Strategie rozvoje školství města Mladá Boleslav 2030+

STRATEGIE ROZVOJE ŠKOLSTVÍ MĚSTA MLADÁ BOLESLAV

2030+

Vlastník: Statutární město Mladá Boleslav Zpracovatel: AQE advisors, a.s. info@AQE.cz www.AQE.cz Autoři: Pavel Franěk Jan Havránek Petr Kamínek Lucie Nencková Jan Obrovský Simona Weidnerová a kolektiv Poděkování patří zejména odboru školství, kultury a tělovýchovy, dále ředitelům škol a školských zařízení, kteří se přípravě Strategie rozvoje školství věnovali.

Grafická korektura: AQE advisors, a.s.

Hlavní barvou dokumentu je PANTONE 17-3938 Very Peri, barva roku 2022.

Vydal: AQE advisors, a.s., 2022 Pro více informací o postupu realizace Strategie rozvoje školství statutárního města Mladá Boleslav navštivte: www.mb-net.cz ISBN 978-80-88458-08-1 (brožováno) ISBN 978-80-88458-09-8 (pdf)

2

Disclaimer: Informace, poznatky a hypotézy ve startegii uvedené vychází z dostupných informací ke dni zpracování dokumentu. Současná doba je dynamická a je velmi obtížné predikovat další vývoj v oblastech školství přímo ovlivňujících. Veškeré navrhované intervence mají přímý dopad do rozpočtu města. Pro potřeby realizace strategie bude nezbytné dokument každoročně aktualizovat ve vazbě na změny vnějšího/vnitřního prostředí a zejména s ohledem na plánované investice.

3

Předmluva Jako už mnohokrát v lidské historii procházíme bouřlivými společenskými změnami. Tyto změny jsou díky technologickému pokroku a pokročilým inovacím rychlejší než kdy dříve a vyžadují schopnost mimořádně rychlé reakce a značné flexibility, což klade stále nové nároky jak na celou společnost, tak na jednotlivce.

Očekávatelným, i když přesto nečekaným zásahem do našich životů byl příchod pandemie covid-19, která ovlivnila prakticky každého z nás a významným způsobem akcelerovala řadu probíhajících změn.

Nejen v průběhu pandemie covid-19, ale zejména po ní musíme být připraveni také na mnoho nových změn, neočekávaných scénářů, které dříve byly prakticky nemyslitelné. Téměř futuristické představy se během prvního roku pandemie postupně staly realitou, schopnost společnosti – na globální i lokální úrovni – přizpůsobit se novým podmínkám prošla náročnou zkouškou. K prognózám technologických, socioekonomických a environmentálních změn tak přibyly ty (post) pandemické, které významně „zamíchaly kartami“ budoucího vývoje naší společnosti.

Klíčová témata spojená s digitalizací, využíváním nových technologií a inovativních přístupů, nástupem a rozvojem průmyslu 4.0, dosahováním klimatické neutrality, kulturními změnami v důsledku migrace a demografického vývoje tak stále zůstávají v platnosti, zrychlují se však a jsou doplněna o významný aspekt nutnosti posilování resilience – odolnosti,

4

a to ve všech čtyřech jejích dimenzích – socioekonomické, geopolitické, zelené (zejména ve vztahu k dosahování cílů v oblasti klimatické neutrality do roku 2050) a digitální.

Pozornost se přesouvá od dosahování konkurenceschopnosti a ekonomického růstu jako klíčového ukazatele životní úrovně ke schopnosti vyrovnávat se s výše popsanými překotnými společenskými změnami, k vyrovnávání příležitostí a kohezi, ochraně zranitelných skupin osob v rámci populace s ohledem na demografické trendy, k posílení soběstačnosti, v oblasti digitalizace pak k zajištění takových podmínek, které umožní práci, vzdělávání a sociální interakci ruku v ruce se zajištěním bezpečnosti, svobody a lidské důstojnosti.

Pandemie covidu-19 zasáhla celý svět, minimálně v evropském prostoru ale otevřela nové cesty vedoucí k udržitelnému rozvoji a urychlila přechod ke společnosti 4.0. Společnosti, kde je člověk na prvním místě.

Naši učitelé nesmějí být podobni sloupům u cest, jež pouze ukazují, kam jít, ale samy nejdou.

- Jan Amos Komenský

5

Úvodní slovo Stále se zrychlující 21. století klade nebývalé nároky na celou společnost i na jednotlivce.

Stávající i nové problémy jsou však zároveň výzvami a příležitostmi, které je možné řešit pomocí nových technologických nástrojů a inovativních přístupů, které dříve nebyly k dispozici. Vývoj a implementace těchto nových řešení do našich praktických životů se zrychluje stejně dynamicky jako dnešní svět a tento nástup převážně „kyberneticko- -fyzikálních systémů“ založených na digitalizaci proto vyžaduje zcela nové schopnosti. Pro blízkou i vzdálenější budoucnost, již se snažíme prostřednictvím různých prognóz nahlédnout, kterou však dokážeme predikovat s čím dát větší obtížností právě kvůli doslova tektonickým změnám, je tedy klíčová schopnost rychle reagovat a rychle se novým změnám přizpůsobit, stavět na znalostní bázi následované schopností se neustále učit. Už přizpůsobit se nárokům současné společnosti je nesnadné, ještě obtížnější je však připravit se na budoucnost. Musíme se jednoduše naučit se učit, a to v průběhu celého života.

Schopnost se učit po celý život je přirozenou cestou, jak se v maximální možné míře připravit na budoucí změny, které ještě neznáme. Již se nelze spoléhat na model „jedné role“ po celý život, čemuž musí být uzpůsobeny vzdělávací systémy tak, aby žákům, studentům i dospělým poskytly příležitosti, jak se uplatnit na trhu práce i v životě. Teď i v budoucnu.

Nové způsoby vzdělávání musí bezpodmínečně poskytnout příležitosti všem generacím.

Každá z generací má ale jiné zkušenosti, jiné schopnosti, jiné vstupní podmínky, nakonec 6

i jiné znalosti. Zatímco dnešní dospělí sice ovládají digitální technologie, vyrostli v období globalizace, období, kterému vládla hmota, jsou označováni na digitální nomády, dnešní mladí dospělí z generace „z“ a především děti z generace „alfa“ se narodily do období internetu a digitálních technologií, jsou s nimi srostlé, jsou digitálními domorodci a jsou připraveny vstoupit do virtuálních sfér, které patrně zůstanou digitálním nomádům vždy do jisté míry skryté.

Není náhodou, že tyto dvě nejmladší generace jsou také souhrnně označovány jako generace „n“ – „net generation“.

Dnešní žáci a studenti jsou zvyklí žít on-line, jsou často otevřenější a adaptabilnější než předchozí generace, jsou zvyklí se pohybovat v multikulturním prostředí. Být neustále v síti znamená být vystaven prakticky nekonečnému proudu informací. Tyto informace je však třeba verifikovat, prioritizovat, kriticky posoudit, analyzovat, syntetizovat a interpretovat, což vyžaduje specifický soubor schopností a dovedností, bez nichž nelze potenciál dostupných dat adekvátně využít, a to ani na individuální rovině, ani s ohledem na celospolečenské přínosy.

Zároveň jsou to generace vnitřně značně heterogenní a s rozmanitými vzdělávacími potřebami, což klade velmi vysoké nároky na učitele, zvláště když uvážíme výše popsané „generační“ rozdíly. Na jedné straně je jejich úkolem pomoci dosáhnout každému žákovi či studentovi i minimální úrovně kompetencí nezbytných pro osobní, profesní, občanský život, na straně druhé musí u každého individuálně

zvažovat způsoby, jak těchto cílů dosáhnout.

Možná právě pandemie covid-19 pomohla otevřít „mezigenerační stavy“ a odstartovat změny, které dříve byly prakticky nemyslitelné – učitelé byly nuceni začít plně využívat on-line nástroje, nové technologie a virtuální prostředí k výuce, zatímco žáci a studenti museli pracovat samostatně, individuálně, u nejmladších byly naopak do vzdělávání více zapojeny rodiny. To, co dříve bylo výsadou kurzů zahraničních univerzit, se stalo realitou na všech stupních vzdělávání.

Tyto zkušenosti ukázaly, že „digitální vzdělávání“ má svá úskalí, ale zároveň byly vyzkoušeny v praxi nástroje, na které by se pravděpodobně jen tak nedostalo.

Vlivem pandemie covid-19 tak byla odstartována transformace vzdělávání postavená na technologických nástrojích založených na digitalizaci a inovativních přístupech, po níž bylo dlouho voláno, ale byla naplňována jen pozvolna. Pokud bude úspěšná, povede nejen k ekonomickému rozvoji celé společnosti a k jejímu udržitelnému rozvoji, ale především k celkovému zlepšení kvality života, a to díky dostupnosti vzdělání komukoliv a odkudkoliv, čímž bude zajištěna celoživotní uplatnitelnost na trhu práce i v životě. Pokud se nezdaří, dojde k dalšímu prohlubování nesouladu v potřebných znalostech a dovednostech napříč generacemi, a tím i k větším nerovnostem a polarizaci společnosti.

Daniel Marek náměstek primátora 7

Stavíme na právech dětí Město Mladá Boleslav vytvořením této koncepce zároveň přistupuje k Úmluvě o právech dítěte, přijaté Valným shromážděním OSN 20. listopadu 1989. Mezi hlavní principy, na kterých koncepce stojí, patří zejména princip nejlepšího zájmu dítěte, účast dětí na rohodování a ochrana dětí před diskriminací. Při návrzích naplňování cílů a specifických cílů koncece byly zohledněny i další principy Úmluvy o právěch dítěte, zejména však:

zpětnou vazbu od všech aktérů a zapojuje je do plánování budoucnosti. Vedle jednoznačného přínosu pro implementaci koncepce vzdělávání má zejména podpora participace dětí vliv na rozvoj jejich občanských kompetencí.

Širší kontext poznání Při přípravě koncepce rozvoje školství jsme aplikovali široké spektrum analytických metod, které byly mezi sebou vzájemně propojeny.

V dnešní době, kdy jsou veškeré dostupné informace on-line, již není cílem při formulování východisek, na nichž stojí rozhodování, vytvářet přepisy existujícíh zjištění. Klíčovým faktorem úspěchu je kritické uvažování, syntéza poznání a logická interpretace.

Základem práce byly systémové metody, jež představují určitou syntézu subjektivních a objektivních metod. To nám umožnilo vyjádřit budoucnost jako strukturu, v níž jsou všechny prvky ve vzájemných souvislostech a interakcích.

Systémový přístup představuje účinný pořádací princip, který přispívá k dosažení souladu prognózy a skutečného vývoje.

Při plánování scénářů jsme kombinovali známá fakta o budoucnosti, zejména demografická, geografická, politická, industriální či o přírodních zdrojích s plausibilními alternativními trendy – např. sociálními, technickými, ekonomickými, politickými, environmentálními či vzdělávacími.

Také jsme brali v úvahu současné megatrendy, navíc ovlivněnými dopadem pandemie covid-19 i současnou nestabilní geopolitickou situací (zejména konfliktem na Ukrajině).

Podporujeme participaci VENTION ON THE TS OF THE CHILD CONVENTION ON THE RIGHTS OF THE CHILD Skutečný udržitelný rozvoj musí být postaven na lidech, kteří ve městech žijí a kteří s městem spojují svou budoucnost. Ať ji se jedná o odbornou veřejnost, rodiče nebo i samotné žáky. Mladá Boleslav podporuje dětský a žákovský parlament, pravidelně zjišťuje 8

Obrázek č. 1: Práce se scénáři budoucího vývoje scénáře vývoje

pravděpodobný vývoj

čas

známé scénáře vývoje

neočekávané scénáře vývoje

neočekávaná událost

Zdroj: AQE advisors, a.s.

Zkoumané oblasti

Participace a rozsah

Analyzovali jsme širokou škálu oblastí a témat, mezi nejvýznamnější patří zejména:

Díky zvolené metodě práce, která je časově náročnější, ale zajistí širší shodu, jsme věnovali maximum úsilí participativnímu přístupu při zapojení co nejširšího pole účastníků.

— — — — — — — — — — — — — — — —

trendy ve školství financování školství nadřazené a komplementární strategické dokumenty demografický vývoj obyvatel města migrace cizinců územní rozvoj a bytová výstavba atraktivita města v porovnání s ostatními obcemi s rozšířenou působností v ČR kapacity školských zařízení investice do výstavby a modernizace marketingové a komunikační aktivity školských zařízení šetření klimatu mezi dětmi a žáky šetření spokojenosti a vztahů na pracovišti mezi zaměstnanci šetření spokojenosti a angažovanosti rodičů role a požadavky ředitelů školských zařízení programy práce s žáky aktivity školských zařízení

Zapojili jsme — 6 členů pracovní skupiny — 17 ředitelů škol a školských zařízení — 420 zaměstnanců škol a školských zařízení — 2 251 rodičů dětí a žáků — 1 993 žáků II. stupně — 7 členů fokusních skupin Rozsah práce — více než 2 000 stran stran průběžných analýz — 1 097 odpracovaných hodin — 24 GB dat — 16 pracovních jednání — 6 workshopů, 2 fokusní skupiny — 916 vypitých šálků kávy

9

1 10

Kontext, ze kterého vycházíme

globální | evropský | národní | regionální 11

Nejdůležitější klastry globálních trendů zasahující do oblasti vzdělávání Urbanizace vs. atraktivita venkovských regionů Stěhování do měst - urbanizace - je stále jedním z nejvýznamnějších globálních trendů, se kterým jsou spojena jak pozitiva, tak negativa. Hlavní motivací lidí migrujících z venkovských oblastí do významných center je obecně vyšší kvalita života a širší nabídka pracovních příležitostí, která je však vykoupena vyššími náklady na život ve městě.

Také dojíždění za prací je spojeno s mnoha negativy, zejména s dopady individuální dopravy do životního prostředí, ale i bezpečnosti, obtížnějšího dosahování souladu mezi prací a volným časem (work-life balance) v důsledku trávení času dojížděním či dalšími spíše negativními aspekty spojenými s životem v satelitních oblastech velkých měst.

Dlouhodobý trend urbanizace se logicky podepsal – a podepisuje – na venkovských oblastech, ze kterých odchází zejména mladí a lidé v produktivním věku ať už za studiem, nebo za prací. Zvláště v České republice, jež má v evropském měřítku velmi specifickou sídelní strukturu, pro kterou je definující velký počet malých obcí. Pozitivem spojeným s touto skutečností je např. charakteristická pestrá kulturní krajina, negativem naopak značné nároky na infrastrukturu, její budování, udržování i obnovu, včetně infrastruktury související se vzděláváním, jako jsou školy.

12

Rurální oblasti jsou v popředí zájmu také v rámci Evropské unie, a to z mnoha důvodů. Jsou chápány jako neoddělitelná součást městských ekosystémů, pozornost je věnována jejich provazování, a to jak s ohledem na lokální, tak na globální aspekty, zejména s ohledem na potravinovou bezpečnost či využívání zdrojů.

Nejdůležitějšími tématy je však posilování odolnosti, resilience, a to nejen ve vztahu k obnově po pandemii covid-19, podpoře lokální ekonomiky obecně a zvyšování atraktivity těchto území pro stávající populaci i pro nově příchozí, dále je věnována pozornost stárnutí (nejen) venkovského obyvatelstva, vylidňování, omezenému, resp. nízkému přístupu k veřejným službám, jako je zdravotní péče, vzdělání, nižšímu hrubému domácímu produktu (HDP), podílu populace ohrožené chudobou a sociálním vyloučením, rozdílům v zaměstnanosti žen a mužů, nižším digitálním dovednostem a omezenému přístupu k ICT či nižší kvalitě veřejných služeb a infrastruktury. Život na venkově není již bezprostředně spjat pouze se zemědělstvím, pandemie covid-19 ukázala, že pokud jsou oblasti vybaveny dostatečně rychlým internetovým připojením a odpovídajícími službami, mnoho obyvatel může pracovat – a pracovalo – z domova, města v takovém případě ztrácí svá privilegia.

S ohledem na výše popsanou sídelní strukturu České republiky mají tyto oblasti mnoho co nabídnout za předpokladu, že bude posilována právě jejich atraktivita a dostupnost služeb,

včetně odpovídající nabídky a kvality vzdělávání.

Jiným způsobem není možné trend urbanizace zpomalit, což reflektují prakticky všechny strategické dokumenty na evropské úrovni v návaznosti na zkušenosti států, kde byly rozdíly v kvalitě života mezi městy a venkovem nejvýraznější.

Nelze opomenout – kromě migrace v rámci regionu či mezi kraji – migraci mezi státy, zvláště s ohledem na válečnou krizi na Ukrajině. Venkovské regiony jsou často útočištěm pro méně kvalifikovanou pracovní sílu, ale jsou také „místem nových začátků“ s ohledem na nižší životní náklady pro mnoho migrantů, svou roli však může sehrát také možnost klidu v přírodě a stranění se mediálního zájmu. Tito nově příchozí budou mít nepochybně specifické potřeby, zvláště pak vzdělávací, které je třeba již nyní brát v úvahu.

Stárnutí populace a zvětšování (nejen) demografických rozdílů Nejenže lidé migrují do měst, zvláště ti v produktivním věku, ale populace stárne obecně. V celé Evropské unii – Českou republiku nevyjímaje – směřuje společnost k delšímu věku dožití. Zásadní je také nižší plodnost, odkládání rodičovství či dosahování vyššího vzdělání.

