Hoja de ruta PLC by Laura Cañas

HOJA DE RUTA PARA ELABORAR EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PROPUESTA PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.

ANTONIA GÓMEZ VIDAL Y DIEGO ARCOS CAÑETE

I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)

PUNTO DE PARTIDA: Detección de ideas previas ¿Por qué os habéis inscrito en este curso? ¿Tenéis alguna formación o conocimiento en la elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro [PLC]? ¿Cómo estáis trabajando la competencia lingüística en vuestro centro?

¿En el centro se ha elaborado un plan de mejora o actuaciones consensuadas a partir de los resultados en la Evaluación Diagnóstica en competencia en comunicación lingüística?

¿Conocéis el MCERL? ¿Y el Portfolio de las lenguas? ¿Existe en el centro un Proyecto lector? ¿Se programan actividades de forma coordinada y planificada para trabajar la lectura? ¿Formáis parte de un centro bilingüe? ¿Tenéis diseñado un plan para desarrollar la educación bilingüe?

PUNTO DE PARTIDA: Ideas previas necesarias para elaborar un PLC

ACCIÓN: empezamos por hacer cosas poco a poco; no se trata de redactar un documento ambicioso y “redondo” que luego no se cumpla.

ACCESIBILIDAD: comenzamos con acciones fácilmente asequibles y realistas, las implementamos, evaluamos, mejoramos y aumentamos.

UNIVERSALIDAD: el PLC no es un proyecto para centros bilingües, es un proyecto para mejorar la competencia comunicativa en todas las materias en cualquiera que sea el tipo de centro 3

OBJETIVOS DE LA SESIÓN JUSTIFICACIÓN TEÓRICA: ¿Por qué hemos de integrar la competencia comunicativa en las áreas no lingüísticas? ¿Por qué es necesario elaborar un proyecto lingüístico de carácter transversal? Dar a conocer nuestro Proyecto lingüístico de centro cuyos rasgos de identidad son el carácter transversal e interdisciplinar de las actuaciones propuestas, así como la sistematización y planificación de actuaciones.

Describir el proceso de elaboración, organización y agentes responsables a través de una HOJA DE RUTA secuenciada y planificada Exponer los compromisos adquiridos por todo el claustro del centro respecto a la mejora de las habilidades lingüísticas básicas.

Mostrar los materiales elaborados por los distintos departamentos

Ofrecer instrumentos para evaluar la mejora de la competencia comunicativa y de las actuaciones que componen el PLC

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO: UNA NECESIDAD INAPLAZABLE Cuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige una cambio del sistema de creencias del profesor, es lógico que éste presente una “resistencia ante lo que es nuevo” que sea directamente proporcional a la distancia que hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas. Para que el cambio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstrucción de las creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas. Este proceso puede comportar desorientación, frustración y angustia. El cambio necesita tiempo y unas condiciones internas y externas apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita mostrar una predisposición hacia el cambio (…). Desde fuera, las innovaciones deben mostrarse deseables, factibles y adaptables al contexto” (Cristina

Ballesteros:2005)

¿Por qué hemos de integrar la competencia comunicativa en las áreas no lingüísticas?

COMPROMISOS CON EUROPA

• POLÍTICA LINGÜÍSTICA: MCERL Y PORTFOLIO

LEGISLACIÓN VIGENTE

• INCURSIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO (PIRLS, PISA Y AUTONÓMICAS). • DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRÍCULOS

PLURILINGÜISMO

• GENERALIZACIÓN CENTROS BILINGÜES • INCORPORACIÓN DE ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO

CARENCIAS COMUNICATIVAS DEL ALUMNADO

•HERRAMIENTA BÁSICA PARA ADQUIRIR NUEVOS APRENDIZAJES. 6

Compromisos con Europa MCERL: MARCO COMÚN EUROPEO DE LAS LENGUAS

Marco

POLÍTICA LINGÜÍSTICA PORTFOLIO DE LAS LENGUAS

Portfolio

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Niveles

VOLVER 7

SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRÍCULOS EN PRIMARIA • El currículo oficial de esta etapa de la educación establece una serie de directrices que remiten a los objetivos relacionados con la mejora de las habilidades lingüísticas. Criterios de evaluación décimo (Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden*):

–

PRIMER CICLO: “Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros”.

