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Aprender
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Observar la demostración de peso 8 minutos
Pida a los estudiantes que en parejas elijan un objeto del salón de clases que puedan sostener en las manos. Indique a un compañero que sostenga el objeto en las manos y cierre los ojos. Los estudiantes deben permitir que el objeto descanse en sus manos sin agarrarlo. Indique al otro compañero que tome el objeto de las manos de su pareja lo más suavemente posible. Enfatice a los estudiantes que están tomando el objeto, que deben intentar quitarlo sin que su pareja se dé cuenta. Pídales que lo hagan varias veces y permita a las parejas intercambiar funciones a mitad de la actividad. Luego pida a los estudiantes que reflexionen sobre la experiencia.
► ¿Pudo su pareja quitar el objeto de sus manos sin que se dieran cuenta?
▪ No. Cada vez que intentaba coger el libro, lo sabía de inmediato.
▪ Una vez tomaron el lápiz sin que yo lo supiera, pero cada otra vez sentía cuando lo tomaban.
► ¿Cómo pudieron saber que su pareja tomó el objeto de sus manos?
▪ Ya no podía sentir el objeto en mis manos.
▪ Podía sentir cuando mi pareja tomó el objeto.
Resalte las respuestas sobre la sensación de los estudiantes de que el objeto ya no estaba en sus manos.
► ¿Qué información les ayudó a saber si estaban sosteniendo el objeto?
▪ Sabía cuándo estaba el objeto en mis manos porque podía sentirlo.
▪ Mis manos se sintieron más livianas cuando mi pareja se llevó el libro.
Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán otra propiedad de los objetos. Esta propiedad les ayudará a explicar por qué sabían que su pareja había quitado el objeto de sus manos, aunque tuvieran los ojos cerrados.
Nota para el maestro
Considere dar tiempo adicional a los estudiantes para probar una variación de esta actividad en la que un compañero extiende las manos con los ojos cerrados y el otro compañero coloca el objeto en las manos de su pareja lo más suavemente posible. Pida a los estudiantes que reciben el objeto que reflexionen sobre por qué pudieron sentir que se les puso en sus manos.
Muestre los materiales para la demostración de peso y pida a los estudiantes que se reúnan alrededor de la balanza de plástico para que todos puedan observar la demostración. Diga a los estudiantes que la balanza es un instrumento utilizado para comparar el peso de objetos sólidos y muestras líquidas. Explique que ahora mismo la balanza está equilibrada porque ninguna de las dos tazas es más alta que la otra.
► ¿Qué nos muestra la balanza equilibrada sobre el peso de las dos tazas?
▪ Nos muestra que las tazas deben tener el mismo peso.
▪ Significa que una taza no es más pesada que la otra taza.
Señale el agua del recipiente.
► ¿Qué podría pasar si vertemos una muestra de agua en una de las tazas de la balanza?
▪ La balanza ya no estará equilibrada.
▪ La taza con agua tendrá más peso que la taza vacía.
▪ El lado de la balanza con el agua será más pesado que el otro lado.
Nota para el maestro
Si bien la taza sin agua puede parecer vacía, todavía está llena de aire. En este nivel, no se espera que los estudiantes comprendan qué son los gases ni cómo se comportan. Los estudiantes explorarán los gases en el Módulo 1 del 5.o nivel y determinarán que, como un sólido o un líquido, un gas es otro tipo de materia que tiene peso y ocupa espacio.
Vierta unos 75 mL de agua en una taza a un lado de la balanza.
Pida a los estudiantes que compartan lo que observan.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ La taza con el agua bajó. Ahora la balanza no está equilibrada.
▪ El lado de la balanza con el agua es más pesado que el otro lado.
▪ Una de las tazas tiene más peso debido al agua.
Confirme que la taza que contiene el agua es ahora más pesada que la otra taza, de modo que el lado más pesado de la balanza baja. Vierta el resto del agua (unos 125 mL) en la taza del otro lado de la balanza.
Pida a los estudiantes que compartan lo que observan.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ La balanza volvió a moverse. El lado que estaba abajo subió y el lado que estaba arriba bajó.
▪ La taza con más agua bajó. ¡La taza con menos agua volvió a subir!
► ¿Cómo podemos utilizar la balanza para determinar si una muestra de agua es más pesada que la otra?
▪ Podemos mirar la balanza para ver qué taza está más baja. La muestra de agua de ese lado será más pesada.
▪ La muestra de agua en la taza más baja de la balanza será más pesada. La muestra de agua en la taza más alta no será tan pesada.
La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes pueden utilizar las posiciones de las tazas de la balanza para determinar qué muestra de agua es más pesada. Divida la clase en grupos y dígales que cada grupo utilizará una balanza para comparar el peso de los diferentes objetos.
Diferenciación
Al formar grupos, tenga en cuenta las necesidades y habilidades de cada estudiante. Esta investigación requiere habilidades organizativas, grafomotoras y observacionales. Para promover el éxito, divida la clase para que los grupos exhiban colectivamente estas habilidades. Considere proporcionar a los estudiantes que trabajan por encima del nivel de grado objetos adicionales para comparar.
La mayoría de los grupos necesitarán aproximadamente 2 minutos para comparar el peso de los objetos de cada juego. Si es necesario, dé más tiempo para que todos los grupos puedan completar la investigación.
