Prog ed valores

PRIMARIA Biblioteca del profesorado

Programa de Educación en valores 2.o ciclo

El cuaderno Programa de Educación en valores para el 2.o ciclo de primaria

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández.

AUTOR

José Luis Alzu Goñi EDICIÓN

Vicente Camacho Díaz DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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Índice 1. Introducción........................................................................................................5 1.1. La educación en valores...............................................................................5 1.2. Desarrollo del programa de Educación en valores...................................6 1.3. Metodología y recursos................................................................................7 2. O bjetivos generales para una educación en valores..................................8 3. Programación general de contenidos............................................................9 4. C ontenidos para el segundo ciclo de Educación Primaria.......................................................................................... 10 4.1. Valores sobre el desarrollo personal........................................................ 10 4.2. Valores sobre las relaciones personales................................................. 13 4.3. Valores sociales, cívicos y solidarios........................................................ 17 5. P ropuesta de programación para el segundo ciclo............................................................................................... 20 5.1. Tercer curso................................................................................................. 20 5.2. Cuarto curso................................................................................................ 21

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Educación en valores

1. Introducción 1.1. La educación en valores Este proyecto de Currículo ético y para una educación en valores es nuestra propuesta de sistematización de tendencias, programas y actividades que sobre el tema se viene realizando en todos los ámbitos educativos y de la que consideramos está muy necesitada la escuela. La educación moral y la educación en valores son consustanciales a la educación misma, tanto si esta se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la formación.

Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la reflexión de los grandes pensadores pedagógicos. Junto a la actividad de los padres, comprometidos en una transmisión tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas, actividades o programas centrados en la formación ética (programas de educación moral y cívica, ética, temas transversales, orientaciones sobre educación en valores para las tutorías…).

Pero si el tema de la educación en valores ha reclamado siempre la atención de los especialistas en educación, especialmente en periodos de crisis de valores, en los últimos años ha crecido la preocupación ante la experiencia de un deterioro generalizado de algunos comportamientos que se observan a todos los niveles de la sociedad: falta de ideales, egoísmo individualista, agresiones entre grupos étnicos, manifestación de inconformidad social que va más allá de lo aceptable para una sana convivencia ciudadana, diversas formas de violencia real y simbólica en el trato entre personas, entre familiares y en el ámbito escolar, materialismo y hedonismo no controlados, consumo irresponsable… Y se ha lanzado la pregunta de hasta dónde corresponde a la escuela y a los proyectos curriculares impulsar con mayor fuerza la formación en valores.

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En esta propuesta didáctica no vamos a entrar en una discusión académica sobre a quién corresponde la formación en valores y en qué valores han de ser formados nuestros alumnos. Son decisiones que competen a otras instancias. Nos limitaremos a recoger los principios morales considerados esenciales y los valores tradicionalmente defendidos como eje de la formación de una personalidad rica y equilibrada, y a ordenarlos con criterios lógicos. No nos movemos en el campo de éticas particulares, sino que planteamos este currículo desde una perspectiva de valores compartidos o compartibles por toda la humanidad. Ante un trabajo bienintencionado en la familia y en la escuela y, a veces, ocasional y parcial, ofrecemos una sistematización que podrá aplicarse de formas muy diversas, como señalaremos en las sugerencias metodológicas de este currículo.

En la organización del currículo ético para Educación Primaria partimos de unos objetivos generales que cada centro habrá de reelaborar para adaptarlos a sus propios criterios. A continuación presentamos los contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual, contenidos referentes a las relaciones personales y contenidos sobre valores sociales, cívicos y solidarios. Esta distribución es común a los tres ciclos de Educación Primaria, y los valores trabajados en cada bloque también son comunes, aunque evidentemente en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos. A cada uno de los contenidos le corresponden una serie de descriptores que orientan hacia los objetivos específicos y las actividades relacionadas. Finalmente, se incluyen indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas curriculares.

Aunque los contenidos se exponen en una presentación conceptual, damos por supuesto que cada uno de los valores exige una información teórica de cualquier forma en que se acceda a ella, unos procedimientos y unas actitudes. Consideramos que una verdadera formación en valores no puede quedarse en la mera ilustración conceptual o en una formación de opiniones, sino que ha de llevar a una conducta y a la adquisición de unos hábitos o virtudes. En definitiva, este proyecto pretende contribuir a desarrollar no solo la capacidad cognitiva, sino también el juicio moral y una conducta deseable.

Es probable que en la selección de los valores hayamos podido caer en algún subjetivismo no incluyendo algunos que pudieran considerarse básicos. En ese caso no será difícil integrarlo en alguno de los valores generales que se centran en la autenticidad, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la laboriosidad, la justicia, la paz, la amistad o la bondad.

1.2. Desarrollo del programa de Educación en valores La educación en valores se viene trabajando tradicionalmente en la escuela de diversos modos: • De forma ocasional. Aprovechando una noticia, un suceso, una efemérides o el estudio académico de un tema determinado, se dedica una sesión de formación en valores utilizando la metodología que mejor conviene al tema y aportando información real sobre el hecho motivo de la reflexión grupal.

• De forma sistemática durante las tutorías. Se establece un tiempo determinado, semanal o quincenal, donde el tutor o la tutora dirigen un trabajo colectivo sobre alguno de los valores seleccionados para la sesión. Existen manuales y textos que ofrecen materiales de trabajo para diferentes dinámicas.

