Propuesta didáctica para Ed. Secundaria y Bachillerato: Mural de Pedro González en Presidencia

Propuestas Didácticas para Educación Secundaria y Bachillerato Artístico: EL MURAL DE PEDRO GONZÁLEZ EN LA PRESIDENCIA DEL GOBIERNO DE S/C DE TENERIFE

1ª UNIDAD DIDÁCTICA “NUESTRO ARTE” PEDRO GONZÁLEZ Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

3º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) 2ª UNIDAD DIDÁCTICA ¡HAGAMOS PUBLICIDAD DE NUESTRO PATRIMONIO! Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) 3ª UNIDAD DIDÁCTICA DESCUBRIENDO NUESTRO PATRIMONIO 2º de Bachillerato Artístico: Técnicas de expresión gráfico plásticas 4ª UNIDAD DIDÁCTICA MURAL DE PEDRO GONZÁLEZ 2º de Bachillerato Artístico: Técnicas de expresión gráfico plásticas

Proyecto editorial ARSDIDAS Innovación y Desarrollo de la Educación por medio del Arte y el Patrimonio Colección: Materiales didácticos Dirección editorial: Francisco Aznar Vallejo Coordina la edición: Mª Victoria Batista Pérez

Propuestas Didácticas para Educación Secundaria y Bachillerato Artístico: EL MURAL DE PEDRO GONZÁLEZ EN LA PRESIDENCIA DEL GOBIERNO S/C DE TENERIFE

Diseñadas en el curso 2015/2016 por el alumnado del Máster en Formación de Profesorado en ESO, Bachillerato, FP e idiomas de la ULL. Asignaturas: Enseñanza y aprendizaje del dibujo, diseño y artes plásticas / Innovación docente e investigación educativa en la enseñanza del dibujo, diseño y artes plásticas

Coordina la actividad: Francisco Aznar Vallejo, María Victoria Batista Pérez y Cristina Vidal Ibañez Colabora: Luis De Zárate Salazar, Francisco José Cedrés Peña Revisión y maquetación: Mª Victoria Batista Pérez Publicación digital en www.arsdidas.org Año de publicación: 2016 Soporte de la edición digital en www.issuu.com

1ª UNIDAD DIDÁCTICA “NUESTRO ARTE” PEDRO GONZÁLEZ Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

3º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

María Auxiliadora Domínguez Abreu Laura Francisco Rodríguez Jorge González Afonso Isis Illán Ruiz Arturo Jover Linares

1. Introducción.

A partir del cuadro de Pedro González comenzaremos introduciendo a los alumnos en el análisis de una obra pictórica de un artista representativo de las Islas Canarias y acabaremos la unidad con la elaboración de una pintura mural colectiva. Se utilizará el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. Contextualización del centro.

El CEO La Pared es un centro ubicado en Icod el Alto, en el barrio de Los Realejos, más distante del casco del municipio, situado fuera de la comarca natural del Valle de la Orotava en una planicie de la Cordillera de Tigaiga.

Este centro está enclavado en un barrio de núcleo poblacional urbano, con una población que se dedica a varios sectores, como el administrativo, servicios, industrial, etc.

En cuanto a la situación socio – cultural de las familias, podemos fijarla en un nivel medio – bajo, en el que el índice de paro está en torno al 11%.

El alumnado en general, es heterogéneo. Procede, en su mayoría, de los barrios adyacentes al Centro, aunque también hay alumnos que vienen de distintas partes de la localidad.

A pesar de que el nivel sociocultural es medio - bajo, los alumnos no presentan dificultades de integración. Son alumnos que tienen hábito de estudio medio pero falta de técnicas y la perspectivas familiares de futuro no son las deseadas, ya que se centran en el trabajo inmediato y no en la continuidad. El nivel de conocimientos es medio, con algún repetidor en las aulas y sin problemas de absentismo generalizado.

3. Título.

“Nuestro Arte” (en homenaje al colectivo que formó Pedro González) 4. Curso.

3º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) 5. Materia.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Bloque de aprendizaje I: Expresión plástica.

6. Temporalización.

Carga horaria semanal: 4 sesiones de 55 minutos y un día de visita. Nº de

sesiones: 5 Ubicación en la programación anual: La unidad se desarrollará en el primer trimestre.

7. Objetivos de la unidad.

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Aprender a analizar y valorar una obra pictórica (temática, técnica, composición, textura, color, volumen, contexto…).

• Elaborar anotaciones y dibujo de apuntes a mano alzada.

• Crear composiciones utilizando distintos soportes, materiales y técnicas de manera individual y colectiva.

8. Objetivos de la materia.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria.

A través de la observación percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.

En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.

En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el

trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.

Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

9. Competencias.

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Competencias Sociales y Cívicas: Con el trabajo colectivo adquirirán habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás.

Conciencia y expresiones culturales: ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales, además de la utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar emociones e ideas a través de la imagen.

Comunicación Lingüística: El alumno debe realizar lecturas objetivas y subjetivas de las imágenes, argumentando y haciendo valoraciones críticas de las obras.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Hay que desarrollar la habilidad de trabajar tanto individualmente como de manera colectiva dentro de un equipo.

Habrá que potenciar en el alumnado capacidades de análisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas y autoevaluación.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La geometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas permiten la utilización de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia.

Aprender a aprender: Se genera la curiosidad y necesidad de aprender, evaluando los resultados obtenidos al experimentar con diversas técnicas.

10. Contenidos.

Conceptual (criterio epistemológico) ● Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores en composición a mano alzada, geométrica o espontánea. ● Utilización de distintas técnicas gráficas en la realización de composiciones básicas y modulares. ● Reconocer las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

Procedimental (criterio didáctico) ●

Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en

obras artísticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. ● Aplicación del equilibrio, proporción y ritmo en creaciones gráfico plásticas. ● Aplicación de ritmo en la experimentación con puntos, líneas, planos, colores y texturas. ● Selección y utilización de distintos soportes y materiales según la finalidad y técnica a utilizar.

Actitudinal (criterio social) ● Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material. ● Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias. ● Valoración de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de Canarias.

10.1. Contenidos Transversales. ● Educación Moral y Cívica: Se contribuye a la socialización de los alumnos en su medio, asimilando el entorno visual y plástico en el que conviven con una actitud reflexiva y crítica. ● Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: En el aula de plástica intentaremos fomentar el que los alumnos/as tomen conciencia sobre la igualdad de oportunidades independientemente del sexo a través de la creación de un ambiente escolar que favorezca la realización de actividades diferentes a las tradicionalmente asignadas, ofreciendo modelos no condicionados por el sexo. ● Educación Ambiental: Es una de las mayores preocupaciones actuales de la humanidad, debido al gran aumento en la degradación y deterioro que en el medio ambiente se está produciendo. A lo largo del curso se propondrá una serie de situaciones propias del aula- taller: 1. Reflexionar sobre las consecuencias que para el medio ambiente tienen las diferentes acciones del taller: el uso descontrolado de los materiales, el empleo de plásticos no biodegradables, el vertido de ciertas sustancias por el desagüe.

2. Analizar las distintas alternativas y posibilidades al elegir un determinado material desde diversos puntos de vistas: como material reciclado, estético, funcional, ambiental. Utilización de los restos y materiales de desecho para la construcción de nuestros objetos, murales, etc.

3. Correcta utilización y limpieza de los útiles de trabajo, así como del mobiliario para el lavado de estas herramientas. ● Educación para la Paz: En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

En esta actividad vuelve se fomentará actitudes de respeto, diálogo y participación.

10.2. Contenidos interdisciplinares.

Se plantea una posible colaboración con la asignatura de matemáticas, para que los alumnos sean capaces de calcular la cantidad de pintura necesaria para la elaboración del mural y de dar un presupuesto aproximado.

También se permite el uso del ordenador para facilitar y motivar al alumnado.

Para la elaboración de los esquemas geométricos individuales emplearemos el Autocad, para la superposición de esquemas individuales que nos permitan elaborar el esquema colectivo usaremos algún programa de edición de fotografías que permite jugar con la transparencia (como por ejemplo Photoshop) y también se podrán elaborar texturas e ilustraciones con cualquier programa de ordenador que lo permita.

Por otro lado, se intentará hablar con los docentes de historia y biología para que contextualice el cuadro y hablen un poco de la flora y los paisajes canarios contenidos en los cuadros del artista Pedro González.

11. Organización de los espacios. ● Las sesiones 1 y 3 se realizará en el aula normal de la clase asignada a plástica. ● La sesión 2 se realizará fuera del centro, como actividad escolar complementaria. ● Las secciones 4 y 5 se realizará en la clase taller de plástica del centro.

12. Metodología.

Planteamos las siguientes estrategias metodológicas: 1. Fomento de lecturas que favorezcan la comprensión del tema tratado.

2. Inculcar un aprendizaje significativo. (donde el alumnado pueda observar la utilidad de lo aprendido, y reflexione sobre los procesos seguidos a través de exposiciones orales y escritas, fomentando una actitud crítica y creativa) 3. Promover el trabajo interdisciplinar 4. Buscar un mayor protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje de forma que sea un elemento activo en el mismo.

5. Tener en cuenta el trabajo individual, pero además, se deben propiciar las prácticas de trabajo grupal y colaborativo.

6. Tener en cuenta a la hora de plantear actividades, que las mismas sean variadas y que contemplen: actividades iniciales, de desarrollo, consolidación, refuerzo y ampliación.

