Diseño Curriular Universitario

DISEÑO CURRICULAR ENFERMERÍA Presentado por Grupo 2

UNIVERSIDAD Colima

2020 |OCTUBRE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Contenido 1 ANTECEDENTES Pag. 3

2 MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO Pag. 5

3 MARCO ACADÉMICO Pag. 23

ENFERMERÍA En la carrera de enfermería se prepara a los estudiantes partiendo

4 MARCO DE DESARROLLO

de un conocimiento integral para el

CURRICULAR

pacientes, aplicar los tratamientos y

Pag. 45

5 CONCLUSIONES Pag. 55

6 REFERENCIAS Pag. 56

trabajo en el cuidado y atención de para llevar a cabo el reporte de los avances a los médicos que son quienes prescriban las tareas que un

especialista

en

Enfermería

realiza. https://www.buscouniversidad.com.ar/orientacion/carreradeenfermeria/#:~:text=En%20la%20carrera%20de%20Enferm er%C3%ADa,un%20especialista%20en%20Enfermer%C3% ADa%20realiza.

1. ANTECEDENTES 1.1 Reseña Histórica

La La Escuela de Enfermería tiene su origen en 1940, año en el que se creó la carrera de Enfermería General, misma que formó parte de las siete escuelas con las que se fundó la entonces Universidad Popular de Colima, hoy Universidad de Colima.

A partir de la década de 1960, a iniciativa de la enfermera Consuelo Bazán Colina ante el gobernador del Estado de Colima, el Ingeniero Rodolfo Chávez Carrillo, se creó formalmente la Escuela de enfermería. Para ello, se estableció como requisito de inscripción haber cubierto los estudios de secundaria. Las actividades escolares se desarrollaban en los anexos del Hospital General “B” de Colima, sitio donde su ubicó la Escuela de Enfermería durante 14 años.

El plan de estudios se cursaba en tres años de trabajo en las aulas, más seis meses de servicio social; fue en 1973 cuando éste se extiende a 12 meses.

Las egresadas obtenían el título de Enfermeras Generales.

En 1974 la Universidad cambia sus instalaciones al norte de la ciudad y en consecuencia también la Escuela de Enfermería traslada su centro de operaciones a un nuevo edificio, y prosiguió con la formación de enfermeros y enfermeras en un nivel técnico hasta el año de 1982. Posteriormente, dicho programa se continúa ofreciendo en el campus universitario de la ciudad de Manzanillo.

Para agosto de 1983 mediante acuerdo No. 13 del Consejo Universitario, se creó la Escuela Superior de Enfermería con la carrera de Licenciatura en Enfermería y su plan de estudios N1, cuya primera generación inició sus estudios en 1980. Dicho plan permaneció vigente por 7 años, ya que en 1986 iniciaron los trabajos de la primera evaluación curricular que culminó con la propuesta del plan de estudios N3, mismo que dio inicio en 1987.

Posteriormente se modificó el plan N3, donde se incorpora la asignatura de Inglés como parte de una estrategia para todos los programas de la Universidad; esta acción determinó la creación del Plan de Estudios N6.

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En 1992 se eleva el rango de la Escuela Superior de Enfermería a Facultad con el inicio de las especialidades en las áreas de Enfermería Quirúrgica y Administración de los servicios de Enfermería.

Hasta antes del año 1999, el plan de estudios para la formación del Licenciado/a en Enfermería, mantenía un diseño tradicional, caracterizado por la organización vertical de materias o disciplinas, la mayoría de ellas de enfoque biologicista, contenidos extensos y en ocasiones alejados de los casos prácticos que los estudiantes enfrentaban en la realidad: la docencia se ejercía con grupos grandes, donde el profesor mantenía la supremacía tanto en términos del control de los contenidos de estudio como de las evaluaciones; la participación del estudiante era más bien pasiva porque todo el entorno así lo requería. La repetición y la memoria eran casi lo único valorado para conseguir los resultados esperados en términos de conocimiento y técnicas aprendidas.

Frente a dicho escenario, los cambios promovidos en el marco del Programa UNI “Una nueva iniciativa en la formación de profesionales de Ciencias de la Salud, en Unión con la Comunidad” (Kisil y Chávez, 1994), se implantaron mediante un nuevo currículo en las carreras de Enfermería, Medicina y Psicología iniciado en el año 1999 y más tarde en Trabajo Social. Dicho currículum del programa de la Licenciatura en Enfermería incluye métodos andragógicos como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE) y Aprendizaje en Grupos Pequeños (AGP), El ABP está basado en la teoría constructivista que favorece el desarrollo de habilidades para el estudio autodirigido, para aprender a aprender y propicia el contacto temprano de los estudiantes con su realidad social.

El Programa de Licenciatura en Enfermería ha tenido dos tipos de evaluación externa. Por una parte, los Comités Interinstitucionales de Educación Superior (CIEES) en el año 2003 entregaron el informe de resultados que otorga el nivel 1 (máximo nivel de evaluación). Por otro lado, el Programa Educativo fue acreditado en mayo de 2007, por el Consejo Mexicano de Acreditación en Enfermería (COMACE), organismo reconocido por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES, AC). En octubre de 2012 se realizó el proceso de reacreditación del Programa de Licenciatura en Enfermería y en el mes de noviembre del mismo año se obtuvo el dictamen como Programa Reacreditado por parte del COMACE. Cabe señalar que tanto la acreditación como la reacreditación son procesos externos a los que las instituciones educativas se someten voluntariamente, cuyo propósito es elevar la calidad del programa educativo, a través de la acreditación de programas, los elementos que se busca documentar son el cumplimiento de los parámetros y estándares de calidad, previamente establecidos por expertos de instituciones educativas de la disciplina que se evalúa. Debido a la vigencia de 5 años de este dictamen, se debe solicitar la reacreditación, la S O Mcon O Sel U N AdeEmejora M P R yElaS A cual es factible siempre y cuando se haya cumplido plan atención a las recomendaciones efectuadas porAlos evaluadores al PE. PASIONADA REPLETA https://www.ucol.mx/marco-filosofico/

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DE PERSONAS APASIONADAS

2. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO 2.1 Base filosófica La responsabilidad social de la Universidad de Colima se expresa en su misión, su visión y los valores institucionales, que fueron formulados con fundamento en la Ley Orgánica y el reconocimiento reflexivo y crítico de su historia. El hombre y su saber, la ciencia y su desarrollo, son las bases del avance científico y tecnológico.La Universidad como institución educativa brinda el espacio privilegiado para estimular el pensamiento de discusión creativa y científica, es el motor de desarrollo de la sociedad ya que transforma al ser humano en un sujeto activo que aspira a la humanización.Desde esta perspectiva, la Universidad es el espacio físicointelectual para el desarrollo de la cultura científica a través de la profesionalización de las personas en diferentes áreas del conocimiento y formación técnico-profesional.Su marco teórico se establece por las humanidades, las ciencias económicas y administrativas y los soportes metodológicos actualizados.La Universidad de Colima es la organización puesta al servicio de la sociedad, proveedora de herramientas tipo teóricotécnicas-conceptuales que favorecen la producción de nuevos conocimientos.De esta manera la Universidad de Colima constituye el espacio en el que convergen la ciencia, tecnología, y los valores para la búsqueda de la verdad crítica y la evolución continua en el ser humano en el universo. https://www.ucol.mx/marco-filosofico/

2.1.1 Misión La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene como misión: contribuir a la transformación de la sociedad a través de la formación integral de bachilleres profesionales, científicos y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la preservación y la difusión del conocimiento científico; el desarrollo tecnológico y las manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional de transparencia y oportuna rendición de cuentas.

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2.1.2 Visión La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida mundialmente como una de las mejores universidades del país por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social contribuyendo sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la entidad, la nación y el mundo, y se distingue por: · La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos; formados con programas educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora, centrada en el aprendizaje. · El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación científica –básica y aplicada– como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad y el país y la formación de una cultura científica y tecnológica localmente relevante. · El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras flexibles. · Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable; responder y anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de corresponsabilidad y compromiso social. · Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente, flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio responsable. https://www.ucol.mx/marco-filosofico/

SOMOS UNA EMPRESA APASIONADA REPLETA DE PERSONAS APASIONADAS

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SOLUCIONES MEMFIS

2.1.3 Objetivos Objetivo general: Formar de manera integral Licenciados en Enfermería competentes en el ámbito nacional y con visión internacional; con sólidas bases científicas, técnicas y humanísticas, para la gestión del cuidado al individuo sano o enfermo, familia y comunidad, empleando el proceso atención de enfermería en diferentes niveles y escenarios de acción de acción, haciendo énfasis en la promoción y educación para la salud mediante las funciones asistenciales, administrativas, educativas y de investigación, que contribuyan a la solución de los problemas en materia de salud. https://portal.ucol.mx/content/micrositios/163/file/Oferta_educativa_enferm eria.pdf

Objetivos específicos: Formar profesionales de Enfermería humanizados, solidarios y líderes, con capacidad crítica y creativa para la aplicación del cuidado de enfermería, que le permita intervenir y resolver situaciones presentes en los contextos del sector salud y entorno.

Integrar los fundamentos y principios epistemológicos, éticos y científicos que le permitan brindar cuidados de enfermería en los diferentes niveles de atención en salud durante la promoción de la salud, prevención de la enfermedad, tratamiento y rehabilitación del individuo, familia, grupos y comunidades, en la búsqueda de proyectos y nuevos proyectos de atención en salud que incidan en estilos y condiciones saludables de vida de la población, en las áreas educativas, asistenciales, empresarial, investigativa y comunitaria. https://www.unisimon.edu.co/cucuta/pregrados/enfermeria/35

2.1.4 Metas -Integrar los conocimientos, que respondan a los retos que demanda una sociedad - Brindar un servicio de calidad.