–

SEGUNDO CICLO: “Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales (…) a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados”.

–

TERCER CICLO: “Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones”. *Monereo Font, “La evaluación auténtica de competencias”, ponencia pronunciada en el IV Congreso Regional de Educación “Competencias básicas y práctica educativa” abril 2007, Santander,

SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN SECUNDARIA OBJETIVO 3º CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES

• “Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia”.

• “Objetivo 9º: Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica (…) y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible”). • Objetivo 10º:“Realizar tareas de grupo y participar en debates“. 9

CRITERIO DE EVALUACIÓN

(Artículo 28 de la LOE, sobre Evaluación y promoción)

• “Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, ATENDIENDO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS y los objetivos de la etapa”.

REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS CENTROS DE SECUNDARIA (Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria.)

• Art. 29. La programaciones didácticas: • 2.g:”En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas”. • 3:”En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral”. • 5: “Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica”.

SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN BACHILLERATO Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto destacan dos por la rotundidad conque responsabilizan a todas las áreas en la magnitud comunicativa:

d) “Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal e) “Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana”. Objetivos del Bachillerato. Artículo 3, epígrafe f) “Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”.

Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 12

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA . Objetivos de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita (…).

HISTORIA DE ESPAÑA. Objetivos

3. Argumentar

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico (…). 5. Analizar

y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico (…).

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma (…)

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. 13

MATEMÁTICAS. Objetivos

• “La resolución de problemas tiene estrecha relación con las materias de Lengua y Filosofía en lo que atañe al uso correcto de la interpretación, expresión y argumentación del problema”.

• 2. “Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

• 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. • 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio". VOLVER 14

Deficiencias comunicativas del alumnado DIFICULTAD PARA DESARROLLAR POR ESCRITO UNA IDEA

(argumentar un tema, comentar un texto, opinar o valorar…)

EXPRESIÓN ESCRITA DEFICITARIA (errores ortográficos, ausencia de planificación ni revisión de los escritos, apenas uso de la subordinación o pobreza en el uso de los conectores…)

EXPRESIÓN ORAL DEFICITARIA (vocabulario, expresión, organización discursiva, uso de conectores…)

DIFICULTAD PARA COMPRENDER UN TEXTO ORAL O ESCRITO (organización de las ideas, detección de palabras clave, resumen, interpretación del significado…)

¿ESTO SÓLO SUCEDE EN LA ASIGNATURA DE LENGUA? 15

¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CARÁCTER TRANSVERSAL?

La Competencia Comunicativa no implica sólo el conocimiento del código lingüístico sino la aplicación de éste a situaciones comunicativas contextualizadas. Implica qué comunicar, a quién y cómo.

Por ello, la responsabilidad no reside en el profesor de lengua sino que cada área puede aportar una modalidad discursiva diferente y específica. “Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua. No se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las programaciones. (A. Camps). “Todos los profesores son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve)

El “CONOCER” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “DOMINAR” la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas curriculares.

Es necesario, por tanto, entender la competencia lingüística como un contenido transversal necesario en todos los diseños curriculares.

LAS INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MEJORA OTROS ASPECTOS COGNITIVOS La Competencia Lingüística modela el funcionamiento de nuestro pensamiento. El lenguaje afecta incluso la forma de ver el mundo de las distintas civilizaciones. Con el dominio del lenguaje se adquieren las nociones básicas en las que se basa el conocimiento: proximidad, oposición, pertenencia, exclusión, relación, dependencia, semejanza, etc. Un nivel deficitario de esta competencia en el alumno produce como resultado directo la imposibilidad de adquirir nuevos saberes y, por tanto, fracaso académico y personal

Los alumnos que reciben una enseñanza bilingüe mejoran la competencia en lengua materna.

Los alumnos que obtienen buenos resultados en las pruebas diagnósticas andaluzas en competencia comunicativa, también lo obtienen en competencia matemática.

Proyecto lingüístico de centro “Implica la labor –no por

complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (A. López)

El Proyecto Lingüístico de Centro es un plan que pretende trabajar y mejorar la competencia en comunicación lingüística. Se trata de un plan integral porque pretende abarcar el aprendizaje de la lengua de una forma integrada e interdisciplinar- desarrollado en todas las áreas del currículo y en todos los niveles de la ESO y Bachillerato.