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Educación en valores • Sistemáticamente en un área concreta. Se determina un tiempo dentro del horario escolar para la formación en valores. Existen un programa definido y libros de texto para el aprendizaje. En la actual ordenación curricular existe un área concreta en la que se trabajan valores ciudadanos y democráticos, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria.

• Sistemáticamente en todas las áreas. Se seleccionan unos valores determinados para reflexionar y trabajar en todas las áreas curriculares. En unas ocasiones se trabaja el mismo valor de forma transversal en todas las áreas y, en otras, en cada área se hace la selección del valor que de algún modo está relacionado con el tema o con los textos que se están trabajando.

Nuestra propuesta El currículo que presentamos en este documento es útil para ser seguido en cualquiera de las situaciones anteriores. Sin embargo, para favorecer la sistematización y un trabajo más eficaz sugerimos una organización transversal y vertical. Transversal, porque proponemos seleccionar un mismo valor o grupos de valores afines en todas las áreas básicas del currículo, en la misma quincena del tiempo escolar. Vertical, porque los mismos principios básicos y los valores que de ellos se desprenden son trabajados en los tres ciclos de Educación Primaria. En los libros de texto de nuestro proyecto educativo para Primaria y en las guías didácticas incluimos la definición de los objetivos básicos y las anotaciones pertinentes para el desarrollo del programa de formación en valores en cada ciclo. Sin embargo, con esas sugerencias no pretendemos determinar el tema para cada quincena, ya que consideramos que han de ser los propios profesores los que hagan su programación. Y tampoco excluimos, sino que aconsejamos, que se haga una aplicación ocasional del programa en cada asignatura cuando las circunstancias y la actualidad lo aconsejen.

1.3. Metodología y recursos Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y la educación en valores han de ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.

Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una información externa completa y objetiva. En general son más adecuados los métodos participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes: • Presentación de modelos y de antimodelos.

• Dilemas morales.

• Refuerzo positivo o negativo de conductas.

• Entrevistas.

• Estudio de casos.

• Proyectos personales.

• Dramatizaciones.

• Relatos con carga emocional.

• Lectura y comentario de relatos morales.

• Proyectos de participación y colaboración: ONG, campañas, comunicación…

• Discusión y debate.

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2. Objetivos generales para una educación en valores Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en esta etapa de Primaria tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, relacionadas con la interiorización y la vivencia de valores: 1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y limitaciones.

2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonomía de los demás.

3. D esear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones contraídas libremente.

4. E sforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad: física, intelectual, moral y trascendente.

5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la veracidad.

6. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación adecuada de la muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.

7. R econocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio…

8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y de tolerancia con otras personas o grupos sociales.

9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de cooperación.

10. Participar en la solución de dilemas o en debates, aportando sus ideas y vivencias sobre los valores.

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Educación en valores

3. Programación general de contenidos Ámbitos A. E l desarrollo personal

B. L as relaciones personales

C. V alores sociales, cívicos y solidarios

Valores La dignidad personal.

• Identificación.

• Autonomía y libertad.

• Singularidad.

• Espontaneidad.

La responsabilidad.

• Orden y disciplina.

• Decisión.

• Laboriosidad/esfuerzo.

• Las normas.

La autoestima.

• Autoaceptación.

• Autoconocimiento.

• Coherencia.

• Sinceridad.

La autenticidad.

• La certeza y la duda.

• La veracidad.

• Realidad y fantasía.

El sentido.

• Cuidado de la propia vida.

• Deseo de superación.

• Creatividad.

• Trascendencia.

• Ocupación y tiempo libre.

La comunicación.

• Apertura.

• Escucha.

• Confidencia.

• Respeto.

El respeto personal.

• Reconocimiento.

• Tolerancia.

• No manipulación.

• Buenos modales.

La afectividad.

• Amistad.

• Fidelidad.

• Agradecimiento.

• Amabilidad.

• Cariño.

La relación corporal.

• Defensa de la integridad física.

• Igualdad y diferencias.

• Aseo e higiene corporal.

• No discriminación.

• Respeto a la identidad sexual.

La paz y armonía.

• Aceptación.

• Tolerancia.

• Justicia.

• Generosidad.

• Perdón.

• Interés.

Las diferencias culturales.

• Pluralismo cultural.

• Coexistencia.

• Tolerancia.

L as relaciones intergeneracionales.

• Respeto familiar: padres, abuelos…

• Obediencia y aprendizaje.

• Agradecimiento.

• Colaboración.

• Reconocimiento . de la autoridad.

• Los antepasados.

La ciudadanía.

• Respeto a los espacios públicos.

• Las normas y leyes.

• La delegación.

• La participación.

La pertenencia.

• Localidad, comunidad autónoma, país, Europa.

• Las raíces.

• El colegio, la familia, la vecindad.

La solidaridad.

• Interés.

• Colaboración.

• Generosidad.

• Hospitalidad.

La ecología.

• Interés por la naturaleza.

• Admiración.

La responsabilidad colectiva.

• Justicia social.

• La honestidad.

• La cooperación global.

• La paz.

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Descriptores

• Resistencia al fracaso.

