Dosier rocío verónica 2014 by Antonio Ramírez

Textos, comentarios y expresiones… Una muestra de nuestro trabajo

Realizado por: Evelyn Cuenca

Mª del Rocío Jurado Verónica Rodríguez

Periodo de realización: 2013-2014 Profesores de referencia: Antonio Ramírez

Elizabeth Merino

Preparación de la prueba de acceso a ciclos formativos de Grado Superior Escola De Adults Teresa Mañé Vilanova i la Geltrú, Barcelona

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...la suma de nuestras diferencias nos ayudará a alcanzar nuestros objetivos.

A nuestros compañeros Jordi, Ferrán, Alex, Joan y Thais con los que hemos aprendido que la diversidad une y nos hace crecer, queremos dar las gracias por compartir con nosotras ideas, opiniones y risas. “ Ser distintos nos hace más fuertes”

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Índice 1

INTRODUCCIÓN............................................................................................ 5 1.1 1.2

TEORÍA ...................................................................................................... 11 2.1 2.2

CT ............................................................................................................ 11 EXPRESIÓN ESCRITA .................................................................................... 41 TEXTOS PROPUESTOS EN CT ....................................................................... 55

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 4

CT 1 ENTREVISTA A ISAAC ASIMOV ............................................................... 56 CT 2 APRENDRE A LLEGIR............................................................................. 57 CT 3 LA FORMACIÓ D’ADULTS A PISSA ........................................................... 59 CT 4 QUIERO UN TITULO ............................................................................. 60 CT 5 PALOMEAR ........................................................................................ 64 CT 6 APRENDRE A COL·LABORAR .................................................................. 67 CT 7 SOMOS RUIDO .................................................................................... 71 CT 8 NOUS MODELS DE FAMÍLIA ................................................................... 74 CT 9 ELS HOMES DELS CONTENIDORS............................................................. 77 CT 10 LA RAPIDEZ ...................................................................................... 80 CT 11 UN SER FELIZ .................................................................................... 83 CT 12 TRENQUEM MOTLLOS ........................................................................ 85 CT 13 APPS PER A 2014 ............................................................................. 88 CT 14 EL ORDEN DE LAS PALABRAS ............................................................... 91 CT 15 LA SAVIESA DE MR. SCROOGE ............................................................. 95 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA ......................................................... 98

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13 5

QUI SÓC ...................................................................................................... 6 REFLEXIONS INICIALS SOBRE CT ...................................................................... 9

TIPOLOGÍA TEXTUAL ................................................................................... 99 IMPACTE DE INTERNET I APRENENTATGE ....................................................... 100 APRENDER A LEER ..................................................................................... 101 FORMACIÓ I SALARI................................................................................... 102 QUIERO UN TÍTULO PARA… ........................................................................ 103 PALOMEAR: “SER DISTINTOS NOS HACE MÁS FUERTES” .................................. 104 APRENDRE A COL·LABORAR ........................................................................ 105 EL SOROLL, MOLESTA?............................................................................... 106 LA FAMÍLIA, CANVIA? ................................................................................ 107 ESCRITS DELS COMPANYS: “TINC UN DILEMA” ............................................... 108 PROBA DE CATALÀ GS: “TRENQUEM MOTLLOS” ............................................ 109 AVALUACIÓ TEXTOS: “LA CRISIS ECONÓMICA” .............................................. 110 TEST “LA FELICITAT” ................................................................................. 111 TASCAS .................................................................................................... 112

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5.1

5.2 6

ACTIVIDADES DE LÉXICO ........................................................................... 127 6.1 6.2 6.3 6.3

LÉXICO 1 ................................................................................................. 127 LÉXICO 2 ................................................................................................. 131 LÉXICO 3 ................................................................................................. 135 LÉXICO 4 ................................................................................................. 138 SIMULACIÓN DE PRUEBAS DE ACCESO ...................................................... 142

7.1

7.2

PRUEBAS DE SIMULACIÓN DE GRADO SUPERIOR ............................... 143 7.1.1Castellà ........................................................................................ 143 7.1.2 Llengua Catalana ......................................................................... 146 7.1.3 Inglés .......................................................................................... 149 7.1.1 Matemáticas ............................................................................... 154 PRUEBAS DE SIMULACIÓN DE ACCESO A UNIVERSIDAD ..................... 156 7.2.1 Castellano ................................................................................... 156 7.2.2 Comentario de texto .................................................................... 158 7.2.3 Lengua catalana .......................................................................... 162 7.2.4 Inglés .......................................................................................... 164 RINCÓN DE RECURSOS.............................................................................. 166

8.1

TASCAS CT .............................................................................................. 112 5.1.1 Tasca 1 ........................................................................................ 112 5.1.2 Tasca 2 ........................................................................................ 114 5.1.3 Tasca 3 ........................................................................................ 119 TASCAS EXPRESIÓN ESCRITA....................................................................... 123 5.2.1 Tasca 1 ........................................................................................ 123

ENLACES DE INTERÉS ................................................................................. 167 8.1.1 Comentario de texto .................................................................... 167 8.1.2 Expresión escrita .......................................................................... 170 REFLEXIONES FINALES .......................................................................................................... 171

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1 INTRODUCCIÓN Este dossier recopila todos los trabajos realizados de Comentario de Texto y Expresión Escrita durante el primer cuatrimestre de PAGS 20132014 en el centro CA Teresa Mañé de Vilanova i la Geltrú, por las alumnas Evelyn Cuenca, Verónica Rodríguez y Mª del Rocío Jurado. También recoge otras actividades propuestas por los profesores Antonio Ramírez y Elisabeth Merino Blasco y un rincón de recursos donde exponemos enlaces de interés.

Estas actividades las hemos realizado mediante la TM Virtual, donde pudimos interactuar con nuestros profesores y compañeros, desarrollando y perfeccionando nuestras capacidades con el transcurso del tiempo.

El objetivo de este dossier es mostrar la evolución del trabajo realizado desde el inicio del curso hasta el ecuador de este, y será complementado posteriormente con una segunda parte que recogerá las tareas hasta la finalización del curso.

 Manual de navegación: Para moverse cómodamente por este

documento hemos insertado unos hipervínculos que te llevan del índice al tema que se quiera ver, para volver al principio, solo hay que clicar en el título del tema. De igual forma, los comentarios de texto trabajados en clase cuentan con un enlace directo que lleva a los textos homólogos que hemos seleccionado de expresión escrita.

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1.1

Qui sóc

Aprovechamos los dos primeros ejercicios propuestos en Comentario de Texto para presentarnos y exponer algunas de nuestras inquietudes:

Mi nombre es Verónica y vengo de Uruguay un país muy pequeño al sur de América de con la peculiaridad de que solo tiene 3 millones de habitantes. Vivo en España desde hace 8 años y en general creo que he tenido una buena adaptación. Soy cocinera de profesión, pero actualmente estoy desempleada. Me considero una persona agradable y de trato fácil pero con mucho carácter y determinación, lo que espero me ayude a conseguir las nuevas metas que me he planteado. Con este curso espero poder estar más cerca de “ la meta” que es poder dedicarme a trabajar con personas con capacidades diferentes ,para esto he realizado otros cursos anteriormente pero soy consciente que necesito una mayor formación y por esto quiero realizar el curso de Integración social . Creo que una de mis capacidades es la empatía, la cual es fundamental para la profesión que quiero desempeñar en el futuro. Uno de los puntos débiles de este proyecto creo que es en este momento es el miedo o inseguridad que tenemos siempre cuando comenzamos algo nuevo (lo cual espero que pase con el tiempo)

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Hola, em dic Evelyn, i tinc 23 anys. Aquest any he tingut la fortuna de poder tornar a estudiar, reciclar-me i preparar-me per poder fer el cicle formatiu de grau superior Higiene bucodental. L'any passat vaig estudiar auxiliar d'infermeria i vaig treballar com auxiliar de quiròfan, però com ja sabem tots, la sanitat a aquest país, està en un dels seus pitjors moments. Per tant, he tingut que repensar-,e el meu futur, i com aprendre mai està de més...he decidit orientar-me cap al cicle formatiu abans anomenat. En el meu cas ja tinc les probes d'accés, aprovades, però ho vaig fer pel meu compte, i vaig treure un 5'5. I amb aquesta nota, no entres a cap institut públic. Pel que m'he vist obligada a tornar a presentar-me a les probes per poder pujar nota i arribar al meu objectiu. Actualment, treballo i tinc molt poc temps per poder dedicar-hi al estudi, però això no em suposarà cap risc ni cap problema. Quan una persona vol una cosa, ho aconsegueix

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Soy Rocío, tengo 34 años y en los tiempos que corren tengo la suerte de contar con un trabajo. Pertenezco al mundo ferroviario. En principio esta era una ocupación puntual, pero el tiempo se dilató y llevo en él cerca de 7 años. He descubierto que disfruto con este trabajo, pero que mi puesto se me ha quedado corto y que aspiro a más dentro de la misma rama. Soy buena en lo que hago, pero a pesar de mi experiencia no tengo un título que respalde mis conocimientos. Y por eso estoy aquí, para conseguir lo único que puede hacer que promocione, además de protegerme del paro. Lo único que puede retrasar la obtención de este título es la conciliación de la vida familiar, laboral y educativa, pero será solo eso, retrasarlo.

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1.2

Reflexions inicials sobre CT

El comentari de text, CT, què és?

De Evelyn Cuenca Per mi, l'assignatura CT, es reciclatge, aprenentatge y formació. Per tant, hem pot aportar moltes coses positives. Encara que no ho sembli, dominar l'expressió escrita i saber en un determinat moment, llegir, comprendre i poder comentar, argumentar o defensar les nostres opinions, es molt important. Treballar aquesta part de la llengua i reforçar els coneixements obtinguts prèviament a l'E.S.O, batxillerat..etc, es un procés enriquidor i crec que m'aportarà seguretat. I no hi ha millor manera d'anar creixent en aquest sentit que, fen comentaris de text sobre temes en concret (proposats pel professorat), cròniques de llibres, pel·lícules...etc. Fent una recol·lecta i posteriorment pluja d'idees, saber redactar un bon comentari de text i saber revisar i corregir si es necessàri, el text.

De Verónica Rodríguez Creo que el comentario de texto me dará la posibilidad de saber analizar y reflexionar sobre cualquier lectura, desarrollando mi capacidad de síntesis. Espero aprender a utilizar las herramientas que me brindara este curso sacándole su mayor provecho en clase y sobre todo espero que me sirvan para obtener un buen resultado en el examen final que es mi meta a corto plazo aunque se que los conocimientos que adquiera aquí podré aplicarlos también en todo los estudios que realice a lo largo de mi vida

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De María del Rocío Jurado Veo muy útil aprender a realizar un comentario de texto, no solo para la prueba que nos estamos preparando sino para la vida en general, porque nos va a enseñar a sintetizar, a expresarnos con más facilidad y a extraer la esencia de las cosas. No creo que sea difícil adquirir estos conocimientos si somos constantes y realizamos los ejercicios. Creo que el trabajo en equipo es muy enriquecedor.

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2 TEORÍA 2.1

Preparació de Proves d’Accés: El comentari de text Capítol I Comentari de text 1. El text ....................................................................................................................2 2. El comentari de text, què és? ............................................................................3 3. Contingut del comentari de text A. Transferència: 3.A-1 Situar el text ..............................................................................3 3.A-2 Definir el tema ..........................................................................4 3.A-3 Elaborar el resum 3.A-3.1 La comprensió del text ................................................4 3.A-3.2 El subratllat .................................................................5 3.A-3.3 Esquemes ....................................................................6 3.A-3.4 El resum .....................................................................7 3.A-4 Posar títol ...................................................................................9 3.A-5 Preguntes sobre el text ...........................................................10 B. Interpretació 3.B-1 Explicitar l’estructura .............................................................11 3.B-2 Analitzar l’estil .....................................................................11 C. Extrapolació 3.C-1 Extreure conclusions ...............................................................11 3.C-2 Preguntes argumentatives .......................................................12

Capítol II

Taller: El comentari de text en las proves d’ accés ..

1. Parts, condicions... del comentari de text 1.A El comentari de text té caràter interdisciplinar ............................................13 1.B Requereix esforç per descobrir... ................................................................13 1.C Caracterítiques del text expositiu-argumentatiu ........................................13 1.D L’estructura del text .....................................................................................14 1.D-1 Els textos inductius i deductius .................................................14 1.D-2 El text d’estructura tripartita .....................................................16 1.D-3 El text circular ...........................................................................16 2. Utilitats del comentari ........................................................................................17 3. Proposta d’un model de comentari ..................................................................18 4. Text comentat ......................................................................................................18

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Capítol I:

Comentari de text 1. El text

“Text o discurs és una unitat lingüística comunicativa, producte de l’activitat verbal humana, que posseeix un caràcter social. Es caracteritza per l’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal. La seva estructura reflecteix els procediments emprats per emissor i receptor en els processos d’elaboració i d’interpretació”. ( J.M. Castellà, 1992)

L’adequació és la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Té a veure amb els elements no lingüístics que circumden el text i que influeixen en la seva configuració. Té a veure amb els registres de la llengua, amb el seu ús ( formalitat: formal / informal, mode: oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general/específic, estàndard, periodístic, literari...)

Hem de distingir entre registre i varietat lingüística. Les varietats lingüístiques estan associades als trets distintius dels usuaris (geogràfics, socials, generacionals i històrics)

La diversitat dels textos pot ser descrita també en termes de gèneres i tipus de text. Els gèneres són formes textuals definides principalment per les seves característiques socioculturals: la conferència, el debat, la conversa, l’article d’opinió, la novel·la, el conte, el poema... Els tipus de text es defineixen per les característiques lingüístiques i textuals, per la seva estructura informativa i segons els trets gramaticals que els configuren: la descripció, la narració, l’argumentació, les instruccions...(Veure annex 1)

La coherència és una propietat semàntico-pragmàtica del text, que es basa en la selecció i en l’estructura de la informació. Pel que fa a la selecció de la informació està molt relacionada amb aspectes com la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema. L’estructura ve marcada per les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació. Repetició: totes les oracions que componen el text s’han d’encadenar prenent com a suport la repetició d’uns elements base. Progressió: en el desenvolupament del text hi ha d’haver una aportació constant de nova informació. No-contradicció:no es pot introduir cap element semàntic que contradigui un contingut establert anteriorment ja sigui de manera explícita o pressuposada.

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Relació: els fets han d’estar relacionats entre si en el món real o imaginari. L’estructura d’un text escrit està determinada per aspectes interns i també n’hi de visuals que hi contribueixen. La imatge, el seu aspecte visual, actualment té molta importància: marges, títols i subtítols, paràgrafs equilibrats...

El paràgraf és una unitat pròpia del text escrit en prosa, formada per un nombre variable d’oracions relacionades temàticament i sintàcticament. Té gran importància en textos curts, ajuda a la seva organització. Facilita la seva lectura. Funciona com a unitat visual i com a unitat significativa. No n’hi ha establerta una mida idònia de paràgraf però la tendència és no fer-los gaire extensos

La cohesió textual és la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text: sintagmes, oracions, paràgrafs... Aquest reflecteixen el desenvolupament informatiu del text. El connector és un element de cohesió, aporta una pista significativa de la relació entre les proposicions connectades.

El comentari de text, què és?

El comentari de text és un escrit que pren com a punt d'observació i anàlisi un text amb una unitat de significat. Com a exercici acadèmic, el redactor ha de precisar el contingut i ha d'il·lustrar la manera com es desenvolupa, tant formalment com de contingut. Amb la suma de tots els elements d'anàlisi, se n'ha d'obtenir la globalitat.

És clar que en el comentari de text hi intervé tant la comprensió del text llegit (la interpretació, el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc.) com la capacitat d'analitzar i reflectir en l'escrit la interpretació d'aquesta lectura. Els objectius, sovint implícits, d'un comentari són: Valorar el procés que segueix l'autor a l'hora d'expressar les seves idees. Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l'autor del text. Determinar la idea principal. Valorar els arguments utilitzats per l'autor. Exposar l'opinió pròpia sobre el tema del text. En el comentari: No convé fer del text un pretext per a exposar els coneixements que es tenen sobre la matèria. No cal parafrasejar el text. No convé dir el mateix amb unes altres paraules. Cal distingir el comentari de la ressenya. Cal diferenciar el tipus de comentari. És habitual comentar obres literàries, notícies, articles d'actualitat, etc.

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Contingut del comentari de text

El contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

Transferència: què diu el text Interpretació: com ho diu Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text 3.A-1 Situar el text Situar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari. Quin títol té el text? Què es pot dir del tema del text? Qui n'és l'autor o autora? De quina època és? Quina és la data de publicació del text? S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...? Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot extreure cap conclusió? El text té unitat? És un text complet? És un fragment? Quina rellevància té en el conjunt de l'obra? En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport digital? Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu... Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literari Si és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig

3.A- 2 Definir el tema Sovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament. De quin tema tracta? Quina és la idea central o tema del text? De quina manera l'autor suporta la idea central? Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema? Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de comunicació...? Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions? La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal? Quina mena de final té? Obert? Tancat?

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3.A- 3

Elaborar el resumen 3.A- 3.1

La comprensión del texto

Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos: 1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple retención de lo leído. ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del texto. 2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos: Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas. Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta: las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas. Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

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El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... ) Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2

El Subrayado

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto. La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla: -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas. El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros. ¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. -Evita distracciones y favorece la atención. -Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos. ¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores. Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc. Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar. Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos. 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

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-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes. 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando. 3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

El guión de las ideas principales Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación. - Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió. - También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

3.A-3.3

Esquemas

El esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor. Ventajas Nos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos una jerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo. Elaboración de un esquema Primera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.

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Recomendaciones Acostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo. Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad. Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención. Estructura el tema de la manera siguiente: .Título del tema .Idea principal con las secundarias escalonadas. .Detalles importantes Aunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro. Maneras de esquemas Las distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra.

3.A-3.4

El Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción. Según nuestro parecer un resumen es: un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien escrita de las ideas principales del texto En otras palabras, un resumen es: Una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

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Las características del resumen A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más. El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no en farragoso ni sublime. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo", "opino " ... ).

Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta” ... Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado están en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

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Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.) No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”. Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve. Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume. Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor. Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

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3.A- 4

Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones: En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia. A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre: -El título que recoge el tema del texto de modo genérico -El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto -El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista crítico sobre el tema planteado Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos: - Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores. - Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos. - Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global. Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido. Recomendamos, en cambio: - La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo) - La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo - Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas. Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

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En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

3.A - 5

Preguntas de sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo: Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre: •1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivoobjetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual. En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica: Leer bien el enunciado propuesto Leer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principales Saber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el texto Contestar estrictamente aquello que se nos pregunta. No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al grano No copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabras Contestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos •2. Preguntas argumentativas.

Ver 3 .C 2 Preguntas argumentativas

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3.B-

Interpretació: com ho diu

3.B- 1 Explicitar l'estructura Qualsevol text organitza la informació d'una determinada manera. Fer evident aquesta organització és un dels objectius d'aquest apartat. Cal conèixer l'organització que l'autor ha donat al contingut. Quins apartats té el text? Són iguals en extensió? Són explícits? Pot identificar-se amb facilitat la presentació, el nus i el desenllaç? El text respon a cap estructura tipificada? Se'n transgredeix cap de coneguda? Hi ha cap ordre en la presentació del contingut? La informació segueix un ordre ascendent (del concret al general) o descendent (del general al concret?

3.B- 2 Analitzar l'estil Podem distingir dos plans diferents pel que fa a l'anàlisi de l'estil. D'una banda, podem extreure informació dels elements utilitzats per l'autor en l'elaboració del text. Atenent aquest aspecte, les respostes a les preguntes següents poden aportar-nos una informació molt útil: Quina mena d'informació es vehicula? Concreta? Abstracta? Quins recursos utilitza l'autor per introduir les seves idees? Exemples, anècdotes, experiències personals?... Quin tipus d'informació pesa més en el text? Fa servir recursos estilístics com ara la metàfora, l'exageració, l'analogia....? El text segueix un ordre que va del concret al general o del general al concret? De l'altra, i des d'un punt de vista més lingüístic, pot distingir-se l'anàlisi des dels diferents plans de la llengua: foneticofonològic, morfosintàctic i lexicosemàntic. Foneticofonològic acústica del text antiguitat del text segons la grafia trets dialectals registre signes de puntuació Morfosintàctic categories gramaticals construcció de la frase tipus d'oracions, adjetivació, sustantivació

Lexicosemàntic marca de registre especialitat sinònims, antònims, hiperònims, repeticions, cacofonies, sentits figurats... variació en l'expressió

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3.C Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.C-1

Extreure conclusions

Atenent els objectius d'un comentari, el redactor ha de tancar l'escrit amb la presentació de les conclusions del comentari. Això vol dir que la informació que s'ha detallat i desenvolupat en el comentari ha de desembocar en unes reflexions finals. Les respostes a les preguntes següents poden facilitar la manera d'orientar la informació en aquest apartat final. Què aporta de nou el text? Quina rellevància o significat té el text en el mitjà on s'ha publicat? I en el conjunt de l'obra de l'autor, si s'escau? El text compleix amb eficàcia el propòsit o la finalitat? Pot extreure-se'n cap tipus de valoració? Hi ha cap moralitat que sigui explícita o implícita en el text? El text que s'ha comentat provoca cap reflexió final? Se'n pot extreure cap conclusió de l'anàlisi feta? Hi ha punts foscos en el text que no s'han sabut aclarir? Exposo el nivell de dificultat que ha representat l'elaboració del comentari

3.C- 2. Preguntas argumentativas Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables: a) Opinar sobre el texto En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones: -El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...) El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico. -Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos, datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejar con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer b) Argumentar sobre el texto En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

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-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado. -El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

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II: Taller: El comentario de texto en las pruebas de acceso Partes, condiciones del comentario:

1.A El comentario de texto tiene carácter interdisciplinar.

