Tnx ebook magyar végleges

Több van benned, mint gondolnád Az Élményakadémia Egyesület által használt nem-formális nevelési eszközök hátrányos helyzetű fiatalok támogatására

A Tőlünk Nektek Extra programjának és a Tőlünk Nektek hat évének 2011-2016 között szerzett tapasztalatai alapján összeállított elektronikus kiadvány szociális és ifjúsági munkások számára.

Bevezetés ............................................................................................ 4 A Tőlünk Nektek Extra ............................................................................ 5 Tapasztalatok, tanulságok....................................................................... 7 Tapasztalati tanulás, Élménypedagógia:.............................................................. 7

Az önkéntesség a tapasztalati tanulás eszközeként ........................... 14 Játékok, tevékenységek ..................................................................... 15 Megoldásközpontú szemlélet ............................................................................. 16 Mentorálás és coaching a Tőlünk Nektek Extra folyamatában........................... 20 Közösségi tanulás, kooperatív tanulás ............................................................... 21 Kortársak inspiráló szerepe / Peer-to-peer learning: .......................................... 21

Egyéb fontos „eszközök”: ................................................................... 21 Kísérletezésre hívó környezet ............................................................................ 22 A program során nagy hangsúlyt fektettünk arra, hogy a választható kihívással a struktúlát feladatokon kívül is találkozhassanak a fiatalok. ................................ 22 Hangszerek: ....................................................................................................... 22 Zsonglőr-eszközök, cirkuszpedagógia ............................................................... 23

A Program hatása és hasznossága....................................................... 26 A hatásmérés módszertana és eredményei ....................................................... 26

A program eredményei a hatásmérésen túl ........................................ 28 A programról még itt láthatsz, hallhatsz................................................. 29 A szociális munkások visszajelzése ................................................................... 30

Irányok a továbblépéshez ..................................................................... 34 Képzések: .......................................................................................... 34 Tapasztalati tanulás, élménypedagógia, outdoor tréning: .................................. 34 Megoldásközpontú szemlélet: ............................................................................ 34 Cirkuszpedagógiai képzések: ............................................................................ 34 Facilitátor- és trénerképzés európai szinten....................................................... 35 Hasznos honlapok: ............................................................................................ 36 Ingyenesen is elérhető online képzések: ........................................................... 36

Szervezetek, egyesületek, akiktől tanultunk ....................................... 36 Tapasztalati Tanulás, élménypedagógia, élményterápia, outdoor education: .... 37 Játékpedagógia, cirkuszpedagógia .................................................................... 37

Megoldásközpontú szemlélet, Brief coaching .................................................... 37 Ifjúsági munka, hátrányos helyzetű fiatalokat támogató szervezetek: ................ 39 Európai Ifjúsági munka....................................................................................... 39

Ajánlott irodalom – Könyvek ............................................................... 40 Élménypedagógia, tapasztalati tanulás .............................................................. 41 Játékpedagógia: ................................................................................................. 41 Szabadég alatti tevékenységek, outdoor education, elsősegély: ....................... 41 Facilitáció, csoportmunka:.................................................................................. 41 Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching..................................................... 41 Szakirodalom – cikkek, publikációk .................................................................... 43 Élménypedagógia, tapasztalati tanulás és szabadég alatti tevékenységek hatása: ............................................................................................................... 43 Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching ..................................................... 44

Az E-book utóélete. Hogyan tovább? ................................................. 45

Bevezetés Egyáltalán mi az a Tőlünk Nektek?

Néhány éve egy csapat lelkes fiatal tréner az Élményakadémia Egyesületnél azon kezdte törni a fejét, milyen tanulási forma segíthet hátrányos helyzetű fiataloknak önállaóan elindulni, navigálni az életben. Olyan fiatalokról volt szó, akik kevesebb támogatással indulnak el az életben, mert családon kívül nevelkednek vagy nagyon nehéz körülmények között nőnek fel.

Azt már tudták, hogy az élménypedagógia és a nem-formális nevelési eszközeivel nagyon sok mindent el lehet érni ezen a téren. Ugyanakkor a kihívás, amit vállaltak talán sosem teljesen megoldható. S látták azt is, hogy vannak még nem kiaknázott lehetőségeik.

A legfontosabb kiaknázatlan erőforrást abban látták, hogy mennyire erős segíteni vágyás és tetterő van ezekben a fiatalokban, ami felett gyakran a környezetük és ők maguk is elsiklanak. Azok a fiatalok, akik sokszor maguk is tapasztalták, milyen szükséget szenvedni, segítséget kérni, nagyon jól tudták mekkora ereje van a valódi segítségnek.

Megszervezték hát az első „Tőlünk Nektek” nevű programot, aminek során a csapatként végzett önkéntesmunkát az élménypedagógia eszközeként használják. A program nevét az első csapat fiataljai találta ki utalva arra az élményre, amikor valódi igényre adott válaszként jobbítanak egy kicsit a világon.

A program célja az volt, hogy a résztvevő fiatalok olyan tapasztalatokkal gazdagodjanak, amit majd saját életük kormányzásakor is hasznosítani tudnak. Annyira ígéretes eredményei voltak az első ilyen programnak, hogy az egyszerinek tervezett programot azóta minden évben megszervezzük.

2011 óta trénerek, képzők, facilitátorok egyre bővülő csapata vesz részt abban a programban, amit továbbra is Tőlünk Nekteknek hívunk („TN1”, „TN2”, „TN3” és így tovább a gyerekek szóhasználatában).

2015-ben már addig jutottunk, hogy az első „TN” fiataljai abban kérték a támogatásunkat, hogy ők vezethessék a folyamatot s mi mentorként támogassuk őket. Ez a program lett a Tőlünk Nektek Extra. A Norvég Civil Támogatási Alap támogaásának köszönhetően ez egy egész éven átívelő folyamat lehetett több, mint 30 programnappal. Az önkéntesek csoportját egy csapat „ifitréner” támogatta, akik az Élményakadémia tréneri mentorálásával és felügyeletével dolgoztak.

A TN tehát egy trénerképzővel is kibővült, aminek során az ifitrénereket és a program során jelenlévő szociális munkásokat az élménypedagógia alapjaival is megismertettük. Mint egy igazán jó tanulási folyamatban, itt is legalább annyit tanultak a résztvevők egymástól, mint a képzőktől. A képzést vezető trénerek is nagyon sok inspirációt kaptak minden egyes résztvevőtől.

Ezért is vágtunk bele ebbe az e-bookba. Az évek során felgyűlt tapasztalatot gyűjtöttük össze ebben a kiadványban. A saját tapasztalatainkon túl azt is szeretnénk megosztani, amit másoktól tanultunk. Az elmúlt években nagyon sokat tanultunk más képzőktől, aminek igen nagy hasznát tudtuk venni a programok során.

Mérhetetlenül sokat tanultunk emellett azokktól is, akik naponta hoznak létre csodákat akár egy roma telepen szociális munkásként, akár olyan fiatalként, aki az élet minden nehézsége ellenére helyt áll és lép egyet egy jobb élet reményében.

Céljaink a kiadvánnyal Ez a kiadvány egy módszertani e-book. Az Élményakadémia Egyesület szeretné a hátrányos fiatalokat támogató egyéb szakmai műhelyekkel közösen fejleszteni módszereit, megközelítését és eszköztárát.

Ezért ez a kiadvány a jelenlegi tudásunk alapján összeállított ajánlásainkat tartalmazza.

Mondhatni legjobb tudásunk szerint állítottuk össze. Emellett reméljük, hogy folyamatosan fejlődő, újraalkotott „jelzője” is lesz annak, hogy hol tartunk most szakmai fejlődésünkben.

Szeretnénk ebbe a folyamatba bevonni: 

a velünk együttműködő szervezeteket



azokat a szakmai műhelyeket, amelyek az alkalmazott módszertanok specialistáinak mondhatók



és azokat is, akik a program vagy a kiadvány inspirációján felbuzdulva saját kereteik között alkalmaznak valamit az itt ajánlott módszerekből. Nagy érdeklődéssel várjuk azok jelentkezését, akik adaptáltak valamit és szeretnék megosztani, számukra hogyan működik bármelyik eleme a nem-formális eszközeink.

Kik vettek részt a Tőlünk Nektek alakításában?

A hely kevés felsorolni azt a sok szakembert aki hozzátett a programhoz. Szakértelmüket tekintve trénerek, coachok, játékpedagógusok, tanárok, szociális munkások, pszichológusok.

Amennyiben hasznos, szívesen megosztjuk, konkrétan melyik szakemberek vettek részt a program alakításában.

Az erre vonatkozó igényeket is várjuk az info@elmenyakademia.hu címre vagy a facebook oldalunkra: https://www.facebook.com/elmenyakademia/.

A Tőlünk Nektek Extra Ifi tréner képzés alapjai Az ifi trénerek képzése a facilitátori készségek fejlesztését célozta leginkább. Ezen belül konkrétabb fókuszt helyeztünk a csoportokkal való munkára, a hátrányos helyzetű fiatalokkal való munkára, a tapasztalati tanulásra és a játékpedagógiára. Az ifi trénerek esetében a facilitátori, ifjúsági vezetői tanulási folyamaton túl az önálló életvezetéshez szükséges kompetenciák fejlődését is támogatni szerettük volna.

A képzés hatékonyságát nagyban növeli megítélésünk szerint, ha az egyszeri képzési alkalom helyett több modulos tanulási lehetőséget nyújtunk a résztvevők számára. Erre szolgáltak (a teamcoaching mellett) az ifi trénerek egy-egy napos felkészítő alkalmai. Az általuk tartott program pedig ezt követően egy mentorálással támogatott “on-the-job” tanulási keretként segítette a tapasztalatokból tanulást mind a csoportokkal dolgozás, mind a csapatmunka terén. Ennek a gyakorló projektnek kiemelten fontos eleme az önkéntesakció, ami az ifi trénerek által vezetett folyamatban résztvevő önkéntesek számára nyújt hasonló “on-the-job” tanulási lehetőséget - az ifi trénerek számára pedig a nagyon erős tanulási lehetőséget a vezető, mentor és a facilitátor szerepében való támogatásról.

Az önkéntes akció tehát a tapasztalati tanulásra komplex tere is. Emellett az önkéntesség során megnyilvánuló motivációra és erőforrásokra lehet építeni olyan megerősítő tanulási keretet (mentorálás, coaching, teamcoaching, peer-to-peer visszajelzések), ami a hétköznapi viselkedésben is segíti meghonosodni az új viselkedésformákat, identitáselemeket s ezzel jelentős hatással van önértékelésre, önismeretre. Lehetőséget nyújt azoknak az erőforrásoknak a felismerésére, amiknek hasznát veheti majd az ifi tréner vagy az önkéntes felnőtt élete során.

