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Apéndice B Resumen del módulo
Fenómeno de anclaje: La vida en un estanque
Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
Resumen conceptual
Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo que funcionan de maneras que los ayudan a sobrevivir en su ambiente.
1. Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen propiedades relacionadas con sus funciones.
2. Los animales tienen partes del cuerpo que reciben y transmiten información en el ambiente de los animales. Las plantas y los animales reaccionan a su ambiente de manera que ayudan a las plantas y los animales a sobrevivir.
3. Los individuos del mismo tipo de planta o de animal comparten muchas similitudes, pero también varían de muchas maneras. Muchos animales progenitores manifiestan comportamientos que ayudan a sus descendientes a sobrevivir.
Expectativas de rendimiento de los NGSS
1-LS1 De moléculas a organismos: estructuras y procesos
1-LS1-1 Usan materiales para diseñar una solución a un problema humano imitando la manera en que las plantas o los animales usan las partes externas para sobrevivir, crecer y satisfacer sus necesidades.
1-LS1-2 Leen textos y usan medios audiovisuales para determinar patrones en el comportamiento de progenitores y descendientes que ayudan a los descendientes a sobrevivir.
1-LS3 Herencia: herencia y variación en los rasgos
1-LS3-1 Hacen observaciones para elaborar informes basados en evidencias de que las plantas y los animales jóvenes se parecen a sus progenitores, pero no son exactamente iguales a ellos.
K–2-ETS1 Diseño de ingeniería
K–2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.
Concepto 1: Partes del cuerpo (Lecciones 1–9)
Pregunta de enfoque: ¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente?
Lecciones 1–3
Pregunta del fenómeno: ¿En qué se diferencian y en qué son similares las plantas de estanque de los animales de estanque?
Fenómeno: La vida en un estanque Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes describen el patrón (CC.1) de que todas las plantas y animales tienen partes externas del cuerpo (LS1.A) y hacen preguntas (SEP.1) sobre las diferentes plantas y animales que viven en un ambiente de estanque.
Enunciado de aprendizaje: Todas las plantas y animales tienen partes externas.
Preguntarse:* Comenzamos por salir para observar el ambiente alrededor del edificio de nuestra escuela y dibujar lo que observamos en nuestros Cuadernos de ciencias. Cuando compartimos nuestros dibujos, nuestro maestro señala que dibujamos lo que podíamos ver del ambiente encima del suelo. Nuestro maestro nos pide que levantemos una roca o saquemos una palada de tierra, para mirar por debajo de la superficie. Observamos insectos en la tierra. Nuestro maestro explica que podemos descubrir más sobre nuestro ambiente haciendo observaciones.
Cuando volvemos al salón de clases, miramos una imagen de otro ambiente: un ambiente de estanque. Compartimos nuestras experiencias acerca de estanques y pensamos en lo que podríamos observar si miramos por encima y por debajo de la superficie del agua. Para ayudarnos a aprender más sobre lo que vive en un ambiente de estanque, nuestro maestro lee en voz alta Sobre el estanque y bajo el estanque de Kate Messner y Christopher Silas Neal (2022). Nuestro maestro crea un cuadro de la clase para anotar algunas de las plantas de estanque y animales de estanque que vimos o del cual oímos hablar en el libro.
Luego, nuestro maestro muestra el cuadro Fish Magic de Paul Klee. Observamos la pintura y nos preguntamos por qué las personas, los peces y las plantas se encuentran en el mismo ambiente. Nuestro maestro explica que observar y hacer preguntas sobre el mundo puede ayudarnos a aprender más sobre la naturaleza y que actuaremos como científicos o científicas mientras observamos y hacemos preguntas sobre las plantas y los animales de estanque.
Organizar: Luego, nuestro maestro nos muestra imágenes de diferentes plantas y animales y nos pregunta en qué se diferencian y en qué son similares las plantas y los animales. Observamos que es más fácil saber en qué se diferencian las plantas de los animales porque tienen partes del cuerpo tan diferentes. Decidimos mirar más de cerca las partes del cuerpo de las plantas y los animales para ayudarnos a descubrir en qué se diferencian y en qué son similares las plantas de estanque y los animales de estanque.
Descubrir: Nuestro maestro nos pide que trabajemos en grupos para clasificar las tarjetas de las partes del cuerpo de los animales en categorías que muestren partes del cuerpo similares. Usamos las partes del cuerpo que se muestran en las tarjetas (narices, ojos, bocas, manos, patas) para ayudarnos a clasificar las tarjetas. Observamos que muchos animales tienen las mismas partes del cuerpo, pero esas partes no son exactamente iguales.
Luego clasificamos las tarjetas de las partes del cuerpo de las plantas. Observamos que también podemos clasificar las tarjetas de las partes del cuerpo de las plantas en categorías según las partes del cuerpo que muestran las tarjetas (raíces, tallos, hojas, flores, frutos). Concluimos que muchas plantas, como los animales, tienen las mismas partes del cuerpo, pero no son exactamente iguales.
Usamos lo que aprendimos durante la clasificación de las tarjetas para resumir el patrón de que las plantas y los animales son similares entre sí porque son seres vivos con partes del cuerpo, pero las plantas y los animales se diferencian porque tienen diferentes tipos de partes del cuerpo. Comenzamos un cuadro de anclaje para resumir nuestro aprendizaje.