7. Es importante la selección y el uso, o la elaboración y el diseño de diferentes materiales y recursos para el aprendizaje.

8. Incrementar el uso de las nuevas tecnologías como recurso didáctico, ya que son un elemento constitutivo de la sociedad actual y como tal, instrumentos útiles para la enseñanza.

12.1. Diseño de actividades.

SESIÓN 1: Introducción a la pintura contemporánea canaria centrándonos en la figura de Pedro González.

SESIÓN 2: Visita al mural en la Presidencia del Gobierno de Canarias y toma de apuntes.

SESIÓN 3: Puesta en común de la toma de apuntes y elaboración de los esquemas compositivos individuales y uno colectivo SESIÓN 4: Elaboración del mural colectivo (I). Preparación del soporte y dibujo en la pared SESIÓN 5: Elaboración del mural colectivo ( ). Aplicación de color, texturas y barniz.

12.1. 1. Organización alumnado.

El alumnado trabajará de manera individual durante las primeras sesiones para terminar haciendo un proyecto colectivo.

12.1.2. Medidas de atención a la diversidad.

Se plantean decisiones a nivel de aula mediante adaptaciones curriculares que establecen las condiciones más adecuadas de enseñanza y se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. ● Adaptaciones en los objetivos y contenidos: -Realizar cambios en la secuencia de contenidos de forma que permitan una planificación más detallada del proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Eliminar objetivos y contenidos que consideremos que no van a ser alcanzados por los alumnos con necesidades educativas especiales. ● Adaptación en las actividades de enseñanza-aprendizaje: -Diseñar diferentes actividades para trabajar un mismo contenido.

-Planificar actividades de libre ejecución para los alumnos según intereses y motivaciones.

-Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. ● Adaptación en la metodología: -Introducir técnicas de grupo cooperativo consiguiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan una participación activa.

-Utilizar estrategias que favorezca la motivación intrínseca y amplíen los intereses

de los alumnos.

-Utilizar estrategias para focalizar la atención del grupo. ● Adaptación en la evaluación: - Se introduce en la práctica educativa la autoevaluación de los alumnos de forma más frecuente.

- Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje especialmente realizadas para evaluar el progreso de los alumnos con necesidades.

13. Recursos.

Los recursos didácticos que aporta el profesor son: ● Pizarra: El profesor la utilizará para explicar con mayor claridad todos aquellos conceptos que requieran del alumnado un mayor poder de atención. Siempre que sea posible, se acompañará con algún esquema o algún gráfico que ayude a fijar los conceptos. ● Facsímil del cuadro de pedro González. ● Bibliografía:. Se propondrá que intenten completar lo ya visto en clase con alguna información adicional. Esta información la pueden obtener de los libros que hay en la biblioteca del centro o de la biblioteca municipal, también pueden extraer información de la prensa o de revistas de divulgación científica e Internet. ● Recursos Audiovisuales: cañón para PC y ordenador. Con ello se intentará afianzar los conocimientos de los diferentes conceptos explicados en el aula. ● Materiales: Cinta de carrocero, reglas de gran formato, pintura base (pintura de látex satinada), pinturas acrílicas de secado rápido,rodillos, brochas y pinceles sintéticos, aerógrafos, barniz a base de agua, esponjas, trapos, cubos, agua, cinta de carrocero, papel de periódico, material de protección del suelo.

Los recursos didácticos que aporta el alumno son: ● Cuaderno de notas tipo Moleskine, lápiz y/o pilot, papel vegetal. ● Ropa adecuada para poder trabajar en el taller de plástica.

14. Evaluación.

14.1. Criterios de evaluación generales. ● Ejecución y correcto desarrollo de los ejercicios planteados en los diferentes apartados prácticos, como el análisis y la interpretación de la obra, la elaboración del ejercicio creativo y compositivo a través del mural, tanto en su vertiente individual, como cooperativa y su posterior presentación.

14.2. Criterios de evaluación específicos.

● Entiende y utiliza el léxico propio del análisis y la composición recogidas en la unidad. ● Comprende y contextualiza, las etapas, estilos y movimientos artísticos al que pertenece la obra y el artista. ● El alumno comprende las posibilidades plásticas que ofrecen algunas de las manifestaciones artísticas y artesanales, presentes en nuestro entorno. ● Valoración de la obra de arte como referente cultural. Uso consciente e interpretación personal de la información gráfico - plástica. ● Muestra atención e interés por las explicaciones tanto teóricas como las necesarias la realización de las prácticas. ● Trabaja en equipo, se muestra cooperativo y respetuoso hacia sus compañeros, integra las ideas aportadas por el grupo.

14.3. Instrumentos de evaluación. ● Observación diaria del grupo, al final de cada sesión, en la que se evaluarán los contenidos actitudinales. De esta forma conseguimos una descripción del comportamiento del alumnado a través del cual podemos evaluar procedimientos y actitudes. ● Valoración de la ejecución, a través del método de proyecto donde se valorarán las habilidades del alumnado, su comprensión y creatividad. El alumnado tendrá que exponer y defender el proyecto al finalizarlo. ● Autoevaluación y coevaluación para conseguir una mayor implicación del alumnado.

14.4. Competencias básicas desarrolladas en el alumnado. ● Las habilidades sociales se fomentarán con el trabajo colectivo, así como, el respeto hacia los demás. ● El conocimiento del lenguaje visual y la utilización de las técnicas, recursos y soportes propios del mismo. ● Lecturas objetivas y subjetivas, además de valoraciones críticas de las obras. ● Utilización de la geometría plana, la perspectiva y la representación objetivas de las formas.

15. Criterios de calificación. ● Conceptos (25%): nivel de conocimientos del lenguaje plástico-técnico. ● Procedimientos (50%): habilidades y destrezas en la interpretación y el desarrollo, así como la creatividad en los acabados y la presentación. ● Actitudes (25%): asistencia, implicación, trabajo en equipo.

16. Contenidos mínimo.

Planificación del trabajo según la técnica seleccionada.

● Realización de experiencias utilizando materiales diversos. ● Identificación en obras gráficas y plásticas del soporte sobre el cual están realizadas y el tipo de material. ● Experimentación con diversos materiales combinándolos con finalidades expresivas. ● Exploración de las posibilidades de los nuevos medios tecnológicos. ● Observación y valoración de obras artísticas del entorno próximo, del patrimonio artístico y cultural, como también de expresiones contemporáneas. Uso del léxico propio de la materia para transmitir informaciones y mensajes sobre diferentes obras artísticas● Apreciar y valorar el patrimonio artístico y cultural, para contribuir a defenderlo y conservarlo. ● Respeto por las obras de los compañeros y por maneras de expresión diferentes de la nuestra.

17. Actividades de recuperación.

Las actividades de recuperación consistirán en la realización de una lámina y trabajo de investigación, que serán entregados en el departamento de Artes Plásticas antes de que se realice la primera evaluación. El alumno también responderá a un breve cuestionario sobre la actividad realizada. Cualquier duda que se presente podrá ser consultada en el departamento, en la hora que se indique.

Lámina 1: En formato DIN - A3, dibuja y colorea una composición de temática y tamaño libre. Técnica libre: rotuladores, lápices de colores, ceras, etc.

Repasando los conceptos de la unidad, antes de empezar a dibujar, para evitar errores.

Trabajo de investigación: ¿Qué conocemos de Pedro González? Su vida y Obras.

17.1 Evaluación.

Para realizar la evaluación se utilizará las diferentes rúbricas, (de concepto, de proceso y de actitud) ya que describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la evaluación objetiva de todo el alumnado y para la comprobación conjunta del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.

Ver rúbricas anexo 1, 2 y 3.

18. Evaluación de la unidad didáctica y actuación docente.

Con la ayuda de los cuestionarios podemos llegar a saber las opiniones de los alumnos, los conocimientos y destrezas adquiridas por el alumno, las necesidades y errores, y si alcanza los criterios mínimos indispensables.

Los cuestionarios se les pasaran a los alumnos de forma individual, según se indica, y en ningún momento a forma de examen o control. Habrá preguntas como: ¿Aportan ideas al grupo?, ¿Las explicaciones han sido suficientes?, ¿Has entendido las fases del proceso? ¿Qué grado de integración tenías en el grupo?

(Ver Anexo 4) Por otro lado, es de suma importancia no sólo la evaluación del proceso de aprendizaje, sino también el análisis de cada uno de los profesores en este proceso de enseñanza a través de una serie de preguntas que ayuden en el análisis de dicho proceso, como: ¿Qué pretendo conseguir con esta unidad didáctica?, ¿Por qué planteo el trabajo así?, ¿Lo he conseguido? (Ver Anexo 5)

19. Bibliografía.

Botija Palmar, Ignacio y García Cabrera,Carlos. “Dibujo,Programación y unidades didácticas” Hernández, Pedro. ”Diseñar y enseñar” Web: www.ies.teobaldopower.org www.gobiernodecanarias.org/educacion/web http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ordena cion-curric ulo/ordenacion-curriculos-lomce.htm

ANEXO 1 Anรกlisis de la obra

ANEXO 2 Realizaciรณn del mural

ANEXO 3 Actitudes en el trabajo

ANEXO 4 EVALUACIÓN FINAL – ALUMNO. Nombre y apellidos: Edad:

Curso:

1. ¿Despertó tu interés estas actividades? (elige una sola respuesta): a) mucho

b) bastante

c) algo

d) nada

2. ¿Qué fue lo más que te gustó?