Az önkéntes programra elhívtuk a szociális munkásokat is, és ki-ki ideje szerint vett részt az önkéntes napokon, illetve az azt megelőző terepszemlén.

Tapasztalatok, tanulságok

Tapasztalati tanulás, Élménypedagógia: „A múlt tapasztaltaiból való tanulás”

Az élménypedagógia Az élménypedagógia elsődleges célja a képzés, a nevelés és a fejlesztés. Komplex módon kezeli azokat a testi-lelki és szellemi folyamatokat, amelyek a résztvevőkben zajlanak le egy foglalkozás vagy tréning során. Az oktató az élménypedagógiát célirányosan, közvetlen tapasztalással és irányított reflexióval alkalmazza a tanuló tudásának növelése, készségeinek fejlesztése, értékeinek megismerése céljából.

A kalandpedagógiai (outdoor tréning) a tapasztalati tanulás speciális formája, mely a természetben található eszközöket felhasználva, szabadban végzett tevékenységek, fizikai és problémamegoldó gyakorlatok során nyújt a résztvevők számára életük valós szituációit modellező tapasztalatokat. A semleges helyszínen történő, szimulált helyzetek viszonylagos védettségében a résztvevőnek lehetősége nyílik új viselkedésformák biztonságos környezetben történő kipróbálására, begyakorlására. A gyakorlatok, szimulációk, szerepjátékok során a résztvevőt igyekszünk megszokott környezetéből – úgynevezett komfortzónájából – rövid időre kibillenteni, így olyan kihívást biztosítani a számára, ami elősegíti önmaga megismerését, valamint újszerű viselkedésformák felbukkanását és az élményből fakadó tanulás hosszú távú elmélyítését.

Az élmény és a kalandpedagógia tehát az egyéni hozzájárulást, a tapasztalatszerzést és a tapasztalatok kiértékelését helyezi előtérbe.

Alapelvei:  A tapasztalati oktatás akkor hatékony, ha a körültekintően kiválasztott tapasztalatokat reflexió, kritikai elemzés és szintézis követi.  A gyakorlatok és tevékenységek úgy épülnek fel, hogy kezdeményezésre és döntésre késztetik a résztvevőt, és felelőssé teszik őt a következményekért.  A résztvevő bevonódik és elkötelezetté válik a célok megvalósításában.  A tanulságok személyesek és megalapozzák a jövőbeni tapasztalati tanulást.  A tapasztalatok valósak: az oktató és a tanuló megtapasztalja a sikert, kudarcot, kalandot, kockázatvállalást, bizonytalanságot, és hogy a tapasztalások kimenetelei tökéletesen nem jósolhatók.  Minden jelenlevő számára lehetőség nyílik saját értékei felfedésére és vizsgálatára.

Az oktató: 



elsődleges feladata a megfelelő tapasztalások lehetőségének megteremtése, a problémák felvetése, a határok kijelölése, a tanulók támogatása, az érzelmi és fizikai biztonság megteremtésem és a tanulási folyamat ösztönzése. felismeri és ösztönzi a tanulás spontán lehetőségeit.



tisztában van saját értékrendjével és prekoncepcióival, magas önismerettel rendelkezik.

Az élménypedagógia alapjai - Az Outward Bound szellemisége Kurt Hahn, az Outward Bound mozgalom kezdeményezője, egy olyan oktatásban hitt, ami a személyiség és az együttérzés legmélyebb értékeit hívta elő és fejlesztette tovább. Úgy gondolta, hogy a modern élet kártékony hatásai ellen valódi, kézzelfogható, gyakorlati kihívásokra van szükség, amelyek fejlesztik a jellemet.

Az élménypedagógiai rendszerét tehát bizonyos "leépülési jelenségek" ellentételezéseként dolgozta ki. Ezek: • • • • •

•

az emberi részvét hiánya (felszínesség, személyes felelősségvállalás csökkenése), testi alkalmasság komplex leépülése (modern mozgáskultúra hiánya, az önfegyelem csökkenése az élvezeti cikkek fogyasztása során), memória és képzelőerő hiánya kézügyesség és gondosság leépülése (önelégültség, csökkenő fantázia és kreativitás, a részletek iránti fogékonyság leépülése) kezdeményezőképesség, és vállalkozókészség hiánya ("nézelődő itisz azaz a szemlélődő betegség" rövid életű szenzációk részvétel nélküli - passzív - átélésének előtérbe kerülése az élet során) önfegyelem hiánya

Kurt Hahn pedagógiai élményterápiája a következő elemeket tartalmazza: • • • •

mentőszolgálat (hegyi- és vízi-mentés, így a "mentés szenvedélyének" felkeltése, a közösségi problémamegoldás egyik eleme) fizikai felkészítés (azaz a vitalitás, a kondíció, bátorság, fokozása, önmaga belső korlátainak legyőzése) projekt (magas, de elérhető célkitűző feladatsor, átfogó tervezéssel, az önállóság és a kreativitás kibontakoztatása) expedíció (hegyi-, sítúrák, barlangtúrák, stb. Egy előkészített terv végrehajtása, az egyén döntési és önmeggyőző mechanizmusának stimulálása.)

Fő célja az önbizalom, önbecsülés, vezetői képességek, csapatmunka, a kölcsönös empátia fejlesztése, a közösség szolgálata és a környezet iránti érzékenység felébresztése.

A tevékenységek mögött meghúzódó fő gondolat: az embereket értékformáló tapasztalok elé állítani. A tanulás és megértés feltétele a kihívások megtapasztalása, a döntéshozatal, felelősségteljes cselekvés, a képességfejlesztés, a csapatmunka.

Az élménypedagógia folyamata és elemei A tréningek során számtalan tényező, körülmény játszik szerepet. Ezen tényezők és körülmények megismerése és megértése lehetővé teszi a tréner / asszisztens számára, hogy megfelelő rugalmassággal, mindig az adott csoportnak és körülményeknek leginkább megfelelő programmal készüljön illetve tevékenységgel folytassa a programot. Megértése növeli az oktató teljesítményét a tevékenységek során.

A folyamat elemei a következők:

A résztvevő: Azok a résztvevők, akik motiváltak a programok részvételében, nyitottak és képesek lesznek a tapasztalati tanulásra. De azok a résztvevők is motiválhatóak, akik az elején ellenállást mutatnak.

A környezet: A környezet vagy az abban teremtett szituáció ismeretlen kell, hogy legyen a résztvevő számára. Fontos, hogy a környezet, vagy a feladat, szituáció eltérő legyen a résztvevő által megszokottól.

A szociális környezet: A csoport akkor a leghatásosabb, ha elég nagy ahhoz, hogy változatos legyen a magatartások terén. Ugyanakkor elég kicsinek kell lennie ahhoz, hogy ne alakulhassanak ki klikkesedések a csoporton belül. Elég nagy kell, hogy legyen ahhoz, hogy konfliktusok alakulhassanak ki, de elég kicsinek kell lennie, hogy meg tudjanak oldódni ezek a konfliktusok.

Kihívások és a problémamegoldás: A kihívások mértéke lépésről lépésre fokozódik. A kihívások egyértelműek, és megoldhatóak, az oktató, pedig a résztvevők szellemi-, fizikai- és érzelmi erőforrásaihoz igazítja azokat.

Stressz és félelem: A résztvevő olyan új fizikai- és szociális környezetbe kerül, amely ismeretlen elemeket és elkerülhetetlen (de ésszerű) feladatokat tartalmaz, így jellemző, hogy stressz vagy félelem lép fel. Erre reagálhat pozitívan a résztvevő – képes uralni a helyzetet, jártasságot tanúsít, de reakciója lehet negatív is – visszahúzódik, kudarcot vall. Megvan a lehetőség arra, hogy a résztvevő önbizalma növekedjen, vagy rombolódjon. Fontos, hogy a kihívások uralhatóak legyenek a résztvevők számára.

A tréner: felügyeli, illetve segíti a résztvevőket a tevékenységek során. Az oktató segíti azt a folyamatot, hogy a program során megtapasztaltak a mindennapi élet során is felhasználhatóvá váljanak, rámutat azok jelentőségére, gyakorlatba való átültetésének hasznára. Az oktató felveszi a tréner szerepét, aki példát mutat, tekintélye van, tolmácsol és kezdeményez.

Megfelelés és sikeresség: A résztvevők általában szeretnek új problémával szembesülni és megoldani azt, hogyha ésszerű a probléma és erőfeszítésre érdemes. Ezek a problémák ösztönző környezetben jönnek létre, egy olyan csoportban, amely motiválja a csoporttagokat.

Egy ilyen környezet nagyban hozzájárul ahhoz, hogy mindenki jól érezze magát – résztvevő és oktató egyaránt. Mivel máshol, más helyzetben nincs lehetőségük ilyen problémákat megoldani, egy ilyen tapasztalat új, más módon nyújt lehetőséget arra, hogy megismerhessék önmagukat. Ezek a felismerések - új öntudat, új magatartás és értékek segítenek abban, hogy felszereltebbé válhassanak, és készen álljanak új problémák megoldására.

Nagyszerű lehetőség továbbá résztvevő és tréner számára egyaránt, hogy olyan szimulált szituációkban próbálhatja ki magát, tanulhat saját magáról, melyek a mindennapi életben „élesben” akár negatív következményekkel is járhatnak, illetve nem kerülnek feldolgozásra, kiértékelésre. Éles szituációkban ritkán kapunk ilyen direkt, de mégis feldolgozható – pozitív és negatív - visszajelzéseket.

Választható kihívás Az élménypedagógia egyik legfontosabb alapvetése, hogy a résztvevők önkéntes alapon vesznek részt és maguknak válasszák meg a feladatokban rejlő kihívás mértékét. Ez azért is fontos, mert ami az egyik ember számára pánikot okoz, az egy másik számára az ingerküszöb alatt maradhat. Nincs két egyformán megélt tapasztalat.

A saját kihívások szabad megválasztásának lehetősége arra neveli a résztvevőket, hogy az életben is reálisan ítéljék meg problémáikat, és reális célokat tűzzenek ki maguk elé. Ezáltal több sikerélményben lesz részük, ami megerősíti személyiségüket, hosszútávon életképességre neveli őket, valamint elmélyíti önismeretüket és segít mintázatokat felfedezni a viselkedésükben.

A tréner feladata, hogy: • • •

tisztázza a résztvevőkben: pont annyira tudnak fejlődni a tevékenység által, tanulni a tapasztalatokból, amennyire bevonódik abba, bátorítsa a résztvevőket, hogy állítsák magukat kihívás elé, lépjenek ki a megszokott tevékenységeikből, környezetükből, hiszen abban rejlenek a tanulási lehetőségek, ugyanakkor nem erőlteti, kényszeríti, és nem hozza kínos helyzetbe a bátortalan résztvevőt.

