Anexos PLC

Anexos

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXOS ANEXO 1. RECOMENDACIONES PARA PRODUCIR TEXTOS ORALES RECOMENDACIONES PRAGMÁTICAS 1.

Intención comunicativa. Antes de hablar, piensa lo que quieres decir, cuál es la finalidad que pretendes conseguir y, en consecuencia, escoge la forma más adecuada de decirlo.

2.

Respeta los turnos de palabra.  Elige el momento adecuado para intervenir.  Deja que tu interlocutor acabe de hablar, no lo interrumpas ni entorpezcas su intervención.  No monopolices la conversación ni quieras imponer tu punto de vista.  Cede la palabra a los que quieran participar.

3.

Respeta a tu interlocutor.  Evita ridiculizar y minusvalorar las opiniones de tu interlocutor.  Procura no emplear expresiones como “¿Me entiendes?, “No te enteras de lo que quiero decir”… porque pone en duda la capacidad de comprensión del que escucha; en su lugar puedes decir “Tal vez no me he explicado bien…” “En realidad quería decir…”, que resulta más respetuoso con el auditorio.

4.

Interacciona con el auditorio:  Haz un uso adecuado de miradas, gestos, movimientos corporales.  Intenta transmitir sensación de tranquilidad y naturalidad (no agites en exceso las manos, no emplees gestos faciales muy marcados, no te muevas de un lado para otro…)  Dirige tu mirada a varios puntos para hacer partícipe al mayor número de personas de tus palabras.

3

RECOMENDACIONES LINGÜÍSTICAS 1.

Mide tus palabras.  No divagues; di lo que quieras decir sin desviarte con demasiadas anécdotas, digresiones u otros temas asociados.  No des rodeos para exponer tus ideas.  No muestres vacilación o duda en tus afirmaciones.

2.

Información. a. Ofrece datos relevantes e imprescindibles. b. Procura que no haya defecto o exceso de información. c. Ordena de forma lógica la información: evita repeticiones, lagunas y rupturas del orden.

3.

Respeta la norma lingüística. Intenta hacer un uso correcto de la lengua oral:  Escoge un vocabulario adecuado.  Evita repeticiones innecesarias de palabras o ideas.  No te apoyes en la muletillas, es decir, esas palabras que repetimos con frecuencia como si trataran de un comodín o tic expresivo (eh, ¿vale?, entonces, pues, ¡jo!, ¡estamos?, ¿me sigues, ¿me explico?...)  Ordena las oraciones conforme la orden lógico; no olvides poner el verbo.  Sé claro y coherente en la expresión.

4.

Cuida la dicción.  Procura que tu voz (y la vocalización) y el volumen sean los adecuados (ni muy alto ni muy bajo).  Intenta que el ritmo no resulte ni demasiado lento que aburra a los que escuchan ni demasiado rápido que impida que te sigan.  Emplea una entonación adecuada.  Utiliza las pausas necesarias.

5.

Escoge el registro adecuado al contexto (personas que te escuchan, circunstancias particulares que te rodean): variedad culta o estándar; registro formal /informal (coloquial, juvenil…).

6.

Uso de conectores. Usa de manera adecuada los conectores de unión entre las partes. (vid. Anexo 21)

4

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Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS ORALES EN EL AULA1: •

Narrar, contar, explicar:  Recensión oral / puesta en común sobre una fragmento o texto completo leído.  Repaso/recapitulación de lo explicado en clase días anteriores.  Explicación / memoria oral de cómo se ha elaborado un trabajo, actividad, proyecto…  Resumen de noticias de actualidad extraídas de la prensa o noticias televisivas relacionadas con la asignatura (previamente, habrá que elaborar un calendario de quiénes se encargarán de la noticia del día y de qué fuentes consultarán).  Contar con palabras propias una viñeta gráfica / tira cómica.  Resumir una película, documental, vídeo o texto multimedia o serie televisiva o documental o vídeo relacionado con la asignatura…  Crear relatos colectivos ficcionales:  Se proponen una o varias palabras al azar (extraídas del diccionario) o bien palabras clave de una asignatura que queremos afianzar y un alumno comienza a inventar una historia, que será continuada por otros compañeros hasta acabarla.  Dar el inicio de una historia en una determinada tipología textual que los alumnos deben continuar. (P. ej. “Este es el diario de una glóbulo rojo. Todo comenzó cuando conocí a una globulita blanca por la que perdí el sentido…y sucedió lo que tenía que pasar…)”; “Érase una vez un hidrógeno muy malo al que le gustaba fastidiar a sus compañeros de…”).

•

Describir  Mapas, ilustraciones, líneas de tiempo…  Imágenes relacionadas con la materia (arte, arquitectura, pintura…), bancos de imágenes de Internet (museos, fábricas, prensa…)…  Anuncios publicitarios impresos.  Describir personas (artistas, científicos, deportistas…)  Describir objetos cotidianos o inventados.

•

Exponer  Exposición oral de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, del trabajo de investigación que deberán exponer a sus compañeros sin leer, de noticias de actualidad…  El foro, exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro personas: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en varios subtemas.  El seminario, técnica de trabajo en grupo y expresión oral utilizada para tratar a fondo un tema predeterminado.

1

Basadas en propuestas de la profesora Pilar Núñez Delgado en Comunicación y expresión oral. Hablar, escuchar y leer en Secundaria, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte-Narcea Ediciones, Colección “Materiales para Educación Secundaria. Lengua y Literatura”, 2001. Recomendamos la lectura de este material que incluye numerosas actividades, además de interesante material de apoyo para el profesor.

5

•

Argumentar en público  Debates sobre temas controvertidos, actuales o que recreen situaciones del pasado relacionados con la materia.  Conversación / asamblea sobre un tema relacionado con el áreas, por medio de técnicas de dinámicas de grupo como:  La mesa redonda, que permite conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado  El panel, a diferencia de la mesa redonda, no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros; es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o “expertos”, para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resolver problemas de su interés.  El debate, discusión entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos que chocan entre sí.  El Phillips 66, consiste en dividir el aula en seis grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema; cada portavoz debate en una plenaria con el resto de portavoces de los grupos.  El torbellino de ideas, consistente en desarrollar la imaginación, de forma que, en un clima totalmente informal, surja la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante.

•

Dramatizar  Asunción /representación de una situación comunicativa dada en un contexto determinado de con roles pactados previamente. V. gr.:  en una clase de historia se podrá establecer un coloquio ficticio entre un rey despótico/defensores de la democracia/ republicanos, monárquicos…;  en una clase de dibujo artístico, la entrevista que mantiene artista famoso y un periodista;  en una clase de ciencias para el mundo contemporáneo se puede representar una asamblea de afectados por la presunta demolición del Hotel Algarrobico de Almería construido sin respetar la ley de costas; un alumno será un miembro de una asociación ecológica u ONG; otro, representante de la Administración; otro, un miembro de la asociación de de vecinos, partidario de no demoler el hotel porque genera puestos de trabajo…  Dramatización de situaciones de habla cotidianas: comprar entradas para un espectáculo, pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar, explicar cómo funciona un electrodoméstico…).

•

Dar instrucciones orales  De cómo funciona un objeto cotidiano, tecnológico, artístico (teléfono móvil, MP3, DVD, programa de ofimática…)  De cómo llegar a una determinada dirección o lugar.  De cómo se ha elaborado un trabajo o actividad.  Elaboraciones de guías relacionadas con aspectos de cada materia…

6

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•

Expresar los sentimientos que provoca…  La observación de obras de arte,  Descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias, esculturas…),  El titular de una noticia de actualidad, un texto leído en clase…

7

ANEXO 3. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS ORALES. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. DE APOYO PARA EL PROFESOR. CLASIFICACIÓN DE LOSMATERIALES TEXTOS ORALES

ANEXO 3.discursivo” LOSque GÉNEROS DISCURSIVOS El término “genero proviene de la Literatura, ha sido clave para ORALES. abrir los estudios de los usos lingüísticos orales. Bajtin (1976) y Voloshinov (1992) distinguen entre géneros primarios y secundarios, que CLASIFICACIÓN LOS TEXTOS ORALES se aproximan a los conceptos de códigoDE elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de lengua dialogal o ANEXO 3. LOS GÉNEROS DISCURSIVOS ORALES. monológica.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

El término “genero discursivo” proviene de la Literatura,ORALES ha sido clave para abrir los estudios de CLASIFICACIÓN DEqueLOS TEXTOS

los usos lingüísticos orales.

(1976) y Voloshinov (1992) distinguen TEXTOS entre géneros MONOprimarios y 1ª. ATENDIENDO A LABajtin GESTIÓN DEL DISCURSO: secundarios, que se aproximan a los conceptos de código elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de El término “genero discursivo” que proviene de la Literatura, ha sido clave para abrir los estudios de 1 lengua dialogal o monológica. .

LOGADOS Y DIALOGADOS los usos lingüísticos orales. Bajtin (1976) y Voloshinov (1992) distinguen entre géneros primarios y

secundarios, que se aproximan a los conceptos de código elaborado y restringido de Berstein (1962) o a los de 1.

1ª.

ATENDIENDO A LA GESTIÓN DEL DISCURSO: TEXTOS • lengua SEdialogal REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal en queMONOLOGADOS el hablante gestionaYsuDIALOGADOS discurso sin interactuar con o monológica. la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, explicación en ámbito SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal en que el hablante gestiona su discurso sin académico, discurso político.También pueden tener poca planificación.

1.

1ª. ATENDIENDO A LA DEL DISCURSO: TEXTOS MONOLOGADOS Y DIALOGADOS interactuar conGESTIÓN la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, • SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario de la lengua actúa alternativamente como hablante y oyente o con uno explicación en ámbito académico, discurso político. También pueden tener poca planificación. o más interlocutores para construir una conversación (para sociales para obtener SE REALIZAN MEDIANTE MONÓLOGOS (actividad verbal que relaciones el hablante gestionao su discurso sininformación SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario deestablecer laenlengua actúa alternativamente como hablante y interactuar con la audiencia) suele ser más formal y planificado y con una intención comunicativa: conferencia, o servicios). oyente o con uno o más interlocutores para construir una conversación (para establecer relaciones sociales explicación en ámbito académico,odiscurso político. También pueden tener poca planificación. o para obtener información servicios).

SE REALIZAN MEDIANTE DIÁLOGOS: el usuario de la lengua actúa alternativamente como hablante y oyente o con uno o más interlocutores para construir una conversación (para establecer relaciones sociales PLANIFICADOS o para obtener información o servicios).

MONÓLOGOS PLANIFICADOS NO PLANIFICADOS MONÓLOGOS TEXTOS ORALES

NO PLANIFICADOS FAMILIARES INTERPERSONALES

TEXTOS ORALES

FAMILIARES NO FAMILIARES

DIÁLOGOS INTERPERSONALES TRANSACCIONALES DIÁLOGOS

NO FAMILIARES TRANSACCIONALES

2ª. ATENDIENDO AL GRADO DE PLANIFICACIÓN.2

2ª. ATENDIENDO AL GRADO DE PLANIFICACIÓN.2 2ª. ATENDIENDO AL GRADO DE PLANIFICACIÓN.2

FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

CON EMISOR MÚLTIPLE: CONVERSACIÓN O DIÁLOGO CON EMISOR MÚLTIPLE: CONVERSACIÓN O DIÁLOGO

FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL

Espontáneo

entrevista

Espontáneo Preparado

entrevista encuesta

Preparado Conferencia

encuesta debate; coloquio; tertulia

CON UN SOLO EMISOR Conferencia Discurso

debate; coloquio; tertulia

CON UN SOLO EMISOR Discurso

1

11

2

2 11

2

LaLaclasificación clasificaciónesesde deNunan, Nunan,y yseseha hatomado tomadode deCarrión Carrión (2006:24).

(2006:24).

TomadodedeUnidad Unidad didáctica Formas de expresión oralhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm en Tomado didáctica Formas de expresión oral en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

La clasificación es de Nunan, y se ha tomado de Carrión (2006:24).

8

Tomado de Unidad didáctica Formas de expresión oral en

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/vertie/ensen/udformex.htm

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Materiales de Apoyo para el profesor.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR. 3º. ATENDIENDO AL USO DE LOS TEXTOS (MARCO COMÚN EUROPEO DE3º.REFERENCIA) ATENDIENDO AL USO DE LOS TEXTOS (MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA)

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS ORALES ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA (MCER, 4.4.2.1) Escuchar declaraciones públicas información, instrucciones, avisos (...)

medios de comunicación

radio, televisión, grabaciones, cine

conferencias y presentaciones en público

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (MCER 4.4.1.1)

conversaciones por casualidad

teatro, reuniones públicas, conferencias, espectáculos

realizar comunicados públicos

dar información, instrucciones (...)

dirigirse a un público

discursos, conferencias, sermones, espectáculos, comentarios deportivos (...)

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN

transacciones (interactuar para obtener bienes y servicios)

conversación informal / formal

debate

El MCER distingue entre usos formales y no formales dentro de las actividades comunicativas de tipo oral: • ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA (4.4.2.1).

• ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (4.4.1.1), que se corresponden a grandes rasgos con el monólogo.

• ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN, se realizan de forma dialogada “El usuario de la lengua actúa de forma alterna como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”.

entrevista

negociación

cooperación para alcanzar un objetivo (reaparar un objeto, organizar un acto...)

4ª. TIPOLOGÍA ATENDIENDO A CRITERIOS RELACIOEl MCER distingue entre usos formales y no formales dentro de las actividades comunicativas de tipo oral: ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN NADOS CON EL ÁMBITO DEAUDITIVA USO (4.4.2.1).

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (4.4.1.1), que se corresponden a grandes rasgos con el monólogo.

ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN, se realizan de forma dialogada “El usuario de la lengua actúa de forma alterna

Castelá y Vilá1como complementan la clasificación la dicotomíauna géneros prototípicos y géneros hablante y oyente con uno o de másBajtin-Voloshinov interlocutores para añadiendo construir conjuntamente conversación mediante la intermedios. negociación de significados siguiendo el principio de cooperación”.

• • • •

4ª. TIPOLOGÍA ATENDIENDO A CRITERIOS RELACIONADOS CON EL ÁMBITO DE USO Géneros primarios: aparecen en la comunicación inmediata, discursiva informal y espontánea.

Géneros secundarios, propios de situaciones comunicativas más formales y reflexivas: contienen algunas situaciones 3 complementan la clasificación de Bajtin-Voloshinov añadiendo la dicotomía géneros prototípicos y y Vilá orales yCastelá otras más reflexivas. géneros intermedios.

Géneros prototípicos serían los que se acercarían más a las características asociadas con la lengua oral o escrita.

Géneros intermedios, a los que comparten de la polaridad oralidad-escritura.

Clasificados por ámbitos de Géneros primarios: aparecen en la características comunicación inmediata, discursiva informal y espontánea. uso: Géneros secundarios, propios de situaciones comunicativas más formales y reflexivas: contienen algunas • Ámbito académico: exposición en clase, ponencia, simposio, jornadas, seminario, conferencia, situaciones orales yclase otrasmagistral, más reflexivas.

Géneros prototípicos los que se acercarían más a las características asociadas con la lengua oral o escrita. entrevista, reuniones,serían claustros…

Géneros que comparten características de la polaridad oralidad-escritura. Clasificados por • Ámbito deintermedios, los medios adeloscomunicación: tertulia, debate, entrevista… ámbitos de uso: • Ámbito político y judicial: mitin, discurso, debate parlamentario… Ámbito académico: clase magistral, exposición en clase, ponencia, simposio, jornadas, seminario, • Ámbito empresarial: informe oclaustros… proyecto, entrevista, reunión…. conferencia,presentación entrevista, reuniones, • Otros: del ámbito religioso, discursos protocolarios presentaciones, agradecimientos…), presenÁmbito de los medios comunicación: tertulia,(inauguraciones, debate, entrevista… tación de un conferenciante, tertulia redonda… Ámbito político y judicial: mitin,informal, discurso,mesa debate parlamentario… Ámbito empresarial: presentación informe o proyecto, entrevista, reunión….

Otros: del ámbito religioso, discursos protocolarios (inauguraciones, presentaciones, agradecimientos…), presentación de un conferenciante, tertulia informal, mesa redonda…

3

1

Castellá, Vilá i Santasussana, “La lengua formal: características lingüísticas y discursivas” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal.

Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 28.

Castellá,Vilá i Santasussana, “La lengua formal: características lingüísticas y discursivas” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 28.

9

ANEXO 4. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ORALES. PLANIFICACIÓN DEL DISCURSO. Generalmente, cuando los estudiantes preparan una exposición oral, lo hacen de forma rutinaria, sin haber analizado las características de la situación comunicativa a la que se enfrentan; para que la coherencia y la cohesión discursivas se produzcan, es preciso formularse una serie de preguntas que deben materializarse en la producción oral:  ¿Quién es el emisor?  ¿Quién es el receptor?  ¿Cuál es el propósito de la comunicación?  ¿Qué tipo de texto oral es más adecuado para la finalidad comunicativa?  ¿Cómo voy a planificar la estructura del texto?  ¿Qué registro debo emplear –coloquial, estándar, formal, muy formal-?  ¿Cuál es el léxico y los recursos lingüísticos más adecuados?

Todos estos planteamientos son fundamentales porque van a determinar el éxito o el fracaso comunicativos. Si debo hacer un debate oral, tomando la situación ficticia de un juicio, yo no puedo dirigirme a los interlocutores de forma familiar ni tutearlos, por ejemplo –por más que sepamos que en la situación real se trata de mi compañero de clase-; debo organizar la información de manera que ponga en juego conectores argumentativos y debo seguir una estructura que podría ir, según mis intereses, de la tesis a los argumentos; debo saber emplear la jerga judicial y algunos tecnicismos propios del régimen jurídico…en conclusión, debo adecuar mi discurso al contexto y a la finalidad comunicativas.

Como demuestra Vilá i Santasusana (2005: 41), la estructura de los textos expositivos orales responde a varios tipos de estrategias1: 1. “Estrategias que tienen la función de explicitar la estructura del discurso, es decir, mostrar la ordenación de las ideas y la relación que se establece entre ellas”.

En la clase de hoy vamos a acercarnos a los textos líricos, en particular, a los recursos que emplea la poesía para expresar los sentimientos con palabras distintas a las que usamos normalmente. En primer lugar vamos a (…), en la clase de mañana y pasado (…), para acabar, haremos (…).

2. “Estrategias que tienen la función de contextualizar el discurso, es decir, mostrar el anclaje del discurso en el contexto comunicativo”. El fin es establecer relaciones entre los participantes. También son de vital importancia los elementos no verbales (gestos, mirada, movimiento) y los suprasegmentales (entonación, ritmo, pausas, volumen, tono…)

Estoy segura de que todos vosotros habéis estudiado antes los recursos literarios, pero ahora no recordáis bien de qué os estoy hablando, ¿verdad? A ver, ¿quién de vosotros podría explicarme con sus palabras qué es una metáfora?

3. “Estrategias que tienen la función de regular la densidad informativa del discurso”. Se trata de operaciones que intentan: - enfatizar algún aspecto de la exposición (repitiendo palabras o ideas, haciendo preguntas retóricas, usando marcadores de importancia u otorgando mayor énfasis a ciertos conceptos.

1

M.Vilá i Santasusana, “El discurso explicativo oral” en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 37.

10

-

enfatizar algún aspecto de la exposición (repitiendo palabras o ideas, haciendo preguntas retóricas, usando marcadores de importancia u otorgando mayor énfasis a ciertos conceptos.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

-

Como hemos dicho antes [repetición y reiteración de ideas], la metáfora identifica dos realidades (A es B), mientras que la comparación opera por el parecido (A es como B o bien Como Ahemos dicho antes [repetición y reiteración ideas], la metáfora realidades/ se parece a B).

Pero ¿cómo saber cuándo haydecomparación y cuándoidentifica metáforados [repetición (A es B), mientras que la comparación operaque por esta el parecido es como B o se parece a B). pregunta retórica]?

Tened presente idea es(Afundamental [enbien un Atono de énfasis Pero ¿cómo saberpara cuándo hay comparación metáfora [repetición / pregunta retórica]? Tened expresivo] entender…Pues bien,ylacuándo metáfora… presente que esta idea es fundamental [en un tono de énfasis expresivo] para entender…Pues bien, la metáfora… ampliar algún concepto que se considera nuevo o importante para los receptores: reformulando conceptos de que definiciones, antónimos…ofreciendo empleando - ampliar por algúnmedio concepto se considerasinónimos, nuevo o importante para los receptores:ejemplos, reformulando conceprecursos como la comparación o la analogía… tos por medio de definiciones, sinónimos, antónimos…ofreciendo ejemplos, empleando recursos como la comparación o la analogía…

Veámoslo más con claro conejemplos estos ejemplos (…). Así hemos que una establece comparación Veámoslo más claro estos (…). Así hemos podido ver podido que una ver comparación una establece una relación entre objetos similares, o sea, que guardan alguna parecido entre ellos (si relación entre objetos similares, o sea, que guardan algún parecido entre ellos (si os dais cuenta similar os dais cuenta similar tiene la misma raíz que símil…), mientras que la metáfora establece una tiene la misma raíz que símil…), mientras que la metáfora establece una relación de identidad, o lo que relación de identidad, o lo que es lo mismo… es lo mismo…

En forma esquemática, estas estas son lasson estrategias discursivas orales según profesora catalana: catalana: En forma esquemática, las estrategias discursivas oralesla según la profesora

I.LA EXPLICITACIÓN DE L A ESTRUCTURA DEL DISCURSO

II.- LA CONTEXTUALIZACIÓ N: INTERRELACIÓN ENTRE DISCURSO Y CONTEXTO

III.LA REGULACIÓN DE LA DENSIDAD INFORMATIVA

•INTRODUCCIÓN O EXORDIO (10% del tiempo) •Presentación, delimitación y justificación del tema •Anticipación de los puntos principales •DESARROLLO: ESTRUCTURA DE LAS IDEAS (80% del tiempo) •Uso de conectores.

•Formas de encadenar el dircurso.

•CONCLUSIÓN O EPÍLOGO (10% del tiempo) •Síntesis de las ideas relevantes •Fórmulas de cierre

•Interrelación entre conocimientos del emisor y los receptoresElementos Elementos suprasegmentales y no verbales suprasegmentales y no verbales

•ESTRATEGIAS DE ENFATIZACIÓN •Repetición idéntica •Preguntas retóricas •Marcador de importancia •Énfasis expresivo •ESTRATEGIAS DE EXPANSIÓN •Reformulación parafrástica: •Procedimientos de definiciones (por hiperonimia, hiponimia, sinonimia, antonimia, etimología).

•Ejemplos •Procesos analógicos: comparciones y metáforas. Ejemplos analógicos

11

ANEXO 5. PRINCIPIOS PARA ASEGURAR UNA PRODUCCIÓN ORAL ACERTADA. PRINCIPIO DE COOPERACIÓN. NORMAS DE CORTESÍA. Grice estudió (1975) cómo asegurar el éxito comunicativo de una conversación con lo que llamó “principio de cooperación” que regula cualquier acto de comunicación: “Haz que tu contribución a la conversación sea la adecuada, en la situación en que tiene lugar y el momento en que se produce, de acuerdo con la finalidad del intercambio oral en el que estás participando”1. De este principio se extraen cuatro máximas que funcionan como los criterios de actuación para conversar de una manera adecuada: PRINCIPIO DE COOPERACIÓN PARA CONSEGUIR UNA CONVERSACIÓN EFICAZ 1. MÁXIMA DE CANTIDAD

•

NO DES NI MÁS NI MENOS INFORMACIÓN QUE LA NECESARIA a. Haz que tu contribución sea informativa como lo exija la situación comunicativa. b. No hagas tu contribución más informativa que lo que se exija.

2. MÁXIMA DE CALIDAD

•

DI LA VERDAD a. No digas lo que crees que es falso. b. No digas aquello para lo que careces de evidencias.

3. MÁXIMA DE RELACIÓN

•

SÉ PERTINENTE (di lo que corresponda, lo que venga a propósito).

• 4. MÁXIMA DE MODO

1

a. b. c. d.

SÉ CLARO Y ORDENADO Evita la oscuridad en la expresión.

Evita la ambigüedad en la expresión.

Sé breve.

Sé ordenado.

Grice, H. P., (1975) “Lógica y conversación”, en Valdés Villanueva, (comp.), La búsqueda del significado. Lecturas de filosofía del lenguaje, Madrid, Tecnos/Universidad de Murcia, 1991.

12

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

En cualquier acto de habla podemos correr el riesgo de incomodar a otra persona mediante un uso verbal inadecuado. Para evitar que esto suceda, debemos conocer una serie de normas de cortesía, o lo que es lo mismo, un conjunto de estrategias discursivas que empleamos para asegurar el éxito de la interacción. En esta línea, autores como Goffman, Lakoff, Brown y Levinson han apuntado ciertas normas de cortesía que permiten dialogar sin agredir y favorecen la comunicación; para la elección de estrategias de cortesía hay que tener en cuenta factores como relaciones de poder o jerarquía, relación con el interlocutor, el grado de imposición… María Grau (2005:77)1, propone una adaptación de las máximas de cortesía de Leech (1983): ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR. MÁXIMA DEL TACTO Supone que tú eres el autorizado y el interlocutor, quien te autoriza "Si me permires que te diga algo..."