V těchto souvislostech vyvstává otázka, jak bude vypadat struktura obyvatel, jaké budou jejich požadavky, nároky a potřeby, jaké dovednosti budou určující pro kvalitní a spokojený život obyvatel České republiky v budoucích

desetiletích, co již dnes lze udělat pro dosažení wellbeingu pro všechny generace, pro který bude charakteristický nejen samotný vyšší věk dožití, ale rovnítkem bude plnohodnotný život ve zdraví v každém – i v pokročilém – věku.

Na tyto otázky hledá odpovědi např. zpráva Demographic Scenarios for the EU, která zkoumá klíčové faktory, které budou utvářet evropskou demografii v dlouhodobém horizontu: roli migrace, porodnosti a úmrtnosti, ale také úrovně vzdělání a míry participace pracovní síly, jejichž prostřednictvím lze nastínit komplexnější pohled na možnou budoucnost, než který umožňují konvenční demografické projekce.

Scénáře s výhledem do roku 2060, které tato zpráva nabízí, jsou klíčové pro pochopení dlouhodobých změn globálních trendů a toho, jak se na ně připravit a jak jejich důsledky omezit nebo jim čelit.

Otázky spojené se stárnutím populace se zvláště dotýkají sektoru vzdělávání, zejména pokud je uvážena dynamika společenských změn v souvislosti s nástupem „digitální doby“. Každá z generací má – a bude mít – jiné charakteristiky.

Jedním z příkladů jsou právě digitální dovednosti, obecně vztah k novým technologiím založeným na digitalizaci a digitálních médiích. Přechod „od digitálních nomádů, k digitálním domorodcům” je změnou paradigmatu která určuje to, jak vypadá dnešní svět. Jak bude vypadat budoucnost, se lze pouze domnívat, nepochybně však bude postavena na digitálních technologiích. A na to je třeba se připravit odpovídajícími schopnostmi 13

a dovednostmi, včetně řešení otázek spojených s kyberbezpečností či „digitálním stresem“.

Mezigenerační rozdíly a schopnosti jednotlivých generací reagovat odpovídajícím způsobem – a s odpovídající rychlostí – na společenské změny jsou do značné míry určeny jejich digitálními dovednostmi. Nedostatečné digitální dovednosti prohlubují mezigenerační nerovnosti, v nejhorším případě vedou až k digitálnímu vyloučení. Digitální vyloučení obecně je spojeno také s nemožností využívat dostatečným způsobem ICT zařízení nebo internetové připojení. Pro žáky a studenty je digitální vyloučení značnou překážkou ve studiu, zejména v případě on-line výuky, jak ukázala pandemie covidu-19, z celospolečenského hlediska je však klíčové také odpovídající vzdělávání seniorů v této oblasti, nejen s ohledem na kvalitu života a postupující digitalizaci služeb, ale také s ohledem na potenciál tzv. silver economy.

Digitální vyloučení dětí a mladých dospělých je třeba považovat nejen za překážku ve vzdělávání, ale také je nutné zohlednit fakt, že tyto generace jsou multikulturní, otevřené novým poznatkům i způsobům života, a lze říci, že digitální dovednosti a odpovídající ICT vybavení je pro tyto „digitální domorodce“ do značné míry neoddělitelnou součástí jejich života.

Zároveň jsou to generace vnitřně značně heterogenní a s rozmanitými vzdělávacími potřebami, což klade velmi vysoké nároky na učitele, zvláště když uvážíme opakovaně popsané generační rozdíly. Na jedné straně je jejich úkolem pomoci dosáhnout každému žákovi či studentovi i minimální úrovně kompetencí nezbytných pro osobní, profesní, občanský život, na straně druhé musí u každého 14

individuálně zvažovat způsoby, jak těchto cílů dosáhnout. Klíčové je pak snižování vlivu nedostatčeného socioekonomického zázemí na vzdělávací dráhy tak, aby (nejen) k digitálnímu vyloučení nedocházelo a aby byla digitalizace jedním z nástrojů pro podporu soudržnosti ve společnosti a překonávání rozdílů.

Ruku v ruce s vysokými nároky na učitele ve vztahu k dynamickým společenským změnám, technologickým změnám, měnícím se požadavkům na výuku a (digitální) dovednosti žáků a studentů dochází v důsledku demografických změn také ke stárnutí učitelů.

Postupná generační výměna učitelského sboru je klíčová nejen pro zajištění odpovídající kvality výuky, ale také pro přiblížení se generacím digitálních domorodců.

Cesta k digitální ekonomice a změna charakteru práce Využívání digitálních nástrojů globálně neustále narůstá. S digitalizací je neodmyslitelně spjat zejména pojem průmysl 4.0, od něhož je jen krok k digitální ekonomice. Zatímco průmysl 4.0 je spojován se čtvrtou průmyslovou revolucí, inovacemi a změnami výrobních procesů založených právě na digitalizaci, umožňující automatizaci či robotizaci a propojitelnost reálných a virtuálních systémů, digitální ekonomika zahrnuje také služby založené na integraci digitálních technologií dostupné široké veřejnosti, a to jak v rámci podnikatelského sektoru, tak ve veřejné správě. Méně známým pojmem je pak společnost 4.0, což je taková společnost, která dokáže plně integrovat digitální technologie do svého každodenního života a plně využívat jejich potenciál, a to i v odvětvích, kde to dříve nebylo běžné.

Digitální ekonomika je spojována také s přechodem na typ ekonomiky využívající menšího objemu hmoty, což nabývá na významu zvláště s ohledem na aktuální geopolitické události a dlouhodobý trend maximálně efektivního využívání přírodních zdrojů. Je jednou z cest, jak lze transformovat výrobní řetězce tak, aby vznikaly výrobky s vyšší přidanou hodnotou a zcela nové typy služeb, je spojována také s rozvojem a podporou lokální ekonomiky. Zvláště v případě služeb je jejich rozvoj velmi dynamický, není výjimkou, když aplikace vznikají v řádu dnů. Tato skutečnost dokonale charakterizuje digitální ekonomiku, pro níž jsou klíčová slova jako rychlost, pružnost a také vertikální provázanost.

Vlivem pandemie covidu-19 došlo k posílení fenoménu individualizace a personalizace, a to jak v pracovním prostředí, tak v oblasti vzdělávání. Práce z domova, která byla umožněna či dokonce nařízena mnoha profesím, a on-line výuka odhalily v doposud nebývalé míře nové možnosti, jak pracovat a jak se vzdělávat.

Odhaleny však byly také nedostatky, které jsou spojeny nejen s technickými a technologickými potřebami a digitálními dovednostmi, ale také se společenskými a sociálními potřebami a dovednostmi, které je také nezbytné posilovat.

Právě měkké dovednosti jsou totiž podmínkou pro úspěšné řešení problémů, a to i v rámci on-line komunity, jsou základem pro úspěšnou spolupráci a podporují rozvoj kreativity.

Schopnost pružně a rychle reagovat na společenské změny, účastnit se transformace směrem k digitální ekonomice a stát se společností 4.0 však vyžaduje zcela nové dovednosti. Evropská komise podporuje různé iniciativy zaměřené na zvýšení odborné přípravy v oblasti digitálních dovedností, zejména s cílem efektivního uplatnění se na pracovním trhu.

Digitalizace totiž zásadním způsobem mění strukturu zaměstnanosti, vede k automatizaci „rutinních“ úkolů, k vytváření nových a odlišných typů pracovních míst. Prakticky všechna odvětví ekonomiky poptávají kvalifikované ICT odborníky a digitální dovednosti jako součást stávajících úkolů zaměstnanců jsou poptávány napříč obory.

Na celou řadu odborných profesí jsou již dnes kladeny vysoké nároky ve vazbě na digitální dovednosti a lze očekávat, že tento trend bude neustále narůstat.

15

Digitální vzdělávání Digitální vzdělávání – nebo také vzdělávání 4.0 – je konceptem vzdělávání v digitální době, který úspěšně prošel zatěžkávací zkouškou v době pandemie covidu-19. Digitální vzdělávání však bylo populární již před touto zkušeností, i když v mnohem menším rozsahu, a bylo určeno především pro studenty vysokých škol či v rámci profesních kurzů, často pořádaných zahraničními univerzitami. Hlavní obecnou charakteristikou vzdělávání 4.0 je skutečnost, že už neprobíhá jen ve škole, ale díky digitalizaci je dostupné (téměř) všude a prakticky kdykoliv.

Základním předpokladem pro využívání digitálního vzdělávání je přístup k internetu s odpovídající rychlostí a vhodná hardwarová zařízení, v mnoha případech postačí i mobilní telefon vybavený aplikací. Rychlé šíření a postupující vývoj výukových platforem nabízí žákům a studentům, případně jiným uchazečům o vzdělání, možnost přímého zapojení do výuky on-line, cloudové výukové nástroje pak umožňují další formy participace. I přes nabyté zkušenosti v době pandemie covidu-19, která přinesla velké výzvy pro národní vzdělávací systémy i pro zúčastněné jednotlivce, je třeba digitální vzdělávání stále rozvíjet, přizpůsobovat a klást si otázky, jak pomocí nových nástrojů vyučovat, učit se a studovat, vzájemně komunikovat a spolupracovat v podmínkách spojených např. s mimořádnými opatřeními, omezením volného pohybu osob či uzavřením škol, jak odpovídajícím způsobem změnit vzdělávací obsah i způsob jeho předávání.

Nástroje digitálního vzdělávání se – podobně jako jiné aplikace – vyvíjejí velmi dynamicky, jsou stále uživatelsky přístupnější a umožňují 16

přizpůsobení individuálním potřebám žáků, studentů i ostatních zájemců o studium.

V rámci digitálního vzdělávání jsou postupně zaváděny technologie využívající virtuální realitu nebo dokonce umělou inteligenci (AI). Umělá inteligence může být v blízké či vzdálenější budoucnosti využita v mnoha různých výukových aplikacích, již nyní se experimentálně uplatňuje u výukových chatbotů. Ačkoliv některé výukové aplikace využívající AI budou patrně schopny realizovat výuku zcela samostatně, bez učitele, lze předpokládat, že učitelé budou muset v budoucnu s podobnými systémy spolupracovat, což se neobejde bez relevantních digitálních kompetencí.

Posilování resilience Pojetí resilience je velmi široké, zvláště ve vztahu k obnově po pandemii covidu-19. Ještě širšího rozměru nabývá s ohledem na aktuální geopolitické události, konflikt na Ukrajině, energetickou bezpečnost. Environmentální optikou je pak spojena s dosahováním klimatických cílů. Do českého jazyka je nejčastěji překládána jako odolnost, řekněme však, že vhodnějším termínem by byla „vylepšená odolnost”, schopnost odolávat krizovým situacím. Původně byl termín resilience chápán více jako bezpečnost, což není nijak v rozporu s odolností, a zdá se, že tento význam bude i nadále posilován.

Resilience v tomto pojetí má čtyři dimenze: sociální a ekonomickou, geopolitickou, zelenou a digitální. Ačkoliv je nazývána „novým kompasem evropské politiky“, má místo na všech úrovních – od jednotlivce přes všechny sociální i územní celky, ve vazbě na všechny cíle udržitelného rozvoje i světové – a zvláště

evropské megatrendy. Posilování resilience je cesta k bezpečnější Evropě, udržitelnosti, soběstačnosti a odolnosti vůči negativním sociálním a ekonomickým změnám.

Ambiciózní Evropský prostor vzdělávání Komise navrhuje posílit probíhající úsilí a dále rozvíjet Evropský prostor vzdělávání v šesti rozměrech.

Obrázek č. 2: Evropský prostor vzdělávání

Ekologická a digitální transformace Klíčem k budoucí odolnosti a prosperitě Evropy jsou politiky zaměřené v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a investice zaměřené na inkluzivní ekologickou a digitální transformaci.

Učitelé a školitelé Těžištěm vzdělávání jsou učitelé, školitelé a pedagogičtí pracovníci. Hrají nejdůležitější úlohu při zajištění, aby se vzdělávání stalo pro všechny jeho účastníky přínosnou zkušeností.

Vysokoškolské vzdělávání Mobilita studentů a zaměstnanců postupně otevírá vysokoškolské vzdělávání a posiluje základy pro strukturovanou spolupráci.

Geopolitický rozměr Vysoce kvalitní mezinárodní spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy má zásadní význam pro řešení stávajících a vznikajících globálních výzev.

Zdroj: Evropská komise

Kvalita Kvalitní vzdělávání poskytuje mladým lidem znalosti, dovednosti a postoje nezbytné k tomu, aby se jim dařilo v životě a mohli se vyrovnat s nejrůznějšími výzvami, kterým budou čelit.

Začleňování a genderová rovnost Vzdělávání nesnižuje nerovnosti spojené se sociálně-ekonomickým statusem, a to navzdory tomu, že nejefektivnějšími vzdělávacími systémy jsou takové systémy, které rovnost podporují.

Studenti ze znevýhodněných prostředí jsou ve skupině se slabými výsledky zastoupeni nadměrně.

Vzdělání má zásadní význam pro životaschopnost evropské společnosti a evropského hospodářství.

Cílem Evropského prostoru vzdělávání je poskytnout pedagogické obci podporu, kterou potřebuje k plnění svých stěžejních úkolů v náročné a strhující době.

— Ursula von der Leyenová 17

Významné strategické dokumenty a metodiky na národní úrovni V rámci analýzy existujících strategických záměrů byla zaměřena pozornost na klíčové strategické dokumenty na národní úrovni s ohledem na jejich priority, strategické i specifické cíle a návrhy opatření pro oblast vzdělávání s cílem dosažení maximálního souladu jak s globálními trendy, tak s uvedenými dokumenty.

Klíčovým strategickým dokumentem na národní úrovni je Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+, která byla schválena usnesením vlády ze dne 19. 10. 2020. Jedná se o zásadní dokument Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, který definuje cíle vzdělávací politiky na příštích deset let – do roku 2030 – a nástroje, jak jich dosáhnout. Ambicí strategie je modernizovat vzdělávací systém v oblasti regionálního školství, zájmového a neformálního vzdělávání a celoživotního učení, připravit se na nové výzvy a zároveň řešit nedostatky, se kterými se školství v České republice dlouhodobě potýká. Dokument má dva strategické cíle a pět strategických linií.

Strategický cíl 1: Zaměřit vzdělávání více na získávání kompetencí potřebných pro aktivní občanský, profesní i osobní život.

Strategický cíl 2: Snížit nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a umožnit maximální rozvoj potenciálu dětí, žáků a studentů.

18

— Strategická linie 1: Proměna obsahu, způsobů a hodnocení vzdělávání; — Strategická linie 2: Rovný přístup ke kvalitnímu vzdělávání; — Strategická linie 3: Podpora pedagogických pracovníků; — Strategická linie 4: Zvýšení odborných kapacit, důvěry a vzájemné spolupráce; — Strategická linie 5: Zvýšení financování a zajištění jeho stability.

V rámci prvního implementačního období (2020–2023) bylo připraveno pět karet opatření: — Podpora předškolního vzdělávání; — Revize RVP ZV a metodická podpora školám; — Podpora a řízení škol; — Inovace oborové soustavy; — Zvyšování kvality vzdělávání ve strukturálně postižených regionech.

Součástí Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+ je také plánována podpora vzdělávání rostoucího počtu dětí s odlišným mateřským jazykem v mateřských školách, což je zvláště důležité jak s ohledem na cizince žijící a pracující v regionu, tak zejména s ohledem na probíhající události na Ukrajině a související migrační vlnu.

Dalším dokumentem je Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2019–2023, který vychází ze zastřešujícího materiálu, jenž obsahuje

základní rámec vzdělávací politiky ČR, Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020.

Obsahuje tři klíčové cíle: — Navýšení odměňování za kvalitní práci pedagogů; — Dokončení revize kurikula a podpoření implementace inovovaných RVP do škol; — Zlepšení řízení škol a školských zařízení zefektivněním spolupráce centra a středního článku řízení (krajské úřady).

Zmínit je třeba také dva další významné strategické dokumenty, a to i přesto, že již nejsou platné, konkrétně Strategii digitálního vzdělávání do roku 2020 a Akční plán inkluzivního vzdělávání České republiky 2019–2020. Oba dokumenty obsahují řadu aktivit, které se sice promítají do Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+, stále však mohou s ohledem na své tematické zaměření poskytnout mnoho důležitých informací a vodítek, zvláště v kontextu aktuálních událostí či zkušeností spojených s pandemií covidu-19.

Dalším zdrojem informací je také Sborník stanovisek veřejného ochránce práv, kde jsou shrnuta stanoviska týkající se oblasti školství, a to chronologicky od předškolního vzdělávání přes základní až po středoškolské studium. Sborník zahrnuje přehled úplných nebo zkrácených znění závěrů ombudsmana z konkrétních kauz. S ohledem na aktivity přímo v území jsou dalším zdrojem relevantních informací následující metodiky. Metodika

Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy z roku 2021 s názvem Školy a školská zařízení zřizované obcí a krajem – Průvodce platnou právní úpravou a metodický návod zejména pro obce, kraje a ředitele škol a školských zařízení zřizovaných obcemi a kraji, která se věnuje mnoha tématům – od možnosti převodu činnosti školy z příspěvkové organizace na formu školské právnické osoby až k problematice zřizovatelských kompetencí a povinností zřizovatelů škol. Metodika přináší detailní popis aktuálního stavu věcí v oblasti zajišťování kapacit, spolupráce obcí i financování a dopravní obslužnosti. Druhou je potom Metodika práce učitele s mimořádně nadanými žáky, která pracuje s myšlenkou zapojení sdíleného pracovníka za účelem podpory nadaných dětí/ žáků.