-Realizar y desempeñar un trabajo eficiente y con ética profesional.

- Reconocer la importancia de ejercer libertad en cuanto a toma de decisiones de forma responsable. https://prezi.com/v3ea5czcsjlr/metas-academicas-personales-yprofesionales/

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2.1.5 Principios La práctica de enfermería como profesión, se guía constantemente con un acervo de investigación científica que le ayuda a identificar problemas y a tomar decisiones para resolverlos. Se guía por principios de las ciencias sociales, biológicas y físicas.

-Respetar la individualidad de las personas.

-Satisfacer las necesidades fisiológicas.

-Proteger al hombre de agentes externos que causan enfermedades.

-Contribuir a la restitución pronta de la salud del usuario de manera que pueda incorporarse a la sociedad. http://www-enfermeria-usat.blogspot.com/p/cuidados-fundda.html

2.1.6 Valores Para hacer efectiva la misión y alcanzar la visión, se orientarán las decisiones y se guiarán las acciones con los valores y principios que le dan sentido a la vida institucional: v Libertad: como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino. v Equidad: como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición humana de todas las personas y la disposición para superar las circunstancias que dificultan el igual acceso a las oportunidades. v Espíritu crítico: como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y rectificación de las ideas y valores socialmente aceptados.v Espíritu de cooperación: como la participación de la comunidad universitaria en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del bien común.v Espíritu humanista: que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento. v Espíritu democrático: que se expresa en el reconocimiento y consideración de los puntos de vista de todos los universitarios en la discusión sobre los temas de importancia para la vida institucional y social.

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v Tolerancia: como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y de su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a enriquecer el propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del otro. v Responsabilidad: como la aceptación de las consecuencias que le siguen los actos libremente realizados. v Respeto: por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada ser humano un valor primordial, independiente de su mérito individual y de su posición social, por lo que cada persona es considerada como fin y nunca como medio. v Honestidad: que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los bienes económicos y materiales. v Ética: que se hace presente en el interés por la realización de valores, la adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conductas racionales, justificables y objetivos. https://www.ucol.mx/marco-filosofico/

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2.2 Base Legal - Constitución Política de la República Artículo 71. Derecho a la educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara la utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.

Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de los derechos humanos.

Artículos 73. Libertad de educación y asistencia económica estatal. La familia es fuente de la educación y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El Estado podrá subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regulará lo relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarán de la exención de toda clase de impuestos y arbitrios.

Artículo 74. Educación obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.

La educación impartida por el Estado es gratuita.

El Estado proveerá y promoverá becas y créditos educativos.

La educación científica, la tecnológica y la humanística constituyen objetivos que el Estado deberá orientar y ampliar permanentemente.

El Estado promoverá la educación especial, la diversificada y la extraescolar.

Artículo 75. Alfabetización. La alfabetización se declara de urgencia nacional y es obligación social contribuir a ella. El Estado debe organizarla y promoverla con todos los recursos necesarios.

Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizado y regionalizado.

En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

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Artículo 77. Obligaciones de los propietarios de empresas. Los propietarios de las empresas industriales, agrícolas, pecuarias y comerciales están obligados a establecer y mantener, de acuerdo con la ley, escuelas, guarderías y centros culturales para sus trabajadores y población escolar.

Artículo 78. Magisterio. El Estado promoverá la superación económica, social y cultural del magisterio, incluyendo el derecho a la jubilación que haga posible su dignificación efectiva.Los derechos adquiridos por el magisterio nacional tienen carácter de mínimos e irrenunciables. La ley regulará estas materias.

Artículo 79. Enseñanza agropecuaria. Se declara de interés nacional el estudio, aprendizaje, explotación, comercialización e industrialización agropecuaria. Se crea como entidad descentralizada, autónoma, con personalidad jurídica y patrimonio propio, la Escuela Nacional Central de Agricultura; debe organizar, dirigir y desarrollar los planes de estudio agropecuario y forestal de la Nación a nivel de enseñanza media; y se regirá por su propia Ley Orgánica, correspondiéndole una asignación no menor del cinco por ciento del presupuesto ordinario del Ministerio de Agricultura.

Artículo 80. Promoción de la ciencia y la tecnología. El Estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo nacional. La ley normará lo pertinente.

Artículo 81. Títulos y diplomas. Los títulos y diplomas cuya expedición corresponda al Estado, tienen plena validez legal. Los derechos adquiridos por el ejercicio de las profesiones acreditadas por dichos títulos, deben ser respetados y no podrán emitirse disposiciones de cualquier clase que los limiten o restrinjan.

Constitución Política de la República de Guatemala [Const.]. Art. 71 al 81. 31 de mayo de 1996 (Guatemala).

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2.2.1 Ley Orgánica de la Universidad de Colima Ley publicada en el Periódico Oficial "El Estado de Colima" el 22 de noviembre de 1980.

D E C R E T O No. 76 LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA DE SU NATURALEZA, FINES Y MEDIOS. Art. 1o.- La Universidad de Colima es un organismo público, descentralizado, con personalidad jurídica propia, capacidad para adquirir y administrar bienes, que tiene por fines los señalados en esta misma Ley. Art. 2o.- Se otorga a la Universidad de Colima el derecho de autonomía, para que pueda realizar sus fines con la más amplia libertad y organizar su propio gobierno, conforme a los lineamientos establecidos por esta Ley, en su Reglamento y demás disposiciones legales que acuerde el Consejo Universitario y autoridades competentes.

Art. 3o.- Los poderes públicos del Estado de Colima proporcionarán a la Universidad los recursos económicos necesarios para el ejercicio de sus funciones, conforme a lo dispuesto en artículo 3 de la Constitución Política e los Estados Unidos Mexicanos, en su fracción IX. Art. 4o.- La Universidad de Colima realizará sus fines de enseñanza, investigación, difusión de la cultura y extensión universitaria, respetando la libertad de cátedra e investigación y el libre examen y discusión de las ideas.

Art. 5o.- La Universidad de Colima tendrá las siguientes atribuciones: I.Organizarse de la manera que estime conveniente, dentro de los lineamientos generales señalados por la presente Ley, su Reglamento y demás disposiciones que acuerde el Consejo Universitario.

II.-

Administrar libremente su patrimonio.

III.Determinar sus planes y programas de estudios y demás políticas académicas.

IV.Fijar los Términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico.

V.Expedir títulos profesionales y certificados de estudios; otorgar grados académicos y honoríficos.

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VI.VII.-

Allegarse fondos para su sostenimiento.

Todas las demás relativas a la educación superior.

Art. 6o.- La Universidad de Colima reconocerá validez a los estudios realizados en otras instituciones educativas equivalentes, nacionales y del extranjero, conforme a lo dispuesto en la Leyes vigentes de la materia.

Art. 7o.- La Universidad de Colima realizará sus funciones docentes, por medio de los planteles educativos existentes y los que acuerde crear el Consejo Universitario.

DE LAS AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD. Art. 8o.- El gobierno de la Universidad de Colima, quedará encomendado a las siguientes autoridades: I.II.III.-

El Consejo Universitario.

El Rector y funcionarios designados conforme a esta Ley. Los Consejos Técnicos de Escuelas e Institutos.

DEL CONSEJO UNIVERSITARIO. Art. 9o.- El Consejo Universitario será paritario y estará integrado por los siguientes elementos: I.El Rector que fungirá como Presidente del Consejo, y tendrá derecho a voz, en caso de empate, a voto de calidad.

II.El Secretario General que fungirá como relator y fedatario con voz, pero sin voto.

III.-

Por los Directores de las escuelas y facultades.

IV.- Por un representante de los profesores y dos alumnos de cada escuela, electos en asambleas generales, convocadas para tal fin por la Rectoría, en forma separada y democrática.

V.Por un representante de la Federación de Estudiantes Colimenses y por otro de la organización laboral reconocida por el Consejo Universitario.

VI.En las escuelas que se impartan diversas carreras, o que trabajen en varios turnos, deberán designar un representante de maestros y otro de alumnos, de tal manera que cada carrera o turno tenga dentro del Consejo Universitario, la correspondiente representación paritaria, como si se tratara de un plantel independiente.

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Art. 10.- El Consejo Universitario será la máxima autoridad de la Universidad y tendrá las siguientes facultades: I.Expedir las normas legales, reglamentos y disposiciones generales, orientadas a la mejor organización y funcionamiento de la Universidad que no estén reservadas por esta Ley a otra autoridad.

II.Crear y en su caso modificar a suprimir las escuelas, facultades e institutos dependientes de la propia Universidad.

III.Conocer y aprobar en lo general las estructuras académicas; modificar los planes, programas y establecer las estrategias metodológicas, para garantizar el proceso enseñanza aprendizaje.

IV.Designar al Rector de la terna presentada por la Junta de Auscultación Electoral Universitaria.

V.Conocer y sancionar el plan de arbitrios y el presupuesto de egresos anuales, que le serán presentados por el Rector y el Tesorero.

VI.Conocer de las solicitudes de incrementos salariales, revisión del contrato colectivo de trabajo y emplazamiento a huelga, presentados por la organización sindical, por medio de la comisión que para este fin establece esta Ley. VII.Resolver sobre la solicitud de incorporación de planteles educativos privados.