• Compromiso.

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4. Contenidos para el segundo ciclo de Educación Primaria 4.1. Valores sobre el desarrollo personal Contenidos y descriptores La dignidad personal

Incluye valores consistentes en considerarse a sí mismo y a sus semejantes merecedores de atención y respeto, debido a su personalidad única y diferente, portadora de derechos y deberes. Se oponen a estos valores la falta de identificación, la negación o menosprecio de sus orígenes, la marginación, la humillación, la represión injustificada, los malos tratos, el desprecio, cualquier clase de esclavitud, sentir vergüenza de ser quien es, una conducta dependiente, comportarse de forma impropia para una persona, someter a otros....

• Tiene conciencia de los rasgos identificadores externos e internos que constituyen su personalidad y que lo hacen diferente de los demás.

• Conoce y valora las proclamaciones de derechos fundamentales que protegen su dignidad (Declaración de los Derechos del Niño, Declaración de los Derechos Humanos…).

• Conoce y valora los documentos legales de identidad personal (DNI, partida de nacimiento, pasaporte, partida de bautismo…).

• Siente orgullo de ser quien es y de sus raíces familiares y sociales.

• Tiene la libertad de expresar ideas y sentimientos propios respetando las ideas y los sentimientos de los demás.

• Actúa con autonomía y libertad en las rutinas personales y en la toma de decisiones sobre gustos y aficiones.

• Valora la libertad como uno de los rasgos que definen al ser humano.

• Está dispuesto a defender la propia dignidad y la de sus semejantes frente a cualquier agresión externa.

La responsabilidad

Incluye valores sobre la toma de decisiones libres y la actitud de responder sobre las consecuencias de sus acciones, ante sí mismo y ante otras personas. Se oponen al valor de la responsabilidad actitudes como dejarse llevar, no cumplir con sus obligaciones, actuar irreflexivamente movido por impulsos primarios, no elegir aquello que es correcto y más conveniente, descargar la responsabilidad de los fallos propios en otros o en la colectividad, la negligencia habitual…

• Está dispuesto a elegir libremente, de entre varias opciones, la más conveniente.

• Descubre como obligaciones las tareas diarias propias de su edad (en casa, en el colegio, en el orden y la limpieza, en el estudio, con los amigos, en los lugares públicos…).

• Tiene en cuenta la opinión de los mayores para elegir bien.

• Reconoce que las acciones positivas o negativas personales repercuten en el grupo del que forma parte.

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Educación en valores • Considera un deber el tomar decisiones para mejorar en todas las dimensiones de su personalidad.

• Aplica el sentido de la responsabilidad en el empleo del tiempo libre (tiempo de descanso, tiempo de juego, ejercicio físico, televisión/música/teléfono…).

• Conoce y acepta los límites y prohibiciones debidos a la edad.

• Toma decisiones positivas sobre el cuidado del propio cuerpo en lo referente a la salud, rechazando hábitos de alimentación incorrectos, la realización de esfuerzos inapropiados o el mantener una actitud sedentaria exagerada.

La autoestima

Incluye valores referidos al conocimiento de sí mismo, a la aceptación realista de cualidades y carencias y a la seguridad en la toma y ejecución de decisiones propias de su edad. Se opone a la autoestima todo aquello que conduce a la infravaloración de su persona, la timidez enfermiza, la inseguridad, la autolesión, los mecanismos de defensa, los complejos de inferioridad…

• Conoce y acepta sus capacidades y habilidades físicas y mentales y sus limitaciones.

• Reconoce y valora los gustos propios y las preferencias personales.

• Valora la percepción e imagen que sobre él tienen los demás.

• Tiene una actitud positiva consigo mismo, con sus trabajos y con sus relaciones con los demás.

• Defiende con firmeza sus decisiones ante los demás.

• Es consciente de la influencia positiva de su esfuerzo en situaciones de éxito.

• Domina los sentimientos negativos ante situaciones de frustración y aprovecha las dificultades para actuar con mayor decisión y eficacia.

La autenticidad

Comprende valores que lo conducen a manifestarse ante los demás tal como es, piensa o siente, y a actuar habitualmente de acuerdo con lo que ha aprendido o ha aceptado. Se oponen a la autenticidad la simulación, el engreimiento, la ensoñación, la mentira, las actitudes de superioridad o de inferioridad…

• Expresa con espontaneidad sus pensamientos y sentimientos.

• Manifiesta con firmeza las propias convicciones.

• Rechaza la simulación adoptada para aparentar ser de manera diferente a como es.

• Cumple sus promesas y compromisos y hace aquello que dice.

• Es sincero en sus relaciones con la familia, los amigos o los profesores.

• Es valiente para decir siempre la verdad y rechazar la falsedad y la mentira.

El sentido

Incluye valores referentes a la conciencia que tenemos de nuestras acciones y a la finalidad que queremos darles, al esfuerzo por alcanzar metas cada vez más altas. Se oponen a los valores de sentido actuar de forma atolondrada, no pensar en la finalidad de las acciones, hacer solo aquello que produce un bienestar momentáneo, el rechazo de toda dimensión trascendente en el pensamiento y en las acciones, el menosprecio hacia actitudes esforzadas y generosas.

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• Se preocupa por su modo de ser y por como es percibido por los demás.