Na významu budou dále nabývat metodické dokumenty usnadňující inkluzi dětí z odlišného kulturního prostředí s jazykovými bariérami jako Metodické doporučení pro poskytování služeb školských poradenských zařízení žákům s nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka (a z odlišného kulturního prostředí), Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Metodický materiál MŠMT k poskytování bezplatné jazykové přípravy v předškolním a základním vzdělávání od 1. září 2021 či Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro předškolní a základní vzdělávání.

19

Naše školství v datech

11 (5)

91%

10

98%

1

858

mateřských škol (z toho při ZŠ)

základní umělecká škola

'1 007

dům dětí a mládeže (zájmových útvarů) ' účastníků

14

školních jídelen

6 453 dětí a žáků

naplněnost kapacit mateřských škol

naplněnost kapacit základních škol

základních škol

1 (87)

1)

pracovníků ve školství

86 %

zaměstnanců spokojeno s fungováním své školy

865 974 ročně připravených obědů

173

snědených tun ovoce a zeleniny 1) Školky se postupně zaplní v průběhu školního roku; dle platné legislativy se při zařazení dítěte mladšího 3 let snižuje počet dětí ve třídě o 2. Při dosažení 3 let se děti dopřijímají.

20

3

1,01%

20 242 Kč

3,29%

pracovníci magistrátu pro oblast školství

roční výdaje na 1 dítě/žáka za 2021

83

vědomostních soutěží

2)

přírůstek obyvatel města za posledních 5 let

přírůstek mladých obyvatel (20–34), 29. místo v rámci ČR

2.

největší město Středočeského kraje

1 304

20.

85 %

125.

moderních ICT zařízení

žákům 2. stupně se líbí prostředí ve škole

100%

péče o každé dítě či žáka

místo v nabídce pracovních míst v ČR ukazujte rostoucí atraktivitu města

místo v Indexu kapacity základních škol v ČR

185.

místo v Indexu kapacity mateřských škol v ČR 2) Data převzata z projektu Obce v datech za rok 2021, srovnání je provedeno mezi 206 ORP, více zde:

21

Východiska poznání Ačkoliv na následujících řádcích předkládáme sérii doporučení pro odolnost škol jako institucí, ale i jedinců (žáků a studentů), zastřešení těchto dílčích opatření se neobejde bez nastavených procesů odolnosti na úrovni města, a to nejen města jako zřizovatele mateřských a základních škol, ale města, které se stane architektem změn, které povedou k proměně vzdělanostní i demografické křivky. Všechny dosavadní strategie vzdělávání byly odděleny od ostatních oblastí i segmentů, které se vzděláním vždy úzce souvisely: trh práce a sociální systém.

Poroste trend, který už započal. Pozvolna některé školy mezi sebou spolupracují, vytvářejí sítě nebo partnerství s ostatními školami napříč úrovněmi vzdělávání. Školy také začínají spolupracovat s jinými organizacemi v rámci jejich komunity, jako jsou vědecké organizace, divadla, univerzity, sociální služby, technologické společnosti a podniky, kde se mohou učitelé a studenti seznámit s dovednostmi a kompetencemi, které považují zaměstnavatelé za kritické. V řadě oborů dnes probíhají i stáže studentů na dálku.

Na rozdíl od minulosti, kdy byly vzdělávací systémy tradičně považovány za nezávislé entity, jsou nyní považovány za součást většího ekosystému, do něhož přispívají a jímž jsou ovlivňovány. Tento trend do roku 2030 poroste. V souladu s tímto posunem se vyvinul i pocit sdílené odpovědnosti za vzdělávací systém a zapojení stakeholderů: rozhodování již není řízeno vybranou skupinou lidí, spíše je sdíleno mezi stakeholdery vzdělávacího systému, např. rodiče, zaměstnavatelé, komunity 22

a studenti. Navíc všechny zúčastněné strany stále více spolupracují a přebírají odpovědnost za vzdělávání. To v konečném důsledku zvyšuje odolnost vzdělávacího systému v lokální úrovni.

diverzifikace, kdy různé druhy programů poskytují různé instituce s odlišnými nároky na akreditaci, výzkumné výstupy, vědeckou činnost pedagogů.

Kvalita vzdělávání nastupující generace je dlouhodobě považována za stěžejní předpoklad budoucí prosperity České republiky, tím je argumentováno při získávání finančních prostředků ze státního rozpočtu pro potřeby škol. Prostupnost celého systému vzdělávání je důležitým předmětem diskuze o kvalitě vzdělávání. Druhou důležitou součástí diskuze je obsah vzdělávání a způsob ověřování dosažených znalostí na jednotlivých stupních škol. Česká republika má však jeden z nejnižších procentních podílů mladých lidí, kteří absolvují studium v programech krátkého cyklu terciárního vzdělávání. Míry dokončení bakalářských či rovnocenných programů jsou však nízké a činí 37 %. Rozdíl mezi ženami a muži s ohledem na dosažené terciární vzdělání je větší než průměr EU.

Ve strategii vzdělávací politiky 2020 byla podpora učitelů určena jako předpoklad kvalitní výuky. Navrhovalo se v ní zavedení nového kariérního systému pro učitele a zlepšení vzdělávání a odborné přípravy učitelů. Toto povolání dosud čelí řadě výzev, které naznačují potřebu dalších reforem, aby byl zajištěn dostatek učitelů, kteří budou také dostatečně kvalitní. Česká republika patří k členským státům EU s nejvyšším a nejrychleji rostoucím podílem učitelů v ISCED 3 a 4 ve věku 50 let a starších.

U některých předmětů existuje nedostatek kvalifikovaných učitelů. Situace vyžaduje aktivní plánování počtu učitelů, kteří budou zapotřebí v budoucnu. V tomto ohledu je však centrální řízení systému méně rozvinuté než ve většině členských států.

Hlavním důvodem, proč právě prostupnost vzdělávacím systémem je klíčem k úspěchu, je fakt, že u nás dosud v podstatě nedošlo ke skutečné diverzifikaci, která by řešila problémy českého vysokoškolského systému, včetně zvyšující se studijní neúspěšnosti. V ČR je vysokoškolský systém tvořen vysokými školami univerzitního typu podléhajícími přísným principům akreditace a hodnocení vědecké práce.

Nedostatečná diverzifikace vzdělávací nabídky v ČR je často pouze demonstrováns rozdělením na bakalářské, magisterské a doktorské studijní programy. Chybí skutečná institucionální

Do mimořádné situace se tak dostává celý systém vzdělávání – pokud budeme vzdělání považovat za předpoklad uplatnění se na trhu práce (i když to je jen jeden z důvodů vzdělávání), pak lze říci, že se má vzdělávat pro trh práce, který je daleko více než v minulosti „moving target“ – pohyblivý cíl, tedy něco, co se dynamicky mění a vyžaduje stálou flexibilitu všech, kteří se na tvorbě a realizaci vzdělávání podílejí.

Je nezbytné, aby se i v Česku dostal do popředí koncept připravenosti na vysokou školu a profesní dráhu (college and career readiness, CCR) jako ústřední cíl základního a středního 23

vzdělávání. V chytrých městech by se konkrétně pojatá připravenost k vysokoškolskému studiu měla stát hlavním cílem všeobecného vzdělávání, oproti poměrně vágní připravenosti k celoživotnímu učení. To proto, že v Česku je zásadním a dlouhodobě opomíjeným problémem prakticky nulová koncepční, strategická i řídicí provázanost regionálního a terciárního školství.

Oba segmenty fakticky žijí zcela oddělené životy, kde přirozenou a nutnou synergii nahrazuje často ostentativně divergentní vývoj.

Naším záměrem proto bude zvětšit celkovou prostupnost systému a vytvořit podmínky již na úrovni základní – střední vzdělání (propustnost, připravenost uchazečů na všech úrovních programů, aspirace, všeobecná složka vzdělávání, snižování studijní neúspěšnosti).

Základy úspěchu Spokojenost žáků (85 % žáků je rádo, že může chodit právě do té školy, do které chodí)

Významní aktéři vzdělávací soustavy Komunikace rodičů s učiteli (98 % rodičů uvádí, že mohou bez problému komunikovat s učiteli záležitosti jejich dítěte)

24

Stabilní financování a investice školství

Atraktivita a prosperita města

Spokojenost učitelů (95,5% učitelů by doporučilo svou školu jako dobrého zaměstnavatele)

Stabilita škol a školských zařízení

Kompetence a přístup pracovníků školství

Rozvinutá organizační kultura ve školách

Zavádění moderních a inovativních prvků výuky

Existují dva způsoby, jak žít život.

Ten první je myslet si, že nic není zázrak.

Ten druhý je myslet si, že všechno je zázrak.

- Albert Einstein

Výzvy vzdělávání Zvýšit vzdělanost obyvatel města Spolupráce s významnými aktéry

Rozvíjet digitální kompetence

Kapacity škol při zachování kvality

v práci i výuce

Snižování administrativní

zátěže

Jazyková průprava pedagogů

Snížit neúspěch dětí ve vzdělání

Nábor mladých učitelů (vč. přípravy podmínek pro bydlení)

Udržitelné financování školství

Obnova ICT vybavení (sledování trendů)

Leadership

Integrace a inkluze

Nové role zřizovatele škol 25

2 26

Směr, kterým se vydáme

vize | cíle | opatření | intervence 27

Naše hodnoty a principy Strategie v našem pojetí není pouhou „kuchařkou“, která jednoznačně vymezuje postupy CO – KDO – KDY. Strategický plán, jehož ambicí je vyvolat změny nejen u nás, ale i v nejbližším okolí, počítá i s aktivitami, které nebudou v přímé kompetenci našeho města.

Proto je nezbytné základní filozofii strategie postavit na vyšších hodnotách a principech, které nám při nejasných situacích ukazují základní směry. Základem strategie je pak hodnotově orientovaná vize, která jednoznačně určuje, pro koho jsme strategii vytvořili.

ODPOVĚDNOST EXCELENCE

Společné principy pak ukazují, na jakých základech hodnoty naplňujeme.

— Daniel Marek

28

Vždy usilujeme o nejlepší výsledky.

POCTIVOST

Naši práci vykonáváme nestranně a poctivě.

INTEGRITA

Usilujeme o splnění našich závazků, jednáme předvídatelně.

LEADERSHIP

Naše hodnoty stanovují způsob, jak pracovníci magistrátu přistupují ke své práci.

Jsme odpovědni k potřebám našich obyvatel, kolegyň a kolegů.

UČENÍ UDRŽITELNOST

Inspirujeme a jdeme ostatním příkladem.

Neustále se učíme a nové poznatky aplikujeme do praxe.

Naše práce má trvalou hodnotu.

TRANSPARENTNOST

Kvalita a obsah naší práce jsou kdykoli ověřitelné veřejností.

ROVNÉ PŘÍLEŽITOSTI

Myslíme na každého, nikdo není vyloučen nebo upřednostněn.

OTEVŘENOST

Jsme otevřeni novým nápadům a trendům, jdeme s dobou.

29

Vize 2030+

Děti jsou neskutečně důležité, ony jsou budoucnost světa.

Vzdělávání poskytuje znalosti a dovednosti, které učí děti, žáky, studenty, absolventy a i pracující dospělé, vlastně všechny, aby si vytvořili osobní kompas, který jim ukáže vlastní cestu celoživotního uplatnění v práci a spokojenosti ve světě, který je stále složitější, nestálejší a nejistější.

Město vytváří prostředí, ve kterém je pro školy partnerem, metodickou oporou a centrem šíření dobré praxe. Společně vytváříme image škol, které jsou pilířem života každého jedince. Školství se stává nejdůležitejší prioritou města.

30

O co usilujeme — Kvalitní podmínky pro život všech generací – město, které umožňuje kvalitní vzdělávání napříč

jednotlivými stupni vzdělávání i generacemi, je atraktivním místem pro život pro stávající populaci i nově příchozí.

— Odolné město, odolní lidé a vzdělávací ekosystém – společné úsilí v oblasti posílení resilience

na všech úrovních vede k většímu bezpečí, schopnosti přizpůsobovat se dynamickým změnám, dosahování klimatických cílů i cílů v oblasti digitalizace a přechodu ke společnosti 4.0

— Od konkurenceschopnosti k udržitelnému rozvoji – podpora všeobecného vzdělávání

a zážitkové práce jako cesta, jak si poradit s novými výzvami, jak se přizpůsobit budoucnosti, kterou ještě neznáme.

— Nové způsoby vzdělávání – digitální vzdělávání je dostupné všude a prakticky kdekoliv pro

všechny zájemce, včetně profesního vzdělávání či specifických či jazykových kurzů určených pro zranitelné skupiny (např. válečné uprchlíky z Ukrajiny).

— Školy jako přirozená centra vzdělanosti a komunitního života – školy jsou odpovídajícím

místem s příjemným a zdravým prostředím pro vzdělávání, ale také místem dalších vzdělávacích, volnočasových a komunitních aktivit realizovaných ve spolupráce všech aktérů.

— Podmínky pro udržení a příchod talentovaných a schopných – dochází k soustavnému rozvoji

individuálního potenciálu žáků, studentů i dospělých, jsou vytvořeny podmínky pro rozvoj kompetencí a kreativity, probíhá intenzivní spolupráce všech stupňů vzdělávání a vysokých škol, jsou rozvíjeny schopnosti leadershipu, je věnována pozornost vzdělávání dívek a žen ve STEAM oborech tak, aby nedocházelo ke ztrátám talentovaných, již jsou budoucností města i celého regionu.

— Integrace a inkluze jako cesta k soudržnosti celé společnosti – je zajištěn rovný přístup ke

vzdělání a je podporován vznik inkluzivních pracovních míst tak, aby bylo vzdělání i naplňující práce dostupná všem, byl rozvíjen a využit talent a potenciál všech, včetně osob s nízkou úrovní dovedností, migrantů i dalších zranitelných skupin.

— Město je architektem změn – je inovativní, umí správně zpracovávat, vyhodnocovat a využívat

data v rozhodovacích procesech, včetně oblasti vzdělávání, respektuje globální trendy, velké společenské výzvy, je schopno dynamicky reagovat na změny a zároveň plánovat kroky v dlouhodobém horizontu, to vše ve spolupráci všech aktérů, včetně participace veřejnosti.

— Zdravý životní styl dětí a žáků – škola je přirozeným místem, kde jsou děti vyučovány řadě

nových dovedností, ale také místem, kde se vytvářejí jejich postoje a způsob života. Záměrem je zvýšit zdravotní uvědomění dětí, rozšířit znalosti o faktorech, které ovlivňují jejich zdravotní stav, naučit je žít zdravějším životním stylem, pečovat o své zdraví a být za své zdraví odpovědný.

31

Struktura strategie Při tvorbě Strategie jsme vycházeli z širkého poznání, které jsme využili při návrhu konkrétních cílů. V samotném dokumentu jsou proto zmíněny pouze nejdůležitější limity Navržená struktura strategie je logická a zcela v souladu s požadavky na moderní strategický dokument. Kromě pěti na sebe navazujících a provázaných úrovní v sobě nese i požadavky na synergické efekty jednotlivých cílů i typů intervencí. Základem plánu je hodnotově orientovaná vize, která směřuje k naplňování principů moderně pojaté strategie s přesahem do širšího prostředí .

Vize jednoznačně vymezuje, pro koho je strategie tvořena. Strategie je defragmentována do šesti základních cílů, přičemž každý je složen ze tří opatření. Intervence, které jsou ve strategii uvedeny, vychází ze současného poznání a podmínek města. Při každoročním hodnocení naplňování strategie mohou být v Akčním plánu uvedeny i další intervence (projekty), které vzešly z diskuzí s odbornou veřejností či byly definovány v pracovních skupinách.

Architektura Strategie rozvoje vzdělávání

Hodnoty

na kterých stavíme

Vize

kam směřujeme

Cíle

co musíme udělat pro naplění vize

Opatření

jakými nástroji cílů dosáhneme

Intervence

idea konkrétních kroků a postupů Díky vyhodnocování dopadů strategie jsme schopni operativně upravovat rozhodování.

Kontinuální zkoumání a sledování změn vnějšího i vnitřního prostředí.

Co vše nás ovlivňuje.

32

Průběžné ideace námětů a projektů vedou k vytvoření Akčního plánu pro každý rok.

33

Naše cíle 1. Uplatnitelnost na trhu práce i v životě 1.1 Propustné vzdělávací programy 1.2 Podpora všeobecného vzdělávání a zážitkové práce 1.3 Převzetí role architekta změn

2. Odolné školství a vzdělávací systém 2.1 Podpora individuální odolnosti 2.2 Budování odolného vzdělávacího systému 2.3 Budování kapacit prostředí

3. Zodpovědné řízení školství 3.1 Aktivní podpora zřizovatele 3.2 Ředitel jako manažer školy 3.3 Rozvoj kompetencí a motivace zaměstnanců

34

4. Práce s talenty a leadership 4.1 Práce s talentovanými žáky 4.2 Podpora vzdělávání dívek ve STEM oborech 4.3 Inovativní a kreativní vzdělávání

5. Integrace a inkluze 5.1 Jazykové kurzy pro nově příchozí 5.2 Komunitní aktivity jako součást integrace cizinců 5.3 Podpora kulturně, sociálně a zdravotně znevýhodněných skupin

6. Aktivní spolupráce všech aktérů 6.1 Spolupráce všech aktérů 6.2 Participace dětí a mládeže na životě města 6.3 Školství se skvělou pověstí

35

Cíl 1

Uplatnitelnost na trhu práce i v životě

1.1

1.2

1.3

36

CON RIG Budou-li vhodně nastaveny školní vzdělávací programy a budou-li v souladu s požadavky na vyšších stupních vzdělávání – vyžadujících odpovídající znalosti ON THE CONVENTIO Propustné vzdělávací programy CONVENTION absolventů nižších stupňů – významně se zvýší studijní úspěšnost a propustnost dětí, RIGHTS žáků a studentů RIGHTS OF THE CHILD OF vzdělávacím systémem napříč stupni vzdělávání.

