Tnx e book teszt2

Több van benned, mint gondolnád Hogyan használjuk a tapasztalati tanulás eszköztárát hátrányos helyzetű fiatalokkal A Tőlünk Nektek programsorozat tapasztalatai

Tartalomjegyzék Bevezetés, céljaink a kiadvánnyal.................................................................... 4 Tapasztalatok, tanulságok ....................................................................................................................... 5 Tapasztalati tanulás, Élménypedagógia: ......................................................................................... 5 Játszva tanulás ............................................................................................................................. 6 Kihívásokból tanulni .................................................................................................................... 6 A természet szerepe .................................................................................................................... 6 A tanultak alkalmazása ................................................................................................................ 6 Megoldásközpontú szemlélet ......................................................................................................... 7 Peer-to-peer learning: ................................................................................................................... 14 Kortársak inspiráló szerepe ........................................................................................................... 14 Mentorálás .................................................................................................................................... 14 Kooperatív tanulás ........................................................................................................................ 15

Eszközök:....................................................................................................... 15 Hangszerek: ................................................................................................................................... 16 Zsonglőr-eszközök ......................................................................................................................... 16 Irányok a továbblépéshez: .................................................................................................................... 17

Képzések: ...................................................................................................... 17 Tapasztalati tanulás, élménypedagógia, outdoor tréning: ........................................................... 17 Facilitátorképzés:........................................................................................................................... 17 Megoldásközpontú szemlélet: ...................................................................................................... 17 Cirkuszpedagógiai képzések: ......................................................................................................... 17 Hasznos honlapok, online képzések: ............................................................................................. 17

Szervezetek, egyesületek, akiktől tanultunk .................................................. 19 Tapasztalati Tanulás, élménypedagógia, élményterápia, outdoor education: ............................. 19 Hátrányos helyzetű fiatalokat támogató szervezetek: .................................................................. 20 Megoldásközpontú szemlélet, Brief coaching............................................................................... 19 Játékpedagógia, cirkuszpedagógia ................................................................................................ 19

Szakirdalom – Könyvek.................................................................................. 22 Élménypedagógia, tapasztalati tanulás ......................................................................................... 22 Szabadég alatti tevékenységek, outdoor education, elsősegély:.................................................. 22 Játékpedagógia, cirkuszpedagógia: ............................................................................................... 22 Facilitáció, csoportmunka: ............................................................................................................ 22

Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching ............................................................................... 22 Szakirodalom – cikkek, publikációk ............................................................................................... 23 Élménypedagógia, tapasztalati tanulás és szabadég alatti tevékenységek hatása: ..................... 23 Játékpedagógia, cirkuszpedagógia ................................................................................................ 24 Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching ............................................................................... 24

Az E-book utóélete, call to action .................................................................. 26

Az Élményakadémia Egyesület kiadványa

Bevezetés, céljaink a kiadvánnyal a Tőlünk Nektek programsorozat 5 éve és a Tőlün Nektek Extra éve alapján

Reinventing e-book: Folyamatosan fejlődő koncepció Állandóan iterált termék Bevonni együttműködő szervezeteket

Tapasztalatok, tanulságok

Tapasztalati tanulás, Élménypedagógia: élményből tanulok, a múltból tanulok

Játszva tanulás Kihívásokból tanulni A természet szerepe A tanultak alkalmazása

Megoldásközpontú szemlélet Tanulni a jövőből, a vágyott jövőből Az erősségekre építeni, a megerősítés szerepe Hol tartunk már? Azzal dolgozni, ami van Mik az előrelépés jelei?

Pozitív pletyka

Peter Szabó: Pozitív pletyka A pozitív pletyka (angolul: ‘resource gossip’) egy ötperces kis csoportos aktivitás. Használható a szervezetekkel/-ben folytatott munka számos fázisában, teamcoachingban és tréningek során megoldásközpontú visszacsatolásként. Mindössze néhány perc alatt a kölcsönös megbecsülés és elismerés légkörét teremtheti meg egy csoportban, eközben megerősíti az egyént abban, hogy többet csináljon mindabból, ami már működik. A meglévő megoldásokra irányuló gyakorlat, mely elősegíti a belőlük való tanulást.