• Cuida de sí mismo como objetivo básico de su vida.

• Tiene afán de superación y se esfuerza por ser mejor en todos los campos.

• Mantiene una actitud de optimismo ante lo que tiene que hacer y en su relación con los demás.

• Se interesa activamente por los aspectos de la vida familiar, del grupo de amigos o del colegio, que producen alegría.

• Tiene disposición a ser disciplinado en su forma de actuar.

• Estima la iniciativa personal y el espíritu emprendedor como instrumentos de satisfacción y mejora personal.

• Valora y desarrolla pensamientos y sentimientos trascendentes, incluido el sentimiento religioso, el aprecio por la belleza, el arte, la música…

Sugerencias para incentivar la adquisición de valores relacionados con el desarrollo personal a través del estudio de las diferentes asignaturas curriculares Lengua castellana • Desarrollar la capacidad de conocer y expresar oralmente y por escrito las características de su personalidad: su identidad, las cualidades físicas y psíquicas, los gustos y preferencias…

• Saber argumentar tanto oralmente como por escrito para defender los propios derechos y para defender cualquier atentado contra la dignidad propia y ajena.

• Aprender a preguntar y a responder con respeto a todos y a pedir disculpas cuando se ha ofendido a otras personas.

• Evitar cualquier expresión vejatoria o discriminatoria contra otras personas. Procurar utilizar un lenguaje adecuado y preciso para defender la verdad y rechazar la mentira.

• Tener seguridad y confianza en las propias capacidades para hablar en público, para escribir un pequeño texto destinado a los demás, para realizar las tareas propias del curso escolar… Aprender a apreciar la belleza de un texto bien escrito, de las cualidades literarias de las narraciones en prosa o de los textos poéticos.

• A partir de relatos, aprender a reconocer y a expresar sentimientos de admiración y a apreciar las vivencias espirituales o las creencias.

Conocimiento del medio • Ayudar a que se conozca a sí mismo: cuerpo, capacidades físicas, temperamento y carácter.

• Descubrir las diferencias entre las personas y los recursos e instrumentos para registrar la identidad de cada uno: huellas dactilares, rasgos físicos, carnet o DNI, y otros documentos de identificación.

• Reflexionar sobre la igualdad esencial de las personas, el concepto de etnia o raza, el conocimiento de lo que debemos a las raíces familiares o sociales.

• Descubrir los argumentos que conducen a la defensa de la vida con el conocimiento de medidas para el cuidado de la salud, y de la seguridad propia y de la de otros seres.

• Animar al fortalecimiento de la confianza en sí mismo ante las tareas de aprendizaje de los temas y conceptos más difíciles de la asignatura.

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Educación en valores Matemáticas • Fomentar la seguridad y la autoconfianza en las propias capacidades para comprender y resolver con acierto cálculos propios de este ciclo. Ayudarlos a desarrollar la creatividad para resolver cuestiones de forma personal y defenderlo con argumentos ante los compañeros.

• Tratar a todos los alumnos con equidad e igualdad, con el fin de que ninguno se sienta superior o inferior a los otros en tareas propias de la asignatura.

• Impulsar la responsabilidad en la realización de los «deberes» y en la buena ejecución formal de las actividades: escritura de números, aplicación de algoritmos, orden y limpieza, exactitud en los trazados…

4.2 Valores sobre las relaciones personales Contenidos y descriptores La comunicación

Incluye valores que procuran el buen entendimiento entre todos a través del intercambio de mensajes, mejorando las intenciones, las formas y la capacidad de diálogo. Se opone a la buena comunicación todo aquello que separa o discrimina por la palabra, el aislamiento, la falta de diálogo, la cerrazón ante las ideas de los demás…

• Está dispuesto a escuchar a todos como una muestra de respeto y de valoración de su persona.

• Se esfuerza por atender y tratar de comprender al que habla.

• Valora el esfuerzo por hacerse comprender superando las diferencias lingüísticas y de forma de pensar, para así hacer posible el entendimiento.

• Rechaza cualquier clase de lenguaje ofensivo o discriminatorio, así como la expresión de prejuicios y estereotipos y el uso de motes e insultos.

• Procura la confianza con familiares y amigos y respeta la confidencialidad.

• Utiliza un lenguaje correcto y respetuoso con otras personas, especialmente con los mayores.

• Valora el hablar bien, con el registro adecuado y evitando la vulgaridad en palabras y expresiones.

El respeto personal

Incluye valores consistentes en aceptar la singularidad y la dignidad de todas las personas y en actuar en consecuencia. Se opone todo aquello que genera actitudes de ignorancia, prejuicios, aplicación de estereotipos negativos, desprecio, superioridad, discriminación, violencia, manipulación o agresión de palabra o de obra.

• Reconoce la igualdad básica de todos los seres humanos y acepta sus diferencias, que defiende con el respeto personal a todos.

• Rechaza cualquier tipo de discriminación por razones de discapacidad, de sexo o de raza.

• Respeta el derecho de todos a pensar, expresarse y actuar con libertad.

• Rechaza la manipulación y la utilización de otra persona en beneficio propio.

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• Aprecia la fidelidad como señal de respeto y de valoración de familiares y amigos.

• En sus palabras y hechos muestra la importancia que para él tienen otras personas.