CONVENTION ON THE SpolečněRIGHTS se studijními pobyty a aktivitami zahrnujícími OF THE CHILD praxe a stáže na pracovištích a pozicích univerzit, podniPodpora všeobecného vzdělávání ků či neziskových organizací v České republice i v zahraničí se otevírají nové obzory, díky nimž se žáci a studenti CONVENTION ON THE a zážitkové práce budou lépe orientovat v dnešním světě, včetně toho RIGHTS OF THE CHILD pracovního či kariérního.

Převzetí role architekta změn

Město jako zřizovatel mateřských a základních škol musí vytvořit takové podmínky, kdy budou školy přirozenou součástí většího ekosystému, kde bude umožněna a podporována spolupráce všech aktérů, s cílem vysoké kvality života obyvatel, uplatnění na trhu práce i v životě.

Zdůvodnění Dokonce i v návaznosti na globální trendy je obtížné predikovat, jak bude vypadat příští dekáda. Pandemie covidu-19 i konflikt na Ukrajině ukázaly, že tyto trendy (ostatně jako všechny strategické výhledy či prognózy) jsou jen vodítkem, všechny lineární předpovědi jsou do velké míry zjednodušující.

Všichni aktéři – akademický, podnikatelský, občanský i veřejnoprávní sektor, souhrnně quadruple helix – musí být připraveni na řadu možných i zdánlivě nepravděpodobných výsledků, a to na úrovni jednotlivce, sociálních skupin i územních celků. Zároveň musí být tito aktéři schopni odpovídajícím způsobem spolupracovat při dosahování svých cílů. Jak dosahovat cílů prostřednictvím sdílené zodpovědnosti je jedním z hlavních úkolů pro vzdělávání budoucnosti v krátkodobém i střednědobém horizontu.

Ve vztahu k přechodu ke společnosti 4.0 a postupující digitalizaci je možná budoucnost každé municipality či regionu ještě o něco složitější. Zvláště z pohledu snahy o (pozitivní) proměnu vzdělanostní a demografické struktury totiž nejde jen o pouhé využívání digitálních technologií, ale o využívání nových technologických nástrojů a inovativních přístupů jako dostupných služeb, s cílem dosáhnout vysoké kvality života a wellbeingu.

Také vývoj trhu práce je předvídatelný jen do jisté míry, stejně jako dynamika jeho změn. Zatímco ještě v nedávné minulosti byl člověk „pracovní silou“, dnes je využíván „lidský kapitál“. Pozorovat lze také jistý odklon od kvantitativních ekonomických ukazatelů k těm kvalitativním, zejména k využívání indikátorů kvality života. Cílem přestává být pouze konkurenceschopnost, ale právě již mnohokrát zmíněný wellbeing, středobodem je člověk.

37

Dílčí poznatky

Mladá Boleslav je atraktivní město, které nabízí řadu příležitostí pro práci i spokojený život. Vynikající umístění blízko hlavního města Prahy, výborná silniční infrastruktura, řada velkých měst v blízké dojezdnosti vytváří unikátní podmínky pro prosperitu a dlouhodobý růst kvalita života.

Děti a žáci, kteří dnes navštěvují školy, se nepřipravují na práci, která je v současné době k dispozici. Připravují se na práci, která teprve vznikne.

Jaké to budou pracovní pozice, zatím nevíme, charakter práce se mění rychleji než kdy dříve, proto musíme výuku přizpůsobit tomu, aby se nastupující generace mohla rychle adaptovat na neustálé změny, byla dostatečně flexibilní a kreativní.

Graf č. 1: Odpovědi na otázku které činnosti ve výuce žákům připadají nejzajímavější/ nejvíce je baví

Výzkumu žáků, který se uskutečnil v listopadu a prosinci 2021 se zúčastnilo celkem 1 993 žáků 5.–9. tříd.

Mimo zhodnocení činností ve výuce (viz graf vlevo) mezi zajímavé závěry patří zejména: — Celkem 75 % dětí potvrdilo, že se učitelé snaží, aby je učení bavilo.

— Nejvíce děti oceňují, že se mohou na svého učitele s důvěrou obrátit.

— Více než 48 % dětí vnímá jako největší překážku k dosahování lepších výsledků vyrušování spolužáků.

Zdroj: AQE advisors, a.s.

Graf č. 2: Srovnání mediánu průměrných mezd podle nejvyššího dosaženého vzdělání za rok 2020

Zdroj: ISPV, upraveno AQE advisors, a.s.

38

48.018 Kč

vysokoškolské

37.850 Kč

vyšší odborné a bakalářské

32.672 Kč

střední s maturitou

28.359 Kč

střední bez maturity

25.405 Kč

základní

Inspirace z Jeseníku

vzdělávání na Jesenicku

Propustné vzdělávací programy 1.1

Cíl 1

— Vytvoření mapy všech stupňů vzdělávání ve městě — Optimalizace komunikace a zavedení její pravidelnosti — Identifikace významných podnikatelských subjektů — Dlouhodobá spolupráce s vybranými podnikateli — Burza škol (ZŠ, střední školy, učiliště) — Vytvoření komunikační platformy pro všechny typy škol a školských zařízení bez ohledu na typ zřizovatele — Case management

Opatření Intervence Očekávané přínosy

1.2

Podpora všeobecného vzdělávání a zážitkové práce

Plánované intervence — Podpora vzniku studijních pobytů, praxí a stáží ve spolupráci s relevantními aktéry v území, včetně městských organizací a institucí — Podpora skupinové a praktické výuky — Vytvoření databáze firem ve městě a okolí — Návštěvy zástupců firem a prezentace ve výuce — Stipendijní programy — Využití coworkingových center pro podporu podnikavosti žáků — Využití prostor v majetku města, včetně školních budov

+

inspirace pro výuku i řízení škol + zvýšení zájmu dětí o výuku + atraktivita vzdělávacího systému města + disruptivní přístup ke vzdělávání + angažovanost firem ve vzdělávání + účelná spolupráce všech zapojených aktérů + lákání nových zaměstnanců + sdílení dobré praxe

Aktéři

1.3

Převzetí role architekta změn

Plánované intervence

— — — — —

Školství jako významná priorita města Zapojení do globálních iniciativ Zapojení do pilotních národních projektů Aplikace principu evidence based policy Provázání priorit strategie vzdělávání města do všech dalších strategických dokumentů — Motivování absolventů pedagogických fakult k uplatnění se v regionu s ohledem na generační obměnu učitelského sboru — Vytvoření benefitního programu pro nové učitele (např. nabídka městského bydlení)

Plánované intervence

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu • mateřské školy • základní školy (městské i soukromé) • krajské školy (krajské i soukromé) • vysoké školy (státní i nestátní) • MŠMT ČR • odbor školství středočeského kraje podnikatelé (vč. inspirativních startupů) •

•

39

Cíl 2

Odolné školy a vzdělávací systém

2.1

Podpora individuální odolnosti

2.2

Budování odolného vzdělávacího ekosystému

2.3

40

Budování kapacit a prostředí

CONVEN CONVENTIO CONVENTION ON TH RIGHTS OF T RIGHTS RIGHTS OF THE CHI K budování odolnosti je nezbytné posilovat zejména emoční inteligenci, schopnost kritického myšlení či sebedůvěru ve vlastní schopnosti, součástí vzdělávání CONVEN tedy musí být také měkké dovednosti, celý proces je třeba personalizovat a volit vhodné přístupy s ohledem RIGHTS na individuální zkušenosti, zájmy, schopnosti a aspirace.

Vzdělávání neprobíhá jen ve škole, ale také mimo školu, ve spolupráci s mnoha aktéry a v rámci rozmanitých aktivit, včetně volnočasových a sportovních.

CONVENTION ON TH RIGHTS OF THE CHI

Pozornost bude věnována pokračování v modernizaci vybavení škol, a to jak pro výuku, tak pro související aktivity. Při úpravě prostředí škol a školských zařízení je třeba zohlednit i klimatické změny, kterým v současnosti čelíme.

Zdůvodnění Nutnost posilování resilience ve všech čtyřech jejích dimenzích – sociální a ekonomické, geopolitické, zelené a digitální – ukázala nejen pandemie covidu-19, ale i konflikt na Ukrajině. Obecně je resilience cestou, jak čelit krizím, a to jak na úrovni institucí, včetně škol, tak na úrovni jednotlivců – v oblasti vzdělávání a školství od žáků a studentů až po rodiče a učitele.

Odolné vzdělávací ekosystémy nejsou odděleny od ostatních oblastí a segmentů, které se vzděláním vždy úzce souvisely – trhu práce a sociálního systému. Jsou dostatečně dynamické, učí se společně s jednotlivci čelit novým výzvám, ale i novým krizím – nevrací se zpět k původnímu modelu vzdělávání, jsou průřezové a usnadňují výměny mezi úrovněmi decentralizovaného řízení, zlepšují procesy a poskytují nové a smysluplné vzdělávací zkušenosti na individuální úrovni. Zahrnují přístupy vedoucí k efektivnímu využívání digitální kapacity, evidence-based přístupy, ale také socio-emocionální aspekty, jako je rozvoj schopnosti empatie, tedy měkké dovednosti, včetně schopnosti rozvíjet propojení nastavení procesů a výsledků vzdělávání – stávají se odolnými na základě praktických zkušeností se zvládáním krizových situací, na základě spolupráce všech aktérů a využíváním odpovídajících procesů a nástrojů.

Posilování odolnosti v oblasti vzdělávání a školství bude postaveno na širokém spektru aktivit více než oblast infrastruktury – samotných budov škol či vybavení tříd (což bude pevným základem) – je třeba upřednostnit budování odolného způsobu myšlení a odolné způsoby vzdělávání, včetně dalších relevantních procesů, vždy napříč vzdělávacími systémy.

41

Dílčí poznatky

Kapacita v mateřských školách je prognózována pro střední variantu. V roce 2022 je potřeba mít dostupnou kapacitu škol pro 1 305 dětí (disponibilních 1 452 míst dle rejstříku škol). Nabídka míst v mateřských školách tak převyšuje poptávku dětí v dané věkové kategorii. Doporučením u mateřských škol je však pokračovat v rozšiřování kapacity mateřských škol s důrazem na lokální kontext. Důvodem je zejména trend vyššího počtu dětí ve věku od 2 let, které postupně budou navštěvovat mateřské školy.

Při zahrnutí dětí od 2 do 6 let věku by se nedostávalo kapacity pro cca 150 dětí.

Počet dětí

Graf č. 3: Kapacity mateřských škol – predikce

Zdroj: AQE advisors, a.s.

Kapacita škol nedostačuje pro 600 dětí a žáků.

Město potřebuje vybudovat nové školské zařízení.

V současné době odchází ze škol populačně silnější ročníky a přicházejí populačně slabší ročníky v kontextu počtu dětí narozených v Mladé Boleslavi. Zejména v roce 2019 a 2020 se v Mladé Boleslavi narodilo až o 100 dětí méně než např. v roce 2008 nebo 2009.

Na druhé straně má na kapacitu základních škol velký vliv migrace. Zatímco v roce 2014 chodilo na základní školy 252 dětí cizí státní příslušnosti, v roce 2019 už to bylo téměř 500 dětí. V roce 2022 pak přichází do města velké množství dětí z Ukrajiny z důvodu uprchlické krize, což bude mít za následek další tlak na zvyšování kapacity základních škol.

V rejstříku škol je uvedena potenciální kapacita pro 5 600 dětí, která je neměnná již více než 10 let. Od té doby ale došlo k postupné přeměně tříd na učebny, proto je formální kapacita základních škol maximálně 5 200 dětí. Při zohlednění současných možností a standardů výuky se efektivní kapacity pohybuje na úrovní 4 680 žáků (27 dětí ve třídě, tedy 90 % kapacity).

Počet dětí a žáků

Graf č. 4: Kapacity základních škol – predikce

Zdroj: AQE advisors, a.s.

42

Podpora individuální odolnosti 2.1

Cíl 2

— Rozvoj sociálních dovedností a morálních hodnot dětí — Podpora environmentálního vzdělávání — Rozvoj mediální gramotnosti — Vzdělávání v oblasti finanční gramotnosti — Preventivní programy v oblasti fyzického a duševního zdraví (včetně např. dětské obezity) — Aktivizace a prohlubování spolupráce v linii domov–škola — Digitální vzdělávání — Praktická výuka (dílny, branná výchova) — Prevence šikany, včetně kyberšikany

Opatření Intervence Očekávané přínosy

Plánované intervence

— — — — —

Posilování mezigenerační spolupráce Podpora zájmového vzdělávání Podpora různých vzdělávacích směrů Kulturní rozvoj dětí a žáků Aktivizace a prohlubování spolupráce v linii domov–škola — Aktivizace a prohlubování spolupráce všech aktérů

+

nové kapacity škol a školských zařízení + nové kapacity jeslí + vybavení škol a tříd pro potřeby 21. století + moderní obslužná infrastruktura + energetické úspory na majektu + komplexní rozvoj kompetencí dětí a žáků + zavedení moderních prvků výuky žáci připraveni pro navazující stupně vzdělávání i do běžného života + aktivní spolupráce všech aktérů v území

2.2

Budování odolného vzdělávacího ekosystému

+

Aktéři

2.3

Posilování odolnosti škol

Plánované intervence — Budování kapacit škol a školských zařízení (vč. jestlí) — Modernizace škol a vybavení tříd — Obnova majetku vč. tělocvičen, jídelen, hřišť a zahrad — Posilování škol jako přirozených center rozvoje vzdělanosti a komunitního života — Zvyšování bezpečnosti ve školách — Efektivní využití školních budov v čase k aktivitám rozvíjející potenciál jednotlivců i komunit — Podpora vzniku environmentálně a energeticky efektivních opatření

Plánované intervence

•

•

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu ředitelé škol a školských zařízení (bez ohledu na zřizovatele) • pedagogičtí pracovníci • děti a žáci • městské organizace • spolky, nadace, komunity

43

Cíl 3

Zodpovědné řízení školství

3.1

3.2

3.3

44

CONVENTION ON THE CON RIGHTS OF THE CHILD RIG

Aktivní podpora zřizovatele

Ředitelům škol a školských zařízení poskytneme metodickou a odbornou podporu pro průřezová témata, jež svým charakterem mohou pomoci více školám zároveň. Průběžně budeme sledovat potřeby škol a budeme na ně vhodným způsobem reagovat dle principu: „Pomoc, podpora, kontrola“.

Ředitel jako manažer školy

Čím dál komplexnější a komplikovanější role ředitelů klade nároky na osoby, které tuto funkci zastávají.

Proto jsou důležité nejen předpoklady (např. kvalifikace) pro výkon funkce ředitele, ale také rozvoj a udržování již získaných dovedností a sdílení zkušeností s dalšími řediteli. Ředitelé škol jsou klíčovými aktéry změny ve vzdělávacím systému našeho města.

Rozvoj kompetencí a motivace zaměstnanců

Posilování organizační kultury škol umožní inovovat komunikační možnosti a zlepší schopnost sdílet společnou kulturu a hodnotový systém. Jednotlivé metody pro posílení organizační kultury budou zakomponovány do dlouhodobých strategií škol.

Pozornost bude věnována všem pedagogickým i nepedagogickým pracovníkům.

CONVEN RIGHTS

Zdůvodnění Nastupující trendy před nás staví nové výzvy, výrazně odlišné od těch, se kterými jsme se doposud setkávali. Město Mladá Boleslav se postupně stává velmi atraktivním místem pro život. Narůstá počet obyvatel jak ve městě, tak v širším okolí. Limitujícím faktorem úspěchu strategie je předvídání kapacitních potřeb ve školách a zajištění odpovídajících zdrojů pro investiční výstavbu.

Metodicky i finančně bude podporováno inovativní vzdělávání, inspirativní školy se stanou centry inovací a přinášení příkladů dobré praxe dalším školám. Posílíme marketingové aktivity směrem k žákům, rodičům, našim pracovníkům i dalším zájmovým skupinám s cílem zvýšit prestiž našich škol a práce ve školství. Město jako zřizovatel škol a školských zařízení bude postupně pracovat na odstraňování administrativní zátěže, vytváření znalostních center a poskytování podpory školám a školskýM zařízením s provozním řízením organizace.

Klíčovou osobou realizace strategie je osoba ředitele školy. Jeho osobnost, znalosti, dovednosti, přístup k práci a kreativita jsou zároveň základem pro úspěšný rozvoj mladoboleslavského školství. Ředitelům i učitelům musí být po celou dobu jejich kariéry včetně přípravy při výkonu profese poskytována maximální podpora, aby mohli splňovat nároky kladené na učitelskou profesi v souvislosti s proměnou společnosti, globálními trendy i reformou v oblasti samotného vzdělávání Dobře připravení a motivovaní učitelé (profesionálové) jsou pak nutným předpokladem kvalitní výuky.

45

Dílčí poznatky

Následující tabulka zobrazuje celkové hospodaření týkající se financování mateřských a základních škol zřízených statutárním městem Mladá Boleslav. Nejvyšší příjmy formálně směřující do školských zařízení byly v roce 2019 (134 mil. Kč) a zároveň v tomtéž roce byly vykázány nejvyšší výdaje (188 mil. Kč). V celém analyzovaném období bylo celkové saldo záporné (výdaje převyšovaly příjmy). Nejvyšší saldo bylo evidováno v roce 2018, naopak nejnižší saldo v roce 2021 bylo zapříčiněno nejnižší investiční aktivitou ve sledovaném pětiletém období.