Cada vez es más necesario trabajar en equipo y consensuar criterios que deberían formar parte de un proyecto lingüístico, que no sea un papel más para entregar a la administración, sino un instrumento que articule el “conjunto de acuerdos que la comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida del centro en materia lingüística” (Ruiz Bikandi y Miret , “El Proyecto lingüístico de centro”, Textos de Didáctica de la lengua y la Literatura, Nº 13, Barcelona, Graó.

Normativa vigente sobre la elaboraci贸n del PLC (Tomado de F.J. V谩zquez, CEP Huelva, 2010. http://www.slideshare.net/franvazquez/el-proyecto-lingstico-de-centro?src=related_normal&rel=650002

Inminente publicaci贸n

HOJA DE RUTA. PROCESO SECUENCIADO PARA ELABORAR UN PLC

1ยบ

TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS.

1º. TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS. 22

CONTENIDO ACTUACIONES POCO NOVEDOSAS por sí mismas; recoge prácticas habituales

DOS PROGRAMAS • •

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

INTERDISCIPLINARES: todas las áreas del currículo y todos los niveles de ESO con distinto nivel de desempeño

Actividades para fomentar la CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA Ejercicios para trabajar la COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• • • • •

AUDICIONES y ejercicios de expresión oral

INTEGRALES: implica toda la vida del centro: Actividad docente Revisión de los documentos curriculares Acción tutorial Aula de Convivencia Programa de ACE

MULTINIVELAR: abarca todos los elementos de la competencia y todas las dimensiones que se evalúan en las Pruebas de Diagnóstico.

BIBLIOTECA TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

CLUB DE LAS IDEAS

LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS 23

PLANIFICACIÓN

• E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el número de textos obligatorios por asignatura y nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas (obligatorias / complementarias / de ampliación).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Adaptación al nivel curricular del alumno y a las modalidades A, B y C de Lengua, Matemáticas e Inglés.

PROPUESTA

• Acuerdo ETCP

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN TODAS LAS MATERIAS 24

MODALIDADES (Dependiendo del nivel): • Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades didácticas: diccionario, enciclopedia, manual… • Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía. • Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o direcciones de Internet. • Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación bibliográfica.

TIPO DE TRABAJOS EN FUNCIÓN DE LA MATERIA •INFORME Planificación

MONOGRAFÍA

PROYECTO CIENTÍFICO-TECNOL. Cómo elaborar trabajo investig

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN Valoración trabajos investigación

PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 25

EQUIPO EDUCATIVO: Puesta en práctica con cada asignatura DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS: organizará cómo ha llevar a la práctica y elaborará su propia secuenciación

TUTORES: Enseñanza-aprendizaje (hora de tutoría lectiva)

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: ofrecerá tanto el material como los textos que han de trabajarse a los tutores.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Vid. Anexo

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y VIRTUAL 26 ACTUACIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA • Maratón de Lectura. • Concursos de poesía y narrativa. • Encuentros con escritores ―en vivo‖. • El carro-libro. • Las bibliocajas. • Rutas literarias.

Concurso de Marcapáginas. Concurso del libro ilustrado. Recitales literarios. Representaciones teatrales. Feria del libro. Tertulias literarias.

USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL • Jornadas de formación de usuarios • Generalización del carné de biblioteca. Fomento del préstamo bibliográfico • Horario de apertura TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA • Rincón TIC • Partida presupuestaria • Adquisición de revistas juveniles COORDINADOR / AYUDANTE DE BIBLIOTECA

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA 27

VOLVER A LA HOJA DE RUTA

2ยบ

ACTUACIONES PLAN PLURILINGร ISMO.

¿QUÉ VENTAJAS PUEDE APORTAR EL BILINGÜISMO A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES?

Los individuos bilingües poseen una flexibilidad cognitiva superior a aquella de los monolingües (Resultados de test de razonamiento global, conocimientos, reflexión, de resolución de problemas, de sistemas abstractos y simbólicos). Bain:1974, Cummins:1976), Tunmer y Myhill:1984 .