La afectividad

Incluye valores que comprenden sentimientos de amor, de cariño y de agradecimiento, y las formas de expresarlos mediante palabras y gestos. Se opone todo aquello que lleva a la indiferencia, al odio o al rencor: la falta de cariño, el desprecio, el mal humor, la violencia, la venganza…

• Reconoce la amistad y la distingue de otras clases de relación no afectiva.

• Valora positivamente a los amigos y compañeros, y demuestra la estima con confianza y disposición a compartir.

• Busca motivos para tener buen ánimo y alegría y está dispuesto a manifestar esos sentimientos.

• Procura controlar y dominar las propias emociones y trata de superar el dolor y la frustración.

• Manifiesta el afecto y el cariño con palabras, con su presencia, con gestos, con regalos…

• Procura, con otras personas menos conocidas, ser amable con la palabra, el gesto y las actitudes.

• Es agradecido con la familia o con quienes le hacen algún bien: colegio, amigos, personas que lo ayudan...

• Valora la fidelidad a las personas queridas y lo manifiesta.

La relación corporal

Incluye valores referidos a la dimensión corporal en las relaciones interpersonales. Se opone todo aquello que implica la violencia física, el castigo corporal, las disfunciones relacionadas con la sexualidad, la discriminación por discapacidad física, la discriminación por razón de género, el daño físico producido por irresponsabilidad, el descuido en el cuidado del propio cuerpo que afecta la buena convivencia…

• Valora la defensa de la vida y evita cualquier daño físico a otra persona.

• Reconoce la igualdad esencial entre el hombre y la mujer y valora las diferencias.

• Es consciente y acepta la identidad sexual propia y la de los demás.

• Rechaza los estereotipos sexistas.

• Cuida del aseo y de la higiene personal como condición de buena convivencia.

La paz y armonía

Incluye valores y comportamientos relacionados con el respeto, la tolerancia y la justicia. Se oponen a la paz la agresividad, la discriminación, la injusticia, el rechazo, el intento de solucionar los problemas por métodos violentos…

• Trata de aceptar a los demás con sus virtudes y defectos.

• Rechaza la violencia física como solución a los conflictos y está dispuesto al diálogo como fórmula para lograr la paz.

• Reconoce las situaciones de injusticia que impiden la paz.

• Trata de apoyar a los compañeros evitando las malas intenciones, la acusación, la traición…

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Educación en valores • Está dispuesto a pedir disculpas cuando ha hecho daño; pide perdón, restaura la amistad y perdona con generosidad.

• Está dispuesto a compartir bienes con personas que pasan hambre, no tienen casa o padecen alguna discapacidad que les impide hacer una vida normal.

• Se interesa y no se inhibe ante situaciones violentas de desacuerdo y ruptura.

Las diferencias culturales

Incluye valores que conducen a reconocer y aceptar las diferencias de origen, costumbres, lengua, ideas, religión… de las personas con las que convivimos, a apreciarlas y a respetarlas. Se opone a ello todo aquello que lleva a la discriminación por razón de origen, lengua, religión o costumbres, la intolerancia, el desprecio, la incomunicación, el complejo de superioridad cultural…

• Tiene curiosidad por conocer y apreciar las características culturales de otras personas.

• Es objetivo y tolerante con las ideas y costumbres de personas que tienen una mentalidad diferente a la suya.

• Valora el diálogo y el consenso como factores de convivencia.

• Considera los aspectos positivos y enriquecedores de la pluralidad cultural.

Las relaciones intergeneracionales

Incluye valores referentes a la buena relación con personas de otras generaciones, en la familia, el colegio o el grupo social. Se opone todo aquello que lleva a la ignorancia o al menosprecio de los mayores, a la negación de respeto y obediencia a padres y tutores, al desagradecimiento o al desconocimiento y olvido de la historia familiar reciente.

• Valora la familia propia y expresa sentimientos de afecto y de unión.

• Tiene disposición a participar en la vida familiar y a colaborar en las tareas que en ella se realizan.

• Trata de conocer y respetar a sus vecinos.

• Manifiesta actitudes de gratitud hacia su familia y hacia personas que prestan ayuda: profesores, médicos, personal de limpieza…

• Aprecia y valora la vida y la experiencia de sus mayores y tiene disposición habitual de respetar, escuchar y ayudar a los abuelos y a otras personas mayores.

• Conoce, recuerda y respeta a los antepasados próximos de la propia familia.

Sugerencias para incentivar la adquisición de valores relacionados con las relaciones personales a través del estudio de las diferentes asignaturas curriculares Lengua castellana • Conocer y practicar los principios de la buena comunicación, escuchar y expresar las ideas con sencillez y corrección.

• Apreciar todo aquello que mejora la comunicación: la comprensión oral y escrita y la aplicación de conocimientos gramaticales y ortográficos para expresar y comprender mejor ideas y sentimientos.

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• Leer y comentar relatos sobre la igualdad y el respeto a todas las personas, que aporten conocimiento sobre otras generaciones y culturas.

• Conocer y aplicar fórmulas de agradecimiento y de expresión de respeto y de cariño.

Conocimiento del medio • Conocer el propio cuerpo en todos sus aspectos morfológicos y funcionales y las características que definen al hombre y a la mujer.