A pozitív pletyka mint visszacsatolás (feedback) A kis csoport egy tagja hallgatja, amit a többiek ‘pletykálnak’ róla. A pletyka az alábbi két egyszerű szabály betartásával történik: - indirekt ´módon, egyes szám 3. személyben beszélnek az illetőről (“Éva tud…”, “Éva ezt úgy csinálta, …”) és egymáshoz, nem ahhoz intézik szavaikat, aki hallgat.

- A pletyka az erősségekről, erőforrásokról és képességekről szól, melyeket felfedeztek és megfigyeltek a soron lévő társuknál (“Lenyűgöz benne…”, “feltűnő az a képessége, hogy…”, “nagyon hasznos volt, ahogy …)

Tréningjeinken ez a visszajelzés szokásos formája. Általában a résztvevők elég hamar megkedvelik és értékelik a pozitív pletykát ahhoz, hogy hamar ‘elfelejtik’ a hagyományos feedback “de még ezt és ezt kéne csinálnod” részét.

Variációk és alkalmazások: • Ismerkedési gyakorlat új csoportokban: Sorban hipotéziseket fogalmaznak meg a pletyka során a csoporttagokról (“El tudom képzelni, hogy megvan benne a sajátos képesség arra,…”, “talán kifejezetten jó abban, ...”) Tréningjeinken ezt használjuk a klasszikus bemutatkozó kör helyett (a résztvevők csak megemlítenek egyet a kapott hipotézisek közül). Egyidejűleg fejest ugranak így a megoldásközpontú megközelítés elsajátításába.

• Bemutató kör a küls ős coachnak/moderátornak: A csoporttagokat megkérjük, hogy mutassák be egymást a coachnak úgy, hogy egymás nélkülözhetetlen teljesítményeiről, az eredményességhez való hozzájárulásáról pletykálnak, a közelmúltban elért sikereit és hasznos tulajdonságait említik meg.

Ezzel a formával olyankor szereztünk különösen jó tapasztalatokat, ha egy teamen belüli konfliktus miatt hívtak minket.

• Gondolkodási szünet az ügyféllel való szerződés megbeszélése során (ha ketten vannak a coachok): A megbeszélés vége felé kérdezze meg az ügyfelet, hogy tarthat-e a kollégájával egy kis gondolkodási szünetet. Az ügyfél maradjon csak nyugodtan a helyiségben és hallhatja, hogyan reflektál ön a kollégájával arról, amit az ügyfél máris a céljainak megfelelően csinál és mit találtak önök figyelemre méltónak, kiemelkedőnek eddigi eljárásmódjukban, abban, amit máris elértek és a siker mely kulcsaira figyeltek fel önök. Számos esetben tapasztaltuk, hogy ez a pletyka hozzáadott értéknek mutatkozott a potenciális ügyfél szemszögéből és hozzásegített minket a szerződés megkötéséhez.

• Reflexió a találkozó/ workshop végén Hívja át a csoportot egy másik helyiségbe. Üdvözölje őket mint megfigyelőket, akkik azt követték, ahogy “az a csoport ott a másik teremben” eddig dolgozott.

Kérje meg őket, hogy tartsanak egy “erőforrás-auditot” és szedjék össze mindazokat az erősségeket, előrelépéseket és döntéseket, melyeket a csoport hozott és őket pedig bizakodóvá teszi a projekt

sikerét illetően. Nagyszerű módja ez annak, hogy a workshopot egy erőteljes, megerősítő pillanattal fejezzük be.

Hasznos megjegyzések Azt figyeltük meg, hogy az INDIREKT beszéd a pozitív pletyka során segítségére van annak, akiről pletykálnak. Leveszi róla a nyomást és megkönnyebbíti a megerősítő visszajelzések elfogadását. Újra és újra javasoljuk, hogy térjenek vissza a közvetett beszédhez, ha a résztvevők visszaesnének a direkt visszajelzés hagyományos formájába. Néha hasznosnak találják a jegyzetelést, miközbel pletykálnak róluk.