MÁXIMA DE GENEROSIDAD Minimiza tu propio beneficio, maximiza el beneficio del interlocutor "Yo quisiera hacer un observación que me parece que nos va ayudar a todos"

MÁXIMA DE APROBACIÓN Minimiza el desprecio del otro; maximiza la estima del otro "Sé que tienes tus razones para ver las cosas así; de todos modos, mi punto de vista es otro..."

MÁXIMA DE MODESTIA Minimiza la valoración de ti mismo; maximiza ala estima del otro: "Tú la lo sabes bien eres un experto. Pero, a ver, ¿no podría ser...?"

MÁXIMA DE ACUERDO Minimiza el desacuerdo con el otro; maximiza el acuerdo: "Estoy de acuerdo con algunas cosas que has dicho, pero no olvidemos que..."

MÁXIMA DE SIMPATÍA Minimiza la antipatía; maximiza la simpatía: "¡Hombre! ¿No nos líes, que los políticos sabéis mucho de eso, de liar las cosas" (dicho con un tono amable)

1

Grau, Maria, “La modalización: adecuación del texto a los parámetros de ela situación comunicativa”, en en Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M. Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Graó, Biblioteca de Textos, pág. 37.

13

ANEXO 6. PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL Ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 a 10 PUNTOS)

1 (30%)

2 (30%)

3 (20%)

4 (20%)

ESCALA DE BAREMACIÓN 3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxis Nivel común de vocabulario

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructuras de la lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura

1

Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con el auditorio

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalización y entonación apropiad Ritmo conveniente

Voz comprensible Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

0

Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 3 puntos)

PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (0 a 2 puntos)

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 2 puntos)

1,5

14

1

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL BAREMOS INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

ALUMNOS

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

3º

4º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia la audiencia Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Despiertan interés y atención del público: Planteamiento de preguntas o ideas previas Llamadas de atención Personalización del tema Uso de medios auxiliares o de apoyo Insistencia en las ideas principales Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Exposición oral: Concreción del objetivo de la exposición Desarrollo de las ideas con claridad Conocimiento del tema tratado Independencia respecto de sus notas Conclusión final: reseña de lo fundamental Buen tratamiento de las fuentes: no copia Originalidad en la exposición Adaptado del Proyecto Cíceros (MEC) 15

5º

6º

7º

8º

9º

10º

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL BAREMOS Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia varios puntos Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Expresión clarade la tesis inicial Desarrollo adecuado de la argumentación Empleo de diferentes tipos de argumentos Utilización con precisión los conectores lógicos Conclusión final Buen tratamiento de las fuentes: no copia Originalidad en la exposición Normas de cortesía: Respeto de las opiniones ajenas Respeto de los turnos de palabra Respeto por los tiempos/plazos establecidos Reconoce los méritos del oponente Adaptado de la propuesta de J. Santamaria en Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica.

A. Camps (comp.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó.

16

10º

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA NARRACIÓN ORAL BAREMOS

Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia varios puntos Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Presentación del hecho y el contexto narrativos Desarrollo de los hechos con orden y progresión adecuados Utilización adecuada de tiempos verbales Empleo adecuado de las voces narrativas Descripción del lugar, personajes, procesos…

Empleo del diálogo es estilo directo e indirecto Uso de técnicas narrativas elaboradas

17

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN ORAL BAREMOS

Mal 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia varios puntos Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Empleo de sustantivos y adjetivos variados Vocabulario adecuado y rico.

Elección de un orden / punto de vista para describir Exhaustividad y minuciosidad descriptiva Recursos literarios (símil, metáfora, personificación…)

Distinción de rasgos propios de la des. técnica / literaria.

18

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 6A. PAUTA VALORACIÓN EXPOSICIÓN ORAL. En primer lugar, ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL ESCALA DE BAREMACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 a 10 PUNTOS) 3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 3 puntos)

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxis Nivel común de vocabulario

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructuras de la lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

3 (20%)

PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (0 a 2 puntos)

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

1,5

Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura

1

Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con el auditorio

4 (20%)

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalización y entonación apropiada Ritmo conveniente

Voz comprensible Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

0

Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

1 (30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

2 (30%)

19

1

En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL BAREMOS INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

Bien 7-8

ALUMNOS

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

3º

4º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia la audiencia Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Despiertan interés y atención del público: Planteamiento de preguntas o ideas previas Llamadas de atención Personalización del tema Uso de medios auxiliares o de apoyo Insistencia en las ideas principales Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Exposición oral: Concreción del objetivo de la exposición Desarrollo de las ideas con claridad Conocimiento del tema tratado Independencia respecto de sus notas Conclusión final: reseña de lo fundamental Buen tratamiento de las fuentes: no copia Originalidad en la exposición Adaptado del Proyecto Cíceros (MEC)

20

5º

6º

7º

8º

9º

10º

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 6B. PAUTA VALORACIÓN ARGUMENTACIÓN ORAL Ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL ESCALA DE BAREMACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 a 10 PUNTOS) 3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 3 puntos)

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxis Nivel común de vocabulario

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructuras de la lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

3 (20%)

PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (0 a 2 puntos)

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

1,5 Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura

1

Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con el auditorio

4 (20%)

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalización y entonación apropiad Ritmo conveniente

0

Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

1 (30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

2 (30%)

21

1

Voz comprensible Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL BAREMOS

INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Dan sensación de tranquilidad y naturalidad Dirigen su mirada hacia la audiencia Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Expresión clarade la tesis inicial Desarrollo adecuado de la argumentación Empleo de diferentes tipos de argumentos Utilización con precisión los conectores lógicos Conclusión final Buen tratamiento de las fuentes: no copia Originalidad en la exposición Normas de cortesía: Respeto de las opiniones ajenas Respeto de los turnos de palabra Respeto por los tiempos/plazos establecidos Reconoce los méritos del oponente Adaptado de la propuesta de J. Santamaria en Escribir textos argumentativos: una secuencia didáctica. A. Camps (comp.)

(2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó.

22

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 6c. PAUTA VALORACIÓN NARRACIÓN ORAL En primer lugar, ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL ESCALA DE BAREMACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 a 10 PUNTOS) 3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 3 puntos)

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxis Nivel común de vocabulario

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructuras de la lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

3 (20%)

PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (0 a 2 puntos)

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura

1

Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con el auditorio

4 (20%)

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalización y entonación apropiad Ritmo conveniente

Voz comprensible Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

0

Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

1 (30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

2 (30%)

1,5

1

23

En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA NARRACIÓN ORAL BAREMOS

INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia la audiencia Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Presentación del hecho y el contexto narrativos Desarrollo de los hechos con orden y progresión adecuados Utilización adecuada de tiempos verbales Empleo adecuado de las voces narrativas Descripción del lugar, personajes, procesos…

Empleo del diálogo es estilo directo e indirecto Uso de técnicas narrativas elaboradas

24

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 6D. PAUTA VALORACIÓN DESCRIPCIÓN ORAL En primer lugar, ofrecemos una parrilla de evaluación que tal vez resulte demasiado compleja para el profesor de áreas no lingüísticas. No obstante, puede ser útil al profesor para conocer las dimensiones de esta habilidad y siempre tiene la posibilidad de modificarla o seleccionar aquellos descriptores que le puedan resultar de utilidad.

VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL ESCALA DE BAREMACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN (1 a 10 PUNTOS) 3

Se expresa con pocas vacilaciones, de una manera coherente y apropiada a la situación comunicativa.

Se expresa con claridad

2

Se expresa con algunas vacilaciones, con bastante claridad, pero con un discurso a veces inconexo, lo que dificulta la comunicación

1

Duda casi siempre. A menudo permanece callado a causa de lagunas lingüísticas.

CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA (1 a 3 puntos)

3

Las estructuras morfosintácticas son adecuadas para permitir la comprensión Son variadas y adecuadas al nivel y no hay apenas errores significativos de gramática o sintaxis.

Buen nivel de vocabulario

2

Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos errores significativos de gramática o sintaxis Nivel común de vocabulario

1

Muy difícil de comprender, con frecuentes malentendidos Uso muy limitado de las estructuras de la lengua.

Errores frecuentes y graves.

Vocabulario pobre y e inadecuado

3 (20%)

PRESENTACIÓN ANTE LA AUDIENCIA (0 a 2 puntos)

2

Interacciona adecuadamente con el interlocutor y utiliza las estrategias oportunas.

Buen nivel cinésico y proxémico

1

Se muestra muy nervioso e inseguro No sabe conectar bien con el auditorio

4 (20%)

ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS (0 a 2 punto)

2

Voz alta, clara y comprensible Volumen adecuado Vocalización y entonación apropiad Ritmo conveniente

0

Voz y volumen poco comprensibles Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

1 (30%)

FLUIDEZ Y CAPACIDAD COMUNICATIVA (1 a 3 puntos)

2 (30%)

25

1,5 Aunque interacciona adecuadamente con el interlocutor, no sabe emplear las estrategias adecuadas.

Expresión corporal y proxémica insegura 1

Voz comprensible Volumen adecuado Vocalización y ritmo inadecuados

En segundo lugar, ofrecemos rúbricas para evaluar las narraciones, exposiciones y argumentaciones orales de los alumnos. Recomendamos que cuando un alumno exponga, el resto de compañeros tenga esta pauta delante y evalúe la interacción de aquél; esta sugerencia puede aportar dos ventajas: que el aprendiz conozca cuáles son los descriptores con los que se le va a evaluar –con lo cual, puede orientar su producción de manera más adecuada- y, además, mantener un buen clima de trabajo en el aula pues para poder valorar la intervención de un compañero, es preciso colaborar con una escucha atenta y significativa.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN ORAL BAREMOS

INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

GRUPOS

Bien 7-8

M.B. 9-10

CRITERIOS DE VALORACIÓN

1º

2º

Interacción con el auditorio: Uso adecuado de miradas, gestos, movimientos...

Interacción con el auditorio Sensación de tranquilidad y naturalidad Mirada hacia la audiencia Voz: Expresión: vocalización, sin muletillas...

Tono de voz: variado, ni alto ni bajo.

Ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento Respeto de las pausas necesarias Propiedades textuales Adecuación: corrección lingüística, registro, léxico…

Datos relevantes e imprescindibles Tratamiento información: ni defecto ni exceso Ordenación lógica de la información No repeticiones, lagunas ni rupturas del orden Uso adecuado de conectores y de unión entre las partes Expresión: Empleo de sustantivos y adjetivos variados Vocabulario adecuado y rico.

Elección de un orden / punto de vista para describir Exhaustividad y minuciosidad descriptiva Recursos literarios (símil, metáfora, personificación…)

Distinción de rasgos propios de la des. técnica / literaria.

26

3º

4º

5º

6º

7º

8º

9º

10º

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 7. TIPOLOGÍAS TEXTUALES BÁSICAS. GÉNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES TEXTOS HUMANÍSTICOS

Novela

TEXTOS CIENTÍFICOS

Diario

TEXTOS PERIODÍSTICOS

TEXTOS PUBLICITARIOS

Crónica

Mito, leyenda SECUENCIA NARRATIVA

TEXTOS VIDA COTIDIANA /

T. INTERACCIÓN SOCIAL

TEXTOS ORALES

Carta familiar

Chiste

Carta profesional

Conversación

Fábula

Comentarios

Biografía Autobiografía Diario

Noticias

Memoria Tiras cómicas SECUENCIA DESCRIPTIVA

Gnos. Literarios.

Manual

Libros de viaje

Artículo divulgativo

Reportaje

Postales y cartas Catálogos

Diario

Guías turísticas Folleto

TEXTOS CONTINUOS

GÉNEROS DISCURSIVOS

Diálogo de cuentos y novelas

Entrevista

Anuncio en medios audiovisuales

Manuales de idiomas

Conferencias

Presentaciones en público SECUENCIA Piezas teatrales DIALÓGICOCONVERSACIONAL

Encuesta

Conferencias

Semblanza

Entrevistas trabajo

Debates

Sermones

Mesas redondas

Espectáculos Comentarios deportivos (...)

Rituales: ceremonias, serv. religiosos….

SECUENCIA EXPOSITIVOINFORMATIVA

Enciclopedia

Monografía

Noticia

Artículos de viajes

Prospecto

Oferta de empleo

Contraportada

Memoria

Monografía

Libros de texto

Reportaje

Etiqueta

Comunicado

Crónica

Garantías

Diccionarios

Artículos divulgat.

Notas de prensa

Informe

Medios de comunicación…

Convocatorias Correos electrón

Ensayo

Editorial

Discurso

Carta al director Artículo opinión Campaña

SECUENCIA PERSUASIVOARGUMENTATIVA

Anuncio

Folleto

Oferta de empleo

Debate

Certificado

Escuchar declaraciones públicas: información, instrucciones, avisos

Debates Mesa redonda

Columna Crítica de prensa Campañas preventivas

SECUENCIA INSTRUCTIVA (0 DIRECTIVA)

Receta

Declaración jurada Acta Normas seguridad

Recomendaciones

Normas legales

Currículum vitae

Instrucciones uso

Memorándum

Manual instruccio

Circular

Primeros auxilios

Contrato

Avisos

Planos

Carteles y señales públicas

Anuncios

Hojas informativas

Instancias Tablas TEXTOS DISCONTINUOS

Mapas Esquemas

HIPERTEXTOS

Diagramas y

Etiquetado de

gráficos

mercancías

Formularios

Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio: chat. Mensaje de texto, páginas web, blogs, portales, foros…

27

SOBRE LA NOMENCLATURA EMPLEADA: - Las nociones de género discursivo y productos textuales siguen la línea de las consideraciones aportadas por el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER), tal como propone el Plan curricular del instituto Cervantes1 (2006: 277), acordes con las investigaciones más recientes sobre la estructura discursiva dentro del ámbito de la didáctica de la lengua y, en particular, en la perspectiva del análisis del género aplicada a la didáctica de los textos (Swales, Bhatia, Berkenkotter y Hukin, Moreno, Alcaraz y Salager-Meyer.)

Se entiende por “género”, una forma de comunicación reconocida como tal por una comunidad de hablantes (…), clase de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia (…). Por “texto” se entiende un fragmento de lengua utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo discursivo. Cuando un texto presenta una serie de características en particular, se puede decir que pertenece a un determinado género.

Estas características son las siguientes:  Una determinada esquemática del discurso (o estructura textual global), semejante a la superestructura de Van Dijk; Alcaraz2 la llama macroestructura del género. (2000:135). Es el esquema organizativo del texto.  Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temático (Una “carta comercial”, no tratará temas científicos, por ejemplo).  Condicionamientos de registro (microestructura): la disposición y caracteres de los elementos que componen el texto, léxico, gramática…  Cumplimiento de una función social (dentro del género “formulario”, la función concreta de “pedir una tarjeta de crédito”).

- La clasificación de textos continuos, discontinuos e hipertextos procede de la propuesta de Marcos teóricos de PISA 2003:3 - Finalmente, proponemos la clasificación de textos humanísticos, científicos, periodísticos…-de poca consistencia taxonómica- para que resulte más fácil relacionar los productos textuales con las disciplinas del saber. Tomamos el sentido en que Van Dijk distingue entre formas textuales (superestructuras), esto es, un tipo de forma textual cuyo objeto, (el tema o macroestructura), es el contenido del texto y los tipos de texto, conjuntos de características similares en lo formal, lo semántico y lo funcional, que constituyen los órdenes discursivos.

1 2 3

Plan curricular del instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Instituto Cervantes, Biblioteca Nueva, Madrid, 2006.

El inglés profesional y académico, Madrid, Alianza, 2000.

Marcos teóricos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas. 2004, OCDE e Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).

28

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 8a. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA NARRATIVA. 1. TEXTOS NARRATIVOS

INTENCIÓN COMUNICATIVA TIPOS DE NARRACIÓN MODELOS

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURA

REGISTROS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

TEXTOS NARRATIVOS Relatan hechos, acciones, acontecimientos reales o ficcionales.

RESPONDEN A LA PREGUNTA: Qué pasa Literaria.

Histórica.

Conversacional: conversaciones informales, comentarios, anécdotas, chistes…

Novela /novela corta/cuentos Crónica histórica Noticias periodísticas.

Biografías/ Autobiografía Fábulas Memoria Mitos y leyendas Diario Tiras cómicas Cartas • • •

Estilo verbal: predominio de sustantivos y verbos.

Dominio de la acción, (los verbos indican acción, dinamismo).

Predominio de los tiempos de pasado.

• Pretérito perfecto simple (dijo, caminó): es el tiempo más usado en la narración, ya que presenta los hechos como sucedidos.

• Pretérito imperfecto de indicativo (decía, caminaba): aporta información complementaria y se emplea también en las descripciones.

• Condicional simple (diría, caminaría): indica acciones futuras respecto de lo narrado.

• Presente de indicativo (dice, camina): se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los hechos narrados con el tiempo del relato. Como presente histórico, aproxima los acontecimientos al receptor.

• Pretérito pluscuamperfecto de indicativo (había dicho, había caminado) se usa para recordar acciones anteriores a las narradas en pasado.

•

Conectores de ordenación y cronológicos (expresan paso del tiempo): • Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más formal).

•

•

Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir.

•

Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.

•

Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.

•

Temporales: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

•

Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

Lineal: los hechos se relatan con orden cronológico; presentación (o planteamiento) / nudo (o desarrollo) /desenlace (final).

• In medias res: la narración empieza sin planteamiento.

• Final abrupto: final inesperado, termina la narración de forma brusca.

• Final abierto: la acción se interrumpe antes de llegar el final; el receptor debe imaginarlo.

• Enmarcada: dentro de una narración se relata otra.

• Episódica: los hechos se reparten en varios sucesos.

• Repetitiva: se narra varias veces un mismo hecho.

Estándar Culto Referencial Poética

ANEXO 8b. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA DIALOGADA

1. TEXTOS DIALOGADOS O CONVERSACIONALES TEXTOS DIALOGADOS Representan de forma oral o escrita conversaciones mantenidas entre dos o más interlocutores.

RESPONDEN A LA PREGUNTA: Qué hablan.

TIPOS DE DIÁLOGOS En texto narrativos: • Introducidos por el narrador.

• Marcas gráficas: raya, dos puntos, comillas.

• Verbos de lengua (decir, preguntar, responder, comentar, sugerir, hablar, comunicar, comentar, apuntar, opinar, revelar, reflexionar…)

• Estilo directo: decir literalmente las palabras de alguien. Procedimientos: • La muchacha miró al chico y pensó: “Este niño no es bueno para mí”.

• Este chico no es bueno para mí –pensó la muchacha para sí.

• Este chico no es bueno para mí –pensó la muchacha.

• Estilo indirecto: el narrador reproduce con sus palabras lo que han dicho los personajes: La muchacha pensó que aquel chico no era bueno para ella.

INTENCIÓN COMUNICATIVA

En textos teatrales: • Nombre del personaje seguido de dos puntos y sus palabras de forma literal.

MUCHACHA: Ummm…Este chico me interesa.

MUCHACHO: ¿Cómo te llamas?

En tiras cómicas: • Por medio de bocadillos o globos.

MODELOS

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

ESTRUCTURA

REGISTROS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

Manuales de idiomas.

Diálogos en obras narrativas (cuentos y novelas).

Piezas teatrales.

Entrevistas.

Debates y mesas redondas.

• Frases breves.

• Yuxtaposición y coordinación.

• Diversidad de entonación y tonos.

• Interjecciones, interrogaciones, elipsis de verbos u otras palabras.

• Onomatopeyas.

• Rasgos propios de la lengua oral.

• Saludo.

• Preparación tema.

• Desarrollo tema.

• Despedida.

Estándar Coloquial Referencial Apelativa Fática

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 8c. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA DESCRIPTIVA.

INTENCIÓN COMUNICATIVA

TEXTOS DESCRIPTIVOS Evocar, representar y situar personas, objetos, sentimientos…

Decir cómo es una persona, objeto, lugar o ambiente, procesos (“pintar con palabras”).

RESPONDEN A LA PREGUNTA: Cómo es algo/alguien.

TIPOS DE DESCRIPCION

Según el elemento descrito Descripción de un lugar: TOPOGRAFÍA. Descripción de personas: • PROSOPOGRAFÍA: descripción del aspecto físico.

• ETOPEYA: descripción del carácter o comportamiento.

• RETRATO/AUTORRETRATO: descripción física y del carácter.

• CARICATURA: describir una persona exagerando premeditadamente sus rasgos con el fin de ridiculizarla o hacer una mirada humorística.

Según el modo de describir • Objetiva: describimos el objeto tal como es, como lo vería cualquier persona.

• También llamada descripción técnica o científica, su fin es dar a conocer un objeto, sus partes, su funcionamiento y su finalidad.

• Emplea un lenguaje técnico, carente de todo sentimiento personal, para lo que se utilizan adjetivos especificativos casi siempre, necesarios para que el lector pueda reproducir en su mente lo que se quiere representar. Es, pues, una adjetivación carente de ornamento (que no suscita emoción alguna).

• Rasgos: a) la precisión y la objetividad en la observación. b) la claridad en la exposición, mediante la exactitud de las palabras. c) la lógica presentación de los elementos, a través de una estricta y rigurosa ordenación de los mismos. d) el lenguaje usado es de valor denotativo, ausente de connotaciones. e) uso abundante de vocablos técnicos, apropiados a la materia en cuestión.

MODELOS

• Subjetiva: describimos la impresión personal que nos evoca un objeto.

• También llamada literaria, se acerca a lo descrito desde una perspectiva literaria, donde suelen abundar los epítetos, con los que el autor manifiesta los sentimientos.

• INCLUIDAS EN NARRACIONES • Postales y cartas.

LITERARIAS (novelas y cuentos): • Catálogos.

• Guías turísticas.

• Función enmarcadora o demarcativa.

• Folletos.

• Libros de viaje.

• Función ornamental o estética.

• Suplementos semanales.

• Reportajes.

• Función digresiva o dilatoria.

• Diarios.

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ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

• • • • •

• • • •

ESTRUCTURA

REGISTROS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

Estilo nominal: predominio de sustantivos y adjetivos.

Los adjetivos suelen ser explicativos y sensoriales.

Preferencia por construcciones nominales y atributivas para expresar las cualidades.

Numerosas numeraciones de características o rasgos.

Construcciones oracionales: • De tipo atributivo (con los verbos copulativos ser, estar, parecer).

• Relaciones oracionales de coordinación y yuxtaposición.

• Subordinadas adjetivas.

Formas verbales que expresan reposo y estatismo: el presente atemporal, el presente histórico y el imperfecto de indicativo Preferencias deícticas y anafóricas de tipo espacial.

Conectores como: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

ELEMENTOS LITERARIOS: • Recursos literarios: comparaciones, metáforas, sinestesias, aliteraciones y personificaciones.

• Elementos que expresan impresiones y percepciones: formas, colores, sonidos, sabores…

• Elementos que expresan contrastes.

• Largas enumeraciones (con asíndeton o ausencia de nexos, que expresa rapidez; o con polisíndeton o abundancia de nexos, que expresan lentitud).

• •

Estructura lineal, en la que los elementos descritos se disponen sucesivamente.

Estructura recurrente, donde a lo largo de toda la descripción aparecen los mismos elementos sujetos a escasas variaciones, como un modo de marcar la importancia que lo observado ha producido en el escritor, y trasladar esa tensión emotiva al lector.

• Estructura circular: es la que se da cuando un texto descriptivo comienza y se cierra con los mismos elementos, los cuales quedan de esta forma destacados del resto.

• Estructura temporal: ordenación de lo descrito desde lo más alejado a lo más presente, y viceversa, acogiéndose a la alineación temporal de los elementos.

• De lo general a lo particular (y viceversa): en esta ordenación el autor otorga cierta jerarquía a los datos que presenta, como un modo de subjetivarlos ante la mirada del lector.

Estándar Culto Estándar Culto

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ANEXO 8d. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA EXPOSITIVA.

INTENCIÓN COMUNICATIVA

TEXTOS EXPOSITIVOS Hacer comprender un tema: • informar (porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.); • explicar (porque la información que ofrece incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta); • dirigir la información (porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes a lo largo del texto).

RESPONDEN A LA PREGUNTA: Por qué es de este modo.

TIPOS DE Texto divulgativo o informativo: va dirigido a un público amplio que usa información EXPOSICIÓN poco específica y léxico formal, es decir, no técnico ni especializado. Lo encontramos en apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias, coleccionables, etc.

Las características de los textos divulgativos son: • Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general.

• Va dirigida a un público mayoritario.

• Es de fácil comprensión.

• Utiliza un vocabulario estándar.

• Posee objetividad.

Textos especializados o argumentativos: está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o usa un léxico especializado e información técnica. Lo encontramos en informes, artículos de investigación científica, etc.

Las características de los textos especializados: • Informa sobre un tema muy concreto.

• Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado.

• Resulta de difícil comprensión para quien no conoce el tema.

• Usa una terminología específica.

• Presenta gran objetividad.

ORGANIZACIÓN Sea cual sea el tipo de estructura, una exposición puede organizarse de varias formas: DEL TEXTO • Esquema sintetizante. El contenido se dispone de modo que la idea final concluya o se deduzca de las anteriores.

• Esquema encuadrado. La idea final concluye o reafirma lo expuesto en la inicial.

• Esquema paralelo. Las ideas expuestas no están subordinadas unas a otras por su contenido, y tienen además igual importancia.

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FORMAS DE EXPONER

MODELOS

Narrativa • Trata hechos o acontecimientos en un tiempo.