3. ¿Crees que te ha servido? ¿Para qué?

4. ¿Te podrá servir para el futuro? ¿Por qué crees eso?

5. Señala lo que más te ha ayudado:

6. ¿Las explicaciones han sido suficientes?

7. ¿Te has implicado con el grupo a la hora de aprender y realizar las actividades? ¿Por qué?

ANEXO 5 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD - PROFESOR. Profesor: Fecha:

Puntuar entre 1 y 5

1 = escasa, nula o mala.

2 = alguna, regular 3 = media, aceptable.

4 = buena, satisfactoria.

5 = excelente, muy satisfactoria.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD: 1. Los objetivos de la actividad Consideraciones:

1

2

3

2. Las actividades propuestas para el desarrollo de los objetivos 1 Consideraciones:

2

3

4

5

4

5

DESARROLLO - PROCESO: 3. Nivel de participación de los alumnos

1

2

3

4

5

4. El clima educativo (ambiente de trabajo) Consideraciones: 5. La metodología empleada

1

2

6. Grado de consecución de los objetivos

1

3

4

5

Consideraciones:

RESULTADOS:

7. Grado de satisfacción de los alumnos

1

2

3

4

5

2

3

4

5

8. Calidad de los trabajos realizados por los alumnos (fichas, informes, debates en clase, murales, etc.)

1 2 3 4 5 Consideraciones:

2ª UNIDAD DIDÁCTICA ¡HAGAMOS PUBLICIDAD DE NUESTRO PATRIMONIO! Educación Plástica, Visual y Audiovisual 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

Virginia Vera Estrella Calero Daniel de la Guardia

INTRODUCCIÓN Ante la dificultad que se palpa en la actualidad para dar a conocer el arte local y valorar el Patrimonio cultural, se pretende, por medio de herramientas de diseño y maquetación, elaborar un ejercicio de cartelería como medio para hacer difusión de la obra de artística de Pedro González. El ejercicio se centrará en el análisis y divulgación del mural que se encuentra en la Sede de la Presidencia de Gobierno de Santa Cruz de Tenerife, teniendo en cuenta las características generales de los carteles publicitarios, fomentando la creatividad y la autocrítica.

CONTEXTUALIZACIÓN El IES El Chapatal es un Centro mixto de Enseñanza Secundaria y FP dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. El I. E. S. El Chapatal, está situado en pleno centro de Santa Cruz de Tenerife, anexo a uno de los dos grandes parques de la capital y conectado con una de las principales vías de circulación. El I.E.S. El Chapatal abrió sus puertas por primera vez en el curso 93­94. Es un edificio moderno que cuenta con una dotación considerable en equipamiento e infraestructura. Por sus características y nivel de estudios, es actualmente uno de los centros más solicitados.

TÍTULO Hagamos Publicidad de nuestro Patrimonio.

CURSO 4º de la ESO

MATERIA Educación Plástica, Visual y Audiovisual

TEMPORALIZACIÓN Las actividades correspondientes a esta Unidad Didáctica se desarrollarán en el tercer cuatrimestre, dos semanas después de Semana Santa y contará con un número de tres sesiones para cada grupo de 4º de la ESO. OBJETIVOS DE LA UNIDAD -

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Apreciar valores culturales y el Patrimonio artístico local contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

Interpretar el valor simbólico y conceptual de la obra de arte y abstraer los conceptos de la misma con el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.

Utilizar programas de diseño para la realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

Analizar elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

Usar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio de ayuda a la creación de un proyecto creativo de publicidad sobre la obra estudiada.

Realizar proyectos creativos con autonomía, creatividad y originalidad.

Desarrollar una actitud crítica y respetuosa con el trabajo artístico del autor, el de los compañeros y el personal.

OBJETIVOS DE LA MATERIA La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valore críticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.

En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicación más importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas.

Además, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.

En este currículo se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la actualidad se van creando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posibles soluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños y proyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal.

Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potencia la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.

Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al desarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

COMPETENCIAS La competencia en Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta unidad didáctica a través del conocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo poder de transmisión es universal al no tener barreras idiomáticas, siendo accesible a toda la población, independientemente de su ubicación geográfica, idioma, grupo social o cultural.

Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, realice lecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso de creación, argumente las soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Es una competencia ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.

La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través de los contenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual y multimedia, dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la utilización de recursos digitales específicos es el método generalizado en el diseño, las representaciones gráficas y la difusión de imágenes. Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia.

Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Competencias sociales y cívicas (CSC) en la medida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes.

Esta colaboración constructiva supone la voluntad de respetar los valores y la personalidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Estas competencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar de otra persona, aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Además, en esta unidad didáctica se contribuye de manera especial a adquirir la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la utilización de las técnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los

mismos para expresar emociones e ideas a través de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, estilos y tendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas.

CONTENIDOS

1. Análisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.

2. Elaboración de imágenes digitales y diseños publicitarios utilizando

distintos elementos del lenguaje gráfico­plástico y programas de dibujo por ordenador.

3. Realización de proyectos personales siguiendo el proceso de creación.

4. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.

5. Valoración de las tecnologías digitales vinculadas a los lenguajes audiovisuales y multimedia.

TIPO DE CONTENIDOS: El contenido de la actividad abarca las tres variaciones de contenidos, es decir; conceptual, actitudinal donde se evaluará la actitud del alumno y procedimental.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los contenidos seleccionados favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas que facilitan la realización de proyectos artísticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes áreas del diseño, planificando el proceso de creación y utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estos contenidos se relacionan directamente con actitudes de autocrítica, de planificación y de orden, e implica la toma de decisiones, la asunción de responsabilidad de los compañeros. La apreciación y puesta en valor de nuestro Patrimonio Cultural, junto a la toma de conciencia de los valores de una publicidad que responda a criterios de igualdad, integración y

consumo responsable son otros contenidos transversales importantes a trabajar en esta unidad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Las actividades de esta Unidad se llevarán a cabo en distintos espacios dependiendo del carácter de cada una de ellas. En primer lugar, la visita guiada a la obra de Pedro González en la Sede del Gobierno de Canarias, la siguiente sesión en el aula taller de Educación Plástica, y la última de ellas se realizará en el aula de informática.

ACTIVIDADES Las actividades se desarrollan a lo largo de tres sesiones. Al inicio de la programación del curso se cuenta con la posibilidad de desarrollar una visita guiada con los alumnos de 4º ESO al edificio Presidencial del Gobierno de Canarias con la intención de acercar al alumnado a parte del Patrimonio Artístico en una visita de mañana a la obra del artista Pedro González, que allí se encuentra. En esta visita se les explicará a los alumnos la importancia de la divulgación de la obra a través de la publicidad y se realizará un boceto individual a modo de abstracción de la obra explicada que recoja los conceptos generales.

Organizaremos a los dos grupos de 4º de la ESO para realizar la visita conjunta y las siguientes dos sesiones correspondientes a esta Unidad Didáctica se realizarán en el horario normal de clase de cada grupo por separado.

En la segunda sesión, se expondrán los conceptos principales de la publicidad y se planteará la actividad a desarrollar en parejas: la elaboración de un cartel publicitario sobre el mural de Pedro González. En esta sesión se elaborarán los esquemas que recojan las ideas principales del cartel publicitario de cada una de las parejas.

La última sesión será en el aula de informática y estará dirigida a la maquetación en Photoshop de los carteles publicitarios, para posteriormente hacer una selección conjunta y participativa de los tres proyectos más significativos por votación de los alumnos. Los tres carteles premiados de cada grupo se imprimirán en formato A3 y se expondrán en el Hall del centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el curso de 4º E.S.O. se ha detectado la presencia de dos alumnos con requerimientos especiales debido a su alta capacidad intelectual haciéndose necesario desarrollar una metodología específica para responder a sus necesidades.

Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de

dificultad y realización es una característica que beneficia la integración del alumnado con altas capacidades, y el profesorado debe plantearse, una metodología flexible y permanentemente abierta a la búsqueda de nuevas estrategias para llevar a las posibles soluciones de los problemas, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello en el trabajo en pareja procuraremos que se agrupen de forma equilibrada para favoreciendo la colaboración.

Para este alumnado una de las tareas más significativas por parte del profesorado es la estimulación de la creatividad, así pues consideramos que en esta Unidad didáctica se sentirán especialmente realizados ya que procuraremos ayudar al alumno o alumna en las producciones divergentes, ayudarles también a desarrollar la imaginación y a establecer relaciones.

Otra característica que debe tener el profesorado a la hora de abordar las actividades será proporcionar un clima en el aula que promueva la autoestima y ofrezca el ambiente adecuado para que se puedan tomar riesgos creativos y cognitivos. Propiciar y estimular la curiosidad, la intuición y la creatividad dentro y fuera del aula. Respetar las preguntas inusuales, aceptar las ideas fantásticas y poco frecuentes, ser tolerante con los errores por disparatados que éstos parezcan, animar al alumnado a escribir o dibujar sus ideas y aceptar la tendencia a adoptar una perspectiva diferente.

METODOLOGÍA El proceso de enseñanza­aprendizaje activo se apoyará en la utilización, por parte del profesorado, de distintas estrategias metodológicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendrá en cuenta las motivaciones, los intereses, las capacidades del alumnado y la atención a la diversidad. Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico frente al memorístico, y se fomentará el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivación. El profesorado generará estrategias participativas que favorezcan la comunicación, actuará como orientador antes, durante y después del proceso de enseñanza­aprendizaje, y propiciará en el alumnado el interés, la motivación y el disfrute personal.