Ha olyan csoportok gyűjtenek hipotéziseket, akik először találkoznak a pozitív pletyka hipotézises változatával, előfordulhat, hogy kevésbé megerősítőnek tűnő megjegyzések is becsúsznak. Ezért ezt a megjegyzést is hozzáfűzhetjük a bevezetéshez: “ha bármi olyat hallotok, amiről nem azonnal világos, hogy hogyan is lehet ez egy erősség, kérdezzetek vissza: és milyen helyzetekben, hogyan mutatkozik az, amit épp említettél, az illető erősségének?” © Solutionsurfers Magyarország,. Használja nyugodtan ezt az anyagot eredeti formájában vagy kivonatosan, szerzőségünk megemlítéséve. Solutionsurfers Magyarország, 1145 Budapest, Columbus u. 54/a Tel. 20 421 8300, info@solutionsurfers.hu , www.solutionsurfers.hu

Személyre szóló oklevél [15-25 perc] [oklevél] Mikor? Egy több napos folyamat zárásaként, abban az esetben, ha a résztvevők sokat dolgoztak együtt különböző csoportokban.

Hogyan? Már az utolsó nap reggelén elárulhatod nekik, hogy mindenki egy személyre szabott oklevelet fog kapni. A záráskor mindenki kapjon előkészített kinyomtatott példányt, amely három részből áll: a) Azo képességek/cselekvési módok listája, amelyekben a résztvevő megerősödött és amelyeket elsajátított. b) Következő kis lépések a személyes cél irányába és skálázás arról, hogy mekkora bizakodással tekint a megvalósításra. c) A megfigyelt képességekről való visszajelzések, amelyek a megvalósítás során jól jönnek.

Az első két részt mindenki önállóan tölti ki. Aki elkészült, az oklevelét a kör közepére helyezi és elvesz egy másikat. A harmadik részt a többiek töltik ki, aláírják majd újra leteszik a lapot a középre. Kisebb csapatban (14 főig) mindenki írhat mindenki oklevelére, nagyobb csoportoknál pedig 10 perc után add ki a következő instrukciót: Ha már legalább 5 aláírás szerepel a nálad lévő oklevélen, akkor tartsd magadnál. Végezetül gratulációk és tapsvihar közepette sorban kiosztják az okleveleket egymásnak.

Apróságok Saját vagy a megbízó logóját rá lehet nyomtatni a papírra, ami emelheti az oklevél fényét játékosan vagy hivatalosan. 160 grammos papírra jobban lehet írni, és külsőre megközelíti a hivatalos oklevelet. Érdemes azzal számolni, hogy az emberek kíváncsiak. Miután megkapják az oklevelüket, szükségük lesz néhány perce, hogy a csoporttársaik hozzászólásait elolvassák.

A gyakorlatból A személyre szóló oklevél eddigi leglátványosabb alkalmazása egy szakmai konferencián történt. Három intenzív és erősen interaktív nap után 10 fős asztalok körül ültek a résztvevők. Körülbelül egy órája dolgoztak együtt, amikor kiosztottuk az okleveleket (ott egyébként maguknak kellett beleírni a nevüket is). Az erőforrásokról szóló visszajelzések és az átadások megtörténtek ezekben a 10 fős csoportokban.

Máig is emlegetik ...

Intervízió - kollegiális megoldásépítés

Fázis:

Aktivitás:

Szabály, keretek:

Prezentáció

Az esetgazda vázolja, mely helyzetben / kérdésben keres segítséget

Csak az esetgazda beszél.

A team értelmezési kérdéseket tesz fel. A kérdések célja leginkább, hogy az eset gazdájának segítse új szempontokból megvizsgálni a helyzetet s közelebb hozza új felismerésekhez. Leginkább azt illetően, hogy milyen erőforrásai vannak, mennyi mindenre építhet és milyen az általa vágyott állapot. Tehát kérdések:

A teamtagok sorban csak egy-egy kérdést tesznek fel, melyet az esetgazda megválaszol. Maximum egy pontosító kérdés. Utána nyugodtan figyelnek míg esetleg újra sorra kerülnek.