Tabulka č. 3: Celková bilance hospodaření škosltví města 2017–2021 v tis. Kč

Zdroj: AQE advisors, a.s.

Co by samotné děti a žáci na své škole změnili, kdyby byli v pozici ředitele? Na tuto otázku odpovědělo celkem 1 993 studentů 5.–9.tříd základních škol v průzkumu, který se za účelem strategie realizoval v roce 2021.

Rozpětí hodnot celkových výdajů vybraných statutárních měst za pětileté období ukazuje stabilní hodnoty města.

Na výši rozpětí rozpočtovaných výdajů mají největší vliv realizované investice a mimořádné (velké) opravy.

Obrázek č. 3: Co by děti na své škole změnily?

Graf č. 5: Srovnání výdajů na žáka mezi vybranými městy v Kč 45 000 40 000 35 000 30 000 25 000 20 000 15 000 10 000 5 000 0

Zdroj: AQE advisors, a.s.

46

12 021 Kč

průměrná výše sdílených daní na žáka v Mladé Boleslavi

Mladá Boleslav

Karlovy Vary

Zdroj: AQE advisors, a.s.

Děčín Chomutov Jablonec Teplice Prostějov Přerov nad Nisou

Aktivní podpora zřizovatele 3.1

— — — — — — — — —

Cíl 3

Plánování kapacit škol a školských zařízení Vytvoření kompetenčního modelu aktérů Střednědobý rozpočet financování Investiční zásobník, prioritizace projektů Metodická podpora pro sdílené kompetence (např. EU fondy, právní podpora, ICT apod.)

Personální podpora do škol (asistenti, správci budov, psychologové apod.)

Rozvoj inovačního a znalostního managementu Sledování spokojenosti všech aktérů Prezentace a komunikace školství

Opatření Intervence Očekávané přínosy

Plánované intervence

3.2

Ředitel jako manažer školy

+

— Odborná, metodická a finanční podpora ředitelům škol (vč. mentoringu nových) — Podpora rozvoje leadershipu při řízení — Tandemový mentoring nových ředitelů — Vzdělávání v manažerských kompetencích a rolích — Tematické sprint workshopy s vedením města — Motivační systém odměňování ředitelů — Snižování administrativní zátěže — Outsourcing podpůrných činností

zefektivnění řízení školství + procesní optimalizace + racionalizace investičního rozhodování + work-life balance pracovníků školství + péče o duševní zdraví + spokojení zaměstnanci + rozvoj znalostí a kompetencí pracovníků všech úrovní řízení + dlouhodobá profesionalizace vedení škol a školských zařízení + snížení administrativní zátěže + nové kapacity škol

Aktéři

— Budování organizační kultury — Podpora celoživotního vzdělávání, koučinku a mentoringu pedagogů — Platforma pro e-Learning — Profesní rozvoj nepedagogického personálu, sdílení dobré praxe — Zavádění inovativních metod a forem práce — Podpora mezigenerační spolupráce — Měření spokojenosti — Hodnocení pracovního výkonu 360 (spojené se systematickou přípravou pracovníků)

•

•

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu • odbor investic • ekonomický odbor • tiskový odbor ředitelé škol a školských zařízení • pedagogičtí pracovníci • nepedagogičtí zaměstnanci

3.3

Rozvoj kompetencí zaměstnanců

Plánované intervence

Plánované intervence

47

Cíl 4

Práce s talenty a leadership

4.1

4.2

4.3

48

CON CONVENTION O RIG RIGHTS OF THE Talentovaní, ale také leadeři s odpovídajícími schopnostmi, jsou mimořádným přínosem pro celou společnost, péče o talenty však nespočívá CONVENTION O CONVENTION ON THEpouze Práce s talentovanými dětmi a žáky v jejich udržení, ale především ve vytváření atraktivního prostředíOF a odpovídajícího jako vhodnýchOF THE RIGHTS RIGHTS THEzázemí CHILD podmínek pro jejich příchod.

Podpora vzdělávání dívek ve STEAM oborech

Podpora vzdělávání dívek či žen ve STEAM oborech je klíčovou aktivitou s potenciálem ovlivnit kvalitu života budoucí generace, již bude zajištěna uplatnitelnost na trhu práce i v životě, protože poptávka po absolventech těchto oborů celosvětově narůstá, na trhu jich je nedostatek.

Inovativní a kreativní vzdělávání

Rychle se vyvíjející moderní technologie vyžadují přizpůsobení obsahu a metod vzdělávání dětí a žáků. Je žádoucí větší a účelné zapojení prostředků a programů IT do výukového procesu a změna postavení pedagoga, který se z role předkladatele informací mění na mentora či průvodce vzděláváním.

Zdůvodnění Dosahování dlouhodobých společenských cílů vyžaduje kontinuální podporu dovedností a talentů. Také v případě dalších ambicí Evropské unie, které mají zajistit její postavení jako světového leadera, je nezbytná propagace odpovídajících politik v oblasti vzdělávání a školství s cílem schopné a talentované v Evropě (či konkrétním regionu) udržet a přilákat nové. Úroveň vzdělání budoucích generací bude narůstat, budou schopnější se lépe přizpůsobit měnící se povaze práce, zvláště v oblasti digitalizace, přechodu ke společnosti 4.0. Předpokládá se, že do roku 2050 bude mít 54 % všech účastníků trhu práce postsekundární vzdělání, na druhou stranu však očekávaný demografický vývoj a stárnutí evropské populace způsobí – a již nyní způsobuje – nedostatek (vysoce) kvalifikovaných a odborných pracovníků.

Kompetence STEAM, digitální dovednosti a gramotnost spolu s odbornými znalostmi pro jednotlivá (i nově vznikající) odvětví budou nepostradatelné pro úspěch na trhu práce i v životě a systémy vzdělávání a odborné přípravy na to musí být připraveny tak, aby žáci a studenti získávali dovednosti nutné pro budoucnost. Ačkoliv ženy představují v rámci Evropské unie 60 % nových absolventů, míra jejich zaměstnanosti je nadále nižší než u mužů, navíc obvykle pracují v jiných odvětvích než muži. Je nezbytné motivovat také ženy ke studiu STEAM oborů tak, aby nedocházelo ke ztrátě talentů.

Správně nastavený způsob práce s talenty je nejen klíčem ke konkurenceschopnosti, ale především k udržitelnému rozvoji a vysoké kvalitě života. Jedním z talentů je také schopnost vedení, leadershipu.

Schopnost, která umožňuje dosahování cílů.

49

Dílčí poznatky

Město již v současné době věnuje práci s talenty velkou pozornost. Vytváří řadu projektů a programů pro motivaci úspěšných dětí a žáků. Zároveň si však uvědomuje, že úspěšnost ve studiu i v životě je právě postavena na talentovaných žácích, kteří potřebují zvlášntí pozornost, aby se plně projevil jejich talent či dovednosti.

Dítě, u něhož byl rozpoznán talent pro něco, potřebuje pomocnou ruku ještě mnohem víc než ostatní žáci.

Obrázek č. 4: Oceňování žáků

Město každoročně oceňuje své vyjímečné studenty Oceňovaní žáci vesměs vynikají nadprůměrným prospěchem ve škole, ale také velkou aktivitou i úspěchy v různých mimoškolních aktivitách či při pomoci jiným lidem. Nejlepší žáky prvních a druhých stupňů a studenty středních škol navrhují vždy samotné školy. Při nominaci se zohledňují kromě prospěchu také mimoškolní aktivity.

Obrázek č. 5: 3D tiskárny ve školách

Město pořídilo 3D tiskárny, které mohou využívat žáci všech základních škol Jednotlivé základní školy mohou prací s 3D tiskem zábavnou formou rozvíjet kreativitu i technické myšlení.

Díky tomu se naučí, jak tyto vlastnosti reálně uplatnit – zkoumat využitelnost, proveditelnost, testovat hranice svých znalostí i možností technologie.

Obrázek č. 6: Rozdíl mezi platem mužů a žen

Inspirace z Ostravy

Talent attraction management jako nástroj pro lákání nových talentů Zdroj: Infografika Aktuálně.cz, 2019

50

Práce s talenty 4.1

Cíl 4

— Realizace a plnění plánu práce s talenty — Stipendijní programy — Podpora zájmového vzdělávání (kroužků apod.)

— Finanční podpora zapojení dětí a žáků z rodin v ekonomicky obtížné situaci — Podpora spolupráce všech stupňů vzdělávání s vysokými školami — Podpora vzniku kreativních HUBů — Podpora vzniku coworkingových center — Zapojení do globálních iniciativ — Účast na mezinárodních soutěžích a setkáních

Opatření Intervence Očekávané přínosy

Plánované intervence

4.2

Podpora vzdělávání dívek ve STEM oborech

+

— Osvětová kampaň na podporu vzdělávání dívek ve STEM oborech — Stipendijní programy — Iniciace ambasadorek tématu — Tematicky zaměřené vzdělávací programy — Zapojení do globálních iniciativ a programů — Spolupráce s vědeckými a odbornými pracovišti v ČR i zahraničí — Zážitkové programy — Spolupráce s rodiči

+

zamezení odchodu talentovaných a schopných + přilákání nových talentů do regionu + kultivace vzdělávacího prostředí + růst vzdělanostní křivky + možné ovlivnění demografické křivky, zabránění odchodu mladých talentovaných a schopných vyrovnávání podmínek ve vzdělávání a zaměstnávání mužů a žen + formování prostředí pro inovace a udržitelný rozvoj města

Aktéři

• — — — — — — —

Gamifikace výuky Podpora tvořivosti Mezioborová výuka Zážitkové vzdělávání Sdílené dílny a kreativní huby Využití nových technologií ve výuce Mimoškolní vzdělávání (zejména posílení role ZUŠ) — Vzdělávání pedagogů v nových formách výuky

•

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu ředitelé škol a školských zařízení • zástupci středních škol • zástupci vysokých škol • pedagogičtí pracovníci • neziskové organizace

4.3

Inovativní a kreativní vzdělávání

Plánované intervence

Plánované intervence

51

Cíl č. 5

Integrace a inkluze

5.1

5.2

5.3

52

CON Hlavní bariérou intergace cizinců, ať už těch vstupujících RIG cíleně na trh práce, nebo válečných uprchlíků, je neznalost jazyka, je proto třeba maximálně zpřístupnit CONVENTION ONvýuky,THE ON THE O jazykovéCONVENTION kurzy nejen formouCONVENTION frontální ale Jazykové kurzy pro nově příchozí také s využitím dalších forem vzdělávání, které RIGHTS OF THE CHILD RIGHTS RIGHTS OF THE CHILD OF THE jsou maximálně flexibilní s ohledem na možnosti vzdělávaných i lektorů.

CONVENTION ON THE Akceptace nově příchozích je základním RIGHTS OF THE komunitou CHILD předpokladem pro jejich úspěšnou integraci. Je proto Komunitní aktivity jako součást žádoucí ze strany města podporovat komunitní aktivity, ideálně ve spolupráci všech aktérů, které umožní CONVENTION O integrace cizinců vzájemné poznávání kultur a přispějí k identifikaci RIGHTS OF THE migrantů s místem, kde aktuálně žijí.

Podpora kulturně, sociálně a zdravotně znevýhodněných skupin

Opatření se týká oblasti snižování nerovností kde je cílem například zjednodušení podpůrných programů pro sociálně znevýhodněné žáky nebo podpora přechodu žáků ze základní na střední školu.

Zdůvodnění Integrace cizinců z evropských i neevropských zemí je klíčovým procesem, jak se vypořádat s dopady migrace, které bude třeba intenzivně řešit, zvláště s ohledem na konflikt na Ukrajině. Nejen pracovníci ze zahraničí, ale zejména nově příchozí váleční uprchlíci či „ekonomičtí migranti“ bez zajištěného uplatnění na pracovním trhu a odpovídajících životních podmínek se musí vyrovnávat s řadou bariér, z nichž nejvýznamnější je bariéra jazyková.

Podobně jako v případě inkluze, která je obvykle kvalitně řízena prostřednictvím aktivit projektů Místních akčních plánů, také příchod cizinců do nepříznivých podmínek vyžaduje personalizovaný a citlivý přístup . Je třeba podpořit nejen vznik inkluzivního trhu práce, ale také vzdělávání, které umožní zároveň integraci i inkluzi tak, aby byl rozvíjen a využit talent a potenciál všech, včetně osob s nízkou úrovní dovedností, migrantů i dalších zranitelných skupin.

Dnešní mladá generace je otevřená, je zvyklá se pohybovat v kosmopolitní, globální společnosti, která má silně heterogenní charakter. To je samo o sobě předpokladem pro integraci cizinců. Úspěšná integrace cizinců, zvláště pak válečných uprchlíků, je navíc jednou z cest, jak získat nové talenty či kvalifikované pracovníky chybějící na pracovním trhu.

53

Dílčí poznatky

Z dosavadních projektů, které v této oblasti proběhly, je zřejmé, že tvorba systému a podpora rodin a dětí již od útlého věku je tou správnou cestou. Rozvoj již zavedených fungujících principů a neustálý vývoj nových jsou nezbytné předpoklady pro správné fungování současné společnosti.

Obrázek č. 7: Doučovací kempy pro školáky

Mladá Boleslav díky grantové pomoci Ministerstva vnitra ČR byla schopna uvést do provozu tzv. pilotní program koordinátorů cizinců, a to v roce 2021. Tito koordinátoři absolvovali desítky hodin akreditovaných školení a seminářů a jsou nyní plně funkční v procesu koordinace integračních procesů. Program přinesl pozitivní výsledky, proto bude podpora projektu ze strany města prodloužena.

Obrázek č. 8: Koordinátoři cizinců

Město ve spolupráci s institucí Služboy a školení MB od roku 2021 pořádá o prázdninách tzv. doučovací kemp. Je zaměřen na dovednosti z českého jazyka a matematiky.

Neformální výuka zkušenými pedagogy probíhá v prostorách zahrady Klementinka. Mimo výuku je pro děti připravena řada zábavných akcí, kvízů, procházek či sportovních aktivit. Kempy jsou určeny pro žáky 5. až 8. tříd základní školy.

data k 23.12.2020

počty dětí z Ukrajiny nově zapsané k 13. 4. 2022

Graf č. 6: Počty cizinců v mladoboleslavských školách

68% 465

MŠ 54

Vzdělário

Podíl cizinců ať již přechodně, či trvale žijících v Mladé Boleslavi je tedy necelých 27 %.

60

156 40%

V Mladé Boleslavi žije dle dostupných dat trvale 5 139 cizinců, přechodně 8 527, tedy dohromady 13 666 cizinců k 31. 10. 2020.

60% 367

ZŠ

Největší podíl v zastoupení mají národnosti slovenská, ukrajinská a vietnamská.

Rok 2022 však znamená dramatickou změnu.

Nabídka doučování v Mladé Boleslavi

Opatření Intervence

5.1

Jazykové kurzy pro nově příchozí

Cíl 5

— Multijazykové Informační listy a webové stránky — Sdílený logoped v mateřských školách — Jazykové kurzy pro děti i rodiče — On-line dostupná jazyková výuka — Sdílené on-line materiály a výukové programy — Využití prostor v majetku města (včetně budov škol) pro realizaci jazykového vzdělávání

Očekávané přínosy

Plánované intervence

+ integrace cizinců podpora rodičů dětí a žáků + zvýšení kvality výuky + pomoc znevýhodněným skupinám + znalostní podpora pro ředitele a učitele budování komunit a vzájemné sounáležitosti

5.2 Komunitní aktivity jako součást integrace cizinců

+

— Podpora neformálních setkávání (např. v budově školy) — Síťování s neziskovými organizacemi — Podpora komunitního života v blízkém okolí školy — Podpora sportovních aktivit a soutěží — Podpora kulturních aktivit jako prostředku k vedení mezikulturního dialogu

+

Aktéři

5.3 Podpora kulturně, sociálně a zdravotně znevýhodněných skupin

Plánované intervence

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu • odbor sociální Komise pro integraci etnik a národnostních menšin • ředitelé škol a školských zařízení • pedagogičtí pracovníci • rodiče • centrum podpory pro integraci cizinců • národní vzdělávací institut •

— Podpora vzniku inkluzivních pracovních míst (asistenti pedagoga) — Školní psycholog — Obědy do škol — Projekty prevence a léčby zdravotních potíží — Podpora pro pedagogy asistenti výuky — Doučování v problémových předmětech (vč. personální podpory pedagogů) — Podpora digitální gramotnosti

Plánované intervence

•

55

Cíl č. 6

Aktivní spolupráce všech aktérů

6.1

6.2

6.3

56

Spolupráce všech aktérů

CONVEN RIGHTS Budeme prohlubovat spolupráci všech aktérů ve vazbě na model quadruple helix, na všech úrovních, horizontálně i vertikálně. Zásadní je zejména podpora CONVENTION O žáků a studentů v linii domov–škola, spolupráce všech článků řízení škol, podpora participace veřejnostiOF THE RIGHTS a široká spolupráce s neziskovými organizacemi v území.

Participace dětí a mládeže na životě města

Zapojování dětí a mládeže do rozhodovacích procesů souvisejících s aktivitami a rozvojem města je zásadní pro jejich identifikaci s místem, s městem jako jejich domovem. Participace dětí a mládeže na životě města pomáhá kultivaci občanské společnosti, vzniku nových komunitních aktivit, přináší netradiční možnosti rozvoje díky pohledu nejmladší generace.