A résztvevő: választja ki annak a szintjét, hogy milyen mértékben adja át magát a tanulási folyamatnak, milyen mértékben vesz részt, mekkora kihívás elé állítja magát.

Tanulási és komfort zóna Ez a modell azt mutatja meg, hogy az ismeretlen szituációk, környezet, feladatok, hogyan hatnak ránk. Alapvetően a tanulás szempontjából 3 zóna van: •

•

•

Komfort zóna: Egy olyan nyugalmi állapot, amelyben az ember nincs kitéve stressznek. Ebben a zónában meglehetősen biztonságosan, otthonosan mozgunk és kényelmesen érezzük magunkat, a hétköznapi tudásaink, szituációink tartoznak körébe. Az életünk során, gyerekkorunktól kezdve ez folyamatosan nő. Amíg ebben tartózkodunk kizárt, hogy bármit is tanuljunk, hiszen ezekben az ismerős helyzetekben, vagy problémák során ismert stratégiákat alkalmazunk, jól begyakorolt válaszokat adunk.

Tanulási zóna: (Learning zone vagy discomfort zone) Mikor új kihívásokkal találkozunk ki kell lépnünk a komfortzónából. Itt kevésbé biztonságos vizekre evezünk, lehetőséget teremtünk arra, hogy tanuljunk. Ez a zóna kihívást jelent a számunkra, kényelmetlen lehet, és megéljük a bizonytalanságot. Azonban a tanuláshoz fontos, hogy mentálisan, érzelmileg, fizikailag és szociálisan még biztonságban legyünk.

Pánik zóna: (Panic zone) bizonyos körülmények között a diszkomfortérzet olyan erőssé, a bizonytalanság és a kényelmetlenség félelemmé, pánikká válik, hogy a résztvevőben már csak a menekülő reflexek működnek így az érzelmi túltöltöttség miatt képtelenné válik a tanulásra.

A tréner feladata, hogy próbálja a tanulási zónában tartani a résztvevőket: kimozdítani őket megszokott környezetükből, szituációikból – a komfort zónából - de nem engedni, hogy a tevékenység bárkiben pánikot okozzon.

A tanulási zóna tehát a tanulás és a fejlődés alapja, hiszen az ebben a közegben szerzett tapasztalatok és sikerek növelik a komfort zónát, az egyén képességeinek, lehetőségeinek határai kintebb tolódnak.

Trénerként és résztvevőként is feladatunk időről időre elhagyni a komfort zónát, hogy lehetőséget adjunk a tanulásra.

Kolb tanulási köre

A Kolb ciklus a tapasztalati oktatás vagy az élménypedagógia egyik módszertani sarokköve.

Az ember számára a tapasztalás folyamatos, meg nem álló jelenség, és minden tapasztalás hatással van a jövőre.

Kolb tanulási ciklus elmélete szerint a tapasztalati tanulás egy folyamat, melynek 4 fontos eleme / lépése van, melyek bizonyos sorrendben ismétlődnek. A 4 elem egymást követi és állandóan, körben forogva emelik a tudási szintet. A kör – ami spirállá válik – a négy pont bármelyikén elkezdődhet, bárhol beléphet az ember a körforgásba.

A 4 elem: 

Konkrét tapasztalat – cselekvés – ez lehet a mindennapi élet része, de megrendezett lehetőség is



Reflektív felismerés – megfigyeljük, hogy mi történt velünk, visszatekintünk, megnézzük mi lett a tapasztalat vagy cselekvés eredménye



Absztrakció és általánosítás – következtetéseket vonunk le a tapasztalatból, tisztázódik a létrejött cselekvések és hatások közötti kapcsolat



Aktív kísérletezés – alkalmazzuk az újonnan levont tapasztalatokat, új tapasztalat megszerzését tervezzük, beépítjük a meglévő tudás

Honey és Mumford úgy dolgozta át a modellt, hogy spirállá alakították, mely így szemlélteti a folyamatos fejlődést. A cselekvés más és más körülmények között jön létre és a tanuló már képes előrevetíteni a cselekvés lehetséges következményeit. Ezen elmélet szerint nem az a fontos, hogy mi történik velünk, hanem, hogy mit kezdünk a történésekkel. A legfontosabb, hogy a tapasztalati fázisból átlépjünk a tapasztalat átgondolásának fázisába, onnan a kritikus elemzésbe, általánosságok levonásába, majd az felhasználjuk a következő akció tervezésekor, tehát beépítjük a tapasztalatokat.

Az outdoor tréner és asszisztens készségei 1. Technika készségek – a tréning során használt outdoor eszközök magas fokú ismerete, abban való jártasság: hegymászás, sziklamászás, kötéltechnika, csomók, biciklizés, kajakozás, felszerelések javítása stb.

2. Biztonság – a trénernek és asszisztensek feladata a résztvevők számára olyan közeg megteremtése melyben teljes biztonságban vannak, veszélyérzetük csak vélt, nem valós.

Ehhez szükséges: elsősegély-nyújtási ismeretek, test-hő tartására vonatkozó ismeretek, helyismeret, térképismeret, étkezés és ital biztosítása, megfelelő reagálás az időjárási viszonyokra, megfelelő felszerelés, elsősegély doboz, mentési ismeretek és tapasztalat, stb 3. Környezet ismeret – a trénernek ismernie kell a természet megóvására vonatkozó szabályokat - a tűzrakás, kempingezés, szemét gyűjtés, helyi élővilág - a természetben ajánlatos viselkedési módokat, annak érdekében, hogy a tréning alatt a természetet a lehető legteljesebb mértékben megóvjuk (Leave no trace – Ne hagyj nyomot!)

4. Szervezési készségek – szervezés, tervezés, rugalmasság, értékelés: a kirándulások, programok, tevékenységek megtervezése, a feladatok leosztása, alkalmazkodás a változásokhoz, alternatív tervek kidolgozása, a résztvevők igényeihez való alkalmazkodás, annak fényében való tervezés. A veszélyek, rizikó átgondolása, utazás, mentés megszervezése, engedélyek beszerzése, időjárási és természeti körülményekre való felkészülés, megfelelő ruházat kiválasztása stb.

5. Oktatói készségek - Résztvevők képzése, tanítása, ismeretek átadásának módja, csoportmunka ösztönzése, kihívások ajánlása, bátorítás, hibák tolerálása, stb.

6. Facilitáció – Csoportdinamika érzékelése, konfliktusok megoldásának segítése, kommunikáció javítása, bizalom fejlesztése, együttműködés fejlesztése, viszonyítás, minimális közbeszólás, kiértékelés, optimális tanulási körülmények felállítása 7. Rugalmas vezetői stílus - Különböző motiváló technikák és megfelelő vezetői stílus 8. Ítélőképesség – A korábbi tapasztalatok megfelelő alkalmazása, spontánul hozott döntések a többieket beavatva, megosztva velük az érveket.

9. Problémamegoldás - Helyzetelemzés, kreativitás, brainstorming vezetése, kísérletezés, eredmények kiértékelése 10. Döntéshozatal - Helyzeteknek megfelelő választások, prioritások leszögezése, az újraértékelés és változtatás képessége 11. Kommunikáció - Egyértelmű és egyszerű önkifejezés, másokra való odafigyelés képessége, empátia, tisztelet 12. Szakmai etika – tréneri szerep tisztázása, értékrend tisztázása, szakmai kritériumoknak való megfelelés

Az ifitrénerekkel közösen mértük fel a kockázatokat. A felelősség a trénereké volt, ugyanakkor a közös kockázatelemzés nagyon sokat segített abban, hogy az ifitrénerek felelősséget vállaljanak a program során történtekért. Az alábbiakban leírjuk azt, milyen szempontok szerint kezeljük mi a kockázatot a programjaink során. Amennyiben ismeretlen helyen vagy új kockázatokat hozó tevékenységet szeretnél bevezetni, kérd tapasztalt szakember segítségét. Ha már ismert helyzetre vállallkozól, érdemes az alábbiak alapján elemezned a kockázatait.

Kockázatfelmérés A program céljaitól függően különböző mértékű kockázatok vállalhatóak föl. Különböző ez a mérték gyerekek, fiatalok és felnőttek esetében is. Valamilyen mértékű kockázat mindig jelen

van: soha nem lehet azt mondani semmilyen tevékenységre – csak úgy mint az életben, az tréningek során sem – hogy az semmilyen kockázatot nem hordoz magában.

A mellékletben található táblázat segít abban, hogy átgondoljuk a tevékenységeket és így felmérjük a lehetséges kockázatokat, majd azokhoz lehető legmegfelelőbb kiküszöbölési alternatívákat csatoljunk.

A kockázatfelmérés köre A tevékenységek tervezésénél legyünk vele tisztában, hogy tevékenység, program esetén számolnunk kell valamilyen szintű kockázattal. A kockázatfelmérés köre annak rendszerét mutatja, hogy hogyan készülhetünk fel a kockázatok felismerésére, kezelésére és azok hogyan kapcsolódnak a program céljaihoz.

Kockázat menedzsment kalandpedagógiai programokhoz I. Annak felmérése, hogy miből történhet baleset a tevékenységek átgondolásával kezdődik, de az előzetes tapasztalatok áttekintése is szükséges. Ebben segít a saját tapasztalat, de a balesetek beszámolóinak elolvasása, valamint a kézikönyvek ismerete is.

Az átgondolásban segíthet, ha az alábbi szisztémában is átgondoljuk a lehetséges kockázatokat:  Tevékenység – amik tipikusan tönkremehetnek  Résztvevők – készségeik, képességeik szintje, egészségi állapotuk, életkoruk, stb  Környezet – felszín, időjárás, felszerelés Kockázat menedzsment kalandpedagógiai programokhoz II. Környezet

Résztvevők

Tevékenység

Ha a lehetséges kockázat lehetséges következményeit is megállapítottuk, akkor eldönthető, hogy a kockázat elfogadható a célhoz mérten vagy sem. A következő lépések tehetőek meg: 1. Kockázat csökkentése óvintézkedések által 2. A kockázat kikerülése 3. A tevékenység folytatása – a kockázat elfogadható mértékű

Kockázat felmérés

táblázat A kockázatok felmérése A tevékenység megnevezése: ...........................................

A kockázat okai

Valószínűség (1- kicsi, 2 – közepes, 3 - nagy)

Hogyan kerüljük el a kockázatot?

Résztvevők- ismereteik, képességeik, koruk

…………………………………………………………… ………………

…………………………… …………………………… …………………………… ………………………

…………………………………………………………… ………………

Tevékenység – mi történhet a tevékenység természetéből kifolyólag, (pl. Sziklamászás közben leeshetnek)

…………………………………………………………… ………………

…………………………………………………………… ……………...………………………………………………

…………………………………………………………… ………………

………………………………

Környezet – klíma, időjárás, felszerelés stb.