RECURSOS -

Transporte para el alumnado en su visita al edificio de Presidencia del Gobierno.

Cuadernos de dibujo de los alumnos y lápices.

Aula de reproducción de contenidos audiovisuales, dotados de proyector.

Aula de informática, dotada de ordenadores para la realización de trabajos escolares.

EVALUACIÓN Criterio [SEPV04C05]: Utilizar el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y publicidad para realizar sus propios proyectos. Este criterio pretende verificar si el alumnado distingue en los objetos bien diseñados todos sus valores funcionales unidos a los estéticos, como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc.

Competencias básicas del criterio: Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística.

Calificación 0­4: Emplea con limitaciones y algunos errores, a pesar de las indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con poca iniciativa y de forma inconclusa, sus propios proyectos, distinguiendo, sin intención clara en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje muy sencillo, a la vez que poco estructurado.

Calificación 5­6: Emplea con acierto, siguiendo indicaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con iniciativa y cierta creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo con ambigüedad en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje sencillo, a la vez que estructurado.

Calificación 7­8: Emplea con acierto, valiéndose de algunas orientaciones, el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía y creatividad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, a la vez que estructurado.

Calificación 9­10: Emplea con soltura y acierto el lenguaje propio de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar, con autonomía, creatividad y originalidad, sus propios proyectos, distinguiendo de forma intencionada en los objetos que propone, los valores funcionales y estéticos como son las

proporciones, texturas, formas, colores, etc., consiguiendo transmitir un mensaje complejo, rico en matices a la vez que estructurado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Realizar composiciones creativas y elaborar imágenes digitales y diseños publicitarios, mediante el uso de los códigos propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y el análisis de los elementos que intervienen en los mismos, para realizar proyectos audiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del proceso creativo, y mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes, así como manifestar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo a los elementos que supongan discriminación sexual, social o racial.

La calificación final será el resultado de la media ponderada de las tres siguientes partes: -

-

Asistencia y participación en clase valorando la actitud crítica y respetuosa con el Patrimonio Artístico y el trabajo de los compañeros y el personal del alumno: 30% Proyecta un diseño publicitario original y personal utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico­plástico: 30% Elabora imágenes digitales utilizando photoshop como herramienta de diseño por ordenador: 40%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En la actividad se va a valorar que el alumnado haya comprendido cada una de las fases del desarrollo de la cartelería, por tanto, se va a evaluar la documentación entregada y la presentación que realicen sobre el producto que soluciona la problemática detectada, en la primera fase del proyecto. En definitiva los instrumentos son: -

Documentación entregada al final del proyecto.

La presentación final realizada.

La observación del profesor, que detalla en base a preguntas a los diferentes alumnos si van cumpliendo los objetivos de la actividad.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN El alumno que haya tenido un resultado insatisfactorio en dicha

actividad deberá entregar en un plazo de una semana justo después de la respectiva entrega de su nota, un trabajo teórico en torno a la obra de Pedro González, haciendo hincapié en la obra en cuestión, junto a una opinión personal sobre la importancia de dar a conocer el arte local.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y ACTUACIÓN DEL DOCENTE Creemos necesario revisar y mejorar la siguiente unidad didáctica porque la práctica así lo exige. Para ello se realizarán las siguientes evaluaciones: a) Los tutores, mediante la reunión semanal, plantearán las posibles mejoras que estimen oportunas. b) Al final de curso se aplicará un cuestionario al alumnado para que realicen la evaluación global de la tutoría. c) Al final del curso el Departamento de Orientación presentará una memoria final del desarrollo de la tutoría.

BIBLIOGRAFÍA http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ord enacion­curric ulo/ordenacion­curriculos­lomce.html http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_ galerias/desc argas/Secundaria/competencias_basicas_secundaria/Orientaciones/04_ESO_ CCBB.pdf http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/rubri cas/rubricas­ eso.html

3ª UNIDAD DIDÁCTICA DESCUBRIENDO NUESTRO PATRIMONIO 2º de Bachillerato Artístico: Técnicas de expresión gráfico plásticas

Águeda Avero Ramos Rafael Granja Pérez Herminia Henríquez Ortega

Introducción Con esta unidad hemos pretendido despertar en el alumnado el interés por el Patrimonio artístico canario a través del descubrimiento de la obra del pintor tinerfeño Pedro González partiendo de una de sus obras más desconocidas.

De esta manera hemos pretendido formar a los alumnos para que adquieran conocimientos que les permitan juzgar con capacidad crítica las obras de arte de su entorno fomentando la cultura patrimonial y el saber utilizar esos conocimientos para que realicen sus propias reinterpretaciones haciendo uso de los conocimientos técnicos adquiridos.Por otro lado hacer valer el pluralismo, la tolerancia y la democracia englobada dentro de los contenidos del RD 1199/2012 del 3 de agosto.

Contextualización de la Unidad La siguiente actividad está caracterizada por la intencionalidad de fomentar los conocimientos de cultura canaria desde la perspectiva del Arte y la pintura.

En esta unidad didáctica se llevará a cabo una actividad basada en el desarrollo de un mural de temática canaria con la influencia de la obra del pintor Pedro González. Como primera actividad, a modo de introducción, se realizará una salida del centro escolar para visitar la obra en el edificio de la Sede de la Presidencia del Gobierno de Canarias que estará ligada al protocolo que incluye las medidas de seguridad dictadas por la Consejería de Educación. Orden de 19 de Enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad.

La actividad continuará en el aula específica donde se desarrollará la segunda parte del ejercicio.

Contextualización del centro Se trata de un centro especializado en las enseñanzas artísticas. Este centro se centra en el desarrollo de los dos niveles de Bachillerato y cursos de formación artística, educando a alumnos procedentes de familias de clase media con edades a partir de los 16 años. El entorno del centro se caracteriza por estar rodeados de viviendas y comercios. Se dispone de transportes públicos como autobús y tranvía cerca del centro.

Título “Descubriendo nuestro patrimonio”

Curso 2º de Bachillerato artístico con un número de 30 alumnos por aula.

Materias Técnicas de expresión gráfico plásticas (no interdisciplinar) Temporalización Esta unidad didáctica será impartida en 4 horas lectivas a la semana (2 sesiones de 2 horas), durante un trimestre en 20 sesiones ( 24 horas lectivas) descontando vacaciones de Carnaval y Semana Santa.

Se llevará a cabo en el 2º trimestre del curso, teniendo en cuenta los conocimientos previos adquiridos en el 1º trimestre por los alumnos. Se realizará de forma simultánea al temario del curso, finalizando al acabar el trimestre.

Objetivos de la unidad -

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Conocer la obra del pintor Pedro González y de una de sus obras más significativas como es el mural expuesto en la sede de la Presidencia del Gobierno de Canarias.

Reinterpretar una obra conocida para desarrollar otra propia con los medios materiales y el lenguaje artístico deseados.

Desarrollar las capacidades de las técnicas de dibujo artístico en distintos formatos.

Utilizar las distintas técnicas pictóricas propuestas para la realización de una nueva obra mural.

Objetivos de la materia -

Desarrollar la creatividad técnica, artística y plástica a través de la práctica artística y mediante la reflexión sobre las producciones.

Contribuir al desarrollo de la percepción visual, la adquisición de destrezas y habilidades relacionadas con la observación directa.

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Desarrollar la sensibilidad artística y valorar el patrimonio artísticocultural de Canarias.

Competencias -

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Competencia lingüística (CL): al promover la utilización del lenguaje verbal, tanto oral como escrito a partir de la visita al mural y la redacción sobre el autor programada en las actividades.

Competencia Matemática y tecnológica (CMCT): en el estudio de las formas geométricas elementales que se observan en la obra así como los tipos de perspectivas detectadas.

Competencia Digital (CD): uso de las TIC y de Internet para recabar información complementaria a la suministrada por los profesores.

Aprender a aprender (AA): relacionado con el desarrollo de la percepción visual “saber ver” y la expresión gráfica “saber hacer”, favoreciendo la concentración, la atención y la autocrítica durante la realización y elección de los bocetos a representar.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): promoviendo los valores de tolerancia y diferencias de criterios a la hora de decidir por los bocetos a representar.

Conciencia y expresiones culturales (CEC): promoviendo en el alumnado el pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad, haciendo uso creativo de las técnicas y materiales demostrando que sabe elegir.

Contenidos Los contenidos seleccionados para esta unidad han sido establecidos según el Real Decreto 315/2015, concretamente en la modalidad de Artes para el curso de 2º de Bachillerato. La actividad mural está especialmente relacionada con los contenidos elegidos seguidamente. Además se pretende fomentar el conocimiento de artistas y obras canarias resaltando así el patrimonio de las islas. Por ello se ha elegido esta actividad como medio de unión entre los contenidos establecidos y el arte canario.

BLOQUE I 1. Aplicación del procedimiento de los materiales e instrumentos adecuados delas técnicas gráfico-plástica.

2. Aplicación de las técnicas y estilos artísticos utilizados a lo largo de la historia de la expresión gráfico-plástica.

3. Comparación de las propiedades físicas y químicas de los diferentes materiales y su interacción en las técnicas gráfico-plásticas.