• Tiene una estructura de secuencia (en el tiempo y en el orden de la exposición).

• Utiliza conectores temporales y ordinales.

Descriptiva • Estructura de descripción: expone cualidades, partes o funciones de un ser u objeto.

• Estructura de comparación: presenta analogías y diferencias entre dos seres u objetos, • Estructura de enumeración: se presentan seres que comparten las mismas características (clasificación).

Argumentativa • Estructura de causa-efecto. Analiza la causa de un hecho, y los efectos que se derivan.

• Estructura de problema-solución. Presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones.

• Estructura pregunta-respuesta. Plantea una o varias preguntas a las que va respondiendo.

Textos periodísticos Noticia Reportaje Nota de prensa Crónica Entrevista Textos de la interacción social Prospecto Oferta de empleo Informe Etiqueta Correo electrónico Currículum vitae Garantía Página Web Convocatoria Comunicado Otros tipos de textos expositivos Explicación de un tema Diccionario Contraportada Tratados científicos Enciclopedia Monografía Artículo

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

•

•

• • •

•

REGISTROS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

Las estructuras sintácticas.

• Deben adecuarse al carácter esencialmente informativo. Por ello son frecuentes las oraciones de carácter explicativo, ya que facilitan la comunicación y la comprensión del mensaje.

• Predominan las oraciones enunciativas.

• Hay gran uso de la subordinación y periodos oracionales más bien largos.

El léxico.

• Se utiliza un léxico específico, según la temática de que se trate y del nivel en que nos encontremos.

• Los términos empleados no deben ser ambiguos en ningún caso, se toman, por tanto en su valor denotativo, pues la exposición de las ideas tiene que ser precisa.

• Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos.

Se utiliza la tercera persona.

Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo Indicativo.

Conectores: • De orden: - Genéricos: Para empezar, después, por otra parte.

- Enumerativos: En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc.

- De cierre: Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo.

- De apertura: Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que...(el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿ y entonces? ¿ no te parece que...?, hombre, mujer, tío, tía.

• De continuación: bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

• Para la enumeración: además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etc.

• Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etc.

• Para estructura problema/ solución: del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Los ejemplos. Sirven para apoyar lo que se trata de explicar o analizar, a la vez que facilitan la comprensión del fenómeno por parte del receptor.

Estándar Apelativa Referencial

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ANEXO 8e. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS ANEXO 8e. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIAS ARGUMENTATIVA. DISCURSIVOS: SECUENCIAS ARGUMENTATIVA. La argumentación y la exposición suelen solaparse a menudo; en muchas ocasiones, para poder razonar u opinar es preciso explicar o exponer ciertas ideas o contenidos, si bien también pueden aparecer de forma autónoma.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS INTENCIÓN COMUNICATIVA

Aportar razones para defender una opinión y convencer así a un receptor para que piense o actúe de una determinada forma.

Provocar o aumentar la adhesión de un auditorio hacia la tesis que se le presenta. No parte de que sea cierto o falso, sino de lo que pueda resultar más o menos verosímil; las conclusiones son, por tanto, refutables.

RESPONDEN A LAS PREGUNTAS: Qué pienso u opino.

TIPOS DE ARGUMENTACIÓN

La argumentación subjetiva. La defensa de la propia opinión se hace desde el punto de vista particular de la persona que argumenta. Se utilizan argumentos más informales, ironías, apreciaciones personales y procedimientos retóricos.

La argumentación científica. Los argumentos se basan en hechos y datos probados y objetivos. Se argumenta basándose en datos, pruebas o hechos que proporciona la investigación (evidencias, estudios de campo, análisis) o la documentación (soluciones aportadas por otros autores: citas, bibliografía...). Este tipo de argumentación aparece en los textos científicos, frecuentemente unida y combinada con estructuras expositivas y explicativas.

TIPOS DE ARGUMENTOS

TÉCNICAS DE ARGUMENTACIÓN Y DE REFUTACIÓN. Para fortalecer la opinión defendida o para refutar la contraria, se emplean los siguientes recursos: 1. Argumentos lógicos: basados en la relación Causa / Consecuencia. Condición /resultados. El argumento es la causa y la conclusión, la consecuencia. También puede presentar la forma de finalidad o de condición.

Como está cansado, no irá a la fiesta.

Me esfuerzo esfuerzo mucho este curso.

Me muchoaprobar para aprobar este curso.

[Si quieres descansar toda la noche y dormir como un lirón, usa colchones Dormilón] 2. Argumentos de autoridad. La argumentación se apoya normalmente en testimonios fidedignos y citas que manifiestan la opinión sobre el tema de personas famosas, de expertos conocidos. Su objetivo es reforzar la idea sostenida, o bien adelantarse a posibles argumentos contrarios. Los refranes son dichos populares, anónimos y de gran fuerza expresiva, que resumen reflexiones generales apoyadas en la experiencia vital y que son compartidas por mucha gente.

En boca cerrada no entran moscas.

Máxima. Regla, principio o sentencia de autor conocido y de carácter más culto que el de los refranes. Presentan un valor de verdad comúnmente aceptado y admitido sin reservas.

Es muy difícil ser mujer, porque tiene que relacionarse con los hombres (Joseph Conrad).

Como dijo Hobbes - filósofo del XVII- en su obra “Leviatán”, el hombre es un lobo para el hombre (Homo homini lupus).

3. Argumentos basados en la analogía (el ejemplo, la demostración, la comparación, la metáfora). Se emplean para ilustrar lo que se pretende demostrar y defender; sirven, por tanto, como factor indispensable para lograr la persuasión.

Testimonios de usuarios convencidos en un anuncio de limpieza.

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Materiales dePARA Apoyo para el profesor.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO EL PROFESOR.

Las fábulas son relatos literarios en prosa o en verso de los que, además de entretenimiento y placer, se puede extraer una enseñanza de tipo práctico.

Corresponden al tipo de argumentación por analogía, ya que actúan como ejemplos ficticios.

4. Argumento del beneficio y de la cantidad. Son argumentos apoyados fundamentalmente en la cantidad.

El 95% de los encuestados afirman dormir mejor tras haber leído durante un par de horas antes de acostarse.

[9 de cada 10 dentistas recomiendan el uso de la pasta dental P].

OTROS TIPOS DE ARGUMENTOS1 Según su capacidad persuasiva.

La pertinencia: Los argumentos pertinentes están relacionados con la tesis o la refuerzan.

La validez: Conducen a la conclusión deseada. En caso contrario, son argumentos falaces.

La fuerza argumentativa: Depende de la facilidad con que se rebaten. Se distinguen argumentos débiles y argumentos sólidos. Si no puede ser rebatido es un argumento irrefutable.

Según su función Argumentos de apoyo a la tesis propia.

Concesiones o ideas de la tesis contraria que se admiten provisionalmente.

Refutaciones o argumentos con los que se rebate total o parcialmente la tesis contraria.

Contraargumentos que invalidan los argumentos contrarios a la tesis o las concesiones que el propio autor ha admitido previamente.

Según su contenido: El contenido de los argumentos se basa en los tópicos: los diferentes valores en que se basa un argumento para establecer su fuerza argumentativa.

Son muy variados Lo útil y beneficioso es preferible a lo inútil Lo no perjudicial es preferible a lo perjudicial.

Lo moral y ético es preferible a lo inmoral.

La cantidad es preferible a la calidad.

La calidad es preferible a la cantidad.

Lo bello es preferible a lo feo.

Lo tradicional es más valioso que lo reciente.

Lo novedoso y reciente es más valioso que lo antiguo.

Lo agradable es preferible a lo desagradable.

FALACIAS O FALSOS ARGUMENTOS 1. FALACIAS QUE SE BASAN EN LA MANIPULACIÓN DE LOS HECHOS Argumentos demagógicos o basados en la adulación: halagar en exceso al auditorio.

[Ej.:Ya sé que en un instituto como éste, donde se respira paz y armonía, donde apenas se han producido deterioros ni desperfectos, donde la educación parece ser el principio dominante, no sea preciso hablar de disciplina. Pero hoy es preciso hacerlo…]

Argumentos basados en el ataque y la descalificación personal.

[Ej.: ¿Cómo te atreves a acusarme a mí cuando tú eres la persona más injusta, ilegal e indigna que he conocido en mi vida?]

1

Adaptado de http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/argument.htm#tipargum 37

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR. Argumentos basados en el recurso a la misericordia: pretenden conmover al receptor con el objeto de suscitar pena.

[Ej.: Papá, te suplico que me creas porque si no lo haces nadie va a creerme nunca. ¡Nadie me quiere, te lo aseguro, ni me cree! ¿Puede haber algo peor? Por favor, te ruego que le digas a mamá…]

El argumento basado en el abuso del poder.

[Ej.: He dicho que no vas a la excursión y punto. ¿Cómo que por qué? ¡Porque soy tu madre y yo soy quien toma las decisiones en esta casa!]

La generalización abusiva.

[Ej 1.: ¡Jo, papá, todos mis compañeros tienen teléfono móvil menos yo!

Ej. 2: Se comenta la noticia de que un emigrante ha realizado un robo. ¡Todos los extranjeros son unos ladrones!

La falsa relación causa- efecto.

Imaginemos que un alumno ha suspendido una sola asignatura y, por ello, no podrá pedir la beca para sus estudios universitarios; éste va a hablar con el profesor de la materia en cuestión y le dice: “Por su culpa no podré ir a la universidad!]

Argumentos basados en una falsa autoridad.

Ej.: Anuncio de dentífrico; la persona que intenta convencernos de las bondades del producto es catalogada como “experto en dentífricos”.

2. FALACIAS QUE DEPENDEN DEL JUEGO LINGÜÍSTICO: Formas de ambigüedad (ironía, antonimia...): el argumento puede entenderse de varios modos o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.

Entonación, énfasis, pausas...

MODELOS

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS

Periodísticos: Columna Artículos de opinión.

Carta al director Crítica de prensa

Publicidad: Anuncio Campaña publicitaria Folleto

Otros:

Ensayo Debate Discurso

Similares a los explicativos (vid. Anexo 8d).

La disposición. El orden y disposición de los argumentos es un factor esencial. El orden viene dado por la presentación coherente de los argumentos.

Los conectores (además de los expositivos).

Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados - Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.

- Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

- Exclusión: por el contrario, en cambio.

Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados - Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que - Causales: porque, pues, puesto que.

Uso de un léxico abstracto, acorde con los temas más bien teóricos y no científicos tratados.

Frecuente uso de verbos de voluntad (querer, gustar, desear), de lengua (decir, preguntar, hablar) y de pensamiento (pensar, creer, observar, mirar).

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales dePARA Apoyo para el profesor.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO EL PROFESOR. Son frecuentes los adverbios de evidencia o reafirmación, que actúan poniendo como sustentador de las afirmaciones a un emisor múltiple o público.

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA INTERNA2 Tesis. Es la idea fundamental que quiere defenderse; puede aparecer al principio o al final del texto.

Cuerpo. Desarrolla la idea o ideas que se pretende demostrar, o bien para defenderla, o bien para refutarla –contradecir, rebatir- contra previsibles opiniones. Está constituida, por tanto, de: A. Argumentos. Razonamientos que se ofrecer para probar o demostrar la tesis que se ha propuesto.

B. Refutación. Argumento o prueba que pretende anular la tesis del contrario; suele aparecer bajo la forma de admitir el argumento del adversario e ir planteando objeciones al mismo. Ej.: Admitamos que España nunca ha habido una sindicalismo puro; sin embargo, ¿quién puede negar (…)?

Conclusión. Es la proposición que se pretende demostrar, una vez que se han planteado todas las premisas para defenderla. En la lógica filosófica se llama premisa a las dos primeras proposiciones que forman parte de un silogismo, de las que se extrae una conclusión.

1. Premisa primera: Andar todos los días una hora es una forma de hacer deporte.

2. Premisa segunda: Hacer deporte es bueno para la salud.

3. Conclusión: Luego debo andar todos los días una hora ESTRUCTURA EXTERNA 1. Deductiva o analítica.

TESIS ___________ Argumentos

___________ ___________

Va de lo general a lo concreto. La tesis se expone al comienzo y, a continuación, se ofrecen los argumentos de apoyo. [Ej.: The Academy es la mejor academia de inglés de Granada (tesis).

Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º)].

2. Inductiva o sintetizante Argumentos

___________ ___________ ___________ TESIS

3. Paralela Argumentos Argumentos Argumentos Argumentos Argumentos

2

Va de lo particular a lo general. Se empieza por los hechos y argumentos y se coloca la tesis o conclusión al final; es decir, de una serie de consideraciones o datos, se extrae una idea final.

[Ej.: Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en el Trinity College (Argumento 1º) En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras por minuto. Asegurado (Argumento 2º).

Por eso, The Academy es la mejor academia de inglés de Granada. Llámemos] No pretende sacar conclusiones ni demostrar hipótesis, sino manifestar de forma encadenada ideas indiscutibles (verdaderas o falsas), que no están subordinadas unas a otras por su contenido.

«De ordinario los jóvenes buscan respuestas en los libros, pero ocurre que cada libro suscita nuevas preguntas. Al que esto le suceda, será ya un lector impenitente a lo largo de la vida». (Miguel Delibes)

Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm 39

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

4. Estructura encuadrada Se parte de una idea general, con argumentos que generan, como TESIS conclusión, otra tesis final.

[Ej.: The Academy es la mejor academia de inglés de Granada (tesis).

Argumentos_ Nos avalan los más de 1400 estudiantes que han conseguido su certificado en ___________ el Trinity College (Argumento 1º). __________ En apenas un mes, Ud. Podrá hablar inglés con una fluidez de 150 palabras TESIS por minuto. Asegurado (Argumento 2º).

No lo dude, The Academy es el mejor método para aprender inglés sin salir de casa y con los mejores nativos.

5. Estructura repetitiva TESIS

Se repite la misma tesis a lo largo del texto.

TESIS TESIS TESIS

REGISTROS FUNCIONES LINGÜÍSTICAS

Estándar Referencial Apelativa

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 8f. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS: SECUENCIA INSTRUCTIVA TEXTOS INSTRUCCIONALES INTENCIÓN Dar instrucciones, recomendar operaciones, indicar procedimientos.

COMUNICATIVA RESPONDEN A LA PREGUNTA: Cómo se hace.

TIPOS DE • Guían sobre cómo accionar algún aparato o sistema.V. gr.: manuales de uso de materiales INSTRUCCIONES tecnológicos artefactos.

• Explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, cómo montar una maqueta, etc.

• Otros textos cercanos a las instrucciones son los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican también cómo actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo.

MODELOS Instructivos: Textos de la interacción social: • Instrucciones uso • Certificado • Formulario • Primeros auxilios • Recetas de cocina • Declaración jurada Normativos y reglamentarios: • Recomendación • Normas de seguridad • Memorándum • Textos normativos y legales.

• Instancia • Acta • Campañas preventivas.

ELEMENTOS • Formato especial: LINGÜÍSTICOS • se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos, • acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir, • gráficos u otros elementos gráficos para hacer más sencilla la explicación.

• Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado.

• Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (pelar las verduras o pele las verduras) o las formas impersonales (se pelan las verduras).

• Lenguaje claro, directo y lineal.

• Conectores que expresan orden o secuencia: • Genéricos: Para empezar, después, por otra parte.

• Enumerativos: En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero... segundo, etc.

• De cierre: Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo.

• De apertura: Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que... (el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿no te parece que...?

• De continuación: bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

REGISTROS Estándar FUNCIONES Apelativa LINGÜÍSTICAS Referencial

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ANEXO 8g. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TEXTOS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL INSTANCIA CERTIFICADO DECLARACIÓN/JURADA RECLAMACIÓN

INSTANCIA INSTANCIA FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA ESTRUCTURA

ÍNDICE DE TEXTOS DE LA INTERACCIÓN SOCIAL RECURSO ACTA CARTA (FAMILIA/PROFESIONAL) CONVOCATORIA DE REUNIÓN / ORDEN DEL DÍA CARTA AL DIRECTOR INFORME CURRICULUM VITAE MEMORÁNDUM

INSTANCIA •Es un texto en el que una persona solicita algo que cree que le corresponde a un organismo o

institución.

•Es un texto en el que una persona solicita algo que cree que le corresponde a un organismo o institución.

•ENCABEZAMIENTO: Apellidos y nombre , lugar y fecha de nacimiento, dirección, teléfono y DNI . Espacio en blanco •ENCABEZAMIENTO: Apellidos y nombre , lugar y fecha de nacimiento, dirección, teléfono y DNI . Espacio en •CUERPO (redactado en 3ª persona): blanco •El verbo EXPONEenseguido de dos puntos (en mayúscula).

•CUERPO (redactado 3ª persona): • En la línea siguiente, se explica el motivo por el que se hace la solicitud; cada razonamiento lleva delante la •El verbo EXPONE seguido de dos puntos (en mayúscula). partícula Que (pueden ser varios, enumerados y en líneas diferentes).

• En la línea siguiente, se explica el motivo por el que se hace la solicitud; cada razonamiento lleva delante la •Por esto (Por esta razón, Por ello...), seguidoyde partícula Que (pueden ser varios, enumerados encoma. líneas diferentes).

•En otra línea, el verbo SOLICITA (en mayúsculas).

•Por esto (Por esta razón, Por ello...), seguido de coma. línea, se indica lo que(en se mayúsculas). pide.

•En•En otraotra línea, el verbo SOLICITA •FINAL: •En otra línea, se indica lo que se pide.

•Lugar y fecha.

•FINAL: •A la derecha, la firma (nombre y apellidos al pie de ésta).

•Lugar y fecha.

•En la línea final del folio, en letras mayúsculas, se escribe el cargo de la persona a quien dirigimos la solicitud, •A la derecha, la firma (nombre y apellidos al pie de ésta). y el organismo al que representa (ha de emplearse la fórmula de tratamiento adecuada: Excelentísimo, Señor •En la línea final del folio, en letras mayúsculas, se escribe el cargo de la persona a quien dirigimos la solicitud, Director...) y el organismo al que representa (ha de emplearse la fórmula de tratamiento adecuada: Excelentísimo, Señor Director...)

CERTIFICADO CERTIFICADO FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA ESTRUCTURA

CERTIFICADO

•Documento que acredita y verifica determinados datos o hechos.

•Documento que acredita y verifica determinados datos o hechos.

•ENCABEZAMIENTO: nombre (en mayúsculas) de la persona que firma, su cargo y la entidad u organismo al que pertenece.

•ENCABEZAMIENTO: nombre (en mayúsculas) de la persona que firma, su cargo y la entidad u organismo al •CUERPO: tras el verbo en mayúscula CERTIFICA , dos puntos y seguido de Que, se confirma la veracidad que pertenece. de los datos o hechos que se certifican.

•CUERPO: tras el verbo en mayúscula CERTIFICA , dos puntos y seguido de Que, se confirma la veracidad Fórmula de que cierre para que conste a los efectos oportunos, y a petición del interesado, expido la de•FINAL: los datos o hechos se ("Y certifican. presente certificación"), fecha y firma (en una línea inferior). Sello de la entidad.

•FINAL: Fórmula de cierre ("Y para que conste a los efectos oportunos, y a petición del interesado, expido la presente certificación"), fecha y firma (en una línea inferior). Sello de la entidad.

1

1

Para acceder cada tipo de texto, hay que hacer clic con el ratón y mantener pulsada al mismo tiempo la tecla CTRL Para acceder cada tipo de texto, hay que hacer clic con el ratón y mantener pulsada al mismo tiempo la tecla CTRL

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DECLARACIÓN JURADA

del Proyecto Lingüístico de Centro. de Apoyo para el profesor.

DECLARACIÓN JURADAElaboraciónMateriales FINALIDAD DECLARACIÓNDECLARACIÓN JURADA JURADA •Una persona jura o promete que los hechos o datos que presenta son ciertos; no se exige ningún documento acreditativo.

FINALIDAD

FINALIDAD ESTRUCTURA ESTRUCTURA ESTRUCTURA

•Una persona jura o promete que los hechos o datos que presenta son ciertos; no se exige ningún •TÍTULO DELacreditativo.

DOCUMENTO: DECLARACIÓN JURADA (en mayúsculas y en el centro de la página). documento •ENCABEZAMIENTO: datos personales de la persona que firma (fecha nacimiento, DNI, dirección, situación profesional o relacionada la naturaleza de lapresenta declaración).

•Una persona jura o promete que loscon hechos o datos que son ciertos; no se exige ningún documentotras acreditativo.

•CUERPO: dejar un espacio, el verbo en mayúscula JURA o PROMETE POR SU HONOR ; nuevo •TÍTULO DECLARACIÓN JURADA(pueden (en mayúsculas y en el centro de la página). espacio;DEL dosDOCUMENTO: puntos y los hechos que se declaran ir numerados o con algún marcador •ENCABEZAMIENTO: datos personales de la persona que firma (fecha nacimiento, DNI, dirección, textual como guiones). situación profesional o relacionada con la naturaleza de la declaración).

•FINAL: fecha y firma (en una línea inferior).

•TÍTULO DEL DOCUMENTO: DECLARACIÓN (en mayúsculas y en elPOR centro de la página).

•CUERPO: tras dejar un espacio, el verbo enJURADA mayúscula JURA o PROMETE SU HONOR ; nuevo •ENCABEZAMIENTO: personales dedeclaran la persona que firma (fecha nacimiento, DNI, dirección, espacio; dos puntos ydatos los hechos que se (pueden ir numerados o con algún marcador situación profesional o relacionada con la naturaleza de la declaración). textual como guiones).

•CUERPO: trasy dejar el inferior). verbo en mayúscula JURA o PROMETE POR SU HONOR ; nuevo •FINAL: fecha firmaun (enespacio, una línea espacio; dos puntos y los hechos que se declaran (pueden ir numerados o con algún marcador textual como guiones).

•FINAL: fecha y firma (en una línea inferior).

RECLAMACIÓN RECLAMACIÓN FINALIDAD RECLAMACIÓN FINALIDAD

FINALIDAD ESTRUCTURA ESTRUCTURA ESTRUCTURA

RECURSO RECURSO FINALIDAD RECURSO FINALIDAD

FINALIDAD ESTRUCTURA ESTRUCTURA

RECLAMACIÓN

• Documento en el que una persona reclama ante otra o a un organismo la reparación de un daño que ha recibido.

• DATOS PERSONALES de quien reclama: nombre y apellidos, DNI, direción, teléfono, correo electrónico...

• CAUSAS DE LA QUEJA: debe expresarse de forma clara y ordenada cada uno de los motivos. se redacta en tercera persona del singular. Cada motivo debe ir encabezado por la partícula que (si se trata de diversos argumentos, pueden numerarse y se escriben en líneas separadas).

• PETICIÓN DE SOLUCIÓN: suele comenzar con expresiones como “Por todo ello”, “Por esta razón” y el verbo oportuno (solicita, reclama, pide se tenga en consideración, quiere dejar constancia...)

• FINAL: lugar, fecha y firma.

RECURSO • Es un tipo especial de reclamación de carácter oficial que se presenta contra la resolución de la Administración. El objetivo es recurrir (demandar) decisiones administrativas con las que no se está conforme. Con una estructura casi igual a la reclamación, en ocasiones, los propios organismos elaboran sus propios modelos rellenables.

• DATOS PERSONALES de quien reclama: nombre y apellidos, DNI, dirección, teléfono, correo electrónico...

• CAUSAS DE LA RECLAMACIÓN: debe expresarse de forma clara y ordenada cada una de las alegaciones. Se redacta en tercera persona del singular: Cada motivo debe ir encabezado por la partícula que (si se trata de diversos argumentos, pueden numerarse y se escriben en líneas separadas).

• FINAL: lugar, fecha y firma.

• DATOS DEL SERVICIO al que se presenta.

ESTRUCTURA

43

CARTA CARTA FINALIDAD

FINALIDAD

CARTA

•Escrito que dirigimos a alguien por algún motivo, enviado en un sobre cerrado. Tipos: •CARTA PERSONAL: dirigida a un conocido o familiar, tienen un tono más familiar y espontáneo . Según el tema, hay unos tipos especiales de cartas de carácter social llamadas Saluda (para invitar a algún acto oficial, convocar una reunión) , Agradecimiento, Invitación, Pésame...)

•Escrito que dirigimos a alguien por algún motivo, enviado en un sobre cerrado. Tipos: •CARTA COMERCIAL: empleada en el ámbito empresarial, sirve para realizar operaciones comerciales: compra-venta, •CARTA dirigida a un conocido o familiar, tienen un tono más familiar y espontáneo . Según el tema, hay pedidos,PERSONAL: publicidad... unos tipos especiales de cartas de carácter social llamadas Saluda (para invitar a algún acto oficial, convocar una •CARTA AL DIRECTOR: la dirige el lectorPésame...) de un periódico o revista al director del mismo para expresar su opinión (vid. reunión) , Agradecimiento, Invitación, apartado siguiente).

•CARTA COMERCIAL: empleada en el ámbito empresarial, sirve para realizar operaciones comerciales: compra-venta, pedidos, publicidad...

•CARTA AL DIRECTOR: la dirige el lector de un periódico o revista al director del mismo para expresar su opinión (vid. apartado siguiente).

• 1. CARTA PERSONAL •Margen superior izquierdo: lugar y fecha.

•Saludo.(saludo o nombre de la persona, seguido de dos puntos).