VIII.Las demás que apruebe el propio Consejo y en general conocer de cualquier asunto, que conforme a esta Ley no sea de la competencia expresa de otra autoridad.

Art. 11.- Los representantes al Consejo Universitario durarán en su cargo dos años y éste se renovará de acuerdo con el reglamento respectivo.

Art. 12.- Los acuerdos del Consejo Universitario para que tengan efectos legales deberán tomarse mediante votación y por mayoría simple, entendiéndose ésta por el 50% más uno de los consejales asistentes a reunión legalmente instalada, salvo lo dispuesto en el Artículo 27, fracción XVIII de esta Ley. Art. 13.- Para que una Reunión de Consejo Universitario se declare legalmente instalada y sus acuerdos sean válidos, se requiere el quórum legal consistente en la asistencia del 50% más uno de la totalidad de los integrantes del Consejo.

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Art. 14.- El Consejo Universitario para el mejor desempeño de sus funciones, contará con las siguientes comisiones: I.-

Comisión de Hacienda y Presupuesto.

II.-

Comisión de Relaciones Laborales.

III.-

Comisión Técnico Pedagógica.

IV.-

Comisión de Honor y Justicia

V.-

Comisión de Reglamentos.

VI.Comisión de Patrimonio Universitario .

VII.Y otras que de acuerdo con las necesidades de la institución acuerde crear el Consejo Universitario.

Art. 15.- Son atribuciones de la Comisión de Hacienda y Presupuesto las siguientes: I.Presentar proyectos de dictamen sobre el plan de arbitrios y el presupuesto de egresos anuales que sean presentados por el Rector.

II.Proponer al Consejo las tasas de arancel por los servicios que preste la Universidad.

III.Las demás que acuerde el Consejo Universitario.

(N. DE E. Este Artículo no aparece en la Ley).

Art. 16.Art. 17.- Son atribuciones de la Comisión de Relaciones Laborales las siguientes: I.Conocer, estudiar y presentar proyectos de dictamen sobre peticiones de incremento salarial, revisión de contrato colectivo de trabajo y emplazamiento a huelga.

II.Las demás que acuerde el Consejo Universitario, no reservadas por esta Ley a otra autoridad.

Art. 18.- Son atribuciones de la Comisión Técnica Pedagógica las siguientes: I.Conocer, estudiar y presentar proyectos de dictamen sobre planes y programas de estudios, creación de nuevas carreras y/o modificación de las estructuras correspondientes.

II.Establecer los mecanismos de evaluación académica en el proceso de la enseñanza aprendizaje.

III.-

Las demás que acuerde el Consejo Universitario.

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Art.19.- La comisión de Honor y Justicia tiene las siguientes atribuciones: I.Conocer, estudiar y presentar proyectos de dictamen sobre reconocimientos honoríficos.

II.Proponer al Rector o al Consejo Universitario, en sus respectivos casos, la aplicación de sanciones a los alumnos o maestros que hubieren cometido faltas fuera de los establecimientos universitarios, o que habiéndolas cometido dentro de éstos, por su gravedad ameriten sanciones aún mayores que las establecidas en el Reglamento respectivo.

III.-

Las demás que apruebe el Consejo Universitario.

Art. 20.- La Comisión de Reglamentos, tiene las siguientes atribuciones: I.Conocer, estudiar y presentar proyectos de dictamen de toda iniciativa de reglamentos que sea propuesto por las otras comisiones del Consejo, por el Rector o cualquier otra dependencia de la Universidad, que requiera la aprobación del Consejo Universitario para su vigencia.

II.-

Las demás que acuerde el Consejo Universitario.

Art. 21.- La Comisión de Patrimonio Universitario, tiene las siguientes atribuciones: I.Conocer el origen, uso y destino de los bienes muebles e inmuebles que forman el Patrimonio de la Universidad.

II.Conocer estudiar y presentar proyectos de dictamen sobre normas que permitan conservar, vigilar y acrecentar el patrimonio universitario.

III.-

Las demás que acuerde el Consejo Universitario.

DE LA JUNTA DE AUSCULTACION ELECTORAL UNIVERSITARIA

Art. 22.- La Junta de Auscultación Electoral Universitaria estará integrada por siete miembros de la comunidad universitaria, de los cuales cinco de ellos serán seleccionados por el titular del Poder Ejecutivo del Estado de una lista de diez que presente a consideración el Consejo Universitario; y los dos restantes por un representante de la Federación de Estudiantes Colimenses y por un representante de la organización sindical reconocida por el Consejo Universitario.

Art. 23.- La Junta de Auscultación Electoral Universitaria, se integrará para los efectos de la elección de Rector para un período ordinario y tendrá como atribución única la de presentar al Consejo Universitario la terna para que éste elija al Rector de la Universidad.

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Art. 24.- La terna será presentada en asamblea de Consejo Universitario convocada expresamente y en caso de que ésta sea rechazada, el Rector convocará nuevamente a asamblea de Consejo para presentación de una nueva terna.

Art. 25.- El Consejo Universitario podrá rechazar, hasta en dos ocasiones, las ternas que le presente a la Junta de Auscultación Electoral Universitaria, debiendo escoger en forma invariable de una tercera terna. Las ternas deberán integrarse en todos los casos con tres nombres diferentes de los presentados y rechazados con anterioridad.

DEL RECTOR. Art. 26.- Para ser Rector se requiere: I.-

Ser mexicano por nacimiento.

II.Ser mayor de 30 años y menor de 65 años en el momento de la elección.

III.Poseer grado académico o título profesional universitario superior al de Bachiller.

IV.Haberse distinguido en su especialidad, prestar o haber prestado 5 años de servicio ininterrumpidos en labores académicas, administrativas o como funcionario de la Universidad de Colima y gozar de estimación general entre la comunidad universitaria.

V.-

No tener antecedentes penales por delito intencional.

VI.-

No estar en servicio activo en el ejército nacional.

VII.-

No ser directivo prominente de ningún partido político.

VIII.-

No ser ministro de ningún culto religioso.

Art. 27.- El Rector será el jefe nato de la Universidad y su representante legal, durará en su cargo cuatro años y podrá ser reelecto por una sola vez por el Consejo Universitario y tendrá las siguientes atribuciones: I.Administrar el patrimonio universitario, elaborar y ejercer los presupuestos de ingresos y egresos.

II.Designar y remover libremente al Secretario General, a los Directores Generales, Directores de Escuelas, Facultades, Institutos y demás jefes de Dependencias Administrativas.

III.-

Nombrar al Tesorero con la ratificación del Consejo Universitario.

IV.Extender los nombramientos del personal que se contrate para el servicio de la Universidad.

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Art. 28.- El Rector deberá ejecutar los acuerdos del Consejo Universitario y cuidar su exacto y oportuno cumplimiento y tendrá además las siguientes obligaciones: I.-

Rendir la debida protesta al cargo ante el Consejo Universitario.

II.Cumplir y hacer cumplir la Ley Orgánica y demás reglamentos aprobados por el Consejo Universitario y los ordenamientos legales que en materia educativa promulgue la autoridad competente.

III.Preservar la autonomía universitaria, respetándola y haciéndola respetar con todos los recursos morales, históricos y legales que estén a su alcance.

IV.Velar por la preservación de un orden de libertad y responsabilidad en la práctica, para que la institución pueda cumplir con los fines esenciales que la sociedad le ha encomendado.

V.Presentar anualmente al Consejo Universitario los proyectos de los presupuestos de ingresos y egresos para la correspondiente aprobación.

VI.Informar anualmente al H. Consejo Universitario sobre el estado que guarda la Universidad y presentar el programa de trabajo para el año siguiente.

VII.-

Las demás que acuerde el Consejo Universitario.

Art. 29.- Cuando por circunstancias especiales no pueda reunirse el Consejo Universitario, el Rector estará facultado para tomar decisiones que le correspondan a este órgano de gobierno, quedando obligado a convocarlo a la brevedad posible, con el fin de someterlas a su ratificación o rectificación, según proceda.

Art. 30.- El Rector será sustituido en sus faltas temporales, no mayores de dos meses, por el Secretario General de la Universidad; si la ausencia fuere mayor, pero transitoria, el Consejo Universitario designará un Rector interino que desempeñará el cargo durante el lapso en que permanezca ausente de su cargo el titular.

Art. 31.- Cuando la Rectoría quede vacante en el transcurso del ejercicio correspondiente, bien sea por renuncia, fallecimiento del titular, separación definitiva o cualquier otra causa, el Secretario General convocará a la brevedad posible al Consejo Universitario, para que designe al Rector que habrá de concluir el periodo ordinario.

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DE LOS CONSEJOS TECNICOS.

Art. 32.- Los Consejos Técnicos de las Escuelas o Facultades se integrarán con un representante de los profesores y uno de los alumnos por cada uno de los grupos que comprendan la carrera o carreras en cada una de ellas, que serán elegidos en los términos que establezca el Reglamento respectivo. El Director de la escuela, presidirá el Consejo Técnico correspondiente y fungirá como secretario, relator y fedatario el Secretario del plantel, o quién realice esas funciones.

Artículo 33.- Los Consejos Técnicos de los Institutos tendrán las funciones que le señale el Reglamento respectivo; se constituirán con los investigadores y serán presididos por el Director.

DE LOS DIRECTORES. Art. 34.- Los Directores de las Escuelas, Facultades e Institutos serán los responsables académica y administrativamente de las dependencias a su cargo.

Art. 35.- El cargo de Director de Escuela, Facultad o Instituto, será por un período de dos años y podrá ser prorrogado una sola vez conforme a lo dispuesto en esta Ley. Quien haya ocupado el cargo de Director en dos ocasiones consecutivas no podrá ser designado nuevamente para ese cargo en la misma dependencia, sino hasta pasado un periodo ordinario.