BLOQUE III 1. Descripción de las técnicas de pintura y sus cualidades expresivas (al agua, sólidas, oleosas o mixtas) y relación entre estas.

2. Aplicación del color: materiales y procedimientos básicos.

3. Descripción de la teoría del color: percepción y cualidades y de su aplicación en las manifestaciones gráfico-plásticas de diferentes contextos históricos y culturales, y diversos campos del diseño y las artes plásticas, con especial atención al ámbito de Canarias y a las producciones de mujeres.

4. Realización de composiciones utilizando las técnicas al agua, sólidas, oleosas y mixtas. ● Tipo de contenido Bloque I Los tres contenidos de este bloque corresponden al tipo conceptual y procedimental. Respondiendo a criterios epistemológicos y didácticos.

Bloque III Los cuatro contenidos de este tercer bloque quedan dentro de los tres tipos de contenidos. Conceptual, procedimental y actitudinal. Corresponden a criterios epistemológicos, psicológicos y didácticos.

Organización de los espacios La actividad se desarrollará dentro de un aula, dotada de mobiliario especializado en actividades artísticas y espacio necesario para estas. La zona estará dividida en dos ambientes para desarrollar las dos actividades simultáneamente planificadas en la unidad. En una parte se distribuirán los caballetes, las mesas y la zona de trabajo en el que se desarrollarán las actividades correspondientes al temario del curso. En otra parte, se reservará un espacio, con algunas mesas cercanas a los fregaderos para poder realizar de forma cómoda la actividad de mural.

Metodología La metodología cuenta con potenciar la implicación del alumnado en la elaboración de una obra artística mediante la colaboración y el trabajo en equipo favoreciendo de esta manera el proceso de aprendizaje.

Los contenidos de la asignatura se establecerán según las características idóneas de una buena metodología caracterizada por espacios amplios en los que el trabajo se desarrolle de manera cómoda. Por otro lado se desarrollará el aprendizaje de vocabulario específico y el dominio de las capacidades de expresión verbal y artística ante las obras de arte, generando una actitud de respeto de las mismas. Se dotará al alumnado de actitudes en el proceso de trabajo así como en la búsqueda y el análisis de la información, la aplicación de principios compositivos, estructurales y expresivos básicos en la resolución de una obra, además de su puesta en práctica mediante la experiencia estética y desarrollo de una personalidad sensible mediante la elaboración de obra personal.

Actividades La actividad de mural se realizará en el 2º trimestre, aprovechando así el hecho de que los alumnos han obtenido unos conocimientos mínimos en el 1º trimestre tales como el entelado, las técnicas básicas, perfeccionamiento del dibujo, etc., para llevar a cabo dicha actividad. De manera simultánea al contenido del curso se realizará el mural, a excepción de las cuatro sesiones que se destinarán a la presentación y explicación de la actividad. El mural desarrollará una propuesta libre de temática de Canarias en la que previamente se seleccionará de entre todos los bocetos presentados los más adecuados. La obra se desarrollará en 2 lienzos de tamaño F100.

Primera sesión Se realizará una visita guiada al mural de Pedro González expuesto en el edificio de Presidencia del Gobierno Autónomo Canario situado en Santa Cruz de Tenerife. En esta sesión los alumnos recibirán nociones de cómo se elaboró la obra y los pasos seguidos por el artista al realizarla. Además, se les explicarán las técnicas y los procedimientos de elaboración. Por otra parte, conocerán al artista y su obra contextualizando esta en su momento históricoartístico.

Por esta razón se les pedirá que busquen información sobre el artista y la historia de la obra con el fin de que realicen una redacción que será recogida en la siguiente sesión. (2 horas) Segunda sesión

Mediante una presentación tipo Power point se les introducirá en las técnicas pictóricas básicas y necesarias para la realización de la actividad de mural: acrílico, óleo, pastel y técnicas mixtas tales como la carga matérica.

Seguidamente, se marcará la tarea de realizar un boceto de mural con la temática elegida de forma individual para el siguiente día.

Finalmente se recogerán las redacciones sobre Pedro González y su obra. (2 horas) Tercera sesión A través de un proceso de votación por parte de los alumnos se elegirán los tres bocetos más idóneos de todos los realizados. Se tendrán en cuenta tanto criterios de color, de composición, de línea y de expresión para poder escoger los mejor relacionados y, finalmente, realizar un boceto final basado en la unión de estos tres escogidos.

Por otro lado, se formarán grupos de 5 personas para la dinámica de realización del mural al siguiente día. Además se les recordará que deben traer una vestimenta adecuada para el trabajo con pintura y material de limpieza como: paños, papel de periódico, etc. El resto de materiales tales como: pinceles, brochas, pinturas y materiales que sirvan como carga matérica (cartón, plásticos, etc), se les proporcionará en el centro.

Cuarta sesión Esta sesión ya se realizará de manera simultánea al resto del contenido del curso como ya se especificó anteriormente. A la vez que los alumnos trabajan con el temario correspondiente al trimestre, los grupos de 5 alumnos irán trabajando, por turnos establecidos, el mural con la supervisión del profesor.

Los grupos irán cambiando cada 30 minutos para que todos puedan colaborar con el mismo tiempo de trabajo.

Se comenzará por encajar el boceto definitivo ya elaborado en la clase anterior. Mediante la proyección del dibujo, los alumnos trasladarán el boceto a los lienzos. Una vez encajado, se proporcionarán los materiales necesarios para comenzar a pintarlo. Es importante que los alumnos hayan entendido el uso y el procedimiento de técnicas como el acrílico comprendiendo que ha de ser la primera técnica en usarse y que esta sirva como base para las demás; esto es, trabajar graso sobre magro.

Es importante recalcar a lo largo de todo el desarrollo de la actividad la limpieza del aula, el buen uso de los fregaderos y facilitar materiales como cubos, servilletas de papel o periódicos reciclados.

Para evitar que un alumno no trabaje por falta de materiales, se aportarán pinceles, brochas, pinturas, paños, etc. De esta manera se tendrán en cuenta a los alumnos con más dificultades económicas.

Organización del alumnado Las característica principal de esta unidad en cuanto a la organización del alumnado es la de suponer una actividad colectiva, en la que todos deberán participar en la realización de la misma.

El alumnado estará divido en dos grupos principales: los que realizarán el mural cada 30 minutos y los que trabajan a su vez en el temario de curso. Se procurará que los grupos de trabajo estén equilibrados según las habilidades de los mismos promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo. El ambiente de trabajo en el aula ha de ser dinámico, los alumnos se desplazarán por el aula y trabajarán de forma activa con la supervisión del profesor en ambos grupos.

Medidas de atención a la diversidad -

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-

Se introducirá en la práctica educativa el sistema de comunicación que utilizan los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se adecuará el lenguaje según la comprensión de los alumnos.

Se dará prioridad al uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión en la elaboración del mural.

Se introducirán técnicas de grupo cooperativo consiguiendo que los alumnos con necesidades educativas especiales tengan una participación activa.

Se tendrán en cuenta, en la presentación de los contenidos, aquellos canales que sean más adecuados para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Se utilizarán estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos.

Se hará uso de refuerzos variados que sean adecuados para todos los alumnos del aula.

Se llevarán a cabo estrategias para focalizar la atención del grupo.

Recursos -

Ordenador Proyector Material artístico: dos lienzos de F100, pinceles, brochas, espátulas, cubos, paleta de pintura, pintura al óleo, trementina, pintura acrílica, pastel, material reciclado.

-

Material limpieza: paños, papel higiénico, papel periódico, cubos de agua, aguarrás sin olor.

Evaluación Criterios de evaluación Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual mediante la realización de la obra plástica y su composición creativa.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar los logros conseguidos en esta unidad, irán acorde con los siguientes puntos: ● Los objetivos compuestos. ● Las competencias desarrolladas serían: - El conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Cultural y Artística.

- Aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal. ● El tipo de contenido trabajado. ● Evaluación del trabajo escrito. ● La diversidad del alumnado.

Instrumentos de evaluación -

Observación: participación del alumnado, trabajo en equipo, interés en el proyecto, esfuerzo y desarrollo de las competencias.

Valoración de la ejecución: resolución de problemas, debates, métodos de proyectos.

Preguntas por parte del profesorado.

Contenidos mínimos Bloque I: Materiales 1.2 Aplicación del procedimiento de los materiales.

Tipo de contenido: procedimental “saber hacer”. Criterio de selección: epistemológico y psicológico.

2.1 Reconocimiento de las características propias de las técnicas gráfico plásticas.

Tipo de contenido: conceptual. Criterio de selección: epistemológico y social.

Bloque III: Técnicas de pintura

4.3. Descripción de la teoría del color: percepción y cualidades de su aplicación en las manifestaciones gráfico-plásticas.

Tipo de contenido: procedimental. Criterio de selección: epistemológico y psicológico.

Actividades de Recuperación Para los alumnos que no alcancen los objetivos previstos en esta unidad y su calificación fuera negativa, tendrían que realizar como recuperación un trabajo individual, de una pintura en formato pequeño máx. DIN A3, de una representación personal basándose en el mural de Pedro González y una redacción de su biografía de extensión mínima de 6 folios, incluyendo en ella la bibliografía consultada para la realización del trabajo escrito.

Evaluación de la Unidad didáctica y Actuación del Docente Puntuación del 1 al 10 Objetivos ………………………………………………………………………………...

Metodología …………………………………………………………………………….