•En línea siguiente, el CUERPOde la carta.

•Despedida y firma.

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA

• 2. CARTA COMERCIAL •En la parte superior (derecha, izquierda o centro), el MEMBRETE de la persona o empresa. Puede llevar el logotipo.

•ENCABEZAMIENTO (parte superior derecha, unos líneas después del mebrete): lugar y fecha; nombre y dirección del receptor; saludo con fórmulas de cortesía adecuadas (“Distinguidos clientes”, “Muy señores míos”...), seguido de dos puntos.

•CUERPO: asunto de la carta (varios espacio en blanco después del saludo).

•FINAL: Despedida, con fórmulas como “En espera de sus gratas noticias,”, “Aprovecho la ocasión para esaludarlo”...Antefirma (nombre, apellidos y grado del emisor). Firma • 3. SALUDA (se escribe enun folio tamaño cuartilla y debe disponerse el espacio de forma que ocupe todo el espacio de forma equilibrada).

•ENCABEZAMIENTO: en el centro de la parte superior, el cargo y organismo de la persona que firma. Después de varios espacios en blanco, el verbo con inicial mayúscula Saluda (tamaño de letra mayor).

•CUERPO: el nombre de la persona a quien se invita y la referencia del motivo de la invitación.

•FINAL: Nombre y apellidos del emisor. Tras varios espacios, en el centro del margen final, frases de cortesía (“Aprovecha la ocasión para manifestarle su consideración...”). Se acaba con lel lugar y fecha.

• 4. CIRCULAR Es una carta que se envía a muchas personas al mismo tiempo para comunicar un asunto; similar al memorándum, se diferencia de éste, en que comunica información de carácter permanente, no circunstancial.

•La estructura puede tomar la de una carta familiar o comercial.

CARTA AL DIRECTOR CARTA AL DIRECTOR CARTA AL DIRECTOR FINALIDAD

• Es un tipo especial de CARTA, escrita por el lector de un periódico o revista y dirigida al director del mismo; en ella expresa su opinión personal o desacuerdo ante algún asunto de carácter diverso. Como muchas veces presenta temas relacionados con la reclamación, puede presentar una estructura similara a ésta; la diferencia es que se trata de un texto menos formalizado, es decir, presenta un carácter más libre y personal .

FINALIDAD

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA

•Aunque al no tratarse de un texto formalizado, presenta una estructura libre, suele acogerse a los siguientes bloques: •SALUDO al director del periódico y petición de que publique la carta.

•EXPOSICIÓN de los hechos.

•Aunque al nodesacuerdo, tratarse de opinión un textorespecto formalizado, presenta una estructura libre, suele acogerse a los siguientes bloques: •DENUNCIA, al tema.

•SALUDO al director del periódico y petición de que publique la carta.

•SOLUCIONES o propuestas.

•EXPOSICIÓN de los hechos.

•DENUNCIA, desacuerdo, opinión respecto al tema.

•SOLUCIONES o propuestas.

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antiguo y espeficarse la fecha de inicio y final, horas o cursos de duración, así como el organismo que lo expidió.

•EXPERIENCIA PROFESIONAL: desde el último trabajo hasta el primero; se señala el tiempo en la empresa y cargo y/o actividad que se desempeña.

•OTROS DATOS RELEVANTES PARA EL PUESTO QUE SE SOLICITA: nivel de dominio de idiomas, de informática, vehículo propio

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

CURRÍCULUM VITAE CURRICULUM VITAE FINALIDAD

•Escrito que recoge los datos personales y profesionales de una persona que solicita un puesto de trabajo. Se suele acompañar de una carta dirigida a la empresa que ofreció el puesto, la referencia del anuncio, la fecha en que se leyó...

ESTRUCTURA

•DATOS PERSONALES: Apellidos, nombre, lugar y fecha de nacimiento, dirección y DNI. Se suele acompañar de una fotografía tamaño carné actual.

•DATOS PROFESIONALES Y ACADÉMICOS: (de todos ellos debe adjuntarse los oportunos documentos acreditativos fotocopiados).

•ESTUDIOS: estudios realizados; titulaciones; cursos de formación; becas recibidas; publicaciones; premios obtenidos (relacionados con el puesto que se demanda)...Deben ordenarse desde lo más reciente a lo más antiguo y espeficarse la fecha de inicio y final, horas o cursos de duración, así como el organismo que lo expidió.

•EXPERIENCIA PROFESIONAL: desde el último trabajo hasta el primero; se señala el tiempo en la empresa y cargo y/o actividad que se desempeña.

•OTROS DATOS RELEVANTES PARA EL PUESTO QUE SE SOLICITA: nivel de dominio de idiomas, de informática, vehículo propio

ACTA

ACTA •Documento que recoge todo lo que se ha hablado y acordado en una reunión. Antes de acudir a ésta, cada asistente debe recibir una convocatoria que contiene el orden del día.

FINALIDAD

• MARGEN SUPERIOR IZQUIERDO: nombre y apellido de todos los asistentes • MARGEN SUPERIOR DERECHO: nombre del organismo. Lugar, fecha y hora. Asunto (o bien redactarlo “Cuando son las ___horas del día___, se reúnen _____, de______ para tratar los siguientes puntos del día_____”).

• CUERPO: deliberaciones y acuerdos adoptados. El secretario, que es quien levanta y redacta el acta, debe resumir fielmente todas las intervenciones y los acuerdos adoptados; en caso de que se produzca una votación, debe dar cuenta del número de votos obtenidos y si se aprueba o no tal o cual asunto.

• FINAL: Fórmula de cierre (“Por no haber más asuntos que tratar se cierra la sesión cuando son las ____ horas...”) y firma del secretario (en una línea inferior)..

ESTRUCTURA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ORDEN DEL DÍA DE REUNIÓN / ORDEN DEL DÍA CONVOCATORIA ACTA CONVOCATORIA DE REUNIÓN / FINALIDAD

FINALIDAD

ESTRUCTURA

ESTRUCTURA

• Documento con el que se cita a los asistentes de una reunión y se les informa de los que temas que se van a •Documento que recoge todo lo que se ha hablado y acordado en una reunión. Antes de acudir tratar.

a ésta, cada asistente debe recibir una convocatoria que contiene el orden del día.

• ENCABEZAMIENTO: organismo que convoca la reunión (en la parte central de la línea, en tamaño de letras mayor que el resto).

• Tras la palabra en mayúscula CONVOCATORIA, se indica hace el llamamiento a la reunión, señalando el lugar y la fecha de la reunión.

• ORDEN DEL DÍA: se enumeran los temas que se van a tratar. El primero siempre ha de serLectura y aprobación del acta anterior (los asistentes confirman que lo que se ha leído se corresponde fielmente con lo que se acordó en la reunión anterior), y el último Ruegos y preguntas (por si algún miembro quiere plantear algún tema que no esté en la orden) • FINAL: Lugar, fecha, cargo de la persona que firma (sin nombre y en mayúsculas -EL PRESIDENTE, EL DIRECTOR-), firma de éste y, debajo, su nombre y apellidos.

INFORME CONVOCATORIA DE REUNIÓN / FINALIDAD

•Documento que sirve para exponer de forma pormenorizada a un superior algún asunto o suceso de interés, aportando datos que permitan a éste tomar una decisión, o bien, justificar unos hechos anteriores.. Es necesario documentarse y recoger material preciso (que puede adjuntarse45 como anexos) para explicar con rigor lo que se quiere comunicar •ENCABEZAMIENTO: membrete o datos de la empresa u organismo, seguido de los

INFORME INFORME

FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA ESTRUCTURA

INFORME

•Documento que sirve para exponer de forma pormenorizada a un superior algún asunto o suceso de interés, aportando datos que permitan a éste tomar una decisión, o bien, justificar unos hechos anteriores.. Es necesario documentarse y recoger material preciso •Documento que sirve para exponer depara forma pormenorizada a un algún asunto o (que puede adjuntarse como anexos) explicar con rigor lo quesuperior se quiere comunicar suceso de interés, aportando datos que permitan a éste tomar una decisión, o bien, justificar unos hechos anteriores.. Es necesario documentarse y recoger material preciso (que puede adjuntarse como anexos) para conurigor lo que se quierede comunicar •ENCABEZAMIENTO: membrete o datos de explicar la empresa organismo, seguido los nombres del destinatario. También puede incluir el asunto •CUERPO: explicación clara, objetiva e imparcial de los hechos. Debe incuirse: •ENCABEZAMIENTO: membrete datos empresay utambién organismo, seguido de los informaciones, conclusiones a looque se de ha la expuesto sugerencias. nombres del destinatario. También puede incluir el asunto •FINAL: fecha, firma e identificación del cargo o el servicio al que pertenece (en una •CUERPO: explicación clara, objetiva e imparcial de los hechos. Debe incuirse: línea inferior). informaciones, conclusiones a lo que se ha expuesto y también sugerencias.

•FINAL: fecha, firma e identificación del cargo o el servicio al que pertenece (en una línea inferior).

MEMORÁNDUM2MEMORÁNDUM1 MEMORÁNDUM2 FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA ESTRUCTURA

•Documento muy breve, con función similar a la carta; a diferencia de ésta, no espera respuesta del destinatario, pues se trata de información interna en una empresa u organismo. "Sirve para anunciar nuevos planes o normas de trabajo, informar sobre •Documento muy breve, con función similar a la carta; a diferencia de ésta, no espera nuevos nombramienros o para dar instrucciones" (Álvarez, 2002:20). respuesta del destinatario, pues se trata de información interna en una empresa u organismo. "Sirve para anunciar nuevos planes o normas de trabajo, informar sobre nuevos nombramienros o para dar instrucciones" (Álvarez, 2002:20).

•FECHA •TÍTULO DEL DOCUMENTO: MEMORÁNDUM. •DE ........... (Persona que lo envía).

•FECHA •A.............. (Destinatario).

•TÍTULO DEL DOCUMENTO: MEMORÁNDUM. •ASUNTO: (exponer) •DE ........... (Persona que lo envía).

•A.............. (Destinatario).

•ASUNTO: (exponer)

2

Álvarez, Myriam (20O2), Ejercicios de escritura, Anaya, Colección ELE Nivel Superior, Colección Práctica, Madrid.

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Álvarez, Myriam (20O2), Ejercicios de escritura, Anaya, Colección ELE Nivel Superior, Colección Práctica, Madrid.

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Álvarez, Myriam (20O2), Ejercicios de escritura, Anaya, Colección ELE Nivel Superior, Colección Práctica, Madrid.

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 8h. El artículo científico 1. QUÉ ES El artículo científico es un tipo de exposición de carácter técnico -en concreto se trata de un informe1-, cuyo objetivo es dar a conocer los frutos de una investigación científica, ideas o cuestiones de manera objetiva y rigurosa.

Cuando hablamos de científicos, no sólo nos referimos a trabajos empíricos relacionados con las ciencias experimentales o exactas (biología, medicina, química…), sino también a investigaciones de índole humanística o social. En cualquier caso, sea la disciplina que sea, participa de los principios propios de la ciencia: precisión, claridad y brevedad, tal como indica la Guía para la redacción de artículos científicos2 publicados por la UNESCO en 1983.

2. TIPOS DE ARTÍCULOS: EL ARTÍCULO Y LA NOTA INVESTIGATIVA Ambos tienen la misma estructura y función. Las notas investigativas son más cortas y por lo general no tienen secciones subtituladas. Suelen ocupar una media de 4-5 páginas de una revista. Se acompañan de gráficos y tablas y en casos excepcionales de fotografías y dibujos.

3. ESTRUCTURA DEL INFORME Con el objeto de que exista uniformidad y de que todas las personas que deseen hacer un artículo empleen una organización similar, debe recurrirse a una serie de partes ineludibles: a) El título: debe ser breve, conciso y claro, con el fin de que exprese el tema del que se hará la exposición. b) Autor o autores. c) Institución, organismo, centro al que pertenece el autor. d) El resumen3. En los últimos años se emplea una palabra extranjera que significa los mismo, abstract; en español también puede sustituirse por sumario. Rasgos:  Debe hacer un buen compendio del artículo de manera que el lector decida si le interesa o no su lectura; es decir, evita tener que leer muchas páginas hasta que nos demos cuenta de que no nos interesa su conocimiento.  Aunque cada revista o medio establece sus normas, lo habitual es que no pueda tener más de 250 palabras, pudiendo oscilar entre 150 y 300 palabras.

1

En el documento 8d se explican las dos modalidades básicas de una exposición. Por su parte, en el Anexo 8g se comenta lo relativo al tipo textual Informe.

2

La Guía para la redacción de artículos científicos se publicó por primera vez en 1962, a las que siguieron las ediciones ampliadas de 1968 y 1983 (Disponible en http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/guiaredaccion.html) con la finalidad de unificar los criterios para la redacción y publicación de la información científica.

3

ISO-215 obliga a incluirse un resumen en la lengua del artículo, que habrá de traducirse al inglés o al francés. Habida cuenta de la importancia de los resúmenes, se creó una norma ISO propia para ellos: la ISO-214. En esta norma se define el resumen como “una representación abreviada y ajustada de los contenidos de un documento, sin añadir interpretación o crítica”. En cuanto a su presencia, la misma ISO-214 lo hace obligatorio en artículos, ensayos y discusiones; y sólo lo recomienda en notas, comunicaciones breves, editoriales y cartas.

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 Debe redactarse en 3ª persona.  Debe redactarse en pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente.  No debe aportar información o conclusión que no está presente en el texto, así como tampoco debe citar referencias bibliográficas.  Un buen resumen debe dar cuenta de la finalidad de la investigación, explicar la metodología empleada y resumir los resultados o conclusiones más importantes.

Si bien el tipo de resumen que se debe utilizar responderá a las normas editoriales de la revista donde se pretende publicar el manuscrito, se puede hablar de varias modalidades:  Descriptivo: da una idea global del estudio, su extensión es de 50 a 100 palabras. Por lo general no es recomendable para revistas científicas.  Informativo: es similar a un miniartículo; su extensión es entre 150 y 200 palabras.  Estructurado: se estructura en apartados: objetivos, diseño, lugar/circunstancias, intervención, mediciones, principales resultados y conclusiones. e) Palabras clave: se escriben entre tres y diez palabras fundamentales sobre las que versa el artículo de forma que permita hacer una búsqueda más orientada y guiada del tema, bien por Internet, bien por bases de datos de bibliotecas o librerías. f ) Introducción. Consiste en la presentación de la investigación, la finalidad de la misma, la justificación de por qué se ha escogido ese tema, a qué ámbitos o sectores de la ciencia se refiere… g) Material y métodos: se refiere a la forma en que se ha realizado la investigación: método empleado, dónde se ha hecho el estudio, técnicas, instrumentos o unidades usadas… h) Resultados: incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. Se emplean los verbos en pasado. i) Discusión: conclusión de la investigación. Debe escribirse en presente (“Estos datos indican que”). j) Apéndices: Anexos citados, tablas, gráficos, dibujos… k) Bibliografía: se citan de manera alfabética todas las fuentes que se han citado o comentado en la investigación. En el anexo 13 se comenta la forma de citar y parafrasear. l) Dictiografía: reseñas de las fuentes obtenidas en la Red.

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

AQUÍ TIENES UN EJEMPLO1 PARA QUE OBSERVES SU ESTRUSTURA 1. ¿CÓMO ESCRIBIR UN ARTÍCULO CIENTÍFICO? Lic. Miguel Alonso Soler, profesor…

Universidad…

Resumen: Uno de los grandes problemas que enfrenta un investigador surge cuando tiene que dar a conocer sus resultados o socializarlos, pues escribir no resulta tarea fácil, máxime cuando el mundo actual se mueve en una especie de perfeccionamiento del vocabulario científico y surgen palabras muy complejas, como manifestación de dichos cambios.

A partir de esta problemática, el presente trabajo tiene el objetivo de proponer un grupo de sugerencias que contribuyan a que la labor de redactar un artículo científico se convierta en un acto de placer y de disfrute por parte de quién tiene la difícil misión de buscar soluciones a los problemas y que sean conocidos por todos: comunidad científica, profesionales y la sociedad en general.

Palabras claves: Artículo científico, redacción científica, secciones del artículo científico, reglas para artículo científico.

Introducción: […]

Muchos trabajos de divulgación científica pretenden temas completos con mucha información en un solo artículo o programa, al haber demasiada información, el receptor pierde interés por la comunicación.

Cualquier comunicación implica una cierta comunidad de repertorio entre el receptor y el emisor. Si ésta no es la adecuada, se pierde la eficiencia inmediata del mensaje. Uno de los principales obstáculos para una buena comunicación de la ciencia es el lenguaje, la mayoría de los trabajos sobre las dificultades de la divulgación de la ciencia abordan esta problemática. […]

Desarrollo: En el proceso de la redacción científica, el investigador debe tener en cuenta diferentes elementos que contribuirán al logro de su objetivo: escribir un artículo científico, de ahí que se le recomiende los siguientes aspectos de significatividad: ¿Qué es un artículo científico?: En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros no para mí. […]

Criterios para una escritura efectiva: […]

1

Tomado de ¿Cómo escribir un artículo científico? En la URL: http://www.monografias.com/trabajos16/

articulo-cientifico/articulo-cientifico.shtml 49

¿Cómo se organiza un artículo científico?

Existen diferentes criterios sobre la organización del artículo científico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:

• • • •

Sistema IMRYD Introducción Metodología Resultados Discusión

Esquema 1 • • • •

Introducción Material y métodos Resultados Discusión

Esquema 2 • • • • • •

Resumen (Abstract)- resume el contenido del artículo.

Introducción- informa el propósito y la importancia del trabajo.

Materiales y métodos- explica cómo se hizo la investigación.

Resultados- presenta los datos experimentales.

Discusión- explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema.

Literatura citada- enumera las referencias citadas en el texto.

Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusión. ¿Cuáles son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artículo científico? […]

En el artículo científico podemos encontrar varias secciones principales: […]

Conclusiones: El investigador debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Que existen diversos criterios en el orden metodológico para la organización de un artículo científico, pero independientemente a ello, todo dependerá de la Editorial que recepcione el artículo, sin embargo esto no interfiere en el estilo del autor.

2. Tener en cuenta la esfera del conocimiento sobre la que se escribe el artículo y por tanto el dominio que el investigador posee de la misma, lo que garantizará mayor credibilidad en la comunidad científica.

3. Los artículos científicos de las Ciencias Sociales, no necesariamente son el resultado de una investigación primaria u original, ellos pueden ser críticas y reflexiones de opiniones de otros autores, reseñas de libros, reseñas de autores, revisión de literatura, entre otros.

4. Necesidad de rigor científico en la escritura de los artículos, expresado en: logicidad, claridad, originalidad, eticidad, precisión, vocabulario científico, otros.

Bibliografía Carreras, A.; Granjel, M.; Gutiérrez, B.M. & Rodríguez, J.A. (1994) Guía práctica para la elaboración de un trabajo científico. Cita. Bilbao. 263 pp.

Colectivo de autores (2003) Metodología de la investigación educacional. Desafíos y polémica actuales. La Habana, Editorial Félix Varela. 267 p. […]

50

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

ANEXO 8h. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN Materiales de Apoyo para el profesor.

DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOSY CARACTERIZACIÓN ANEXO 8h. IDENTIFICACIÓN

8i. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEANEXO LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS

GÉNEROS INFORMATIVOS NOTICIA GÉNEROS INFORMATIVOS GÉNEROS REPORTAJE INFORMATIVOS NOTICIA NOTICIA REPORTAJE

REPORTAJE

ÍNDICE DE TEXTOS PERIODÍSTICOS GÉNEROS DE OPINIÓN GÉNEROS MIXTOS ÍNDICE DE TEXTOS PERIODÍSTICOS EDITORIAL ENTREVISTA CRÓNICA ÍNDICE DE PERIODÍSTICOS GÉNEROS GÉNEROS DETEXTOS OPINIÓN MIXTOS GÉNEROS DE OPINIÓN GÉNEROS ARTÍCULO COLUMNA CRÍTICA MIXTOS EDITORIAL ENTREVISTA CRÓNICA EDITORIAL ENTREVISTA CRÓNICA ARTÍCULO COLUMNA CRÍTICA

ARTÍCULO

NOTICIA NOTICIA ESTRUCTURA ESTRUCTURA

CRÍTICA

NOTICIA

FINALIDAD FINALIDAD

COLUMNA

GÉNEROS VISUALES FOTOGRAFÍA GÉNEROS INFORMATIVA VISUALES GÉNEROS REPORTAJE VISUALES FOTOGRAFÍA FOTOGRÁFICO INFORMATIVA FOTOGRAFÍA HUMORISMO REPORTAJE INFORMATIVA GRÁFICO FOTOGRÁFICO REPORTAJE HUMORISMO FOTOGRÁFICO GRÁFICO HUMORISMO GRÁFICO

• Informar de un acontecimiento actual y de interés general, de manera concisa y objetiva.

• ANTETÍTULO (no es obligatorio).

• TITULAR (letras más grandes ; puede ocupar varias columnas).

• SUBTÍTULO (no es obligatorio).

• ENTRADILLA: resumen de la noticia. Letra cursiva o negrita después de los titulares.

• CUERPO DE LA NOTICIA. • Debe contestar a las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Qué?¿Cuándo? ¿Dónde?¿Por qué? Son las cinco “w”, puesto que están tomadas del inglés: Who?,What?,When?,Where?,Why? Además se han añadido el ¿cómo? y ¿cuánto?

• Suele organizarse en forma de pirámide invertida, de lo más a lo menos importante; así si el lector no lee la noticia hasta el final, sí ha podido conocer los aspectos más importantes • A menudo, las noticias se acompañan de fotografías o infografías (técnica de elaboración de imágenes mediante ordenador), y su finalidad es facilitar la lectura de la noticia. En ocasiones, sustituyen al texto informativo, con ello se pretende potenciar la imagen y el atractivo visual.

REPORTAJE REPORTAJE FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA

REPORTAJE • Desarrollar una noticia referida a un personaje o asunto o suceso, no necesariamente actuales. De carácter informativo y documental, suele incluir datos más ampliados que los de la noticia, como delaraciones de testigos o implicados, descripciones, cifras, gráficos, mayor presencia de fotografías...

• No sólo informar, también entretener al lector, combinando aspectos informativos y literarios, con su particular visión.

• TITULAR(antetítulo, título y subtítulo) puede presentarse de forma literaria.

• CUERPO. El comienzo , pretende ser llamativo, captar la atención del lector. Pueden aparecer las “cinco w” pero es prescindible.

ESTRUCTURA 51

EDITORIAL FINALIDAD

ESTRUCTURA

EDITORIAL •Escribir un artículo no firmado que representa la línea ideológica del periódico; comenta asuntos de un tema de actualidad, expuesto con una seriedad que invita a la reflexión.

•Combina lo puramente expositivo (tema de actualidad) con lo argumentativo (comentario subjetivo y personal) .

•Presentación del "staff" (grupo editorial al que pertenece con los principales responsables) del periódico y editorial propiamente dicho.

ARTÍCULO / COLUMNA

ARTÍCULO / COLUMNA FINALIDAD

ESTRUCTURA

ENTREVISTA

•Exponer o argumentar un tema concreto expresando la opinión o el pensamiento de una personalidad reconocida.

•Dar a conocer la opinión del autor sobre un determinado tema (predomina la subjetividad y los aspectos valorativos). Cuando se dispone en el periódico en una fila, se le llama columna.

•No tiene una estructura definida; depende del estilo personal de cada articulista y puede adoptar cualquier modalidad discursiva.

ENTREVISTA

FINALIDAD

•Hacer preguntas de forma oral o escrita a una persona con el objeto de saber cosas sobre su vida, su obra, su pensamiento o cualquier otro tema que pueda resultar interesante.

ESTRUCTURA

•PRESENTACIÓN suele ser breve. En ella el entrevistador presenta al entrevistado o comenta el tema del que se va a hablar.

•CUERPO DE LA ENTREVISTA : preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para él publico, y adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben ser breves, claras y respetuosas.

•CIERRE: Resumen de lo hablado o breve comentario final del entrevistador .

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Entrevista: Subgéneros

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Laboral. Para informarse el entrevistador, valorar al candidato a unde puesto de trabajo si Materiales Apoyo para yelsaber profesor. puede ser apto o no para realizar su función.

ENTREVISTA: SUBGÉNEROS

• • • • • •

•

• • •

1 es noticiosa, por tanto, se Informativa o de actualidad. Es la vinculada con los hechos del día, redacta como una noticia. Jamás se titula con frases textuales.

Laboral. Para informarse el entrevistador, valorar al candidato a un puesto de trabajo y saber si puede ser apto o no para su función.

De realizar divulgación.

Sobre temas especializados en avances o descubrimientos científicos, médicos, tecnológicos, etc o temas de actualidad o de interés permanente.

Informativa o de actualidad. Es la vinculada con los hechos del día, es noticiosa, por tanto, se redacta como una noticia.

Jamás se titula conaportan frases textuales.

Testimoniales.

Las que datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o

suceso presenciado De divulgación. Sobre temas especializados en avances o descubrimientos científicos, médicos, tecnológicos, etc o temas de actualidad o de interés permanente.

Declaraciones. Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente

Testimoniales. Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o suceso Encuestas: Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la presenciado. población sobre un tema, se utiliza para obtener información relevante u ofrecer una muestra de lo que Datos, piensanjuicios representantes distintos textualmente. sectores sociales, sobre un tema de actualidad o Declaraciones. u opinionesderecogidos interés permanente.