3’

Tisztázás 10’

a.

a tényekről: mi? mikor? ki? hogyan? Nyílt kérdésekkel, miért-kérdések nélkül b. a megcélzott jövőről: hogyan legyen másként?

Mi lesz a hatása, ha úgy lesz? stb. c. arról, ami már megvan / működik: mit próbáltak már és mi jött be (legalább egy kicsit)? mi segített? és még mi? stb. d. az erőforrásokról: hogy sikerült? hogy csinálta?

Megerősítés 5’

Ötletelés, reflektálás 10’

Zárás 2’

A csoporttagok elmondják, mi az, ami nagy benyomást tett rájuk az esetgazda elbeszéléséből, milyen erőforrásokat észleltek.

A csoporttagok tetszőleges sorrendben beszélnek, hozzáfűznek (nem megvitatnak).

Indirekt és felételes módban! Az esetgazda csendben figyel.

A team tagjai elmondják gondolataikat, ötletfoszlányaikat, képi asszociációikat az esetgazda által leírt szituációt / kérdést illetően, mintegy ötletbörzét tartanak. Hozzáfűzni lehet.

A team tagjai körben, egymás után szólnak hozzá, alkalmanként egyegy megjegyzés. Az esetgazda csendben figyel / jegyzetel.

Az esetgazda röviden reagálhat a hallottakra: mi tűnik könnyen használhatónak? Hogyan volt hasznos számára az intervízió?

Csak az esetgazda beszél.

Harry Korman e.a. “Reflecting in teams” O&P No4,2003 cikke nyomán kidolgozott változat.

Peer-to-peer learning: Kortรกrsak inspirรกlรณ szerepe Mentorรกlรกs

Közösségi tanulás, kooperatív tanulás Eszközök: Nem formális része a programnak

Kísérletezésre hívó környezet Hangszerek: Ukulele

Zsonglőr-eszközök

Irányok a továbblépéshez Képzések: Tapasztalati tanulás, élménypedagógia, outdoor tréning: 

Kalandok és Álmok.



Katalizátor: http://www.katalizator.edu.rs/kepzesek



Az Élménypedagógiától az Élményterápiáig. A Vadaskert Gyermekpszichiátria élménypedagógiai képzése.



Outdoor Trénerképző tréning. Az Élményakadémia Egyesület outdoor élménypedagógiai trénerképzője.



Vadon elsősegély 3 napos és 12 napos. Wilderness Medical Institute

Facilitátorképzés: 

Training of Trainers.



The Way of Council



Önszervező tanulás

Megoldásközpontú szemlélet: 

WOWW, Megoldásfókusz az iskolában



Brief coaching gyerekekkel és fiatalokkal



Brief coaching



Megoldásközpontú Team coaching

Facilitátor képzések: 

The way of the council:

Cirkuszpedagógiai képzések: 

Szociális Cirkusz



Spielakademie

Hasznos honlapok: https://www.salto-youth.net/tools/toy/ https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/ https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/recognition/

online képzések: 

coursera.org



edx



futurelearn.

Szervezetek, egyesületek, akiktől tanultunk Tapasztalati Tanulás, élménypedagógia, élményterápia, outdoor education: 

Élményakadémia KHE



Kalandok és Álmok



Katalizátor



KéTTé tapasztalati tanulás



Bátor Tábor



Életről Szóló Élmény



Outward Bound International: o Outward Bound Romania o Outward Bound Croatia o Outward Bound Slovakia o Outward Bound Belgium



Wilderness Medicine Institute / National Outdoor Leadership School -

Játékpedagógia, cirkuszpedagógia 

Szociális Cirkusz



Magyar Cirkuszszövetség



Hankovszky Katalin



Spielakademie - Hans Fiuri

Megoldásközpontú szemlélet, Brief coaching 

Megoldásközpontú Egyesület: http://sfegyesulet.org/



Solutionsurfers Magyarország: http://www.solutionsurfers.hu/

Ifjúsági munka, hátrányos helyzetű fiatalokat támogató szervezetek: 