Contenidos ……………………………………………………………………………...

Criterios de evaluación ………………………………………………………………...

Utilización de los recursos del centro ………………………………………………..

Organización del aula/taller …………………………………………………………...

Relación entre profesores …………………………………………………………..…

Relación del profesor y los alumnos ………………………………….……………...

Rendimiento General …………………………………………………………………..

Rendimiento del alumnado ………………………………………………...………….

Rendimientos Plásticos …………………………………………………………..…...

Observaciones ……………………………………………………………………..…..

Webgrafía http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_ galerias/descargas/bachillerato/curriculo/borrador_nuevo_curriculo/nuevas/tecn icas_expresion_grafico_plasticas_v_13_octubre.pdf

4ª UNIDAD DIDÁCTICA MURAL DE PEDRO GONZÁLEZ 2º de Bachillerato Artístico: Técnicas de expresión gráfico plásticas

Gara Hernández Marrero Paco Moreno Candel Alba Echarri Chasco Carlos Ruiz Navarro Raquel Navarro Urrios

1. Introducción Las expresiones gráfico plásticas y visuales gozan de una gran importancia en nuestra sociedad; por un lado, el ser humano ha creado imágenes desde su existencia bien para comunicarse, bien para expresarse. Por otro lado, en nuestra sociedad cada persona crea imágenes desde muy temprana edad, lo que muestra la necesidad del uso de imágenes para expresarnos y comunicarnos. Por ello, creemos de vital importancia dotar al alumnado de las herramientas y criterios necesarios para crear, consumir o transformar la cultura visual colectiva e individual. La presente asignatura trata principalmente de dar al alumnado el conocimiento tanto técnico como conceptual en torno a las expresiones gráfico plásticas. Además, la asignatura atiende a las necesidades del alumnado de desarrollar sus capacidades y destrezas en el área de la educación plástica y visual iniciadas en ESO, orientando ahora su carácter fundamentalmente instrumental a la adquisición de recursos o procedimientos para la expresión gráfico-plástica y al dominio de técnicas específicas.

1. Contextualización Esta unidad didáctica se llevará a cabo en la EASD Fernando Estévez de Santa Cruz de Tenerife. El centro, sito en Calle el Hierro nº6, cuenta con más de 100 años de historia a sus espaldas y constituye el núcleo principal de la educación artística formal en la isla de Tenerife.

Actualmente, la oferta académica ofrecida en la Escuela de Arte es muy amplia, cabiendo en ella tanto ciclos formativos de grado medio y superior, como bachillerato de artes y enseñanzas artísticas superiores de diseño.

2. Título Mural artístico 3. Curso 2º Bachillerato Modalidad de Artes 4. Materias Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica. (L.O.E) 5. Temporalización 4 horas semanales, 9 sesiones.

6. Objetivos de la unidad 1. Ser capaz de valorar y conocer el patrimonio canario, el interés por

el arte mural y la repercusión cultural y artística que ha tenido.

2. Conocer y saber aplicar distintas técnicas pictóricas tanto húmedas

como secas y mixtas en función del soporte y el espacio.

3. Desarrollar

las habilidades necesarias de trabajo en equipo, coordinación y respeto.

4. Capacidad de elección de un tema teniendo en cuenta la situación

del mural y el mensaje que se quiere transmitir.

7. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LA ETAPA Objetivos de Bachillerato El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: -

Ejercer la ciudadanía democrática.

-

Consolidar una madurez personal y social.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, así como participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

-

Afianzar el espíritu emprendedor.

-

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria.

Objetivos de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica Conocer y valorar los recursos formales, expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráficoplásticas.

Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en las realizaciones gráfico-plásticas adecuando percepción, comprensión y desarrollo para

que la obra plástica pueda expresarse y comunicarse con claridad visual.

Conocer la terminología básica de las técnicas gráfico-plásticas, así como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.

Utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de una obra para conseguir dominio y destreza en su manejo, reconociendo que su valor expresivo estará condicionado por su dominio técnico.

Utilizar los distintos medios de expresión del lenguaje gráficoplástico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresión.

Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y análisis de la realidad social y cultural del entorno y la selección y combinación de técnicas y procedimientos.

8.

COMPETENCIAS

Se contribuye a la competencia en Comunicación lingüística (CL) al promoverse la utilización del lenguaje verbal, tanto en su expresión oral, a la hora de debatir y poner en común sus ideas con el resto de compañeros y compañeras para analizar el mural de Pedro González, y para decidir la temática del mural, como escrita cuando tengan que redactar el análisis de la obra. Ya sea de forma individual, grupal o colaborativa, el alumnado aprenderá a utilizar la terminología específica de esta materia, emplear diversidad de recursos (bibliográficos y digitales) y generará producciones de diverso tipo, favoreciendo el intercambio de ideas y opiniones, y el desarrollo de una actitud crítica.

•

A la competencia Aprender a aprender (AA) se contribuye en la medida en que la adquisición de habilidades básicas relacionadas con el dibujo, tanto el desarrollo de la percepción visual (“saber ver”) como el de la expresión gráfico-plástica (“saber hacer”) favorecen el desarrollo de las capacidades de concentración, de atención y de autocrítica. Asimismo, esta materia enseña a planificar y desarrollar el proceso de realización de •

un proyecto de mural, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases. Se favorece además la adquisición de esta competencia a través del aprendizaje colaborativo, promoviendo situaciones de aprendizaje basadas en proyectos colectivos y una concepción del aula como un espacio donde se comparten procesos y resultados, de modo que el alumnado aprenda partiendo de la propia experiencia individual, mediante la selección de técnicas y materiales, junto a las experiencias de los demás compañeros y compañeras.

Desde la materia de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica se contribuye a las Competencias sociales y cívicas (CSC) promoviendo los valores de tolerancia y respeto ante cualquier tipo de diferencia, ya sea referida a cualquier condición o circunstancia personal o social, o en relación a los criterios, las ideas o los gustos personales, expresados a través de la valoración crítica de las producciones propias o ajenas. Por otra parte, abordar de forma transversal diversos temas relevantes para la educación en valores (temas que aparecen en murales, su significado y razón), conducen al alumnado a adquirir una conciencia cívica responsable y a reflexionar sobre los valores de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

•

A la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se contribuye al promoverse en el alumnado el pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad; al incentivarse la búsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado reto o propuesta( bocetos para mural) ; mediante la conversión de las ideas en obras, permitiendo dar diferentes soluciones a los problemas planteados, proponiendo objetivos razonables y asumiendo el riesgo de equivocarse; y al utilizar también los errores de forma creativa e imaginativa, haciendo un uso creativo de las técnicas y materiales y demostrando que se sabe elegir.

•

Esta materia, orientada al desarrollo del pensamiento visual y a la adquisición de destrezas relacionadas con la expresión de las técnicas gráfico plásticas a lo largo de las diferentes épocas, estilos y culturas, está vinculada estrechamente con la Conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que resulta fundamental la referencia continua a manifestaciones artísticas, abarcando diversas realidades culturales y las diferentes etapas del desarrollo histórico de los procesos de creación y técnicas de la pintura mural hasta la actualidad. Se prestará especial atención al ámbito de Canarias, promoviéndose, en la medida de lo posible, la observación directa mediante la visita a la sede de la Presidencia del Gobierno Canario, lo cual fomentará en el alumnado, •

además del desarrollo de su capacidad crítica, el interés por la conservación y mejora del patrimonio artístico-cultural, así como la valoración del mismo y de la diversidad cultural como fuentes de formación, de disfrute y de enriquecimiento personal.

9.

CONTENIDOS

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TÉCNICAS MIXTAS Y ALTERNATIVAS - Descripción de la relación de las técnicas mixtas tradicionales y alternativas a lo largo de la historia.

-Aplicación de la técnica mixta y su procedimiento: húmedas y secas, alternativas (reprografía, infografía, vídeo…), collage (foto collage, etc…), reciclado con materiales gráfico-plásticos alternativos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: TÉCNICAS DE DIBUJO -Análisis y valoración de la técnica del dibujo en las producciones de artistas significativos de la historia del arte, tanto del panorama internacional como del nacional, con especial atención al ámbito canario.

-Aplicación en las propias producciones de las técnicas húmedas o secas más apropiada según el sentido estético de la obra, utilizando los conocimientos adquiridos de la historia del dibujo.

BLOQUE DE APRENDIZA JE III: TÉCNICAS DE PINTURA -Realización de composiciones utilizando las técnicas al agua, sólidas, oleosas y mixtas.

-Descripción de las técnicas de pintura y sus cualidades expresivas (al agua, sólidas, oleosas o mixtas) y relación entre estas.

Tipo de contenidos CONCEPTUALES -

Descripción de la relación de las técnicas mixtas tradicionales y alternativas a lo largo de la historia.

-

Análisis y valoración de la técnica del dibujo en las

producciones de artistas significativos de la historia del arte, tanto del panorama internacional como del nacional, con especial atención al ámbito canario.

Descripción de las técnicas de pintura y sus cualidades expresivas (al agua, sólidas, oleosas o mixtas) y relación entre estas.

ACTITUDINALES Análisis y valoración de la técnica del dibujo en las producciones de artistas significativos de la historia del arte, tanto del panorama internacional como del nacional, con especial atención al ámbito canario.

PROCEDIMENTALES Aplicación de la técnica mixta y su procedimiento: húmedas y secas, alternativas (reprografía, infografía, vídeo…), collage (foto collage, etc…), reciclado con materiales gráfico-plásticos alternativos.

