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Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje en los módulos 15 minutos
Recuerde a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza, y que es así como se desarrollan las ideas científicas. Explique que los científicos pueden usar los Conceptos transversales como lentes que los ayudan a encontrar respuestas a sus preguntas. Señale que los estudiantes han hecho mucho para ampliar sus conocimientos sobre cómo se puede describir, clasificar y usar la materia, y explique que a menudo usaban el lente de Energía y materia para profundizar su comprensión científica. Presente la tarjeta de Energía y materia (Recurso de la Lección 31). Explique que esta tarjeta representa la idea de que los objetos pueden cambiar de forma o se pueden desarmar y usar para construir algo nuevo. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de este concepto que encontraron durante el módulo.
► ¿Qué objetos observaron que pueden cambiar de forma o desarmarse?
▪ Juntamos bloques de construcción de plástico para hacer una estructura. Luego los desarmamos y construimos una estructura diferente con los mismos bloques.
▪ Durante el Desafío de ingeniería, cambiamos la forma de la plastilina cuando la usamos para construir nuestro refugio.
Seleccione un producto del trabajo de los estudiantes relacionado con sus respuestas a estas preguntas y represente cómo discutir el producto de trabajo mediante el lente de Energía y materia. Luego, pida a los estudiantes que circulen para revisar los productos del trabajo de la clase seleccionados y exhibidos antes de la lección. A medida que los estudiantes circulan, pídales que consideren individualmente cómo el lente de Energía y materia los ayudó a comprender los fenómenos representados por los productos de trabajo. Después de unos minutos, pida a la mitad de la clase que se detenga junto a un producto del trabajo relacionado con Energía y materia. Pida al resto de la clase que encuentre un compañero que se haya detenido junto a un producto de trabajo e indique a las parejas que discutan la siguiente pregunta:
► ¿Cómo los ayudó el lente de Energía y materia a entender este fenómeno?
▪ (Respuesta relacionada con un refugio protector del Desafío de ingeniería)
El papel de aluminio era delgado y flexible. Esto lo convirtió en un buen techo porque podíamos doblarlo sobre nuestro refugio para mantener el agua fuera.
▪ (Respuesta relacionada con la observación de la naranja de la Lección 11)
Se puede separar una naranja en piezas más pequeñas. Separamos la naranja y cada pieza tenía propiedades diferentes.
▪ (Respuesta relacionada con el modelo de anclaje)
Un nido de ave es un objeto formado por piezas más pequeñas. Diferentes tipos de aves usan diferentes materiales para construir sus nidos. Algunas aves usan los mismos materiales, como pasto o lodo, para construir diferentes tipos de nido.
Nota para el maestro
Considere usar un accesorio, como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de mirar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones futuras, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de un Concepto transversal para comprender un fenómeno o para conectar ideas científicas.
Énfasis en la integración tridimensional
A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel que tienen los Conceptos transversales en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar los Conceptos transversales; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.
Esta lección destaca la Energía y materia porque este concepto desempeña una función especialmente importante en la comprensión de los estudiantes de los fenómenos presentados a lo largo de este módulo. Destaque las conexiones con otros Conceptos transversales, Ideas básicas disciplinarias y Prácticas de ciencias e ingeniería a medida que aparecen en la discusión.
Diferenciación
Para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar apoyo para identificar un objeto que puede cambiar de forma o desarmarse, considere la posibilidad de sugerir un esquema de oración tal como el siguiente: Un (objeto) puede (cambiar de forma, desarmarse). Lo sé, porque (explicación).
Pida a los estudiantes que cambien de función, elijan distintos productos de trabajo y repitan este proceso.
Una vez finalizada la actividad, seleccione algunos estudiantes para que compartan lo que han comprendido con la clase. Discuta cómo los estudiantes usaron el lente de Energía y materia a lo largo del módulo para comprender fenómenos diferentes. Pídales que compartan otros fenómenos que puedan comprender mediante el lente de Energía y materia, tales como fenómenos de otros módulos o de fuera del entorno de la escuela. Indique a los estudiantes que pueden seguir aplicando Conceptos transversales para responder sus preguntas y encontrar enlaces entre las ideas científicas mientras exploran nuevas situaciones.
Concluir
Dirija la atención de los estudiantes a la cartelera de la pregunta guía e invítelos a reflexionar sobre sus nuevos conocimientos y acerca de qué más les gustaría aprender. Comience por pedirles que piensen acerca de las preguntas que respondieron durante el módulo. Formule preguntas tales como las siguientes para facilitar la discusión:
► ¿Qué hicieron para responder estas preguntas?
► ¿Qué respuestas les sorprendieron? ¿Por qué?
► ¿Qué preguntas se relacionan entre sí? ¿Cómo?
Luego, pida a los estudiantes que compartan las preguntas nuevas que tengan. Pídales que reflexionen sobre estas preguntas nuevas y otras preguntas sin respuesta en la cartelera de la pregunta guía. Formule preguntas como las siguientes para facilitar la discusión:
► ¿Qué necesitamos saber para contestar esta pregunta?
► ¿Qué podemos hacer para obtener más información sobre esta pregunta?
► ¿Permite esta pregunta formular otras preguntas?
Tarea opcional
Los estudiantes dibujan e identifican un objeto hecho de varios materiales. Comparten sus dibujos con su familia o compañeros de clase y describen los materiales que componen el objeto, las propiedades de cada material y cómo saben que el objeto está hecho de materia.
Verificación de la comprensión
Escuche a los estudiantes para determinar si conectan el concepto de que algunos objetos se pueden desarmar, usar para construir otros objetos o cambiar de forma (CC.5) con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron.
Nota para el maestro
Considere guardar la tarjeta de Energía y materia, así como las tarjetas que representan Conceptos transversales con los que los estudiantes están familiarizados de módulos previos. Haga referencia a las tarjetas correspondientes a medida que los estudiantes aplican Conceptos transversales, para así dar sentido a los fenómenos en módulos siguientes.
Ampliación
Ofrezca a los estudiantes oportunidades para explorar estas preguntas, tales como a través de investigaciones compartidas, investigaciones colaborativas o tareas opcionales.
