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25 minutos
Poner a prueba instrumentos de escritura 1
5 minutos
Divida la clase en grupos y explique que cada grupo pondrá a prueba uno de los cuatro instrumentos de escritura en cuatro superficies diferentes. (Ver el Recurso de la Lección 21)
Instrumentos de escritura: tiza, crayón, marcador, lápiz
Superficies: papel de aluminio, envoltorio de plástico, papel para impresora, papel encerado
Distribuya un instrumento de escritura y las cuatro superficies de escritura preparadas a cada grupo. Pida a cada estudiante que elija una de las cuatro superficies de escritura proporcionadas y elija a un estudiante de cada grupo para escribir primero. Indique a este estudiante que elija silenciosamente un número entre 1 y 9 y, a continuación, escriba el número en el cuadrado, llenando todo el cuadrado mientras usa su otra mano para proteger el número de la vista de los demás. Luego pida a ese estudiante que pase el instrumento de escritura a otro estudiante del grupo que tenga una superficie de escritura diferente. Repita el procedimiento hasta que los cuatro cuadrados contengan un número. Anime a los estudiantes a pensar en las propiedades del instrumento de escritura y las superficies mientras ponen a prueba cada combinación.
Nota para el maestro
Indique a los estudiantes que pongan a prueba los instrumentos de escritura solo en las superficies proporcionadas. Anime a los estudiantes a que ejerzan la misma presión durante las pruebas que la que harían durante la escritura y el dibujo cotidianos. Circule a medida que los estudiantes trabajan e impida que ejerzan presión excesiva, si es necesario.
Por último, pida a los estudiantes que se turnen para alejarse 10 pasos de su grupo y mostrar su cuadrado, mientras los demás miembros de su grupo intentan leer el número escrito en él. Si la mayoría de los miembros del grupo adivinan el número correctamente, indique a los estudiantes que dibujen una marca de verificación debajo del nombre de la superficie en la tabla de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 21).
Nota para el maestro
Considere dividir la clase en grupos de cuatro. Dos grupos pueden poner a prueba el mismo instrumento de escritura siempre que al menos un grupo ponga a prueba cada instrumento de escritura.
Ampliación
Los estudiantes pueden poner a prueba instrumentos y superficies de escritura adicionales si el tiempo lo permite.
Nota para el maestro
En grupos de más de cuatro estudiantes, pueden compartir un cuadrado y trabajar juntos.
Diferenciación
Los estudiantes con discapacidad visual pueden tener dificultades para leer los mensajes y determinar la claridad de los mensajes escritos en los diferentes materiales. Considere proporcionar a estos estudiantes un arreglo que combine instrumentos de escritura oscuros y superficies de escritura claras. Estos estudiantes también pueden participar sosteniendo el número para otros o escuchando mientras los estudiantes describen oralmente sus reacciones.
Ejemplo de cuadros de datos:
Instrumento de escritura: tiza
Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓ ✓
Instrumento de escritura: crayón
Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓ ✓ ✓
Instrumento de escritura: marcador
Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado
✓ ✓ ✓ ✓
Instrumento de escritura: lápiz
Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓
Invite a los grupos a compartir y discutir sus resultados con la clase.
► ¿Qué aprendieron sobre sus instrumentos de escritura al ponerlos a prueba?
▪ Pudimos leer los números en todas las superficies cuando usamos un marcador.
▪ Pudimos leer todos los números escritos en crayones excepto el número en el envoltorio de plástico.
▪ El lápiz solo funcionaba sobre papel. No podíamos leer el número en las otras superficies.
▪ Podíamos ver el número escrito con tiza en el envoltorio de plástico y el papel de aluminio.
Nota para el maestro
Los grupos que han puesto a prueba el mismo instrumento de escritura pueden informar resultados diferentes debido a las observaciones subjetivas de los estudiantes. Durante esta discusión, concéntrese en por qué las propiedades de determinadas combinaciones de instrumentos y superficies de escritura permitieron a los estudiantes leer los números en lugar de por qué los grupos pueden haber anotado resultados diferentes.