Análisis y valoración de la técnica del dibujo en las producciones de artistas significativos de la historia del arte, tanto del panorama internacional como del nacional, con especial atención al ámbito canario.

Aplicación en las propias producciones de las técnicas húmedas o secas más apropiada según el sentido estético de la obra, utilizando los conocimientos adquiridos de la historia del dibujo.

Realización de composiciones utilizando las técnicas al agua, sólidas, oleosas y mixtas.

10.1

Secuencia de contenidos

• A modo de introducción y con la intención de motivar al alumnado suscitando interés por lo que va a aprender y realizar se propondrá en primer lugar la propuesta de un proyecto conjunto en forma de mural.

• Detección de ideas y conocimientos previos para adaptar el desarrollo de la unidad a la situación de partida del alumnado y a continuación se profundizará sobre el mural, cuáles pueden ser sus funciones (reivindicar, decorar, informar) a modo de aplicar estos

conocimientos a diferentes contextos y situaciones.

• Con el fin de proporcionar recursos para la elaboración del mural, conocerán las diferentes técnicas que pueden ser utilizadas en el mural, se analizarán y experimentaran con ellas.

• Profundizamos en los autores y más detenidamente en autoras canarias dedicadas al mural en el contexto internacional y canario con el fin de adquirir nuevos conocimientos a partir del contraste con sus ideas previas.

• Para consolidar y repasar los contenidos aprendidos anteriormente, se realizará una visita al mural en la que tendrán que aplicar estos conocimientos seleccionando algún aspecto concreto de la obra para luego ponerlo en común con sus compañeros.

• A modo de síntesis y recapitulación, para relacionar entre sí los contenidos y facilitar una visión de conjunto, se comenzará la elaboración del mural seleccionando un tema y haciendo un concurso de ideas para seleccionar el diseño final. Posteriormente se aplicaran los conceptos aprendidos sobre las técnicas más apropiadas para comenzar la aplicación del color, en el que cada uno planteará su obra en pequeño formato para posteriormente proyectarla en el mural.

10.2 Contenidos Transversales

Valoración de un clima respetuoso basado en la equidad, con independencia de diferencias religiosas, físicas, de género e ideológicas.

1. Organización de los espacios

La mayor parte de las actividades descritas en la unidad se desarrollarán en el aula/taller habilitada para la asignatura de TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA, donde tanto el alumnado como el/ la docente dispondrán de los medios necesarios para trabajar.

Contemplando además un salida de campo con motivo de la visita de un Mural Pedro González.

2.

Metodología

Partiendo de lo general a lo particular, se propone la realización de un proyecto para que los alumnos tengan conciencia de la importancia del contenido posterior para su realización.

Se muestran inicialmente contenidos teóricos acompañados de ejercicios prácticos para profundizar en la comprensión de los contenidos por parte del alumno basándonos en experiencias directas, creando un espacio donde el alumno/a pueda experimentar libremente pero con una orientación que le permita comprender lo que está haciendo, utilizando recursos gráficos y materiales para llevarlo a cabo. Se incide en el aprendizaje y la experimentación de técnicas mixtas al agua y secas que podrán contrastar posteriormente en el mural de Pedro González como una forma personal de aplicarlas.

Se introducirá al alumno en el contexto de la pintura mural a nivel internacional y regional, haciendo énfasis en la implicación de la mujer en este sector, por medio de imágenes y realizando una visita al mural de Pedro González de forma que también tenga una experiencia directa con este tipo de obra que les ayude a entender y despierte sensibilidad hacia este tipo de obra. El alumnado ha de comprender que significa una pintura mural, por qué se realiza, su impacto en el entorno, sus implicaciones a nivel social y los objetivos de las mismas.

Se trabajará en equipo mediante la realización de un proyecto común que haga que las alumnas y alumnos deban coordinarse y tener en cuenta el trabajo de sus compañeros como requisito para realizar el suyo propio.

Desarrollar la creatividad del alumno/a tanto en tareas individuales como colectivas de forma que este deba adaptarse a cada situación buscando soluciones en función de lo que requiera las diferentes situaciones.

Se incidirá en el buen uso y la limpieza de los materiales, las herramientas y otros utensilios del taller, así como en la adecuada presentación final de los trabajos elaborados.

Metodología en la secuencia de contenidos: Respecto al tipo de contenido se partirá de los contenidos conceptuales necesarios para, a continuación, trabajar principalmente contenidos procedimentales, dado el carácter práctico de la propia asignatura y el enfoque de esta unidad didáctica que se centra en la experimentación del alumno/a con procedimientos diferentes a los que suele utilizar en el resto de asignaturas. En menor medida, pero estando presentes, se trabajan contenidos actitudinales en función de que el/la alumno/a sea capaz de realizar valoraciones críticas y personales.

Metodología en la secuencia de actividades:

Las actividades se secuencian, en primer lugar, de forma expositiva, planteando la realización de un proyecto global que culminará con el fin de la unidad didáctica de forma que el alumnado comprenda en todo momento el objetivo final de todo lo que van aprendiendo. Esto se alterna con secuencias de actividades por descubrimiento que permitan al alumno/a ir adquiriendo experiencias con los materiales y las técnicas, comenzando o desarrollando un criterio propio a la hora de seleccionar qué materiales utilizar, porqué hacerlo y la adecuación de los mismos a sus necesidades.

10. Actividades: Actividad primera: La pintura mural a través del tiempo.

Se propone a los alumnos realizar un proyecto que consista en la realización de un mural en el centro de estudios. Se comienza proyectando ejemplos de pinturas murales a lo largo de la historia (desde pinturas rupestres hasta frescos), así como murales recientes con diferentes finalidades (pertenecientes al ámbito internacional, nacional y canario), analizando lo que se quiere transmitir en cada caso (contenido político, reivindicativo, decorativo, publicitario, etc.) y contrastando opiniones con los alumnos. Se hará hincapié en el papel de la mujer en este ámbito.

Agrupación: Gran grupo.

Tiempo: 30 minutos.

Tipo de conocimiento: Académico, cotidiano.

Actividad segunda: La técnica mixta.

Se introduce un primer requisito para realizar el mural colectivo: ha de tener una técnica mixta. Por tanto se procede a tomar un primer contacto con técnicas mixtas.

Sobre soportes de cartón cada alumno experimentará diferentes técnicas mixtas partiendo de la combinación de las que ya ha estudiado previamente.

Debe incluir el carbón, la pintura acrílica, el óleo, el collage con diversos materiales (fragmentos de mosaico, madera…), el pastel… pudiendo incluir cualquier otro elemento con el que el alumno quiera experimentar y que considere oportuno. Cada muestra que se realice debe tener una justificación en cuanto a la selección de materiales.

Agrupación: Individual Tiempo: 210 minutos Tipo de conocimiento: Académico y cotidiano.

Actividad tercera: Visita al mural de Pedro González en la Presidencia del Gobierno de Canarias.

Se realiza una visita al mural de Pedro González ubicado en la Presidencia del Gobierno de Canarias. Una vez observado el mural se divide a los alumnos en pequeños grupos, asignando a cada uno de estos la función de analizar elementos determinados del mismo, como son la composición formal, los ritmos visuales, la luz, el color, la técnica, el estado del soporte, etc.

Tras esto, cada grupo expondrá frente al cuadro las conclusiones obtenidas por su análisis al resto de compañeros.

Agrupación: Pequeños grupos Tiempo: 120 minutos.

Tipo de conocimiento: Científico, Académico.

Actividad cuarta: Elección del tema del mural.

El profesor comunica a los alumnos dónde se va a ubicar el mural y en base a eso se realiza un debate para escoger qué temática se va a trabajar en éste. Cada alumno propone un tema que tenga alguna relación con el contexto sociocultural de Canarias. También debe tener una justificación en base a una intencionalidad por parte del alumno, es decir, debe “contar algo” con vistas a influir en el entorno contemplando sus propias características, pudiendo tener carácter informativo, reivindicativo, de denuncia social, sobre determinados hábitos, sobre la cultura regional, etc. El profesor moderará el debate fomentando que los alumnos discutan las diferentes propuestas para finalmente llegar a un consenso y escoger el tema del mural.

Agrupación: Gran grupo Tiempo: 30 minutos.

Tipo de conocimiento: Cotidiano, escolar.

Actividad quinta: Propuestas individuales para el diseño.

El profesor indica las medias que va a tener el mural en función de su ubicación, y en base a esto cada alumno realiza un diseño en base a los siguientes requisitos: la propuesta debe ser solamente a línea, teniendo en cuenta que el color se aplicará en una actividad posterior a esta. Una vez realizado los diseños se exponen en un mismo espacio y se selecciona, entre toda la clase, uno como diseño definitivo.

Agrupación: Individual Tiempo: 90 minutos.

Tipo de conocimiento: Académico, cotidiano, escolar

Actividad sexta: Reparto de secciones.

El profesor previamente ha dividido el diseño en tantas partes como alumnos van a participar en el mural y comienza la sesión repartiendo una fotocopia con la sección que cada uno va a trabajar. El alumno previamente ha de traer al aula un cartón de un tamaño determinado por el profesor en función del tamaño de las secciones. Mediante una cuadrícula transportan su diseño al cartón a tamaño real.

Agrupación: Individual Tiempo: 30 minutos Tipo de conocimiento: Académico.