…………………………………………………………… ………………

……………………………… ……………………………… ……………………..……… ………………

…………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………

Az önkéntesség a tapasztalati tanulás eszközeként

Játékok, tevékenységek Kacsintós Páros fakeresés Mocsárjárás Visszafelé bújócska Ninja Sááá, szamuráj Lomha Lajos

Megoldásközpontú szemlélet A tapasztalati tanulásnak egy nagyon izgalmas megfordításával is dolgoztunk a program során. Nem csupán a múlt tapasztalataiból lehet tanulni, hanem a „jövőből” is. Egészen pontosan a vágyott jövőből.

Ahonnét az inspirációt szereztük ehhez az a rövid vagy brief terápia és coaching. Ez a megközelítés nagyon sikeres volt rövid, megerősítő folyamatokban a szociális és terápiás szférában s onnét került át az üzleti coachingba.

Ahogy a gyerekekkel is megosztottuk, a coaching olyasmi attitűdöt jelent, mint amit egy taxisofőr képvisel. Tudja, hogy kell eljutni az autóval A-ból B-be s ő a szakértője a folyamatnak, a beszélgetésnek. Hogy miről érdemes beszélni és hogy a fiatal hova szeretne eljutni, azt viszont egy coach-jellegű támogató személy ugyanúgy nem tudhatja, ahogy a taxisofőr sem tudja jobban utasánál az úticélt.

Az egész folyamat során igyekeztünk megoldásközpontú módon támogatni a fiatalokat.

Vagyis: 

Az erősségekre építeni, arra figyelni, hogy milyen olyan viselkedéseket, erőforrásokat látunk a fiataloknál, amit szívesen megerősítünk. Kiindulópontunk az volt: ahol a figyelem, ott történik a változás.



Ebből fakadóan arra is építettünk, amit már tudnak a fiatalok. Sokszor megnéztük, hogy „Hol tartunk már?” „Mi az, amit már elértek a program során?” Mit csinálnának hasonlóan? S miből csinálnának még többet?



Az is kiindulópontunk volt, hogy a változás állandóan történik. A kérdés, hogy észrevesszük-e, illetve hogy maguk a fiatalok észreveszik-e. Előfordul, hogy néha hogy egy-egy rosszabb pillanat, a probléma észlelt nagysága elfedi az előre mutató jeleket. Azzal, hogy visszafordítottuk a gyerekek figyelmét a különbségekre, az apró változásokra sokszor sikerült segíteni, hogy észre vegyék saját fejlődésüket és megerősítsék a többbiekét.



A különbségekre fókuszálás arra is lehetőséget adott, hogy megnézzük: „Mik az előrelépés jelei?” nem egy hosszú stratégiai tervet dolgoztunk ki velük, hanem a következő lépések minél részletesebb leírását. Ez különösen hasznosnak bizonyult akkor, ha nem csupán a projektmenedzsment részéről volt szó az önkéntességnek, hanem a fiatalok saját életének helyzeteiről, jövőképükről vagy életvezetésükről.



Azzal dolgozni, ami van. Azt hiszem, ez szociális szférában dolgozóknak nagyon nagy erőssége.

Az alábbiakban két példán és a szociális munkások támogatására használt kollegáiális intervízión illusztráljuk, hogyan is dolgoztunk a fiatalokkal.

Amennyiben mélyebben szeretnél elmerülni a megoldásközpontú munkában, ajánljuk figyelmedbe a kiadvány végén megjelölt képzéseket, könyveket és szervezeteket.

Peter Szabó: Pozitív pletyka A pozitív pletyka (angolul: ‘resource gossip’) egy ötperces kis csoportos aktivitás.

Használható a szervezetekkel/-ben folytatott munka számos fázisában, teamcoachingban és tréningek során megoldásközpontú visszacsatolásként. Mindössze néhány perc alatt a kölcsönös megbecsülés és elismerés légkörét teremtheti meg egy csoportban, eközben megerősíti az egyént abban, hogy többet csináljon mindabból, ami már működik. A meglévő megoldásokra irányuló gyakorlat, mely elősegíti a belőlük való tanulást.

A pozitív pletyka mint visszacsatolás (feedback) A kis csoport egy tagja hallgatja, amit a többiek ‘pletykálnak’ róla. A pletyka az alábbi két egyszerű szabály betartásával történik: - indirekt ´módon, egyes szám 3. személyben beszélnek az illetőről (“Éva tud…”, “Éva ezt úgy csinálta, …”) és egymáshoz, nem ahhoz intézik szavaikat, aki hallgat.

- A pletyka az erősségekről, erőforrásokról és képességekről szól, melyeket felfedeztek és megfigyeltek a soron lévő társuknál (“Lenyűgöz benne…”, “feltűnő az a képessége, hogy…”, “nagyon hasznos volt, ahogy …)

Tréningjeinken ez a visszajelzés szokásos formája. Általában a résztvevők elég hamar megkedvelik és értékelik a pozitív pletykát ahhoz, hogy hamar ‘elfelejtik’ a hagyományos feedback “de még ezt és ezt kéne csinálnod” részét.

Variációk és alkalmazások: • Ismerkedési gyakorlat új csoportokban: Sorban hipotéziseket fogalmaznak meg a pletyka során a csoporttagokról (“El tudom képzelni, hogy megvan benne a sajátos képesség arra,…”, “talán kifejezetten jó abban, ...”) Tréningjeinken ezt használjuk a klasszikus bemutatkozó kör helyett (a résztvevők csak megemlítenek egyet a kapott hipotézisek közül).

Egyidejűleg fejest ugranak így a megoldásközpontú megközelítés elsajátításába.

• Bemutató kör a küls ős coachnak/moderátornak: A csoporttagokat megkérjük, hogy mutassák be egymást a coachnak úgy, hogy egymás nélkülözhetetlen teljesítményeiről, az eredményességhez való hozzájárulásáról pletykálnak, a közelmúltban elért sikereit és hasznos tulajdonságait említik meg. Ezzel a formával olyankor szereztünk különösen jó tapasztalatokat, ha egy teamen belüli konfliktus miatt hívtak minket.

• Gondolkodási szünet az ügyféllel való szerződés megbeszélése során (ha ketten vannak a coachok): A megbeszélés vége felé kérdezze meg az ügyfelet, hogy tarthat-e a kollégájával egy kis gondolkodási szünetet. Az ügyfél maradjon csak nyugodtan a helyiségben és hallhatja, hogyan reflektál ön a kollégájával arról, amit az ügyfél máris a céljainak megfelelően csinál és mit találtak önök figyelemre méltónak, kiemelkedőnek eddigi eljárásmódjukban, abban, amit máris elértek és a siker mely kulcsaira figyeltek fel önök.

Számos esetben tapasztaltuk, hogy ez a pletyka hozzáadott értéknek mutatkozott a potenciális ügyfél szemszögéből és hozzásegített minket a szerződés megkötéséhez.

• Reflexió a találkozó/ workshop végén Hívja át a csoportot egy másik helyiségbe. Üdvözölje őket mint megfigyelőket, akkik azt követték, ahogy “az a csoport ott a másik teremben” eddig dolgozott. Kérje meg őket, hogy tartsanak egy “erőforrás-auditot” és szedjék össze mindazokat az erősségeket, előrelépéseket és döntéseket, melyeket a csoport hozott és őket

pedig bizakodóvá teszi a projekt sikerét illetően. Nagyszerű módja ez annak, hogy a workshopot egy erőteljes, megerősítő pillanattal fejezzük be.

Hasznos megjegyzések Azt figyeltük meg, hogy az INDIREKT beszéd a pozitív pletyka során segítségére van annak, akiről pletykálnak. Leveszi róla a nyomást és megkönnyebbíti a megerősítő visszajelzések elfogadását. Újra és újra javasoljuk, hogy térjenek vissza a közvetett beszédhez, ha a résztvevők visszaesnének a direkt visszajelzés hagyományos formájába. Néha hasznosnak találják a jegyzetelést, miközbel pletykálnak róluk.

Ha olyan csoportok gyűjtenek hipotéziseket, akik először találkoznak a pozitív pletyka hipotézises változatával, előfordulhat, hogy kevésbé megerősítőnek tűnő megjegyzések is becsúsznak. Ezért ezt a megjegyzést is hozzáfűzhetjük a bevezetéshez: “ha bármi olyat hallotok, amiről nem azonnal világos, hogy hogyan is lehet ez egy erősség, kérdezzetek vissza: és milyen helyzetekben, hogyan mutatkozik az, amit épp említettél, az illető erősségének?” © Solutionsurfers Magyarország,. Használja nyugodtan ezt az anyagot eredeti formájában vagy kivonatosan, szerzőségünk megemlítéséve. Solutionsurfers Magyarország, 1145 www.solutionsurfers.hu

Személyre szóló oklevél [15-25 perc] [oklevél] Mikor? Egy több napos folyamat zárásaként, abban az esetben, ha a résztvevők sokat dolgoztak együtt különböző csoportokban.

Hogyan? Már az utolsó nap reggelén elárulhatod nekik, hogy mindenki egy személyre szabott oklevelet fog kapni. A záráskor mindenki kapjon előkészített kinyomtatott példányt, amely három részből áll: a) Azo képességek/cselekvési módok listája, amelyekben a résztvevő megerősödött és amelyeket elsajátított. b) Következő kis lépések a személyes cél irányába és skálázás arról, hogy mekkora bizakodással tekint a megvalósításra. c) A megfigyelt képességekről való visszajelzések, amelyek a megvalósítás során jól jönnek.

Az első két részt mindenki önállóan tölti ki. Aki elkészült, az oklevelét a kör közepére helyezi és elvesz egy másikat. A harmadik részt a többiek töltik ki, aláírják majd újra leteszik a lapot a középre. Kisebb csapatban (14 főig) mindenki írhat mindenki oklevelére, nagyobb csoportoknál pedig 10 perc után add ki a következő instrukciót: Ha már legalább 5 aláírás szerepel a nálad lévő oklevélen, akkor tartsd magadnál. Végezetül gratulációk és tapsvihar közepette sorban kiosztják az okleveleket egymásnak.

Apróságok Saját vagy a megbízó logóját rá lehet nyomtatni a papírra, ami emelheti az oklevél fényét játékosan vagy hivatalosan. 160 grammos papírra jobban lehet írni, és külsőre megközelíti a hivatalos oklevelet. Érdemes azzal számolni, hogy az emberek kíváncsiak. Miután megkapják az oklevelüket, szükségük lesz néhány perce, hogy a csoporttársaik hozzászólásait elolvassák.

A Solutionsurfers gyakorlatából: A személyre szóló oklevél eddigi leglátványosabb alkalmazása egy szakmai konferencián történt. Három intenzív és erősen interaktív nap után 10 fős asztalok körül ültek a résztvevők. Körülbelül egy órája dolgoztak együtt, amikor kiosztottuk az okleveleket (ott egyébként maguknak kellett beleírni a nevüket is). Az erőforrásokról szóló visszajelzések és az átadások megtörténtek ezekben a 10 fős csoportokban. Máig is emlegetik ...