Se trata normalmente de un texto expositivo-argumentativo que se ha de analizar y valorar su contenido desde una óptica personal El planteamiento exige responder a algunas de las siguientes cuestiones sobre el texto

1. Determinar el tema 2 .Poner título 3. Resumir su contenido 4. Explicar la organización de las ideas. 5. Hacer un esquema de las ideas del texto. 6. Explicar de forma razonada alguna expresión o idea del texto. 7. Elaborar un texto argumentativo sobre alguna de las ideas o tema del propio texto.

1.B

Requiere un esfuerzo para descubrir:

cuáles son las secuencias de pensamiento o ideas que el texto esboza cómo dilucidar las ideas principales o fundamentales del texto cómo distinguir las ideas principales de las ideas secundarias qué hacer con los ejemplos que aparecen en el texto cómo realizar un resumen, respetando el sentido del texto, con palabras propias que no repitan porque sí las que el autor utiliza cómo escoger la idea más importante del texto, a menudo motivo de un titulo sintético cómo abordar cuestiones relativas al texto, bien para justificar1as, contradecir1as o abrir una discusión cercana a la opinión personal cómo realizar una redacción extensa, ordenada y significativa a propósito del tema del texto

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cómo manejar el léxico de una lengua, demostrando suficiente capacidad sinonímica y antonímica cómo depurar el estilo mediante el uso de expresiones lingüísticas correctas cómo pulir la ortografía y el estilo cómo conectar las frases, redactar párrafos y otorgar coherencia y cohesión a un escrito ...

1.C Las características del texto expositivo-argumentativo

El texto expositivo-argumentativo suele presentar una tesis dispuesta a lo largo de párrafos relacionados normalmente entre sí. Cuando se quiere manifestar una opinión, razonar sobre una idea o defender una teoría sobre cualquier hecho, persona u objeto, es preciso hacerlo con argumentos. Es decir, aduciendo los motivos y las explicaciones necesarias para demostrar al lector o al inter1ocutor que aquello que se escribe resulta coherente.

Las diferencias entre exposición y argumentación

a) El texto expositivo Cuando en un texto domina el mecanismo de la exposición, el texto suele ser de naturaleza objetiva. Es decir, lo que prevalece es la información, el objeto a definir. El autor expone las ideas con un marcado grado de objetividad, esto es de neutralidad. Se trata de textos caracterizados por: -Ordenación jerárquica de las ideas o de la información por párrafos -Ausencia de la primera persona o de giros subjetivizadores -Aportación notable de datos, estadísticas y materiales verificables -Son textos mostrativos, esclarecedores y ajenos a la polémica porque pretenden gozar de un criterio científico y universal

b) El texto argumentativo Cuando en un texto domina el mecanismo de la argumentación, el texto suele ser de naturaleza subjetiva. Por lo tanto, prevalece la persuasión. El autor expone los argumentos con un marcado tono subjetivo, priorizando su opinión. Se trata de textos caracterizados por: -Ideas no tan estructuradas, algunas de ellas se repiten en diversos párrafos, con lo que el texto puede tener una disposición menos lineal y más circular -Uso de la primera persona del singular/plural o expresiones subjetivizadoras y verbos parecidos a "pienso, creo, me parece" ... -Se mezclan los datos con las consideraciones o las valoraciones personales -Son textos polémicos y controvertidos, generadores de opinión

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Por lo tanto y, en términos generales, consideraremos que los textos argumentativos son aquéllos que tienen como objetivo convencer y persuadir al lector mediante razonamientos verosímiles y un marcado punto de vista, frente a los textos expositivos en los cuales el objetivo fundamental es mostrar, constatar e informar. Los textos que trabajaremos son textos en los cuales se combina la exposición con la argumentación, pero bien es cierto que son textos en los cuales se constata un punto de vista bastante pronunciado. Por este motivo, el alumno debe convertirse en un rastreador de los argumentos o de las ideas en las cuales queda bien clara la opinión del autor. Al tratarse de textos que contienen opiniones, ideas y teorías, es fácil imaginar la infinidad de ejemplos extraídos de la vida cotidiana y pública, de los campos de la ciencia y de la investigación, de la cultura, de los medios de información, de la actualidad socioeconómica que pueden configurar el ámbito de la exposición-argumentación. Y, por supuesto, el enorme abanico de temas que pueden llegar a plantearse.

1.D .

La estructura de los textos

Por otra parte, en cualquier manual al uso el alumno comprueba que muchos textos expositivos-argumentativos acostumbran a articularse siguiendo una cierta estructura que el autor ha escogido para conseguir ser claro, contundente y sugestivo. A continuación detallamos algunos procedimientos referidos a la estructura del texto y a la ordenación de los argumentos:

1.D -1. Los textos Inductivos y deductivos

a) El texto inductivo: Son textos en los cuales vamos de lo particular a lo general. Los primeros párrafos (Introducción al tema y desarrollo) presentan ideas o aspectos secundarios, no por ello menos importantes: ejemplos particulares, pinceladas de lo que pretendemos exponer. En el último párrafo se induce y presenta la idea principal o tesis del texto.

Ejemplo de texto inductivo " la pared donde cuelga la obra de Regoyos no tiene más de seis metros. El cuadro se desplaza una mínima parte de ella en la cual aparecen un río y un puente, un ferrocarril y el curvo lomo de una larga montaña. ¿Cómo puede estar todo en tan exiguo espacio? Evidentemente, está sin estar. El paisaje pintado no me permite comportarme ante él como ante la realidad; el puente no es, en verdad, un puente, ni el humo el humo. Todo en él es mera metáfora, todo en él goza de una existencia meramente virtual. El cuadro, como la poesía o como la música, como toda obra de arte, es una abertura de irrealidad que se abre mágicamente en nuestro contorno real.

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Cuando miro esta gris pared doméstica, mi actitud es forzosamente de un utilitarismo vital. Cuando miro el cuadro, ingreso en un recinto imaginario y adopto una actitud de pura contemplación. Son pues pared y cuadro dos mundos antagónicos y sin comunicación. De lo real a lo irreal el espíritu da un salto como de la vigilia al sueño”.

b) El texto deductivo: son textos en los cuales vamos de lo general a lo particular . . En el primer párrafo aparece la tesis del texto o idea principal . En los siguientes párrafos (desarrollo) deducimos y demostramos dicha tesis mediante las ideas secundarias, algunos ejemplos e indicaciones oportunas.

Ejemplo de texto argumentativo-expositivo deductivo "Resultado central de los efectos del capitalismo sobre la personalidad: el fenómeno de la enajenación. ,Entendemos por' enajenación un modo de experiencia en que la persona se siente a sí misma como un extraño. No se siente a sí misma como centro de su mundo, como creadora de sus propios actos, sino que sus actos y las consecuencias de ellos se han convertido en amos suyos, a los cuales obedece y a los cuales quizás hasta adora. La persona enajenada no tiene contacto consigo misma, lo mismo que no lo tiene con ninguna otra persona. Él como todos los demás, se siente como se sienten las cosas, con los sentidos y con el sentido común, pero al mismo tiempo sin relacionarse productivamente consigo mismo y con el mundo exterior. El hecho es que el hombre no se siente a sí mismo como portador activo de sus propias capacidades y riquezas, sino como una cosa empobrecida que depende de poderes exteriores a él y en los que ha proyectado su sustancia vital..” ( Fromm: Psicoanálisis de la sociedad contemporánea. Hacia una sociedad sana. México, FCE,1970).

Fromm abordó el tema de la alienación cuyos orígenes se hallan en Rousseau, Hegel y Marx. Aunque existen varias teorías al respecto, la alienación es un proceso por el cual el hombre se pierde a sí mismo, pierde el producto de su trabajo y la posibilidad de relacionarse con él mismo y con los otros. Fue Marx quien consideró que una de las mayores muestras de alienación humana es consecuencia directa de las condiciones de trabajo del sistema capitalista: el trabajador pierde el producto de su trabajo (el producto se convierte en un ser extraño), pierde su actividad productiva (porque no es suya sino de otros) y pierde la naturaleza que le rodea (se enajena con quienes le rodean y se enfrenta a ellos.)

Fromm, en el texto que nos ocupa, retorna el hilo de este discurso, enfocándolo hacia una dimensión psicológica. No nos interesa tanto el contenido como el análisis del proceso de construcción textual. En él advertimos los siguientes aspectos: En el primer párrafo, y al comenzar el texto, advertimos ya la idea principal o tesis del texto. Para Fromm el efecto del capitalismo sobre el hombre es la enajenación En los dos párrafos siguientes Fromm aprovecha para explicar, con bastante detalle, qué entiende por enajenación personal, es decir.

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- El hombre que se extraña de sí mismo y de los demás - El hombre que no es dueño de sus actos

Y en la última frase del texto Fromm corrobora, después de ejemplificar10 notablemente, la tesis con que abría el texto: El hombre empobrecido por el capitalismo y los poderes ajenos a él se siente enajenado al sentir como impropias sus capacidades y facultades humanas. Como el alumno comprenderá, estas dos tipologías estructurales son teóricas (tanto el razonamiento inductivo como el deductivo) y, consecuentemente, los textos propuestos pueden escapar a la rigidez de lo descrito. En gran medida, cualquiera que se enfrente a un texto debe hacer suyas las siguientes recomendaciones:

-Todos los textos no son iguales -Cada texto goza de su propia estructura profunda o interna -Hay textos que son muy densos (en poco espacio condensan varias ideas principales) y hay otros que sólo presentan una idea principal sobre la que especulan -Hay textos que recurren con prolijidad a los ejemplos para corroborar las ideas principales -Hay textos sencillos, textos complicados y textos casi insalvables por su dificultad -Hay textos con un solo párrafo y textos con varios párrafos -Hay textos cuyo estilo complica la comprensión y textos cuyo lenguaje es esclarecedor y llano -Los textos no son ni entidades matemáticas ni artefactos reducibles a leyes teóricas -Los textos son organismos que comprender y analizar con sumo cuidado, atento el lector a señales sutiles con que el autor va esbozando su escrito -Cuanto más textos se trabajen, se analicen y se comprendan, cuanto más avezado esté el alumno en el manejo de todo tipo de textos mayor será su capacidad interpretativa y analítica -Sólo la práctica habitual asegura que un texto escape nunca a la comprensión de uno

1.D -2. El texto de estructura tripartita Son los textos más estructurados y, por lo tanto, los más ordenados y clásicos. El modelo tripartito resulta ideal para textos algo más extensos que los nos proponen en el examen, y también es idóneo para la realización de trabajos breves, exposiciones y tesis. Su estructura se resume en: *Introducción: el autor plantea el tema, considera su sentido general o el valor que implica e introduce o plantea de modo esquemático los subtemas o aspectos más concretos a tratar

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*Desarrollo: se trata del apartado más extenso. El autor se explaya en la explicación de los subtemas, aportando argumentos convincentes que ejemplifica y razona *Conclusión: el autor resume escuetamente lo más importante y significativo de su desarrollo, captando la atención del lector

1.D -3. El texto circular Esta tipología de textos es muy habitual y bastante compleja. El autor se vale de una idea principal y da vueltas en tomo de ella, párrafo tras párrafo, sin otorgar demasiada importancia a la estructura textual. Se hace prácticamente imposible establecer las posibles etapas de su construcción, es decir, cuesta adivinar la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto. Por otra parte, son textos en los cuales abundan los ejemplos Y en los cuales se repiten incesantemente los mismos conceptos. En consecuencia, somos nosotros mismos quienes tenemos que tratar de otorgar una coherencia interna al texto, averiguando los mecanismos que el autor utiliza para consolidar su tesis. De hecho, son los más frecuentes en el examen.

2. Utilidades del comentario. Mediante estas cuestiones, se trata de medir la capacidad de síntesis del estudiante y su actitud crítica ante lo que lee. Tales propósitos permiten exponer los siguientes principios y orientaciones:

1. Las cuestiones del Comentario de texto son de carácter interdisciplinar No se trata del comentario de un texto específicamente lingüístico, literario/ histórico, filosófico, etc., aun cuando su contenido tenga elementos comunes con alguna de aquellas ramas del saber, sino que es más bien un texto literario, histórico, filosófico, etc., que requiere del examinando un análisis general en el que se impliquen diversos tipos de conocimientos.

2. Se pretende descubrir la madurez humana e intelectual del examinando, atendiendo a los siguientes aspectos: a) Su capacidad de síntesis, que debe manifestarse en la habilidad para formular:

• El resumen del texto

¿Qué dice el texto?

• La identificación del tema

¿De qué trata el texto? O ¿Cuál es la idea central de lo que dice el texto?

• Y en otras ocasiones

Exposición sintética de la idea en la elección del título central del texto.

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b) Su capacidad crítica, que a partir de la capacidad comprensiva se emitirá un juicio sobre el tema, la forma de expresión ... del texto. Ha de saber transportar / relacionar las ideas expuestas por el autor con otros ámbitos de la cultura. Esta capacidad crítica debe manifestarse en: • el análisis de la vertebración de las partes que integran el texto • el análisis del contenido, manifestado en juicios razonados sobre el tema, acordes o discordes con el pensamiento del autor • la trasposición de los valores o contenidos a otras circunstancias o situaciones c) Su capacidad de expresión escrita, en un redactado fluido de sus ideas con una construcción sintáctica correcta y un vocabulario adecuado. La capacidad de expresión se apreciará en: • la coherencia y cohesión de las ideas • la adecuación del contenido, de la forma, del lenguaje empleado • la imagen del escrito, organizado en párrafos, con corrección ortográfica, márgenes...

Propuesta de un modelo de comentario Ubicación personal frente al texto

1. Análisis de la situación comunicativa -para qué el comentario -quién lo propone -qué busca

2. Primeras referencias sobre el texto -tipo de texto -aproximación al tema -ámbito del conocimiento al que pertenece -fuente, autor ...

3. Preguntas que he de responder y

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4. Condiciones, condicionantes y recursos de que dispongo

Estrategia para el comentario

1. Sobre el qué (operación de transferencia):

-vistazo global y lectura de reconocimiento -subrayado y anotaciones en los márgenes -ideas básicas, en general o por párrafos -resumen -definición del tema

Sobre el cómo (operación de interpretación)

-organización de las ideas -partes del texto -estructura -estilo utilizado por el autor

3. Sobre el para qué / por qué (operación de Extrapolación) A partir de la opinión del autor expresada de forma explícita o implícita, construir una argumentación personal sobre el tema del texto, el texto... según la propuesta de trabajo planteada.

4. Texto comentado CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 33

4.1 Actividades previas a la redacción del comentario Para contestar a las cuestiones que proponga el ejercicio, tienes que seguir unas pautas que agruparemos en dos bloques o fases: Unas, que las llamaremos actividades previas de ubicación orientadas a la preparación de; ejercicio. Otras, encaminadas a realizar el comentario, -

Las actividades previas podrás realizarlas en el ejemplar de examen en el que figura el texto propuesto. Allí podrás subrayar, resumir y esbozar el comentario, lo cual te ayudará a entender/o, a desentrañar sus componentes, a descubrir su vertebración ideológica y a emprender, en definitiva, su comentario Entre los pasos que has de seguir en esta etapa, figura en primer lugar la comprensión de la situación comunicativa; y, a continuación, la aplicación de las principales técnicas de estudio: lectura global, lectura crítica, subrayado, anotaciones en los márgenes, ideas básicas, identificación del tema, etcétera. Imagínate que el texto propuesto es el siguiente y observa cómo has de proceder.

El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia. La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referirnos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy. Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

Arturo Uslar Pietri: Elogio del mestizaje. El País

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La situación comunicativa. Se trata de un artículo periodístico de opinión, de carácter expositivo argumentativo, y, por tanto, la intención del autor será la de convencer a los lectores de las ideas que expone. Te servirá de gran ayuda conocer algunos aspectos del autor: Arturo Uslar Pietri, venezolano (Caracas, 1906), es novelista, historiador de la cultura, ensayista, crítico y diplomático. Esto te será de gran utilidad para comprender el punto de vista que adopta en sus escritos. Lectura global y lectura crítica El primer enfrentamiento será una lectura completa del texto para obtener una visión global de su contenido. Deberás comprender ¿de qué trata el texto? y si no lo consigues a la primera lectura, has de leerlo de nuevo cuantas veces sea necesario. A continuación, léelo párrafo a párrafo de manera crítica e intenta localizar la idea que desarrolla en cada uno de ellos. Para eso es necesaria la correcta comprensión del léxico y de las expresiones: si desconoces algún significado, has de deducirlo por el contexto. Para facilitarte esta labor, te explicamos algunos de los vocablos que podrías desconocer: lastre: cosa pesada y molesta de la que uno se puede librar; inmemorial: muy antiguo; connotación: efecto de connotar, sugerir; infamante: ignominioso, afrentoso; repudio: fuerte rechazo; vislumbrar: conjeturar, suponer.

El subrayado y la detección de ideas Subraya el texto y redacta de manera sintética la idea que expone en cada uno de los párrafos. Observa:

[1 ] El adjetivo «mestizo» carga con el inmenso lastre de una inmemorial connotación negativa y hasta infamante. Es muy significativo que el Diccionario de Autoridades lo defina como «adjetivo que se aplica al animal de padre y madre de diferentes castas». En una civilización que, durante siglos, tuvo como gran mito social el de la «pureza de sangre» y el de la legitimidad excelsa de la descendencia, este adjetivo llegó a tener, aplicado a los humanos, un valor de insulto que todavía no ha perdido del todo. Sin embargo, semejante repudio es completamente contrario a la realidad de la historia. [2] La historia de los pueblos del Mediterráneo, para no referimos sino a ellos, desde la más remota antigüedad, no es otra cosa que el recuento de guerras, encuentros violentos y mezclas continuas entre las naciones que poblaron sus riberas. La expansión de la cultura griega, que es la que más de cerca nos toca, es una historia continua de invasiones y raptos que provocaron grandes cambios en la concepción del hombre y del mundo. [3] La expansión del Imperio Romano fue un inmenso proceso de mestizaje entre culturas y lenguas distintas, del que salió la rica y contrastada cultura occidental. La historia de España es un dramático ejemplo de un proceso continuo de invasiones, encuentros y mezclas, del que surgió la España de hoy. [4] Si algo caracteriza al mundo actual es la dimensión, potenciada al infinito por los modernos medios de comunicación, de un proceso de mestizaje cultural que, por primera vez en la historia, nos acerca a vislumbrar la realidad de una cultura mundial que no va a ser, finalmente, otra cosa que una incorporación de todas las culturas históricas locales a una nueva realidad de alcance global.

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Concepto de «mestizo)): mezcla de razas. Ha tenido sentido peyorativo, pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad, los pueblos del Mediterráneo y en especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente, son fruto de continuos mestizajes. La expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales, debido a la influencia de los medios de comunicación

4.2 Determinar el tema o poner título al texto Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te formulen será determinar el tema o poner título al texto.

4.2.1 El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

Lo que debes hacer

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?

Errores más frecuentes

*Se expone un breve resumen *Se indica el tema con el título

La respuesta será un sustantivo abstracto, seguido de algún complemento que precise la idea del texto.

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

4.2.2 Poner título al texto Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto.

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El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER • Debe sintetizar la idea central, el

ERRORES MÁS FRECUENTES tema del

texto. • Ha de ser breve: seis, doce palabras • Enunciar la tesis como si fuera el título. • La frase del título evitará en lo posible el empleo de verbos. En su lugar se utilizarán los dos puntos y la frase nominal con el verbo omitido.

• Formular el título del modo que se hace en algunas películas u obras literarias: intrigar al receptor. • Identificarlo con el tema, aunque debe recoger éste.

En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de razas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

4.2.3 El Resumen

En el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.

LO QUE DEBES HACER

ERRORES MÁS FRECUENTES

• Redacta las ideas fundamentales, elaboradas

• Se exponen las ideas en forma esquemá-

con tus propias palabras y bien ligadas entre sí en un único párrafo. Debes respetar la organizacián del texto original. • Ha de ser breve, por lo que no debes descender a detalles. Procura que no ocupe más de seis u ocho líneas. • No emplees un lenguaje telegráfico, propio del esquema.

tica en vez de redactarlas fluidamente de manera que el escrito tenga un sentido global y unitario. • Se toman palabras y expresiones del texto, picoteando de aquí y de allá, en lugar de emplear tus propias palabras para exponer brevemente el sentido fundamental del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen ..

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la influencia de los medios de comunicación. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 37

4.3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebración de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestiones son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.

LO QUE DEBES HACER

ERRORES MÁS FRECUENTES

• Observa la síntesis que has realizado de ¿cada

• Seleccionar lo anecdótico y superfluo

uno de los párrafos: ésas son las ideas del texto. • Jerarquízalas y explica la organización. • Señala el tipo de estructura empleada (inductiva, deductiva, encuadre, etc.).

junto a lo principal, cuando se deben reflejar únicamente las ideas principales y secundarias. • Exponer las ideas sin distinguir entre principales y secundarias o sin concretar su relación; por tanto, no queda plasmada la jerarquización e interdependencia que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expone tres argumentos de ejemplificación, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterráneo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el último párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mestizaje cultural, debido a la influencia de los medios de comunicación. La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis.

Exposición de las ideas en forma de esquema El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.

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LO QUE DEBES HACER

ERRORES MÁS FRECUENTES

• Distingue las ideas principales de las secunda-

• Redactar el esquema en forma de resu-

rias y comprende la jerarquización que existe entre ellas: la estructura del texto. • Expón de manera gráfica esas ideas empleando signos que faciliten su comprensión: números, letras, guiones, puntos, distintos tipos de letras, etcétera. • Emplea frases cortas, un lenguaje casi telegráfico.

men sin poner de manifiesto de manera gráfica las relaciones de jerarquía e ilación existentes entre las ideas. • Exponer únicamente las partes del texto, sin tener en cuenta su contenido.