Actividad séptima: Diseño de la sección.

Cada alumno realiza una propuesta de color para su sección, partiendo de unas pautas que estipula el profesor para que haya armonía en el conjunto (por ejemplo, el uso de determinada gama de colores, u otro requisito en función del diseño escogido). El segundo requisito es que debe utilizarse técnica mixta. Para elaborar este diseño se requerirá de materiales similares a los que que posteriormente va a utilizarse en el mural, como brochas, paletinas, pinceles grandes y pequeños, pintura plástica, agua destilada, etc.

Agrupación: Individual Tiempo: 150 minutos Tipo de conocimiento: Académico, cotidiano, escolar.

Actividad octava: Elaboración del mural.

Preparación de la superficie a pintar contemplando tanto los criterios básicos en relación a la durabilidad y conservación del color, como a la protección de las zonas que deben quedar intactas. Trasladar por medio de una cuadrícula el diseño a línea previamente realizado sobre un cartón, madera o tela por cada alumno, el cual se llevará a cabo utilizando la metodología establecida por el grupo. A continuación cada alumno realiza su sección del mural con los materiales convenientes.

Tras aplicar la primera mancha se hace una revisión general entre toda la clase con el fin de realizar posibles modificaciones (motivando el intercambio de opiniones entre los alumnos de secciones adyacentes).

Se aplican las capas posteriores que requiera el mural y se concluye la obra haciendo tantas revisiones generales con los alumnos como sea necesario.

Agrupación: Individual Tiempo: 360 minutos Tipo de conocimiento: Académico, cotidiano, escolar.

13.1 Medidas de atención a la diversidad: adaptaciones curriculares En este sentido se establecerá un Plan de Atención a la Diversidad, previsto en la Programación General Anual y que tendrá coherencia con los principios de equidad e igualdad de oportunidades del centro.

Dicho plan contemplará entre sus funciones las referentes a las adaptaciones curriculares, la aplicación de medidas organizativas y la implementación de apoyos y refuerzos. En cualquier caso, estará regido por varios protocolos de actuación y se invocará al percibir el profesorado del curso la situación de casos de integración desfavorable o negativa del alumnado. Según la importancia de la situación en la que se produzca una integración desfavorable o negativa.

Como ejemplo de algunas de las medidas de atención a la diversidad y en concreto las adaptaciones curriculares se proponen: -

Tener como prioridad la utilización de métodos que promuevan la expresión directa, la reflexión y la comunicación.

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.

Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que sean útiles tanto para todos los alumnos como para los que presenten necesidades educativas especiales.

La prioridad del aprendizaje por descubrimiento como técnica y estrategia que favorezca la experiencia y la reflexión.

Proponer actividades secuenciadas según su dificultad.

Proponer actividades grupales para fomentar el aprendizaje entre iguales, la autonomía a la hora de realizar los proyectos y tareas y la atención personalizada del profesor/a.

Incluir actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos fundamentales de la unidad.

Planteamiento de actividades y tareas que adquieran un significado.

La realización de un seguimiento individual de los alumnos, especialmente de los que presenten dificultades.

-

11. Recursos Ordenador y proyector. Soporte para trabajo: cartón, papel , lápiz y diverso material de pintura y dibujo: pinceles, brochas, espátulas,

pintura...etc.

12. Evaluación 15.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 1.

Comprender y saber aplicar las diferentes técnicas del dibujo, tanto húmedas como secas, a partir del análisis y la valoración de su utilización en la obra de artistas significativos a lo largo de la historia del mural, teniendo en cuenta el contexto histórico y artístico en el que se enmarcan, y aplicarlas en la elaboración del mural.

2.

Relacionar entre las distintas técnicas pictóricas atendiendo a los materiales y herramientas según las épocas y estilos y a la planificación del proceso pictórico con la aplicación de las técnicas elegidas según sean técnicas acuosas, sólidas o mixtas. Todo ello con la finalidad de desarrollar un proyecto grupal con intenciones expresivas y comunicativas.

Reconocer y experimentar técnicas gráfico-plásticas diferentes a las tradicionales, utilizando las técnicas mixtas (collage, húmedo y seco, etc…), con la finalidad expresar sus propias ideas y emociones, desarrollar la propia creatividad y de valorar la importancia de las técnicas gráfico- plásticas como herramientas del pensamiento.

3.

4.

Tener capacidad para comprender y valorar los recursos formales, expresivos y comunicativos y aplicarlos de forma creativa.

5.

Tener capacidad de diálogo y debate, así como escuchar y respetar diferentes opiniones y favorecer la participación abierta.

6.

Capacidad comunicativa expresiva. Sintetizar y analizar destacando los elementos importantes en una obra de arte.

15.2 Criterios de Calificación MUESTRARIO DE TÉCNICAS

10%

DISEÑO EN LÍNEA/ BOCETOS

10%

DISEÑO DEFINITIVO EN MURAL

40%

SECCIÓN INDIVIDUAL

10%

ACTITUD ( Puntualidad, Participación, 30% Respeto) 15.3

Contenidos mínimos

Para aprobar esta parte de la asignatura, el alumnado deberá al menos participar en las siguientes actividades: Acudir a la visita en la Sede de la Presidencia del Gobierno de Canarias donde se ubica el mural del artista canario Pedro González, para conocerlo y analizarlo.

Realizar y presentar al menos una propuesta individual para el mural al “concurso de ideas” (boceto/dibujo).

Participar en el diseño y la realización del mural.

El resto de la nota variara según lo dispuesto en los criterios de evaluación de la misma U.D. Instrumentos de Evaluación: • Muestrario de técnicas de cada alumno, que contiene las técnicas que trabajó en el aula.

Ficha donde el profesor anota, en los debates y exposiciones orales, determinados aspectos de cada alumno (participación, respeto a los compañeros, coherencia con el tema, capacidad crítica… y todo aquello que considere oportuno evaluar) • Diseño a línea realizado por cada alumno con su propuesta de mural • Diseño definitivo de cada alumno con su propuesta de color de su sección del mural •

•

Sección de cada alumno del mural una vez finalizado.

•

Al final de cada sesión mientras se realiza el mural, el

profesor anota aquellos aspectos relevantes de los alumnos respecto a su actitud y el trabajo en equipo.

Rúbrica para evaluar la intervención en la actividad cuarta: Elección del tema del mural

Criterio de evaluación:

Insuficiente

Suficiente/Bien Notable

Sobresaliente

Elaborar y

El alumno

El alumno

El alumno

defender argumentos en base a una opinión crítica basada en reflexiones que que vivimos.

expone sus argumentos de forma arbitraria sin un fundamento o justificación.

sus expone sus contemplando argumentos solamente uno contemplando o dos aspecto varios de su contexto, aspectos de pero no es su contexto y capaz de es capaz de defenderlo justificarlos.

El alumno

expone sus argumentos contemplando varios aspectos de su contexto y es capaz de justificarlos soluciones novedosas y creativas a problemática que él mismo plantee y crea necesario abordar.

15.4 Actividades de Recuperación.

El alumnado que no supere con un mínimo de 5 sobre 10 la Unidad didáctica deberá realizar la siguiente actividad: Diseño y realización de una sección para mural sobre cartón o madera.

Dicho diseño, será personal y el alumno o alumna podrá elegir el tema, que podrá ser diferente al utilizado en el mural grupal. No obstante, las técnicas de pintura se adecuarán a las aprendidas a lo largo de la Unidad Didáctica y las medidas del trabajo final no podrán ser inferiores a 100 x 100 cm.

15.5 Evaluación de la Unidad didáctica y Actuación del Docente Criterios de evaluación docente: ●

Adecuación de los objetivos a las necesidades e intereses propios de la etapa en la que se encuentra el alumnado. ●

Adecuación de los contenidos a las necesidades e intereses propios de la etapa en la que se encuentra el alumnado. ● Secuenciación de actividades para que se produzca un aprendizaje significativo Creación de un clima propicio para que el alumno se vea capacitado para expresarse La interacción en el aula en un clima de respeto. ● Coordinación entre los diferentes profesores. ● Adecuación de las medidas de atención a la diversidad. Nivel de participación del alumnado ● El docente evalúa en base a los criterios anteriores aquellos aspectos de la unidad didáctica que necesitan modificarse para que exista un aprendizaje significativo y que favorezcan el trabajo en equipo, así como aquellos otros que contribuyen a lograr los objetivos de la unidad.

Se prestará especial atención a aquellos procedimientos que permiten desarrollar la creatividad del alumno así como el promover un buen clima dentro del aula. ● El docente debe también proporcionar las herramientas adecuadas para guiar al alumno en su aprendizaje, permitiendo que este desarrolle un criterio propio y fomentando su capacidad para valorar el trabajo que él mismo realiza, teniendo en cuenta que esta unidad didáctica se fundamenta principalmente en un aprendizaje por descubrimiento.

13. BIBLIOGRAFÍA

Borradores de los currículos LOMCE, Técnicas de Expresión GráficoPlásticas 2º de Bachillerato. http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/w eb/_galerias/descargas/bachillerato/ curriculo/borrador_nuevo_curriculo/nuevas/tecnicas_expresion_grafico_pl asticas_v_13_octubre.pdf Ordenación de las enseñanzas en Canarias: LOE y LOMCE http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informa cion/ordenacion-curriculo/ Ordenación, currículo y competencias, Bachillerato. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacio n/ordenacion_curriculo_competencia