Gracias a la conciencia lingüística, el bilingüismo precoz facilita el aprendizaje posterior de otras lenguas. (Hagège ). Hipótesis de la interdependencia lingüística (Cummins:1999): existe una relación positiva entre las lenguas que se estudian que facilita la transferencia entre ellas y el aprendizaje de los aspectos académicos y conceptuales en la L1 y la L2.

La mejora de las capacidades metalingüísticas favorecen otras disciplinas escolares y permiten al individuo bilingüe comparar y conceptualizar dos sistemas lingüísticos, lo cual también beneficia el desarrollo de su lengua materna. Los estudiantes que tienen un buen nivel académico en la L1 tienen más éxito con la L2. Chiswick:1991, Espanshade y Lu :1997.

¿QUÉ VENTAJAS PUEDE APORTAR EL BILINGÜISMO A LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES? La enseñanza bilingüe “desarrolla capacidades de abstracción (distinción entre significado y significante), interacción entre las capacidades lingüísticas y culturales, competencia en el tratamiento de la información, percepción más vasta y fina en la capacidad de escuchar y de poner atención, desarrollo de cualidades de adaptación y de creatividad y un criterio más abierto y divergente” Duverger (1995:42) .

La educación lingüística es más eficaz cuando tiene lugar en situaciones auténticas, tales como en clase de Sociales, Matemáticas, etc. Cuando las asignaturas que se enseñan interesan a los estudiantes, su motivación aumenta y ello favorece la adquisición de la L2. La enseñanza no se restringe al uso de una lengua. Riagáin y Lüdi (2003) .

El aprendizaje del contenido a través de una segunda lengua mejora el aprendizaje lingüístico también Enright y McKloskey :1989, Snow, Met y Genesee :1989, Brinton, Snow y Wesche:1989, Chamot y O’Malley:1994, Genesee :1994, Madrid y García: 2001, Trujillo 2005.

ACTUACIONES PARA PONER EN MARCHA UN PLAN BILINGÜE

• 1º. ACTUACIONES QUE AFECTAN A TODO EL CENTRO • 2º: ACTUACIONES ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS (lenguas materna, extranjeras y clásicas). • 3º. ACTUACIONES ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS

1ยบ. ACUERDOS QUE AFECTAN A TODO EL CENTRO

2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS

•Reescribir los contenidos relevantes y distribuirlos temporalmente según su importancia.

CONSENSOS ENTRE LOS DEPARTAMENTOS DE L1, L2 Y L3 Y LENGUAS CLÁSICAS

•Dar mayor importancia a las destrezas orales. •Utilización de los textos de la vida cotidiana. •Intentar que siempre esté presente el enfoque comunicativo en las tareas de los alumnos. •Dar un enfoque por tareas donde se pongan en juego más competencias básicas.

•Integrar la utilización de las T.I.C. en las tareas habituales de la materia •Mayor participación del alumno en las clases. 33

2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS

3º ACTUACIONES ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS: ACUERDOS. ACUERDOS ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS

Seleccionar los Determinación contenidos de los objetivos apropiados para lingüísticos: impartir en L2. vocabulario y las estructuras Coordinación gramaticales con los que se van a profesores de utilizar y su L2 a la hora de temporizar los distribución en el tiempo. contenidos.

Determinación de los productos finales: resumir, parafrasear, describir, opinar, argumentar…

Consensuar la Formación elaboración o la continua del Cuadernos del puesta en profesorado alumno. práctica de inmerso en el plan. Consensuar y proyectos de Posibilidad de confeccionar el carácter incluir en el Classroom Classroom interdisciplinar Language en áreas basados en el Language. no acogidas al plan enfoque por de bilingüismo tareas.

35 VOLVER HOJA DE RUTA

3º

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL ALUMNADO.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO

ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE

• Plan de acogida. • Participación del aula de apoyo. • Procedimientos de solicitud y coordinación con servicios externos. • Integración en la vida del centro. • Participación de las familias. ATENCIÓN A LAS DISTINTAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS DEL ALUMNADO

• Organizativas: Agrupamientos flexibles y otras medidas. • Pedagógicas: Adaptación de contenidos, tareas y procedimientos de evaluación al nivel de competencia 37 del alumno.