Vadaskert Gyermekpszichiátria: http://www.vadaskertalapitvany.hu/



Magyar Máltai Szeretetszolgálat: o http://www.maltai.hu/ o Tabán integrációs program, Monor: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=12 o Jelenlét program, Pécs: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=13 o Befogadó falu program: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=9



Bagázs KHE: o Mentorálás: o Iskolai Közösségi Szolgálat o Foci – Bagázs SE:

Európai Ifjúsági munka 

SALTO (Support and Advanced Learning and Training Opportunitites) Resource Centers:



https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/tc-rc-nanetworktcs/

https://www.salto-youth.net/downloads/4-173335/5%20Overview%20of%20recognition%20policy%20developments%20April%202016.pdf https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/trainercompetencedevelopment/u-turn/

Európai Ifjúsági munka One goal of the European Training Strategy is the support of competence development of youth workers to work international and to support young people in learning mobility projects. In the course of this process, a competence model for youth workers, training offers and platforms to exchange knowledge will be offered. 

ETS Competence Model for Youth Workers to Work International To succesfully network and cooperate on an international level and to support young people in learning mobility projects, certain competences are required from youth workers. One objective of the European Training Strategy in the Field of Youth is therefore to develop a competence model for youth workers to support these tasks. Such a model can serve as a framework for orientation and guidance for the different actors.



Appetiser - International Youth Work in the Context of Erasmus+: Youth in Action

The Appetiser training course brings together practitioners who work locally with young people all over Europe. It gives them a first and strongly positive experience of international youth work and introduces them to the possibilities of working in an international setting making use of Erasmus+: Youth in Action Programme 

BTM - Increase the Mobility of Young People through Youth Exchanges within Erasmus+: Youth in Action BiTriMulti (BTM) is a training course based on a simulation exercise, inputs and group work. It aims at developing the competences (knowledge, skills and attitudes) that youth workers and youth leaders need to design and deliver an inclusive, quality youth exchange process within Erasmus+: Youth in Action.

European Citizenship in Youth Work



The European Citizenship in Youth Work Training Courses support youth workers and youth leaders in developing a critical understanding of European Citizenship. They are encouraged to integrate the topic into their practical work and to make use of opportunities provided to them by Erasmus+: Youth in Action.

SOHO - European Training Course for EVS Support People



The SOHO international training course aims at enhancing the quality of European Voluntary Service (EVS) projects. It supports the development of essential competences among support persons from hosting, sending and coordinating organisations. SOHO also provides up-to-date information for its participants regarding the opportunities within the Erasmus+: Youth in Action Programme. 

TicTac - Support Quality in Youth Worker Mobility Activities within Erasmus+: Youth in Action TicTac is a multilateral training course targeted at voluntary and professional youth workers as well as youth leaders who ar interested in using international cooperation to enhance their local development strategies in line with the goals of their organizations.

Participants are supported in designing qualitative international youth worker mobility activities under the Erasmus+: Youth in Action Programme.



Ajánlott irodalom – Könyvek Élménypedagógia, tapasztalati tanulás Tanítani a taníthatatlant

Szabadég alatti tevékenységek, outdoor education, elsősegély: 

Tilton, Buck: Wilderness first responder. How to recognize, Treat, and Prevent Emergencies in the Backcountry.



Schimelpfening, Tod: Wilderness Medicine

Játékpedagógia, cirkuszpedagógia: 

Lohász Cecília – Söregi Viktória (szerk.): Több mint játék.



A játék nem játék http://www.ajateknemjatek.hu/



Játékmozaik

Facilitáció, csoportmunka: Kooperatív tanulás

Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching Szabó – Hankovszky – Meier Brief coaching Team coaching

Szakirodalom – cikkek, publikációk Élménypedagógia, tapasztalati tanulás és szabadég alatti tevékenységek hatása: Berman, D. S. – Davis-Berman, J. (1995): Outdoor education and troubled youth. ERIC Digest ED385425.