Školství se skvělou pověstí

Stát se školou se skvělou pověstí je možné pomocí vhodně zvolených komunikačních nástrojů pro informování veřejnosti, ideálně v souladu s postupem a prezentací města. Budeme společně budovat prestiž škol, posilovat celospolečenskou roli učitelů.

CONVENTION CONVENTION ON THE ON TH RIGHTS RIGHTS OF THE OF THE CHILD CHI

Zdůvodnění Nutnost spolupráce všech aktérů je klíčová pro dosahování cílů, jak je ostatně mnohokrát zdůrazňováno v předchozích kapitolách této strategie. Je klíčem k úspěchu, střechovou kompetencí, kterou reflektují všechny významné iniciativy spojené s udržitelným rozvojem.

Správa školy znamená otevření komunikace a směřování školy také směrem k rodičům a dalším subjektům. Aktivní přístup škol k rodičům je základem úspěchu, přičemž budou mít obě strany přehled o tom, kam a proč škola směřuje, a budou se na jednotlivých procesech společně podílet. Ostatně spokojenost rodičů je významným faktorem ovlivňujícím rozhodování o dalším směřování školství.

Zapojení vnějších činitelů, jako jsou právě různé komunity i lokální aktéři, znamená pro školu získání další zpětné vazby z vnějšího prostředí, a současně tak bude škola vedena jako učící se organizace, která je schopna naplňovat potřeby nejen svých žáků, ale i vnějších aktérů.

Zároveň škola ve své činnosti zohledňuje potřeby své vlastní komunity.

Jedná se o proces získávání znalostí, dovedností a postojů, které jsou spjaté s životem v místní komunitě.

Otevřenost školy je jako důležitý faktor vnímána i z pohledu žáků, kteří chtějí chodit do školy, na kterou jsou hrdí. Vytvoříme-li u nich vztah k místu, kde žijí, jsou více nakloněni tomu, něco pro něj udělat. Aktivní občanský život co největšího počtu lidí je patrně jediný spolehlivý způsob, jak zlepšit poměry ve svém bezprostředním okolí, obci, regionu i v celé zemi.

57

Dílčí poznatky

Školy již nejsou vnímány jako uzavřené entity samy o sobě, ale jako součást většího ekosystému, ve kterém působí. Pozvolna některé školy mezi sebou spolupracují, vytvářejí sítě nebo partnerství s ostatními školami napříč úrovněmi vzdělávání. Školy také začínají spolupracovat s jinými organizacemi, jako jsou např. vědecké organizace, divadla, univerzity, sociální služby, technologické společnosti a podniky, kde se mohou učitelé a studenti seznámit s dovednostmi a kompetencemi.

Obrázek č. 7: Parlament mládeže

Obrázek č. 8: Heatmapa výzkumu rodičů ZŠ ZŠ Mladá Boleslav, Komenského nám. 76

ZŠ Mladá Boleslav, Komenského nám. 91

ZŠ Dr. Edvarda Beneše Mladá Boleslav, Laurinova 905

ZŠ T. G. Masaryka a MŠ Mladá Boleslav, Svatovítská 574

ZŠ Mladá Boleslav, Dukelská 1112

ZŠ a MŠ Mladá Boleslav, Jilemnického 1152

ZŠ Mladá Boleslav, Václavkova 1082

ZŠ a MŠ Mladá Boleslav, Václavkova 1040

Cítíte se dostatečně informováni o dění ve škole?

1,47

1,77

1,53

1,60

1,53

1,49

1,86

1,36

1,66

1,29

1,56

Vnímáte kvalitu komunikace mezi dětmi a pedagogy ve škole jako respektující a profesionální?

1,55

1,76

1,54

1,69

1,51

1,63

1,89

1,52

1,67

1,52

1,63

Vnímáte kvalitu komunikace mezi pedagogy školy a rodiči jako respektující, partnerskou a profesionální?

1,55

1,73

1,50

1,65

1,47

1,60

1,88

1,49

1,65

1,36

1,59

Myslíte si, že škola podporuje vhodnou komunikaci mezi dětmi navzájem?

1,65

1,89

1,70

1,72

1,51

1,71

1,96

1,67

1,75

1,55

1,72

Máte informace o tom, že je ve škole zřízena pozice odborníka – školního psychologa?

1,52

1,26

1,37

1,96

1,10

1,38

1,46

1,32

1,21

1,07

1,35

Myslíte, že jako rodiče máte reálnou možnost podílet se na chodu základní školy a její budoucnosti?

2,29

2,39

2,40

2,27

1,89

2,34

2,76

2,29

2,44

1,95

2,32

Myslíte si, že je Vaše škola otevřená připomínkám od rodičů?

1,86

2,08

1,86

1,82

1,61

1,92

2,22

1,78

1,97

1,53

1,88

Jste spokojeni s výběrem kroužků ve Vaší škole?

2,10

2,11

2,03

1,95

1,91

1,98

2,45

1,99

1,98

1,93

2,04

Doporučili byste tuto základní školu ostatním rodičům, kteří současně vybírají školu pro své dítě?

1,63

1,82

1,55

1,65

1,38

1,44

1,88

1,52

1,60

1,28

1,58

Jste spokojeni se skladbou jídelníčku ve škole?

2,03

2,41

2,16

2,33

2,20

2,30

2,35

2,06

2,10

2,34

2,23

Jste spokojeni s provozní dobou školní družiny?

1,65

1,61

1,55

1,63

1,34

1,44

1,95

1,69

1,60

1,43

1,58

Všechna témata

1,75

1,89

1,74

1,84

1,59

1,75

2,06

1,70

1,79

1,57

1,77

Velmi spokojen/a

Spíše spokojen/a

Spíše nespokojen/a

Velmi nespokojen/a

1,00

2,00

3,00

4,00

Vyjádřete svou úroveň spokojenosti s následujícími tématy:

Parlament mládeže, který město dlouhodobě podporuje, se věnuje mimo jiné nejpalčivějším problémům města. Názory žáků slouží jako významný impuls pro rozhodování města o strategických investicích. Zároveň je to skvělá forma, jak se nastupující generace může dozvědět více o limitech a příležitostech budování města.

pověst základní školy sourozenec ve stejné škole doporučení jiných rodičů šli tam kamarádi mého dítěte

47,9 % 32,4 %

15,8 %

Výzkumu, který se uskutečnil v listopadu a prosinci 2021, se zúčastnilo celkem 1 814 rodičů žáků základních škol. Respondenti mohli zvolit více možností.

58

Inspirace z Pardubic

22,0 % 16,0 %

Všichni respondenti

Ve výzkumu mezi rodiči se zjišťovala míra spokojenosti se školou, kterou jeijch děti navštěvují. Výsledky byly zpracovanány pro každou školu (sloupce) a přehledně vizualizovány podle kladných otázek (řádky). Z grafu je patrné, že plošně rodiče jako nevíce prolemtickou oblast vnímají možnost reálného podílení se na chodu školy a skladbu jídelníčku dětí (což koresponduje i názorem, který byl realizován mezi žáky 5.–9. tříd základních škol).

Graf č. 7: TOP 5 faktorů ovlivňujících, kterými se rodiče řídí při výběru školy pro své děti škola je v blízkosti našeho bydliště

ZŠ a MŠ Mladá Masarykova ZŠ a MŠ Boleslav, 17.listopadu Debř, Mladá Boleslav, 1325 Bakovská 7

Interaktivní platforma pardubického školství

Spolupráce všech aktérů 6.1

Cíl 6

— — — —

Multioborová platforma pro vzdělávání Pořádání otevřených dnů škol Podpora činností školských rad Návštěvy firem a jejich zapojení do praktické výuky — Spolupráce s místními komunitami — Prohlubování vztahů se středními i vysokými školami — Pravidelné výzkumy zaměřené na spolupráci všech aktérů

Opatření Intervence Očekávané přínosy

+ — Podpora činnosti dětského a žákovského parlamentu — Podpora aktivit pro zdraví dětí — Participativní rozpočty škol — Zapojování dětí do činností samosprávy (účast na jednáních rady a zastupitelstva) — Tematické soutěže zaměřené na rozvoj občanských kompetencí — Dny s primátorem

+ pozitivní obraz školství ve městě individuální prezentace škol a školských zařízení + zlepšení povědomí obyvatel města o kvalitě školství + vnímání rozvoje školství města v národním dosahu + zvýšení spokojenosti dětí a žáků + zvýšení spokojenosti rodičů + aktivní spolupráce s neziskovými organizacemi a komunitami + užší spolupráce firem se školami

6.2

Participace dětí na životě města

Plánované intervence

Aktéři

Plánované intervence

• politické vedení města odbor školství, kultury a sportu • ředitelé škol a školských zařízení • rodiče • děti a žáci • střední školy na území města • vysoké školy v přirozené spádovosti • firmy ve městě a dostupném okolí • místní spolky a neziskové organizace • nadace • významní absolventi místních škol

— Komunikační plán — Interaktivní platforma mladoboleslavského školství — Newsletter pro rodiče — Podpora marketingu jednotlivých škol a školských zařízení — Ambasadoři školství — Prezentace významných absolventů — Školství v datech

6.3

Školství se skvělou pověstí

•

Plánované intervence

59

4 60

Klíčové projekty školství

klíčové projekty | projektová mapa 61

Klíčové projekty Existuje celá řada nezbytných projektů, které budeme v návaznosti na Strategii rozvoje školství realizovat. Základní podmínkou řady z nich budou dostatečné finanční zdroje. Proto jsme identifikovali několik klíčových projektů, které dají impuls našemu školství a mají značně klíčových projektů multiplikační efekt.

To nicméně neznamená, že ostatní potřebné projekty nebudou realizovány. V rámci procesu strategického řízení postupně vznikne zásobník projektů, ze kterých bude každoročně tvořen Akční plán.

Klíčové projeky definují střednědobou potřebu naplňování strategie, samy o sobě navíc mnohdy agregují řadu dílčích intervencá a aktivit.

1

Výstavba nové základní školy s kapacitou minimálně 540 míst S ohledem na zvyšování atraktivity města (nárůst počtu obyvatel) a plánovanou bytovou výstavbu je budování kapacit zásadní téma místního školství (a to i bez ohledu na potřebu umístit stovky dětí a žáků z Ukrajiny).

Současné kapacity škol, projektované pro střední variantu, nedostačují pro cca 600 dětí a žáků. S ohledem na náš záměr snižovat počty dětí a žáků ve třídě (pod úroveň 30 míst) je nezbytné v nejbližší době postavit jednu zcela novou školu.

Při pokračování trendu lze očekávat postupné navyšování kapacit škol (ZŠ i MŠ). To pramení i ze záměru města postupné snižovat počet žáků ve třídách.

2 62

Vytvoření a aplikace zásobníku investičních potřeb a priorit Průběžné mapování investičních i neinvestičních potřeb škol a školských zařízení je nezbytné pro střednodobé plánování výdajů města. Financování školství bude i nadále jednou z klíčových priorit města.

Ve spolupráci s řediteli škol vytvoříme interaktivní zásobník investičních i neivestičních záměrů s takovými parametry, které budou sloužit pro nastavení priorit investičního rozhodování při návrhu Akčního plánu strategie pro každý rok.

Motivační program pro lákání nových pedagogů Pro zajištění potřebné výuky a aplikaci moderních přístupů ve vzdělávání potřebuje naše město pracovat s nejlepšími pedagogy. Ti se rozhodují, kde budou pracovat, podle řady kritérií. Jedním z nich je i přístup „města“ k jejich práci.

Vytvoříme motivační program pro lákání nových pedagogů, který bude zaměřen na poskytování podpory při zajištění bydlení (ať již formou poskytnutí městských bytů, nebo významným příspěvkem na úhradu nájmu). Mimo to program nabídne i celou řadu benefitů, zejména v oblasti profesního i osobnostního rozvoje.

3 Celkem 26 % absoloventů pedagogickcýh škol je ochotno se usadit ve městě, které jim vytvoří podmínky k jejich práci.

Chutné a zdravé stravování Pokrmy poskytované ve školních jídelnách jsou připravovány v návaznosti na spotřební koš potravin, který je dán vyhláškou č. 107/2005 Sb., o školním stravování.

Plnění výživových norem je průběžně sledováno a vyhodnocováno. Za poslední roky se úroveň stravovacích služeb ve školách velmi zlepšila, přesto je nezbytné na kvalitě stravování dále pracovat.

Umožníme personálu školních jídelen vzdělávání, vzájemnou výměnu zkušeností a budeme pokračovat ve sdílení dobré praxe a v investicích do modernizace kuchyní a jídelen.

Program pro nadané a talentované žáky Řada mimořádně nadaných dětí může být tak trochu „jiná“.

Nemusí si dobře rozumět s vrstevníky, mohou být výrazně nadané v jedné oblasti, ale zaostávat jinde. Mohou se ve výuce projevovat naprostým nedostatkem zájmu, protože dávno umí více.

Vytvoříme program, jehož cílem je posílit zájem a motivaci nadaných žáků pro zvyšování jejich vědomostní úrovně nad rámec školních vzdělávacích programů. Propojíení jednotlivých oblastí vzdělávání povede ke zkvalitnění odborných dovedností žáků.

4

Více než 58 % žáků 2. stupně je spíše spokojeno s kvalitou stravy v jídelně.

5

63

6 7

Kreativní HUB a sdílené dílny Moderní výuka neprobíhá pouze ve školních lavicích.

Velkým impulsem pro rozvoj dětí a žáků je možnost vyzkoušet si moderní technologie, a to ve spolupráci se studenty jiných škol (středních, vysokých).

Našim záměrem je vytvořit kreativní prostor, který by měl sloužit jako simulátor výrobního prostředí, ve kterém se žáci postupně seznámí se základními řemeslnými činnostmi, naučí se pracovat s celou řadou materiálů a postupně jim budou představeny i moderní technologické trendy jako 3D tisk, robotika, digitalizace.

Integrace ukrajinských dětí Integrace velkého množství ukrajinských dětí staví mladoboleslavské školství do obtížné situace, které je však zároveň velkou výzvou a příležitostí.

Speciální projekt na podporu integrace ukrajinských dětí se zaměří na všechny aspekty problému. Vytvoříme multioborovou skupinu složenou ze zástupců rozličných aktérů a odborností pro úspěšné zvládnutí této mimořádné výzvy. Zaměříme se na jazykovou vybavenost, respekt k odlišné kultuře, vytváření vazeb s rodiči a podporu vlastní identity.

Do základních škol ve městě nastoupilo 531 ukrajinských dětí.

8 64

Digitalizace vdělávání Vzdělávání a technologie jsou v poslední době stále více spojovány s inovativním přístupem k výuce. Technologie nemění jen samotnou společnost, ale také to, jakým tempem se vyvíjí vzdělávání. A to nejen ve vztahu k dětem a žákům, ale k jejich učitelům.

Podpoříme nejnovější trendy ve výuce jako např. e-learning, gamifikace, imerzní vzdělávání, virtuální realita, augmentová realita, sociální média apod.

Zaměříme se na edukaci pedagogů ve využití digitálního vzdělávání ve výuce.

Bezpečná cesta do škol Z provedených výzkumů vyplývá, že doprava do škol, včetně souvisejících aspektů (parkování, bezpečnost apod.), je významným tématem, kterému je nutné se věnovat.

Projekt se bude snažit o zvýšení dopravní bezpečnosti v okolí škol. Bude vypracován školní plán mobility a podmínky pro jeho funkčnost v dlouhodobém horizontu. Projekt bude zahrnovat jak nezbytné investiční výdaje v okolí škol, tak kampaň pro snížení podílu využití osobní dopravy.

Formativní hodnocení pedagogů Formativní hodnocení učitelů přináší dlouhodobé zkvalitnění jejich práce, podporuje osobnostní i profesní růst a jako takové by mělo být propojeno se systémem osobního ohodnocení.

Naším záměrem je individuální práce s každým pedagogem, rozvoj jeho kompetencí, dovedností a motivace pro další práci. Sekundárním efektem je budování organizační kultury otevřené a učící se organizace, která je odolná a inspirující pro všechny zaměstnance.

Program obnovy tělocvičen a sportovišť Sport a zdravý životní styl obecně má vyjíměčně velký vliv na vývoj dětí a žáků. Součástí výuky jsou přednášky ke zdravému životnímu stylu. Budujeme nové sportovní prostory jak vnitřní, tak venkovní, podporujeme zvýšení počtu hodin tělocviku. Stav sportovišť se pravidelně aktualizuje s cílem rekonstruovat minimálně jedno školní sportoviště ročně.

9 Přes41%dětíchodído školypěšky, 31 % se dopravuje autem, 27 % využívá MHD, 1 % se dopravuje jinak.

10

Celkem 79 % zaměstnanců dostává od nadřízeného pětnou vazbu mimo formální hodnocení.

11

Cílem je postupně opravit všechna školní sportoviště, aby poskytovala zázemí odpovídající Rámcovému vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání.

65

12

Interaktivní prezentace školství Přes 99 % všech informací, jimiž lidstvo disponuje, je dnes v digitální podobě. Přestože máme k dispozici celou řadu komunikačních platforem a komunikačních kanálů, právě nadbytek informací, jejich redundance a zastarávání vedou k tomu, že je často nejsme schopni vyhodnotit.

Vybudujeme platformu pro sdílení informací o našem školství a jeho strategických projektech s dalšími aktéry.

Budeme usilovat o vytvoření jednotného prostředí, které bude nabízet aktuální informace ve stejném rozsahu i kvalitě všem.