VOLVER HOJA DE RUTA

4º PLANIFICACIÓN DE TAREAS LINGÜÍSTICAS (CIL / AICLE).

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES 40 Cuando se habla de las cuatro habilidades lingüísticas básicas, su enseñanza se hace de forma manifiestamente desequilibrada, porque no se han elaborado puntos de vista adecuados para decidir el lugar que ocupa en la escuela (Camps/Santasusana). DIFICULTADES:

TIEMPO que requieren en relación con el poco provecho que parece que se obtiene

CONTENIDOS -cuyos objetivos parecen difusos y poco definidos- aprenden los alumnos

EVALUACIÓN: con qué descriptores valorar los progresos FALTA DE UN MODELO TEÓRICO EXPLICATIVO SOBRE LA ORALIDAD. Ausencia de una tradición docente en la enseñanza y evaluación sistemática de esa habilidad.

RELACIÓN CONFLICTIVA EN LAS AULAS. indisciplina verbal, gestión social del aula, falta de autoridad…

ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES (Vilá Santasusana) 41

ESTRATEGIA I.LA EXPLICITACIÓN DE L A ESTRUCTURA DEL DISCURSO

ESTRATEGIA II.- LA CONTEXTUALIZACIÓN: INTERRELACIÓN ENTRE DISCURSO Y CONTEXTO

• INTRODUCCIÓN O EXORDIO (10% del tiempo) • Presentación, delimitación y justificación del tema • Anticipación de los puntos principales • DESARROLLO: ESTRUCTURA DE LAS IDEAS (80% del tiempo) • Uso de conectores • Deixis discursiva • Formas de encadenamiento • CONCLUSIÓN O EPÍLOGO (10% del tiempo) • Síntesis de las ideas relevantes • Fórmulas de cierre

• Interrelación entre conocimientos del E y de los R • Uso de formas deícticas • Elementos suprasegmentales y no verbales

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES 42

TIPOS DE TEXTO

VALORACIÓN:

• “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations. Cambridge) • Programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje…) • Visionado de montajes audiovisuales: vídeos, material multimedia, películas… • Discursos (científicos, institucionales, políticos…) • Charlas y conferencias celebradas en el centro • Anuncios publicitarios orales • Canciones • Textos literarios • (..)

Ejemplificación

• Reconoce la idea principal • Identifica la finalidad comunicativa del texto • Sabe extraer las ideas secundarias • Distingue las intenciones implícitas • Reconoce rasgos de la modalidad lingüística andaluza • Reconoce rasgos /técnicas de la lengua oral.

SONOTECA

UD Historia de España

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES. 43

ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA TOMA DE PALABRA Y DOMINIO DE LA EXPRESIÓN ORAL

ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS RASGOS ESPECÍFICOS DE LA LENGUA HABLADA

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA FOTONOVELA LAZARILLO

GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓNCOMPRENSIÓN ORAL

Ejemplificación

PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

NOCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA COMPRENSIVA 45

NOCIÓN DE COMPETENCIA LECTORA.

• «LA COMPETENCIA LECTORA CONSISTE EN LA COMPRENSIÓN Y EL EMPLEO DE TEXTOS ESCRITOS Y EN LA REFLEXIÓN PERSONAL A PARTIR DE ELLOS CON EL FIN DE ALCANZAR LAS METAS PROPIAS, DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO Y EL POTENCIAL PERSONAL Y PARTICIPAR EN LA SOCIEDAD.» (OCDE/PISA, 2003)

COMPRENSIÓN LITERAL

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

COMP. INTERPRETATIVA

PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD ACTUAL (P. Núñez)

NUEVA NOCIÓN DE ANALFABETISMO

• PERSONA ALFABETIZADA, ya no es sólo la que sabe leer y escribir, sino también la que muestra dominio del lenguaje hablado • UNESCO (1978 ):―el ANALFABETO FUNCIONAL es la persona incapaz de ejercer las actividades para las cuales la alfabetización es necesaria en interés del buen funcionamiento del grupo y de la comunidad...‖: aunque manejase adecuadamente el lenguaje oral y el escrito, no está preparada para producir, compartir, obtener, comprender y analizar críticamente información por medio del uso de las herramientas tecnológicas más habituales en cada momento, herramientas —internet, e-mail, fax, mensajes SMS— cuyo dominio exige, a su vez, el de la lengua escrita.

