2º DAVID 3º y 4º JESÚS 5º y 6º ÁNGELA

VIERNES

3º y 4º ÁNGELA

1º y 2º E.S.O BELÉN

11:00

12:00

12:30

13:15

1º y 2º TOÑI

1º y 2º E.S.O.

13:15

14:00

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JESÚS 1º y 2º E.S.O. JUANI

1º y 2º DAVID 3º y 4º TOÑI 5º y 6º JESÚS

5º y 6º BELÉN TOÑI 1º Y 2º E.S.O. ÁNGELA

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PLAN LECTOR

- CONCLUSIONES Y APORTACIONES DEL PLAN LECTOR POR PARTE DEL PROFESORADO IMPLICADO (A RELLENAR DURANTE Y AL FINAL DEL CURSO)

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