Lee y observa ahora el siguiente modelo: Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del Mediterráneo: la

cultura griega. -El Imperio Romano y en concreto, España. Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4.4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas expuestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión:

Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural. Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a confeccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párrafos:

Presentación Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender. En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indígenas. Argumentación

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Expón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos. Conclusión Recoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas locales, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plural que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

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2.2

Expresión Escrita COM ÉS UN TEXT ARGUMENTATIU ESCRIT

CARACTERÍSTIQUES Quan s’exposen raons a favor o en contra d’una opinió amb la finalitat de convèncer estem fent argumentacions.

Elements de la comunicació En els textos argumentats escrits apareixen els elements clau de la comunicació, és a dir:

• •

L’emissor, persona que escriu el text amb la intenció de convèncer unes altres persones sobre un tema determinat. Per a mostrar la seua implicació, l’emissor sol emprar la primera persona El receptor, és el destinatari de les argumentacions, la persona o persones a qui es vol convèncer

Per a assolir l’objectiu de convèncer els receptors, les argumentacions s’han de plantejar de manera clara, breu i senzilla. Sempre s’argumenta algun tema, cal tenir en compte el tipus de receptor i adequar els raonaments al destinatari.

Tipus de textos argumentatius Les argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en situacions de comunicació ben diferents. D’acord amb la situació de comunicació, l’emissor produirà una classe de textos argumentatius, entre els quals tenim:

•

Cartes, (privades i públiques) en què reclamem o exposem el nostre punt de vista.

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•

Editorials i articles d’opinió (revistes i diaris) que mostren punts de vista d’interés per als lectors.

•

Anuncis publicitaris (premsa, Internet, televisió...) que mostren el producte d’una manera molt atractiva per a convèncer el consumidor

•

Textos literaris, (narratius, teatrals, poesia...) en què algun personatge opina sobre algun tema

•

Informes, sobre temes especialitzats que inclouen preses de decisió argumentades. Per exemple: un informe mèdic sobre la conveniència de no fumar.

ESTRUCTURA L’estructura d’un text argumentatiu sol ajustar-se a l’esquema següent:

•

Introducció o exposició inicial, l’emissor presenta el tema i dóna l’opinió a favor o en contra de la idea inicial o tesi

•

Desenvolupament, és la part central del text, en què es desenvolupen, de manera ordenada, els diversos arguments i contraarguments. És a dir, s’hi exposen les raons que defensen la idea inicial Conclusió, en què es comprova que la idea inicial ha estat demostrada. És la síntesi de tot el que s’ha argumentat en el text

•

RECURSOS LINGÜÍSTICS Els recursos que es fan servir en els textos argumentatius són molt variats; entre els més freqüents destaquen:

•

La primera persona gramatical (singular o plural) per a exposar els fets, ja que l’escrit sol anar signat individualment o col·lectivament

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•

Marques d’ordre, símbols(, , ), guionets, lletres(a, b, c...) números (1, 2, 3...), etc. Que permeten identificar còmodament cada part; connectors d’ordre: en primer lloc,

•

per començar, d’una banda, d’altra banda, finalment, per acabar, etc. Conjuncions causals, perquè, ja que, etc., per a introduir les raons o els arguments

•

Connectors explicatius, és a dir, en relació amb, per exemple, això és...

•

Interrogacions i exclamacions per a centrar l’atenció en parts molt específiques de l’argumentació

•

Preguntes retòriques, que són aquelles que no necessiten resposta; en realitat, són afirmacions fetes en forma de pregunta per traure l’interés del receptor

•

Cometes per introduir citacions textuals o destacar paraules

•

Guions i parèntesis per a fer observacions i aclariments al text

•

Indicadors de resum per a concloure l’exposició: en poques paraules, en resum, per

acabar, clar i ras

L’ús de la bicicleta a les ciutats: avantatges i inconvenients

En nombroses ciutats europees la bicicleta suposa ja el 30% dels desplaçaments habituals. Per tant, ens adonem que cada vegada es veu més convenient l’ús de la bicicleta a les grans ciutats. A continuació n’exposarem els avantatges i els inconvenients.

D’entrada, anar en bicicleta millora la salut : enforteix el cor i redueix les possibilitats de patir una afecció cardiovascular, augmenta la capacitat pulmonar, millora el to muscular, reforça les articulacions, i actua favorablement en malalties com la bronquitis crònica o l’asma. En segon lloc, la bicicleta no contamina perquè d’una banda és un vehicle totalment silenciós, i de l’altra no emet gasos que perjudiquen l’aire urbà, com el diòxid de carboni. A més a més, la bicicleta democratitza la mobilitat, perquè hi tenen accés tots els grups socials( grans, joves, rics, pobres..). Finalment, l’ús d’aquest vehicle de dues rodes, redueix les despeses familiars en comparació amb el cotxe.

Pel que fa als inconvenients, hem d’apuntar en primer lloc que les condicions climàtiques condicionen molt el desplaçament en bicicleta . D’altra banda, el seu ús augmenta el risc d’accidents, però el perill no el trobem en el vehicle i la seva conducció, sinó en l’entorn motoritzat CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 43

en el qual es mou. En tercer lloc,cal anar alerta amb els robatoris i posar les mesures necessàries perquè no es produeixin, com utilitzar diferents cadenats per lligar-la, o els aparcaments bici de barra horitzontal.

En conclusió, malgrat que anar en bicicleta té avantatges i inconvenients, és obvi que la importància dels avantatges esmentats fa recomanable el seu ús. Caldria analitzar si les institucions públiques (Generalitat, ajuntaments) es preocupen d’aquest tema i de quina manera en fomenten l’ús.

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ELS CONNECTORS O MARCADORS TEXTUALS Realitzen les següents funcions dintre del text: 1. Actuar com a senyals facilitadors de la lectura: funcionen com uns senyals visuals que contribueixen a ordenar la informació i a facilitar la lectura, ja que marquen la distribució de les idees al llarg del text i la interrelació que existeix entre les frases dintre d'un paràgraf i entre els paràgrafs dintre del text. Fan una funció semblant als cons de franges roges i blanques que es col·loquen a les carreteres en obres per facilitar la circulació. (Feu la prova: Copieu un text, suprimiu-hi tots els connectors i torneu-lo a llegir. Comproveu com es comprén millor amb els connectors). 1. Organitzar la informació: l'autor d'un text ha establert un ordre d'aparició de les idees en aquest. Els connectors ens ajuden a copsar aquest ordre i descobrir com està organitzada aquesta informació. 1. Relacionar les idees i els conceptes: a l'interior dels paràgrafs, els connectors enllacen els diversos fragments i indiquen el tipus de relació que mantenen les frases. Els articles, algunes preposicions, les conjuncions i les locucions adverbials, preposicionals i conjuntives actuen com a connectors del text. CLASSES DE CONNECTORS: 1. Connectors que funcionen com a organitzadors del text: . . . . . . . . . . . .

1.1. Per iniciar l'escrit o començar el text: El motiu d'aquest escrit (d'aquesta carta) és... L'objectiu principal d'aquest escrit és... Ens adrecem (M'adrece) a vosté per... Acabem de rebre la seua carta... Amb aquestes línies pretenem... Ens proposem d'exposar.... Aquest escrit tracta de... L'exposició següent té l'objectiu.... La meua intenció en escriure aquest (llibre, article...) és.... La finalitat de posar-nos en contacte amb vosté és... Ens sap greu comunicar-vos... Escric aquestes línies per...

1.2. Per avançar en el text i marcar l'ordre d'exposició: . En primer lloc, en segon lloc... per últim. . D'una banda..../ d'altra banda... . Primerament.../ a continuació.../ finalment... . D'entrada direm que... FONTS UTILITZADES: CASSANY, D. (1993): La cuina de l'escriptura. Ed. Empúries. Barcelona AMADEO, I / SOLÉ, J. (1996): Curs pràctic de redacció Ed. Columna.Barna 2 CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 45

. . . . . . . . . . . . . . .

Seguidament exposarem... A continuació em referiré... Immediatament després... Tot seguit, passe a exposar-vos... Un cop dit això, us comentaré que... Després d'això que hem dit... Pel que fa això últim... Com hem estat dient fins ara... Quant al que acabe de dir... Reprenent el que dèiem fa un moment... A part del que hem exposat fins ara... I encara podem afegir que.... En relació amb el que acabem de dir... Quant a ... Referent a aquesta última qüestió...

. . . . . . . . . . . .

1.3. Per concloure el text Com a conclusió final... De tot això, en podem extreure... Per concloure...( Per acabar...) Tal com hem vist... En definitiva... (En resum...) Com a recapitulació... Finalment... Les conclusions d'això que acabem de dir... Com a resultat del que hem exposat... Doncs bé, per acabar... Per tant... Així doncs...

2. Connectors organitzadors, que relacionen frases i paràgrafs: 2.1. Connectors temporals: . En el moment de.../ Mentre.../ Quan.../ Al cap d'una estona.../ Al cap de mitja hora.../ Després.../ Anteriorment.../ Poc abans.../ Al mateix temps.../ Llavors... (aleshores.../ simultàniament.../ Més tard.../ Més endavant.../ Tot seguit.../ A continuació... / En acabant... 2.2. Connectors exemplificadors: . Per exemple.../ Per posar un exemple.../ Això és.../ És a dir.../ Per il·lustrar tot el que diem.../ Com a mostra d'això.../ I ara posarem un exemple d'això 2.3. Connectors per insistir o continuar sobre el mateix punt: . A més a més.../A més.../ A més d’això... / I encara més.../ Així mateix.../ Tanmateix.../ Així doncs.../ Tot seguit.../ D'altra banda... FONTS UTILITZADES: CASSANY, D. (1993): La cuina de l'escriptura. Ed. Empúries. Barcelona AMADEO, I / SOLÉ, J. (1996): Curs pràctic de redacció Ed. Columna.Barna 3 CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 46

2.4. D'oposició i objecció: . Però.../ En canvi.../ Malgrat que.../ No obstant això.../ Amb tot.../ Tot i que.../ Tot i això.../ Ara bé.../ Encara que.../Al contrari.../ Tanmateix... /Amb tot i amb això... 2.5. Connectors que indiquen espai: . A dalt.../ A baix.../ A dreta.../ A esquerra.../ Al mig.../ A la vora.../ A dins.../ A fora.../ De cara.../ D'esquena... / Al davant... / A sobre de 2.6. Connectors que indiquen temps: . Abans.../Ara.../ Després.../ Anteriorment.../ Poc abans.../ Al mateix temps.../ Simultàniament.../ En el mateix moment.../ Llavors.../ Poc després.../ Més tard.../ Més endavant.../ A continuació.../ Tot seguit... 2.7. Connectors que indiquen causa: . Perquè.../Vist que.../ A causa de.../ A causa que.../ Ja que.../ Puix que.../ Per culpa de.../ Com que.../ Car.../ Atés que.../ Considerant que... 2.8. Connectors que indiquen conseqüència: . Doncs.../ Per tant.../ Per això.../ De manera que.../Per aquest motiu.../ Cosa que.../ Així és que.../ Per consegüent.../ En conseqüència... 2.9. Connectors que indiquen condició: . A condició que.../ A condició de..../ En cas que.../ En cas de.../ Només que.../ Amb què.../ Si... 2.10. Connectors que indiquen finalitat: . Per tal que.../ Per tal de.../ perquè.../ A fi de.../ A fi que.../ Amb l'objectiu que.../ Amb l'objectiu de... CONSIDERACIONS A TENIR EN COMPTE AMB ELS CONNECTORS: . Cal ser originals i no repetir sempre els mateixos connectors. Això farà el text més atractiu al lector i evitarà la monotonia. . Si utilitzem connectors dobles, hem de recordar-nos-en d'incloure sempre les segones parts: D'una banda... �.D'altra banda,..../ En primer lloc,...-�En segon lloc,... . Cal utilitzar sempre els connectors amb propietat (ben utilitzats) i amb mesura (evitant els innecessaris), perquè un abús o un ús innecessari d’aquests dificulta la comprensió del text i l'ompli de tòpics buits de contingut. . Els connectors han d'ocupar llocs clau dins de l'escrit (sovint van al FONTS UTILITZADES: CASSANY, D. (1993): La cuina de l'escriptura. Ed. Empúries. Barcelona AMADEO, I / SOLÉ, J. (1996): Curs pràctic de redacció Ed. Columna.Barna 4

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començament del paràgraf o de la frase). PROVA A FER PETITES PRÀCTIQUES D'ESCRIPTURA PER UTILITZAR ELS CONNECTORS: 1_ Torna a escriure aquest text instructiu i col·loca connectors organitzadors del text que marquen l'ordre d'exposició: Instruccions per a construir un paisatge de muntanya. Es disposen en semicercle unes muntanyes punxegudes, joves i de bon veure. Des de dalt la muntanya més alta, es deixa caure, serpentejant, un riuet cristal·lí i cantador que s'ompli de seguida amb salmons i truites saltarines. S'entapissa tot de suaus prats i es procedeix a plantar ordenadament una bona quantitat de pins i avets. S'escampen ací i allà unes quantes vaques; es posa un aire fred que gele els pensaments i s'empolvora neu a plaer sobre el cim de les muntanyes. Llibre de llengua de 6é de Primària. Ed. Anaya 2_ Torna a escriure aquesta narració tot evitant repeticions innecessàries i exposant els fets de manera ordenada i coherent. Evita vulgarismes, diversifica els connectors (no utilitzes només la conjunció i), i corregeix el llenguatge enumeratiu Xe tu! Va i una serp es fica dintre una casa i...i la serp veu un pardalet dintre una gàbia i... escolta! pos que la serp entra a la gàbia per entremig dels ferros i va i es menja el pardalet. Però què li passa?.... pos que resulta que la serp amb el pardal dins la panxa no pot eixir i va i entra l'amo de la casa i troba la serp a la gàbia i, clar, l'amo agafa la serp i la mata. 3_ Col·loca't a la porta de la teua habitació i descriu on i com estan col·locades totes les coses que veus. Utilitza els connectors d'espai. 4_ Relata tot el que has fet o vas a fer aquesta vesprada (des de l'hora de dinar fins que et fiques al llit). Utilitza connectors temporals. 5_ Relaciona les frases següents utilitzant connectors de causa i conseqüència: Tinc una mica de fam Em menjaré una poma Hui no tindrem classe de música La professora està malalta Estic cansat He caminat tres hores sense parar Vam encendre una llanterna Hi havia poca llum dins la cova

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CONECTORES TEXTUALES EN CASTELLANO 1. empezar

4. para empezar antes de nada en primer lugar de entrada primero como punto de partida

introducir opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, manifestar dudas

creo (creemos) que, pienso que (no) estoy de acuerdo en mi opinión me parece que estoy convencido quizás, tal vez, es posible seguramente desde mi punto de vista Con relación a, respecto a en este punto en cuanto a, sobre, acerca de sin duda a nuestro entender, es evidente, lamentablemente, podría ser, yo diría que, según parece, se comenta, está claro que, eso no tiene sentido por supuesto, por lo visto, desde luego,

3. añadir ideas nuevas; sumar, incorporar algo nuevo y también, asimismo igualmente, del mismo modo además, aparte de lo dicho una cuestión más junto a esto como se ha señalado y lo que es más por otra parte (lado) como decía por añadidura igualmente

aclarar, explicar mediante ejemplos

por ejemplo es decir, o sea, esto es particularmente así, así como Entendemos por... en otras palabras de hecho más bien 5. modificar lo dicho, manifestando una oposición, restricción o contraste pero, sin embargo aunque aún admitiendo que por un lado (parte) ... por otro por más (mucho) que aun cuando a pesar de (eso) (lo dicho) al contrario, por el contrario, todo lo contrario en cambio si bien de cualquier modo , de todas formas en lugar de, en vez de ahora bien, excepto, aparte de a no ser que no obstante, con todo no solo..., sino también no es que... sino... unos... otros 6.

indicar causas y consecuencias o efectos

porque ya que puesto que debido a a causa de pues como... conque luego de manera (modo, forma) que... por (lo) tanto en consecuencia por consiguiente por esta razón por eso, por ello por todo lo dicho entonces resulta que así que, así, así pues de ahí que de ese modo

8. indicar una condición si a condición de que a no ser que siempre que en el caso de que

9. comparar con lo dicho anteriormente

de la misma manera de modo similar de forma semejante de igual forma así, así como...así, mejor dicho desde otro punto de vista

10. resumir, concluir, reafirmar, reformular

En pocas palabras... dicho de otro modo, en otras palabras lo que quiero decir en suma, en breve, en una palabra en resumen, resumiendo, para resumir en definitiva en conclusión, como conclusión en efecto finalmente, por último, para terminar, acabar en síntesis, en definitiva, al fin y al cabo, recapitulando

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de lo expuesto se deduce de acuerdo con 7. indicar finalidad, objetivo para (que) con vistas a con miras a en orden a

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GRAELLA REVISIÓ TEXTOS ESCRITS GRAELLA REVISIÓ TEXTOS ESCRITS

Treballo amb esborrany? He pensat a qui va dirigit i el registre adequat de llenguatge? -

Formal: culte/ estàndard/ científic-tècnic

Informal: familiar/ vulgar

PLANIFICACIÓ

He consultat fonts d’informació, si calia, per ampliar el tema? He anotat totes les idees que se m’ha acudit sobre el tema a l’esborrany? He fet un esquema per ordenar les idees jeràrquicament? He seleccionat i ordenat la informació?

He fet servir el tractament adequat?(tu/vostè) COHERÈNCIA: Organització, ordre i estructura del text. Quantitat i qualitat de la informació.

ADEQUACIÓ a la situació comunicativa, registre, lector, tema i propòsit.

PRODUCCIÓ

He establert relacions entre les idees?

He utilitzat expressions massa tècniques? He utilitzat expressions massa vulgars? He pensat i mantingut la pauta estructurada del text demanat? Instructiu

Presentació Material i eines Procediment Consells

Descriptiu

- Presentació - Característiques físiques - CaràcterSensacions

Argumentatiu

- Tesis - Arguments a favor i en contra

Conclusió

Narratiu

- Plantejament - Desenvolupament - Desenllaç

Predictius

Ordre cronològic en la predicció dels fets

Expositiuexplicatiusinformatius - Introducció - Desenvolupament - Conclusió

Aficions

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He separat les idees en paràgrafs? Els paràgrafs estan ben marcats visualment? He ordenat els paràgrafs? He fet servir connectors per lligar el text? He evitat la repetició de mots usant d’altres recursos? He usat correctament els signes de puntuació? He comès errors ortogràfics i els he corregit? (diccionari-corrector) He fet servir el temps verbal adequat? He utilitzat algun barbarisme o expressió d’una altra llengua? He evitat l’ús de paraules comodí com cosa, fer? He utilitzat sinònims? Hi ha concordança entre Nom-adjectius i Nom-verbs?

M’he contradit en algunes idees? He repetit idees? He posat el títol? CORRECCIÓ I PRESENTACIÓ

REVISIÓ

He deixat marges al costat del text? He escrit en línees rectes? He fet una lletra clara i intel·ligible? El text està net i sense esborradures? El text queda ben distribuit en paràgrafs? He rellegit el text varies vegades?

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Puc donar el text per definitiu?

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DOSSIER DEL BUEN ESCRITOR http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/wiki/view.php?id=19121

3) Esquema de conectores textuales

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3 TEXTOS PROPUESTOS EN CT A la hora de elegir que textos serían los que expondríamos, hemos querido mostrar el progreso de nuestros trabajos.

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3.1

CT 1 Entrevista a Isaac Asimov

Enlace: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=oIUo51qXuPQ ACTIVIDADES PROPUESTAS: CT •

Ubicació del document

•

Idees rellevants des del punt de vista del teu objectiu de reprendre estudis i de com treballarem a CT

•

Resum de les idees més rellevants del document (Penjar a CT Virtual)

Entrevista a Isaac Asimov Isaac Asimov, nos plantea las ventajas que tiene internet en relación a la enseñanza. Plantea que internet, nos puede brindar la posibilidad de disfrutar aprendiendo. Antiguamente, la enseñanza se recibía exclusivamente en la escuela. Y se impartía igual para todos (una base de conocimientos común) y con un ritmo determinado, qué quizá, no se adaptaba a las capacidades de cada alumno. Pero con la incorporación de las nuevas tecnologías, tenemos la oportunidad de complementar estos conocimientos desde casa, a nuestro propio ritmo, y hacerlo sobre cosas en las que realmente estamos interesados. Isaac, presta especial atención, en que la educación no tiene una edad establecida. Se tiene un mal concepto sobre eso, porque se cree que una vez se termina la enseñanza obligatoria, nuestra etapa como estudiantes ha llegado a su fin y no es así. A través de internet tenemos la posibilidad de seguir estudiando lo que nos gusta, y sin límite de edades.

Activitat individual Expressió escrita: •

Quina es la teva opinió sobre l’aprenentatge mitjançant Internet? Argumenta la teva resposta en 100 paraules aproximadament, 200 per accés a la Universitat. Aquesta activitat la penjarem a Expressió escrita virtual

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3.2

CT 2 Aprendre a llegir

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

ACTIVIDADES PROPUESTAS: CT Ubicació: -a. De què parla el text –tema-

El texto habla de la importancia de la relectura de los textos al momento de trabajarlos, ya que aprendiendo a utilizar este recurso podremos captar todos los matices expuestos por el autor. -b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

Lo ha escrito el profesor de la Universidad Autónoma de Madrid José Lozano, con la intención de sensibilizar sobre la importancia de la relectura y la lectura colectiva. •

Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

•

Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

•

Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual

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"Aprender a leer" Este es un texto de opinión escrito por el profesor universitario José Lázaro y dirigido a sus alumnos en sus primeros días de clase, siendo este un factor determinante para generar un mayor impacto en los lectores. La idea central del texto es resaltar los beneficios de la lectura colectiva y la importancia de la comprensión lectora colaborativa. Exercicis d’idioma. •

Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

Día – porque es un hiato Diagnóstico – porque es una palabra esdrújula Días – porque es un hiato Después- porque es una palabra aguda terminada en -s Deliberación – porque es una palabra aguda terminada en -n Leído-porque un hiato Páginas- porque es una palabra esdrújula Expresión – porque es una palabra aguda terminada en -n Automática -porque es una palabra esdrújula Parecían – porque es un hiato •

Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Porque son dos vocales fuertes y estas no pueden estar dentro de una misma sílaba •

Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Alumnos, asignatura, profesor, textos, profesor.