• DATOS ALARMANTES • Hoy en día abarca a un segmento más amplio de la población • Mientras la escolarización obligatoria se generaliza y se prolonga, mientras cada vez hay menos niños fuera de la escuela, las estadísticas y las previsiones de los expertos pronostican un incremento de los analfabetos funcionales.

EL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 47

ETAPAS EN EL PROCESO DE LECTURA ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES DE LA LECTURA: LA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA

Ejemplificación UD

TIPOLOGÍAS TEXTUALES (PISA, 2003)

TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA

TEXTOS CONTINUOS

HIPERTEXTOS

TEXTOS DISCONTINUOS

TEXTOS NARRATIVOS

DIAGRAMAS Y GRÁFICOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS

TABLAS

TEXTOS EXPOSITIVOS

ESQUEMAS

TEXTOS PERSUASIVOARGUMENTATIVOS

MAPAS

TEXTOS INSTRUCCIONALES

FORMULARIOS

Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio

ANUNCIOS

OTROS TIPOS DE ESCRITOS 49

De la vida social (Myriam Álvarez): REFERIDOS A ACCIONES PASADAS Certificado Declaración jurada Acta SE PROYECTAN HACIA EL FUTURO Informe. memorándum Circular Contrato RELACIONES HUMANAS Cartas Instancias Currículum vitae

EJEMPLIFICACIÓN: prospecto /Tuenti/gráficos (UC C.Medioambi)

EJEMPLIFICACIÓN: Etiqueta Chetos (UD. EF 1º Bto.)

PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA: COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany) 51

ESTUDIO EN EL ENTORNO ESPAÑOL (CASSANY) Tendencia pocas actividades de composición, y ésta muchas veces ligada únicamente a los exámenes formales Suele tratarse de redacciones de tema concreto, que carecen de contexto concreto Casi de forma mayoritaria, se refiere a textos breves Casi el 100% de las tareas son individuales El 48% de los docentes decide las actividades, y para el 33% la fuente principal es el libro de texto El 10,8% de los grupos entrevistados que componen no realizan actividades formales de corrección

LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany) 52

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN (Cassany) Se escribe mucho (tomar apuntes, copiar de la pizarra, ejercicios escritos, exámenes…) pero se enseña poco a escribir. Las prácticas explícitas de escritura son escasas, breves y disciplinarias de lengua. [grandes ratios, demasiadas producciones…] No se enseña a escribir lo que necesita el alumnado. Los tipos textos producidos son casi exclusivamente académicos (comentarios, resúmenes, trabajos, apuntes…) Las prácticas correctivas insisten más en la corrección gramatical del texto que en el resto de rasgos discursivos o estructurales. La evaluación se concentra en el producto final y analizar su calidad lingüística Ausencia de planificación y revisión

EL PROCESO DE ESCRITURA: PLANIFICACIÓN 53



Formular objetivos:  ¿Qué quiero decir?  Determinación del tema.  ¿A quién se lo voy a decir?  ¿Qué finalidad tiene mi escrito?  ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar? Generación de ideas sobre el tema. Organización de las ideas:  Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,  Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.  Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc.

TEXTUALIZACIÓN 54



Habilidades y saberes que intervienen:  retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género.  lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro léxico.  pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc.  discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección. Errores más frecuentes:  desconocimiento de las características formales y lingüísticas de las diferentes estructuras textuales.  densidad de ideas: oraciones simples y muy cortas,  yuxtaposición de ideas, no elaboración.  repetición y mal uso de los elementos de cohesión (nexos y puntuación).  pobreza léxica, ambigüedades, muletillas, comodines, repeticiones.  etc.

TEXTUALIZACIÓN



Ejemplificación

REVISIÓN -Correcciones al texto. -Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos

VOLVER A LA HOJA DE RUTA

5º PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN DEL PLC

REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC

PROYECTO EDUCATIVO OBJETIVOS para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. Líneas generales de ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .

Coordinación y concreción de los CONTENIDOS curriculares, así como el tratamiento transversal. Procedimientos y criterios de EVALUACIÓN , PROMOCIÓN del alumnado y TITULACIÓN del alumnado Plan de FORMACIÓN DEL PROFESORADO Los criterios generales para la elaboración de las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Cualesquiera otros planes estratégicos de la CEJA. 57

INSTRUMENTOS PLANIFICADORES: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CUADERNO DE CENTRO Se custodiará en Jefatura de Estudios

CUADERNO DE ÁREA

•Recoge todas las actuaciones que cada departamento ha planificado a lo largo del curso. Contiene: •CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé cuenta de las actuaciones planificadas en el tiempo •INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada tales propuestas. •Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas para cada curso y para cada asignatura •Actividades de lecto-escritura •Lecturas propuestas •Trabajos de investigación (…)

CUADERNO DEL ALUMNO

•Cuaderno donde el profesor deberá guardar todas las producciones del alumnado referentes a la competencia lingüística (por alumno o por curso)

LOS PORTAFOLIOS O CARPETAS DE TRABAJO

PROCEDIMIENTO MUY VÁLIDO Y COMPLETAMENTE OBJETIVO PORQUE EN NUESTRA OPINIÓN, OFRECE DIVERSAS BONDADES (enfoque alternativo a la evaluación: la evaluación auténtica, años 90):

permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar físico;

resulta muy útil para evaluar los avances de los alumnos, además de forma de recopilar las producciones de forma sistemática; herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimentación sobre sus progresos, y de otros procedimientos evaluadores que le sirven de feedback; permite elaborar materiales propios del centro que perdurarán en él y que se irán enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que han trabajado con ellos. 59

ESTRUCTURA DE LOS CUADERNOS CUESTION. C.LECTORA

PRODUC. TEXTUAL

LECTURAS

TÉCNICAS ESTUDIO

TRABAJOS INVESTIGAC

BIBLIOTECA

ESCRITURA CORRECTA

TEXTOS ORALES

LCL

MAT TEC

ING

[x]

[X]

[x]

[X]

FRA EPV MUS

[REL] X

AGENTES RESPONSABLES Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber qu茅 personas u 贸rganos colegiados o docentes se ven inmersos en una determinada actuaci贸n, es preciso dejar constancia escrita de las funciones y acometidas que depende de cada sector.

Como se aprecia en el Gr谩fico, cada una de las propuestas lleva aparejada el agente responsable de la misma. 61

TEMPORIZACIÓN PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)

OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO

Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final. Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas. Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones didácticas. Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos. Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística. Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor. Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula. Valoración de los resultados. Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral. Confección de la sonoteca del centro. Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro. Secuenciación de contenidos por área. Evaluación de los resultados.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DISCURSIVOS EN CADA ÁREA

Secuenciación objetivos y contenidos en las áreas: • C. Sociales • C. Naturales • Educación Física Ejemplificación: Tareas discursivas. • C. Sociales • C Naturales • Educación Física

Secuenciación de centro

Material de apoyo al profesor ANL

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES 64 REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN •ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados susceptibles de mejora. •IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP SEGUIMIENTO •SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes: •Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual. •Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre). •Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de la competencia lingüística. •E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP •Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria Final. •REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno. CRITERIOS DE VALORACIÓN •Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico •Consecución de Indicadores del Plan •Evaluación de la competencia comunicativa en todas las áreas. Proceso secuenciado para calcular la contribución y valoración de las competencias básicas en cada área de la Secundaria. •Indicadores consecución habilidades lingüísticas.

final

ESTUDIO COMPARATIVO

Crear un ―histórico‖ del centro con el que poder comprobar de manera objetiva los logros o retrocesos del plan que proponemos respecto a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica.

PARÁMETROS

PROPÓSITO

Análisis sincrónico al comparar los resultados de las pruebas iniciales del centro (Pruebas homologadas Baces y Baceps) con la Evaluación de Diagnóstico Análisis diacrónico, al comparar tales resultados respectos a los cursos anteriores. VOLVER

UN PROYECTO LINGÜÍSTICO ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE 66

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Esperamos haberos servido de ayuda

Contacto: DIEGO ARCOS: diegoarcos24@hotmail.com TOÑI GÓMEZ: miradordelgeniljef@hotmail.com