• Aplicar los conocimientos sobre el cuerpo para estimular la conciencia de igualdad y de respeto a las diferencias.

• Conocer conductas para cuidar la salud y para prevenir dolencias y enfermedades.

• Por medio del estudio de la geografía y de la historia, conocer y apreciar otras culturas: sus valores, sus realizaciones, su significado global…

• A partir del conocimiento de la organización de la sociedad y del trabajo, tratar aspectos como las relaciones de justicia, el derecho al trabajo, la laboriosidad o la cooperación en el funcionamiento de los asuntos comunes.

• El estudio de la historia más reciente ayudará al aprecio de las generaciones pasadas, sus realizaciones, costumbres y recuerdos…

Matemáticas • Buscar ocasiones de mejorar la comunicación a partir del estudio compartido o de la ayuda mutua en la comprensión de los conceptos matemáticos.

• Manifestar comprensión hacia compañeros más lentos y menos hábiles a la hora de resolver tareas matemáticas.

• Evitar estereotipos culturales, sexistas o de otro tipo en relación con la capacidad matemática de los compañeros.

• Utilizar conocimientos sobre las operaciones o los gráficos para entender mejor algunas de las relaciones entre personas o grupos sociales, la distribución de la riqueza, la justicia, el trabajo…

• Realizar problemas cuyo enunciado haga referencia a las relaciones interpersonales propias de la experiencia de los alumnos.

4.3 Valores sociales, cívicos y solidarios Contenidos y descriptores La ciudadanía

Incluye valores sobre el respeto a las normas de convivencia cívica en el colegio, en la calle y en otros lugares públicos, respetando la presencia de otras personas, los objetos y la limpieza, y participando, en la medida de sus posibilidades, en el conocimiento y la gestión de asuntos comunes. Se opone todo lo que conduce al egoísmo, al desprecio a las normas cívicas, al vandalismo, a la inhibición…

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Educación en valores • Reconoce los espacios públicos (calle, transportes, colegio…) como espacios comunes cuyo mantenimiento y conservación corresponden a todos.

• Considera que el cumplimiento de normas y deberes relativos al respeto a nuestro entorno exige un esfuerzo individual y colectivo.

• Valora la participación en el análisis y la solución de problemas que nos afectan a todos (situaciones de marginación, de pobreza, de soledad…).

• Acepta la contribución individual necesaria para el buen funcionamiento del bien común (los impuestos, el voto, la disciplina…).

• Participa en el funcionamiento democrático del grupo al que pertenece: familia, colegio, barrio, localidad…, dando su opinión o su voto cuando se necesita.

• Rechaza cualquier tipo de totalitarismo o intolerancia.

La pertenencia

Incluye valores orientados a sentirse miembro de un grupo social con unas características determinadas, con el que se comparten derechos y deberes: familia, clase, colegio, localidad, comunidad autónoma.

Se opone a este sentido de la pertenencia todo aquello que lleva al desarraigo, a la insolidaridad, a el individualismo o a la falta de compromiso.

• Reconoce el lugar concreto de nacimiento, su pueblo o ciudad, su situación geográfica, sus atractivos, su lengua… y el lugar de procedencia de padres, abuelos…

• Conoce y respeta los símbolos de pertenencia a un grupo social: bandera, escudos, himnos, autoridades, tradiciones…

• Valora la unidad de quienes forman parte del grupo social al que pertenece, respetando las diferencias individuales.

• Muestra una disposición de acogida a personas que proceden de otros lugares.

• Actúa con generosidad con las personas de otra etnia o grupo social o cultural que necesitan comprensión, ayuda o protección.

La solidaridad

Incluye valores referidos al sentimiento de unidad con otras personas y grupos sociales y al impulso por compartir ideas, deseos y bienes. Se opone a la solidaridad todo lo que lleve al desconocimiento de los demás: el egoísmo, el individualismo, la competitividad extrema, la disgregación…

• Considera que juntos podemos mejorar nuestro mundo.

• Se preocupa por conocer dónde hay necesidades: pobreza, incultura, falta de trabajo, falta de vivienda digna, catástrofes naturales, diferentes clases de violencia…

• Es solidario con las personas próximas que sufren alguna carencia: familiares, compañeros, vecinos….

• Admira a las personas que entregan su trabajo a los demás, a veces a costa de sus propios intereses.

• Está dispuesto a conocer y a ayudar, dentro de sus posibilidades, a organizaciones solidarias: voluntariado, ONG…

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La ecología

Incluye valores referidos al respeto y a la defensa del entorno ambiental. Se opone todo lo que conduce al uso irresponsable de los recursos, la contaminación del aire, del agua y del suelo, el vandalismo con la naturaleza…

• Siente admiración por el conjunto de la naturaleza y su organización: paisajes, flora y fauna.

• Respeta y valora la protección de los seres vivos amenazados.

• Conoce los deberes en la defensa del medio ambiente: polución atmosférica, cambio climático, contaminación del agua, degradación del suelo…

• Adopta medidas de conservación y de mejora del medio ambiente: limpieza, reciclado, reutilización o control del consumo.

La responsabilidad colectiva

Incluye valores referidos a comportamientos de responsabilidad y equidad en la sociedad en la que vivimos. Se opone todo lo que conduce al individualismo, a la injusticia social, a la irresponsabilidad, a la despreocupación por el futuro, al abuso del consumo de recursos, a la discriminación o a la explotación de otros grupos sociales….