Expressió escrita •

T’agrada llegir? Consideres que és una activitat estrictament individual o també pot sercol·lectiva? Quina et sembla més interessant? Anota la teva opinió raonadament (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU)

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3.3

CT 3 La formació d’adults a Pissa

Enlace: http://www.lavanguardia.com/vida/20131008/54388595010/index.html Ubicació: -Tipus d’escrit, extensió -Font i data de publicació -Aproximació al tema -Intencionalitat •

Idees rellevants

•

A què fan referència les expressions:

“persistencia de la brecha digital” “las personas muy cualificadas son más susceptibles que las menos preparadas de beneficiarse de una formación continua” •

Resum del text. Penja’l a CT Virtual

La formación de adultos La ODCE realiza un informe llamado PIAAC sobre un estudio que evalúa las competencias de los adultos en 24 países. Los resultados de esta investigación señalan varios países, entre ellos España, a la cola en comprensión lectora, matemáticas, resolución de problemas, inglés e informática y resalta la importancia que tienen estas capacidades a la hora de realizar un trabajo. La ODCE pronostica la dificultad de las sociedades, cuyos adultos poseen estas carencias, para impedir el aumento de paro y activar el desarrollo económico, ya que existe una gran relación entre la capacidad personal con el salario obtenido. Este informe señala que la persona más formada es la que tiene más opción de seguir formándose, por eso anima a los países con peores resultados a proporcionar una formación continuada en los puestos de trabajo.

Expressió escrita •

Coneixes alguna situació de desequilibri entre nivell de formació i salari? Descriu-la en 100 paraules aproximadament (200 si fas AU) Anota el teu escrit a Formació i salari

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3.4

CT 4 Quiero un titulo

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18

El País, viernes 8 de octubre de 2010

"Quiero un título para aspirar a más" Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010 "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA). Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 60

cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice. El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega. En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés. Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más". Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más. Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 61

los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigación Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras - El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios. - Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios. - El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso. - Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años. - El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.

CT: Ubicación: - Comentar en grupo •

Tipo de escrito

Artículo periodístico

•

Aproximación al tema tratado

La importancia de una formación académica adaptada a la demanda del mercado en estos momentos de crisis económica que sufre el país, para poder potenciar las posibilidades.

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Fuente

El periódico “ El país”

Comprensión: -Contrastar con los compañer@s•

Ideas relevantes

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Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

Quiero un título Existe una relación directa entre la formación y la protección contra el paro, es por ello que la demanda de formación aumenta con el crecimiento del desempleo y el empeoramiento de las condiciones laborales. Aun así, es necesaria una estrategia de formación, estudiando las necesidades del mercado a corto plazo e informándose por salidas y salarios antes de decidirse por una carrera. Existe también la posibilidad que este aumento derive en una sobre cualificación, un ejemplo de ello es que hay jóvenes que se quedan a las puertas de FP por falta de plazas. Pero hay que ser consciente de que la titulación de una persona sola no vale de nada si el país no reactiva la economía.

•

¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad”

Que hay que adaptar la formación a los sectores que puedan ofrecer demanda de empleo para poder obtener ventajas en el momento de encontrar un trabajo. Expresión escrita: •

Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100 (200 para AU) palabras aproximadamente y cuelga tu escrito en Expresión escrita

Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial

(Pre)parados

http://www.elpais.com/especial/preparados/

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3.5

CT 5 Palomear PALOMEAR

El periodista y escritor Jesús Marchamalo me habla en Panamá, durante el VI Congreso de la Lengua, de un verbo genial que le oyó decir a un mexicano para expresar la acción de marcar con un pequeño signo las casillas de un formulario: palomear. “¿Ya palomeaste el documento?”. Es una palabra ingeniosa y elocuente porque el pequeño trazo suele tener, en efecto, la silueta de un ave; y escoger que sea una paloma le da un toque modesto, doméstico, risueño. He aquí una lengua vibrando de vida. La lengua es como una piel que recubre el cuerpo social y se estira y encoge siguiendo sus mudanzas. Algo tan orgánico no se puede modificar por decreto: el voluntarismo no funciona (esos espeluznantes “ciudadanos y ciudadanas”, por ejemplo). Solo un cambio real de la sociedad puede hacer evolucionar el manto de palabras que la recubre. Por eso no me extraña que ahora sean los países latinoamericanos los más capaces de mostrar esa vitalidad creativa: mientras Europa se tambalea y España apura su crisis, Latinoamérica parece estar en un momento de despegue. Todo eso se refleja en nuestra lengua. Ya se sabe que la hablan 400 millones de personas; que es el segundo idioma materno del planeta, tras el mandarín, y que hay expertos que sostienen que, para 2045, será la lengua mayoritaria (aunque yo creo que para entonces hablaremos todos chino). A veces alardeamos demasiado triunfalmente de estas cifras, aunque tampoco viene mal para contrarrestar el consabido e irritante complejo de inferioridad hispano. Pero para mí la mayor riqueza del español no reside en su enorme implantación, sino en su diversidad, en sus muchas versiones y matices. En este mundo crispado, sectario y excluyente, emociona poder celebrar una lengua común llena de diferencias que no solo no desunen, sino que potencian. Palomeando se vuela hacia el futuro. Ser distintos nos hace más fuertes. Rosa Montero El País, 21-10-2013 ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus de text, aproximació al tema tractat, font, intencionalitat ... Es un texto sensibilizador, donde se expone la evolución de la lengua y su diversidad Es un artículo de prensa escrito por Rosa Montero y publicado por la editorial El País el 21/10/2013

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Subratllat

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Idees rellevants (Penjar-les a la wiki de CT 5)

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Resum del text (Penjar-lo al “Resums, de CT 5)

Lengua diversa Palomear es un verbo utilizado en México para referirse a la acción de marcar casillas en un formulario, esta comparación ingeniosa y cercana muestra que la lengua es un elemento vivo , que evoluciona y se adapta a la sociedad enriqueciéndose de su diversidad ,sobre todo en estos momentos de crecimiento social y económico de los países Latinoamericanos . Se prevé que en el futuro próximo el castellano sea la lengua más hablada en el planeta, pero su riqueza no radica en la cantidad de hispanoparlantes sino en la diversidad de matices que aportan para construir una lengua en común.

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Posa títol al text

Lengua diversa

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Explica breument què vol dir l’autora amb ...

“He aquí una lengua vibrando de vida”

Esta frase hace referencia al cambio continuo y a la evolución lingüística. “La lengua es como una piel que recubre el cuerpo social y se estira y encoge siguiendo sus mudanzas”

Nos habla de la adaptación de la lengua a los contextos sociales, adaptándose a sus cambios y evolucionando con ella. “Ser distintos nos hace más fuertes”

Nos muestra que en la diversidad esta la fortaleza de nuestra lengua.

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Exercicis d’idioma •

Selecciona els adjectius del text i anota un verb i un substantiu de la mateixa família lèxica

Verbo

Adjetivos

Sustantivo

Genial

Ingeniar

Genio

Ingeniosa

Ingeniar

Ingenio

Risueño

Reír

Risa

Crispado

Crispar

Crispación

Expressió escrita • Rosa Montero diu: “Ser distintos nos hace más fuertes” Si l’apliquem a la societat, penses que té raó, que només de vegades o mai. Comenta-ho amb els companys i anota la teva reflexió. (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU)

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3.6

CT 6 Aprendre a col·laborar

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.

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Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar.

IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: •

Aproximació al tema: busca el consens entre els companys del teu grup

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Tres idees bàsiques del text en les quals coincidiu.

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A què es refereix l’autora amb “els professors (...) tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència” (40 paraules aprox.)

A pesar de disponer de la tecnología necesaria, la docencia española mantiene el sistema tradicional al carecer de la preparación para utilizarlas de una forma adecuada, por lo tanto no se aprovechan las ventajas que estas les puede ofrecer. •

Què significa per a tu l’aprenentatge en línia . Què t’exigeix, què et pot oferir, quines barreres pots trobar i...quines altres pots superar. Comenta-ho amb el teu grup i anota les idees aportades

Aprendizaje en línea significa beneficiarse de las ventajas que puede ofrecer la conexión virtual para realizar cursos vía internet Además, exige la misma dedicación que el aprendizaje tradicional, ofreciendo libertad de conexión y comodidad

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Sinònim de patró, híbrid, virtual i digital. Defineix les paraules anteriors, segons el text.

Palabra propuesta

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Significado

Significado según texto

Patrón

Modelo, ejemplo

Modelo tradicional de enseñanza

Híbrido

Mezclado, cruzado, mixto

Mezclar parte presencial y online

Virtual

Aparente, posible

No presencial

Digital

Dactilar

Vía internet

Quans noms, determinants i adjectius trobes al 1r paràgraf?

Noms: temps, mon, educació, ulls, protagonistes, canvis, governs, responsables, institucions Determinants: el, la, nostres, els, aquest Adjectius: primària, secundària, superior, radicalment, educativa, set, vint

Fem: •

El llistat d’idees

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El resum en 80 – 100 paraules - Per penjar a ct virtual –

El paso de la educación, por la hibridación La incorporación de internet como herramienta de estudio, está provocando un aumento del seguimiento de los cursos mediante el internet. Este método, despierta un gran interés entre los jóvenes. Lo que nos explica el gran impacto que están teniendo las tecnologías en nuestra sociedad. Según un estudio, el modelo ideal de educación, sería el modelo híbrido, la combinación de la educación presencial (tradicional) y la virtual. Si se consigue que estas dos vertientes colaboren entre ellas, se obtendrá una mejora significante en el modelo educativo y permitirá su avance.

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Posem títol al text i seleccionem un al grup - Per penjar a ct virtual -

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Canvia l’últim paràgraf del text a un temps verbal condicional.

Per a mi, estaria molt clar que el futur de l’ educació hauria de passar per la hibridació entre l’ ensenyament presencial i el virtual, i si volguéssim avançar, les institucions educatives haurien d’ aprendre una cosa que encara ens consta molt: col·laborar. •

Quin valor reconeixes en els dos punts al final del text. Comenta-ho amb els companys i escriu algunes frases similars.

1. La educación pasa por un momento de cambio en donde se tendría que adaptar el modelo pedagógico a la nueva educación híbrida, para poder beneficiarnos de este nuevo sistema. 2. Si logramos adaptarnos y colaborar con este nuevo sistema podremos enriquecernos y potenciar nuestros conocimientos. Per penjar a Expressió escrita Utilitzant la teva classe com a referència, explica (100 paraules aproximadament) com podem aplicar l’expressió de l’autora col·laborar.

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3.7

CT 7 Somos ruido

Carmen Morán

El País 10 AGO 2012

Decir que España es un país ruidoso es revelar poco. Si se tiene en cuenta que el mayor culpable del estruendo habitual que se vive en las grandes ciudades es el tráfico, el verano podría ser un gran aliado para el descanso, pero no, porque las ventanas están abiertas, así que, lo uno por lo otro, el cacareo no amaina. Dos circunstancias vienen a llenar aún más de molestos sonidos el día y la noche y ambas tienen una raíz cultural, en sentido amplio. La primera es la acogida de extranjeros en nuestras ciudades que, procedentes de otras latitudes, traen con ellos nuevas formas de vida: es lo que podría llamarse el efecto bachata; la segunda también tiene que ver con un cambio en nuestras costumbres: ya no se fuma dentro de los bares, sino que se habla a voz en cuello en la puerta a cualquier hora de la madrugada. El ruido está ampliamente regulado, hay normativa estatal, regional y local. Se hacen eco de un mandato constitucional, el de proteger la salud (artículo 43) y el medio ambiente (artículo 45) y se trata de poner coto a prácticas que puedan dañarlo, porque el ruido puede producir nocivos efectos físicos, como la sordera, pero también afectar, sencillamente, al bienestar. Los datos de la OCDE sitúan en 65 decibelios como promedio diario el umbral que no ha de traspasarse para no dañar el sistema auditivo. Y la OMS en 1999 rebajó a 55 el tope a partir del cual se puede hablar de molestias serias para el bienestar. Cuando se hacen estos cálculos, cuenta Pedro Cobo, investigador del Centro de Acústica Aplicada del CSIC, se suele penalizar con cinco puntos más el periodo de tarde y con 10 el de la noche para calcular un promedio más justo. En el interior de las viviendas no pueden emitirse más de 35 decibelios nocturnos. Eso sobre el papel. Que le pregunten a Jorge Osset, del despacho de abogados Osset, especializados en contaminación acústica. “Generalmente las denuncias que más abundan son las relacionadas con bares y discotecas, pero últimamente hay más problemas entre vecinos. Familias que compran o alquilan una vivienda y acaban alterando el descanso del resto de la finca. Son otros estilos de vida, que chocan con los tradicionales y a veces se llega a situaciones insostenibles: fiestas, borracheras, peleas, muchas personas circulando por un piso que no tiene cabida para tanto inquilino”, menciona el abogado. Y músicas de otras latitudes. Osset no niega que en ocasiones se trata de inmigrantes, pero quiere insistir en que los españoles no necesitamos que vengan de fuera para enseñarnos qué es el ruido. Y si no, pongan tres Erasmus nacionales en un piso suizo, a ver qué pasa.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus de text, tema tractat, font, societat de referència ...

Se trata de un artículo periodístico de opinión, escrito por Carmen Moran y publicado por “ El País” el 10 de agosto de 2012. Con este texto hace referencia a la falta de tolerancia ante la diversidad cultural que convive en nuestra sociedad al día de hoy. Y está dirigido a la sociedad Española actual. •

Subratllat

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Idees destacades, anotar-les a la wiki corresponent

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Resum, penjar-lo a CT Virtual

La suma de tradiciones nos potencia España es un país ruidoso. Factores como el tráfico, la acogida de inmigrantes de diferentes nacionalidades o nuestra propia idiosincrasia son los que producen este ruido que invade las calles y que aumenta en el verano. Existen diferentes normativas que regulan los decibelios permitidos para prevenir y evitar daños físicos. Cada vez es más difícil controlar el ruido en las ciudades dado que es la suma de diferentes formas de vida y puede molestar a quien no las conoce o entiende, pero no debemos olvidar al momento de quejarnos que nuestras tradiciones también forman parte de esta ruidosa sociedad. •

Explica, segons el text, el significat de les següents expressions:

A: “...el efecto bachata”

Hace referencia a la diversidad cultural que han traído consigo los miles de inmigrantes que han llegado a nuestro país a lo largo de estos años.

B: “...hay normativa estatal, regional y local”

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Se refiere a los organismos gubernamentales que regulan el ruido.

Expressió escrita (Penjar a Expressió escrita virtual) Posicionat a favor o en contra del soroll, com a veí o com a usuari del bar, comenta-ho amb els companys i argumenta la teva posició (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU)

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3.8

CT 8 Nous models de família

En constant evolució El concepte legal de família es basa en un patró cultural, constitucional, obert i plural adaptable a les necessitats socials de cada moment. Està formada pel conjunt de les relacions derivades del parentiu i les provinents de les formes de constitució i organització del grup familiar a què la llei reconeix certs efectes, deures, drets i obligacions. Es diferencien diversos tipus de família: la tradicional és la troncal basada en funcions reproductives, protectores i educatives, on la dona s'associa a la casa i la família i l'home a la protecció dels fills i de l'esposa, la nuclear estesa, formada per pare, mare i fills, es basa en un sistema conjugal, parental, filial fraternal, avis, la família monoparental, formada només per pare o mare, també la família trencada, incompleta o disfuncional: vídua, solter, divorciat. Les unions de fet són parelles que viuen en comú unides per vincles afectius o sexuals incloent la possibilitat de tenir fills però sense matrimoni, caracteritzant-se per una convivència emocional amb acords econòmics. Les parelles homosexuals es defineixen com aquelles en què hi ha llibertat per triar l'opció de vida a nivell emocional i sexual. Finalment, les famílies reconstituïdes en què un dels cònjuges prové d'una família anterior i un dels dos té tutela dels fills o que tots dos tinguin fills comuns. El concepte de família ha evolucionat, s'ha produït una clara pèrdua de les funcions tradicionals, es dóna una contracció al voltant del nucli familiar estricte i canvis de mentalitat i control de la natalitat. Aquestes circumstàncies fan que les tendències actuals en el concepte de família es caracteritzin per una major autonomia de la voluntat en els pactes que afecten els membres, en l'establiment dels vincles emocionals i en la forma de resolució dels conflictes amb la mediació, acords, arbitratge. En segon lloc, amb la major rellevància de l'element afectiu com a constitutiu de la família: desconnexió entre el matrimoni i la procreació, s'admet matrimoni homosexual i la capacitat matrimonial transsexual. És essencial la incidència dels avenços mèdics i tecnològics amb la redefinició de la veritat biològica en la relació de filiació i en la reproducció humana, i l'extensió del principi d'igualtat entre els membres de la parella, s'estableix la igualtat dels fills, hi ha solidaritat entre els membres i en les relacions familiars i augmenta la diversitat i tolerància.

SILVIA CUATRECASAS . Advocada, La Vanguardia 16 novembre, 2013

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ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus de text, tema tractat, font, societat de referència ...

Artículo de opinión escrito por la abogada Silvia Cuatrecasas publicado el 16 noviembre de 2013 en La Vanguardia •

Subratllat

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Idees destacades, anotar-les a la wiki corresponent

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Resum, penjar-lo a CT Virtual

La familia evoluciona y deja atrás la tradición. No existe un modelo básico de núcleo familiar, por el contrario el patrón se adapta a las circunstancias personales. La ley reconoce unos derechos, deberes y obligaciones respecto a la familia. El desarrollo de la familia ha sido consecuencia de la evolución de la mentalidad de la sociedad, que deja atrás tradicionalismos para aceptar novedades donde predominan los lazos emocionales y se desvinculan los conceptos matrimonio y procreación. Otros hechos fundamentales en el desarrollo del concepto de familia son los avances médicos respecto a la reproducción y el reconocimiento de igualdad entre sus miembros, que ayuda aumentar la diversidad y tolerancia. •

Explica o anota una expressió sinònima, segons el text, de:

A: “...veritat biològica”

Herencia genética B: “..relació de filiació.”

Descendencia

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Expressió escrita (Penjar a Expressió escrita virtual) Tria un model de família no tradicional i conegut per tu, i descriu la seva composició, relacions, lligams, estil de vida ... Comenta la situació prèviament amb els companys de taula (100 paraules aproximadament per a GS, 200 per a AU)

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3.9

CT 9 Els homes dels contenidors

Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada. Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyoltenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics

ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor

Se trata de un artículo de opinión contemporáneo que denuncia y hace referencia al grave problema social que afecta a la clase obrera desde el comienzo de la crisis

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Expressió de la comprensió del text •

Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s

Pagando las consecuencias de un gobierno que no responde. La crisis financiera en la que está sumergida España, está provocando situaciones del todo anormales. La falta de subvenciones y los recortes a los que están sometidos los ciudadanos, están afectando a las necesidades básicas de todos ellos. Provocando una situación general de asfixia. Es imprescindible por parte del gobierno, encontrar la manera de afrontar y priorizar los pagos y evitar la asfixia social. Cuando esto sea posible, dejaremos de ver imágenes tan tristes, como la de hombres saliendo de contenedores de basura buscando algo de sustento.

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Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Quin sentit té la frase « I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats », en el context d’aquest article

Si la situación económica no cambia, imágenes tan lamentables, como la de hombres buscando comida en los contenedores de basura, se repetirán cada vez más Expliqueu què ens vol dir l’autor amb la frase: « No són els drapaires de sempre ».

Anteriormente, existían persones dedicadas a la recolección de chatarra y residuos para su comercialización, pero en la actualidad, nos encontramos con persones, las cuales su sustento y alimentación depende de lo encontrado en la basura.

Quina és la posició de l’autor respecte al rol del Govern en relació al tema tractat

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La posición del autor denuncia y critica las decisiones gubernamentales relacionadas con el saneamiento de la banca priorizándola ante la necesidad del pueblo Expresión escrita

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3.10

CT 10 La rapidez

La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales. El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización. Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resultar a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento. Milagros Pérez Oliva El País,16 de julio de 2012 ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió

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Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor

Es un artículo de opinión contemporáneo escrito por Milagros Pérez Oliva y publicado por la editorial El país el día 16 de julio de 2012. En el la autora sensibiliza sobre la importancia del equilibrio aplicado a la industria ya que se CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 80

debe respetar el confort de los empleados tanto como las posibles ganancias económicas.

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s

Expressió de la comprensió del text •

Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai CT Virtual: Resum fet pels company@s

“ Just in time” recuperando el ritmo Vivir deprisa es un factor que hoy en día, caracteriza nuestra sociedad. Y es que, la velocidad, se ha implantado en nuestro día a día convirtiéndose en uno de los factores principales que afectan a la competitividad laboral. Afectando directamente a la disminución de la creatividad y competencia de los trabajadores. Por ello, se quiere implantar el "Just in time" también conocido como el método Toyota. Que tiene como objetivo adquirir una producción más eficiente gracias al trabajo sobre pedido. Produciendo únicamente aquello que es necesario en ese preciso momento. Todo ello mejorará la satisfacción del cliente y la competitividad. Pero lo más importante es el aumento de la seguridad y del confort de los trabajadores, que recuperarán su capacidad de innovación, creación y su perspectiva. •

Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s

Explique el significado de Just in time, según el texto.