DEL PATRIMONIO UNIVERSITARIO. Art. 36.- El patrimonio de la Universidad estará constituido por los bienes y valores que a continuación se enumeran: I.Los bienes y valores que son actualmente de su propiedad y los que en el futuro adquiera por cualquier título.

II.Los legados y donaciones que se le hagan, los que en un futuro se le instituyan para su beneficio.

III.El importe de participaciones de impuestos o derechos que las legislaciones federal o estatal le asignen.

IV.Los derechos de participaciones por servicios que proporcionen sus dependencias y las cuotas que se recauden por los servicios que preste la Universidad.

V.Los subsidios anuales, ordinarios, extraordinarios y específicos que le otorguen los gobierno federal, estatal y los municipios; los intereses, dividendos, rentas y otros aprovechamientos derivados de sus bienes y valores patrimoniales.

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Art. 37.- Los bienes inmuebles que forman parte del patrimonio de la Universidad, tendrán el carácter de inalienables e imprescriptibles y sobre los mismos no podrá constituirse gravamen alguno. Cuando alguno de estos inmuebles deje de ser utilizado en los servicios indicados, el Consejo Universitario a propuesta del Rector, deberá declararlo así y solicitar su aprobación a la Legislatura Local y estas declaraciones protocolizadas se inscribirán en el Registro Público de la Propiedad. A partir de este número los inmuebles desafectados quedarán en la situación jurídica de bienes de propiedad privada de la Universidad, y sujetos a las disposiciones del Derecho Común.

Art. 38.- Los ingresos de la Universidad y los bienes de su propiedad no estarán sujetos a impuestos y derechos de carácter estatal o municipal.

Tampoco estarán gravados los actos y contratos en que la Universidad intervenga cuando los impuestos, estatales o municipales, conforme a la Ley aplicable debiesen correr a cargo de la Universidad.

DEL PERSONAL DIRECTIVO Art. 39.- Para ocupar un cargo directivo dentro de la Universidad de Colima se requiere: I.-

Ser mexicano.

II.- No estar en servicio activo en el Ejército Nacional.

III.- No ser ministro de ningún culto religioso.

IV.- No ocupar ningún cargo de Dirección en la Organización de los Trabajadores de la Universidad de Colima.

V.-

Ser sujeto de conducta proba.

VI.-

Comprobar capacidad para el desempeño del cargo.

VII.-

Comprobar poseer la escolaridad equivalente.

DE LAS RELACIONES LABORALES.

Art. 40.- Las relaciones laborales entre la Universidad y sus trabajadores se regirán conforme a lo establecido en el Artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su Fracción VIII del Título Sexto; por esta misma Ley y demás legislación en vigor.

Decreto 76. Ley Orgánica De La Universidad De Colima. 22 de noviembre de 1980. D.O. No. 47

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2.3 Fines de la Universidad de Colima Educativo : Establece las bases para que pueda ofrecerse estudios en los distintos niveles educativos en modalidades escolarizada, no escolarizada (a distancia y no presencial), y mixta.

- Consultar modelo educativo Académicos: Establece el perfil de ingreso, las técnicas para la enseñanza y el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje situado, el empleo de nuevas tecnologías y el uso de técnicas constructivistas; el sistema para evaluar el aprendizaje y las competencias adquiridas por los alumnos; el rol del personal académico; la organización de los cuerpos colegiados; el perfil de egreso y el proceso genérico que debe desarrollarse para orientar el quehacer de los procesos formativos.

Curricular : Sustentado en la base humanista cognitivo-contextual: basado en competencias, aplicación flexible del currículo base, evaluación formativa, formación integral, pensamiento científico, aprendizaje significativo, revisión en función del contexto, objetivos por capacidades-destrezas y valoresactitudes, y paradigma cognitivo y ecológico contextual Con la operación del subcomponente científico se privilegia el contacto, incorporación e involucramiento temprano de los estudiantes en los distintos proyectos que coordinen los investigadores de nuestra institución, y que se realizan para coadyuvar en la transformación de la sociedad, en el marco de la responsabilidad social y de la protección de la propiedad intelectual, tanto de estudiantes como de académicos.

El subcomponente de la difusión de la cultura y la extensión de los servicios coadyuva en la transformación de la realidad de nuestro entorno a través de la formación de ciudadanos responsables, emprendedores, profesionistas competentes, bien informados y con un alto sentido de justicia y solidaridad social, que permite que la sociedad de nuestro estado y país, cree un futuro sostenible.

La interrelación de la docencia-investigación-difusión cultural-extensión, es la base para lograr que la formación integral de nuestros alumnos se evidencie en su nivel de conocimiento profesional; pensamiento científico; apreciación y dominio por las artes, la cultura y el deporte; cultura física, emprendedora y cívica; hábitos saludables y su desarrollo psicosocial. https://www.ucol.mx/modelo-ucol/componente-fines.htm

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2.4 Estructura organizacional

Consejo Universitario

Centro de desarrollo de la familia Universitaria

Comisiones: - Hacienda - Relaciones Laborales - Técnico Pedagógico -Honor y Justicia -Reglamentos -Patrimonio Universitario

Rectoría

Contraloría Social Secretaría General Oficina del abogado general

Dir. Gral. De planeación y desarrollo institucional

Contraloría General

Dir. Gral. De relaciones internacionales y cooperacion académica

Coordinación general de docencia Coordinación general de investigación Coordinación general de extensión Coordinación general de comunicación social Coordinación general de tecnologías de información Coordinación general administrativa y financiera

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Delegación de Manzanillo

Delegación de Tecomán

Delegación de Colima Delegación de Coquimatlán Delegación de Villa de Alvarez

3. MARCO ACADÉMICO 3.1 Enfoque Curricular Dialéctico Una educación auténtica debe enseñar a contextualizar y concretar (Proyecto Filosofía en Español, 2002). En este sentido, el enfoque dialéctico globalizador cobra vital importancia al permitir entender los conocimientos desde el contexto local, regional, nacional e internacional y, de una manera integrada y coherente, a través de la comprensión de las relaciones y conexiones de las diferentes disciplinas bajo procesos inter y transdisciplinarios. Requiere de la puesta en práctica de un currículo integrado que, según Torres (op. cit.), subraye la unidad que debe existir entre las distintas disciplinas y formas de conocimiento. Además, este autor manifiesta que esta opción pedagógica se sustenta con la conjunción de tres argumentos: (1) Argumentos epistemológicos y metodológicos: todas las ciencias poseen dos estructuras: una conceptual (sustantiva) y otra metodológica (sintáctica) que pueden ser utilizadas para investigar en otro campo diferente. La enseñanza de una ciencia integrada sirve para analizar los problemas desde el punto de vista de diversa áreas del conocimiento.

(2) Argumentos psicológicos: relacionados con la idiosincrasia de la psicología infantil y juvenil en la cual las necesidades e intereses del conjunto de estudiantes son aprovechadas respetando sus estructuras cognitivas y el momento para su desarrollo según el género. A ello, es necesario incorporar los estilos de aprendizajes y estrategias usadas para aprender.

Otro apartado, dentro de estos argumentos, está referido al papel de la experiencia en el aprendizaje donde se incluye como un componente indispensable, la reflexión. Mediante la actividad es que se construye y reconstruye los esquemas que utiliza el individuo para comprender e intervenir sobre la realidad.

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Asimismo, la importancia de los procesos en el aprendizaje en los cuales se haga insistencia en destrezas básicas como la observación, comunicación, deducción, medición, clasificación, predicción, y otros procesos más complejos como son: organizar la información, tomar decisiones, analizar variable, contrastar, comparar, analizar, sintetizar, evaluar, incluyendo la capacidad de tratar y aplicar los conocimientos, estimar sus limitaciones y desarrollar los medios para superarlas. Para ello la investigación se constituye en una estrategia pedagógica para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Además, se favorece la motivación sobre tópicos y problemas de la vida cotidiana donde se utilizan metodologías científicas, estructuras conceptuales y determinadas experiencias. Particularmente, el desarrollo del pensamiento crítico y su socialización se favorecen en programas integrados al facilitarse la comprensión de las relaciones entre los distintos saberes y la sociedad; al ayudarles a reflexionar, comprender y criticar los valores e intereses que un determinado conocimiento promueve y favorece.

(3) Argumentos sociológicos: se pueden mencionar tres razones importantes para un currículo integrado. (a) Existe la necesidad de humanizar el conocimiento; (b) la integración favorece visiones de la realidad en las que las personas aparecen como sujetos de la historia permitiendo estimular el compromiso con su realidad y obligándose a una participación más activa, responsable, crítica y eficiente; (c) la experiencia humana es de carácter holístico, el colectivo estudiantil debe aprender a analizarla y a enfrentarse con ella, saber que sus decisiones pueden estar condicionadas por múltiples razones, sus juicios y acciones de influencia van a estar mediatizadas por esa característica de globalidad de la experiencia humana.

La integración de los saberes bajo el enfoque dialéctico globalizador: la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en educación. Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº 3. 2009 (pp. 11-44) (p.37). René Delgado file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet LaIntegracionDeLosSaberesBajoElEnfoqueDialecticoGl-3674409.pdf objetivos · Promueve el trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. · Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planes de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. · Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación.