Reúna los datos de los grupos en papel de rotafolio o en una pizarra blanca. Indique a los grupos que el número de marcas de verificación que anotaron en su tabla de datos indica el número de superficies en las que escribió correctamente el instrumento de escritura.
Si dos grupos pusieron a prueba el mismo instrumento de escritura, tome el número promedio de marcas de verificación, redondeando si es necesario.
Ejemplo de cuadro de datos de la clase:
Representar en una gráfica y analizar los datos 10 minutos
Indique a los estudiantes que a continuación la clase creará una gráfica de barras para mostrar los datos que recopilaron. Destaque que una gráfica de barras es un instrumento útil que permite a los estudiantes comparar sus resultados fácilmente. Explique que la gráfica contendrá cuatro barras (una para cada instrumento de escritura) y que las barras mostrarán el número de superficies en las que cada instrumento de escritura escribió correctamente. Comience dibujando los ejes de la gráfica en papel de rotafolio. Explique el propósito de la categoría y cuente los ejes con los estudiantes. A continuación, trabajen como clase para rellenar una escala adecuada (escala de una sola unidad), los rótulos y el título de la gráfica. Por último, pida a los estudiantes que hagan referencia al cuadro de datos de la clase y usen sus aportes para agregar las barras a la gráfica.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
A medida que la clase desarrolla la gráfica de barras con una escala de una sola unidad, los estudiantes desarrollan sus habilidades de representación e interpretación de datos, representando el éxito de cada instrumento de escritura en las cuatro superficies y usando la información de la gráfica para responder preguntas (CCSSee.Math.Content.2.MD.D.10.MP.4).
Nota para el maestro
Use papel de rotafolio con líneas cuadriculadas o dibuje líneas cuadriculadas horizontales para ayudar a los estudiantes a analizar los datos.
Discuta la gráfica de la clase con los estudiantes.
► ¿Qué podemos determinar a partir de esta gráfica?
▪ El marcador escribió en la mayoría de las superficies.
▪ El lápiz fue el peor. Solo fue bueno escribiendo en una superficie.
▪ El crayón funcionó en tres superficies. Fue casi tan exitoso como el marcador.
▪ La tiza escribió sobre dos de las cuatro superficies.
► ¿Cómo afectaron las propiedades de los instrumentos de escritura y las superficies para apreciar si se podía ver el número?
▪ La línea que hace el lápiz es gris y muy delgada, así que solo podíamos verla en el papel para impresora blanco. Aunque el papel encerado es blanco, el lápiz no se le pegó muy bien.
▪ El marcador es húmedo, por lo que se extiende por todas las superficies. Hace una línea gruesa, así que también podíamos ver mejor el número. Se empapó en el papel para impresora, así que apareció mejor en esa superficie.
▪ El crayón funcionaba muy bien en el papel para impresora, pero se desmoronó en las otras superficies. Apenas lo veíamos en el papel encerado.
▪ Pudimos ver la tiza en el papel de aluminio y el envoltorio de plástico porque destacaba sobre el fondo oscuro. No podíamos ver la tiza en el papel para impresora o en el papel encerado porque todo era blanco.
Conexión entre asignaturas: Matemáticas
Si los estudiantes necesitan ayuda para interpretar la gráfica, haga preguntas tales como ¿En cuántas superficies escribieron con el crayón? ¿En cuántas superficies escribieron con un marcador más que con un lápiz? ¿Qué instrumento de escritura escribió en el menor número de superficies? (CCSSee.Math. Content.2.MD.D.10).
Confirme que algunos instrumentos de escritura tuvieron más éxito que otros al escribir en diferentes superficies. Explique que en las combinaciones más exitosas las propiedades, tanto del instrumento de escritura como de la superficie, los hacen idóneos para escribir. Indique a los estudiantes que medios idóneos significa que son adecuados para un propósito específico.