Es la capacidad de respuesta integral, rápida y eficaz ante la demanda de un pedido empresarial.

Explique a qué hace referencia la expresión: Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva.

Al realizar el trabajo despacio la producción será más efectiva y mayor calidad, ya que hacerlo de prisa puede provocar deficiencias por falta de tiempo para revisión.

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Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras, según su contexto - obsolescencia: - volcada:

descatalogado, caduco

a favor de un propósito

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3.11

CT 11 Un ser feliz

He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacci6n nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (la enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por lo general, tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, lo que viene a ser una cada treinta segundos. Este dato, espectacular, no lo ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida. Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y lo consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior. Y, por lo visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relación directa con el desarrollo económico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. (…) Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. O sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, lo maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso quiere decir que nos estamos otorgando un notable alto. Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psicológicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (los ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacción espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuación de 8 o de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no solo nos ha regalado una propensión básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Qué prodigio, la vida. Rosa

Montero,

2008. El País Semanal CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 83

mayo

ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Expressió de la comprensió del text •

Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s

La felicidad en los pequeños detalles de la vida Por increíble que parezca, y dejando atrás la insatisfacción, la frustración y la miseria general, el ser humano se considera un ser feliz. Según un estudio, los españoles se encuentran por debajo de la media en cuanto al grado de felicidad, y parece ser, que el aumento o el descenso de ese aspecto, va en relación directa con el desarrollo económico, cultural y democrático del momento. A pesar del peso aplastante de la vida, se intenta buscar la felicidad en otros aspectos, ya que no el que más tiene, es el ser más feliz

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Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 10: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Quines raons porten a l’autora a dir «He aquí una noticia insospechada»?

Esta noticia se contra pone con el inconformismo generalizado Quin significat té l’expressió «porque cierta insatisfacción espolea la vida» en aquest article

A veces una dosis de realidad negativa, motiva hacia un cambio positivo Expliqueu què ens vol dir l’autora amb la frase «Qué prodigio, la vida».

Expresión escrita

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3.12

CT 12 Trenquem motllos TRENQUEM MOTLLOS, I ENS ANIRÀ BÉ

El Mario és un dibuixant de vint-i-cinc anys. Es considera un artista que transforma les paraules i les emocions en imatges i vol viure d’aquesta passió. S’ha incorporat al mercat de treball en plena crisi, però no l’espanta el blanc i negre de l’etapa que li ha tocat viure. Com que és “jove i sense experiència”, deixa que el client posi el preu final a les seves factures, en funció de la seva satisfacció. I no li va gens malament. Diu que és una manera de rebre una valoració sincera del client i, alhora, fer-se respectar encara que sigui “jove”. El Felix és un adolescent alemany de catorze anys. Quan en tenia nou va fundar l’ONG Plant for the Planet, amb l’objectiu que els polítics deixessin de discutir sobre el canvi climàtic i hi fessin alguna cosa. Amb el seu escrit de guerra “Stop talking, start planting”, en Felix ha mobilitzat milers de nens de més de noranta països, no només per plantar arbres, sinó també per conscienciar els adults sobre el planeta que estem deixant als nostres fills. El David i el Colin són dos anglosaxons establerts a Barcelona. Gaudeixen d’una formació d’elit i de feines privilegiades, però han posat el seu talent a treballar perquè milers de nens de tot el món accedeixin a la lectura a través dels lectors electrònics. Worldreader.org recull diners, però també energies, contactes i idees per negociar drets amb les editorials, per subvencionar els aparells i per oferir una biblioteca permanentment actualitzada a aquelles aules on amb prou feines hi ha un llapis per a escriure. Jil van Eyle era un executiu d’èxit que va veure com li canviaven les prioritats el dia que néixer la seva filla Mònica, amb hidrocefàlia. Des de Catalunya ha creat el teaming, una iniciativa solidària per a sumar microdonacions que individualment no serien viables. Per exemple, cada treballar d’una empresa que fa teaming posa un euro de la seva nòmina mensual; l’empresa hi aporta una quantitat equivalent al nombre de treballadors, i n’obté una desgravació fiscal. Els diners es destinen cada mes a una causa diferent, la que hagi triat cada grup de teaming. Actualment hi ha més de quatre-cents grups de teaming al món, ja siguin empreses, escoles, associacions o, senzillament, grups d’amics. No estem parlant d’excepcions. N’hi ha moltes, d’iniciatives com aquestes, i totes amb un denominador comú: estan trencant motllos. Necessitem ara més que mai inventar nous models que ens permetin treure profit d’aquest món que ve a tota velocitat. En l’educació, en l’organització interna de les empreses, en les formes de pagament, en les relacions laborals, en la nostra manera de ser solidaris. Siguem valents, trenquem esquemes, o , com a mínim, donem suport a aquells que són prou valents per a fer-ho. Només són espurnes, però que importants són les espurnes quan no hi ha manera d’atiar el foc! Donem-los entre tots una mica d’aire, amb la nostra actitud, i ens anirà millor a tots plegats. Text adaptat a partir d’un text de Teresa Turiera, Ara (27 de novembre 2011) CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 85

ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autor

Es un fragment adaptat d’ un text expositiu, escrit el 27 de Novembre del 2011, per la periodista Teresa Turiera. Parla de les iniciatives que tenen variïs joves, per col·laborar amb la societat i intentar fer més fàcil la vida a la resta de la població. La intenció de l’ autora es conscienciar a la població de que, totes aquestes iniciatives necessiten un suport i un cop d’ aire fresc per mantenir-les i a més convida i anima a la societat a ser creatius i a no quedar-se de braços creuats en front la situació que hi ha actualment.

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Expressió de la comprensió del text •

Resumiu les idees principals exposades al text. El resum ha de tenir entre vuitanta i cent paraules, aproximadament, i penja’l a l’espai Resums fets pels company@s

Encontrar beneficio cambiando métodos no válidos. Varios jóvenes de varias nacionalidades y con una cualidad común, la solidaridad, crean nuevas formas de trabajar en beneficio de diferentes causas, temas de actualidad como el medio ambiente, la crisis económica o la sanidad. Estos emprendedores, con una conciencia social muy desarrollada, han encontrado alternativas a los métodos de trabajo clásicos, que no resultaban rentables, para adaptarse a los cambios que sufre la sociedad. Nuestra calidad de vida puede mejorar si estamos predispuestos al cambio y somos conscientes de que con la fuerza que ejerce una sola persona no es suficiente, pero sí lo es cuando entre la población existe unión.

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Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules. Anota-les a la wiki: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 86

D’acord amb el que es diu al text, expliqueu per què l’autor hi ha posat com a títol “Trenquem motllos, i ens anirà bé”

Per que es la idea mes rellevant del text, la actuació i la iniciativa que estan tenint joves de la nostra societat per intentar millorar i fer mes fàcil la situació actual. Actuar mai esta de més si es per millorar i col·laborar, el que està clar es que no fent res, la situació es mantindria igual. Expliqueu de forma clara què vol dir l’autora amb l’expressió següent, que trobareu al text: “Només són espurnes, però que importants que són les espurnes quan no hi ha manera d’atiar el foc!” (línies 31-32).

Per que en els petits detalls, està la diferència, i de braços creuats la situació del país continuaria igual o pitjor a la actual. Expresión escrita

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3.13

CT 13 Apps per a 2014

Aplicaciones más útiles para 2014 JESSICA Mouzo Quintans

Barcelona

24 DIC 2013

El País

L'últim estudi de The App Date , la plataforma de trobada de desenvolupadors d'aplicacions mòbils , revela que Espanya va liderar aquest any el rànquing europeu de penetració de tecnologia mòbil : 23 milions de persones tenen un telèfon intel·ligent i el flux de descàrregues d'aplicacions se situa en el voltant dels quatre milions diaris . Home , de mitjana edat , urbà i de classe mitjana. Així és el perfil del nomofóbico per antonomàsia , enganxat al telèfon mòbil o la tauleta i actiu en l'ús i descàrrega de les aplicacions mòbils ( apps , abreviatura en anglès , o aplis , en espanyol ) . Segons l'estudi de The App Date , el 80 % dels usuaris no es desenganxen del telèfon per menjar i el 75 % no el desconnecta ni tan sols per lligar o practicar sexe . " Un de cada tres persones se l'emporten al bany i només el 1,5 % ho deixa a casa en vacances" , rebla l'informe publicat el passat mes de setembre. Les xarxes socials i les aplicacions de missatgeria instantània i correu electrònic- que han augmentat un 45 % en l'últim any -s'han consolidat com les apps més demandades pels àvids consumidors de telèfons intel·ligents. "Les xarxes socials i els jocs segueixen portant la davantera perquè van al gran públic . Però les aplicacions de salut , esports o educatives tenen una penetració espectacular en determinats col · lectius " , explica Javier Navarro , fundador de The App Date . El 2014 , asseguren els experts , es desenvoluparà el potencial d'aplicacions més específiques com salut o educació , on no s'està satisfent la demanda . "En el cas de la salut , l'ús de terminals mòbils per part dels facultatius està molt estès però encara no ha eclosionat " , assenyala el balanç anual de la plataforma AppCircus . Tot i que la crisi s'ha fet notar també en el volum de descàrregues d'aplicacions de pagament , el format Premium - s'ofereix una primera versió gratuïta i després es cobren les actualitzacions ha aconseguit fer-se un lloc en el panorama de descàrregues d'aplicacions mòbils : " tot i que la crisi ha disminuït les aplicacions de pagament i no estem a l' altura dels països nòrdics o Àsia , més predisposats a pagar , el Premium està aconseguint enganxar a l'usuari . La gent està disposada a pagar per una aplicació de valor " , rebla el fundador de The App Date . De cara al 2014 , els experts del sector asseguren que els desenvolupadors s’hauran de afanyar a millorar la qualitat de les apps , així com l'estètica del servei i , sobretot , tenir present el model de negoci per saber vendre i dirigir al seu públic potencial : "Els desenvolupadors hauran de lluitar per estar al terminal del consumidor . Els usuaris ja distingeixen entre apps que tenen valor i les que no " , adverteix Navarro . " El mercat és més sofisticat i el punt de partida no és tecnològic , sinó que ve del disseny i la comunicació . El component tecnològic no és el més important per a l'èxit , simplement és una eina més " , conclou el director de AppCircus . CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 88

En plena eclosió de l'ús d'aplicacions mòbils , les plataformes de desenvolupadors asseguren que 2014 serà també l'any en què les administracions públiques i els companyies tradicionals comencin a explotar les possibilitats dels serveis mòbils . " Ens interessa molt veure com entraran les administracions i els governs en aquest món . Les aplicacions visualitzen la necessitat de la democràcia de canviar i es desenvoluparan apps vinculades a la millora de la qualitat de la gestió pública " , apunta Ferreiro . En països com Colòmbia o Noruega , s’han fet públiques dades i decisions de l'Ajuntament d'Hèlsinki perquè els programadors desenvolupin aplicacions que millorin la transparència de les administracions .

ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, època i societat de referència, opinió i intenció de l’autora

Artículo de prensa contemporáneo escrito por Jessica Mouzo Quintans el 24 de diciembre de 2013 en Barcelona y publicado en El País. La intención del autor es dar a conocer crecimiento de las descargas móviles en España y sensibilizar sobre cómo afecta la incorporación de las APP a nuestra vida cotidiana.

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Idees destacables del text -Anota-les a la wiki de CT 13: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

− Dependencia personal del móvil, hasta para ir al baño por una gran parte de la población española − Nomofóbia: nueva enfermedad: miedo irracional a salir a la calle sin móvil. − Aunque mensajería instantánea gratuita y los juegos son los más descargados, existe una gran aceptación en aplicaciones educativas, sobre salud y deportes y una intención de perfeccionamiento de esta para satisfacer las peticiones realizadas por los usuarios. − Los españoles no está dispuesto a pagar por la descarga de aplicaciones. − Cuidado de la estética de la aplicación para reflejar calidad

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 89

Expressió de la comprensió del text Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s

Las Apps, una tecnología que estamos incorporando a nuestras vidas España es este año líder europeo en el uso de telefonía inteligente y descarga de aplicaciones. Las estadísticas de consumo marcan que la mayoría de los usuarios reconocen estar conectados a estos servicios durante gran parte de las actividades de su vida cotidiana, pagando si fuera necesario por servicios Premium. La descarga de juegos y el uso de redes sociales son las apps de mayor consumo, pero aplicaciones educativas y deportivas están marcando tendencia en algunos colectivos generando gran interés. Para 2014 las plataformas que desarrollan estos productos proponen la incorporación de estos servicios a la administración pública para conseguir una gestión más eficaz y transparente

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Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 13: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Quines raons, segon el text, poden portar a l’autora a dir « El 2014 , asseguren els experts , es desenvoluparà el potencial d'aplicacions més específiques com salut o educació , on no s'està satisfent la demanda »?

Según el texto en 2014 se desarrollaran APP que intentaran satisfacer la demanda de sectores minoritarios que muestran gran interés en aplicaciones específicas como salud o educación.

Quin significat té l’expressió « Els desenvolupadors hauran de lluitar per estar al terminal del consumidor» en aquest text

Nos transmite la idea de que dada la gran demanda y exigencia del consumidor ,las empresas tendrán que ofrecer productos de calidad y competitivos para poder mantenerse en el mercado.

Expliqueu què ens vol dir l’autora amb la frase « El component tecnològic no és el més important per a l'èxit, simplement és una eina més».

Dado que cada día crece la exigencia , las empresas tendrán que adaptar su desarrollo de sus productos no solo a la tecnología, sino también a la estética ya que es valorada tanto o más que las herramientas tecnológicas. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 90

3.14

CT 14 El orden de las palabras

EL ORDEN DE LAS PALABRAS TOMÀS DELCLÓS

Defensor del lector

22 DIC 2013 –El País:

Escribir bien no consiste únicamente en no cometer faltas de ortografía. Con esta reflexión concluye su carta un lector, Fernando Gómez Manzaneque. En un mensaje que titula El orden de las cosas, enumera una serie de titulares y subtítulos donde se instala la ambigüedad y el doble sentido debido a la deficiente organización de sus elementos. “Parece que no se cuida adecuadamente la sintaxis a la hora de redactar titulares de noticias y las cosas que se narran cambian mucho de significado según cómo estén redactadas”, alerta. Recojo algunos de los ejemplos que suministra de la lectura del diario en los últimos meses. El primer ejemplo que presenta es este titular de portada en el digital: Ikea retira un anuncio sobre una pareja de lesbianas en Rusia. La noticia relata que la empresa no publicó un anuncio en la edición rusa de su revista por miedo a quebrantar la ley contra la “propaganda homosexual”. Y el lector se pregunta: “¿Era un anuncio protagonizado por dos lesbianas rusas? ¡¡Nooo!!”. En el interior lo cuentan como Dios manda: “Ikea retira un artículo publicitario sobre lesbianas de la edición rusa de su revista”. Hubiera bastado con titularlo Ikea retira en Rusia un anuncio sobre una pareja de lesbianas. Otro titular de la portada digital que difiere del que encabeza la noticia fue La vacuna de la tuberculosis española es segura en humanos. Y prosigue sus preguntas: “¿Hay una tuberculosis endémica de España? ¡Nooo! Luego dentro se relata acertadamente. La vacuna española de la tuberculosis supera las primeras pruebas de seguridad”. Un subtítulo que merece su pertinente reproche es: Crece el malestar social en la población de Turquía por las intromisiones en la vida privada del Gobierno islamista. Y tras leerlo, se interroga: “¿Qué hay de morboso en la vida privada del Gobierno turco? ¡¡Nada!! En realidad es que crece el malestar social en Turquía por las intromisiones del Gobierno en la vida privada”. Su documentado mensaje prosigue con otros casos de otros medios. Por ejemplo, Las mujeres españolas cobran bastante menos que los hombres por su sexo, frase que no sabemos con certeza si alude a las condiciones en el mercado laboral o en el más concreto de la prostitución. O Buscan al asesino de la niña en las cámaras de Santiago. “¿Estará el asesino escondido en unas cámaras de la catedral de Santiago o en realidad buscan en las grabaciones de las cámaras de seguridad al asesino?”, comenta. Pero que su muestrario alcance a otros medios no ha de servir de excusa para aquellos de los que es responsable este diario. No es el único lector atento a ello. Carlos Pascual remitió la semana pasada sus consideraciones sobre este titular en una, por otra parte, elaborada crónica de una confusión en una maternidad: Un hospital de Málaga entrega un recién nacido equivocado a una madre. Y CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 91

comentaba: “¡Menos mal que a pesar de estar equivocado (el recién nacido) fue entregado a una madre, porque podría haber sido peor”. El lector proponía su propia solución para evitar sugerir que un bebé esté en un error: “Un hospital de Málaga se equivoca al entregar un recién nacido”. Este desorden sintáctico que entorpece y confunde la comprensión de la frase se llama anfibología y lo define la Real Academia como “doble sentido, vicio de la palabra, cláusula o manera de hablar a que puede darse más de una interpretación”. También admite que pueda usarse intencionadamente con fines humorísticos. Groucho Marx fue un maestro en el aprovechamiento cómico de este recurso. Todos los manuales citan aquella frase del capitán Spaulding: “Una vez le disparé a un elefante en pijama. Lo que nunca sabré es cómo hizo para meterse en mi pijama”. Sin embargo, en la titulación de un diario, en la inmensa mayoría de los casos, no hay ninguna intención jocosa, simplemente se produce por una falta de atención. No se trata de un problema inédito. Columbia Journalism Review reseña periódicamente titulares de la prensa estadounidense con este problema. Álex Grijelmo, en su libro El estilo del periodista enumera varios ejemplos nacidos tanto en este diario como en otros medios. En periodismo las frases informativas solamente pueden significar una cosa, escribe, y lamenta las muchas tropelías sintácticas que se cometen desatendiendo el orden de las palabras. En el lenguaje, “el orden de los factores altera muchísimas veces el producto”, escribe. Grijelmo me remitió varios ejemplos de este problema citados por él en distintas ediciones del mencionado libro. Escojo dos. El primero demuestra que la colocación de las palabras influye en el mal entendimiento de frases tan sencillas como: “Primera muestra de seres venenosos del Ayuntamiento”, a propósito de una exposición de serpientes organizada por un municipio. El otro convierte a Pedro Almodóvar en un virus letal: “Isabel Coixet termina en Canadá el rodaje de My life without me, un drama sobre una joven con una enfermedad incurable que produce Pedro Almodóvar”. Azorín hizo una descripción del problema y publicó su receta, bien simple, para remediarlo. “Pues bien, muchas veces he tenido que redactar una noticia y me he visto en grande aprieto. La noticia ha de ser breve, clara y exacta. Dos escollos peligrosos tiene el noticiero. Dos escollos ha de sortear con destreza, como sortea el nauta las sirtes: la anfibología y la batología. Dicho queda en culto. Pero dicho queda de modo técnico y preciso. La anfibología es la confusión y la impropiedad. La batología es la repetición y el escribir prolijo. Como un breve y limpio cristal ha de ser la noticia”. Dejando a un lado la insistencia del autor en la brevedad, está claro que lo exigible es la claridad y la limpieza.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, font i secció en la que figura el text, tema tractat, opinió i intenció de l’autor

Texto crítico de opinión escrito por Tomás Delclós Defensor del Lector el 22 de diciembre de 2013 en diario El País. La intencionalidad es denunciar la mala utilización de los recursos lingüísticos por algunas publicaciones generando una distorsión de la información •

Selecciona les 3 idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

El orden erróneo de las palabras puede crear confusión en los receptores de un mensaje, cuando estos no conocen el contexto, llegando a entender ideas muy diferentes de las que el emisor quiere comunicar

Expressió de la comprensió del text

• Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s

Dobles interpretaciones procedentes del desorden El desorden sintáctico o la mala colocación de las palabras, puede llevar a interpretaciones erróneas e influir en la óptima comprensión del texto. La brevedad, la claridad y la exactitud garantizarán la correcta redacción de un texto. Por lo que, la más mínima desatención en alguno de estos tres factores, puede desencadenar anfibología, o doble interpretación de una misma oración. Ya que, la información llega de manera confusa a los lectores. La precisión y la limpieza serán, por lo tanto, factores de lo más necesarios a la hora de redactar. Por lo que, el orden de los factores, en este caso, sí afecta al producto.

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Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

Explica breument quines són les qualitats bàsiques de la noticia periodística, segon el text

Según el texto las cualidades son la capacidad de escribir textos Claros, conectados, coherentes y que se ajusten a la verdad. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 93

Posa un exemple de l’expressió « y las cosas que se narran cambian mucho de significado según cómo estén redactadas »

“ Una vez le disparé a un elefante en pijama “

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3.15 CT 15 La saviesa de Mr. Scrooge La saviesa de Mr. Scrooge L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional. Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres. Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora. No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre. Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó. En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 95

estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012 ACTIVIDADES PROPUESTAS CT: Comprensió del text i expressió de la comprensió •

Ubicació: Tipus d’escrit, font, tema tractat, opinió i intenció de l’autor

•

Selecciona les idees més importants del text -Anota-les a la wiki de CT 15: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

a) Falta de entendimiento entre la persona que regala y la persona a la que regalan, hace que los obsequios no sean lo bastante útiles o deseados, ni siquiera cuando el presente es un vale regalo b) Perdidas millonarias que ocasiona la acción de regalar compulsivamente c) Oposición de la Federación Nacional de recortes Expressió de la comprensió del text •

Elabora el resum del text a partir de les idees anteriors i penja’l a l’espai de CT virtual Resums fets pels company@s

• Debate abierto sobre el consumismo • La publicación del libro Scroogenomics ha abierto el debate sobre el masivo consumismo en las compras navideñas. • Mientras el autor plantea la ineficacia del regalo navideño ya que no cumpliría con las expectativas del receptor y solo serviría para generar la ganancia económica de las empresas, las asociaciones de comerciantes plantean con gran descontento hacia el autor, que el 40% de sus ganancias anuales proviene de esta campaña y que esto contribuye al crecimiento económico de su país. • El efecto de la crisis económica ha moderado el consumismo en España dando sin querer la razón al autor del libro.