Mentorálás és coaching a Tőlünk Nektek Extra folyamatában Minden „ifi-trénernek” lehetősége van a Tőlünk Nektek Extra folyamatában a mentorálás és coaching eszközeivel további támogatást kapni a folyamatot vezető trénerektől.

Miről szól a mentorálás?

- egy ember segít a másiknak elérni valamit ami fontos számára - segítséget és támogatást adni olyan módon, hogy a mentorált megerősödve, magabiztosabban tudjon tovább indulni afelé, amit el szeretne érni.

- olyan informális kereteket / környezetet teremteni, amiben a mentorált bátorítva érzi magát arra, hogy nyíltan megossza az érzéseit és helyzetét egy olyan emberrel, aki pozitív módon van az ő segítségére.

Tanuló mentorként úgy tekintünk magunkra, mint képzések, tréningek tartásában jártas szakértőkre, s nem pedig terapeutákra – s biztosan nem tekintünk magunkra vizsgáztatókként, értékelőként.

Mivel a tanulás egy holisztikus folyamat, a mentorálás teret és időt adhat mind szakmai, mind magánéleti kérdéseknek, amik a TN Extra során felmerülhetnek a mentoráltak életében.

A mentorálás menete:    



5 mentor beszélgetés történik a TN Extra során és egy azt követően, a program utánkövetési fázisában. a mentorálás helyét és idejét a program során a mentorált és a mentor közösen találja meg. az Élményképző során minden ifi tréner találkozik a mentorával egy mentoráltnak ugyanaz a mentora marad az egész folyamat során mentorálás történhet élő beszélgetés vagy Skype / Viber / Hangouts használatával

Általános keretei:   

A beszélgetés témáját az ifi tréner határozza meg.

A mentorok között történik megosztás a mentoráltak tanulási útjait illetően. Ennek ellenére a beszélgetések tartalmát és főként a személyes részleteket a mentor bizalmas információként megtartja magának.

A mentorálás időtartama 30-60 perc közötti időtartam

TNExtra mentorálás specifikus jellemzői A mentortalálkozó milyen meghívás?

Előfordulhat, hogy a mentorált izgul a beszélgetés előtt: Mit kell mondanom? Nincs problémám, miről beszéljek akkor? Mit várnak el tőlem?

Fontos, hogy világosan kommunikáljuk, hogy a mentorálás egy felajánlás: az elkövetkezendő fél év során szeretnénk támogatni a személyes és szakmai fejlődését az ifi trénereknek / lehetséges ifjúsági vezetőknek.

Hogyan? Gyakorlatilag mi történhet egy mentor-beszélgetés során?

Milyen szerepben s milyen keretek között tud a mentor támogatást adni a mentoráltnak?

Mint szakértő / képző, akinek csoportokkal való munkában releváns tapasztalata van:  Megbeszélhetitek az Élményképző során történteket.  Ha a Tőlünk Nektek programjának vezetésével kapcsolatos konkrét kérdés merül fel, arra is szánhatjátok az időt. Megoszthatja saját tapasztalatát inspirációként.  A trénerek által adott szakirodalom, videó vagy egyéb anyagról is folyhat beszélgetés.  A mentorált saját tanulási útjának megtervezése is lehet téma.  Az ifi tréner kompetenciáinak fejlődésére is lehet reflektálni, ha arra van igény.

Mint coach / támogató beszélgetések vezetésében tapasztalt beszélgetőpartner:  A megoldásközpontú / brief coaching eszközeit használva hasznos beszélgetések folytatása.

A kíváncsiság és ügyfélközpontúság a szakértőként folytatott beszélgetésekben is fontos tényező.  Konkrét coachingmegállapodásra is sor kerülhet: amennyiben a mentorált olyan magánéleti vagy szakmai kérdést hoz fel, amivel kapcsolatban nem kér tanácsadást.

Közösségi tanulás, kooperatív tanulás A tapasztalatain alapján

Kortársak inspiráló szerepe / Peer-to-peer learning:

Közös rendrakás

Egyéb fontos „eszközök”: Nem strukturált része a programnak: Szabadidő Közös főzés Grafikus facilitálás, rajzolás (graffiti-jellegű) Sport – foci Tánc

Kísérletezésre hívó környezet A program során nagy hangsúlyt fektettünk arra, hogy a választható kihívással a struktúlát feladatokon kívül is találkozhassanak a fiatalok.

Kis dózisban, szinte meghívásként igyekeztünk izgalmas, játékos környezetet teremteni.

Ebben a zenének nagyon fontos szerepe volt. Egyrészt ismerős terep, a komfort zóna része.

Másrészt egy jó módja önmagam megmutatásának egy új közösségben.

Az külön segített, hogy mi sem vagyunk profi zenészek, hanem a fiataloktól tanultuk az alapokat.

Hangszerek: A gitár és a kanna mellett az ukulele volt még nagy segítségünkre. Mérete és neve teszi talán könnyebben „felvehetővé”.

Az Ukulele az oktatásban: https://www.facebook.com/ukulelefication/?fref=pb&hc_location=profile_browser

Zsonglőr-eszközök, cirkuszpedagógia A játékos, nyitott elmét, tanulást segítő környezet fontos alkotóeleme volt, hogy olyan játékokból csináltunk játékbüfét, amelyek nem minden nap fordulnak elő a fiatalok környezetében.

A zsonglőrjátékoknak az a különleges szerepük is megvolt, hogy nem egy helyes használatuk van. A kompetencia fejlődésének, kibomlásának nagyon jó modellezői.

A kíváncsi kísérletezőkedvet és egymást tanítását is előhívja.

Azok a fiatalok, akik az akadémikus készségekben, az iskolai, több verbalitást igénylő feladatokban nem mernek annyira kezdeményezni, a motoros készségeket, fizikai ügyességet igénylő feladatokhoz hamarabb mernek „odalépni”

A Hans Fuiri és a Szociális Cirkusz segítette a mi felkészülésünket az eszközök megfelelő használatában. A kiadvány végén található linkek mutatják az utat, hol találod az ezzel kapcsolatos tanulási lehetőségeket.

Intervízió - kollegiális megoldásépítés A programban résztvevő szociális munkások sokszor találkoznak olyan kihívásokkal, amikre nem egyértelműen van jó megoldás. Ezek érzelmileg nagyon erősen bevonó helyzetek, amiknek kezelését a szupervízió hivatott segíteni. Mivel szupervíziós támogatás ritkán érhető el ma Magyarországon szociális munkások számára, ezért a megoldásközpontú coaching módszertanából egy interviós keretet vettünk kölcsön az esetfeldolgozás segítésére. Ez a keret hasznos lehet, ha rövid és megerősítő módon szeretnénk támogatni kollégáinkat a megoldást meg- és feltalálásában egy-egy embert próbáló helyzetben – mindezt úgy téve, hogy tudjuk, az eset gazdája tudja a legtöbbet a témáról s ő az igazi szakértője az ügynek. Szóval ne is hátráltassuk felesleges kérdésekkel s csak azzal foglalkozzunk, ami számára előre vivo.

Fázis:

Aktivitás:

Szabály, keretek:

Prezentáció

Az esetgazda vázolja, mely helyzetben / kérdésben keres segítséget

Csak az esetgazda beszél.

A team értelmezési kérdéseket tesz fel. A kérdések célja leginkább, hogy az eset gazdájának segítse új szempontokból megvizsgálni a helyzetet s közelebb hozza új felismerésekhez. Leginkább azt illetően, hogy milyen erőforrásai vannak, mennyi mindenre építhet és milyen az általa vágyott állapot. Tehát kérdések:

A teamtagok sorban csak egyegy kérdést tesznek fel, melyet az esetgazda megválaszol.

Maximum egy pontosító kérdés. Utána nyugodtan figyelnek míg esetleg újra sorra kerülnek.

3’

Tisztázás 10’

a. a tényekről: mi? mikor? ki? hogyan? Nyílt kérdésekkel, miért-kérdések nélkül b. a megcélzott jövőről: hogyan legyen másként? Mi lesz a hatása, ha úgy lesz? stb. c. arról, ami már megvan / működik: mit próbáltak már és mi jött be (legalább egy kicsit)? mi segített? és még mi? stb. d. az erőforrásokról: hogy sikerült? hogy csinálta?

Megerősítés 5’

Ötletelés, reflektálás 10’

Zárás

A csoporttagok elmondják, mi az, ami nagy benyomást tett rájuk az esetgazda elbeszéléséből, milyen erőforrásokat észleltek.

A csoporttagok tetszőleges sorrendben beszélnek, hozzáfűznek (nem megvitatnak). Indirekt és felételes módban! Az esetgazda csendben figyel.

A team tagjai elmondják gondolataikat, ötletfoszlányaikat, képi asszociációikat az esetgazda által leírt szituációt / kérdést illetően, mintegy ötletbörzét tartanak. Hozzáfűzni lehet.

A team tagjai körben, egymás után szólnak hozzá, alkalmanként egy-egy megjegyzés. Az esetgazda csendben figyel / jegyzetel.

Az esetgazda röviden reagálhat a hallottakra: mi tűnik könnyen használhatónak? Hogyan volt

Csak az esetgazda beszél.

2’

hasznos számára az intervízió?

A kollegiális megoldáskeresés vagy intervízió ezen formája Harry Korman e.a. “Reflecting in teams” O&P No4,2003 cikke nyomán kidolgozott változat.

Amennyiben tovbbi lehetőséget keresel arra, hogyan tudjátok munkatársaiddal támogatni egymást nagy kihívást jelentő helyzetekben, jó szívvel ajánljuk a tartalomjegyzékből magyarul Dominik Godat könyvét és angolul a Reinventing organization című munkát.

További megoldásközpontú inspirációért lásd a kiadvány végén felsorolt cikkeket, könyveket, szervezeteket.

A Program hatása és hasznossága A hatásmérés módszertana és eredményei A tőlünk nektek extra program egy komplex tanulási folyamat. A részvevő fiatalok életére a program hónapjai során sok minden hatással van. Mindegyikük története egyedi és a csoport létszáma viszonylag kicsi, így más esetekben használt, nagyobb résztvevői számmal és kontrollcsoporttal dolgozó módszertant nem tudtunk használni.

A képzések, tanulásos helyzetek hatásának mérése ettől eltekintve is elég összetett kérdés.

Ezért úgy határoztunk, amikor a hatásmérés módszertanát kidolgoztuk, hogy bármit is csinálunk, a lehető legkevésbé zavarja meg a hatásmérés magát a fejlődési folyamatot. Így végül két módszerre került kiválasztásra.