Encuestas: Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la población Perfil semblanza.

Es cercano a la biografía, estáu basado combinación sobre un tema; se outiliza para obtener información relevante ofreceren unala muestra de lode quefuentes piensan repredocumentales y testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada sentantes de distintos sectores sociales, sobre un tema de actualidad o interés permanente.para hacer de él un retrato escrito. Se revelan aspectos íntimos del entrevistado.

Perfil o semblanza. Cercano a la biografía, está basado en la combinación de fuentes documentales y opinión: Este tipo de en el que separa preocupa poréllos testimonialesDecon datos obtenidos deentrevista la personaesentrevistada hacer de unideales, retratoopiniones escrito. Sey revelan comentarios personales del entrevistado, en esta se deberá de destacar los puntos ideológicos aspectos íntimos del entrevistado. del entrevistado.

De opinión: Este tipo de entrevista el entrevistador se preocupa por los ideales, opiniones y comentarios personales del esta se deberá destacar los puntos del entrevistado.

Deentrevistado; investigaciónen o indagación: Node aparece publicado conideológicos forma de entrevista.

Se utiliza para obtener o contrastar información.

De investigación o indagación: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o contrastarInterpretativa: información. También conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el personaje de una manera global. Interesa el valor estético del texto y el interés humano Interpretativa: También conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el personaje de una manera global. Interesa el valor estético del texto y el interés humano

CRÓNICA

1

CRÓNICA

FINALIDAD

•Informar: ampliar una noticia: la información de un suceso, pormenorizado y comentado. Comparte características del reportaje, porque exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos.

•Crear opinión: expresar el punto de vista del periodista que la firma (por tanto, punto de vista subjetivo).

•Entretener al lector.

ESTRUCTURA

•Se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre (titulares, cuerpo...)

• En el caso de las crónica taurinas deportivas, su estructura es similar a la crítica: una ficha inicial, con todos los datos objetivos (público/toros/toreros/trofeos; campo/jugadores/resultado, etc) remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego la crónica propiamente dicha.

Tomado de wikipedia ( http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica).

53

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

CRÍTICA CRÍTICA

FINALIDAD FINALIDAD

ESTRUCTURA ESTRUCTURA

CRÍTICA • Analizaracontecimientos culturales de actualidad (estrenos cinemátográficos o teatrales, eventos culturales y artísticos, presentaciones o comentarios de libros, programas televisivos...).

• Muy cercana a la crónica, (tienen amplias zonas en común, tanto temáticas como estructurales y lingüísticas), la intención es idéntica: combinar lo informativo, la opinión y el entretenimiento.

• Se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre (titulares, cuerpo...)

• Ficha inicial, con todos los datos objetivos (día del estreno, autor, editorial y título de la obra,actores, géneros...) remarcados especialmente (tipografía, recuadros, u otros recursos) y luego el comentario crítico.

GÉNEROS VISUALES2 2 GÉNEROS VISUALES GÉNEROS VISUALES

2

LA FOTOGRAFÍA INFORMATIVA • Puede completarse con el pie de foto. Cumple varias funciones: captar la atención del receptor, LA FOTOGRAFÍA INFORMATIVA dar los contenidos de forma instantánea y global, y provocar emociones y aportar dinamismo visual al periódico.

EL REPORTAJE FOTOGRÁFICO EL REPORTAJE FOTOGRÁFICO

• Refleja la complejidad de un hecho de mediante un conjunto de fotografías. Es más habitual en la prensa de periodicidad semanal.

EL FOTOMONTAJE EL FOTOMONTAJE EL HUMORISMO GRÁFICO EL HUMORISMO GRÁFICO LAS INFOGRAFÍAS LAS INFOGRAFÍAS

• Las técnicas actuales permiten la modificación de fotografías para hacerlas más expresivas o deformar y manipular la realidad que representan. Es lícito cuando se advierte al receptor de tal hecho.

• Puede tener un carácter informativo o interpretativo. Se vincula a los temas de actualidad. Se distinguen dos formas principales: laVIÑETA y la LA TIRA; el CHISTE GRÁFICO no tiene relación estricta con los anteriores: no opina ni informa: sólo pretende entretener.

• Es un dibujo acompañado de breves textos que transmite de forma visual diversas informaciones. Han sustituido al dibujo tradicional. Casi todas ellas están generadas con procedimientos informáticos.

Tomado literalmente de http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm

2

Tomado literalmente de http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm 54

2

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

1 DE Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 9. TIPOS DE PREGUNTAS COMPRENSIÓN LECTOR ANEXO 9: TIPOS DE PREGUNTAS1 1 ANEXO 9. TIPOS DE PREGUNTAS DE DE COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTOR EVOCACIÓN O RECUERDO LIBRE ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

EVOCACIÓN O RECUERDO LIBRE

Es uno de los procedimientos más empleados tradicionalmente para comprobar la adquisición de información. Consiste en solicitar al lector que evoque los textos leídos.

VENTAJA: su aplicación es fácil. Las puntuaciones obtenidas por los alumnos proporcionan información acerca de la organización y el almacenamiento de la información memoria y, acerca las estrategias de recuperación la información Es uno de en loslaprocedimientos másde empleados tradicionalmente parade comprobar la que utiliza el lector. adquisición de información. Consiste en solicitar al lector que evoque los textos leídos.

INCONVENIENTE: no permiten sobre la comprensión-memorización VENTAJA: su aplicación es afirmar fácil. Lasnada puntuaciones obtenidas por los alumnos de que no se evoca. y el almacenamiento de la proporcionan información aquello acerca de la organización información en la memoria y, acerca de las estrategias de recuperación de la información que utiliza el lector.

INCONVENIENTE: no permiten afirmar nada sobre la comprensión-memorización de aquello que no se evoca.

PREGUNTAS ABIERTAS PREGUNTAS ABIERTAS

Permiten obtener información diferente de la que se obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas facilitan que se lleve a cabo un tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del puramente Permiten obtener información diferente de la que se memorístico. obtiene con la evocación libre, ya que dichas preguntas INCONVENIENTES: quedeelprocesamiento alumno empleedesus facilitan que se llevenecesidad a cabo unde tipo la estrategias de producción, aunque deba a ellas en información almacenada distinto delrecurrir puramente menor medida quememorístico. en el caso de la evocación libre.

INCONVENIENTES: necesidad de que el alumno emplee sus estrategias de producción, aunque deba recurrir a ellas en menor medida que en el caso de la evocación libre.

1

Mª Jesús Pérez Zorrilla, “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”, Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138.

1

55

Mª Jesús Pérez Zorrilla, “Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones”, Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 121-138.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

CUESTIONARIOS

ITEMS DE VERDADERO/FALSO

VENTAJA: no requieren el uso de destrezas relacionadas con la producción.

INCONVENIENTES:

Suele consistir en leer un texto y responder a continuación a una serie de preguntas acerca del mismo.

• Posibilidad de que se haya acertado por azar –(en torno al 50%).

• Proceso de «emparejamiento» que está determinado por las características de la pregunta. Así, cuando la estructura superficial de la pregunta es igual a la del texto original, el proceso no entraña mucha dificultad.

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PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLE DE ALTERNATIVAS

Se proporciona a los alumnos un texto relativamente corto seguido de varias preguntas que, a su vez, tienen respuestas posibles de entre las cuales el alumno debe elegir la que considere correcta.

VENTAJAS: pueden ser aplicadas a un gran número de alumnos y reducen las posibilidades del azar.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 10. PAUTA VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

PAUTA DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INSUF: 0-2

VALORACIÓN

FLOJO: 3-4

LEYENDA VALORACIÓN ACEPTABLE: 5-6 BIEN: 7 -8

EXCELENTE: 9- 10

DIMENSIONES

M

Retiene datos/conceptos del texto Reconoce la idea principal DE 0 A 3 PUNTOS

COMPRENSIÓN LITERAL/ INFERENCIAL

Identifica la finalidad comunicativa del texto Sabe extraer las ideas secundarias Distingue las intenciones implícitas Practica inferencias y deducciones

COMPRENSIÓN DE 0 A 3 PUNTOS

Sabe valorar el significado del texto

INTERPRETAT

Lo interpreta con sentido crítico

VALORACIÓN

Aporta argumentos razonables Localiza las palabras clave Sabe poner título propio

TÉCNICAS ESTUDIO DE 0 A 2,5 PUNTOS

Sabe resumir

/HABILIDAD

Domina la técnica del esquema

INTELECTUAL

Resalta la información relevante Emplea marcadores textuales: asteriscos, guiones, flechas…

Buen tratamiento información (no copia) Reconoce las modalidades discursivas Reconoce los géneros/subgéneros textuales

DE O A 1,5 PUNTOS

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Reconoce el esquema estructural de cada tipo de texto Conoce los recursos/técnicas textuales Interpreta/elabora textos discontinuos (gráficos, iconos, imágenes...)

Interpreta/elabora hipertextos (en Red) y textos multimedia

57

F

A

B

E

ANEXO 11. PAUTAS DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN BAREMOS INSUF 0-2

Flojo 3-4

Acept 5-6

TRABAJO: Bien 7-8

M.B. 9-10

FECHA:

INTEGRANTES

CRITERIOS DE VALORACIÓN PRESENTACIÓN

TRABAJO 1º

Portada/Título/Datos básicos Índice/Índice de anexos Aspecto externo: tipografía, cromatismo, títulos…

Márgenes /Sangrías /Separación párrafos Encabezamiento/Notas a pie de página Numeración página CONTENIDO: Resumen: concretan el objetivo al principio Ideas desarrolladas con claridad Trabajan todos las instrucciones requeridas Conocimiento/estudio del tema tratado Conclusión: fijan brevemente lo fundamental Calidad Fuentes: copian/trabajan/adaptan adecuadamente Originalidad en la elaboración Incluyen reseña bibliográfica/dictiográfica Auxiliares: esquema, música, fotografías, vídeos…

USO TIC: Usan procesador textos correctamente Incluyen hipervínculos a otros documentos Incluyen gráficos /tablas/ fotografías…

CORRECCIÓN NORMA LINGÜÍSTICA Ortografía Vocabulario Nivel morfosintáctico/conectores Nivel pragmático: cohesión/coherencia VALORACIÓN FINAL

58

TRABAJO 2º

TRABAJO 3º

59 X

X

X

X

X

X

X

X

X

Otras ACE

X

X

X

X

X

X

Temporización

Secuenciación centro

3º SECUENCIACIÓN

Secuenciación áreas

DPTO LENGUA

X

X

X

X

Agentes responsables

X

X

X

X

X

X

Carpetas trabajo

DPTO ACE

DPTO ORIENTAC.

X

X

DPTOS DIDÁCTIC OS

PROFESOR

X

X

Revisión documentos

2º. PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

X

X

X

Estudio comparativo

X

X

X

Implementación

X

X

X

Seguimiento

X

X

X

Valoración / Calificación

4º VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES

ACTUACIONES PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

1º CONSENUAR POSTURAS Tratamiento Habilidades error lingüísticas

ETCP

EQUIPO DIRECTIVO

AGENTES IMPLICADOS

ANEXO 12. AGENTES RESPONSABLES

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 12: AGENTES RESPONSABLES

ANEXO 13. ORIENTACIONES PARA PROPONER / ELABORAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (Material para el alumno y para el profesor.)

Supone una lamentación habitual del profesorado que propone trabajos de indagación o investigación a sus alumnos que éstos no hacen otra cosa que no sea el copia-pega de recursos, generalmente digitales o dictiográficos. Para evitar esto, es necesario trabajar desde dos consignas: debemos, primero, enseñarles a tratar de forma adecuada las fuentes que trabajan –cómo buscar información, cómo citarla, como parafrasearla, evitar el copiado sistemático e irreflexivo…nociones claves para formar a los alumnos en la competencia de búsqueda de información y competencia digital- y, segundo, proponerles trabajos guiados; es decir, que respondan a un proceso programado y secuenciado por el profesor, de modo que la información sobre la que deben documentarse no pueda copiarse enteramente de una fuente, sino que necesiten buscarla, recrearla y adaptarla al guion del profesor.

En este sentido, si proponemos, por ejemplo, un tema tan genérico como “El baloncesto”, “El barroco”, o “La música en el siglo XX”, lo más probable es que el alumno busque en los lugares adecuados de la red, otros realizados por compañeros virtuales; sin embargo, si le ofrecemos un trabajo guiado desde un esquema secuenciado, una webquest o una caza del tesoro, por ejemplo, conforme a una serie de tareas, fuentes bibliográficas precisas y direcciones de correo seleccionadas previamente, es bastante improbable que pueda plagiarlo de fuentes previas.

Por ello ofrecemos aquí estas dos consignas reseñadas: cómo elaborar un trabajo de indagación y una propuesta investigadora del área de lengua.

1. CÓMO ELABORAR CORRECTAMENTE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN (tradicional)1

1. FINALIDAD.

Cuando un profesor te manda un trabajo, no es para que COPIES todo lo encuentres sobre el tema –normalmente es muy fácil para el profesor saber cuándo copias y cuándo escribes algo original-. Se pretende que busques fuentes de información, que la trabajes, que seas capaz de elaborar tu propio tema.

2. ESTRUCTURA de tu trabajo (Partes): a. Portada. Debe figurar:  Nombre del autor del trabajo.  Título.  Profesor/asignatura.  Fecha de entrega.  Consejos: aunque debes cuidar la estética de la portada y procurar que resulte vistosa (tamaño de las letra, uso de colores, decoración, dibujos, imágenes…), procura que no sea recargada y que resulte clara y adecuada al tema.

1 - - - - - - -

Si se opta por un a webquest, estas direcciones pueden resultar muy útiles: Webquest de Jordi Diaz Lucea: http://www.xtec.cat/~jdiaz124/castella/wq/wq-ef-cas.htm Comunitat catalana de webquest Interesante recopilación de portales sobre Webquest.

Eduteka . Portal educativo con mucha información, documentos y enlaces sobre webquest.

The WebQuest Page .Web de la Universidad de San Diego de los creadores del modelo de la webquest Bernie Dodge y Tom March.

WebQuests & more . Web personal de Tom March.

Bipoint’s Web resorce for building MiniQuests . Portal de MiniQuest.

Webquest aprendendo na internet .Portal brasileño de Webquest.

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor. b. Índice. Debes enumerar las partes de las que consta tu trabajo y la página en la que se encuentran.

Puedes escoger entre numeración alfanumérica: mezcla números y letras (la que yo he escogido) o sólo numérica, por ejemplo: (Fíjate que los epígrafes del mismo nivel tienen el mismo tamaño de letra, mayúscula o resaltado iguales)

Cómo elaborar un índice

LA LITERATURA MEDIEVAL: ÍNDICE

1. POESÍA …………………………………………………………………

Pag 1

1.1 Poesía tradicional …………………………………………………

1.1.1 Jarchas ……………………………………………………

1.1.2 Cantigas ………………………………………………….

1.1.3 Villancicos ……………………………………………….…

Pag. 1 Pag. 1 Pag. 2 Pag. 3

1.2 Mester de juglaría …………………………………………………

1.2.1 Características ……………………………………………

1.2.2 Obras más importantes………………………………….…

1.2.3 Poema de Mio Cid………………………………………….

1.2.3.1 Teoría sobre el autor ……………………………….

1.2.3.2 Teorías sobre la fecha de composición ………………

1.2.3.3 (…)

Pag. 3 Pag. 4 Pag. 4 Pag. 5 Pag. 5 Pag. 6

1.3 Mester de clerecía (…) ……………………………………………

Pag. 7

1.4 Poesía culta………………………………………………………… Pag. 8 2. NARRATIVA ……………………………………………………………

2.1 Orígenes de la prosa 2.2 (…)

Pag. 9

3. TEATRO (…)…………………………………………………………..

Pag. 10

c. Resumen. Debes indicar de manera abreviada los puntos más importantes de tu trabajo, los temas o ideas que vas a trabajar, así cómo el modo en que has organizado el documento. d. Trabajo o desarrollo de cada apartado. El trabajo deberá estar estructurado en diversos apartados o epígrafes numerados. e. Anexos citados. Si para elaborar tu trabajo has necesitado trabajar o elaborar diversos materiales, debes incluirlos como documentos anexos. Para evitar que interrumpa el orden de la exposición, debes adjuntarlos al final del mismo, poniendo en una nota a pie de página que aparece al final.

Así por ejemplo, al hacer el Trabajo de campo sobre la modalidad lingüística andaluza que aparece abajo, has necesitado elaborar un cuestionario para hacer las encuestas, un resumen, un gráfico que recoja estadísticamente las respuestas, una transcripción de las mismas, la grabación de las encuestas… ¿Cómo haríamos esto? Este podría ser un fragmento de tu exposición:

Cómo incluir anexos Si acompañas varios anexos, puedes incluir un Índice de anexos, más o menos así:

61

Cómo elaborar un índice de anexos ANEXOS CITADOS - - - -

Anexo 1: Grabación de entrevistas/encuestas.

Anexo 2: Cuestionario empleado.

Anexo 3: Gráfico de barras (…).

Anexo 4: (…).

f. Referencias bibliográficas1. Es muy importante que indiques las fuentes de información que has usado para realizar tu trabajo. La cita de un libro debe seguir una serie de rasgos formales que todo el mundo debe cumplir:

Cómo citar una fuente 1º: APELLIDOS, generalmente todas las letras mayúsculas, detrás el nombre en minúscula. Cada dato se separa por comas o por puntos.

3º TÍTULO del libro, en cursiva (ordenador) o subrayado (manuscrito).

4º EDITORIAL. 5º LUGAR donde se publica.

6º AÑO de publicación.

7º CAPÍTULO y página.

EJEMPLOS: – CARAVIA, Santiago. La biblioteca y su organización. Gijón:Trea, 1995.

– CARRIÓN GÚTIEZ, Manuel. Manual de bibliotecas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2ª ed.

– CHARTIER, Roger. El orden de los libros. Barcelona: Gedisa, 1994.

•

Una variante muy usada es poner la fecha de publicación entre paréntesis, detrás del nombre –útil cuando citamos varias obras de un mismo autor-: – GARCÍA EJARQUE, Luis (1969). Organización y funcionamiento de la biblioteca. Madrid: Servicio Nacional de Lectura – LITTON, Gaston (1973). Arte y ciencia del bibliotecario. Buenos Aires: Bowker Argentina Editores, 2ª ed.

•

El listado de libros debe ordenarse alfabéticamente y separarse con rayas u otros marcadores textuales.

•

Si tu fuente de información es digital –dictiografía–, debes poner los mismos datos de autor, título y fecha y a continuación la dirección de Internet.

3. DISPOSICIÓN DEL TRABAJO a. Papel /Encuadernación. Si el trabajo lo entregas en folios en blanco y empleas algún dossier o forma original de encuadernarlo, resultará mejor valorado por tu profesor. Que esté escrito a mano o a ordenador no es un criterio que en sí mismo obtenga mejor valoración.

1

Consúltense los interesantes materiales elaborados por Cedro, incluidos como material de apoyo para el profesor, concurso de investigación Esdelibro, de convocatoria de carácter anual y nacional.

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor. b. Marco de página/recuadrados de información importante. Puedes usarlo en ciertas páginas y de forma discreta, ya que un exceso de ornamentación puede producir un efecto contraproducente. c. Numeración de páginas. Inserta un número de página para evitar el desorden en caso de que se traspapele. d. Encabezamientos. Inserta un encabezado que indique el título del trabajo (o un resumen) y el nombre del autor. Tiene la misma función que el apartado anterior. e. Notas a pie de página / al final del documento. Cuando necesitamos hacer una aclaración aparte de lo que estamos escribiendo, podemos insertar una nota al pie; ésta consiste en poner un numerito volado sobre la palabra y escribir ese número al final del folio o del documento. De esta manera, podemos leer el título completo de una obra, una cita textual completa, un comentario…

4. OTROS ASPECTOS a. Corrección gramatical y ortográfica. No olvides revisar tu trabajo antes de entregarlo, especialmente en lo referido a la norma ortográfica y gramatical. b. Márgenes y sangrías. Procura respetar márgenes superiores, inferiores y a cada lado del folio: un exceso de texto puede provocar una sensación de agobio en el que lo lee. c. Separación entre párrafos. Entre párrafo y párrafo deja un espaciado mayor que el que dejas entre líneas y sangra la primera línea del renglón. d. Cómo destacar títulos, palabras clave o ideas importantes.  Tamaños y tipos de letra.  Subrayado/negrita/cursiva.  Marcadores textuales: guiones, asteriscos, flechas, llamadas de atención…  Recursos tipográficos y espaciales: recuadrar información importante, recapitular sobre lo escrito… e. Fotografías, gráficos… Cuando incluyas imágenes que no sean propias, también debes citar el origen, pues tienen propiedad intelectual.

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2. Propuesta de trabajo de investigación: Estudio etnolingüístico del léxico andaluz Propuesta del profesor.

OBJETIVO. QUÉ PRETENDEMOS TRABAJAR Nuestro trabajo de investigación se centra en dos grandes objetivos: el primero es intentar acercarnos al estudio de la cultivo del olivo en la zona del Subbética2 desde una perspectiva etnográfica3 y, en segundo lugar, estudiar esta costumbre desde el punto de vista lingüístico, especialmente lo referido al vocabulario andaluz y a los procesos lexicográficos4 de esas palabras. Nuestra intención por tanto es doble: informarnos sobre una costumbre que se ha convertido prácticamente en una cultura e incluso en un rito y, además, intentar explicar qué mecanismos lingüísticos han funcionado para que exista un léxico propio.

Para poder realizar ese estudio debéis consultar diversas fuentes impresas y digitales que se citan en el informe y debéis realizar varias encuestas a personas de la zona, grabaciones y otros materiales con los que documentaros. Ofreceréis una primera parte donde figure una exposición de las fases de las que se compone la matanza/cultivo olivo, acompañándola con las costumbres que lleva aparejadas, instrumentos utilizados, personas que participan, etc.

En un segundo apartado indicaréis todas las palabras que han resultado en la fase anterior intentando catalogarlas como propias de la lengua española, propias del habla andaluza o propias del habla de Iznájar. En la última parte debéis hacer un estudio lexicográfico que, a su vez, se organice en dos grandes bloques: los campos léxico y asociativo en que se puede agrupar todo el léxico y un segundo bloque que intente explicar por qué se usan o se llaman así a esas palabras.

Vuestro proyecto de investigación debe acabar con la conclusión en la que se comprueba que el vocabulario andaluz es muy rico y variado y que en la zona cordobesa en la que vivimos hay un buen número de vocablos inventados o usados aquí.

1. PORTADA. 2. ÍNDICE (Indicar la página)  PORTADA  ÍNDICE  INTRODUCCIÓN  MÉTODO DE TRABAJO  TRABAJO DE INVESTIGACIÓN  Estudio lexicológico  Estudio onomasiológico  Conclusión  RESEÑA BIBLIOGRÁFICA  ANEXOS CITADOS 3. INTRODUCCIÓN. Explicar la finalidad del estudio, lo que se pretende conseguir y cómo vais a estructurar vuestro trabajo.

4. MÉTODO DE TRABAJO

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

Ficha técnica – Entrevistas realizadas en ______ (lugar) y ______ (fecha).

– Informantes (sin decir su nombre pero sí sexo, edad, profesión, lugar de nacimiento y de residencia). Ej.: o Informante 1: hombre de 67 años natural de … pero reside en ... o Informante 2: (…)

– Campos semánticos que se van a estudiar (presentación de manera abreviada de lo que se explicará más adelante).

5. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 5.1. LA MATANZA / EL CULTIVO DEL OLIVO: explicar el procedimiento. Acompañar de fotos, grabación o dibujos (deben citarse en el índice de Anexos).

5.2. VOCABULARIO: Escribir por orden alfabético todas las palabras que hemos trabajado conforme a las anotaciones: A. Aparece con el mismo significado en el DRAE. B. Aparece en el DRAE pero con una acepción distinta.

C. Andalucismo documentado en algunos de los diccionarios que se citan en 6.3.

D. Andalucismo no documentado en ninguno de los diccionarios que se citan en 6.3.

5.3. ESTUDIO LEXICOLÓGICO: se estudian los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición, acortamiento, préstamo…) y las relaciones que se establecen entre ellas (familias léxicas, campo asociativo, campo semántico).

ESTUDIO LEXICOLÓGICO DE LA MATANZA/CULTIVO DEL OLIVO CAMPO SEMÁNTICO 1: Archisemema PALABRAS QUE LO COMPONEN:

Subcampo 1º: Archisemema

Palabras que lo componen:

Subcampo 2º:

Palabras que lo componen:

Subcampo 3º:

Palabras que lo componen:

PREFIJACIÓN

MECANISMOS DE FORMACIÓN LÉXICA SUFIJACIÓN COMPOSICIÓN ACORTAMIENTO

PRÉSTAMO

FAMILIAS LÉXICAS

5.4. ESTUDIO ONOMASIOLÓGICO: intenta explicar cómo se han formado las palabras, tanto por su origen como por sus cambios de significado.

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ESTUDIO ONOMASIOLÓGICO VOCES ESPECÍFICAS DEL VOCABULARIO DE LA MATANZA 1.

Originarias de la agricultura 2.

Originarias del mundo animal

3.