•

Preguntes per respondre en 20 – 40 paraules -Anota-les a la wiki de CT 14: Recull d'idees i aportacions dels company@s per al contrast i la correcció-

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Explica breument quines són les raons d’aquesta negació, segon el text: “Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia”

Porque la falta de entendimiento entre la persona que regala y la persona a la que regalan hace que los obsequios no sean lo bastante útiles o deseados, ni siquiera cuando el presente es un vale regalo ya que este condiciona la venta Explica breument quines són les raons d’aquesta afirmació, segon el text:” Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa”.

Si lo que compras es algo que carece de utilidad no es una inversión es un dinero perdido, más cuando para ello has utilizado los ahorros de todo el año

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4 ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA En este apartado exponemos textos que hemos realizado en dos modalidades: de forma individual y otros en grupo, sin duda, de los que más orgullosas nos sentimos, son de los últimos. Nos hemos complementado muy fácilmente y hemos salido muy satisfechas de la experiencia.

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4.1

Tipología Textual

TEXT PREDICTIU Grup B GS3/AU3 Concepte/Finalitat

Expressa una previsió sobre un aspecte determinat, poden ser orals o escrits; fomenten la predicció en dades i condicionants de la situació present i fan una referència constant a un temps futurs, sigui immediat o llunyà.

Estructura

·General: Introducció, desenvolupament i conclusió, seguint un ordre cronològic. ·Acompanyat d’ imatges i gràfics. ·Poden realitzar-se estudis previs.

Característiques Recursos lingüístics

·Formes verbals: Futur en els seus diferents temps, condicional simple. Ex: Demà plourà. ·Adverbis de temps: Pot ser, demà, algun dia etc. ·Adverbis de probabilitat: Pot ser, probablement etc. Text condicionat per la incertesa.

Formes literàries

Narrativa: horòscop, programa electoral. Descriptiu: pressupost, resultats esportius. Expositiu: Part meteorològica.

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4.2

Impacte de internet i aprenentatge

En días como estos en los que casi todas las personas de nuestro entorno tienen acceso a Internet tenemos la ventaja de poder utilizarla como un instrumento lúdico y educativo dándonos la posibilidad de satisfacer nuestras inquietudes prácticamente al instante. Esta es una ventaja a la que me estoy acostumbrando, dado que soy de la época de los libros y las tareas eran en papel. De cualquier manera lo considero muy práctico, realmente es como tener un profesor particular 24 horas al día dándote la posibilidad de estudiar a tu ritmo y en los momentos que dispongas.

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4.3

Aprender a leer LA LECTURA, VIATGE A LA DESCONEXIÓ

Llegir, es una de les coses a les que més temps (del poc que tinc) hi dedico. La lectura hem transporta a un altre món, un món a part, fruit de la meva imaginació, un món on m’ agradaria estar-me llargues temporades. M’ agrada llegir individualment, aïllar-me una mica del mon real. Desconnectar. És una activitat molt enriquidora, a la que m’ agradaria poder dedicar-hi mes estona, perquè encara que no ho sembli, per mi es una activitat de continu aprenentatge. Després tenim la lectura col·lectiva, també hem sembla una activitat molt positiva, ja que després, es pot fer una posta en comú del que ens ha semblat el text, i descobrir així, les diferents visions que pot tenir un determinat grup de persones, sobre el mateix text. Descobrir lo complexa que es la lectura i poder contemplar altres aspectes que potser en la lectura individual no hi havies parat atenció.

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4.4

Formació i salari

Lamentablemente, el desequilibrio entre formación y salario, está a la orden del día. Muchos jóvenes con carrera universitaria, están trabajando de dependientes, en gasolineras, en hostelería...etc. Por debajo de las aspiraciones que pudieran tener cada uno de ellos. Sin ir más lejos, yo trabajo en Calzedonia, y soy auxiliar de quirófano. Cobro 890€ realizando más de 40h semanales. Y no es único mi caso, ya que veo como cada día me entregan currículums jóvenes universitarios con carreras finalizadas de magisterio, administración y dirección de empresas, turismo...que por la crisis económica que atraviesa nuestro país, se ven obligados a "agarrarse a un clavo ardiendo" y aceptar cualquier tipo de trabajo y a cualquier precio.

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4.5

Quiero un título para…

Hace 4 años me presenté a las pruebas de acceso a grado superior, por libre. I tras mucha dedicación y empeño, aprobé. Pero las matemáticas no me fueron bien, por lo que me bajo la media a un 5.3. Al hacerlo por libre no obtuve los puntos de "oro" por lo que la nota quedo en un simple 5.3. La situación es que, la demanda de la formación profesional ha aumentado mucho por lo que las plazas están limitadas. Y se reparten por nota. Es decir, las personas con mayor nota, optan a las primeras plazas. Por lo que yo no he dispuesto de plaza durante 3 años. Siempre he intentado obtener plaza en una escuela pública, ya que no puedo pagarme un colegio privado. De hecho, podría estar realizando ya el ciclo formativo de grado superior si dispusiera de una gran cantidad de dinero para pagar una escuela privada. Pero como no es así me veo obligada a volver a presentarme a los exámenes, sacar la máxima nota y así entrar en la pública. Actualmente, trabajo como dependienta en Calzedonia, y tras un año planteándome mi futuro he decidido volver a estudiar. Porque mis aspiraciones van mucho más allá de trabajar toda mi vida como dependienta. Y poder garantizarme así, un trabajo mejor, un mejor sueldo y una mejor calidad de vida. Ya que trabajar de algo que te gusta y te llena, te aporta estabilidad emocional y una gran satisfacción.

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4.6

Palomear: “ser distintos nos hace más fuertes” “ Ser diferentes nos hace más fuertes”

La diversidad ya sea lingüística, social o cultural, nos aporta unos beneficios incalculables de los cuales no somos conscientes. Si sumamos estas tres variedades, nos enriquecemos y crecemos, siguiendo el ritmo de esta sociedad que no se detiene ni espera. Nos une supliendo unas carencias de las que no siempre somos conscientes y nos fortalece, ayudándonos a dejar atrás nuestros prejuicios y nuestras desconfianzas. Habitualmente somos reticentes con lo desconocido, temiendo un desarraigo de nuestras costumbres y no nos damos cuenta de que formamos parte de un mundo lleno de matices que evoluciona día a día y se enriquece de la multiculturalidad.

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4.7

Aprendre a col·laborar “ Nuevas tendencias, mayores posibilidades”

La nueva tendencia educativa se basa en la colaboración rompiendo con el patrón tradicional individualista. El nuevo modelo pedagógico se nutre de dos partes importantes, una presencial y otra virtual y ambas nos dan la oportunidad de generar debate, aprender a aceptar nuevas opciones y así suplir carencias. A su vez nos prepara para trabajar en grupo potenciando nuestras competencias y así poder enfrentarnos mejor al mundo laboral. Lamentablemente en este momento no todos los alumnos españoles pueden acceder a este modelo educativo, pero los que ahora lo disfrutamos, lo apreciamos y valoramos.

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4.8

El soroll, molesta? “El ruido, un problema incontrolable”

Formamos parte de una sociedad ruidosa, e inconscientemente, contribuimos a que el volumen aumente en cada momento de la vida cotidiana. Día a día participamos en acciones tan sencillas como encender un motor, tocar el claxon o levantar una persiana, interfiriendo tal vez, en el descanso de algún vecino. La suma de estos pequeños actos forman parte de un ruido general incontrolable. Si entendemos las molestias que puede generar y la diversidad de su origen, nos será más fácil empatizar con aquellas personas que tienen un tipo de vida diferente al habitual, facilitando de esta manera su descanso y ayudando a mejorar su calidad de vida.

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4.9

La família, canvia? “ La familia, nuestro bien más preciado”

A lo largo de los años hemos evolucionado con la familia, desarrollando una tolerancia que nos permite vivir en sociedad, pero los problemas de la convivencia doméstica siguen afectándonos. Formar parte de una familia tiene una recompensa afectiva, aprendemos a querer, a tolerar y a dejar de lado nuestros intereses individuales en beneficio de un bien común. Pero la vida cotidiana no es fácil, la falta de intimidad, la incompatibilidad de caracteres y la dependencia familiar y económica llevan a límites forzados nuestra tolerancia. Entender que la familia es nuestro apoyo para enfrentarnos a la vida es lo que nos permite convivir con ella día tras día

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4.10

Escrits dels companys: “tinc un dilema”

“ Estudiar nos da la posibilidad de desarrollarnos personal, intelectual y socialmente.” Entendiendo la formación como instrumento de desarrollo debemos saber que nos da posibilidades infinitas, al satisfacer nuestras inquietudes crecemos intelectualmente y esto nos da mayor seguridad en nosotros mismos lo que nos ayuda a integrarnos y a relacionarnos mejor en un grupo. Por otra parte estudios realizados recientemente también nos muestran que si tenemos una mayor formación esta nos protege contra el desempleo que es uno de los grandes problemas de nuestra sociedad actualmente. Siendo conscientes de esta realidad tenemos nuestro futuro en las manos y aunque es verdad que la formación no nos garantiza un puesto de trabajo, si tendremos mayores posibilidades al momento de encontrarlo.

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4.11

Proba de català GS: “trenquem motllos”

Nuestra valoración ha sido un 1. Criterios de evaluación: Coherencia: Cohesión: Corrección: Variación: Registro: Disposición: Penalización: -0,20 extensión insuficiente (83 palabras)

0 0,15 0,6 0 0.20 0,25

Ya que, nos encontramos ante un texto sin coherencia ni cohesión. La formación de las oraciones no es correcta. Y su disposición es desordenada y confusa. Además abunda la imprecisión. Observamos carencia en la utilización de signos de puntuación y de recursos lingüísticos. Por otro lado, cabe resaltar, la buena presentación del texto. Ha respetado los márgenes, la disposición de las líneas es correcta y la letra de escribir entendedora

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4.12

Avaluació textos: “La crisis económica”

Nuestra valoración ha sido un 1.

Criterios de evaluación: Coherencia: Cohesión: Corrección: Variación: Registro: Disposición: Penalización: -0,20 extensión insuficiente (83 palabras)

0 0,15 0,6 0 0.20 0,25

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4.13

Test “La felicitat”

Corrección de texto 1: Adecuación: El lenguaje utilizado está adaptado a la formalidad requerida para la redacción del texto. Coherencia: El texto en general tiene significado, el orden y la selección de la información es correcta en casi todo el texto, pero encontramos frases en las que la información no es clara, como por ejemplo el primer párrafo que a nuestro entender queda inconcluso. Cohesión: Hay relación entre las ideas y la información expresada. No hay repeticiones, el léxico es variado y utiliza las referencias gramaticales correctamente, excepto en el primer párrafo. Corrección: La ortografía es correcta y el léxico adecuado. Encontramos un error de construcción en la primera frase del tercer párrafo donde utiliza “ de” en lugar de “ que” . Presentación: Respeta los márgenes y las líneas están dispuestas correctamente. La letra se vuelve por momentos ilegible como por ejemplo en las palabras “ ellos “ y “ videoconsola “ , por otra parte la presentación no es limpia ya que contiene varios tachones.

Adecuación: 0,50 Coherencia: 0,25 Cohesión: 0,40 Corrección: 1 Presentación: 0,15 Puntuación final: 2,30

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5 TASCAS Al igual que otros apartados, en este, hemos seleccionado trabajos de nuestra autoría

5.1

Tascas CT 5.1.1 Tasca 1

•

Generales

1El texto es una unidad lingüística comunicativa con características determinadas, estas son la adecuación, la coherencia y la cohesión. 2Estas tres características son fundamentales al momento de escribir o leer un texto ya que son las claves para poder entenderlo. La adecuación ubica al texto dentro de su contexto geográfico, generacional o histórico, la coherencia es la propiedad que debemos seguir para formar una estructura correcta; las pautas de esta estructura son la repetición, la progresión y la no contradicción, y por último la cohesión es la propiedad por la cual ligamos los elementos en el texto (sintagmas, oraciones, párrafos). 3En el comentario de texto intervienen nuestras capacidades intelectuales y nuestras capacidades comunicativas. 4Espero con este curso conseguir las herramientas que me permitan realizar correctamente estas tareas pudiéndolas aplicar a todas mis lecturas ya sean de estudios o de ocio. •

Actividades

1Creo que el vértice A seria donde ubicaríamos al Comentario de Texto dado que en este vértice se ubican las actividades de comprensión como son la lectura, la estructura, el resumen y el titulo. 2No creo destacar en ninguna de estas actividades pero espero que este curso me ayude a mejorar y así potenciar los resultados. •

Subrayado

1Si lo considero muy importante para ayudarnos a destacar las ideas principales y fundamentales del texto.

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2Subrayar nos facilita ubicar el texto ayudándonos a interpretar la intención del autor y a quien lo quiere dirigir. Los criterios para el subrayado dependen de la interpretación de cada lector y de su capacidad selectiva. 3Generalmente subrayo las frases que entiendo dan sentido al texto, trato de quitar “ el humo” todo aquello que es complementario y que si no estuviera el mensaje seria el mismo. •

Ideas Principales

1-Nos es de utilidad anotarlas como recordatorio dado que son fundamentales a la hora de hacer un resumen. 2-Primero hago una lectura completa del texto, luego en una segunda lectura Subrayo la frases que considero que dan sentido y en una hoja aparte escribo las ideas principales que creo que quiere transmitir el autor, luego las utilizo a la hora de hacer el resumen. 4Las ideas principales son fundamentales para la comprensión del texto dado que si no las captamos correctamente no podremos comprenderlo ni resumirlo correctamente. •

Resumen

1-Es una técnica para reducir la longitud del texto donde mantenemos las ideas principales, siendo objetivos para conseguir una síntesis del mismo. 2-Al hacer un resumen debemos seguir una serie de pautas determinadas como: se debe de ceñir estrictamente al texto no pudiendo en ningún caso expresar ideas personales, su longitud la determina el texto pero como norma general no debe sobrepasar las cien palabras y las ideas principales deben de estar conectadas. 3-Creo que uno de los detalles de un resumen debe de ser que sea claro, lógico y fácil de leer. 4-Resumir nos ayuda a desarrollar nuestra capacidad de síntesis, a perfeccionar nuestra lectura y a mejorar nuestra capacidad de comprensión.

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5.1.2 Tasca 2

Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Comentari de text Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Data

16/10

Número

Títol

CT-1 ENTREVISTA A ISSAN ASIMOV

20/10

Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessant tant per ...

La intención motivadora que hay detrás del texto. La educación y la formación no tienen ni edad, ni una única forma de enseñarla, ni FET caducidad.

CT-2 “LLEGIR” O “SABER FET La diferenciación entre leer y entender. LLEGIR”, EN SABEM?

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La meva valoració... 6, ya que el resumen es demasiado extenso, y el titulo no resume las ideas principales. Por otro lado, cabe resaltar la buena selección de las ideas principales y la organización del texto

4, ya que el texto, no llega a la extensión mínima y las ideas principales es tan reflejadas

en pinceladas. Y la introducción al texto no es correcta: “el texto habla de...”

30/10

CT-3

LA FORMACIÓ D’ADULTS A “PISSA”

Valorar los diferentes niveles FET de educación que existen en los diferentes países.

4, ya que la extensión del resumen no llega al mínimo exigido.

Las salidas que puede dar la educación, en diferentes momentos de la vida.

30/10

O ascender en tu puesto de trabajo gracias a tu formación o la oportunidad FET de encontrar un trabajo adecuado a tus vocaciones.

CT-4

QUIERO UN TÍTULO

15/11

CT-5

LENGUA: CRECIMIENTO Y EVOLUCIÓN

5, creo que la redacción del texto podría mejorarse.

Intencionalidad motivadora hacia un futuro mejor.

FET

La muestra de la diversidad lingüística.

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7, buena selección de la información. Organizada y estructurada. Extensión correcta.

7, buena selección de la información. Organizada y estructurada.

Valorar la mejoría que ha experimentado la educación. 24/11

1/12

3/12

15/12

22/12

29/12

CT-6

CT-7

CT-8

EL PASO DE LA EDUCACIÓN POR LA HIBRIDIZACIÓN

EL RUIDO COMO FORMA DE VIDA

LA FAMÍLIA NO ES SOLO: MATRIMONIOPROCREACIÓN

Gracias a la buena compenetración entre la FET educación tradicional y la actual con la incorporación de las tecnologías Interesante pero, no me ha aportado algo nuevo a mis conocimientos

FET

La evolución agigantada del concepto de familia. Aceptación de la igualdad entre los dos sexos.

CT-9

Intención de concienciar a la sociedad sobre la situación PAGANDO LAS actual que están pasando CONSEQÜÉNCIAS FET muchas familias, a causa de DE UN GOBIERNO la crisis financiera QUE NO RESPONDE

CT-10

La valoración por encima de todo de la salud de los trabajadores y las formas de FET trabajar para evitar malgastar recursos en estos tiempos de crisis.

JUST IN TIME, RECUPERANDO EL RITMO

CT-11 LA FELICIDAD EN

Extensión correcta.

La valoración de pequeños FET aspectos y detalles que da la

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6, repetición continuada de: “el ruido” y creo que la selección de ideas podría mejorarse.

6, extensión excesiva

7, buena selección de la información y buena estructuración. 7, el título es correcto, y la selección de ideas principales también

6, buena selección de ideas i buena

LOS PEQUEÑOS DETALLES DE LA VIDA

5/1

12/1

17/1

CT-12

CT-13

CT-14

19/1 CT-15

vida y nos aportan felicidad.

organización.

Dejando atrás el concepto materialista

La iniciativa de los jóvenes para mejorar la situación actual. Y no conformarse con LA INICIATIVA PARA FET lo que les ha tocado vivir. Es EL CAMBIO Y LA una buena revolución. EVOLUCIÓN

APPS QUE EVOLUCIONAN AL RITMO DE LA SOCIEDAD

FET

7, buen título y buena selección de ideas

6, buena Aunque es estructura de actualidad, las ideas y creo que la buena dependencia a exposición. las tecnologías Titulación del es excesiva. texto: correcta

El hincapié que se ha realizado en la importancia DOBLES de redactar bien las INTERPRETACIONES FET oraciones, ya que puede PROCEDENTES DEL llevar a confusiones y dobles DESORDEN interpretaciones

LA CAMPAÑA DE NAVIDAD, UN NEGOCIO PRODUCTIVO?

FET

6, la titulación no me parece muy correcta.

Ha sido el texto que 6, me ha menos me ha costado aportado. encontrar las ideas Lo he principales y percibido saber como una simple opinión plasmarlas. personal

Valoració sobre … ( de 0 a 5) CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 117

Assitència:

Treball a classe:

Treball a casa:

Participació Treball a tm virtual a classe

Compromís

...

Reflexions per millorar la formació:

Entrega de treballs: Valoració final (1 a 10)

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...

5.1.3 Tasca 3 CT: Revisió dels procediments seguits en la comprensió del text i redacció del resum

Ubicació: Aproximació al text

A partir de la pràctica feta a Comentari de text, podem revisar els procediments aplicats per comprovar el que fem i allò que no fem, o que fem poc. Amb aquesta revisió podem reforçar les nostres estratègies vers el comentari de text , millorant tant la capacitat de comprensió com la d'expressió escrita, totes dues bàsiques en la Preparació de la Prova d'acés. Si No Faig una ullada de x reconeixement del text: presentació, extensió, distribució ...? Busco referències de la x font i la data de publicació? Miro qui l’ha escrit? x Faig una primera lectura x de reconeixement? Esbrino el tema tractat? x Detecto quina és la idea x central del tema? Reconec la postura x amb la que l'autor tracta el tema? Observo com es desenvolupa el tema: a partir d'exemples, d'opinions ...? Busco com es tanca el x text: tancat, obert ... ? Intento descobrir a qui x estat adreçat l’escrit (receptor)? Busco la possible x intenció amb la que s`ha escrit el text? CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 119

Faig una segona / tercera lectura comprensiva: atenta, activa, amb concentració i profitosa ? Subratllo el text? Subratllo detalls (dades, paraules, referències ...) especialment significatius Faig anotacions i / o marques als marges del text ? Considero els paràgrafs del text per buscar les idees? Faig un llistat d'idees bàsiques? Fusiono les idees similars o properes? En escriure les idees, canvio la redacció dels text per un estil personal? 1 L'extensió del resum és de 90-100 paraules? 1 Expresso directament les idees del text, sense "narrador": l'autor/el

1-Redacció del resum 2-Redacció de les preguntes curtes

Expressió de la comprensió

Comprensió del text

Dedueixo el tipus x d’escrit: informatiu, d’opinió, descriptiu ...? Aconsegueixo criteris x per a la selecció de idees amb aquestes accions? x

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text diu...? 1 Redacto amb estil personal, evitant la còpia d'expressions del text? 1 Incorporo totes les idees importants? 1 Elaboro un esborrany ? 1 Organitzo el resum en dos / tres paràgrafs? 1 Redacto les idees. Evitant l'esquematització, la "llista de la compra"? 1 Presento les idees de forma ordenada? 1 Connecto, lligo les idees? 1 Mantinc en el resum l'esperit del text, el seu punt de vista? 1 He evitat incorporar opinions/valoracions personals al resum? 1 Utilitzo signes de puntuació en el resum? 1 La meva redacció presenta correcció ortogràfica i gramatical? 1 El meu títol avança el tema? 1 El meu títol contempla la intencionalitat del text? 2 Les respostes curtes ocupen tres o quatre línies?