Interjú: Cél: Felmérjük a résztvevők észlelését arról, hogy miben fejlődtek, és szerintük a program hogyan támogatta ezt a tanulási folyamatukat. Azért az interjút választottuk a hatásméréshez, mert az élmény-pedagógia része a folyamatos reflexió értékelés, ami feltétlenül része a programnak, és így gyakorlatilag az utolsó visszatekintés átstruktúrálásával viszonylag észrevétlenül tudtuk beilleszteni a hatásmérést a programba.

Interjú alanyok: A hat ifi-tréner akik a program teljes egészén részt vettek, és akik az önkéntes programot létrehozták.

Felvétel körülmények: Az interjút minden program blokk után készítettük el mint egy záró folyamatként. Egy interjú 40-60 percet vett igénybe és minden ifi tréner az alábbi két kérdésre adott választ:  

Miben fejlődtél/ mit tanultál a program folyamán?

A program hogyan segítette a tanulásodat?

Kérdőív: Cél: Felmérni, hogy a résztvevőkben milyen változások mentek végig a program folyamán.

Ehhez 13 állításról kellett egy 1-5 ig skálán meghatározniuk, hogy mennyire értenek egyet velük.

Kérdőív alanyok: Az önkéntes résztvevők.

Felvétel körülményei: Minden résztvevő kitöltötte a kérdőíveket a program kezdetén és a lezárultakor.

Interjú eredményei: A táblázat azt tartalmazza, hogy a különböző kompetenciákról az interjúk folyamán a résztvevők milyen gyakran beszéltek.

Élményképző Beszédkészség fejlődése Együttműködés Vezetői készségek: Határozottabb/ Bátrabb kiállás Felelősségvállalás Türelem/ Kitartás Koncentráció/ Odafigyelés Motiváló készségek Segítség nyújtás/ Támogatás Konfliktus kezelés Kezdeményező készség Segítség kérés

Csapatépítő

Tervező

Akciónapok

ÖsszegZárás zés

6 4 0

5 0 5

3 2 1

0 2 0

1 5 5

15 13 11

0 2 1

7 3 2

1 2 2

0 0 2

0 1 1

8 8 8

2 0

1 1

1 0

1 3

1 1

6 5

0 0

1 0

1 0

2 3

0 0

4 3

2 0

0 0

0 1

0 0

1 0

3 1

A kérdőív eredményei:

Sokat káromkodom.

Merek csoport elött beszélni.

Szoktam másoknak segíteni.

Merek segítséget kérni.

Türelmes vagyok.

Könnyen dolgozom együtt másokkal.

Könnyen felidegesítem magam.

Sokat veszekszem.

Segítek a Máltában/Bagázsban.

Megegyezéssel oldom meg a vitákat.

Vannak ötleteim és meg is valósítom őket.

Bemeneti Kimeneti átlagok átlagok 2,266666667

2,5

3,733333333

3

3,466666667 3,333333333 3,4

2,928571429 2,928571429 3,071428571

3,266666667

3,071428571

2,733333333 2,933333333

3,142857143 3

3,333333333

2,928571429

3,133333333

3,071428571

3,6

3,285714286

Úgy gondolom, hogy tudok változtatni az életemen.

3,6

3,5

Erdmények: Az interjú eredményeinek érékelése folyamán a különböző állításokat készségek szerint csoportosítottuk és azt találtuk, hogy három készség kiemelkedően fejlődött a tréning folyamán. A beszédkészség, hogy mennyire tudják magukat kifejezni, a résztvevőkkel megértetni. Pár jellemző állítás: “Kommunikációban az, hogy mennyire tudok egyértelműen beszélni, hogy mennyire tudok egy dolgot átadni, úgy hogy azt megértsék az emberek. Mennyire tudom egyértelműen elmondani azokat a dolgokat.” “Én nem mertem beszélni emberek előtt, de most már én is kezdek beszélgetni. Mikor voltunk az első TN-ben akkor meg se mertem szólalni. Kérdeztek, akkor egy szót mondtam vissza, aztán meg se szólaltam. A TN-5 ben már kezdtem úgy ahogy, annyira beszélni, és most már folyékony. ”

Az együttműködési készségük, hogy milyen erőforrások rejlenek a csoportos munkában: “Egyre biztosabb voltam abban, hogy így csapatban sokkal jobb dolgozni mint egyedül. ” “Megtanultam, hogy csapatban sokkal többet érünk mint egyénileg. Bár egyénileg is jók vagyunk, mindig csapatban a jobb, mert akármilyen kis probléma van mindig ki tujuk egymást egészíteni.”

Valamint a vezetői készségük. A program folyamán, gyakorlatilag az élményképző lezárultával a program tervezésének és kivitelezésének felelőssége az ifi-trénerekre hárult, így rengeteg olyan kihívás elé kerültek ahol a vezetői készségeiket kellett kamatoztatniuk.

Pár idézet: “El tudom érni azt, hogy figyeljenek rám és még választ is adjanak. A kérdés megértésén túl.” “Csapatot építettem. Ennyi embert, nagy részét sikerült összekovácsolni, hogy együtt tudjanak működni. Különböző helyekről, mindenki idegen volt, ez sikerélmény volt ezt látni, és hogy ebbe én is beletettem, és ez ennek is köszönhető. Kommunikáltam. Volt amikor személyenként, emberektől megkérdeztem, hogy vannak?”

A kérdőív eredményei a kis minta miatt sajnos nem lettek szignifikánsak de tendenciáról több esetben is beszélhetünk, a résztvevők az eredmények alapján könnyebben mernek csoport előtt beszélni, gyakrabban segítenek másokon és mernek segítséget kérni. Valamint kevésbé könnyen lesznek idegesek egy szituációban és többet önkéntesednek azoknál a szervezeteknél ami jelen van a telepükön.

A program eredményei a hatásmérésen túl Lyukósi Fiatalok Köre (LYFK) Nyári táborok TNX konferencia Pechakucha Hollandiai konferencia Ösvény konferencia

A programról még itt láthatsz, hallhatsz

A szociális munkások visszajelzése A programot igyekeztünk úgy alakítani, hogy a helyben végzett szociális és ifjúsági munkások számára is hasznos legyen a gyerekek részvétele. A Tőlünk Nektek, ahogy a bármilyen más, rövid, nem rendszeres jelenléten alapuló program akkor tud igazán hatást kifejteni, ha illeszkedik a helyben már zajló folyamatokra.

A program előtt már felmértük, mi mindenre lehet építeni egy-egy telepen és azt is, hogy mik a helyi fejlesztő munka céljai, amikhez hozzá tudnánk járulni. Az alábbiak a szociális munkások válaszai a programot követő felmérésünkre. Reményeink szerint a jövőben részletesebb képet kapunk arról, hogy tudunk még jobban illeszkedni a helyi fejlesztő folyamatokhoz.

MIT ADOTT NEKED A TNX? HOGYAN VOLT SZÁMODRA HASZNOS A TNX PROGRAM?

Tapasztalatot szerezhettem az élménypedagógia módszereiről, nem csak elméletben, hanem gyakorlatban is. A feladatok, gyakorlatok során új készségeimet ismerhettem meg. A játékok a jó hangulat hozzájárult a burnout szindróma megelőzéséhez, ami számomra nagyon fontos, mert tizenöt éve dolgozom telepi körülmények között élő emberekkel. Visszakaptam kicsit megfakult játékosságomat.

Nyitottságot, még erőteljesebb elfogadást, reményt arra, hogy értelme van a telepi tehetséggondozó munkának továbbra is. Önmegismerést.

A gyerekekkel való foglalkozást más szempontból közelítette meg. A gyerekek játszmáiba való be nem avatkozás. A problémát ők maguk megoldják egymás között.

Hasznos csapatformáló játékok.

Megismerhettem új embereket, mint más telepi munkásokat mind fiatalokat más telepekről. Illetve láttam egy másik telepet is, ez mindenképp egy nagyon érdekes tapasztalat volt. Továbbá a beszélgetések során a többi telepi munkással tudtam reflektálni a saját munkámra is.

HOGYAN SEGÍTETTE A TNX A MUNKÁDAT? A fentieken kívül, már volt olyan játék amit a tnx során tanultam és el tudtam sütni azóta a telepen, Önfegyelemre és további rendszerességre, kitartásra és tanulásban való jó eredmények elérésére inspirálta a gyerekeimet.

Csapatkezelési technikák, egyéni képességek kibontakoztatásának segítése.

Az esetmegbeszélés új fajtáját ismerhettem meg, melyet nagyon hatékonynak tartok.

A trénerekkel sokszor beszélgethettem dilemmáimról. Visszajelzéseik továbblendítettek egy-egy eset kapcsán. Találkozva más telepi szociális munkásokkal egymás "jó gyakorlatait” megismerhettük, szoros szakmai kapcsolat alakult ki közöttünk. A program során megismert játékokat a közösségi rendezvényeken, nyári táborban stb. sokat játszottuk, az ajándékba kapott könyvekből újabb és újabb ötletekkel frissítjük a repertoárt.

HOGYAN JÁRULT HOZZÁ A PROGRAM A TELEPI ÉLETHEZ?

További látogatásokkal és önkéntes programokkal a telep irányába, fókuszálva a gyerekek önkéntességére és tevékeny részvételére a telepi munkákban. Kiemelném, hogy továbbra is tiszteletben tartanám az iskolai szorgalmi időt, mivel a hiányzások nagymértékben rontják a tanulási affinitást és az eredményességet. Ne adjunk lógási lehetőséget a TN-re hivatkozva gyerekeinknek.

A fiatalok akik résztvettek láthatóan motiváltabbak lettek és érettebben, elkötelezettebben vesztnek már részt az egyesület munkájában.

A területünkön élő családok többsége a szegénység monotóniájában élik mindennapjaikat. A TNX önkéntesek, mindenki számára elérhető szabadidős programmal gazdagították az itt élő családok napjait. A szórakozáson kívül értékteremtő munkájuk példa lett a közösség számára. Ennek bizonyítéka, hogy a programban résztvevő helyi fiatalok önkéntes csapatot hoztak létre, ami azóta is működik.

A résztvevő gyerekek egy-egy program alkalmával alkalmazták az elsajátított ismereteket, játékokat.

MI VÁLTOZOTT A GYEREKEKKEL VALÓ KAPCSOLATODBAN?

A sok közös játék, és feladat megoldása közben jobban megismertük egymást. Nőtt a bizalmunk egymás felé. Életvezetési problémákkal küzdő családjaikban szerzett rossz élményeiket is hamarabb megosztják velem. Látva, milyen komolyan és megbízhatóan tudnak problémákat, feladatokat megoldani megerősítették bennem, hogy nem paternalista módon, hanem facilitátorként segítsem őket. Csapatunkban erősödött a kooperáció, bizonyítást nyert, hogy megéri együttműködni.