• Es sensible ante situaciones de injusticia en la propia localidad o en ámbitos superiores: pobreza, falta de escolarización, escasez de alimentos, infraviviendas…

• Denuncia dentro de sus posibilidades casos de injusticia en el colectivo del que forma parte: colegio, amigos, vecinos, localidad…

• Se siente corresponsable, con el grupo al que pertenece, de los aspectos positivos y de los negativos.

• Participa del sentido colectivo de la laboriosidad y de la contribución de todos al desarrollo y bienestar común.

• Defiende la honradez en el cumplimiento de los deberes: pago de impuestos, respeto a las normas de circulación, aceptación de normas de convivencia, respeto a los bienes ajenos, trabajo bien hecho…

• Se compromete en actividades de cooperación con grupos o pueblos más desfavorecidos.

• Es sensible ante casos de discriminación colectiva por motivos de raza, creencias, sexo, edad…

Sugerencias para incentivar la adquisición de valores sociales, cívicos y solidarios a través del estudio de las diferentes asignaturas curriculares Lengua castellana • Aprovechar las lecturas para fomentar los valores de solidaridad y de cooperación con colectivos próximos o lejanos.

• En los trabajos de composición escrita, procurar la valoración positiva del trabajo bien hecho, tanto en el planteamiento como en la ejecución.

• Organizar trabajos de grupo para facilitar actitudes creativas y de participación responsable en lo colectivo.

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Educación en valores • En temas normativos de la lengua, inculcar la idea de respeto a las normas, con el fin de lograr una mejor comunicación entre todos.

Conocimiento del medio • Utilizar el estudio de los recursos energéticos renovables y no renovables para conocer mejor nuestro mundo y para adquirir actitudes de ahorro de energía.

• Orientar el estudio de animales y plantas hacia actitudes de valoración de la vida y de respeto a todos los seres vivos.

• Orientar el conocimiento de la organización social y de las instituciones de gobierno para fomentar actitudes de participación y de sentido crítico ante los asuntos públicos.

• El estudio de la historia estimulará el sentimiento de pertenencia y la valoración de las generaciones anteriores.

• El conocimiento de las características de las diferentes comunidades autónomas del Estado español favorecerá la valoración de las diferencias, el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia y las actitudes de solidaridad.

• El estudio de los temas de población y trabajo favorecerá la reflexión sobre situaciones de marginación o de injusticia producidas en el entorno local o nacional.

• Orientar el conocimiento de inventos, máquinas y fuerzas para aumentar la autoconfianza y para desarrollar el espíritu emprendedor.

Matemáticas • Utilizar los conocimientos matemáticos para buscar soluciones a problemas medioambientales. Incluir en los enunciados de los problemas situaciones de convivencia.

• Contribuir solidariamente a la mejora del aprendizaje en esta asignatura.

• Interpretar informaciones y cuantificaciones dadas en gráficos sobre fauna y flora.

• Utilizar los conocimientos matemáticos para entender la temporalización de los hechos históricos en épocas a. de C. y d. de C. • Fomentar la valoración del esfuerzo para lograr un mejor rendimiento en los estudios de la asignatura.

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5. Propuesta de programación para el segundo ciclo El orden de temas sugerido podrá alterarse, adaptándose a otros criterios de programación propios de cada centro, o se podrán proponer otros temas alternativos a este currículo.

5.1. Tercer curso TEMA

Valores y descriptores

Contenidos y desempeños

ÁMBITOS

1

Relación corporal. Higiene Conocer las zonas del cuerpo donde la higiene . es más necesaria.

Habitualmente cuida la higiene de su cuerpo y la limpieza de la ropa, por respeto a sí mismo y a los demás.

Las relaciones personales

2

Responsabilidad. Consumo Conocer las consecuencias de una mala alimentación.

Valorar el dominio de comportamientos caprichosos.

Habitualmente, por sí mismo, se muestra moderado y responsable en el consumo de alimentos, ropa, juguetes…

El desarrollo personal

3

Autoestima. Cualidades Conocerse y aceptar la opinión de los demás.

Reconoce sus cualidades y las pone en juego para ayudar a los demás.

El desarrollo personal

4

Autoestima. Resiliencia Capacidad para superar los fracasos y aprovecharlos para superarse.

Reconoce los fallos y supera con buen ánimo las contrariedades.

El desarrollo personal

5

Respeto personal Reconocer los derechos de los demás.

En el trato a los compañeros, no obra de forma injusta ni los utiliza en su beneficio.

Las relaciones personales

6

Responsabilidad colectiva Acudir a diferentes formas de información . para conocer lo que sucede en el entorno.

Suele ser sensible y muestra interés por . lo que sucede en el entorno social.

Valores sociales, cívicos y solidarios

7

Diferencias culturales Estar abierto y ser tolerante con formas de ser . y de pensar diferentes.

Reconoce rasgos diferenciales en compañeros de otro origen y cultura, pero los acepta con respeto y naturalidad.

Las relaciones personales

8

Autenticidad. Sinceridad Tener y manifestar ideas y opiniones claras.

Acostumbra a hacer aquello que dice . o promete y suele ser sincero y veraz.