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2 Aquestes respostes s'ajusten exactament a les preguntes? 2 El contingut de les respostes s'ajusta al contingut del text? 2 Les respostes estan redactades amb claredat i precisió? 2 Exposo la resposta sense copiar la informació del text?

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5.2

Tascas Expresión Escrita 5.2.1 Tasca 1

A. Persona entrevistada: Mª del Rocío Jurado García / B. Persona entrevistadora: Mª del Rocío Jurado García QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

a- Si me gusta, pero no creo tener las cualidades apropiadas b- Poder expresar lo que quieras, sientas o imagines en cualquier momento a- Solo por trabajo nunca por afición b- Si, me da mucha pereza porque me cuesta expresarme a- Porque mi trabajo me lo exige b-Necesito comunicar a mis superiores los trabajos realizados durante mi turno a- Partes diarios e informes

b- Utilizo jerga propia del trabajo c-

c- En alguna ocasión que me he visto muy saturada por problemas, sí que he utilizado la escritura como desahogo 6.

b- Cuando tengo que entregar un texto sea en trabajo o aquí en la escuela lo hago y rehago unas cuantas veces, leo, añado, quito, guardo y vuelvo abrir más tarde, en este

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campo soy muy insegura y tardo en enviar c- Sí hago bastantes borradores, mentales y escritos a- En papel solo cuando no tengo ordenador o móvil a mano, utilizo eso porque es más fácil mandar 7.

b- Pienso que para un escritor la mejor herramienta es un ordenador, por la facilidad y rapidez de rehacer copiando y pegando c- Me estreso bastante, porque me falta soltura a la hora de expresarme y un poco de seguridad

a-Repaso todo lo que escribo varias veces, a veces se lo leo a alguien pidiendo una segunda opinión b- Consulto más el diccionario que la gramática, no me gusta cometer errores ortográficos

No siempre me siento satisfecha, siempre creo que lo podría haber hecho mejor

a-Repaso todo lo que escribo varias veces, a veces se lo leo a alguien pidiendo una segunda opinión b- Consulto más el diccionario que la gramática, no me gusta cometer errores ortográficos

No siempre me siento satisfecha, siempre creo que lo podría haber hecho mejor

Puntos fuertes:

10. Puntos febles:

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11.

Pues la verdad no lo sé, supongo que utilizando la lectura, pero yo leo bastante y mi expresión no mejora.

a- Me gustaría que cualquiera pudiera entender lo que he escrito sin ningún tipo de 12. confusión b- Claros y sencillos 13. Incapacidad, nervios, inseguridad 14. No lo sé, porque esto hace que lo revise varias veces y me da opción a corregir fallos a- A parte de los informes laborales, nadie ha leído nada mío porque no lo hay 15. b-

16.

b- Respecto al Trabajo, la gran mayoría de las veces se entiende pero en otras ocasiones no c-

b- Me preocupan mucho las faltas, intento no cometerlas, aunque no siempre lo 17. consigo c- Sí, investigo en internet

a- Me encanta leer, disfruto haciéndolo, no pasa ni un día entre que termino un libro y 18. empiezo otro b- Novela, sobre todo histórica

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c- Cada día 19. Antes de dormir tengo que leer un poquito, o en la playa, cuando viajo...

20.

Altres observacions:

Valoració de l’entrevista:

Entrevistadora: ... Entrevistada: ....

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6 ACTIVIDADES DE LÉXICO 6.1

Léxico 1

Ejercicio 1 Selecciona el significado correcto de cada palabra Antaño 1. Que pertenece al tiempo pasado. 2. Dícese de lo que se sueña constantemente. Allanar 1. Violentar una costumbre establecida. 2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño. Apetencias 1. Deseos naturales de una cosa. 2. Comida abundante. Acucioso 1. Que sufre de acedia. 2. Que tiene carácter urgente. Asiduo

1. Que padece de ansiedad. 2. Constante, perseverante.

Dilapidar 1. Decir injurias contra alguien importante. 2. Derroche de bienes pecuniarios. Celeridad 1. Persona célebre y ufana. 2. Rapidez, prontitud. Eximio 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente. 2. Persona extasiada por el Arte. Dislates 1. Desatinos 2. Tardanzas. Lenitivos 1. Mitigadores del sufrimiento. 2. Tardanza en las pruebas de laboratorio. Homólogo 1. Semejante. 2. Desigualdad. Perenne 1. Que fortifica la sexualidad masculina. 2. Que permanece siempre. Socavar 1. Restringir la libertad de una persona. 2. Cavar, buscar dentro de algo. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 127

Transgresión 1. Violentar un ley o costumbre. 2. Traspasar una línea fronteriza. Ejercicio 2 Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustitúyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas 1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran de antaño. En cuanto escuchamos las primeras notas supimos que las canciones eran antiguas 2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima. La policía irrumpió en la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven victima 3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando reproducciones de Braque y Fragonard. De tanto acudir a los museos, Tomas sacio sus deseos comprando reproducciones de Braque y Fragonard 4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo. La ambulancia llegó puntual ante el imperioso llamado de la familia 5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. Su carácter perseverante le a provocado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. 6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidarán pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre. Los nuevos ricos de Barrio Bravo derrocharan su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia campestre. 7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen celeridad en sus acciones de gestión. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen agilidad en sus servicios 8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como Leonardo Da Vinci. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre brillante como Leonardo Da Vinci 9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso ostensible. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 128

Los desatinos que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso ostensible. 10. Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente lenitivos. Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente paliativos 11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político. El presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su igual en Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político 12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso inagotable pero que debe de ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación 13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causas u malograda maternidad. El personaje de Yerma tuvo que profundizar en sus recuerdos para callar de su malograda maternidad. 14. La violencia intrafamiliar es una forma de transgresión a las buenas costumbres y a la integridad del individuo. La violencia intrafamiliar es una forma de quebrantar las buenas costumbres y la integridad del individuo. Ejercicio 3 Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir las palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente) 1. Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su pasado sólo había producido celeridad a su muerte y su final renuncia a la transgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco. Los gustos extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a derrochar los pocos recursos que hace tiempo había heredado de su última amante, para quien rebuscar en su pasado había sido un agilizador de la muerte y su final renuncia a violentar las reglas sociales, como antes habían hecho juntos en Acapulco. 2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que se creía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportó acuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción. Ante los errores del juez el Cuerpo Antinarcóticos tuvo irrumpir en el que se creía refugio permanente de los malhechores. El Cuerpo similar de Sinaloa aportó con urgencia las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 129

3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que se percataron los médicos de las condiciones de su salud. Al extasiado poeta le fueron aplicados los paliativos necesarios toda vez que se percataron los médicos de las condiciones de su salud.

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6.2

Léxico 2

LÉXICO 02 Ejercicio 1 Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, Conozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras... Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto. LA UTILIZO A

INOZCO PERO NO LA UTILIZO C BOYANTE UNÍSONO DILACIÓN

LA DESCONOZCO B APOTEGMA FEHACIENTE NIMIO REMORZAR SOMERA DELECTACIÓN DISPENDIO PETULANTE HENCHIR PREMURA INERME MANIDO URDIMBRE ESCUÁLIDO LACÓNICO ORONDO VETUSTO

Ejercicio 2 Relaciona cada palabra con su significado 1. Apotegma: Que resulta evidente. 2. Delectación: Deleite. 3. Boyante: Que goza de fortuna y felicidad crecientes. 4. Dilación: Demora, tardanza. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 131

5. Escuálido: Desaliñado, enclenque. 6. Fehaciente: Sentencia breve, dicho memorable. 7. Dispendio: Derroche, gasto excesivo. 8. Henchir: Llenar, hartarse. 9. Inerme: Que no posee armas, desarmado. 10. Lacónico: Que tiene carácter breve y conciso. 11. Nimio: Que es insignificante. 12. Petulante: Vanidoso, ufano, engreído. 13. Premura: Con prisa y urgencia. 14. Manido: Que está ya muy usado. 15. Orondo: Persona insolente. 16. Remozar: Reparar. 17. Somera: Que tiene carácter superficial y poco reflexivo. 18. Unísono: Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo. 19. Urdimbre: Acción de intrigar o urdir una trama. 20. Vetusto: Que es viejo o antiguo.

Ejercicio 3 Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores. 1. Ante el inerme soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras. 2. Al concluir la ceremonia de premiación, al unísono se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 132

3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó somera pues no aclaró varias dudas del público. 4. Los jóvenes escuchan con gran delectación las canciones de Maná y Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad. 5. La traición a su partido es una prueba apotegma del carácter inmoral del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche. 6. Antier por la noche llegaron sin dilación las últimas piezas que serán usadas en el montaje del monumento al indio maya. 7. El discurso final de anoche, a pesar de ser lacónico develó una faceta desconocida del escritor indígena. 8. Habrá que remozar la fachada principal del gimnasio para que se vea bien en los próximos juegos regionales universitarios. 9. Algunos gobiernos realizan un gran dispendio en banquetes y fiestas que enojan al pueblo. 10. En un cuento de Rubén Darío, el escuálido poeta resulta finalmente siendo el bufón de los burgueses. 11. El carácter urdimbre de este documento lo convierte en una pieza útil para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán. 12. La urdimbre resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe se casa con la dueña de la fortuna. 13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vida sumamente henchir. 14. Lo manido de esta composición no impresionó al jurado del certamen estatal de música. 15 El truco vetusto de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niños en el festival del día de Reyes. 16. La premura con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus resultados. 17 En ese cuento, el Rey se pasea muy boyante por sus propiedades ante el descontento popular. 18. El actor, adoptando una actitud petulante, hizo a un lado las formas y abandonó la reunión hecha en su honor. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 133

19. El fehaciente que dice “No por mucho madrugar amanece más temprano” encierra una verdad evidente. 20. Hasta nimio su desatendido estómago el vagabundo abandonó el claustro en el que se hallaba de paso.

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6.3

Léxico 3

Ejercicio 1 Instrucciones: Lee atentamente las siguientes palabras Precario, binario, amilanar, furtivo, premisa, aria, confinar, instigar, vernáculo, análogo, avezado, menguado, tríada, trinidad, desparpajo, postigo, endemia, soliloquio, epílogo, sibarita Ejercicio 2 Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra. ( ) Precario 1. Pobre, de poco contenido. 3. Dicho sentencioso de uso común. ( ) Premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión. ( ) Vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres. ( ) Tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años. ( ) Endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar. ( ) Binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos. ( ) Aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. 2. Derivado metálico del Bario. ( ) Análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro. ( ) Trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo. ( ) Soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 135

( ) Amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar. ( ) Confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta. ( ) Avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo. ( ) Desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro. ( ) Epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita. ( ) Furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas. ( ) Instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar. ( ) Menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado. ( ) Postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor. ( ) Sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia. Ejercicio 3 Instrucciones Selecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedes sustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente. 1. Tanto la sanidad, como la educación en España se está convirtiendo precaria. 2. El “salmorejo es uno de los platos vernáculo de Córdoba. 3. La religión católica basa su fe en la tríada compuesta por el Padre, el Hijo y el Espíritu Santo. 4. La informática está compuesta por un sistema binario. 5. Disfrutamos en el concierto, pero lo mejor de todo fue cuando la soprano entonó su aria. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 136

6. No fue una discusión porque no me dejó hablar en ningún momento, más bien parecía un soliloquio. 7. Debió impresionarlo mucho, su reacción fue muy diferente a lo habitual, estaba amilanado. 8. El presunto asesino se encuentra confinado en el cuartel. 9. Parece que ha nacido para dedicarse a esto, se mueve con desparpajo delante de una cámara 10. El chico es un sibarita, nunca lo he visto comer un restaurante de comida rápida ni comer con vino de mesa. Ejercicio 4 Instrucciones: Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos. Párrafo 1 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Párrafo 2 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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6.3

Léxico 4

Ejercicio 1 Instrucciones Subraya la palabra adecuada para cada una de las siguientes definiciones. • Persona que vive en la soledad haciendo penitencia Ambiguo anacoreta adusto probo • Alabanza encarecida, elogio. Encomio lozano gabela endecha • Que sucede o sigue a otro semejante. Lapso epítome sucedáneo genuino • Portarse de diferente manera, cambiar. Trocar mercar devengar encarecer • Liberar a alguien de una obligación, poner fin a un dolor. Resarcir redimir medrar rezagar • Infamar o desacreditar a una persona. Codiciar repeler agobiar vituperar • Demostración fingida de cariño, empalago. Imponencia delectación servil zalamería • Presentir o sospechar algún suceso. Amagar barruntar mascullar rastrear • Dejar de comportarse con rectitud, flaquear. Amainar caldear castrar claudicar • Suceder un hecho, ocurrir, acontecer. Anuencia acaecer redundar aducir • Modelo original y primario. Estigma filial atavío arquetipo • Aparato mal hecho y poco útil, trampa. Suspicacia artilugio facha rellano • Ventana de un tejado. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 138

Zaga baldío buhardilla ático • Utensilio que sirve para separar granos de diferente grosor. Tacha filón criba babieca • Error en un texto escrito. Gazapo errata giba cuita • Levantar o construir algo. Efigie ingeniar erigir birlar • Decir maldiciones o palabras para dañar a alguien. Capitular constreñir imprecar bufar • Que ha sido muy dañado o lastimado. Trocado lacerado blasonado trillado • Que nada le intimida, sereno, impasible. Clérigo desposorio impertérrito infrecuente • Que dura a través de los siglos Profano secular claustral decrecido Procedente de Proyecto Aula: http://lenguayliteratura.org Autor:Raúl Arístides Pérez Aguilar Ejercicio 2 Selecciona 20 palabras que no resultaron adecuadas a las definiciones anteriores y escríbelas. Con ayuda del diccionario anota sus significados. 1. Ambiguo: Incierto, dudoso 2. Lozano: quien tiene lozanía. Lozanía: Orgullo, Altivez 3 Lapso: Paso o transcurso 4. Encarecer: Aumentar o subir el precio de algo 5. Resarcir: Indemnizar, reparar compensar un daño ocasionado 6. Codiciar: Desear con ansia 7. Delectación: Deleite CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 139

8. Mascullar: Mascar mal o con dificultad 9. Amainar: Aflojar, ceder en algún deseo empeño o pasión 10. Anuencia: Acción y efecto de consentir 11. Atavío: Compostura y adorno 12. Facha: Traza, figura, aspecto 13. Zaga: Parte trasera de algo 14. Babieca: Persona floja 15. Gazapo: Mentira , embuste 16. Efigie: Personificación, representación viva de algo ideal 17. Constreñir: Oprimir, reducir, limitar 18. Trocado: Cambiado 19. Clérigo: presbítero, sacerdote 20. Profano: Que no es sagrado ni sirve a usos sagrados, sino puramente secular Ejercicio 3 Completa las siguientes oraciones con las palabras que correspondan. 1. Era necesario redimir a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra con prontitud. 2. Con este mal tiempo, se puede Barruntar que pronto la presa estará a su máxima capacidad. 3. El Hanal Pixan es una tradición secular entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán. 4. Repentinamente, y después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro querido amigo comenzó a trocar sus modales. 5. Es digno de zalamería la más reciente publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular en Quintana Roo. 6. Es claramente visible que las atenciones brindadas por el cuerpo de empresarios es de un encomio tal que raya en lo ridículo. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 140

7. El vil acto de bufar la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto. 8. Sucedió que en aquellos tiempos, un grupo de arqueólogos halló en una cueva un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un anacoreta. 9. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos lacerados de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias. 10. Para poner un poco de armonía al conjunto habitacional, hubo que erigir un templo en el centro mismo del sitio público más visitado. 11. Todas las mañanas desde aquella buhardilla podemos ver la salida de los barcos camaroneros de los indios. 12. El abuelo, a pesar de las tribulaciones por las que pasó, continúa teniendo un carácter impertérrito. 13. Las constantes presiones tanto del pueblo como del ejército obligaron al autócrata a claudicar. 14. Este libro tiene en la página 462 una errata visible. 15. El arqueotipo del hombre celoso es Otelo. 16. Todavía en las rancherías del Río Hondo se usa la criba en la separación de granos. 17. El artilugio hecho por el personaje de “Los secretos” funcionó hasta que el mayordomo cayó en cuenta y separó la verdadera llave de la falsa. 18. ¿Tendrá que acaecer todo lo que predijo Nostradamus? 19. Con malos gestos, el peor arquitecto se dedicó a vituperar a sus colegas desde un periodicucho. 20. Un hecho sucedáneo de la Guerra de Castas fue el poblamiento de la Colonia Británica por yucatecos.

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7 SIMULACIÓN DE PRUEBAS DE ACCESO 1a Prova, novembre 2013 -Quan: dijous, 21 de novembre, part comuna. -A quina hora: a les 9, les 15 i les 19 hores -Específiques fetes al centre: confirmar amb el professorat -I ... per a què: a. Per comprovar el nivell d'exigència de la prova i la nostra capacitat de resposta. b. Per viure l'experiència sense risc i anotar els nostres punts forts i ... els febles! c. Per aplicar les nostres capacitats de manera eficaç d. Per controlar elements condicionants com el temps, els nervis, la resistència física i mental... i gestionar-los millor e. Per valorar els continguts treballats, els que hauríem de treballar i el temps que resta de preparació f. Per ... (afegeix tu altres raons) Conocer las condiciones y exigencias de los exámenes que hemos de realizar ha de ser para nosotros una necesidad que hemos de "satisfacer". Del mismo modo, hemos de tener nuestros apuntes con algunas referencias sobre cómo preparar un examen y cómo realizarlo. Si aún no tienes estos apuntes elaborados, este es un buen momento para iniciarlos (o para ampliarlos). Els exàmens de la simulació, novembre 2013

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7.1

PRUEBAS DE SIMULACIÓN DE GRADO SUPERIOR 7.1.1 Castellà

Los errores ortográficos, gramaticales y léxicos cometidos en los ejercicios 1 y 3 de la prueba se penalizan con un descuento de 0,1 puntos, hasta un máximo de 2 puntos. No se incluyen aquí los errores del ejercicio 2, ya que se valoran conjuntamente con otros aspectos que se han de tener en cuenta en la redacción.

Texto: La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales. El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización. Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resultar a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento. Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

1. Comprensión del texto y expresión

[3,5 puntos]

1.1. Escriba un resumen que contenga las ideas básicas del texto. [1,5 puntos] CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 143

1.2. Explique el significado de Just in time, según el texto. [0,75 puntos]

1.3. Explique a qué hace referencia la expresión: Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. [0,75 p]

1.4. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras, según su contexto. [0.5 puntos] - obsolescencia: - volcada:

3. Reflexión lingüística [3,5 puntos] 3.1. Indique la función sintáctica que realizan los siguientes sintagmas subrayados dentro de la oración a la que pertenecen: [0,5 puntos] a) «La velocidad coloniza las relaciones personales»: ………… b) « Una organización acelerada es también una organización más estresada»: ……………..

3.2. Explique la razón de las tildes o acentos que llevan las palabras que hay a continuación: [0,5 puntos] a) organización: ……………… c) sí:…………….

b) días: ………………….. d) sociólogo: …………………

3.3. Indique la palabra o las palabras a las que sustituyen los siguientes pronombres subrayados: [0,5 puntos] a) Lo hacemos: ……………. b) Este método se vendió…:

…………………

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3.4. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones, subrayadas en el texto:

[1 punto]

a) acelerados:

c) celeridad:

b) el momento preciso:

d) producción más eficiente:

3.5. A partir de las palabras dadas, procedentes del texto, complete el cuadro siguiente, manteniendo siempre una misma raíz o lexema. Cualquier error ortográfico invalida la respuesta [1 punto]

Adjetivo masculino singular

Verbo en infinitivo

Sustantivo singular

Incrustar Mecano Ágil convertir

2. Expresión escrita Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela en unas cien palabras. [3 puntos] A. Redacte un texto argumentativo en el que exponga su opinión sobre vivir tan deprisa. B. Redacte un texto narrativo en el que explique una anécdota relacionada con un estilo de vida acelerado.

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7.1.2 Llengua Catalana

INSTRUCCIONS Per cada error d’ortografia, gramàtica o lèxic es descomptaran 0.1 punts, fins a un màxim de 2 punts ,en els apartats 1 i 2. Els errors de l’apartat 3 (“Expressió escrita”) ja es tenen en compte en puntuar la redacció corresponent.

Llegiu atentament aquest text i responeu a les qüestions següents. TRENQUEM MOTLLOS, I ENS ANIRÀ BÉ

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1. Reflexió lingüística Contesteu les tres preguntes següents. 3.5 punts

1.1 Escriviu un sinònim, o una expressió equivalent, de les expressions subratllades següents, que també apareixen subratllades en el text. 1 punt a) “Com que és “jove i sense experiència” (...)” (línia 3): b) “(...) en funció de la seva satisfacció (...)” (línia 4): c) “(...) encara que sigui “jove” (línia 6): d) “(...) a través dels lectors electrònics” (línia 14): 1.2 Escriviu, íntegrament, l’antecedent dels pronoms febles i relatius següents, que trobareu subratllats al text; és a dir, escriviu què signifiquen en aquest text concret. 1.5 punts a) “l’” (a “l’espanta”, línia 3): b) “hi” (línia 8): c) “on” (línia 16): d) “n’” (a “n’obté”, línia 22): e) “que” (línia 27): f)”-los” (línia 32): 1.3 Completeu el quadre que hi ha a continuació amb les formes adequades dels substantius singulars, adjectius en masculí singular i verns en infinitiu. Manteniu el mateix lexema o arrel. 1 punt Substantiu singular

Adjectiu masculí singular

Verb en infinitiu rejovenir

blanc discutir diferent passió

2. Comprensió i expressió 3.5 punts CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 147

2.1 Resumiu les idees principals exposades al text. El resum ha de tenir entre vuitanta i cent paraules, aproximadament. 1,5 punts 2.2 D’acord amb el que es diu al text, expliqueu per què l’autor hi ha posat com a títol “Trenquem motllos, i ens anirà bé”. 2.3 Expliqueu de forma clara què vol dir l’autora amb l’expressió següent, que trobareu al text: “Només són espurnes, però que importants que són les espurnes quan no hi ha manera d’atiar el foc!” (línies 31-32).