Berman, D. – Davis-Berman, J. (2000): Therapeutic uses of outdoor education. ERIC Digest ED448011.

Bunting, C. J. – Donley, J. P. (2002): Ten Years of Challenge Course Research: A Review of Affective Outcome Studies. Poster presented at the 6th Coalition for the Education in the Outdoors Research Symposium, January 11–13, Bradford Woods, IN. Cason, D. – Gillis, H. L. (1994): A meta-analysis of outdoor adventure programming with adolescents.

The Journal of Experiential Education, 17(1), 40–47.

Crompton, J. L. – Stellar, C. (1981): Do outdoor education experiences contribute to positive development in the affective domain? Journal of Environmental Education, 12(4), 21–29.

Durlak, J. A. – Meerson, I. – Foster, C. J. (2003): Meta-analysis. In Thomas, J. C. – Hersen, M. (eds): Understanding research in clinical and counseling psychology. Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey.

Friese, G. – Pittman, J. – Hendee, J. (1995): Studies of the use of wilderness for personal growth, therapy, education, and leadership development: An annotation and evaluation. Moscow, ID: University of Idaho Wilderness Research Center.

Fry, S. K. – Heubeck, B. (1998): The effects of personality and situational variables on mood states during Outward Bound wilderness courses: An exploration. Personality and Individual Differences, 25, 649–659.

Hans, T. (2000): A meta-analysis of the effects of adventure programming on locus of control. Journal of Contemporary Psychotherapy, 30(1), 33–60.

Hattie, J. – Marsh, H. W. – Neill, J. T. – Richards, G. E. (1997): Adventure education and Outward Bound: Out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, 67, 43–87.

Kaplan, S. (1995): The restorative benefits of nature: toward an integrative framework. Journal of Environmental Psychology, 15, 169–182.

Lipsey, M. W. – Wilson, D. B. (1993): The efficacy of psychological, educational, and behavioral treatment: Confi rmation from meta-analysis. American Psychologist, 48, 1181–1209.

McRae, K. (1990): Introduction to the purposes and practices of outdoor education. In McRae, K. (ed.): Outdoor and environmental education: Diverse purposes and practices. Macmillan, Melbourne, Victoria, Australia, 1–27.

Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (2000): Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Osiris Kiadó, Budapest, 205–208.

Neill, J. T. (1994): The effect of Outward Bound high school programs on adolescents’ self-concept, mental health, and coping strategies. Unpublished honours thesis. Australian National University, Canberra, ACT, Australia.

Neill, J. (1997): Outdoor Education in the Schools. What can it Achieve. 10th National Outdoor Education Conference, Sydney, Australia, 20–24 January.

Neill, J. T. – Heubeck, B. (1997): Adolescent coping styles and outdoor education: Searching for the mechanisms of change. Paper presented to the 1st International Adventure Therapy Conference, University of Western Australia, Perth, W. A., Australia, 1–5 July.

Neill, J. (2002): Meta-Analytic Research on the outcomes of Outdoor Education. 6th Biennal Coalition for Education in the Outdoor Research Symposium. Bratford Woods, IN 11–13 January.

Phares, E. J. (1988 [1966]): Kontrollhely. In Szakács F. (szerk.): Személyiség-lélektani szöveggyűjtemény IV/1. Tankönyvkiadó, Budapest, 101–152.

Szabó Gábor (2006): Az Outdoor módszer alkalmazásának lehetőségei a tanácsadásban.

Kalandterápiás beszámoló. ELTE PPK Tanácsadás Szakpszichológus Képzés.

Játékpedagógia, cirkuszpedagógia

Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching

Az E-book utóélete, call to action A TN következő lépései Az Élményakadémia mint műhely hátrányos helyzetű fiatalok e-book Call to action

Élményakadémia http://elmenyakademia.hu/tolunk-nektek/ Tőlünk Nektek https://www.facebook.com/tnextra/