Dostatečně informováno se cítí 94 % rodičů ZŠ a 93 % rodičů MŠ, chybí však dostateční prezenatece školství jako celku.

13

14 66

Adaptace na klimatické změny Projevy klimatické změny ve městech je třeba urgentně řešit. Záměrem je snížit negativní vliv extrémních teplot, vln horka, snížit dopady dlouhodobého sucha, snížit energetickou náročnost budov a zlepšit podmínky v oblasti environmentálního vzdělávání.

Budeme pokračovat v investicích do energetických úspor škol a školských zařízení. Plochy střech využijeme pro fotovoltaické panely na výrobu vlastní elektřiny a ohřev vody. Vodu budeme navíc zachytávat do nově budovaných nádrží a používat pro údržbu zeleně v okolí.

Spolupráce s Nadačním fondem ŠKODA AUTO Spolupráce s neziskovým sektorem, který se spolupodílí na realizaci vzdělávací politiky města, je velmi významná.

Přináší znalosti, vzájemné obohacení i nemalé zdroje do financování potřebných aktivit.

Ve spolupráci s Nadačním fondem ŠKODA AUTO budeme realizovat několik programů zaměřených na rozvoj dovedností ředitelů škol i pedagogických pracovníků (Škola v pohybu – leadership, Škola v pohybu – sborovna apod.)

Odborná metodická podpora ředitelům škol a školských zařízení Ředitelům škol a školských zařízení se budeme nadále snažit poskytnout metodickou a odbornou podporu pro průřezová témata, jež svým charakterem mohou pomoci více školám zároveň. Důraz bude kladen zejména na takové aktivity, které usnadní práci našim ředitelům.

Vytvoříme centrum sdílených služeb, které se bude věnovat činnostem jako např. podpora marketingu, aplikace ICT, čerpání fondů EU, strategické plánování apod.

Pravidelně budeme organizovat setkání ředitelů se zástupci vedení města.

15 Efektivní podporu zřizovatele v průřezových tématech by uvítalo 82 % ředitelů.

Vybrané klíčové projekty mají v sobě potenciál vytvořit tzv. sněhové koule celé řady návazných projektů a aktivit.

— Daniel Marek

67

Projektová mapa 1.

Výstavba nové základní školy s kapacitou 540 míst

2.

Vytvoření a aplikace zásobníku investičních potřeb a priorit

3.

Motivační program pro lákání nových pedagogů

4.

rozpočet

garant

580 mil. Kč

OŠKT, OSRM, EO

interní náklady

OŠKT

4 mil. Kč

OŠKT, OSMM

Chutné a zdravé stravování

400 tis. Kč

OŠKT

5.

Program pro nadané a talentované žáky

600 tis. Kč

OŠKT

6.

Kreativní HUB a sdílené dílny

2 mil. Kč

OŠKT, OSRM, OSMM

7.

Integrace ukrajinských dětí

4 mil. Kč

OŠKT, OSV, OBPK

8.

Digitalizace vdělávání

4 mil. Kč

OŠKT

9.

Bezpečná cesta do škol

OŠKT, OBPK, ODSA

10.

Formativní hodnocení pedagogů

500 tis. Kč

OŠKT

11.

Program obnovy tělocvičen a sportovišť

20 mil. Kč

OŠKT, OSRM, OSMM

12.

Interaktivní prezentace školství

cca 500tis. Kč

OŠKT

13.

Adaptace na klimatické změny

10 mil. Kč

OŠKT, OSRM, OSMM

14.

Spolupráce s Nadačním fondem ŠKODA AUTO

interní náklady

OŠKT, OŘP, OSRM

15.

Odborná metodická podpora ředitelům škol a školských zařízení

400 tis. Kč

OŠKT

68

Pozn.: ceny i harmonogram jsou stanoveny jako předběžné, v závislosti na vývoji inflace i rozpočtových možnostech města může dojít ke změnám.

předběžný harmonogram 2022

2023

2024

řazení a vazba na specifické cíle 2025+

SC 2.3, SC 3.1 SC 3.1, SC 1.2, SC 1.3, SC 3.1 SC 1.3, SC 3.1, SC 6.3 SC 2.1, SC 2.3 SC 1.2, SC 1.3, SC 4.1 SC 3.1, SC 4.3 SC 5.1, SC 5.2, SC 5.3, SC 6.1 SC 2.1, SC 3.1, SC 4.3 SC 3.1, SC 6.2 SC 2.1, SC 3.1, SC 3.3 SC 2.1, SC 3.1, 6.2 SC 1.3, SC 6.1, 6.3 SC 2.3, SC 3.1 SC 6.1, SC 6.3 SC 1.3, SC 3.1

69

4 70

Způsob, jak cílů dosáhneme

implementace | komunikace | evaluace 71

Management je profese jako každá jiná a je potřeba se v ní vzdělávat.

Následky nepochopení mohou být zdrcující.

— Jan Havránek

Implementace a aktualizace plánu bude navázána na platnou organizační strukturu městského úřadu. Funkci implementační skupiny bude zaštiťovat Odbor regionálního rozvoje. Garantem plánu je radní pro školství, který je zodpovědný za iniciaci úkolů a informování o plnění aktivit v jednotlivých klíčových oblastech a dílčích úkolů spojených s plánováním opatření, projektů, vyhodnocováním a monitoringem.

K tomu budou využity dílčí evaluační metody a nástroje. Garant plánu bude při plnění úkolů spolupracovat s dalšími pracovníky úřadu a zapojenými aktéry. Velký důraz je kladen na zapojení široké odborné i laické veřejnosti.

Strategie rozvoje školství stojí uprostřed rozvojových témat statutární města. Svým přesahem vzájemně propojuje další dílčí územní koncepce a pro své naplnění využívá široké nabídky možností podpory nejen z fondů EU. Při řízení strategie budeme pracovat s komplexní škálou evaluačních technik a nástrojů. Politika rozhodování bude založena na faktech/datech (evidence-based policy). Zaměříme se na vytváření, implementaci a vyhodnocování jednotlivých intervencí, které budou realizovány. Úspěch implementace je založen na důsledném politickém leadershipu vedení města a profesionální práci všech zaměstnanců městského úřadu.

Na každého člena realizačního týmu budou kladeny vysoké nároky jak v oblasti odborné, tak i v oblasti přístupu k práci. Odpovědnost za výsledek bude společná a nedělitelná.

72

Rovné příležitosti a zákaz diskriminace Zákaz diskriminace v souladu s českým i evropským právem a podpora rovných příležitostí žen a mužů jsou základními principy realizace plánu a budou respektovány a podporovány ve všech intervencích.

Městský úřad zajistí na základě zákona č.

198/2009 Sb., o rovném zacházení a o právních prostředcích ochrany před diskriminací a změně některých zákonů (antidiskriminační zákon), Ústavy České republiky, Listiny základních práv a svobod a na základě Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením při naplňování plánu rovné podmínky pro získání podpory, bez ohledu na pohlaví, rasový či etnický původ, národnost, náboženské vyznání, víru či světový názor, zdravotní postižení, věk nebo sexuální orientaci.

Při přípravě, koncipování, průběhu i provádění strategie je dbáno na rovné zacházení a rovné příležitosti pro veškeré zájmové, cílové i ohrožené skupiny nejen s ohledem na zajištění přístupu k financování, ale i s ohledem

na potřeby jednotlivých cílových skupin a s ohledem na zajištění přístupnosti pro osoby se zdravotním postižením. Městský úřad při implementaci strategie zajistí maximálně otevřenou komunikaci a spolupráci se všemi relevantními skupinami. Tyto principy budou aplikovány i při realizaci jednotlivých projektů.

Všechny projekty se budou řídit nediskriminačními přístupy. V rámci strategie nebudou podporovány takové projekty, které by negativně ovlivňovaly princip rovných příležitostí. Princip rovných příležitostí bude zajištěn i na úrovni partnerství.

Rovnost mezi muži a ženami Problematika rovných příležitostí žen a mužů je koncepčně podrobně upravena ve Strategii rovnosti žen a mužů na léta 2021–2030, která si klade za cíl především institucionální zabezpečení rovnosti žen a mužů při implementaci plánu, zajištění vyrovnaného zastoupení žen a mužů v rozhodovacích pozicích v rámci městského úřadu i mezi jednotlivými aktéry školství a slaďování pracovního, soukromého a rodinného života s výkonem práce.

73

Kompetenční mapa Garant Strategie — zodpovídá za implementaci Strategie, — organizuje odborné skupiny a řídí komunikaci napříč všemi aktéry a zájmovými skupinami, — iniciuje a informuje o plnění aktivit v jednotlivých klíčových oblastech, — hodnotí průběžné naplňování Strategie, — předkládá zprávy o průběhu realizace Strategie vedení města, — připravuje Akční plány.

Odborná skupina — projednává východiska a navrhovaná řešení v rámci specifických Aktivit, — připravuje návrhy na revizi Strategie a doporučení pro projekty při tvorbě Akčních plánů.

Komise pro výchovu a vzdělávání — zajišťuje koordinaci strategického řízení Strategie rozvoje školství, — posuzuje navrhované úkoly a Akční plán, — monitoruje realizace Strategie, — vykonává roli poradního orgánu vedení města.

Rada města a zastupitelstvo — — — —

schvaluje Strategii a její aktualizaci, schvaluje zprávu o průběžné realizaci Strategie, schvaluje Akční plány, odpovídá za plnění cílů a závazků Strategie.

Garant projektu — odpovídá za plnění daného projektu, — identifikuje projektová rizika a snaží se je eliminovat, — spolupracuje samostatně s dalšími aktéry v rámci projektového přístupu.

74

Průběžná evaluace

Obrázek č. 9: Proces řízení strategie

Leden–březen Kontrola plnění Strategie a Akčního plánu uplynulého roku

Zpráva o naplňování Strategie

Seznam úkolů

Duben–srpen Aktualizace Strategie na základě průběžné evaluace, práce v odborných skupinách na Aktivitách

Akční plán

Září–říjen Projednání aktualizace Strategie a návrhu Akčního plánu na nadcházející rok

Rozpočtový

Říjen–listopad

Aktualizace Strategie

výhled

Schvalování aktualizace Strategie a Akčního plánu v orgánech města

75

Komunikace, participace, partnerství

Tvorba strategie a příprava na jeho implementaci byla doprovázena transparentní komunikací a snahou o zapojení všech územích aktérů.

Komunikace směřuje jak k dětem, rodičům, pracovníkům školství, tak k městu a nestátním neziskovým organizacím. Komunikace a participace sleduje tři základní cíle:

KOMUNIKACE

PARTICIPACE

PARTNERSTVÍ

Informováním širokého záběru aktérů chceme dosáhnout vysoké informovanosti mezi různými skupinami. Zároveň chceme co nejvíce eliminovat mezery v informovanosti. Správným šířením informací přispíváme k rostoucí důvěře i ochotě se aktivně zapojit.

Všem aktérům jsme dali možnost se zapojit a participovat na přípravě plánu. Tento princip bude ještě rozvíjen pro aktualizaci strategie (díky větší časové flexibilitě), a to i v rámci interim evaluací, které budou probíhat na roční bázi.

Od úvodní fáze přípravy plánu začala aktivní spolupráce města se všemi partnery Cílíme k naplnění strategické vize, kde úspěch je postaven na vzájemné důvěře a spolupráci.

město Obrázek č. 10: Cílové skupiny – infografika mezinárodní instituce zahraniční školy odborná veřejnost krajské a státní instituce zaměstnanci školství

76

spolky a neziskové organizace studenti středních a vysokých škol firmy a zaměstnavatelé rodiče děti a žáci

Vzhledem k aktuální situaci, která je zásadně ovlivněna dopady pandemie covidu-19 a důsledky války na Ukrajině, budeme aplikovat takové nástroje, které zajistí široký informační dopad pro všechny cílové skupiny. Pro zasažení tak širokého pole aktérů bude informační kampaň kontinuální.

Pro veškeré PR aktivity spojené se strategií školství, ale i obecně, nastavíme obsahový komunikační plán, který je potřebný hned z několika důvodů:

Kontrola – díky obsahovému plánu si snadno udržíme kontrolu nad uzávěrkami článků do místních zpravodajů, ale také nad tím, že se nám nebudou překrývat aktivity spojené s komunikací plánu a ostatní PR aktivity města.

Koordinace – prostřednictvím obsahového plánu můžeme zkoordinovat veškeré PR aktivity celého města tak, aby se nepřekrývaly a navzájem nerušily.

Přehlednost – zejména v případě, kdy budeme realizovat větší množství projektů, se může vedení informačních kampaní snadno stát nepřehledným. Obsahový plán umožní udržet si přehled o běžících kampaních, použitých nástrojích, a tím zajistit co největší zásah.

77

5 78

Pro vysvětlení

přílohy | zdroje | vysvětlivky 79

Akce bez počáteční vize je mrhání časem.

Vize bez akce je obyčejné snění.

Ale akce s vizí mohou změnit svět.

— Nelson Mandela

80

Přílohy — Příloha č. 1 – Ekonomická analýza financování školství — Příloha č. 2 – Vyhodnocení spokojenosti zaměstnanců škol

15 stran 114 stran

— Příloha č. 3 – Vyhodnocení dotazníku spokojenosti rodičů MŠ

4 strany

— Příloha č. 4 – Vyhodnocení dotazníku spokojenosti rodičů ZŠ

29 stran

— Příloha č. 5 – Vyhodnocení dotazníku spokojenosti žáků (5. –9. třída) základních škol

61 stran

— Příloha č. 6 – Heatmapa_Vyhodnocení spokojenosti zaměstnanců škol

1 strana

— Příloha č. 7 – Heatmapa_Vyhodnocení dotazníku spokojenosti rodičů MŠ

1 strana

— Příloha č. 8 – Heatmapa_Vyhodnocení dotazníku spokojenosti rodičů ZŠ

1 strana

— Příloha č. 9 – Heatmapa_Vyhodnocení dotazníku spokojenosti žáků (5.–9. třída) základních škol

1 strana

— Příloha č. 10 – Primární data Indexu kvality života za rok 2018

xls report

— Příloha č. 11 – Primární data Indexu kvality života za rok 2019

xls report

— Příloha č. 12 – Primární data Indexu kvality života za rok 2020

xls report

— Příloha č. 13 – Primární data Indexu kvality života za rok 2021

xls report

— Příloha č. 14 – Predikce kapacit míst v mateřských a základních školách – manažerské shrnutí

6 stran

— Příloha č. 15 – Model pro výpočet demografie a kapacit ve školách a školských zařízení

xls model

— Příloha č. 16 – Benchmarking výdajů do školství vybraných statutárních měst v ČR

xls report

81

Podpůrné výstupy – šetření spokojenosti a klimatu

Ano

Ano

Základní škola Mladá Boleslav, Komenského nám. 91

Ano

Ano

Ano

Základní škola Dr. Edvarda Beneše Mladá Boleslav, Laurinova 905

Ano

Ano

Ano

Základní škola T. G. Masaryka a Mateřská škola Mladá Boleslav, Svatovítská 574

Ano

Ano

Ano

Základní škola Mladá Boleslav, Dukelská 1112

Ano

Ano

Ano

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, Jilemnického 1152

Ano

Ano

Ano

Základní škola Mladá Boleslav, Václavkova 1082

Ano

Ano

Ano

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, Václavkova 1040

Ano

Ano

Ano

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, 17.listopadu 1325

Ano

Ano

Ano

Masarykova základní škola a Mateřská škola Debř, Mladá Boleslav, Bakovská 7

Ano

Ano

Ano

Mateřská škola Pampeliška Mladá Boleslav, Nerudova 797

Ano

Ano

Ne

Mateřská škola Štěpánka Mladá Boleslav, Na Celně 1117

Ano

Ano

Ne

Mateřská škola Čtyřlístek Mladá Boleslav, Havlíčkova 1000

Ano

Ano

Ne

Mateřská škola Sluníčko Mladá Boleslav, Havlíčkova 1153

Ano

Ano

Ne

Mateřská škola Laurinka Mladá Boleslav, Dukelská 1165

Ano

Ano

Ne

Masarykova základní škola a Mateřská škola Debř Mladá Boleslav, Bakovská 7

Ano

Ano

Ne

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav Mladá Boleslav, Jilemnického 1152

Ano

Ano

Ne

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav Mladá Boleslav, Václavkova 1040

Ano

Ano

Ne

Základní škola T. G. Masaryka a Mateřská škola Mladá Boleslav, Svatovítská 574

Ano

Ano

Ne

Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav Mladá Boleslav, 17.listopadu 1325

Ano

Ano

Ne

Mateřská škola Duha , Mladá Boleslav, Novákova 1143

Ano

Ano

Ne

žá c

uč ite

iče ro d

82

i

Ano

lé

Základní škola Mladá Boleslav, Komenského nám. 76

83

Zdroje — Allocation Patterns Among the New Public Management Mayors. Public Performance & Management Review, č. 27 [online]. [cit. 2014-06-02]. Dostupné z: www.jstor.org/stable/3381251.

— Bareš M. Kompetenční profil ředitelů a jejich další vzdělávání. Univerzita Karlova v Praze; 2012.

— Kartous B, Gargulák K, Hřebecký M, Kment Š, Cohenová K. Audit vzdělávacího systému v ČR 2019. EDUIN; (2020).

Dostupné z: https://audit.eduin.cz/o-auditu.

— Bourgon J. New governance and public administration: towards a dynamic synthesis. Public lecture hosted by the Australian Department of the Prime Minister and Cabinet, Canberra, Australia; 2009.

— Bryson JM. Strategic planning for public and nonprofit organizations: A Guide to Strengthening and Sustaining Organizational Achievement. San Francisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint; 4th edition; 2011.