Diferenciación
Presente el término idóneo de forma explícita. Discuta palabras relacionadas, tal como idoneidad. Describa algunos ejemplos cotidianos de objetos que son idóneos y no idóneos para fines específicos, como en “Un cepillo para el cabello es idóneo para cepillarse el cabello, pero no es idóneo para cepillarse los dientes porque es demasiado grande y tiene el tipo equivocado de cerdas”. A medida que los estudiantes participan en esta discusión, pueden beneficiarse de un apoyo adicional en forma de esquemas de oración como los siguientes:
▪ es idóneo para porque .
▪ no es idóneo para porque .
► ¿Qué nos muestra nuestra gráfica de la clase sobre qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies?
▪ El marcador era idóneo para escribir en la mayoría de las superficies.
▪ El marcador fue el más exitoso, por lo que era el más idóneo.
Confirme que el marcador fue exitoso para escribir correctamente en la mayoría de las superficies porque sus propiedades lo hacen idóneo para escribir en una variedad de superficies diferentes.
Verificación de la comprensión
Los estudiantes analizan los datos de la clase y luego usan la gráfica de la clase y sus observaciones para describir qué tan idóneos son los diferentes instrumentos de escritura para escribir en diferentes superficies.
Elementos evaluados
SEP.4: Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.
SEP.5: Describen, miden o comparan los atributos cuantitativos de diferentes objetos y muestran los datos mediante gráficas simples.
PS1.A: Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.
Evidencias Pasos siguientes
Los estudiantes analizan los datos de la clase (SEP.4) y usan la gráfica de la clase (SEP.5) para identificar qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies (PS1.A). Los estudiantes dicen en voz alta que, dado que el marcador escribió correctamente en la mayoría de las superficies, su barra es más alta en la gráfica y, de los cuatro instrumentos de escritura, el marcador es más idóneo para escribir en las superficies puestas a prueba.
Si los estudiantes tienen dificultades para analizar los datos de la clase o interpretar la gráfica de la clase, pídales que repasen los cuadros de datos de sus grupos y la gráfica de la clase. Impulse el pensamiento de los estudiantes con preguntas tales como las siguientes: ¿Escribió bien su instrumento de escritura en esta superficie? ¿Qué instrumento de escritura escribió con éxito en la mayoría de las superficies?
Concluir
5 minutos
Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Qué instrumento de escritura es el mejor?
► En esta pregunta, ¿qué podría significar la palabra mejor?
▪ Podría significar más fácil escribir con él.
▪ Podría significar qué instrumento de escritura se ve mejor en diferentes superficies.
▪ Podría significar el que escribe en cualquier superficie.
Acepte que la palabra mejor podría tener significados diferentes según lo que los estudiantes estén tratando de averiguar acerca del instrumento de escritura. Pregúntese en voz alta cómo se podría repasar esta pregunta para que sea más específica sobre la actividad que completaron los estudiantes. Trabaje con los estudiantes para repasar la Pregunta del fenómeno.
Ejemplos de respuestas de los estudiantes:
▪ ¿Qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies?
▪ ¿Qué instrumento de escritura puede escribir en la mayoría de las superficies?
▪ ¿Qué instrumento de escritura es más fácil de leer en la mayoría de las superficies?
Desarrolle las respuestas de los estudiantes para llegar a una Pregunta del fenómeno más específica. Luego, dirija la atención de los estudiantes sobre el cuadro de anclaje. Sintetice el conocimiento clave de que las propiedades de los objetos y materiales pueden hacer que la materia sea idónea para fines específicos. Anote este nuevo conocimiento en una tira de oraciones y muéstrela en el cuadro de anclaje debajo del título Idoneidad.
Ejemplo de cuadro de anclaje:
Materia
Propiedades de la materia
• Los objetos están hechos de materiales.
• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.
• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.
• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.
• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.
• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).
• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.
Materia
La materia puede cambiar
• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.
• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.
• Los cambios irreversibles de la materia son cambios que no se pueden deshacer.
Idoneidad
• Las propiedades de la materia hacen que los objetos y materiales sean idóneos para fines específicos.
Tarea opcional
Los estudiantes buscan diferentes instrumentos de escritura en casa o en la escuela, anotan las propiedades de los instrumentos de escritura y realizan pruebas adicionales con familiares o amigos.