A gyerekek nyíltabbak, közvetlenebbek lettek. Többnél komolyabb magatartásbeli változás figyelhető meg. Felelősségteljesebbek. Mindegyiküknél fontos kötődés és kapcsolat alakult ki

Közelebbi kapcsolatok kialakítása, egyénibbre szabott nevelési programok kialakítása, megbízhatóság és felelősségtudatuk formálása, a tanulás jelentőségére való rávilágítás - mint a kiemelkedés legfontosabb tényezőjére megerősítése és tudatosság további hangsúlyozottsága a gyerekek gondolkodásában. A jutalomkirándulások kinyitották a világ felé a gyerekeket, baráti kötődések és kapcsolatok kialakítása és fenntartása. Közvetlenség és nyitott kommunikáció a gyerekek felé jelenleg is fennáll. Szociális munka és a tehetséggondozás , valamint az önkéntesség értelmének megerősítése a távolabbi jövőben , motiváció erősítése a gyerekekben.

Konkrétan a gyerekkel való viszonyomban nem változtatott. Max mint, ahogy említettem, fel tudtam használni velük új játékokat.

Irányok a továbblépéshez Az alábbiakban olyan lehetséges irányokba mutatunk, amiket magunk hasznosnak találtunk.

Ha te is szeretnél az általunk használt módszerekről tanulni, saját kereteid között használni őket, jó szívvel ajánljuk a következőket.

Képzések: Tapasztalati tanulás, élménypedagógia, outdoor tréning: 

Élményakadémia Egyesület: 3 modulos outdoor élménypedagógiai trénerképző tréningje. https://drive.google.com/file/d/0B1PLJeWD5-9_LVFzdzEtbC1HVEk/view



Kalandok és Álmok. http://www.kalandokesalmok.hu/



Katalizátor: http://www.katalizator.edu.rs/kepzesek



KéTTé Tapasztalati Tanulás Alapítvány



Outward Bound Romania: Training of Trainers



Pressley Ridge



Vadaskert Gyermekpszichiátria élménypedagógiai képzése: Az Élménypedagógiától az Élményterápiáig.



Wilderness Medical Institute: Vadon elsősegély 3 napos / 12 napos.

Megoldásközpontú szemlélet: 

WOWW, Megoldásfókusz az iskolában. Filmvetítés és tapasztalatmegosztás. http://www.koloknet.hu/egyeb-cikkek/a-megoldasfokuszu-megkozelites-avagy-megiskonnyen-kezelhetok-a-nehezen-kezelhetok/



Brief coaching gyerekekkel és fiatalokkal http://www.solutionsurfers.hu/briefcoaching-gyermekekkel-es-kamaszokkal/



Brief coaching: http://www.solutionsurfers.hu/briefcoach-kepzes-i/



Megoldásközpontú Team coaching: http://www.solutionsurfers.hu/teamcoaching/

Cirkuszpedagógiai képzések: 

Magyar Zsonglőr Egyesület (Szociális Cirkusz): https://acirkuszmindenkie.wordpress.com/



Spielakademie: http://www.spielakademie.ch/de/index.php/ueber-die-ask

Drámapedagógiai eszköztár: 

Kontraszt Műhely,



Káva Színház

Hősök tere projekt:

Facilitátor- és trénerképzés európai szinten Az Erasmus+ program keretei segítő szakembereknek, szociális és ifjúsági munkások számára ingyenes képzési lehetőségeket adnak. Ezekkel sok jó tapasztalatunk van. Az alábbi képzéseken túl sok jó nem-formális neveléssel kapcsolatos képzést is találsz. Ha belekóstolnál egy-egy módszerbe, megközelítésbe, akkor ez egy könnyen megugorható lépés lehet s később látod, hogy megtaláltad-e, amit kerestél, vagy még nézelődsz más megközelítések „háza táján” is.

A programokon való részvételhez alapszintű angol nyelvtudásra szükség van. Ezért angolul is szerepelnek az alábbi képzésajánlók: 











Appetiser - International Youth Work in the Context of Erasmus+: Youth in Action: The Appetiser training course brings together practitioners who work locally with young people all over Europe. It gives them a first and strongly positive experience of international youth work and introduces them to the possibilities of working in an international setting making use of Erasmus+: Youth in Action Programme BTM - Increase the Mobility of Young People through Youth Exchanges within Erasmus+: Youth in Action: BiTriMulti (BTM) is a training course based on a simulation exercise, inputs and group work. It aims at developing the competences (knowledge, skills and attitudes) that youth workers and youth leaders need to design and deliver an inclusive, quality youth exchange process within Erasmus+: Youth in Action.

European Citizenship in Youth Work: The European Citizenship in Youth Work Training Courses support youth workers and youth leaders in developing a critical understanding of European Citizenship. They are encouraged to integrate the topic into their practical work and to make use of opportunities provided to them by Erasmus+: Youth in Action.

SOHO - European Training Course for EVS Support People: The SOHO international training course aims at enhancing the quality of European Voluntary Service (EVS) projects. It supports the development of essential competences among support persons from hosting, sending and coordinating organisations. SOHO also provides up-to-date information for its participants regarding the opportunities within the Erasmus+: Youth in Action Programme.

TicTac - Support Quality in Youth Worker Mobility Activities within Erasmus+: Youth in Action TicTac is a multilateral training course targeted at voluntary and professional youth workers as well as youth leaders who ar interested in using international cooperation to enhance their local development strategies in line with the goals of their organizations. Participants are supported in designing qualitative international youth worker mobility activities under the Erasmus+: Youth in Action Programme.

Training of Trainers. The ToT course is coordinated by the SALTO T&C RC on behalf of the NA network and takes place over the course of one year. It targets newcomer trainers who want to work internationally and puts a focus on all six areas of the ETS Competence Model for Trainers. The main goal is to train trainers who are motivated to take part in continually improving the quality of projects under the Erasmus+: Youth in Action Programme.

Hasznos honlapok: 

Érdemes még megnézned lentebb a SALTO-ra vonatkozó részt: https://www.saltoyouth.net



A SALTO tréning és kooperációért felelős központja. Ifjúsági munkásokat, fiatalokkal dolgozó szakembereket képző trénerek fejlesztése és támogatása a célja: https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/



Trénerek és ifjúsági munkások szerszámosládája. Képzésben, nem-formális nevelésben hasznos eszközök: https://www.salto-youth.net/tools/toolbox/



Nemzetközi tapasztalatokkal rendelkező képzők, akik fiatalokkal dolgoznak: https://www.salto-youth.net/tools/toy/



OTLAS

Ingyenesen is elérhető online képzések: 

https://www.coursera.org/learn/positive-psychology/home/welcome



https://www.edx.org/course/science-happiness-uc-berkeleyx-gg101x-2



https://www.futurelearn.com/courses/play .



https://www.coursera.org/learn/game-design/home/welcome

Szervezetek, egyesületek, akiktől tanultunk Tapasztalati Tanulás, élménypedagógia, élményterápia, outdoor education: 

Bátor Tábor Alapítvány. http://batortabor.hu/



Egyesek Ifjúsági Egyesület



Életről Szóló Élmény: http://www.eletrolszoloelmeny.hu/



Élményakadémia KHE: http://elmenyakademia.hu/



Kalandok és Álmok: http://www.kalandokesalmok.hu/



Katalizátor: http://www.katalizator.edu.rs/



KéTTé Magyar Tapasztalati Tanulás Alapítvány: http://www.kettealapitvany.hu/



Outward Bound International: http://www.outwardbound.net/ o Outward Bound Romania http://www.outwardbound.net/schools/romania/ o Outward Bound Croatia http://www.outwardbound.net/schools/croatia/ o Outward Bound Slovakia http://www.outwardbound.net/schools/slovakia/ o Outward Bound Belgium http://www.outwardbound.net/schools/belgium/



Vadaskert Gyermekpszichiátria: http://www.vadaskertalapitvany.hu/



Wilderness Medicine Institute / National Outdoor Leadership School: http://www.nols.edu/wmi/



Yuppi Tábor

Játékpedagógia, cirkuszpedagógia 

Magyarországon: Hankovszky Katalin megoldásközpont coach, képző, aki játékpedagógiai képzést is tart időnként. http://handlungsspielraeume.com/ és



Svájcban: Spielakademie - Hans Fiuri egy nagy tapasztalattal bíró játékpedagógus. http://www.spielakademie.ch/de/index.php/ueber-die-ask és https://www.facebook.com/Akademie-f%C3%BCr-Spiel-und-Kommunikation215187551832822/?fref=pb&hc_location=profile_browser



Magyar Zsonglőr Egyesület (Szociális Cirkusz): cirkuszpedagógiai programok és képzések fiataloknak és ifjúsági munkásoknak https://www.facebook.com/acirkuszmindenkie/?fref=pb&hc_location=profile_browser

Megoldásközpontú szemlélet, Brief coaching 

Megoldásközpontú Egyesület: http://sfegyesulet.org/



Solutionsurfers Magyarország: http://www.solutionsurfers.hu/



Megoldásközpontú szakemberek nemzetközi közössége: http://www.solworld.org/



Nagy tapasztalattal bíró szakmai műhely megoldásközpontú / rövid (brief) terápia és coaching terén: https://www.brief.org.uk/

Ifjúsági munka, hátrányos helyzetű fiatalokat támogató szervezetek: 

Age of Hope



Bagázs KHE: Mentorálás, Iskolai Közösségi Szolgálat, Foci – Bagázs SE és még sok minden más miatt lehet inspiráló, ahogy a Bagázsban dolgoznak. http://www.bagazs.org/



Igazgyöngy Alapítvány



Láthatatlan Tanoda



Magyar Máltai Szeretetszolgálat: o http://www.maltai.hu/ o Budapesti Máltai Fiatalok o Tabán integrációs program, Monor: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=12 o Gyermekesély program o Jelenlét program, Pécs: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=13 o Befogadó falu program: http://www.maltai.hu/?action=program&programid=9



UCCU alapítvány

Európai Ifjúsági munka Európai Ifjúsági munka terén angolul beszélőknek ajánljuk az Erasmus+ program Eurpai Tréning Stratégiáját: 

One goal of the European Training Strategy is the support of competence development of youth workers to work international and to support young people in learning mobility projects. In the course of this process, a competence model for youth workers, training offers and platforms to exchange knowledge will be offered. https://www.salto-

youth.net/rc/training-and-cooperation/trainercompetencedevelopment/u-turn/ Érdmees még elnézni a SALTO (Support and Advanced Learning and Training Opportunitites) Resource Centers oldalaira is: 

https://www.salto-youth.net/rc/training-and-cooperation/tc-rc-nanetworktcs/

Az ifjúsági munkások számára kidolgozott kompetenciamodelljük neked is segíthet szakmai fejlődésedben. Látni, hogy mi mindent tudsz már s hogy mi mindenben szeretnél fejlődni 

ETS Competence Model for Youth Workers to Work International To succesfully network and cooperate on an international level and to support young people in learning mobility projects, certain competences are required from youth workers. One objective of the European Training Strategy in the Field of Youth is therefore to develop a competence model for youth workers to support these tasks. Such a model can serve as a framework for orientation and guidance for the different actors. https://www.salto-

youth.net/downloads/4-173335/5%20Overview%20of%20recognition%20policy%20developments%20April%20 2016.pdf

Fiatalokkal is foglalkozó szervezetek Európában, akiket ajánlunk: 

Olde Vechte



International Young Nature Friends

Ajánlott irodalom – Könyvek Élménypedagógia, tapasztalati tanulás A témában sok irdalom érhető el, főként angol nyelven. Ha könnyen forgatható, alapos, szakszerű könyvet szeretnél kézbe venni, kezdd ezzel. Konkrét ötleteket is ad és szemléletet is alakít: 

Liddle, Matt: Tanítani a taníthatatlant. Pressley Ridge. http://www.pressleyridge.hu/kiadvanyok/

Játékpedagógia: Sok játékgyűjtemény érhető el a piacon. Nem is szeretnénk hosszú listát írni. Ezek azok a könyvek, amik nekünk nagyon beváltak és a fiatalok, szociális munkások is könnyedén forgatták őket: 

Lohász Cecília – Söregi Viktória (szerk.): Több mint játék. Szabadtéri játékok gyerekeknek és fiataloknak. Természetjáró Fiatalok Szövetsége, Budapest.