3. Expressió escrita 3 punts Redacteu un text d’unes cent paraules a partir d’UNA de les dues propostes següents: A. Exposeu la vostra opinió sobre l’afirmació següent: “Una bona formació acadèmica és imprescindible per tal de tenir un futur millor”. B. Redacteu un text sobre la feina que us agradaria tenir: tipus de feina, característiques, motius pels quals creieu que us pot agradar, etc.

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7.1.3

Inglés

A. Read the text below and choose the correct answer. [Total: 1.25 marks; 0.25 for each correct answer]

AIRPORT NUMBERS FALL BACK TO 2005 1 Barcelona’s El Prat airport may have a new terminal but with passenger numbers dropping this year to 2005 levels, it seems to be a long way from being able to fill its smart new facility. Four years ago, El Prat was the European top-10 airport that was growing the fastest but in 2009 it has become the airport among that select group that has lost the 5 most passengers.

According to the latest figures released by the state airport authority, Aena, El Prat saw a 6.4 % fall in passenger numbers in September, taking this year’s total number of passengers so far to a little over 20 million —a similar number to that reached in 2005 and far short of the 30 million target reached between 2005 and 2008.

10 Although the new T1 terminal has raised the passenger capacity of the airport to 55 million, the combined effects of the economic crisis along with the competition provided by Ave high-speed train link between Madrid and the Catalan capital has hit the airport revenue hard. El Prat saw passenger numbers fall by more than 6 % in September to 2,512,294, while Madrid’s Barajas airport appears to be recovering somewhat with a 15 slight rise in numbers of 0.1 % to 4,243,629. If the current trend in passenger numbers continues, El Prat will be hard pushed to beat the total number of passengers in 2005 of 26.9 million and unlikely to break the 30 million threshold.

The only silver lining for El Prat is that the other airports have also suffered drops in numbers, meaning that Barcelona is still the ninth largest European airport, a place it 20 occupied four years ago. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 149

1. In 2009, the number of passengers to El Prat… a) declined to the same numbers as four years earlier. b) increased to the top-10. c) stayed the same as for the last four years.

2. In 2005, El Prat… a) started to get smaller very fast. b) was one of the top-10 European airports to expand. c) was expanding its facilities very slowly.

3. Thanks to T1, El Prat can host… a) up to 50 million passengers. b) less than 50 million passengers. c) more than 50 million passengers. 3

4. This situation is due to… a) cheap train tickets. b) the world economic crisis. c) both economic difficulties and competition.

5. The fall back in passenger numbers… a) affects other top airports, too. b) made El Prat drop to the 9th smallest airport. c) only affects Barcelona and Madrid’s airports.

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B. Choose the correct words or definitions (a, b, c, or d) for the words below as they are used in the text. [Total: 1.25 marks; 0.25 for each correct answer]

1. its smart new facility (lines 2-3) a) small

b) elegant

c) intelligent

d) successful and modern

2. the latest figures released by the state airport authority (line 6) a) announced

b) rejected

c) approved

d) written

3. the 30 million target reached between 2005 and 2008 (line 9) a) passenger

b) card

c) objective

d) number

4. unlikely to break the 30 million threshold (line 17) a) improbable b) dislikely

c) impossible

d) really

5. The only silver lining for El Prat (line 18) a) bad situation b) competition c) direct way

d) hope

4 C. Read the text below and choose the correct answer. [Total: 2.50 marks; 0.25 for each correct answer]

For many people, travelling ___(1)___ time is the ___(2)___ incredible way to travel that has ever been described. However, Professor Potts and his two children showed it is possible. ___(3)___ Sunday, they were in their garden outside the kitchen window, when they saw a large cupboard in front of them. There were ___(4)___ wires on the side and CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 151

professor decided ___(5)___ two of them together. Suddenly, a white light was all around them. In a few seconds, they found ___(6)___ in a beautiful ancient city ___(7)___ the Mediterranean coast, but… oh no! The city was on fire, people ___(8)___ running and screaming. Professor Potts and the kids stared at the sky and saw a volcano throwing lava and fire upon the city. Oh my God, they ___(9)___ to ancient Pompei just before its destruction by the famous Vesuvius eruption! Professor Potts shouted “Back to the machine, children! I’m sorry kids, these things happen, the world has not ___(10)___ been a nice place to live in!”.

1. a) on

b) through

c) by

d) with

2. a) more

b) most

c) as

d) better

3. a) Last

b) During

c) At

d) Before

4. a) a little

b) much

c) lots of

d) fewer

5. a) join

b) to join

c) joining

d) joined

6. a) them

b) their

c) themselves

d) they

7. a) by

b) in

c) at

d) on

8. a) were

b) are

c) was

d) be

9. a) travel

b) will travel

c) have travelled d) had travelled

10. a) actually

b) already

c) always

d) never

D. Write 80-100 words about ONE of the following topics. [Total: 5 marks]

1. You are a tourist who came to Barcelona on holidays last summer. You had many problems at the airport (your luggage was lost, your flight home was cancelled and you had to wait for two days at the airport, etc.). Write a letter of complaint, describe your experience and ask for compensation.

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2. You are a journalist who works for a local newspaper in Barcelona. Write an interview with a tourist who has just arrived at the airport. Ask him/her about nationality, reason to travel, opinion about the airport facilities, what he/she knows about Barcelona ...

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7.1.1 Matemáticas INSTRUCCIONS • Cal triar i resoldre 5 dels 7 exercicis que es proposen. • Cal indicar clarament quins són els exercicis elegits. • Només es puntuaran 5 exercicis. • Cada exercici te una puntuació de 2 punts. 1. Escriviu les expressions següents en forma d'una sola potencia, amb l'exponent diferent d'1.

2. Resoleu:

3. Des de la riba d'un riu, observem el punt mes alt d'un arbre situat a la riba oposada sota un angle de 34° 10'. Reculem 6 metres i observem el mateix punt sota un angle de 22°40'. a) Feu un esquema del problema. b) Calculeu I ‘amplada del riu. c) Calculeu I ‘alçada de I ‘arbre. 4. Tres ciutats tenen per coordenades els punts del pla A = (-1, -4), B = (-3, 0) i C = (3,2), trobeu: a) Les components dels vectors b) L'equació de la recta r, que passa per A i C. c) L'angle que formen els vectors

d) La

distància del punt B a la recta r. Simulació Prova Accés Novembre 2013

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Estudieu la continuïtat en els punts:

5. Donada la funció a) x1 = -4 b) x2 = -2 c) x3 = 0 d) x4 = 2 6. Donada la funció f(x) := 2x2 - 24x + 7

a) Trobeu les imatges dels punts 2, 0 i -2. b) Deriveu la funció. c) Trobeu els extrems relatius de la funció (màxims i mínims). d) Dibuixeu un esquema de la gràfica. 7. Es fa una enquesta sobre el nombre de llibres lIegits durant el darrer any per cada persona i s'obtenen els resultats següents: 10020 1214 503 2412 00 22130 1241 101 a) Completeu les tres primeres columnes de la taula de freqüències següent:

b) Calculeu la mitjana aritmètica, la moda i la mediana. c) Dibuixeu el gràfic de sectors.

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7.2

PRUEBAS DE SIMULACIÓN DE ACCESO A UNIVERSIDAD 7.2.1 Castellano

El olor del café por las mañanas, el segundo —y último— café mientras leo el periódico, la cerveza justo antes de comer… Éstos y otros pequeños placeres son mucho, pero nada es comparable al momento en que, alrededor de la una de la tarde —que no es tarde aún, es una hora que pertenece a la mañana—, me sumerjo en la piscina y empiezo a nadar. Dejo de ser yo, desaparecen los obstáculos, cesan los esfuerzos. El agua se abre para mí, me acoge, desdibuja los límites de mi cuerpo, impregna mi piel. Supongo que avanzo, que en unos segundos alcanzaré el otro extremo de la piscina, pero eso es lo de menos. Lo que importa es irme deslizando suavemente. Oigo el rumor del agua, ese leve ruido que, al avanzar, al deslizarse, produce mi cuerpo —¿mi cuerpo?— y sé que este rumor es el rumor de la fuente de la vida, la fuente del paraíso. Estoy dentro de un cuento oriental. El susurro del agua que cae y fluye luego por las acequias está dentro de mí, ese susurro soy yo, lo que soy ahora yo, esta feliz disolución. Es una narración. Y a lo que aspiro, con los restos de mí misma, mientras nado, es a narrar así, con tanta facilidad, con la naturalidad con que mi cuerpo se funde con el agua. Ojalá el lenguaje fluyera por los folios como este cuerpo fluye en el agua. Cuando, luego, en los vestuarios, me preparo para volver a casa, al lugar en el que escribo y que dejé, alrededor de la una, con tanto desapego, movida por la necesidad de ir a nadar, en busca del descanso y el placer asegurados, sé que ya seré otra, porque el agua ha dejado sus huellas en mi piel, se ha colado dentro de mí, ha tocado mi alma. Soledad PUÉRTOLAS. «Pequeños placeres». El Mundo. La Revista (25 julio 1999) Señale con un círculo la respuesta correcta o escríbala, según corresponda. [1 punto por pregunta; en las cuestiones de elección múltiple, se descontarán 0,33 puntos por error] 1. Identifique la categoría gramatical de justo en el fragmento «mientras leo el periódico, la cerveza justo antes de comer…». a) Adjetivo calificativo. b) Adverbio de modo. c) Complemento circunstancial. d) Sustantivo. 2. Señale la función sintáctica de nada en la frase «nada es comparable al momento en que, alrededor de la una de la tarde —que no es tarde aún, es una hora que pertenece a la mañana—, me sumerjo en la piscina y empiezo a nadar». a) Complemento directo. b) Adverbio. c) Complemento de nombre. d) Sujeto. 3. Señale cuál de estas palabras es sinónimo de desdibuja en la frase «El agua se abre para mí, me acoge, desdibuja los límites de mi cuerpo, impregna mi piel». CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 156

a) repasa b) difumina c) perfila d) limita 4. Identifique las categorías gramaticales de mí y mi en el texto «se ha colado dentro de mí, ha tocado mi alma». a) Adjetivo posesivo y pronombre personal. b) Pronombre personal y adjetivo posesivo. c) Artículo y adjetivo posesivo. d) Adjetivos posesivos. 5. Sustituya la palabra desapego por un antónimo en la frase: Me preparo para volver a casa, al lugar en el que escribo y que dejé, alrededor de la una, con tanto (o tanta) ____________. 6. Sustituya por un nexo o partícula de significado afín la partícula conectiva pero en la frase: Éstos y otros pequeños placeres son mucho, ____________ nada es comparable al momento en que, alrededor de la una de la tarde —que no es tarde aún, es una hora que pertenece a la mañana—, me sumerjo en la piscina y empiezo a nadar. 7. Complete los elementos que faltan en la siguiente frase, en la que se ha variado la persona verbal: El susurro del agua que cae y fluye luego por las acequias está dentro de ella, ese susurro ____________, lo que ____________ ahora ____________, esta feliz disolución.

Escriba un texto (entre cincuenta y ochenta palabras) sobre el significado que, a su entender, tiene la expresión pequeños placeres y comente sus preferencias personales en este sentido. Se valorará la adecuación, la coherencia, la cohesión y la riqueza de expresión (léxico y sintaxis) de la redacción. [3 puntos; se descontarán 0,1 puntos por cada falta de ortografía, de léxico, de morfología o de sintaxis]

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7.2.2 Comentario de texto Aquesta prova consta de dues parts. La primera part consisteix a llegir, comprendre i interpretar dos textos, l’un en llengua catalana i l’altra en llengua castellana, i a contestar les preguntes corresponents. La segona part consisteix a exposar un tema determinat. Tots els exercicis es podran contestar en català o en castellà, indistintament. Les faltes d’ortografia i les incorreccions de lèxic, de morfologia i de sintaxi restaran 0,1 punts per falta; per cada error d’accentuació es descomptarà 0,05. En el conjunt de l’examen, el descompte serà com a màxim de 2 punts.

PART 1 Comprensió

EXERCICI 1.

[3 punts]

Llegiu el text següent i contesteu les preguntes que apareixen a continuació. Cada resposta ha d’ocupar entre una i cinc línies.

Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada. Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyoltenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 158

d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics JOSEP RAMONEDA 05/08/2012 PREGUNTES a) Quin sentit té la frase « I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats », en el context d’aquest article? [1 punt]

b) Expliqueu què ens vol dir l’autor amb la frase: « No són els drapaires de sempre ». punt]

c) Quina és la posició de l’autor respecte al rol del Govern en relació al tema tractat.

EXERCICI 2.

[1 punt]

[3 punts]

El text següent és una part d’un article sobre la percepció de la felicitat. Llegiu-lo i contesteu les preguntes que apareixen a continuació. Cada resposta ha d’ocupar entre una i cinc línies.

Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior. Y, por 1o visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relación directa con el desarrollo económico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. (…) Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. 0 sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, lo maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso quiere decir que nos estamos otorgando un notable alto. Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psicológicas parecen demostrar que los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (los ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacción espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuación de 8 o de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no solo nos ha regalado una propensión básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Qué prodigio, la vida. 2008. El País Semanal

Rosa

Montero,

mayo

PREGUNTES (Respostes en full a banda) d) Quines raons porten a l’autora a dir «He aquí una noticia insospechada: »? [1 punt] e) Quin significat té l’expressió « porque cierta insatisfacción espolea la vida» en aquest article [1 punt] f) Expliqueu què ens vol dir l’autora amb la frase « Qué prodigio, la vida». [1 punt]

PART 2 Expressió escrita

EXERCICI 3.

[4 punts]

Trieu una d’aquestes dues opcions. (Resposta en full a banda)

Opció A. A partir del text de l’exercici 1, escriviu un text, entre cent cinquanta i dues-centes paraules, en què argumenteu sobre la sortida de la crisis actual. Tant és quines raons defenseu: el que importa és com l’argumenteu. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 160

Opció B. A partir de la frase del text de l’exercici 2 « el ser humano es un animal esencialmente feliz », escriviu un text, entre cent cinquanta i dues-centes paraules, sobre la teva percepció de la felicitat.

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7.2.3 Lengua catalana No en tinc cap dubte: la revolució informàtica és la revolució social i cultural més important després de la revolució industrial d’ara fa més de dos segles. Això ha tingut una evident repercussió en la manera d’entendre les universitats i els centres de recerca. Les possibilitats ara són enormes: es poden fer investigacions molt més avançades, hi pot haver més col·laboració a distància entre els investigadors, es pot recollir molta més informació amb menys temps. En una societat com aquesta, els canvis són ràpids i inevitables. Això exigeix que les transformacions tècniques i tecnològiques vagin acompanyades d’importants elements de reflexió i de pensament, a fi que el tren que hem engegat no ens passi per sobre i ens esclafi. Cada dia és més clar que la recerca ha de ser global, que ha d’unir esforços en tots els terrenys per recuperar la col·laboració entre ciències i lletres. Tanmateix, tot això exigeix ecursos, també molts recursos públics que millorin la preparació i la competència de ciutadans i professionals. I per això és tan sorprenent que en els pressupostos de l’Estat espanyol s’hagin retallat les partides dedicades a recerca. És un error monumental que contradiu les declaracions polítiques i l’evolució del món. Josep M. TERRICABRAS. «Una societat canviant». El Temps (22 desembre 2009) Encercleu la resposta correcta o empleneu el buit corresponent. [1 punt cadascuna; en les qüestions d’elecció múltiple, es descomptaran 0,33 punts per error] 1. La funció sintàctica de que (de la seqüència «error monumental que contradiu les declaracions polítiques i l’evolució del món») és a) conjunció. b) subjecte. c ) complement directe. d) preposició conjuntiva. 2. El pronom feble amb què, si s’hagués de pronominalitzar, se substituiria el sintagma en la manera d’entendre les universitats i els centres de recerca és a) hi. b) ne. c ) ho. d) li. CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 162

3. En el text, l’expressió el tren que hem engegat significa a) la revolució industrial. b) la revolució informàtica i els canvis ràpids i inevitables que provoca. c ) el tren en què viatgen els responsables de les universitats i la recerca. d) els elements de reflexió i de pensament. 4. En el text, una expressió equivalent d’esclafi és a) faci riure mentre pugem. b) doni fortes empentes. c ) faci pujar al darrere. d) aixafi violentament. 5. En el text, una expressió equivalent de tanmateix és a) igualment. b) per estrany que sembli. c ) com és lògic malgrat el que algú podria pensar. d) com sap tothom. 6. El gènere gramatical de la paraula dubte és ____________. 7. El verb que té la mateixa arrel que inevitables és ____________. ********** Feu una redacció en català, que tingui entre cinquanta i vuitanta paraules, explicant què vol dir l’autor quan escriu que «el tren que hem engegat» ens pot passar per sobre i ens pot esclafar. Es valorarà l’adequació, la coherència, la cohesió i la riquesa d’expressió (lèxic i sintaxi) de la redacció. [3 punts; es descomptaran 0,1 punts per cada falta d’ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi]

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7.2.4 Inglés

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8 RINCÓN DE RECURSOS Estos son los criterios que el profesor de CT ha tenido en cuenta a la hora de valorar nuestros trabajos, y aunque en un principio no existía ningún tipo de exigencia, en cada nuevo trabajo añadía una pauta evaluable: 1-l'extensió (90-100 paraules aprox), 2- l'estil directe (sense narrador), 3- la redacció del títol (tema i intencionalitat), 4-l'expressió personal de les idees del text (evitar la còpia). 5- el contingut, que reculli les idees bàsiques, 6- els paràgrafs, 2 o 3 màxim, 7- la claredat en l'expressió de les idees, 8- la coherència, idees ordenades i relacionades, 9- la cohesió, idees lligades i 10- precisió en l'expressió, vocabulari adequat

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8.1

Enlaces de interés 8.1.1 Comentario de texto

A continuación se numeran las páginas propuestas, por nuestro profesor de comentario de texto, en TM Virtual para la consulta y ayuda en la realización de nuestros trabajos: Recursos a google site: https://sites.google.com/site/catalapacfgs/home Adjetivos y sustantivos: http://lenguayliteratura.org/interactivo/adjetivos-ysustantivos/ Tema 1:

La comunicación humana. Funciones del lenguaje: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1comunic.htm#m1 Ejercicios sobre sunciones del lenguaje: http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm Los signos y sus tipos: ¿Necesitas un “ repaso” lingüístico, gramatical…?: http://fernando.liroz.es/01ling.htm Silabeo: http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/ Acentuación: http://agora.xtec.cat/cfateresamanye/moodle/mod/url/view.php?id=5392 Tilde diacrítica: http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/ Ortografía de las palabras: http://agora.xtec.cat/cfateresamanye/moodle/mod/url/view.php?id=5394 Orígenes y evolución del castellano: http://agora.xtec.cat/cfateresamanye/moodle/mod/url/view.php?id=5395 Origen y evolución de castellano II: http://agora.xtec.cat/cfateresamanye/moodle/mod/url/view.php?id=5396 Tema 2:

Los cambios semánticos http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/loscambios-semnticos Sustantivación del adjetivo http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/ CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tlf: 93.893.37.49 email: cfa-teresamanye@centres.xtec.es 167

Tema 3:

Detalles sobre el examen http://universitarios.universia.es/examenes/ Modelos de exámenes GS http://www.milaifontanals.cat/ Modelos de exámenes AU http://www20.gencat.cat/portal/site/ur/menuitem.9c033104d30802a9ccf24010b0 c0e1a0/?vgnextoid=bf2ab03c11d69310VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextc hannel=bf2ab03c11d69310VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default& newLang=ca_ES

Tema 4:

Cambio de significado http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/ Los signos de acentuación http://www.elcastellano.org/esbpuntu.html Diptongo o hiato http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/diptongos-001ejercicios/

Tema 5:

Sinónimos y antónimos http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/ Estructura gramatical http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/estructuras%20gramaticales.htm l Titulares periodísticos informativos http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque3/pag7.html Detectar errores https://www.languagetool.org/ca/

Tema 6:

Vocabulario: derivación http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/derivacion-2/ Antónimos http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/antonimos-008/ Ojeando titulares http://servicios.elpais.com/rss/ Valores del “ se” http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/

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Corrector gramatical y de estilo http://www.mystilus.com/Correccion_interactiva

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8.1.2 Expresión escrita A continuación se numeran las páginas propuestas por nuestra profesora en el TM Virtual para la consulta y ayuda en la realización de nuestros trabajos: Tipología textual http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Resumen del cuadro de tipología textal http://cat.bloctum.com/wilmerv/category/redaccions-tipologia-textual/page/2/ Redacciones de tipología textual http://cat.bloctum.com/wilmerv/category/redaccions-tipologia-textual/page/2/ Texto expositivo: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.ht m

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REFLEXIONES FINALES

Participar en la elaboración de este dossier y en las tareas que contiene, nos ha permitido adquirir y desarrollar conocimientos que aplicaremos a lo largo de nuestra vida estudiantil y cotidiana. Consideramos este trabajo de gran provecho y por esto recomendamos a los alumnos de este año y años posteriores su consulta, para que puedan, al igual que nosotras enriquecerse con él, ya que creemos que en la diversidad de matices que nos aporta el aprendizaje colaborativo, esta la mayor fuente de conocimientos.

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