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Competencias Existen diferentes clasificaciones para designar las competencias, por lo que optamos por considerar las establecidas en el proyecto Tuning (2007), ya que el modelo educativo de la Universidad de Colima así lo considera. Dicho proyecto las clasifica como: competencias genéricas y competencias específicas. Las primeras son consideradas como el conjunto de competencias que permite la formación como personas, independientemente del área de trabajo o de estudio, y las segundas se vinculan al desarrollo de áreas especiales del conocimiento.

Para guiar la formación integral del estudiante el informe final del proyecto Tuning-América Latina), establece que: a).- Se proporcione a los estudiantes oportunidades novedosas de aprendizaje, que les permitan alcanzar sus objetivos por una vía diferente a la tradicional, lo que les permitirá una capacidad de adaptación permanente al cambio, pero al mismo tiempo un alto sentido de compromiso social. b).- Se logre una verdadera integración de las TICs en la educación superior, la cual deberá demostrarse a partir de su aplicación exitosa en la formación de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes, el seguimiento de su desempeño académico y en la mejora de la relación profesor alumno. c).- El proceso de aprendizaje se realice con un enfoque multi e interdisciplinario y que las tareas y actividades de los estudiantiles se enriquezcan del trabajo grupal, que desarrollen el aprendizaje colaborativo. d).- Los perfiles de egreso de los profesionales no sólo deben estar enfocados en competencias para contextos locales, sino deben ampliarse hacia los niveles regionales, nacionales e internacionales. e).- La educación centrada en la enseñanza, debe pasar a una sustentada en el aprendizaje, por lo que es necesario que los profesores cedan el escenario, el protagonismo, la palabra y el tiempo a los estudiantes. Por lo que la función actual del profesor debe ser la de un facilitador, motivador, facilitador de procesos de desarrollo humano y asesor científico y metodológico. f).- Se lleven a cabo estrategias para la internacionalización de la educación superior, a través del establecimiento de vínculos entre instituciones educativas y programas de estudio para ofertar doble titulación, se favorezca la movilidad de profesores y estudiantes, y el desarrollo de proyectos de investigación conjuntos.

Por lo que es necesario, tal como lo refiere el informe del proyecto Tuning, que las universidades cuenten con una estructura y organización flexibles, utilizando las nuevas tecnologías de información y comunicación y, sobre todo, incorporando sistemas de aseguramiento de la calidad.

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Además se requiere de un paradigma docente en el que el estudiante sea el centro de atención, por lo que es necesaria la redefinición y/o fortalecimiento del rol del profesor. La transformación de la figura del profesor en ese contexto, habrá de repercutir igualmente en los sistemas de valoración de la docencia y de la productividad del profesorado.

Contenidos El plan curricular entendido como el conjunto de experiencias de enseñanzaaprendizaje en las cuales estará incorporado el estudiante a lo largo de su trayectoria académica. Este plan está estructurado por “unidades de aprendizaje”, dicho término sustituye el de “asignatura” o “materia” que evocan los tradicionales cursos unidisciplinarios, generalmente teóricos y sobrecargados de información. Estas unidades de aprendizaje tienen relación con las macrocompetencias y unidades de competencia (microcompetencias) establecidas en el perfil de egreso. Se encuentran integradas en cuatro áreas, las cuales permitirán lograr identidad profesional y formación integral del estudiante como futuro egresado de este programa. a).b).c).d).-

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Área Área Área Área

de enfermería de ciencias básicas. humano social de optativas: de especialización.

Metodología y técnicas de enseñanza Sabemos, ahora, que el aprendizaje se produce cuando los estudiantes participan activamente en la construcción y reconstrucción del proceso de conocimiento. En esta perspectiva, hay que sustituir, en las clases, las tareas mecánicas que requieren la repetición y la memorización, por tareas que requieren de los estudiantes la realización de operaciones mentales.

Para lograr que este nuevo enfoque de la enseñanza sea alcanzado, los futuros profesionales enfermeros necesitan ser instruidos con métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje adecuados.

Es así que podemos concretar que la metodología didáctica se define como un conjunto de métodos y técnicas de enseñanza para el aprendizaje. El método es el camino para alcanzar una meta, la técnica es el proceso de hacer algo, cómo hacerlo. La elección de la metodología de enseñanza y aprendizaje se lleva a cabo de conformidad con las condiciones y circunstancias del estudiante, del maestro y del medio ambiente.

Rangel M. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. 3ª ed. Campinas: Papirus; 2007.

Así, los métodos de enseñanza se estructuran en torno a las técnicas de enseñanza que pueden ser entendidas como el conjunto de procesos de un arte, habilidad o forma de realizar algo. Según Vilarinho, los métodos de enseñanza se presentan en tres modos básicos: métodos de enseñanza individualizada, métodos socializados y métodos socio-individualizados.

Vilarinho LRG. Didática: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos; 1985.

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Enfermería Global Nº 37 Enero 2015 Página 142 http://scielo.isciii.es/pdf/eg/v14n37/docencia2.pdf La metodología de aprendizaje es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual contribuye al desarrollo de habilidades para la búsqueda de información confiable, esta metodología incrementa la lectura así como su comprensión, ayuda a superar algunas carencias personales de formación como lo es la comunicación, actualización en el conocimiento de ciertas temáticas, técnicas y disciplinas, desarrollar habilidades para la investigación, abordaje de problemas reales en la tutoría académica, y favorece la comprensión de lo visto en la práctica y es la metodología que más resalta en este Diseño Curricular.

Estrategias formativas de aprendizaje Para el logro de las competencias establecidas en el presente currículo se contemplará una perspectiva centrada en el aprendizaje. Por otra parte, estará orientado en un paradigma dialéctico-crítico el cual espera del estudiante una capacidad para el pensamiento crítico y la toma de decisiones, además de sugerir y orientar cambios sociales benéficos.

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Entendiendo que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos empleados para hacer posible el aprendizaje del alumno y tienen por objeto llevar a un buen término la acción docente, con una clara y explícita intencionalidad pedagógica; así mismo las estrategias de aprendizaje son procedimientos eminentemente mentales que el alumnos sigue para aprender.

En este plan de estudios se utilizará principalmente las estrategias didácticas el ABP y el Aprendizaje Basado en Proyectos, además de la utilización de elementos de la enseñanza tradicional, todo ello apoyado con las tecnologías de la información y comunicación entre las que se incluye la utilización del e-learning y b-learning. A continuación se enlistan y describen brevemente algunas estrategias y evidencias de aprendizaje, congruentes con los saberes planteados en cada una de las unidades de aprendizaje (asignaturas y módulos), y a las competencias a lograr.

-Ensayo: Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudita (RAE, 2001).

También puede ser considerado como un recurso o documento de reflexión donde el empleo adecuado de la información, la coherencia en las ideas, la comprensión de procesos y situaciones, la relación de conceptos y la argumentación, permiten efectuar un seguimiento a los procesos cognitivos del estudiante.

-Portafolio: Es una colección de los trabajos realizados por el estudiante, recopilados en un período de tiempo y que se convierten en evidencias de aprendizaje y reflexión sobre las competencias a lograr. El propósito es reflejar el esfuerzo, progreso y logros del estudiante.

-Resumen: Redacción de un nuevo texto o información a partir de otra, donde se expone de forma abreviada, las ideas más importantes del escrito original.

Promueve el desarrollo de la memoria y facilita el recuerdo de la información, además lleva a cabo una organización global más adecuada de la información (mejora las conexiones internas).

-Mapa mental: Estructura gráfica que constituye la expresión de un pensamiento que irradia otro u otros conjunto(s) de ideas. Permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones.

La representación se puede comparar con una neurona que ubicada en el núcleo, establece asociaciones que se ramifican.

-Mapa conceptual: Representación gráfica jerarquización y relación de la información.

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cuyo

fin

es

la

selección,

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Formada por conceptos, proposiciones y enlaces. Facilita la explicación de conceptos y activa los conocimientos previos.

-Entrevista: Es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema. Permite el desarrollo de una comunicación asertiva y de habilidades para la escucha activa, además de promover el manejo eficaz y eficiente de información.

-Estudio de caso: Se estudia un caso el cual permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.

-Simulación: Consiste en simular actividades del contexto para aprender una competencia. Se presenta como una opción cuando no es posible realizar actividades en la realidad.

-Panel: Un grupo de personas dialogan, conversan, debaten entre sí un determinado tema, desde el punto de vista de su especialización.

-Taller: Esta estrategia permite un espacio de capacitación, que integra el hacer, el sentir y el pensar. El aprender haciendo y la reflexión en la acción adquiere gran relevancia. Con esta estrategia se busca el desarrollo de destrezas, habilidades para solucionar o diseñar un plan de acción y trabajar en equipo.

-Aprendizaje situado: Aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.

-Aprendizaje colaborativo: Es aprender mediante el trabajo en equipo, siendo necesario para su desarrollo identificar una meta, definir roles, realizar actividades y buscar la complementariedad.

-Seminario: Consiste en practicar los procesos de conseguir, leer, analizar, e integrar información para comunicarla por medio de una exposición. recursos/materiales La gestión puede definirse como conjunto actuaciones en el logro del objetivo u objetivos establecidos a cierto plazo (Diccionario Ciencias de la Educación: 2003), sin embargo cuando se habla de gestión del currículo partimos de la idea incorporar todos los recursos en acciones para el logro de las metas y objetivos planteados en el documento guía. En definitiva, (Castro: 2005) vincula diversos dispositivos que se relacionan en el quehacer diario de la institución escolar y que tienen su centro en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

A continuación se presenta una descripción de los recursos humanos, educativos, materiales y financieros con lo que cuenta la unidad académica y que serán implementados para el arranque del programa. Se explicitan las estrategias de monitoreo y realimentación así como el sistema de evaluación que será utilizado para evaluar los aprendizajes y el currículo en su conjunto.