Besnyi Szabolcs – Nagy Gábor (szerk.): A játék nem játék. Minden az ismerkedési, bemelegítő, energetizáló, csoport- és párképző, valamint az egyéb játékokról.

Optimus tréning, 2014, Budapest. http://www.ajateknemjatek.hu/



Pölös Annamária – Kovács Nikoletta: Játékmozaik. Készségfejlesztő játékok gyűjteménye. Mozaik kiadó, 2014, Szeged

Szabadég alatti tevékenységek, outdoor education, elsősegély: Amennyiben nagyobb kockázattal járó szabadban zajló aktivitást tervezel, vonj be olyan szakembert, aki megfelelő tapasztalattal rendelkezik a városi környezettől távoli veszélyhelyzetek kockázatkezelésében, megelőzésében és ellátásban. A két elérhető legjobb könyv, amit ajánlani tudunk a témában: 

Tilton, Buck: Wilderness first responder. How to recognize, Treat, and Prevent Emergencies in the Backcountry. Falcon Guides – Morris Book Publishing, 2010 (A Wilderness Medicine Institute által ajánlott tankönyv)



Schimelpfening, Tod: Wilderness Medicine, National Outdoor Leadership School, 2012 (A Wilderness Medicine Institute által ajánlott tankönyv)

Facilitáció, csoportmunka: 

Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás. Önkonet, 2004, Budapest



Kloosterman, Paul – Taylor, Mark E.: Handbook for facilitators. Learning to learn in practice. 2012. letölthető: http://lokalnirazvoj.rs/upload/YouthEmployment/EnAttachment/201403/Handbook_For_Facilitators_Learning_To_Learn_June_2012.pdf

Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching 

Szabó Peter – Meier, Daniel – Hankovszky Katalin: Rövid és tartós coaching.

Megoldásközpontú beszélgetések. Solutionsurfers Magyarország, 2010. Budapest. A Solutionsurfers által kiadott könyvek: http://www.solutionsurfers.hu/solutionsurferskonyvek/



Iveson, Chris – Ratner, Harvey – George, Evan: Brief coaching. Megoldásközpontú megközelítés, Solutionsurfers Magyarország, 2014. Budapest.



Kim Berg, Insoo: Konzultáció sokproblémás családokkal. Animula, Budapest



Ratner, Harvey – Yusif, Denise: Megoldásközpontú coaching gyermekekkel és fiatalokkal. A BRIEF megközelítés. Z-press, 2015. Budapest



Meier, Daniel: Team coaching: Csapatok megoldáközpontú támogatása a gyakorlatban. Solutionsurfers Magyarország, 2013. Budapest.



Metcalf, Linda: Megoldásközpontú tanítás. Hogyan javítsunk a diákok magatartásán, jegyein, a szülői támogatáson és a tanári kar morálján. http://moly.hu/konyvek/lindametcalf-megoldaskozpontu-tanitas

Megoldásközpont munka szervezetekben 

Godat, Dominik: Megoldások nyomában. Solutionsurfers Magyarország, 2015. http://tudatosvezetes.blogspot.hu/2015/09/vezetes-megoldasfokusszalkonyvajanlo.html



Hankovszky Katalin – Polgár Natália (szerk.): Brief and simple. Solution focus in organizations. http://www.briefandsimple.com/ Magyarul készülőben.

Megoldásközpontú munka szervezetekben – esettanulmány kötet. lsd. http://www.solutionsurfers.hu/solutionsurfers -konyvek/



Inspiráló olvasnivaló lehet szervezeti témában szociális munkások számára még Fredrick Laloux: Reinventing organizations című könyve is. Bővebben angolul: http://www.reinventingorganizations.com/

Szakirodalom – cikkek, publikációk

Élménypedagógia, tapasztalati tanulás és szabadég alatti tevékenységek hatása: Az alábbi cikkek az élménypedagógia, tapasztalati tanulás és kalandterápia hatásaira koncentrálnak hátrányos helyzetű vagy traumát átélt fiatalok támogatásában. Ha már ismerősek az alapok és olvasol angolul, hasznos lehet a további inspiráció szerzésében, valamint azért, hogy látni szeretnéd, mire alapozva dolgozzunk mi. 

Berman, D. S. – Davis-Berman, J. (1995): Outdoor education and troubled youth.

ERIC Digest ED385425.



Berman, D. – Davis-Berman, J. (2000): Therapeutic uses of outdoor education. ERIC Digest ED448011.



Bunting, C. J. – Donley, J. P. (2002): Ten Years of Challenge Course Research: A Review of Affective Outcome Studies. Poster presented at the 6th Coalition for the Education in the Outdoors Research Symposium, January 11–13, Bradford Woods, IN.



Cason, D. – Gillis, H. L. (1994): A meta-analysis of outdoor adventure programming with adolescents. The Journal of Experiential Education, 17(1), 40–47.



Crompton, J. L. – Stellar, C. (1981): Do outdoor education experiences contribute to positive development in the affective domain? Journal of Environmental Education, 12(4), 21–29.



Durlak, J. A. – Meerson, I. – Foster, C. J. (2003): Meta-analysis. In Thomas, J. C. – Hersen, M. (eds): Understanding research in clinical and counseling psychology.

Lawrence Erlbaum Associates, New Jersey.



Friese, G. – Pittman, J. – Hendee, J. (1995): Studies of the use of wilderness for personal growth, therapy, education, and leadership development: An annotation and evaluation. Moscow, ID: University of Idaho Wilderness Research Center.



Fry, S. K. – Heubeck, B. (1998): The effects of personality and situational variables on mood states during Outward Bound wilderness courses: An exploration.

Personality and Individual Differences, 25, 649–659.



Hans, T. (2000): A meta-analysis of the effects of adventure programming on locus of control. Journal of Contemporary Psychotherapy, 30(1), 33–60.



Hattie, J. – Marsh, H. W. – Neill, J. T. – Richards, G. E. (1997): Adventure education and Outward Bound: Out-of-class experiences that make a lasting difference. Review of Educational Research, 67, 43–87.



Kaplan, S. (1995): The restorative benefits of nature: toward an integrative framework. Journal of Environmental Psychology, 15, 169–182.



Lipsey, M. W. – Wilson, D. B. (1993): The efficacy of psychological, educational, and behavioral treatment: Confi rmation from meta-analysis. American Psychologist, 48, 1181–1209.



McRae, K. (1990): Introduction to the purposes and practices of outdoor education. In McRae, K. (ed.): Outdoor and environmental education: Diverse purposes and practices. Macmillan, Melbourne, Victoria, Australia, 1–27.



Mészáros István – Németh András – Pukánszky Béla (2000): Bevezetés a pedagógia és az iskoláztatás történetébe. Osiris Kiadó, Budapest, 205–208.



Neill, J. T. (1994): The effect of Outward Bound high school programs on adolescents’ self-concept, mental health, and coping strategies. Unpublished honours thesis. Australian National University, Canberra, ACT, Australia.



Neill, J. (1997): Outdoor Education in the Schools. What can it Achieve. 10th National Outdoor Education Conference, Sydney, Australia, 20–24 January.



Neill, J. T. – Heubeck, B. (1997): Adolescent coping styles and outdoor education: Searching for the mechanisms of change. Paper presented to the 1st International Adventure Therapy Conference, University of Western Australia, Perth, W. A., Australia, 1–5 July.



Neill, J. (2002): Meta-Analytic Research on the outcomes of Outdoor Education. 6th Biennal Coalition for Education in the Outdoor Research Symposium. Bratford Woods, IN 11–13 January.



Phares, E. J. (1988 [1966]): Kontrollhely. In Szakács F. (szerk.): Személyiséglélektani szöveggyűjtemény IV/1. Tankönyvkiadó, Budapest, 101–152.



Szabó Gábor (2006): Az Outdoor módszer alkalmazásának lehetőségei a tanácsadásban. Kalandterápiás beszámoló. ELTE PPK Tanácsadás Szakpszichológus Képzés.



Söregi Viktória

Megoldásközpontú szemlélet, brief coaching Kiindulópontnak nagyon hasznos cikkek találhatóak itt: http://www.solutionsurfers.hu/olvasnivalo/

Az E-book utóélete. Hogyan tovább?

A Tőlünk Nektek története zajlik tovább. Az Élményakadémia is tovább fejlődik szakmai műhelyként a hátrányos helyzetű fiatalokat támogató szakemberek számára.

Reményeink szerint további tanulságokat és inspirációt szerzünk idén és arra leszünk késztetve, hogy tovább dolgozzuk az e-bookot.

A célunk, hogy a jelenlegi legjobb tudásunk szerinti ajánlásokat fogalmazzunk meg benne.

Ehhez arra is szükség van, hogy fenntartsuk a párbeszédet a hasonló terepen dolgozó szakemberekkel. Szeretnénk közösen alakítani a tartalmát a jövőben a velünk együttműködő szervezetekkel és azokkal a szakmai műhelyekkel, akik nyitottak a közös alkotásra.

Mit várhatsz? Azt, hogy ha egy év múlva nyitod meg az e-bookot, friss, naprakész tartalma lesz az újabb programok és a visszajelzések alapján.

Ha kíváncsivá tettünk vagy van mondanivalód az e-bookkal kapcsolatban, itt találsz több információt vagy elérhetőséget a személyes kapcsolatfelvételre.

Élményakadémia – Tőlünk Nektek http://elmenyakademia.hu/tolunk-nektek/ https://www.facebook.com/tnextra/