Originarias (…)

VOCES QUE PROCEDEN DEL LÉXICO GENERAL 1.

Palabras con el mismo uso que el léxico general 2.

Palabras que se han introducido por cambios de significado: 2.1. Procedimientos metafóricos 2.2. Procedimientos metonímicos

6. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Y DICTIOGRÁFICA1 BIBLIOGRAFIA CITADA 6.1. ESTUDIOS ETNOGRÁFICOS 6.1.1. SOBRE LA MATANZA - CASTANER, Ana, Libro del jamón y la matanza, Alianza Editorial - CRUZ MOYA, Olga, Estudio etnolingüístico de la matanza del cerdo en el ámbito rural, Instituto de Estudios Almerienses Diputación de Almería, 2006 6.1.2. SOBRE EL CULTIVO DEL OLIVO - MARTÍNEZ MARÍN y MOYA CORRAL (1982), El léxico del cultivo del olivo y de la almazara en la provincia de Jaén, Granada: Universidad.

6.1.3. SOBRE LA CULTURA ANDALUZA - GRAN ENCICLOPEDIA DE ANDALUCÍA, Sevilla, Promociones Culturales Andaluzas S.A., 1979, 10 vols. Contiene tres partes: la enciclopedia propiamente dicha (material geográfico, histórico, artístico, literario, folklórico, deportivo, etc.), un atlas de Andalucía, (mapas geológicos, geográficos, históricos, turísticos, lingüísticos…) y una serie de láminas de arte andaluz.

6.2. ESTUDIOS DE LEXICOGRAFÍA 6.2.1. ESTUDIOS LEXICOGRÁFICOS - ALVAR EZQUERRA, Manuel, La formación de palabras en español, Madrid, Arco/libros, 1993.

- ALVAR, Manuel, POTTIER, Bernard (1983), Morfología histórica del español, Madrid, Gredos.

- ÁLVAREZ CURIEL, Francisco, Vocabulario popular andaluz, Arguval, 2004

1

DICTIOGRAFÍA Es el nombre que el profesor Alfonso Martínez Díez, catedrático de Filología Griega de la Universidad Complutense de Madrid propone para referirse a la a la lista de direcciones que ofrece Internet; procede del gr. “diktio”, red, que ya está presente en Internet 66

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

- COSERIU, Eugenio, “Introducción al estudio estructural del léxico”, Principios de Semántica Estructural, Actes du premier colloque international de linguistique appliquée, Nancy, 1966, pags. 175-217.

- JIMÉNEZ RAMÍREZ, Félix, Creatividad en el léxico agrícola andaluz. Estudio lingüístico del vocabulario de los cultivos tropicales, Universidad de Málaga, Textos mínimos, 2002 - LAPESA, Rafael, (1986), Historia de la lengua de España, Madrid, Gredos.

- LANG, Mervyn F., Formación de las palabras en español. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno, Madrid, Cátedra, 1992.

- MUÑOZ GARRIGOS, José, El vocabulario de la seda en el dialecto murciano (Semasilogía y dialectología), Academia Alfonso X el Sabio, Public. Murguetana, nº55, Murcia, 1979.

- ZAMORA VICENTE (1974), Dialectología española, Madrid, Gredos.

6.2.2.

ESTUDIOS SOBRE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA - ALVAR EZQUERRA, Manuel (1997), “El vocabulario andaluz”, en Narbona Jiménez, Ropero Núñez (eds.) (1997), El habla andaluza, Sevilla, Seminario permanente del habla andaluza.

RESEÑA DICTIOGRAFICA 6.3. CONSULTA DE DICCIONARIOS 6.3.1. Diccionario de la Real Academia (DRAE, 22ª edición) http://buscon.rae.es/  Sistema de búsqueda rápido escribiendo el término, tanto del diccionario de uso, como el Diccionario panhispánico de dudas.

6.3.2. ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía) (1961-1973), dirigido por Manuel Alvar con la colaboración de A. Llorente Maldonado y Gregorio Salvador (vid.

Apartado 3..3).

6.3.3. Vocabulario agrícola andaluz: http://www.avantur.como/vocabulario  Interesante página en la que a partir de los datos de ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía), J. L. Gutiérrez ha estudiado el léxico específico de la agricultura y la ganadería.  Consulta; o Por índice general: Tomo I. Cap. 8: Olivo y oleicultura (organizado en torno a campos semánticos: nombre que se da al árbol y al fruto / Profesiones / vasija donde se recoge (…) Tomo II. Cap. 4b: El cerdo y la matanza (nombre que se da a cerdo, a los instrumentos para despellejar, al cuchillo, a las tripas…) o Por orden alfabético.

6.3.4. Variantes diastráticas: http://www.jergasdelhablahispana.org/  Permite consultar jergas, argots léxicos, voces alternativas…  Inconveniente: escasa atención a los andalucismos.

6.3.5. Modalidad lingüística andaluza  Diccionarios andaluces http://www.atienza.org/vocabularios.htm Recoge bastantes vínculos a diversas hablas andaluzas, organizados por hablas y provincias  El diccionario andaluz: http://eloihr.net/andaluz/ Permite hacer búsquedas de palabras por sus iniciales. Proceso rápido y fácil.  ZEA (Zoziedá pal ehtudio´el andalú): http://www.andalucia.cc/andalu/ Además de varios estudios sobre el andaluz y su literatura, noticias variadas…los lectores participan mandando textos o palabras andaluzas. Todo ello con grafías que pretenden acercarse a la pronunciación del andaluz.

6.3.6. Vocabulario andaluz: http://users.skynet.be/duendeflamenco/lexicoandaluz.1.html  Ventajas: Página de Rodríguez Peñafuerte con mucha información sobre Andalucía y el flamenco que incluye un vocabulario andaluz tomado de la Gran Enciclopedia de Andalucía 67

 Inconvenientes: la única forma de visitar la página es de manera lineal aunque por orden alfabético 6.3.7. Diccionario de la Subbética: http://www.terra.es/personal3/elspeedy/dissionario.htm  Definiciones irónicas, incluso jocosas de términos de l zona cordobesa de la Subbética.  Inconvenientes: tono humorístico y poco serio; no está ordenado alfabéticamente; corpus léxico escaso.

6.4. OTRAS CONSULTAS • •

Imágenes empeladas Otros

7. ANEXOS CITADOS Este es el informe que presentaron un grupo de alumnas de 3º de ESO del I.E.S. Mirador del Genil que acompañó al trabajo en sí –finalista del concurso Es de libro, convocado por Cedro–. Tanto el informe como el artículo se pueden obtener visitando la página Web.

INFORME El objetivo que nos proponemos con este Informe es explicar el proceso que hemos seguido para elaborar nuestro trabajo de investigación, por qué hemos elegido este tema, los pasos que hemos realizado para poderlo hacer y finalmente explicar cuáles han sido nuestras fuentes de información.

SUMARIO El proyecto que presentamos al concurso ES DE LIBRO -más bien habría que definirlo como trabajo de campo- se organiza en dos líneas de investigación: la primera, de carácter etnográfico, pretende conocer la tradición del cultivo del olivo y la producción del aceite de oliva en el habla cordobesa de Iznájar a través de entrevistas; así, hemos elaborado un diccionario de palabras específicas con la aclaración de si se trata de palabra castellana, andaluza o iznajeña. La segunda, de carácter lingüístico, intenta analizar los mecanismos de formación de palabras del léxico andaluz; de este modo ofrecemos diversos campos semánticos estudiados en profundidad para comprobar la riqueza del habla de nuestro pueblo.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El título que hemos elegido resume el objetivo que nos proponemos, Cultivo y recolección de la aceituna. Análisis de la creatividad del léxico de Iznájar (Córdoba). El propósito de este estudio, por un lado, intenta dar a conocer esta práctica tradicional de nuestro pueblo y, por otro, estudiar los mecanismos de creación y uso del vocabulario que esta costumbre ancestral ha creado.

Nuestro trabajo de investigación se apoya en diferentes fuentes de información, tanto bibliográfica como dictiográfica; incluye numerosas fotos e imágenes ilustrativas, hipervínculos a diversos anexos –imágenes y grabaciones de vídeo propias–, y finalmente, ofrece enlaces con las fuentes de documentación trabajadas y consulta de diccionarios que hemos manejado.

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Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

Creemos que el mayor mérito de nuestro trabajo es que no sólo trabaja con diferentes fuentes de documentación, sino sobre todo, en que ha necesitado muchas horas de esfuerzo para elaborar el material propio que ofrecemos y poder llegar a conclusiones extraídas de nuestro propio trabajo.

PROCESO DE ELABORACIÓN 1.

LO MÁS ELEMENTAL: ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

En nuestro instituto debemos hacer proyectos y trabajos de investigación en todas las asignaturas; nuestra profesora de lengua nos había propuesto uno para trabajar la modalidad lingüística andaluza. Una vez que nos explicó que la idea era estudiar las características del andaluz en nuestro pueblo, Iznájar, pudimos escoger sobre qué tarea, profesión costumbre...tradicional queríamos hacer nuestro estudio. Nosotros elegimos el vocabulario de la cultivo del olivo porque nos parecía que habría suficientes palabras para poder hacer un trabajo serio y por ser una costumbre muy típica de nuestra zona y, además porque lo conocíamos de cerca.

2.

PRIMEROS PASOS: BUSCAR FUENTES DE INFORMACIÓN

Nuestra profesora organizó una Jornada de formación de usuarios en la Biblioteca Municipal de Iznájar; allí nos enseñaron cómo se puede buscar información sobre un tema concreto. Cuando casi nos habíamos desanimado porque apenas habíamos encontrado nada interesante, Paco, el bibliotecario, nos comentó que teníamos la opción de recurrir al programa de intercambios de BPE (Bibliotecas Públicas del Estado) que consiste en el préstamo de libros entre todas las bibliotecas de España.

Así fue como pudimos conseguir los títulos siguientes, que utilizamos en la primera fase de nuestro proyecto (documentarnos sobre el cultivo del olivo): - GUERRERO, Andrés, Nueva olivicultura, Ediciones Mundi-Prensa, Madrid, 1994 (3ª edic. rev. y ampliada).

- El cultivo del olivo, editor científico Diego Barranco, R. Fernández-Escobar, L. Rallo, J.Andal, Madrid, Mundi-Prensa, 2005 (5ª edic.).

- CRUZ MOYA , Olga, Estudio etnolingüístico de la matanza del cerdo en el ámbito rural, Instituto de Estudios Almerienses, Diputación de Almería, 2006 Después visitamos la biblioteca del centro. En ella nos parecieron útiles para nuestra investigación los libros siguientes: - GRAN ENCICLOPEDIA DE ANDALUCÍA, Sevilla, Promociones Culturales Andaluzas S.A., 1979, 10 vols. Contiene la enciclopedia, un atlas de Andalucía, (mapas geológicos, geográficos, históricos, turísticos, lingüísticos…) y una serie de láminas de arte andaluz.

- LAPESA, Rafael, (1986), Historia de la lengua de España, Madrid, Gredos.

El paso siguiente fue ir con nuestra profesora a una gran librería en la que nos dejaron consultar la base de datos que había en un ordenador; nos explicaron cómo podíamos buscar por temas y así adquirimos los libros: - JIMÉNEZ RAMÍREZ, Félix, Creatividad en el léxico agrícola andaluz.

Estudio lingüístico del vocabulario de los cultivos tropicales, Universidad de Málaga, Textos mínimos, 2002.

- ÁLVAREZ CURIEL, Francisco, Vocabulario popular andaluz, Arguval, 2004.

69

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. DE APOYO PARA EL PROFESOR. Nos faltaba un último paso, consultar fuentes de MATERIALES información digitales:

  Consulta de enciclopedias Consulta de enciclopedias – – Enciclopedia 2007.Microsoft MicrosoftCorporation Corporation Enciclopedia Encarta 2007.

– – Wilkipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/ Wilkipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/ – - Refranes: Refranes: http://www.buscadichos.com/dichos.php http://www.buscadichos.com/dichos.php – – Curiosidades, oliva…en ElEl Portal Portal del del aceite aceitede deoliva: oliva: http://www.aceitedeoliva.

Curiosidades,elelarte arte yy el el aceite aceite de de oliva…en com/ http://www.aceitedeoliva.com/ 

 Reseña dictiográfica de imágenes [citamos el origen de las numerosas fotografías que Reseña dictiográfica de imágenes [citamos el origen de las numerosas fotografías que incluimos incluimos en nuestro trabajo]. en nuestro trabajo].

Consulta de diccionarios.

 -

-

–   

Diccionario de la Real Academia (DRAE, 22ª edición) http://rae.es/ que tiene como ventaja lo rápido que resulta buscar una palabra.

ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía) (1961-1973), dirigido por Manuel Alvar con la colaboración de A. Llorente Maldonado y Gregorio Salvador (vid. Apartado siguiente).

Vocabulario agrícola andaluz: http://www.avantur.como/vocabulario. Se trata de una página que nos resultó muy útil pues a partir de los datos del ALEA (Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía), J. L. Gutiérrez ha estudiado el léxico específico de la agricultura y la ganadería. Con esta página pudimos leer mucho vocabulario relacionado con nuestro campo d einvestigación. Aunque se podía consultar por orden alfabético (como si fuera un diccionario), preferimos hacerlo a través de campos léxicos que aparecían en el Índice general, en concreto el Tomo I. Cap. 8: Olivo y olivicultura (referidos a los mapas 222-243).

Diccionarios andaluces http://www.atienza.org/vocabularios.htm. Esta página recoge bastantes vínculos a diversas hablas andaluzas, organizados por hablas y provincias.

El diccionario andaluz: http://eloihr.net/andaluz/, que permite hacer búsquedas de palabras por sus iniciales de manera rápida y fácil.

ZEA (Zoziedá pal ehtudio´el andalú): http://www.andalucia.cc/andalu/. Esta página ofrece e varios estudios sobre el andaluz y su literatura, noticias variadas…y, además, los lectores participan mandando textos o palabras andaluzas. Todo ello con grafías que pretenden acercarse a la pronunciación del andaluz.

Vocabulario andaluz: http://users.skynet.be/duendeflamenco/lexicoandaluz1.html Esta página de Rodríguez Peñafuerte es útil porque incluye un vocabulario andaluz tomado de la Gran Enciclopedia de Andalucía.

Diccionario de la Subbética: http://www.terra.es/personal3/elspeedy/dissionario.htm. Ofrece definiciones irónicas de términos de la zona cordobesa de la Subbética. El inconveniente es el tono poco serio, que no está ordenado alfabéticamente y que tiene pocas palabras.

Finalmente, nuestra profesora, que había expuesto en clase el tema del análisis léxico-semántico, nos explicó el método de trabajo más adecuado para trabajar la lexicografía, basándose en los siguientes estudios (nosotros no los hemos leído directamente, sino a través de las explicaciones de ella): ALVAR EZQUERRA, Manuel, La formación de palabras en español, Madrid, Arco/libros, 1993, ALVAR, Manuel, POTTIER, Bernard (1983), Morfología histórica del español, Madrid, Gredos, COSERIU, Eugenio, "Introducción al estudio estructural del léxico", 1966, LANG, Mervyn F., Formación de las palabras en español. Morfología derivativa productiva en el léxico moderno, Madrid, Cátedra, 1992 y MUÑOZ GARRIGOS, José, El vocabulario de la seda en el dialecto murciano (Semasilogía y dialectología), Academia Alfonso X el Sabio, Public. Murguetana, nº55, Murcia, 1979.

3. ¡MANOS A LA OBRA!: TRABAJO DE CAMPO: GRABACIÓN. ENTREVISTA Cuando nos habíamos documentado en los dos primeros libros citados antes un poco sobre el tema y habíamos sacado algunas notas que lo resumían, decidimos que debíamos salir al campo, preguntarle a la gente sus costumbres y el nombre que le daban a las cosas. Eso fue por el mes de diciembre. Usando sobre todo las palabras que ofrecía el ALEA –a través de la página Web de J.L. Gutiérrez-, confeccionamos un cuestionario. Después nos dimos cuenta que resultaba mejor dejar a hablar a los informadores, aunque nuestro cuestionario nos servía para llevar el tema hacia unas palabras precisas. De esta parte proceden las fotos/vídeo que ofrecemos en el vocabulario.

70

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

3.

¡MANOS A LA OBRA!: TRABAJO DE CAMPO: GRABACIÓN. ENTREVISTA

Cuando nos habíamos documentado en los dos primeros libros citados antes un poco sobre el tema y habíamos sacado algunas notas que lo resumían, decidimos que debíamos salir al campo, preguntarle a la gente sus costumbres y el nombre que le daban a las cosas. Eso fue por el mes de diciembre. Usando sobre todo las palabras que ofrecía el ALEA –a través de la página Web-, confeccionamos un cuestionario. Después nos dimos cuenta que resultaba mejor dejar a hablar a los informadores, aunque nuestro cuestionario nos servía para llevar el tema hacia unas palabras precisas. De esta parte proceden las fotos/vídeo que ofrecemos en el vocabulario.

4.

UN POCO DE ORDEN

Por el mes de enero nos dimos cuenta de que teníamos cosas aquí y allá, muchas palabras, las notas de algunos libros que habíamos leído…pero nuestro trabajo necesitaba tener forma, saber cómo queríamos organizarlo todo y, sobre todo, que no ocupase más de veinte folios, como figuraba en las bases del concurso. Aquí tuvo que echarnos una mano nuestra profesora; con ella acordamos trabajar las siguientes fases: 1) Informe: explicamos la finalidad del estudio y cómo vamos a estructurar nuestro trabajo.

2) Trabajo de investigación. Ofrecemos una primera parte donde hacemos una exposición de las fases de las que se compone el cultivo del olivo, acompañándola con las costumbres que lleva aparejadas, instrumentos utilizados, personas que participan, etc. En un segundo apartado ofrecemos un vocabulario con las palabras que han resultado en la fase anterior intentando catalogarlas como propias de la lengua española, propias del habla andaluza o propias del habla de Iznájar. Esta parte se organiza en dos bloques: a. Un estudio lexicográfico que, a su vez, se divide en dos grandes apartados: los campos léxicos en que se puede agrupar todo el léxico y un segundo que intenta explicar por qué se usan o se llaman así a esas palabras (los mecanismos de formación de palabras b. Estudio onomasiológico: intentamos explicar cómo se han formado las palabras, tanto por su origen como por sus cambios de significado.

3) Llegamos a una conclusión acerca de la parcela del léxico andaluz que hemos estudiado.

5.

MÉTODO DE TRABAJO

La investigación la hemos basado en una serie de entrevistas y grabaciones; cada una de nosotras mantuvo conversaciones con dos o tres personas de distinta edad, sexo y de la misma zona; a continuación, después de trascribir la conversación, anotábamos todas las palabras y las buscábamos en todos los diccionarios que hemos citado arriba. Cuando estaba realizado el vocabulario, practicábamos el estudio lexicológico y analizábamos que mecanismos léxico-morfológicos eran más frecuentes.

De forma paralela, íbamos leyendo las fuentes citadas y anotábamos aquellos aspectos que nos podrían resultar útiles. (…)

1

En los trabajos académicos se prefiere usar la abreviatura Vid, del latín videre, que significa “ver”.

2

Las encuestas se han realizado en cordobesa –particularmente en Iznájar, El Higueral…

3

ETNOGRAFÍA: Rama de la antropología dedicada a la observación y descripción de los distintos aspectos de una cultura o pueblo determinado, como el idioma, la población, las costumbres y los medios de vida.

4

LEXICOGRAFÍA: Se podría definir como la puesta en práctica de la lexicología, disciplina de la lingüística que se ocupa de la elaboración de diccionarios.)

71

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO PLANIFICACIÓN DEDE LECTURAS ANEXO 14.14:PLANIFICACIÓN LECTURAS PRIMER TRIMESTRE 1ª Lectura Lengua Lectura C. Sociales 1ªLectura de Inglés

1º ESO SEGUNDO TRIMESTRE

2ª Lectura Lengua 2ªLectura de Inglés

TERCER TRIMESTRE 3ª Lectura Lengua 3ªLectura de Inglés

TOTAL: 7 LECTURAS ANUALES

PRIMER TRIMESTRE 1ª Lectura Lengua Lectura C. Naturales 1ª Lectura de Inglés

2º ESO SEGUNDO TRIMESTRE 2ª/ 3ª Lectura Lengua 2ª Lectura de Inglés

TERCER TRIMESTRE 4ª Lectura Lengua 3ª Lectura de Inglés

TOTAL: 8 LECTURAS ANUALES

PRIMER TRIMESTRE 1ª / 2ª Lectura Lengua Lectura TECN 1ª Lectura de Inglés

3º ESO SEGUNDO TRIMESTRE 3ª/ 4ª Lectura Lengua 2ºLectura de Inglés Lectura de música

TERCER TRIMESTRE 5ª Lectura Lengua Lectura CN 3ª Lectura de Inglés

TOTAL: 11 LECTURAS ANUALES

PRIMER TRIMESTRE 1ª / 2ª Lectura Lengua 1ª Lectura de Inglés

4º ESO SEGUNDO TRIMESTRE 3ª/ 4ª Lectura Lengua Lectura de Francés 2ª Lectura de Inglés

TOTAL: 11 LECTURAS ANUALES

72

TERCER TRIMESTRE 5ª Lectura Lengua Lectura Ética 3ª Lectura de Inglés Lectura de EPV

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO PROGRAMADE DETÉCNICAS TÉCNICAS DE ANEXO 15. 15: PROGRAMA DEESTUDIO ESTUDIO Y 1 Y HABILIDADES INTELECTUALES HABILIDADES INTELECTUALES 1 FASES, ACCIONES O TÉCNICAS

Condiciones X ambientales Factores personales X Motivación X Planificación X Cómo estudiar X La lectura. Tipos.

X Velocidad y comprensión lectora Subrayado X Esquema X Resumen X Exámenes X Repasos X Memorización X La toma de apuntes Los cuadros sinópticos Mapas conceptuales Estrategias de x búsqueda FASES, ACCIONES O Elaboración de trabajos

RECURSOS MATERIALES

1º ESO

2º ESO

3º ESO

A 1º

X

A 2º / H 2º

X

H 3º

A 1º A 1º A 1º/ AGENDA G (s7) ÁREA DE LENGUA

X X X X X

A 2º/ H 2º A 2º/ H 2º A 2º/ H 2º/ AGENDA B (6ª) ÁREA DE LENGUA

X X X X X

H 3º H 3º H 3º / AGENDA H 3º ÁREA DE LENGUA

A 1º/ G (s7)/C (6º) A 1º/ G (s7)/C (6º) G (s7)/C (6º) G G C (6º)

X X X X X X

A 2º / C (1º) A 2º / C (1º) B (9ª)/ F F F F

X X X X X X X X

D D D/A A F B (5ª) A B (10ª)

TODAS LAS ÁREAS

X

TODAS LAS ÁREAS

X

TODAS LAS ÁREAS

4º ESO

X X X

AGENDA PDC: TE ÁREA DE LENGUA PDC:DE ASL, TUT.PARA ESP. EL PR ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES APOYO X X X X X X X X X X

I /PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE I / PDC: TE TODAS LAS ÁREAS

ANEXO 15. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUD HABILIDADES INTELECTUALES 1 TÉCNICAS

X

1º ESO

RECURSOS MATERIALES

2º ESO

Recursos materiales:

B (14ª)

X

B(14ª)

3º ESO

Condiciones X A 1º X A 2º / H 2º X H 3º ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO P ambientales Factores personales X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Motivación X A 1º X A 2º/ H 2º X H 3º Planificación A. Cuadernos X de Acción A 1º/Tutorial AGENDA X Consejería A 2º/ H 2º/ de AGENDA X H 3º / AGENDA X (1º,2º,3º,4º).

Cómo estudiar X G (s7) X B (6ª) X H 3º X Educación.

(CAT.CE).

1 Elaborado por Manuel Pérez Escudero, orientador del I.E.S. Mirador del Genil La lectura. Tipos. ÁREA para DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X ÁREA DE LENGUA X B. Técnicas yXEstrategias afrontar el estudio.

Editorial Aljibe Velocidad y (TE.ALJIBE). comprensiónC. lectora Programa de técnicas y estrategias de aprendizaje. EOE de Subrayado X (TEA. A 1º/ G (s7)/C (6º) X A 2º / C (1º) X D X Pozoblanco.

EOE).

Esquema X A 1º/ G (s7)/C X A 2º / C (1º) X D X D. Cómo estudiar.

Editorial CEPE.(6º) (CE. CEPE).

Resumen G (s7)/Clectoras.

(6º) X B (9ª)/ F (VC. X D/A X E. VelocidadXy comprensión PROGRESINT. Ed. CEPE. Exámenes X G X F X A X CEPE).

Repasos X G X F X F X F. Técnicas de estudio y aprendizaje. JESUS ORTIZ. (TA.JESUS).

Memorización X C (6º) X F X B (5ª) X G. Cuaderno tutoría básicas 1º ESO CADIZ (CTB.CADIZ).