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Implementación del currículo Para implementar el nuevo currículo y ejecutar las actividades académicoadministrativas requeridas para la atención de estudiantes y profesores se requiere de recursos humanos, materiales y de infraestructura

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Evaluación Arnaz J.A, considera que la evaluación de un currículo, es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

Es por ello que en el presente currículo es necesario establecer dos procesos de evaluación; uno de ellos dirigido a evaluar el proceso enseñanza aprendizaje y el otro dirigido específicamente a la eficacia y efectividad del currículo, en el entendido que ambos están íntimamente relacionados, sin embargo los métodos de evaluación serán diferentes para cada uno de ellos.

Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje Todo proceso formativo debe tomar en cuenta la evaluación, con el fin de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, así como el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas.

De ahí que muchas estrategias formativas sean en sí mismas estrategias de evaluación, en tanto que brindan información acerca de la formación de los estudiantes. De esta manera la evaluación de competencias no se concibe como un ente independiente del proceso formativo, sino como un componente clave y sustancial de este, sin el cual el aprendizaje no sería posible, pues para aprender se requiere retroalimentación relacionada con el grado de desarrollo de la competencia en sus diferentes dimensiones, reconocer las limitaciones, tener presente los aspectos a mejorar y conocer la pertinencia de las actividades para aprender.

En ese sentido el modelo de evaluación de competencias que se propone se construyó bajo la lógica de las perspectivas cognitivas y constructivistas.

Desde la perspectiva cognitiva gran parte del trabajo reciente en este campo ha tenido como objeto descubrir qué saben los estudiantes, es decir, sus actuales conceptos y creencias; la forma como ese conocimiento afecta su desempeño en las tareas relacionadas con la escuela, tales como la comprensión global y la solución de problemas; y la forma de enseñarles a realizar labores difíciles y a entender ideas abstractas. Esta perspectiva del aprendizaje se centra en el pensamiento y en el significado, e insiste en un lugar central para el conocimiento y la enseñanza (Wolfoolk, 1998). Los científicos cognitivos hoy en día comparten con los piagetanos un enfoque constructivista del aprendizaje, asegurando que las personas no son registradoras de información (como en la perspectiva tradicional) sino constructoras de estructuras de conocimiento.

Saber algo no es sólo haber recibido información, sino también haberla interpretado y relacionado con otro conocimiento. Tener habilidad no es sólo saber cómo se realiza alguna acción (como en la perspectiva conductista), sino también saber cuándo realizarla y adaptar la actuación a diversas circunstancias (Bordas & Cabrera, 2001).

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Con base a lo anterior, el desarrollo de competencias se centra en dos características de las mismas: La primera relacionada con el desarrollo de habilidades para la realización de tareas específicas en escenarios de aplicación (controlados y/o reales), y la segunda en el aprendizaje del estudiante integrando conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (Roe, 2002). Es por esto que las competencias son tanto de carácter personal (saber ser y convivir), como de desarrollo y consolidación de procesos cognitivos (conocer y hacer) [Delors, 1996], las cuales pueden ser evaluadas de acuerdo al nivel de desempeño (Maastricht University, 2013; Verdejo, 2010).

En la descripción de las competencias es necesario especificar el grado de desarrollo deseado en los distintos niveles de formación con la finalidad de precisar los resultados esperados para cada programa de estudios.

Esta información es la base para el diseño de los procesos de evaluación de forma que exista congruencia entre los instrumentos de evaluación y el nivel esperado de desempeño de la competencia (Verdejo, 2010).

Los niveles considerados son: Inicial, Intermedio y Avanzado, mismo que se aplicarán de acuerdo al tipo de competencia y al tiempo en el cual se espera que el estudiante logre su dominio; que puede ser en varios semestres o hasta el egreso. Sin embargo, la evaluación no termina en el nivel de experto, sino que el egresado debe seguir evaluando de manera continua y formadora durante todo su ejercicio profesional.

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3.2 Perfil de ingreso El perfil deseable de ingreso y que deberán observar los aspirantes de esta disciplina es: § Interés científico. § Capacidad para integrar conocimientos. § Habilidad para comunicarse de forma verbal y escrita. § Disposición para el trabajo en equipo. § Interés en la sociedad y la persona. § Sensibilidad en el trato con las personas.

Estudios previos: Bachillerato terminado, preferentemente en el área químicobiológica o general.

Requisitos de ingreso: El ingreso de los estudiantes estará sujeto a la capacidad de atención de la unidad académica y se realizará considerando los siguientes criterios: · Presentar el certificado o constancia de bachillerato acreditando el promedio solicitado. · Cubrir los aranceles correspondientes al proceso de admisión así como a la inscripción. · EXANI II. ·Otros que establezca el Reglamento Escolar de Educación Superior vigente. ·Cubrir y aprobar los requisitos del proceso de admisión vigentes Sin Autor. (2013). Sin título. En Sobre la Facultad de Enfermería (00).

COLIMA: Universidad de Colima.

3.3 Perfil de egreso El egresado de Licenciatura en Enfermería es un profesionista competente que posee saberes teóricos, prácticos y formativos, que le permiten brindar cuidado a través del proceso atención de enfermería, de manera eficiente en respuesta a las demandas de salud de la población, considerando el contexto cultural y social. Por ello el perfil de egreso del licenciado en enfermería está constituido por las competencias genéricas y específicas, que le permitirán desempeñar su práctica profesional con calidad en cualquier ámbito de desempeño.

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Competencias genéricas: De acuerdo con el Proyecto Tuning de Enfermería, a estas competencias también se les denomina transversales, hacen referencia a la formación de cualquier universitario, por ello deben ser adquiridas independientemente de los estudios que cursen. En el caso de la Universidad de Colima se eligieron 12 de las 27 establecidas en el Proyecto Tuning, las cuales se mencionan a continuación.

1.

Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.

2. Manejar el cambio y con ello su adaptación a las situaciones formativas, y posteriormente a las del mundo del trabajo.

3.

Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.

4.

Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.

5.

Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.

6.

Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

7.

Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.

8.

Comunicar las ideas de forma oral y escrita.

9.

Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva en una segunda lengua.

10. Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.

11. Resolver problemas de manera autónoma.

12. Planear sus actividades e intervenciones.

Competencias Específicas Posterior al análisis de las 27 competencias específicas establecidas en el Proyecto Tuning de Enfermería, se elaboraron 6 macrocompetencias que debe lograr el egresado del programa de Licenciatura en Enfermería, las cuales incorporan los requerimientos establecidos en dicho proyecto.

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Cabe señalar que de cada macrocompetencia se derivan microcompetencias o unidades de competencia, las cuales están relacionadas además con las cuatro funciones principales de la enfermería: Asistencial, relacionada con el cuidado para la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, la curación y la rehabilitación de la persona con algún problema de salud; la docente, administrativa y de investigación.

Sin Autor. (2013). Sin título. En Sobre la Facultad de Enfermería (00).

COLIMA: Universidad de Colima.

3.4 Plan de estudio

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FICHA TÉCNICA DEL PLAN DE ESTUDIOS N902. Currículum para la Formación de Licenciados en Enfermería. Universidad de Colima. Facultad de Enfermería. file:///C:/Users/usuario/Desktop/pdf_DC44.pdf

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3.5 Red Curricular

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MAPA CURRICULAR DE LICENCIADO EN ENFERMERÍA. Currículum para la Formación de Licenciados en Enfermería. Universidad de Colima. Facultad de Enfermería. file:///C:/Users/usuario/Desktop/pdf_DC44.pdf

3.6 Descripción de fundamentacion teórico-práctica Área de enfermería: Se orienta a un aprendizaje específico del ejercicio profesional, esta área es teórica y práctica, está conformada por contenidos propios de la disciplina, indispensables para la gestión del cuidado enfermero. El método de abordaje es el proceso atención de enfermería. Las unidades de aprendizaje consideradas en ésta área son las siguientes: - Introducción a la enfermería.

- Contexto salud y enfermedad.

- Enfermería comunitaria.

- Enfermería básica y psicosocial.

- El cuidado de enfermería básica y psicosocial.

- Enfermería en el proceso reproductivo.

- El cuidado de enfermería del proceso reproductivo.

- Enfermería en la infancia y adolescencia.

- El cuidado de enfermería en la infancia y adolescencia.

- Enfermería del adulto.

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- Enfermería gerontológica.

- El cuidado de enfermería del adulto mayor.

- Seminario de investigación I. - Gestión del cuidado y docencia en enfermería.

- Seminario de investigación II Área ciencias básicas: Integrada por contenidos de índole fisiológico, farmacológico, patológico, antropológico y psicosocial, entre otros. Dichos contenidos son de apoyo al área de enfermería, como base para otorgar el cuidado enfermero.

-

Epidemiología.

Socioantropología.

Morfofisiología.

Salud mental.

Gineco-Obstetricia.

Pediatría.

Salud en etapa productiva.

Gerontogeriatría.

Metodología de la Investigación Rehabilitación.

Estadística.

Didáctica Área humano social: Impulsa el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento de la dimensión personal y social, lo que permitirá al estudiante proporcionar una verdadera relación de ayuda. Entendida ésta, tal como la definía C. Roger (1961) “Toda relación en la que, al menos una de las partes, intenta promover en el otro el crecimiento, el desarrollo, la maduración y la capacidad de funcionar mejor y enfrentar la vida de manera más adecuada”. Dicha área estará conformada a partir de las competencias genéricas y los programas de apoyo institucional.

