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Aprender
20 minutos
Prepararse para el Diálogo socrático 5
minutos
Pida a los estudiantes que revisen el modelo de nido de ave que dibujaron al principio del módulo (Guía de actividad de la Lección 1).
Ejemplo de modelo: Plumas Musgo
Ramitas
Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Pídales que piensen sobre lo que han aprendido desde que representaron un nido de ave por primera vez y cómo ha cambiado su respuesta a la Pregunta esencial.
Diga a los estudiantes que compartirán entre sí su comprensión actual de la Pregunta esencial por medio del debate en un Diálogo socrático. Repase las rutinas y expectativas para participar eficazmente en un Diálogo socrático, incluyendo los lineamientos y los recursos del salón de clases para hablar y escuchar. Explique que los estudiantes pueden hacer referencia al modelo de anclaje, al cuadro de anclaje y a otros recursos del salón de clases para respaldar su discusión. Luego, muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Pida a los estudiantes que, para prepararse para el diálogo, discutan brevemente la pregunta con un compañero.
Conexión entre asignaturas:
Artes del lenguaje
El Diálogo socrático permite a los estudiantes usar sus habilidades de hablar y escuchar para expresar y profundizar sus conocimientos del contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes participan en una conversación académica colaborativa y basada en evidencias. En esta discusión, los estudiantes deben trabajar para alcanzar las expectativas del nivel de grado para las conversaciones colaborativas (CCSSee. ELA-Literacy.SL.2.1). Consulte el recurso del Diálogo socrático en la Guía de implementación para obtener más información del contexto.
Participar en el Diálogo socrático 15 minutos
Lea en voz alta la Pregunta esencial para comenzar la discusión del Diálogo socrático. Permita que los estudiantes se respondan directamente unos a otros con la mínima facilitación del maestro. Los estudiantes deben recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencias y formular preguntas para ampliar la conversación. Si es necesario, intervenga brevemente para reforzar las normas de las conversaciones colaborativas. Si la conversación de los estudiantes disminuye o se desvía, considere hacer una de las siguientes preguntas para estimular la continuidad de la conversación:
► ¿En qué son similares los nidos de ave que han explorado? ¿En qué se diferencian?
► ¿Por qué no todos los nidos de ave tienen el mismo aspecto?
► ¿Cómo se relacionan las propiedades de los materiales del nido con la estructura de dicho nido?
Verificación de la comprensión
A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, observe cómo proporcionan detalles sobre las ideas y prácticas científicas (SEP.8). Para supervisar la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante alrededor del borde de un papel antes de la lección y dibujar líneas entre los interlocutores durante la conversación.
Nota para el maestro
Repita algunas respuestas del Diálogo socrático que muestran evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo.
► Han aprendido mucho sobre cómo se puede describir, clasificar y usar la materia. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos?
Represente cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencias de cómo los estudiantes desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron. Indique a los estudiantes que encuentren un producto de trabajo en sus Cuadernos de ciencias o en otro
Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con los Diálogos socráticos, considere agregar algunos de estos apoyos al diálogo.
▪ Los estudiantes organizan diálogos en grupos en lugar de participar en el diálogo con toda la clase.
▪ Los estudiantes usan esquemas de oración para ayudarlos a aprovechar las observaciones de los demás.
▪ Los estudiantes usan fichas parlantes. Cada uno recibe una ficha. Después de que un estudiante comparte, este coloca la ficha en el medio del círculo. Después de que cada estudiante comparta y todas las fichas estén en el círculo, los estudiantes recuperan las fichas y comienzan el proceso de nuevo.
Nota para el maestro
Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han aumentado sus conocimientos.
lugar del salón de clases que muestre evidencias de cómo aprendieron. Pídales que comparen cómo aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente.
► ¿Qué hicieron en este trabajo?
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 1 con el modelo de la Lección 16) En la primera lección, usamos modelos para mostrar lo que sabíamos sobre las aves y sus nidos. En la otra lección, usamos un modelo para mostrar cómo los objetos pueden pasar por cambios reversibles.
▪ (Respuesta que compara el cuadro de la clase de la Lección 3 con la Guía de actividad de la Lección 4) En una lección, analizamos objetos de plástico y metal para describirlos. En la otra lección, analizamos sólidos y líquidos con una lupa.
► ¿Qué es igual a lo que hicieron? ¿Qué es diferente?
▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 1 con el modelo de la Lección 16) Usamos modelos para mostrar lo que sabíamos las dos veces. En el primer modelo, dibujamos lo que ya sabíamos sobre los nidos de ave. En el segundo modelo, mostramos lo que aprendimos sobre los cambios reversibles.
▪ (Respuesta que compara el cuadro de la clase de la Lección 3 con la Guía de actividad de la Lección 4) Observamos las propiedades en las dos lecciones. En una lección, analizamos objetos sólidos. En la otra lección, analizamos diferentes sólidos y líquidos.
Replantee varias respuestas de los estudiantes, relacionadas con las Prácticas de ciencias e ingeniería. Recuerde a los estudiantes que las prácticas científicas son acciones que los científicos realizan para aprender sobre el mundo y recopilar evidencias para desarrollar ideas científicas. Seleccione una respuesta de los estudiantes y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica, tales como en otros módulos o fuera de la escuela. Ayúdelos a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar el conocimiento de fenómenos o para desarrollar ideas científicas. Indique a los estudiantes que pueden seguir usando prácticas científicas para entender el mundo que les rodea.
Diferenciación
Para proporcionar apoyo adicional, asigne a parejas de estudiantes algunos productos de trabajo que sean específicos y demuestren claras evidencias de similitudes en el proceso de aprendizaje, tales como productos en los que los estudiantes aplicaron la misma Práctica de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de emparejar estos productos de trabajo:
▪ La Guía de actividad de la Lección 1 y el modelo de la Lección 16
▪ El cuadro de la clase de la Lección 3 y la Guía de actividad de la Lección 4
▪ La Guía de actividad de la Lección 11 y la Guía de actividad de la Lección 17
Nota para el maestro
Según las respuestas de los estudiantes, esta discusión puede centrarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica de ciencias e ingeniería (p. ej., medición, relacionada con SEP.3 y SEP.5) o, más ampliamente, en algunas de las ocho Prácticas de ciencias e ingeniería (p. ej., SEP.3: Planificar y realizar investigaciones).
Énfasis en la integración tridimensional
A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto, para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel de las Prácticas de ciencias e ingeniería en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar las Prácticas de ciencias e ingeniería; más bien, debe ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.