La toma de apuntes X A X H. Cuadernos de acción tutorial: 2º y 3º ESO. Editorial ALFER. Los cuadros sinópticos X B (10ª) X (CAT.ALFER) Mapas conceptuales X I. Cuadernos de orientación. EOE de Córdoba.(CO.EOE) Estrategias de x TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X TODAS LAS ÁREAS X búsqueda Elaboración de trabajos X B (14ª) X

Recursos materiales:

1

Elaborado por Manuel Pérez Escudero, orientador del I.E.S. Mirador del Genil 73

ANEXO 16. PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN AUDITIVA CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA INSUF: 0-2

VALORACIÓN

FLOJO: 3-4

LEYENDA VALORACIÓN ACEPTABLE: 5-6 BIEN: 7 -8

EXCELENTE: 9- 10

DIMENSIONES

M

Retiene datos/conceptos del texto Reconoce la idea principal DE 0 A 3 PUNTOS

COMPRENSIÓN LITERAL/ INFERENCIAL

Identifica la finalidad comunicativa del texto Sabe extraer las ideas secundarias Distingue las intenciones implícitas Practica inferencias y deducciones

COMPRENSIÓN DE 0 A 3 PUNTOS

DE 0 A 2,5 PUNTOS

Sabe valorar el significado del texto

INTERPRETAT

Lo interpreta con sentido crítico

VALORACIÓN

Aporta argumentos razonables

TÉCNICAS ESTUDIO / HABILIDAD INTELECTUAL

Localiza las palabras clave Sabe poner título propio Sabe resumir Reconoce rasgos andaluz

DE O A 1,5 PUNTOS

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Reconoce rasgos/técnicas lengua oral Reconoce la tipología textual

74

F

A

B

E

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 17. IDEODICTADOS. IDEOGRAMAS DICTIOGRAMA1 HABILIDAD LINGÜÍSTICA: OTRAS DESTREZAS: PROCEDIMIENTO:

Comprensión oral Expresión oral

ÁREA: Lengua, C. Soc., EPV… Léxico situacional NIVEL: 3º ESO. Seguir las instrucciones (sólo son DIFICULTAD: Media. leídas una vez por el profesor).

Dibujar.

1. Coloca el folio en posición HORIZONTAL. 2. Dobla el papel de manera TRANSVERSAL y pon a cada parte resultante a modo de título: Parte A / B 3. Parte A: a. b. c. d.

Dibuja en el centro del papel una flecha que cruce de DERECHA A IZQUIERDA. ENCIMA de la línea, dibuja árboles.

Dibuja en la ESQUINA SUPERIOR DERECHA a un cazador pidiendo socorro.

Dibuja a un animal mostrando sus garras y amenazando al hombre en el CENTRO DE LA PARTE INFERIOR. e. En el VÉRTICE SUPERIOR DERECHO hay un todoterreno. f. Haz una línea de puntos desde el cazador hasta el punto de la sabana (zona de árboles) más CERCANO. g. Dibuja otra línea de puntos desde el hombre hasta el todoterreno.

4. Parte B:

a. Dibuja una CRUZ en el centro del papel. b. Pon un aspa DEBAJO de la cruz. c. Dibuja una línea que empiece en la cruz y atraviese PERPENDICULARMENTE ésta y que llegue hasta la ESQUINA SUPERIOR DERECHA. d. Escribe la frase “Esta es mi cruz” en la ESQUINA INFERIOR IZQUIERDA.

5. Mostrad vuestras producciones y comparadlas con las de tu profesora.

6. Relato ficcional colectivo. Inventa y narra a tus compañeros una breve historia que contenga adverbios/adjetivos situacionales y las palabras clave CAZADOR, CRUZ y…………….. (extraer una al azar del diccionario o que se le ocurra a bote pronto a un alumno). Un alumno comienza la historia que es retomada por el siguiente y así sucesivamente hasta acabarla en el punto que se desee.

IDEODICTADO MATEMÁTICAS Matemáticas recreativas: Es indudable que la utilización de las recreaciones puede resultar un instrumento valioso para trabajar diversos contenidos de las Matemáticas en la enseñanza obligatoria: en concreto ciertos procedimientos íntimamente ligados a la resolución de problemas. El carácter lúdico que acompaña a este tipo de actividades, así como el interés o curiosidad que despiertan supone un valor añadido que por su significación incidirá siempre de manera positiva en el aprendizaje, al a vez que permiten potenciar capacidades, destrezas y procedimientos lingüísticos.

75

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

IDEODICTADO MATEMÁTICAS Matemáticas recreativas: Es indudable que la utilización de las recreaciones puede resultar un instrumento valioso para trabajar diversos contenidos de las Matemáticas en la enseñanza obligatoria: en concreto ciertos procedimientos íntimamente ligados a la resolución de problemas. El carácter lúdico que acompaña a este tipo de actividades, así como el interés o curiosidad que despiertan supone un valor añadido que por su significación incidirá siempre de manera positiva en el aprendizaje, al a vez que permiten potenciar capacidades, destrezas y procedimientos lingüísticos.

DICTIOGRAMA2 ÁREA: Matemáticas NIVEL: 2º ESO. DIFICULTAD: Media.

HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Comprensión oral Expresión oral OTRAS DESTREZAS: Razonamiento matemático.

PROCEDIMIENTO: Escuchar el problema; proponer una solución.

1.DADLE EXPLICACIÓN A LA SIGUIENTE PARADOJA: • Tres amigos van a un kiosco y compran chucherías por valor de 25 céntimos. Cada niño pone una 10 céntimos. Con los cinco que le devuelve el vendedor, se queda una cada uno y de dan dos al vendedor de propina, de modo que realmente cada uno ha aportado 9 céntimos, es decir, entre los tres han puesto 27 céntimos, y el vendedor se ha quedado con dos más ¿Dónde está el céntimo que falta?

2. ¿SERIAS CAPAZ DE ESCRIBIR 31 CON CINCO TRESES? SOL. 33 + 3+ 3 : 3

3. ¿CUÁL ES EL MAYOR DE LOS NÚMEROS QUE PUEDES ESCRIBIR SOLAMENTE CON CUATRO UNOS? SOL.1111

4. ¿CUÁNTOS PAVOS LLEVASTE A CASA?- PREGUNTARON AL HORTELANO PEPINO, Y ESTE CONTESTÓ: “HABÍA DOS PAVOS DELANTE DE UN PAVO, DOS PAVOS DETRÁS DE UN PAVO, Y UN PAVO EN MEDIO DE DOS PAVOS”. ¿CUÁL ES EL NÚMERO DE PAVOS QUE LLEVABA EL SEÑOR PEPINO? SOL: TRES PAVOS

5. UN GAVILÁN SE CRUZA EN VUELO CON LO QUE PARECE UN CENTENAR DE PALOMAS. PERO UNA DE ELLAS DE SACA DEL ERROR:” NO SOMOS CIEN – LE DICE-. SI SUMAMOS LAS QUE SOMOS, MAS TANTAS COMO LAS QUE SOMOS, MÁS LA MITAD DE LAS QUE SOMOS Y LA MITAD DE LA MITAD DE LAS QUE SOMOS, EN ESTE CASO, CONTIGO, GAVILÁN, SERIAMOS CIEN”. ¿CUÁNTAS PALOMAS HABÍA EN LA BANDA? SOL. SON 36 PALOMAS.

2

Elaborado por la profesor de matemáticas del IES Mirador del Genil Mª Dolores Quintana Gámez.

76

Elaboración Proyecto ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALESdel DE APOYO PARALingüístico EL PROFESOR.de

Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

DICTIOGRAMA3 ÁREA: Matemáticas NIVEL: 2º ESO. DIFICULTAD: Media.

HABILIDAD LINGÜÍSTICA: Comprensión oral Expresión oral OTRAS DESTREZAS: Razonamiento matemático.

PROCEDIMIENTO: Escuchar el problema; reponder verdadero o falso. Razonar la respuesta

JUSTIFICA SI SON VERDADERAS O FALSAS LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES: REPASO DE LOS CONTENIDOS DE DIVISIBILIDAD DE NÚMEROS NATURALES

176 es múltiplo de 11.Por tanto 11 es divisor de 176 Todos los números naturales impares son múltiplos de 3 Todo número natural que es divisible entre 6 también es divisible entre 3 El mínimo común múltiplo de 7 y 21 es 21 y el máximo común divisor, 7 El número 127 es primo Todo número natural que es divisible entre 3 también es divisible ente 6 Dos números siempre tienen, como mínimo, un divisor común Si un número natural es divisible ente 2 y es divisible entre 3, entonces también es divisible entre 12

3

Elaborado por la profesor de matemáticas Mª Dolores Gámez Quintana.

77

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

El resultado de la suma de dos números enteros positivos es siempre otro número entero positivo

El resultado de la suma de dos números enteros negativos es siempre otro número entero negativo

El resultado de la resta de dos números enteros negativos puede ser un número entero positivo

Al restar un número negativo de un número positivo el resultado obtenido es un número negativo Si restamos un número entero positivo de un número entero negativo obtenemos un número negativo

El opuesto de -3 es 3

Cualquier número entero es un número natural

Si un número entero es menor que otro, y este es menor que un tercero, le primer número es menor que el tercero Cuanto más a la derecha esté situado un número en la recta numérica, menor es

78

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 18. PAUTAS PARA LA VALORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA CRITERIOS DE VALORACIÓN

ESCALA DE BAREMACIÓN

(1 a 10 PUNTOS)

(30%)

CONTENIDOS / ESTRUCTURACIÓN (1 a 3 puntos)

(20%)

NIVEL MORFOSINTÁCTICO (1 a 2 puntos)

3 Desarrolla las ideas con

2

2 Muy buen empleo de la

1,5

claridad Buena capacidad de síntesis Buena ordenación lógica Madurez expositiva Argumenta opiniones

subordinación Variedad de conectores

2 Léxico preciso (20%)

1

Riqueza de léxico Originalidad en la expresión Recursos literarios

NIVEL LÉXICOSEMÁNTICO (1 a 2 puntos)

1 Limpieza (10%)

PRESENTACIÓN (0 a 1 punto)

2 (20%)

ORTOGRAFÍA (0 a 2 puntos)

Llamadas de atención Presentación original Caligrafía clara Márgenes correctos Separación entre párrafos / sangrías Corrección en el uso de puntuación Acentuación correcta Pocos/ muy pocos errores ortográficos

79

Desarrolla algunas ideas con claridad Apenas sabe sintetizar Buena ordenación lógica aunque sin madurez expositiva Apenas ofrece argumentos opiniones Uso adecuado de las estructuras sintácticas pero apenas empleo de subordinación

1

No se expresa con claridad Falta de coherencia y de lógica Argumentos poco consistentes

1

Lenguaje apropiado para el nivel y la tarea, pero pobre y sin usar recursos literarios

0,5

Predominio de oración simple y yuxtapuesta Usa muletillas Repite nexos Lenguaje limitado para el nivel y el desarrollo de la tarea; repite estructuras y vocabulario Letra ilegible Mala presentación No respeta márgenes ni separación entre párrafos

0,5 Buena caligrafía

Buena presentación No respeta márgenes No separa párrafos

1

Algunos errores de signos de puntuación Algunos errores de acentuación Algunos errores ortográficos

0

0

Mal uso signos de puntuación Muchos errores de acentuación Muchos errores ortográficos

VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA CRITERIOS VALORACIÓN

M

(1 a 10 PUNTOS)

(30%) (1-3 p)

(20%) (0-2 p)

(20%) (0-2 p)

(10%) (0-1 p)

20%) (0-2 p)

CONTENIDO / ESTRUCTURA

Desarrolla las ideas con claridad Buena capacidad de síntesis Buena ordenación lógica Madurez expositiva N.MORFOSINTÁCTICO

Empleo de la subordinación Variedad de conectores Respeto norma gramatical N. LÉXICO-SEMÁNTICO

Léxico preciso Riqueza de léxico Originalidad en la expresión Recursos literarios PRESENTACIÓN

Limpieza Llamadas de atención Presentación original Caligrafía clara Márgenes correctos Separación entre párrafo / sangrías ORTOGRAFÍA

Corrección puntuación Acentuación correcta Errores ortográficos

80

FLOJO

ACEP

B

EXC

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 19. PROCESO DE COMPOSICIÓN DE LOS TEXTOS ESCRITOS Hoy ya no se concibe la idea de que para saber escribir baste con conocer el código escrito; es preciso conocer destrezas comunicativas que tengan en cuenta una serie de operaciones más allá de lo puramente gramatical (finalidad comunicativa, contexto o ámbito al que va dirigido, interlocutor, normas pragmáticas...).

En esta línea, tomemos como modelo la definición de competencia lectora que proporcionan los estudios PISA. Mediante un proceso basado en el consenso en el que participaron expertos en lectura seleccionados por los países participantes y los grupos asesores del proyecto OCDE/PISA1, se adoptó la siguiente definición de competencia lectora: «La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.»

«Por otro lado, la definición reconoce la amplia gama de situaciones en que la competencia lectora resulta útil para los jóvenes, desde el ámbito privado al público, desde el ámbito académico al laboral y desde la participación activa en la sociedad a la formación continua. También incluye la idea de que la competencia lectora permite alcanzar las aspiraciones personales, incluyendo las aspiraciones definidas, como terminar una carrera o conseguir un empleo, y otras aspiraciones menos definidas y menos inmediatas que enriquecen y amplían el horizonte personal. La competencia lectora también proporciona al lector una serie de herramientas lingüísticas de creciente importancia para hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con sus instituciones formales, sus grandes sistemas burocráticos y sus complejos sistemas legales2».

Esta noción se aproxima al concepto de lectura y escritura tomando como referencia tres factores fundamentales: la finalidad, el propósito de lo escrito; los ámbitos sociales en los que se insertará la producción; y, finalmente, la clase de texto requerido. En este sentido, más que saber escribir, se trataría de saber escribir el tipo de texto concreto, necesario para el objetivo de cada situación comunicativa.

El proceso de escritura que proponemos sigue las tres operaciones estrechamente relacionadas entre sí que un aprendiz de escritor debe consignar:

1. PLANIFICACIÓN (elaboración del plan del texto) Establecer objetivos:  ¿Qué quiero decir? (determinación del tema y los contenidos).  ¿A quién se lo voy a decir? ¿En qué ámbito social voy a actuar? (normas de interacción adecuadas)  ¿Qué finalidad tiene mi escrito?  ¿Cómo lo voy a decir?  ¿Qué estructura debo utilizar?

Generación de ideas sobre el tema  Asociar ideas y argumentos válidos.  Buscar ejemplos, contradicciones, objeciones.  Realizar inferencias.

Organización de las ideas:  Elección del género adecuado: tipo de texto o género discursivo concretos.  Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.  Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc.

1 2

Marcos teóricos de Pisa 2003. Conocimientos en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas, OCDE-Ministerio de Educación y Ciencia.

Marco Teórico Pisa 2003, MEC-Cnice, 2005.

81

2. TEXTUALIZACIÓN O ESCRITURA (operaciones para dar forma al texto) Disposición para configurar el texto.

Habilidades y saberes que intervienen:  Estructurales.  Procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, aspectos relacionados con el registro.  Contexto, intención, destinatario, etc.  Coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

3. REVISIÓN (posibles correcciones y revisión del plan de escritura) Detectar errores o problemas Corregir Valorar si se corresponde con el plan y los propósitos iniciales del texto.

82

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 20. PROPIEDADES TEXTUALES: CORRECCIÓN, ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN Para que un texto esté bien construido es preciso que reúna una serie de propiedades; el incumplimiento de algunas de estas cualidades puede ocasionar un texto incomprensible, redundante, inapropiado o incorrecto. Veamos, grosso modo, cómo podemos asegurarnos de que el proceso de textualización resulte pertinente.

CORRECCIÓN Un texto es correcto si se ajusta a las convenciones y normativa de la lengua.

Si se trata de un texto oral: • • • • • •

Cuando la pronunciación y la vocalización son las adecuadas.

Cuando la expresión es apropiada: sin muletillas ni palabras comodín, sin vacilaciones...

Si el tono de voz es variado: ni alto ni bajo.

Si se emplea un ritmo adecuado: ni muy rápido ni lento.

Si se respetan las pausas necesarias.

Si se interacciona bien con el auditorio: uso adecuado de miradas, gestos, movimiento corporal...

Si se trata de un texto escrito: • • • •

Si presenta una caligrafía correcta.

Si se respetan las convenciones ortográficas: grafías, acentuación y puntuación.

Si se respetan las normas gramaticales: morfológicas (uso de preposiciones, forma verbal idónea, nexo pertinente…) y sintácticas (concordancia, construcciones...)

Si se emplea el léxico conveniente.

Asimismo, la corrección del texto se asegura mediante una serie de aspectos formales: • • • • •

Disposición de las partes: títulos, epígrafes, numeración...

Disposiciones tipográficas: tamaño y tipo de las letras, subrayados, negrita…

Cuidado en el establecimientos de los márgenes.

Si se practican sangrías al principio delos párrafos.

Si se realiza separación entre los párrafos.

ADECUACIÓN La adecuación es la propiedad que se aplica a los textos que se adaptan a la situación comunicativa. Esta cualidad nos lleva a plantearnos preguntas como: ¿Quién produce el texto? ¿Con qué intención? ¿A quién va dirigido? ¿Cuál es la situación comunicativa? Una producción puede considerarse adecuada si responde de manera positiva a estos rasgos distintivos:

83

PROPÓSITO COMUNICATIVO El texto debe dar cuenta y adecuarse a la determinada finalidad comunicativa que lo concibió: informar, opinar, describir, contar un suceso...

• En este sentido, resulta inadecuada una noticia (se trata de un género periodístico informativo per se) en la que el autor expresa su propia opinión, cualidad propia de los géneros periodísticos de opinión.

REGISTRO. Dependiendo de la relación que se establece entre el emisor y el receptor, un texto debe ofrecer…

•

Respeto de las normas de cortesía: relación de superioridad/inferioridad; relación entre jefe/empelado; distanciamiento/ acercamiento…

Grado de especialización: divulgación, discurso especializado, conocimiento que tiene el destinatario la información…

Adopción de un registro adecuado: culto, estándar, coloquial, formal o especializado.

• Será inadecuado, por ejemplo hacer una solicitud al director del centro educativo al que conocemos de forma personal y familiar, tratándolo de tú, ya que se trata de una modalidad texto altamente formalizada que exige un determinado tratamiento.

• •

GÉNERO TEXTUAL El texto debe escoger el tipo de discurso más adecuado y respetar las convenciones genéricas.

• Resultará inadecuado elaborar una instancia que carezca de los verbos “Expone” o “Solicita”, o que no incluya la dirección del emisor porque son exigidos por este género discursivo.

COHERENCIA La coherencia hace referencia a tres aspectos: por un lado, cómo se ofrece la información (los textos deben articularse de forma que cada una de las partes que lo componen se relacionen para obtener un significado global); por otro, cómo se determina la cantidad de información que el texto debe transmitir; finalmente, cómo se organiza y estructura el texto. Responde, por tanto a las preguntas: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué partes presenta? ¿Qué relación existe entre las partes?

Un texto es coherente cuando los elementos que lo componen mantienen una relación de conexión. Las reglas que deben respetarse para asegurar una conveniente selección y organización son las siguientes1: - - - -

Regla de la repetición.

Regla de la progresión temática.

Regla de no contradicción.

Regla de relación (con el tema que plantean).

Las propiedades más importantes que aseguran la coherencia textual son: La cantidad de la información: Los textos deben ofrecer la información pertinente: ni por exceso (repetición, redundancia, datos irrelevantes para el propósito comunicativo, etc.) ni por defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implícitos que el receptor no domina).

La calidad de la información: Los textos deben procurar transmitir ideas completas, claramente expuestas, comprensibles; deben exponerse de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las formulaciones precisas.

1

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf 84

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

Progresión de la información: El discurso, para que sea comprensible, debe guardar un equilibrio entre lo conocido y la información nueva.

Estructura de la información: Las producciones orales o escritas deberán seguir un orden que guardará relación con el tipo de discurso.

En un manual de instrucciones de un electrodoméstico, por ejemplo, deberán incluirse la descripción de las partes, las normas de funcionamiento, requisitos técnicos, aspectos referidos a la garantía…

ANÁLISIS DE UN TEXTO AUTÉNTICO: MENSAJE DE CORREO ELECTRÓNICO ACERCA DE UN VIRUS INFORMÁTICO URGENTISIMOOOOOOOOOO!!!

POR FAVOR, HAZ CIRCULAR ESTE AVISO A TUS AMISTADES, FAMILIA, CONTACTOS!!!

En los próximos días, debes estar atent@: No abras ningún mensaje con un archivo anexo llamado: Actualizacion de Windows live, independientemente de quien te lo envíe. Es un virus que abre una antorcha olímpica que quema todo el disco duro C de la computadora. Este virus vendrá de una persona conocida que te tenia en su lista de direcciones. Es por eso que debes enviar este mensaje a todos tus contactos.

Es preferible recibir 25 veces este correo que recibir el virus y abrirlo. Si recibes el mensaje llamado: Actualizacion de Windows live, aunque sea enviado por un amigo, no lo abras y apaga tu maquina inmediatamente. Es el peor virus anunciado por CNN. Un nuevo virus ha sido descubierto recientemente que ha sido clasificado por Microsoft como el virus mas destructivo que haya existido.

Este virus fue descubierto ayer por la tarde por Mc Afee. Y no hay arreglo aun para esta clase de virus. Este virus destruye simplemente el Sector Zero del Disco Duro, donde la información vital de su función es guardada.

-

- -

-

- - - -

INCORRECCIONES: ortográficas: grafías (atent@), acentuación (tenia por tenía; maquina por máquina; mas por más; aun por aún) y puntuación (no emplea signos de admiración de apertura en Urgentísmo!!!!!; escribe mayúscula detrás de dos puntos –que además presenta un uso incorrecto- en anexo llamado: Actualizacion de Windows live yAtent@: No abras ningún mensaje…) morfológicas: falta de preposición en Por favor, haz circular este aviso a tus amistades, [a tu] familia,[a tus] contactos!!!; empleo de la locución francesa Es por eso que; uso incorrecto de que en Un nuevo virus ha sido descubierto recientemente que ha sido clasificado por Microsoft De disposición: no sangra el texto.

INADECUACIONES: Por el escaso nivel de especialización del texto: apenas es capaz de explicar tecnicismos informáticos de manera satisfactoria.

INCOHERENCIAS: Cantidad de información: repite hasta nueve veces “virus” en apenas trece líneas; repite de de forma reiterada el nombre del archivo peligroso; repite la misma ideas de manera redundante en los dos párrafos; parece contradecirse si el virus ha sido descubierto por Microsoft o por Mc Afee…

Claridad informativa: no se explica de forma coherente qué es el Sector Zero del disco duro.

Progresión informativa: como se dijo antes, repite información sin que haya una progresión adecuada de la misma Estructura informativa: mezcla rasgos del aviso (verbos en imperativo dirigidos a una segunda persona) con datos informativos de una noticia (en presente y de la actualidad más candente -descubierto ayer por la tarde-

85

LA COHESIÓN La cohesión es la propiedad del texto que asegura que las partes estén bien trabadas entre sí, es decir, hace referencia a las articulaciones del texto y engloba cualquier mecanismo de carácter lingüístico o paralingüístico que sirva para relacionar las frases de un texto entre sí. Responde a las preguntas ¿Cuántas partes se aprecian en el texto? ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué elementos favorecen la cohesión?

MECANISMOS QUE ASEGURAN LA COHESIÓN REPETICIÓN Si se repiten las mismas palabras o ideas o estructuras sintácticas –no necesariamente de forma idéntica.

SUSTITUCIÓN Para evitar repetir la misma palabra –sería muestra de pobreza léxica- se emplean mecanismos de sustitución como: - Sinónimos o palabras equivalentes (el padre, el progenitor, el patriarca, el antecesor…)

- Hiperónimos o hipónimos (lechuga por hortaliza).

- Pronombres (Las alumnas se quejaron enérgicamente; aquéllas suelen ser más impulsivas que los chicos).

- Adverbios (Ve al aula 24, en la planta segunda; allí encontrarás…).

ELIPSIS Consiste en eliminar elementos lingüísticos que por el contexto resultan fácilmente deducibles (calcetines, 3€, calcetas, 2; (se sobreentiende que se han elidido el verbo costar y la moneda).

CONECTORES (o enlaces o nexos u ordenadores del discurso) Son partículas que conectan de forma lógica las diversas partes del discurso. (En el Anexo 21 se da cuenta de ellos)

86

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 21. CONECTORES 1. Qué son los conectores. También llamados nexos, relacionantes, conectores discursivos, marcadores textuales o del discurso1, son palabras que establecen las relaciones lógicas que se dan más allá de la oración, esto es, entre oraciones o entre segmentos textuales; conviene no confundirlos con otros elementos de unión como la preposición (son enlaces que unen palabras) ni con las conjunciones (enlaces que unen oraciones): los conectores unen partes de los textos.

Ello ni impide que dicha conexión entre fragmentos textuales puede ser desempeñada por distintos tipos de categorías gramaticales: adverbios (entonces), conjunciones (pues), locuciones conjuntivas (sin embargo), proposiciones (debido a) u otras expresiones (concluyendo).

2. Clasificación de conectores. Hay muchísimos intentos de catalogar los conectores, atendiendo a diversos criterios taxonómicos; si además tenemos en cuenta, que una misma partícula puede desempeñar diversas funciones, según en el contexto en el que aparezca, el asunto puede complicarse aún más. Con aras de simplificar las cosas, y poder así ofrecer un material útil para profesores no especialistas, ofrecemos las siguientes tablas:

TIPOS DE CONECTORES ATENDIENDO AL SIGNIFICADO LÓGICO ( en http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/l_conect.htm) ADITIVOS Expresan suma de ideas.