-

42

Inglés I,II,III,IV,V,VI y VII Servicio social universitario.

Electiva Servicio social constitucional.

Desarrollo humano I,II,III y IV Relación de ayuda I,II Práctica profesional

En lo que respecta a la materia “electiva” esta tiene la finalidad de que el alumno realice alguna actividad cultural, deportiva o de otra índole tanto dentro como fuera de su plantel, siempre y cuando coadyuven en su formación integral. Esta es la llamada en nuestro ámbito universitario como actividades culturales y deportivas. Área de Optativas: Son materias que permiten al estudiante desarrollar y/o fortalecer tanto las competencias genéricas como las específicas. A partir de tercer semestre (y con término en séptimo) el estudiante deberá elegir una línea formación anexa a su formación integral, llamada “módulo de especialización”, siendo las siguientes opciones: -

Medicina alternativa.

Consultoría en enfermería y gestión de proyectos.

Cuidado de enfermería al paciente en estado crítico.

Urgencias prehospitalarias.

Cada una de estas opciones están estructuradas por unidades de aprendizaje, las cuales tienen secuencia y relación con los contenidos de un semestre a otro; por lo que el estudiante al seleccionarla deberá concluirla hasta el séptimo semestre, para lograr la competencia requerida.

Cabe señalar que lo que se pretende con el establecimiento del módulo de especialización, es otorgar un valor agregado a la formación del Licenciado en Enfermería; para que el estudiante a su egreso cuente con herramientas que le posibiliten incorporarse al trabajo independiente, ya que este es un campo ocupacional que los egresados de esta carrera no han explorado.

http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf

3.7 Capacitación y actualización Capacitaciones Durante el período comprendido del 1 de agosto de 2012 al 31 de agosto del mismo año se llevaron a cabo varias capacitaciones para los estudiantes de la licenciatura en enfermería tratando temas relativos al Rol del Desempeño, Actitud de Servicio, Habilidades y Destrezas. Trabajo ejercido bajo la coordinación del Departamento de Recursos Humanos.

Proyecto de Recaudación En el mes de Septiembre se elabora un proyecto de Recaudación para apoyo de Enfermería para lo cual se hicieron varias propuestas a entidades privadas que dieron aportes para motivar a los alumnos y al personal docente.

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Visitas a Enfermeras Profesionales Se realizaron varias visitas a personal de enfermería especializado de diferentes hospitales entre los meses de diciembre, enero y febrero en la recabación y actualización de temas y subtemas.

Visitas a Biblioteca Se hacen visitas periódicas a la Biblioteca del Universidad, para fundamentar los procesos de investigación para la realización del Diseño Curricular, durante la primera quincena del mes de febrero desde el año dos mil trece.

Seminario Taller El 15 de marzo se lleva a cabo un Seminario Taller con la participación de especialistas en Enfermería Profesional del Hospital General, UNOP (Unidad Nacional de Oncología Pediátrica), INCAN (Instituto Nacional de Cancerología) de la Ciudad de Guatemala, así como la participación de la Licenciada María Osorio Sandoval, para trabajar el esbozo de Temas y Subtemas que son la base del planeamiento didáctico que se adjunta al proyecto del Diseño Curricular. http://biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_4053.pdf

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4. MARCO DESARROLLO CURRICULAR 4.1 Órgano Regulador 4.2 Estrategias de monitoreo y realimentación del currículo Desde su implementación el presente plan de estudios deberá ser monitoreado de manera permanente a través de la evaluación que se realice al interior de las academias sobre la operatividad de los programas académicos, las estrategias de aprendizaje utilizadas, los resultados de rendimiento académico del estudiante, así como el logro de las competencias establecidas en el perfil, todo ello con el propósito de detectar las áreas de oportunidad que se presenten y ser pertinente en su atención.

El monitoreo hace un seguimiento de las acciones que se desean evaluar, así como los productos esperados. El Banco Interamericano de Desarrollo, señala que el monitoreo busca comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución. Su propósito consiste en detectar de manera oportuna las fortalezas y deficiencias de los procesos de ejecución, con tal hacer ajustes para una óptima gestión de las iniciativas, “para optimizar los resultados y responder a las expectativas esperadas.” (OCDE, 1991) Entre algunas estrategias de monitoreo responsabilidad están las siguientes:

con

su

respectiva

área

de

-Personal directivo: Gestionar la contratación de personal docente de acuerdo al perfil requerido. Establecer estrategias para capacitar al personal de acuerdo a áreas de oportunidad presentadas en el trabajo docente. Evaluar el desempeño del personal docente y retroalimentar de acuerdo a sus resultados. Gestionar recursos para la ampliación de infraestructura, materiales educativos y otros requeridos para el cumplimiento de competencias. Sistematizar resultados de indicadores y estudios de satisfacción por semestre y año. Evaluar la opinión de autoridades de instituciones de salud y/o sociales respecto al desempeño del estudiante.

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-Asesor pedagógico: Identificar áreas de atención de estudiantes de acuerdo a las deficiencias de aprendizaje y a los resultados de rendimiento académico. Identificar aéreas de oportunidad en los profesores de acuerdo a resultados en la evaluación docente, perfil docente y/o en el proceso educativo desarrollado en el aula u otro escenario de aprendizaje.

-Comité curricular: Llevar a cabo la evaluación interna y externa del currículo, privilegiando la congruencia de los programas analíticos con los objetivos curriculares, perfil de egreso y programas sintéticos. Corroborar el cumplimiento del perfil docente requerido de acuerdo a la materia o área que se imparte. Conocer resultados de satisfacción e indicadores de rendimiento académico.

-Academia de profesores: Revisión y actualización de los programas analíticos. Proponer estrategias de mejora para el trabajo docente. Participar en el programa de formación docente. http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf

4.2.3 Evaluación del Currículum a).- Interna De acuerdo con Glazman y De Ibarrola, es importante considerar los siguientes criterios para valorar internamente la eficiencia del currículo: 1.

Congruencia del Plan: Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones, repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización.

2.

Viabilidad del Plan: Permite evaluar los recursos humanos, materiales y de infraestructura existentes y requeridos para la funcionalidad de los programas y el logro de competencias.

3.

Continuidad del Plan: Se determina la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas, módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten.

4.

Integración del Plan: A través de este repetición de contenidos, la relación ente objetivos y/o competencias complejas que se de la carrera o viceversa, así como la falta de se imparten simultáneamente, entre otros.

análisis se podrá identificar la asignaturas, asignaturas con imparte en los niveles iniciales relaciones entre los cursos que

5.

Vigencia del Plan: Confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional, con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma, cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles.

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En esa misma tónica se evaluará su eficacia a través de: 1.- Análisis de los indicadores de rendimiento académico (Índices de deserción, reprobación, eficiencia terminal, entre otros), promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio, a través de la consideración de aspectos tales como semestre, sexo, edad, etc.

2.- Análisis de las áreas curriculares en relación con el rendimiento académico de los alumnos y el nivel de dominio de las competencias.

3.- Análisis de la labor de los profesores en relación con el perfil docente requerido en la unidad de aprendizaje en que participa, las evidencias de aprendizaje empleadas para el logro de los saberes y el rendimiento académico del estudiante. b).- Externa La evaluación externa del currículo se refiere principalmente a la inserción del egresado en el mundo laboral y su contribución a la solución de los problemas de salud de la sociedad. (Díaz. 1990).

Al igual que en la evaluación interna se debe identificar de manera externa la eficiencia y eficacia del currículo, sin embargo, las variables a revisar serán diferentes. Al evaluar la eficiencia de un programa o plan, se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos, personal, tiempo, etc. Por otra parte, la eficacia se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad, es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas.

Simón Herbert, establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo, la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros.

Para evaluar la efectividad (eficacia) del currículo se tomarán en cuenta 3 aspectos establecidos por Díaz- Barriga (1990) como son: 1.

Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. Se busca determinar qué tipo funciones realiza realmente el egresado, si la carrera apoyo o no en su capacitación para realizar tal ejercicio.

2.

Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. Es determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando e investigar los índices de desempleo y de subempleo, entre otras.

3.

Análisis de la labor del egresado. A partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. Es descubrir si realmente existe vínculo escuela-sociedad.

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Una vez habiendo evaluado el currículo de manera interna y externa se contará con los insumos necesarios para continuar con otro proceso que es la Reestructuración Curricular. Misma que deberá efectuarse posterior al egreso de la primera generación del plan de estudios que entrará en operación en agosto de 2013. Cabe señalar que paralelo a este proceso se deberá solicitar la Re acreditación del programa a organismos externos como son el Consejo Mexicano de Acreditación de Enfermería (COMACE). http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO

REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf

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4.3 Instrumentos Reguladores (Universidad de Colima) Exámenes de admisión Requisitos para la inscripción al proceso de admisión -Promedio general mínimo de educación media superior según lo establecido para cada carrera.

-Certificado de educación media superior o constancia de bachillerato terminado, con promedio. En caso de no contar con alguno de estos documentos, se podrá integrar, provisionalmente, una constancia de estudios hasta el penúltimo semestre, con promedio.

-Depósito bancario de $750 por costo del proceso de admisión.

Para los aspirantes mexicanos que estudiaron en el extranjero, además de lo anterior, deberán presentar: -Certificado de estudios de nivel medio superior revalidado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) o comprobante del trámite.

Para los aspirantes extranjeros, además de lo anterior, deberán presentar: -Constancia de estancia legal en el país.

-Certificado de estudios de nivel medio superior revalidado por la SEP o comprobante del trámite.