— CERMAT. Centrum pro zjišťování výsledků ve vzdělávání; 2021. Dostupné z: https://vysledky.cermat.cz.

— Cooley VE, Shen J. Factors influencing applying for urban principalship. Education and Urban Society; 2000; 32(4): 443–454.

— Česká školní inspekce. Národní zpráva: Mezinárodní šetření TALIS 2018, MŠMT ČR; 2019.

— Česká školní inspekce. Kvalita vzdělávání v České republice, Výroční zpráva; 2020. Dostupné z: www.csicr.cz/ html/2020/Vyrocni_zprava_CSI_2019_2020/resources/_pdfs_/vyrocka__.pdf.

— Česká školní inspekce. Kvalita vzdělávání v České republice, Výroční zpráva; 2021. Dostupné z: www.csicr.cz/

CSICR/media/Elektronicke-publikace/2021/Vyrocni_zprava_Ceske_skolni_inspekce_2020_2021/resources/_pdfs_/ VZ_2020-21__.pdf.

— Dimock M. Defining generations: Where Millennials end and Generation Z begins. Pew Research Center; 2019.

Dostupné z: https://pewrsr.ch/2szqtJz.

— Dunleavy PH, Bastow SB, Tinkler J. New public management is dead: long live digital-era governance. Journal of Public Administration Research and Theory; 2006; 16(3): 467–94.

— Elsevier (ed.). Education in emergencies: A review of theory and research. Review of Educational Research; 2016; 87(3): 619–58. Dostupné z: https://doi.org/10.3102%2F0034654316671594.

— European Commission. Strategic Foresight Report - Charting the course towards a more resilient Europe; 2020.

Dostupné z: https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/strategic_foresight_report_2020_1_0.pdf.

— European Commission. Strategic Foresight Report – The EU’s capacity and freedom to act; 2021. Dostupné z: https:// ec.europa.eu/info/sites/default/files/strategic_foresight_report_2021_en.pdf.

— European Commission. Commission Staff Working Document, Accompanying the document: Communication form

the Commission to the European Parliament, the Council, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions: A long-term Vision for the EU’s Rural Areas – Towards stronger, connected, resilient and prosperous rural areas by 2040, SWD(2021) 166 final, Part ⅔; 2021.

— European Commission. Communication form the Commission to the European Parliament, the Council, the Economic and Social Committee and the Committee of the Regions: A long-term Vision for the EU’s Rural Areas – Towards stronger, connected, resilient and prosperous rural areas by 2040, Brussels, COM(2021) 345 final; 2021.

84

— European Commission. Digital Economy and Society Index 2021: overall progress in digital transition but need for new EU-wide efforts; (2021). Dostupné z:

— https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_21_5481.

— European Commission. 2020 Strategic Foresight Report – Charting the course towards more resilient (COM(2020) 493 final); 2020. Dostupné z: https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/strategic_foresight_report_2020_1.pdf.

— Evropská komise. Nová agenda dovedností pro Evropu. COM(2016) 381 final; 2016. Dostupné z: https://eur-lex. europa.eu/legal-content/CS/TXT/PDF/?uri=CELEX:52016DC0381&from=EN.

— File et al. OECD Country note Czech republic; 2006.

— Foster A. New Zealand’s ocean policy. Victoria University of Wellington Law Review; 2003; 34: 469–96.

— Giil D, Pride S, Gilber H, Norman R, Mladenovis A. The Future State Project, Policy Quarterly; 2018; 6(3).

— In Kaldestad OH; Pol M; Sedláček M (eds.). Vybrané otázky školského managementu: Norská perspektiva. Brno: Masarykova univerzita; 2009.

— JRC. Demographic scenarios for the EU: migration, population and education; 2019.

— Havránek J. Leadership ve veřejné správě. Vysoká škola politických a společenských věd; 2015.

— Havránek J. Návrh systému opatření pro zefektivnění řízení subjektů veřejné správy. Mendelova univerzita; 2015.

— Here Come the AI Teaching Bots; 2018. Dostupné z: www.legendsoflearning.com/blog/here-come-the-ai-teachingbots.

— Hobson A, Brown E, Ashby P, Keys W, Sharp C, Benefield P. Issues of Earley Headship – Problems and Support Strategies. Nottingham: NCSL; 2003.

— Hart T. Understanding Public Leadrship. 2nd edition, Red Globe Press, Macmillan, UK; 2019.

— Hofstede G, Hofstede GJ. Kultury a organizace: software lidské mysli: spolupráce mezi kulturami a její důležitost pro přežití. Praha: Linde; 2007.

— Jonker JJ (ed.). Countries Compared on Public Performance. A study of public sector performance in 28 countries.

Hague: The Netherlands Institute for Social Research (SCP); 2012.

— Kancelář veřejného ochránce práv. Sborník stanovisek veřejného ochránce práv. Školství; 2021. Dostupné z: www. ochrance.cz/vystupy/edice-stanoviska/Sbornik_Skolstvi.pdf.

— Leithwood K. Succesfull School Leadership: What It Is and How It Influences Pupil Learning [online]. Nottingham: University of Nottingham; 2006.

— Lutz W, Amran G, Belanger A, Conte A, Gailey N, Ghio D, et al. Demographic Scenarios for the EU, EUR 29739 EN,

Publications Office of the European Union, Luxembourg; 2019. Dostupné z: https://publications.jrc.ec.europa.eu/ repository/handle/JRC116398.

— Macbeath J, Maers K. Effective School Leader. How to Evaluate and Improve Your Leadership Potential. Glasgow: Pearson Education; 1999.

85

— McKinsey&Company. Klesající výsledky českého základního a středního školství: fakta a řešení [online]. Praha: MCKinsey&Company; 2010.

— MMR. Koncepce Smart Cities – odolnost prostřednictvím SMART řešení pro obce, města a regiony; 2021. Dostupné z: https://mmr.cz/getattachment/3ffecf72-c230-43f6-8c80-b84956fb215d/Koncepce-Smart-Cities-odolnostprostrednictvim-SMART-reseni-pro-obce,-mesta-a-regiony.pdf.aspx?lang=cs-CZ&ext=.pdf.

— MŠMT. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2019–2023; 2015.

— MŠMT. Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+; 2020. Dostupné z: www.msmt.cz/uploads/ Brozura_S2030_online_CZ.pdf.

— MŠMT. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky 2019–2023; 2019. Dostupné z: www.msmt.cz/file/51673/.

— MŠMT. Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+; 2020. Dostupné z: www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/ strategie-2030.

— MŠMT. Školy a školská zařízení zřizované obcí a krajem – Průvodce platnou právní úpravou a metodický návod

zejména pro obce, kraje a ředitele škol a školských zařízení zřizovaných obcemi a kraji; 2021. Dostupné z: www. edu.cz/wp-content/uploads/2021/11/211031_MSMT-pruvodce_pravni_upravou_skolske_pravnicke_osoby-aprispevkova_organizace-reditele.pdf.

— MŠMT. Opatření ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro

předškolní vzdělávání; 2021. Dostupné z:www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/opatreni-ministra-zmenarvppv-2021.

— MŠMT. Metodický materiál MŠMT k poskytování bezplatné jazykové přípravy v předškolním a základním vzdělávání

od 1. září 2021; 2021. Dostupné on-line: www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/metodicky-material-msmt-kposkytovani-bezplatne-jazykove.

— MŠMT. Metodické doporučení pro poskytování služeb školských poradenských zařízení žákům s nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka (a z odlišného kulturního prostředí); 2022. Dostupné z:www.msmt.cz/vzdelavani/ zakladni-vzdelavani/metodicke-doporuceni-pro-poskytovani-sluzeb-skolskych.

— MŽP. Strategický rámec Česká republika 2030; 2017. Dostupné z: www.dataplan.info/img_

upload/7bdb1584e3b8a53d337518d988763f8d/strategicky_ramec_ceska_republika_2030_18.04.2017.pdf.

— Návrh Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+, dostupné z: www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/on-linekonference-strategie-2030.

— Národní pedagogický institut České republiky. Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro předškolní a základní

vzdělávání; 2021. Dostupné z: www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/kurikulum-cestiny-jako-druhehojazyka.

— OECD. Lessons for Education from covid-19; 2020. Dostupné z: www.oecd.org/education/lessons-for-educationfrom-covid-19-0a530888-en.htm.

— ONTARIO: The Institute for Educatin Leadership: Putting Ontario Leadership Framework Into Action: A Guide

for School & System Leaders [online]; 2008. Dostupné z: www.education-leadership-ontario.ca/application/ files/8814/9452/4183/Ontario_Leadership_Framework_OLF.pdf

86

— OSN. Cíl 4 – Kvalitní vzdělávání; 2015. Dostupné z: www.osn.cz/sdg-4-zajistit-rovny-pristup-k-inkluzivnimu-akvalitnimu-vzdelani-a-podporovat-celozivotni-vzdelavani-pro-vsechny.

— Pigozzi M. Education in Emergencies and for Reconstruction: A Developmental Approach. Education Working Papers,

UNICEF Publications, New York; 2020. https://bettercarenetwork.org/sites/default/files/attachments/Education%20 in%20Emergencies%20and%20for%20Reconstruction.pdf.

— Reigstad E. Ředitelská škola – kvalifikace ředitelů škol a budoucnost norského školství; 2009.

— SDĚLENÍ KOMISE EVROPSKÉMU PARLAMENTU, RADĚ, EVROPSKÉMU HOSPODÁŘSKÉMU A SOCIÁLNÍMU VÝBORU A VÝBORU REGION o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025

— Siegert M. Schulische Situation der Migranten in Deutschland, Integrationsreport; 2008 [cit.2008-10-5]. Dostupné z: www.bamf.de/cln_092/nn_442016/SharedDocs/Anlagen/DE/Migration/Publikationen/Forschung/WorkingPapers/ wp13-schulischebildung,templateId=raw,property=publicationFile.pdf/wp13-schulische-bildung.pdf.

— Šimko D. Metodika práce učitele s mimořádně nadanými žáky; 2011. Dostupné z: www.vzdelavanimb.cz/assets/File. ashx?id_org=500120&id_dokumenty=1216.

— SMART řešení dle dokumentu Koncepce Smart Cities – odolnost prostřednictvím SMART řešení pro obce, města

a regiony. Dostupné z: https://mmr.cz/getattachment/3ffecf72-c230-43f6-8c80-b84956fb215d/Koncepce-SmartCities-odolnost-prostrednictvim-SMART-reseni-pro-obce,-mesta-a-regiony.pdf.aspx?lang=cs-CZ&ext=.pdf.

— Speklé RF, Verbeeten FHM. The use of performance measurement systems in the public sector: Effects on

performance. In: Management Accounting Researach; 2014; 25(2):131–46. Dostupné z: www.sciencedirect.com/ science/article/pii/S1044500513000693.

— The Vienna Children and Youth Strategy 2020-2025, Vienna City Administration, 2020 — Thrupp M, Willmott R. Educational Management in Managerialist Times: Beyond the Textual Apologists. Buckingham: Open University Press; 2003.

— Vemena G. Dostupné z: www.bmas.de/coremedia/generator/3206/property=pdf/auslaender__studie__pdf.pdf.

— Walker A, Dimmock C. School leadership and administration. The cultural context. New York: RoutledgeFalmer; 2002.

— Wal Z. The 21st Century Public Manager, Palgrave, Macmillan, UK; 2017.

— Weinstein EC, et al. How to Cope With Digital Stress: The Recommendations Adolescents Offer Their Peers Online.

Journal of Adolescent Research; 2016; 31(4): 415–41.

— Young JR, et al. Are AI-Powered Chatbot Tutors the Future of Textbooks? 2018. Dostupné z: www.edsurge.com/ news/2018-03-07-are-ai-powered-chatbot-tutors-the-future-of-textbooks.

87

Vysvětlivky Augmentovaná realita je označení pro vizuální dosazení digitálního objektu do reality za pomoci 3D skenů okolního prostředí.

Automatizace označuje použití samočinných řídicích systémů k řízení technologických zařízení a procesů.

Cíl značí základní směr, jehož se strategie snaží dosáhnout.

Cíle udržitelného rozvoje představují program rozvoje na následujících 15 let (2015–2030) a navazují na úspěšnou agendu Rozvojových cílů tisíciletí. Cíle udržitelného rozvoje jsou výsledkem tříletého procesu vyjednávání, který začal na Konferenci OSN o udržitelném rozvoji v roce 2012 v Riu de Janeiro. Na jejich formulaci se podíleli zástupci občanské společnosti, všechny členské státy OSN, podnikatelské sféry, akademické obce i občané ze všech kontinentů. Agendu udržitelného rozvoje oficiálně schválil summit OSN 25. září 2015 v New Yorku v dokumentu Transforming Our World: The 2030 Agenda for Sustainable Development.

Digitální ekonomika využívá procesy založené na digitalizaci a internetu, je spojena s rozvojem robotizace a umělé inteligence. Jedná se o součást postupné celospolečenské změny vedoucí ke vzniku společnosti 4.0.

Digitální přechod znamená přechod k digitalizované společnosti, též společnosti 4.0.

Digitální vzdělávání je výuka na dálku s využitím internetu, elektronických nástrojů a materiálů. eLearning je v podstatě jakékoli využívání elektronických, materiálních a didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle.

Evidence based policy označuje systematický přístup založený na důkazech. Za voláním po politice založené na faktech stojí často (přímá nebo nepřímá) snaha o to, aby

88

politika věrně odpovídala vědecké praxi, a přesvědčení, že sociálních cílů bude nejlépe dosaženo, budou-li se při tvorbě rozhodnutí vědecká zjištění uplatňovat nikoli částečně, zmanipulovaně nebo selektivně, ale důsledně a komplexně.

Evropský prostor vzdělávání je iniciativa EU pro využití potenciálu vzdělávání a kultury jako hybné síly pro vytváření pracovních míst, dále hospodářského růstu a prohloubení sociální soudržnosti.

Klimatická neutralita znamená dosažení rovnováhy mezi emisemi skleníkových plynů a jejich pohlcováním/ zachycováním.

Gamifikace je vzdělávací přístup, který motivuje děti a studenty učit se pomocí herních prvků ve výukovém prostředí.

Imerzní vzdělávání znamená, že vzdělávací obsah je vyučován v cizím jazyce od začátku nástupu žáka do formálního vzdělávání.

Kyberbezpečnost je součást informační bezpečnosti, což je multidisciplinární obor usilující o komplexní pohled na problematiku ochrany informací během jejich vzniku, zpracování, ukládání, přenosu a likvidace. Je tak možné chápat odvětví zabývající se snižováním rizik vztahujících se k fenoménu informací a navrhující opatření vztahující se k příslušným organizačním, řídicím, metodickým, technickým, právním a dalším otázkám, které s touto problematikou souvisejí. V užším významu se týká pouze bezpečnosti informačních a komunikačních technologií.

Participativní rozpočet je procesem přímé demokracie, v jehož rámci mohou obyvatelé obce, města či regionu diskutovat a rozhodovat o využití části rozpočtu na konkrétní projekty, které obyvatelé sami navrhnout a představí veřejnosti.

Průmysl 4.0 je označení pro společenské změny spojené s digitalizací, zejména s automatizací výroby a změnami na trhu práce, které s sebou přinese. Podle tohoto konceptu převezmou kyberneticko-fyzikální systémy zejména opakující se a jednoduché činnosti, které do té doby vykonávali lidé.

Jejich pracovní místa budou nahrazena stroji, čímž bude vyvíjen tlak na zvyšování kvalifikace zaměstnanců, zároveň by však mělo dojít k úsporám času a peněz a zvýšení flexibility firem.

Quadruple helix je model širokého zapojení aktérů ze všech sektorů (podnikatelského, akademického, veřejnosprávního a neziskového) do procesů identifikace prioritních oblastí s cílem podpořit hospodářský, sociální či udržitelný rozvoj.

Resilience na úrovni obcí a měst vyjadřuje podobně jako v psychologii odolnost, schopnost vzdorovat nepříznivým podmínkám, zvládat nepříznivé situace a překonávat krize, především s ohledem na socio-environmentální aspekty. Na významu získává zejména ve vztahu k možným dopadům klimatické změny, ohrožení kritické infrastruktury nebo v oblasti kyberbezpečnosti.

SMART řešení jsou taková řešení, která splňují sedm principů uvedených Koncepci Smart Cities – odolnost prostřednictvím SMART řešení pro obce, města a regiony.

Specifický cíl je zamýšlená změna, které má být dosaženo prostřednictvím aktivit v rámci nadřazeného Cíle.

Společnost 4.0 představuje koncept digitalizace společnosti, který využívá nové technologické nástroje ke svému rozvoji.

STEM obory označují vzdělávání v oborech přírodní vědy (Science), techniky (Technology) a technologie (Engineering) a matematiky (Matematics). Úmluva o právech dítěte (The United Nations Convention on the Rights of the Child) je mezinárodní smlouva stanovující občanská, politická, ekonomická, sociální a kulturní práva dětí.

Virtuální realita je technologie umožňující uživateli ocitnout se v simulovaném prostředí, ideálně doprovázené jeho interakcí s ním.

Vize je představa, čeho chceme v budoucnosti dosáhnout.

Zelený přechod je přechodem ke klimatické neutralitě.

Robotizace je souhrnný proces zavádění průmyslových i neprůmyslových robotů a jeho sociální i technologické důsledky.

SDGs viz Cíle udržitelného rozvoje.

89

90

Do své školy se těším každý den.

Na kamarády i paní učitelku.

Baví mě se učit nové věci — Anička Petrželková, 5.A

91