El desarrollo personal

9

Afectividad. Amistad Conocer lo que supone querer a otra persona.

Tiende a hacer amigos y se comporta . con cariño, lealtad y generosidad.

Las relaciones personales

10

Sentido. Motivaciones Saber por qué hace las cosas y proponerse acciones de cara al futuro.

Dedica su actividad a hacer felices a . los demás con su alegría y optimismo.

El desarrollo personal

11

Ciudadanía. Deberes sociales Reconocer que, junto a los demás, uno puede llegar más lejos y mejor.

Manifiesta la necesidad del grupo . y responde cumpliendo los deberes . de convivencia.

Valores sociales, cívicos y solidarios

12

Comunicación. Las formas Saber que, comunicándose con los demás, demuestra que los aprecia y los respeta.

Suele esforzarse en hablar con todos; pregunta y responde con sencillez y amabilidad.

Las relaciones personales

13

Solidaridad. Generosidad Informarse sobre las formas de ayudar a los demás.

Procura estar atento a las campañas . de solidaridad y suele ser generoso.

Valores sociales, cívicos y solidarios

14

Pertenencia. Las raíces Conocer datos relacionados con su entorno.

Se siente integrado en el lugar y en . el grupo social al que pertenece.

Valores sociales, cívicos y solidarios

15

Relaciones intergeneracionales. Agradecimiento Reconocer lo que otras personas hacen por él.

Muestra agradecimiento con palabras . y gestos a personas que lo ayudan.

Las relaciones personales

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Educación en valores

5.2. Cuarto curso TEMA

Valores y descriptores

Contenidos y desempeños

ÁMBITOS

1

Dignidad. Autonomía Tomar decisiones que corresponden a su edad.

Toma por sí mismo decisiones en su rutina diaria: alimentación, ropa, descanso…

El desarrollo personal

2

Responsabilidad. Los bienes materiales Ser consciente del valor de las cosas y responsable a la hora de su cuidado y conservación.

Acostumbra a prever lo que necesita para su trabajo y es responsable en el cuidado de sus cosas y de las cosas comunes.

El desarrollo personal

3

Autenticidad. La imagen personal Saber que los demás conocen su realidad y que rechazarán una imagen falsa o afectada.

Trata de mostrarse tal y como es y no intenta ofrecer una imagen imitada de otros.

El desarrollo personal

4

Responsabilidad. Laboriosidad Ser trabajador y evitar actitudes perezosas.

Trata de esforzarse y de ser constante en . el juego o en el deporte.

El desarrollo personal

5

Ecología. Admiración Observar la singularidad y belleza de los espacios naturales en el contacto directo con la naturaleza.

Observa y contempla los espacios naturales y reconoce comportamientos que dañan el medio natural.

Valores sociales, cívicos y solidarios

6

Comunicación. Corrección Esforzarse en hablar bien.

Es correcto al dirigirse a otras personas.

Las relaciones personales

7

Autoestima. Creatividad Conocer las posibles actividades a realizar en el tiempo libre y tomar decisiones personales.

Valora el tiempo libre y lo emplea de forma positiva, evitando la pereza y las actividades poco apropiadas para su edad.

El desarrollo personal

8

Solidaridad. Hospitalidad Conocer los problemas a los que se enfrentan emigrantes, refugiados y desplazados.

Conoce los problemas de emigrantes y desplazados sociales y tiene una actitud positiva hacia la acogida.

Valores sociales, cívicos y solidarios

9

Ciudadanía. Participación Implicarse en lo que sucede en el grupo.

Participa y colabora en el grupo y valora su eficacia en él.

Valores sociales, cívicos y solidarios

10

Responsabilidad colectiva. Honestidad Valorar la honestidad en las relaciones sociales.

Tiene la convicción de que en los asuntos comunes se debe obrar con honradez.

Valores sociales, cívicos y solidarios

11

Relación corporal. Sexualidad Conocer las diferencias corporales entre hombre y mujer y algunas de las funciones de la sexualidad.

Reconoce su identidad sexual y trata con respeto a las personas del otro sexo.

Las relaciones personales

12

Ciudadanía. Deberes ciudadanos Conocer la diferencia entre una aceptación libre de las normas y una obediencia obligada.

Tiene el convencimiento de que la vida social conlleva la existencia de normas que todos deben cumplir.

Valores sociales, cívicos y solidarios

13

Paz y armonía. La no violencia Reconocer la necesidad de armonía y paz para una buena convivencia.

Tiende a solucionar los conflictos con el diálogo y no con la violencia verbal o física.

Las relaciones personales

14

Sentido. Espiritualidad Valorar los principios éticos y la religiosidad.

Obra movido por ideales nobles y sin interés material.

El desarrollo personal

15

Relaciones intergeneracionales. Respeto familiar Aceptar la experiencia de los mayores.

Respeta la opinión y el consejo de las personas mayores de su entorno.

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.

Desarrollo gráfico: José Luis García Bermejo, Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán y Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Ángel García Encinar.

Coordinación técnica: Jesús Ángel Muela Ramírez.

Confección y montaje: Raquel Carrasco Ortiz.

Corrección: Andrés San Miguel Garrocho

© 2012 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid Printed in Spain CP: 404087 Depósito legal:

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Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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