II. Criterios de selección -La selección de los aspirantes inscritos formalmente al proceso de admisión de licenciatura 2020 se realizará considerando: -El 50% para la puntuación alcanzada en el examen nacional (EXANI-II del Ceneval).

-El 50% para el promedio general del bachillerato.

-Espacios disponibles por plantel* A primer semestre sólo se aceptará como máximo a un 10% de aspirantes foráneos.

El cupo máximo de la carrera estará en función de lo establecido en el Protocolo de Seguridad Sanitaria de la institución. https://www.ucol.mx/oferta-educativa/oferta-superior-licenciatura,44.htm

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Exámenes de graduación que se deben cumplir para egreso e ingreso de la carrera: Requisitos de titulación • Cumplir con lo dispuesto en el capítulo de titulación del Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima.

• Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulación por la que se opte, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima.

Dichas modalidades pueden ser: Tesis, Evaluación Externa o Promedio de calificación.

Campo ocupacional El egresado de la Licenciatura en Enfermería es capaz de desempeñarse en los siguientes escenarios: 1. Instituciones de servicios de salud: • Públicas: Unidades de la Secretaría de Salud y Bienestar Social (SS), del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado (ISSSTE).

• 2.

•

Privadas: Clínicas particulares, laboratorios, entre otros.

Instituciones educativas: Escuelas y Facultades formadoras de enfermeras y enfermeros.

• Escuelas de educación preescolar, básica y media básica tanto públicas como privadas.

3.

Mercado emergente:

•

Servicios profesionales independientes.

•

Centros de desarrollo infantil (guarderías).

•

Casas hogar y asilos de ancianos.

•

Empresas del sector productivo.

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4.4 Perfil de ingreso El perfil deseable de ingreso y que deberán observar los aspirantes de esta disciplina es: • • • • • •

Interés científico.

Capacidad para integrar conocimientos.

Habilidad para comunicarse de forma verbal y escrita.

Disposición para el trabajo en equipo.

Interés en la sociedad y la persona.

Sensibilidad en el trato con las personas.

Estudios previos: Bachillerato terminado, preferentemente en el área químico-biológicas o general.

Requisitos de ingreso: El ingreso de los estudiantes estará sujeto a la capacidad de atención de la unidad académica y se realizará considerando los siguientes criterios: • Presentar el certificado o constancia de bachillerato acreditando el promedio solicitado.

• Cubrir los aranceles correspondientes al proceso de admisión, así como a la inscripción.

•

EXANI II.

• Otros que establezca el Reglamento Escolar de Educación Superior vigente.

•

Cubrir y aprobar los requisitos del proceso de admisión vigentes.

Requisitos de permanencia: • Cumplir con los requisitos académico-administrativos requeridos por semestre.

• Acreditar las unidades de aprendizaje que marque el plan de estudios de acuerdo a los criterios establecidos por la institución.

• Cumplir con el reglamento escolar y normas complementarias vigentes del programa de estudios.

Duración de la carrera: 9 semestres. http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf

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4.5 Perfil de egreso El egresado de Licenciatura en Enfermería es un profesionista competente que posee saberes teóricos, prácticos y formativos, que le permiten brindar cuidado a través del proceso atención de enfermería, de manera eficiente en respuesta a las demandas de salud de la población, considerando el contexto cultural y social.

Por ello el perfil de egreso del licenciado en enfermería está constituido por las competencias genéricas y específicas, que le permitirán desempeñar su práctica profesional con calidad en cualquier ámbito de desempeño.

Competencias genéricas: De acuerdo con el Proyecto Tuning de Enfermería, a estas competencias también se les denomina transversales, hacen referencia a la formación de cualquier universitario, por ello deben ser adquiridas independientemente de los estudios que cursen. En el caso de la Universidad de Colima se eligieron 12 de las 27 establecidas en el Proyecto Tuning, las cuales se mencionan a continuación.

1. Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.

2. Manejar el cambio y con ello su adaptación a las situaciones formativas, y posteriormente a las del mundo del trabajo.

3. Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.

4.

Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.

5.

Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.

6.

Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.

7.

Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.

8.

Comunicar las ideas de forma oral y escrita.

9. Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva en una segunda lengua.

10. Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.

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11. Resolver problemas de manera autónoma.

12. Planear sus actividades e intervenciones.

Competencias Específicas: Posterior al análisis de las 27 competencias específicas establecidas en el Proyecto Tuning de Enfermería, se elaboraron 6 macro competencias que debe lograr el egresado del programa de Licenciatura en Enfermería, las cuales incorporan los requerimientos establecidos en dicho proyecto. Cabe señalar que de cada macro competencia se derivan micro competencias o unidades de competencia, las cuales están relacionadas además con las cuatro funciones principales de la enfermería: Asistencial, relacionada con el cuidado para la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, la curación y la rehabilitación de la persona con algún problema de salud; la docente, administrativa y de investigación.

1.- Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana ó enferma, familia y comunidad, en diferentes escenarios y niveles de atención, empleando el proceso atención de enfermería a partir de bases científicas, técnicas, legales, éticas y humanísticas.

2.- Promueve la salud de la persona, familia y comunidad, a través de la educación y promoción de la salud, que favorezcan conductas de autocuidado respetando la cultura, considerando las políticas de salud estatal, nacional e internacional.

3.- Aplica la investigación científica para responder a las necesidades de salud de la población, en el ámbito local, nacional e internacional, fomentando el trabajo en equipo disciplinar y multidisciplinar.

4.- Aplica el proceso educativo en los contextos de formación y actualización de capital humano que contribuya en la calidad y eficiencia de la atención de enfermería.

5.- Gestiona el cuidado de la persona, familia y comunidad, a través del proceso administrativo en las diferentes áreas de trabajo de enfermería, para garantizar la calidad de la atención.

6.- Muestra su compromiso social en la atención de las necesidades de salud de la persona, familia y comunidad, con base en la diversidad cultural y los valores que identifican a la profesión de enfermería, a fin de dar respuesta a éstas y contribuir a elevar el nivel de salud y bienestar de la población. http://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/pdfs/pdf_DC44.pdf

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Requisitos de egreso Los requisitos de egreso, están contemplados en el título octavo, artículo 143 del Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima.

El egresado deberá: • Aprobar la totalidad de las unidades de aprendizaje correspondientes a su carrera.

• Cumplir con el Servicio Social Constitucional conforme a las disposiciones del reglamento correspondiente.

• Acreditar la práctica profesional correspondiente, en los términos señalados en el reglamento escolar.

•

Cumplir con los requisitos de documentación administrativa necesaria.

• No tener adeudos en bibliotecas, el mismo plantel u otras dependencias universitarias, y estar al corriente en el pago de todos los aranceles.

• Presentar el Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL), aplicado actualmente por el Centro Nacional para la Evaluación de Educación Superior A. C. (CENEVAL). https://sistemas2.ucol.mx/planes_estudio/docsbotones/165_Folleto.pdf

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5. CONCLUSIONES - Con objetivo de continuar formando profesionales que contribuyan al bienestar de la población en los ámbitos regional, nacional e internacional, los docentes de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Colima, elaboraron el presente documento que guía los procesos educativos, administrativos y de gestión del nuevo programa de estudios.

- La construcción de esta planificación curricular se llevó a cabo en un ambiente de reflexión y apertura hacia la comprensión de las nuevas tendencias educativas y disciplinarias, las opiniones de los empleadores y egresados, las necesidades del mercado laboral así como los resultados de la evaluación interna y externa del currículo. Esta comprensión permitió establecer el perfil de egreso, al mismo tiempo que trazó el camino por el cual transitará la formación de Licenciados en Enfermería, con sus respectivas características que los distinguirá de egresados de otras instituciones.

- Los profesores que conforman la plantilla de personal, de manera colegiada tendrán que continuar aportando sus ideas y experiencia para que orienten la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo de su profesión, en los diversos contextos culturales y sociales; mientras que, de los estudiantes, se espera el compromiso, responsabilidad, creatividad, pero sobre todo interés y motivación por su profesión, para que puedan lograr ser protagonistas de su vida, y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas.

- Finalmente, este diseño curricular implica compromiso y responsabilidad por cada una de las personas y áreas que integran la Facultad de Enfermería, asegurando que el aprendizaje de los estudiantes sea eficiente y práctico, otorgándoles el perfil académico que exige el mercado laboral, la situación sanitaria y la facultad de enfermería.

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6. REFERENCIAS CONSULTADAS Tobón S, Pimienta, J y García J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Prentice Hall.

Kisil, M. Chávez, M. (1994) Programa UNI. Una Nueva Iniciativa en la Educación de los Profesionales de la Salud. Fundación W.K. Kellogg.

Ediciones Loyola: Sao Paulo Secretaría de Salud. (2013). Norma Oficial Mexicana NOM-019-SSA3-2013, Para la práctica de enfermería en el Sistema Nacional de Salud.

Pimienta, J. y Enríquez, A, (2009). Educación basada en competencias: Guía para la aplicación del enfoque. México: Pearson.

Constitución Política de la República de Guatemala [Const.]. Art. 71 al 81. 31 de mayo de 1996 (Guatemala).

Decreto 76. Ley Orgánica de la Universidad De Colima. 22 de noviembre de 1980.

D.O. No. 47 Decreto 325. Ley Orgánica de la Univerdad de San Carlos de Guatemala. 3 de abril de 2006.

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Grupo 2

INTEGRANTES

Jacqueline Mishelle Armas Kenia Fabiola Gómez Pablo Alberto Menchú Cindy Mariana García Amarilis Azucena López Gadiel Antonio Sandoval

Diseño Curricular UNIVERSITARIO