1. Noción de suma: y, además, también, asimismo, también, por añadidura, igualmente.

2. Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.

3. Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.

OPOSITIVOS O DE CONTRASTE Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

1. Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.

2. Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte.

3. Exclusión: por el contrario, en cambio.

CAUSATIVOSCONSECUTIVOS Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados COMPARATIVOS Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados

1. Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que 2. Causales: porque, pues, puesto que.

1. Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

1. Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.

REFORMULATIVOS Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

1

2. Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en síntesis.

3. Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, específicamente, incidentalmente, para ilustrar.

4. Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

M.ª A. Martín Zorraquino y J. Portolés (1999) definen los conectores textuales como un grupo dentro de los denominados marcadores del discurso , como hiperónimo de conector. Otros investigadores, en cambio, utilizan los términos marcador y conector prácticamente como sinónimos. En otros casos, se considera el conector textual como una función o propiedad según la cual algunas conjunciones y adverbios indican relaciones lógico-semánticas entre las oraciones de un texto (Centro Virtual Cervantes).

87

1. Comienzo de discurso: bueno, bien( en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro más formal) 2. Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, por último, terminando, para resumir.

ORDENADORES Señalan las diferentes partes del texto

3. Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.

4. Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.

5. Temporales: después (de). después (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

6. Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.

CONECTORES ARGUMENTATIVOS http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html

RELACIONANTES ADITIVOS (expresa suma)

RELACIONANTES DE OPOSICIÓN O CONTRAARGU- MENTACIÓN

1. Más aún, todavía más, incluso, aparte, asimismo, encima, además 2. Por lo demás, es más. Análogamente, igualmente, parejamente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma manera.

3. Por otro lado, por otra parte.

4. También, tampoco 1. Restrictivos (combinados con pero): antes al contrario, por el contrario, no obstante, con todo, con todo y con eso, con eso y todo, aun así, ahora bien, ahora, sin embargo, de todas formas (maneras, modos), de cualquier modo (manera, forma), después de todo, en cualquier caso, en todo caso, sea como sea, en todo caso, opuestamente, en contraste, por otra parte, etc.

2. Exclusivos (combinados con sino): antes bien, más bien.

RELACIONANTES DE CAUSALIDAD

1. Entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia.

2. De ahí (que), así, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por ende.

3. En ese caso, en tal caso, de otro modo (manera, suerte), en caso contrario, de lo contrario.

4. Pues bien, de hecho.

88

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

1. TEMPORALES.- En un principio, antes que nada, inmediatamente, al instante, acto seguido, más tarde, en otra ocasión, al cabo de, mientras, entretanto, al mismo tiempo, mientras tanto, paralelamente, simultáneamente, a la vez.

2. ORDENADORES DISCURSIVOS. • • RELACIONANTES TEMPORALES Y ORDENADORES DISCURSIVOS

• •

•

Genéricos: Para empezar, después, por otra parte.

Enumerativos: En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, después, en seguida, a continuación, además, por otra parte, primero...segundo, etc.

De cierre: Por último, en fin, por fin, finalmente, en resumen, en suma, en conclusión, total, en una palabra, en pocas palabras, brevemente, dicho de otro modo.

De apertura: Ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito, a todo esto, es que..., el caso es que... (el caso, lo cierto, el hecho, la verdad, la cosa, el asunto, el problema), bueno, bien, pues, vamos, mira, oye, dime, qué digo yo, qué te iba a decir, ¿verdad qué?, yo pienso, yo creo, ¿y entonces? ¿no te parece que...?, hombre, mujer, tío, tía.

De continuación: bueno, pues, entonces, vamos, yo que sé, ya te digo, bien, no sé, digamos, pues entonces.

1. Puramente explicativos: es decir, esto es, o sea, quiero decir, o lo que es lo mismo, vamos, bueno, mejor dicho.

2. De conclusión: en conclusión, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

RELACIONANTES REFORMULATIVOS (EXPLICATIVOS)

3. De recapitulación: en resumen, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma, a fin de cuentas, definitivamente, en definitiva, al fin y al cabo.

4. Ejemplificadores: así, por ejemplo, a saber, pongo (pongamos) por caso, valga como ejemplo, concretamente, sin ir más lejos, más concretamente, verbigracia, o sea, es decir, bueno, vamos.

89

CONECTORES ORALES FUNCIÓN TEXTUAL

FORMAS DE CONECTORES O MARCADORES

Adición

Y, además, encima, de igual forma...

Advertencia

Mira, oye, ¡eh!, ¡cuidado!

Corrección

Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando

Cierre discursivo

En fin, por fin, por último

Comienzo

Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí?

Conclusión

En fin, bueno, a fin de cuentas...

Digresión

Por cierto, a propósito...

Ejemplificación e inclusión

Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia.

Énfasis

Pues sí que, claro que,...

Explicación o matización

Es decir, esto es, a saber...

Intensificación

Es más, mas aún, máxime

Llamada de atención

¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos

Restricción

Si acaso, hasta cierto punto,

Resumen

En resumen, en resumidas cuentas...

Tematización

En cuanto a , por lo que se refiere a

Transición

Por otra parte, en otro orden de cosas

Causativos

Elementos con valor de causa, condición o consecuencia

90

91

4º ESO

3º ESO

2º ESO

1º ESO

NIVEL

CUESTIONARIO COMPRENSIÓN LECTORA

DEPARTAMENTO:

PRODUCCIÓN TEXTOS ESCRITOS

LECTURAS

TÉCNICAS ESTUDIO

TRABAJO INVESTIGAC.

BIBLIOTECA

CURSO ESCOLAR:

TEMPORIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES

ANEXO 22. CUADRANTE DE PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 22: CUADRANTE DE PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO 23: TEMPORIZACIÓN

ANEXO 23. TEMPORIZACIÓN

A modo de sugerencia, se ofrece la propuesta real sobre la priorización de objetivos a corto, medio y largo plazo de un centro de ESO andaluz.1

PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)

OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO

1

Curso 2006/07: Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final.

Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas.

Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones didácticas.

Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos.

Preparación de los Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia comunicativa de Departamento y de Centro.

Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor.

Evaluación de las actuaciones programadas: elaboración y planificación.

Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula.

Valoración de los resultados.

Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral.

Planificación de los trabajos de investigación .

Confección de la sonoteca del centro.

Valoración de las actuaciones.

Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos y géneros discursivos de cada área o materia de conocimiento.

Secuenciación de contenidos y géneros discursivos del centro.

Evaluación de los resultados.

IES “Mirador del Genil” (Iznájar, Córdoba).

92

El E.T.C.P. ha sido informado de los resultados de la prueba de Evaluación de Diagnóstico Se han respetado los tiempos y las formas para la elaboración del Informe Se ha ofrecido un análisis pormenorizado de los datos obtenidos: estudio comparativo, gráficos, causas…

Se ha informado acerca de las propuestas de mejora que propone el centro de carácter interdisciplinar.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

93

LCL

ING

FRA

TEC

NAT

SOC

MUS

EF

LCL: Lengua ING : Inglés FRA: Francés TEC: Tecnología NAT.: C. Naturales SOC.: C. Sociales MUS: Música EF Educación Física: EPV: Educación Plástica. REL.: Religión

Recoge actividades para mejorar la dimensión oral Recoge fichas de comprensión lectora Incluye actividades de redacción Explicita los trabajos de investigación y las directrices para llevarlos a cabo Incluye las lecturas programadas I ncluye el Informe de Departamento para mejorar la competencia lingüística: Explica las actividades que se van a realizar Designa las estrategias para trabajar la mejora de la competencia lingüística.

Incluye los criterios de evaluación Incluye el Cuadrante que recoge de manera precisa la temporalización de las actividades: Incluye todas las actuaciones programadas Concreta de manera puntual la fecha de realización de las actividades

Ha elaborado el Cuaderno de mejora de la competencia lingüística : Está ordenado y estructurado conforme a las distintas habilidades lingüísticas y por cursos Incluye todos los textos necesarios para realizar las actividades:

2. VALORACIÓN DEL CUADERNO DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. El Departamento…

1.

FECHA: ________________ CURSO ESCOLAR: _______________

EPV

REL

ANEXO 24. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

ANEXO 24: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POR EL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

94

ING

FRA

TEC

NAT

SOC

MUS

VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNO. Los criterios elaborados…

EF

EPV

REL

LCL

ING

FRA

TEC

NAT

SOC

MUS

EF

LCL: Lengua ING : Inglés FRA: Francés TEC: Tecnología NAT.: C. Naturales SOC.: C. Sociales MUS: Música EF Educación Física: EPV: Educación Plástica. REL.: Religión

Ha incluido en su Informe los criterios de evaluación de la competencia lingüística.

Ha elaborado su propios criterios de evaluación Se ha adherido a los indicadores que se recogen en el Boletín de evaluación trimestral Incluye criterios para valorar las actividades para mejorar la dimensión oral Incluye criterios para valorar fichas de comprensión lectora Incluye criterios para valorar trabajos de investigación/otras actividades de redacción Incluye criterios para valorar las lecturas acordadas Incluye criterios para valorar la corrección ortográfica y presentación de trabajos

EPV

REL

5. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ELABORADOS POR LOS DEPARTAMENTOS. El Departamento…

BOLETÍN DE EVALAUCIÓN TRIMESTRAL Son claros y concretos Resultan cómodos y fáciles de aplicar para el profesorado Se refieren a todas las dimensiones y elementos de la competencia Son útiles y pertinentes para todos los Departamentos.

INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN La fuente de información para valorar la mejora procede de diversos instrumentos Los instrumentos son válidos para todos los Departamentos

4.

LCL

LCL: Lengua ING : Inglés FRA: Francés TEC: Tecnología NAT.: C. Naturales SOC.: C. Sociales MUS: Música EF Educación Física: EPV: Educación Plástica. REL.: Religión

Tiene prevista la forma de recopilar y custodiar las actividades realizadas por los alumnos Ha realizado actividades para mejorar la dimensión oral Ha realizado fichas de comprensión lectora Ha realizado trabajos de investigación con la suficiente planificación/otras actividades de redacción Ha realizado las lecturas acordadas

3. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA. El Departamento…

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

LCL

ING

FRA

TEC

NAT

SOC

MUS

EF

95

LCL

ING

FRA

TEC

NAT

SOC

MUS

EF

LCL: Lengua ING : Inglés FRA: Francés TEC: Tecnología NAT.: C. Naturales SOC.: C. Sociales MUS: Música EF Educación Física: EPV: Educación Plástica. REL.: Religión

Los Departamentos han incluido este criterio en sus programaciones

Recogen de manera clara y precisa los criterios con los que se evaluarán las actividades propuestas.

Han recibido el consenso necesario para su implementación en el centro.

ACTIVIDADES COMPLEMNTARIAS Y EXTRAESCOLARES Han sido consensuadas y aprobadas por la comunidad escolar.

Se han llevado a cabo en su totalidad Han participado los diversos sectores de la comunidad escolar.

ESTUDIO COMPARATIVO. Se ha realizado un estudio comparativo que compare los resultados de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico de manera longitudinal, transversal y contextual COMPROMISO DE ESCITURA CORRECTA:

REVISIÓN DOCUMENTOS DE REFERENCIA Se han revisado y modificado para adecuarlos a la evaluación del rendimiento escolar en relación con las competencias básicas Incluyen las actividades programadas Incluyen la temporización de los actividades programadas

7. VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS DEL PLAN

LCL: Lengua ING : Inglés FRA: Francés TEC: Tecnología NAT.: C. Naturales SOC.: C. Sociales MUS: Música EF Educación Física: EPV: Educación Plástica. REL.: Religión

Se ha realizado la campaña de formación de usuarios (junto con la Biblioteca Municipal) Se han propuesto lecturas obligatorias en todas las áreas curriculares Se ha convocado el Premio de Investigación Se ha convocado el Maratón de Lectura Se han nombrado Coordinador y Ayudantes de Biblioteca

Se ha asignado una partida presupuestaria a la biblioteca Se ha adquirido estantes Se ha dotado de un Rincón TIC Se ha dotado de diccionarios /otras obras generales a las aulas

6. VALORACIÓN DE LOS ACUERDOS PARA FOMENTAR LA LECTURA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

EPV

EPV

REL

REL

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

96

3º ESO

2º ESO

Extraer información de textos continuos: narrativos Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto

1º. Extracción de información de texto continuos: narrativos, expositivos e instructivos 2º. Extracción de información de texto discontinuos: 3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias - Poner título - Establecer la estructura del texto.

4º. Reflexión sobre el contenido y valoración 5º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración

Extracción de información de textos continuos: narrativos y expositivos 2º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias 3º. Reflexión sobre el contenido y valoración

1º.

1º.

2º.

DESTREZA LINGÜÍSTICA1

EDUCACIÓN FÍSICA

CURSO 1º ESO

-

-

-

-

-

-

-

El esquema Narrativos: Reportaje periodístico Expositivos: El artículo divulgativo (prensa y revistas especializadas) Instructivos: Textos legales y normativos Textos discontinuos: Gráficas (frecuencia cardíaca / rendimiento cualidades físicas)

Narrativos: Noticias deportivas Expositivos: Explicar reglas de deportes o juegos populares

Producción: La mesa redonda deportiva

Comprensión: Entrevista

ORAL Comprensión: escuchar y comentar retransmisiones deportivas Producción: Narrar un encuentro deportivo Dramatizar una situación conflictiva (anorexia, v.gr.)

Comprensión: El resumen oral Audición de biografías o memorias de deportistas Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación sobre un deporte

PRODUCTO TEXTUAL

El resumen Narrativos: Crónica deportiva

ESCRITO

Los procesos cognitivos escogidos son los que figuran en Marcos teóricos de Pisa 2003. Conocimientos en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas, OCDE-Ministerio de Educación y Ciencia.

1

COMPRENSIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES DE CARÁCTER SOCIAL

HABILIDAD

ANEXO 28a. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y TAREAS EDUCACIÓN FÍSICA.

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO 28A: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y TAREAS EDUCACIÓN FÍSICA

2

97

1º BTO.

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

Desarrollo del pensamiento reflexivo2 Desarrollo del pensamiento analítico Desarrollo del pensamiento lógico Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento sistémico Desarrollo del pensamiento analógico Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo del pensamiento deliberativo Desarrollo del pensamiento práctico

1º. Extracción de información de texto continuos: narrativos, expositivos, sociales y argumentativos 2º. Extracción de información de textos discontinuos.

3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias - Poner título - Establecer la estructura del texto.

- Distinguir mecanismos de coherencia y cohesión textuales 4º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración 5º. Reflexión sobre el contenido y valoración 6º. Desarrollo de una interpretación.

Competencias básicas y procesos cognitivos, proyecto Atlántida, 2008.

COMPRENSIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES DE CARÁCTER SOCIAL

4º ESO

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Narrativo-expositivo: Crónica y reportaje periodístico Instructivo: Acta oficial deportiva Vida social: Folleto (ruta cicloturística, v.gr.)

Textos discontinuos: Análisis estadístico Argumentativo Columna

El mapa conceptual Narrativos: Relatos ficcionales relacionados Expositivos: El artículo técnico Textos de la interacción social: Informe médico Textos discontinuos: Tablas y gráficos: Pirámide de alimentación Tablas de contenido calórico Argumentativo: Decálogo (buenas prácticas)

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Producción:

Comprensión: Audición de noticias de actualidad Conferencia Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación

Producción: El debate (V. gr.: la imagen del cuerpo; la objetividad periodística y el “clientelismo”; dopaje; rendimiento de alto nivel y salud…)

Comprensión: Canciones / vídeos / documentales sobre temas relacionados

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

HABILIDAD

3º ESO

2º ESO

98

1º. Extracción de información de textos continuos: narrativos, expositivos e instructivos 2º. Extracción de información de textos discontinuos: 3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias - Poner título - Establecer la estructura del texto.

4º. Reflexión sobre el contenido y valoración 5º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración

Extracción de información de textos continuos: narrativos y expositivos 2º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias 3º. Reflexión sobre el contenido y valoración

1º.

CIENCIAS SOCIALES CURSO DESTREZA LINGÜÍSTICA1 1º ESO 1º. Extraer información de textos continuos: narrativos 2º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto

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Narrativos: Biografía Autobiografía Memoria Expositivos: La enciclopedia El artículo divulgativo humanístico Narrativos: La leyenda Expositivos: El artículo divulgativo Instructivos: Textos legales: declaración de derechos, constitución, estatuto de Autonomía…

Textos discontinuos: Tablas y gráficos: gráfico de barras Climograma Pirámide de población

ORAL

Producción: La mesa redonda El seminario

Comprensión: La predicción meteorológica

Comprensión: Audición de biografías o memorias de personajes de la historia Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación

Comprensión: La noticia televisiva o radiofónica Producción: La crónica histórica

PRODUCTO TEXTUAL

El subrayado. El resumen Narrativos: El libro de viajes El mito

ESCRITO

SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE ÁREAS

ANEXO 28b. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. CIENCIAS SOCIALES

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO 28B: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. CIENCIAS SOCIALES

COMPRENSIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES DE CARÁCTER SOCIAL

99

2º BTO. Historia de España (materia común)

1º BTO. Historia del Mundo Contemp. (materia de modalidad de Bto. de Humanidades y C. Sociales)

4º ESO

Desarrollo del pensamiento reflexivo2 Desarrollo del pensamiento analítico Desarrollo del pensamiento lógico Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento sistémico Desarrollo del pensamiento analógico Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo del pensamiento deliberativo Desarrollo del pensamiento práctico Desarrollo del pensamiento reflexivo Desarrollo del pensamiento analítico Desarrollo del pensamiento lógico Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento sistémico Desarrollo del pensamiento analógico Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo del pensamiento deliberativo Desarrollo del pensamiento práctico

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

1º. Extracción de información de textos continuos: narrativos, expositivos, sociales y argumentativos 2º. Extracción de información de textos discontinuos.

3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias - Poner título - Establecer la estructura del texto.

- Distinguir mecanismos de coherencia y cohesión textuales 4º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración 5º. Reflexión sobre el contenido y valoración 6º. Desarrollo de una interpretación.

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Narrativo-expositivo: Crónica y reportaje periodístico Instructivo: Textos normativos Textos discontinuos: Clases de mapas Argumentativo Artículo de opinión y editorial sobre temas de actualidad

Narrativo-expositivo: Crónica y reportaje periodístico Instructivo: Instancia Textos discontinuos: Análisis estadístico Argumentativo Artículo de opinión y editorial sobre temas de actualidad

Narrativos: La crónica histórica Expositivos: el artículo humanístico técnico Textos de la interacción social: - Currículum vitae Textos discontinuos: Tablas y gráficos: - Gráfico sectorial.

- La línea del tiempo (Cronograma) Argumentativo: el ensayo humanístico

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

Producción: El debate Exposición oral de un trabajo de investigación

Comprensión: El discurso político

Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación

Comprensión: Audición de noticias de actualidad

Producción: El debate

Comprensión: Reportaje histórico (mass media)

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

100

3º ESO

2º ESO

CURSO 1º ESO

Extracción de información de textos continuos: descriptivos, narrativos y expositivos Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias Reflexión sobre el contenido y valoración

1º. Extracción de información de texto continuos: narrativos, expositivos e instructivos 2º. Extracción de información de texto discontinuos 3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto - Distinguir entre idea principal y secundarias - Poner título - Establecer la estructura del texto.

4º. Reflexión sobre el contenido y valoración 5º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración

3º.

2º.

1º.

1º. Extraer información de textos continuos: narrativos 2º. Desarrollo de una comprensión general amplia: - Seleccionar palabras clave.

- Resumir un texto

DESTREZA LINGÜÍSTICA El subrayado. El resumen La definición científica Las taxonomías

- El esquema - Narrativos: Relato ficcional - Expositivos: La Hoja informativa - Instructivos: Prospecto - Textos discontinuos: Tablas y gráficos

- Descriptivos La descripción científica - Narrativos Noticias de actualidad científica - Expositivos: La enciclopedia El artículo divulgativo científico

-

ESCRITO

ORAL

Producción: La mesa redonda

Comprensión: Vídeos, documentales, canciones

Producción: Descripción de imágenes de las ciencias naturales

Comprensión:

Comprensión: La noticia científica Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación

PRODUCTO TEXTUAL

Los procesos cognitivos escogidos son los que figuran en Marcos teóricos de Pisa 2003. Conocimientos en Matemáticas, Lectura, Ciencias y Solución de problemas, OCDE-Ministerio de Educación y Ciencia.

1

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES

HABILIDAD

1

ANEXO 28c. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS CIENCIAS NATURALES ANEXO 28C: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS CIENCIAS NATURALES

101

2

2º BTO. (Ciencias de la tierra y medioambiental es, Materia de modalidad)

1º BTO. (Ciencias para el mundo contemporáneo Materia común)

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

1º.

2º.

3º.

4º.

5º.

6º.

7º.

8º.

9º.

Desarrollo del pensamiento reflexivo Desarrollo del pensamiento analítico Desarrollo del pensamiento lógico Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento sistémico Desarrollo del pensamiento analógico Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo del pensamiento deliberativo Desarrollo del pensamiento práctico

Desarrollo del pensamiento reflexivo2 Desarrollo del pensamiento analítico Desarrollo del pensamiento lógico Desarrollo del pensamiento crítico Desarrollo del pensamiento sistémico Desarrollo del pensamiento analógico Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo del pensamiento deliberativo Desarrollo del pensamiento práctico

1º. Extracción de información de texto continuos: narrativos, expositivos, sociales y argumentativos 2º. Extracción de información de textos discontinuos.

3º. Desarrollo de una comprensión general amplia: Seleccionar palabras clave.

Resumir un texto Distinguir entre idea principal y secundarias Poner título Establecer la estructura del texto.

Distinguir mecanismos de coherencia y cohesión textuales 4º. Reflexión sobre la forma del texto y valoración 5º. Reflexión sobre el contenido y valoración 6º. Desarrollo de una interpretación.

Competencias básicas y procesos cognitivos, proyecto Atlántida, 2008.

COMPRENSIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES DE CARÁCTER SOCIAL

4º ESO

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-

Narrativo-expositivo: Crónica y reportaje periodístico Instructivo: Textos normativos Textos discontinuos: Argumentativo Recensión crítica Carta al director

Narrativo-expositivo: Reportaje científico Instructivo: Certificado Textos discontinuos: Análisis estadístico Argumentativo Artículo de opinión y editorial sobre temas de actualidad

El mapa conceptual Narrativos: Expositivos: El artículo técnico Instructivos Normas de seguridad Textos normativos Textos de la interacción social: El etiquetado de alimentos Textos discontinuos: Tablas y gráficos: Argumentativo El ensayo científico

Producción: El debate Exposición oral de un trabajo de investigación

Comprensión: Conferencia

Producción: Exposición oral de un trabajo de investigación

Comprensión: Audición de noticias de actualidad

Producción: El debate

Comprensión:

Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.

Materiales de Apoyo para el profesor.

102

MÚSICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA

TECNOLOGÍA

ÁREAS LINGÜÍSTICAS

EDUCACIÓN FÍSICA

C. NATURALES

C.SOCIALES

DESCRIPTORES

HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

-

El subrayado La crónica y la noticia deportivas

- El subrayado - La definición científica - Las taxonomías

- El subrayado - El libro de viajes - El mito.

entonación adecuados 2. Extrae datos de textos continuos 3. Reconoce las ideas principal y secundaria.

4. Sabe valorar la finalidad comunicativa del texto.

5. Comprende las lecturas y las actividades de comprensión lectora

1. Lee sin vacilaciones ni errores y con ritmo y

COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS (COMPRENSIÓN LECTORA)

4.

3.

2.

-

-

-

Retransmisiones deportivas

Noticias tema científico (televisiva, radiofónica o digital)

Noticias de tema social o histórico (televisiva, radiofónica o digital)

significativa Reconoce la idea principal y las ideas secundarias de textos orales Sabe resumir en pocas palabras textos orales Extrae datos de información general

1. Colabora con una escucha atenta y

COMPRENDER TEXTOS ORALES (COMPRENSIÓN AUDITIVA)

-

-

-

5.

4.

3.

2.

1.

El resumen La crónica y la noticia deportivas

El resumen Noticias científicas Definiciones científicas Taxonomías

El resumen El libro de viajes El mito

Planifica sus textos con un orden lógico y cohesionado.

Expone, describe y narra de forma adecuada.

Emplea un vocabulario preciso y conveniente.

Cuida la presentación de sus escritos: limpieza, letra, márgenes Escribe con corrección ortográfica

PRODUCIR TEXTO ESCRITOS

-

-

4.

3.

2.

1.

Narrar retransmisiones deportivas Dirigir un calentamiento (instrucción oral)

Disertación oral

La crónica histórica

Participa de manera activa en actividades de expresión oral.

Su dicción es clara y fluida. Se expresa de manera coherente.

Planifica sus producciones y sigue un orden lógico y cohesionado.

Emplea elementos paralingüísticos adecuados: volumen, tono, gestos

PRODUCIR TEXTOS ORALES REALIZAR INTERACCIONES COMUNICATIVAS

SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: 1º ESO

ANEXO 30. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE CENTRO POR CURSO

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. MATERIALES DE APOYO PARA EL PROFESOR.

ANEXO 30: SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE CENTRO POR CURSO