* Los encabezados morados indican la etapa de contenido que es relevante dentro del contenido del ciclo de aprendizaje. Consulte la Guía de implementación para obtener más información sobre el contenido del ciclo de aprendizaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
Organizar: Nuestro maestro nos pide que trabajemos con un compañero para discutir al menos una nueva pregunta que tenemos sobre las plantas y los animales de estanque que hemos observado hasta ahora. Nuestro maestro anota las preguntas para crear una cartelera de la pregunta guía y luego hace un resumen del tema de nuestras preguntas para desarrollar la Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
Preguntas sin respuesta
¿Puede nadar un alce? ¿Por qué las tortugas tienen caparazón?
¿Por qué algunos peces tienen dientes?
¿Por qué algunos animales tienen aletas y otros tienen patas?
¿Por qué una larva de tricóptero se cubre de guijarros y arena?
¿Cómo sabe una garza dónde está un pez bajo el agua?
Fenómenos relacionados: s: Las plantas tienen hojas, pero los animales, no.
Los animales tienen ojos, pero las plantas, no.
Preguntarse: A continuación, nuestro maestro muestra un dibujo de una hoja de Henry David Thoreau. Observamos el dibujo de una hoja y compartimos lo que observamos y nos preguntamos. Luego, explica que Thoreau dibujó la imagen de la hoja para anotar sus observaciones y aprender sobre el ambiente de un estanque. Nuestro maestro nos dice que, al igual que Thoreau, podemos anotar lo que aprendemos sobre las plantas y los animales de estanque para ayudarnos a responder a nuestras preguntas en la cartelera de la pregunta guía.
Organizar: Nuestro maestro explica que los científicos o científicas suelen usar modelos para anotar y explicar su pensamiento y luego nos pide que dibujemos un modelo inicial en nuestros Cuadernos de ciencias que muestre lo que hemos aprendido hasta ahora sobre al menos una planta o animal de estanque. Luego trabajamos como clase para desarrollar un modelo de anclaje. Comenzamos por determinar qué detalles incluir en el modelo de anclaje y usamos nuestros modelos iniciales para ayudarnos a decidir qué incluir. Cuando estamos de acuerdo sobre qué detalles incluir, nuestro maestro los dibuja en el modelo de anclaje.
Plantas y animales de estanque
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo.
Lecciones 4–6
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan los animales de estanque las partes de su cuerpo para sobrevivir?
Fenómeno: Propiedades y funciones de las partes del cuerpo de los animales
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan modelos (SEP.2), observan fotografías y ven videos para describir las formas en que los animales usan las partes de su cuerpo (LS1.A) para realizar diferentes funciones (CC.6).
Enunciado de aprendizaje: Los animales tienen partes del cuerpo con diferentes funciones. Los animales usan las partes del cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Preguntarse y organizar: Comenzamos viendo videos de diferentes animales que se encuentran en un ambiente de estanque: una garza, piscardos y un puercoespín. Después de cada video, nuestra maestra nos pide que representemos lo que hacen los animales con las partes de su cuerpo. Observamos que la garza usa sus alas para volar, los piscardos usan su cuerpo y sus aletas para nadar y el puercoespín usa sus patas para caminar. Nuestra maestra sintetiza nuestras observaciones en un cuadro de la clase y vemos que cada animal tiene partes del cuerpo que lo ayudan a moverse.
Nuestra maestra nos da a conocer los cangrejos de río del salón de clases y explica que estos también pueden vivir en un ambiente de estanque. Nos pregunta cómo creemos que los cangrejos de río usan las partes del cuerpo. Luego hablamos de otras formas en que los animales usan las partes del cuerpo y decidimos observar las partes del cuerpo de los animales para averiguar cómo estas los ayudan a sobrevivir.
Descubrir: Para obtener más información sobre las formas en que los animales usan las partes del cuerpo para sobrevivir, visitamos tres estaciones de las partes del cuerpo de los animales. Visitamos cada estación en grupo y anotamos nuestras observaciones sobre la forma en que los diferentes animales de estanque usan las partes del cuerpo.
Sintetizar: Luego, discutimos sobre los posibles nombres de las estaciones. Determinamos que una estación muestra partes del cuerpo que protegen a los animales, otra estación muestra partes del cuerpo que agarran objetos y otra muestra partes del cuerpo que toman el aire, el alimento y el agua. Nuestra maestra explica que el movimiento, la protección, el agarre de objetos y tomar aire, alimento y agua son ejemplos de diferentes funciones. Agregamos este nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de los animales tienen muchas funciones diferentes.
Preguntarse y organizar: A continuación, nuestra maestra nos muestra una imagen de una tortuga y nos pregunta qué parte del cuerpo la protege. Creemos que el caparazón de la tortuga la protege porque es duro y cubre su cuerpo. Nuestra maestra explica que hemos identificado algunas de las propiedades del caparazón, tales como cómo se ve y cómo se siente. Determinamos que el caparazón de una tortuga tiene propiedades que hacen que sea buena para proteger a la tortuga.
Descubrir: Repasamos los modelos de las partes protectoras del cuerpo de un animal de la lección anterior para explorar las propiedades de las partes protectoras del cuerpo. Trabajamos en grupo para observar los modelos y anotar cómo creemos que se ven y se sienten las partes del cuerpo.
Sintetizar: Después de observar los modelos, concluimos que las propiedades de las partes protectoras del cuerpo hacen que sean buenas para proteger a los animales. Nuestra maestra nos pide que coloquemos un lápiz en nuestro escritorio y lo levantemos con una mano. Luego, nos dice que intentemos levantar el lápiz de nuevo, pero sin doblar ninguna parte de nuestra mano, incluyendo los dedos. Observamos que era más fácil levantar el lápiz cuando podíamos doblar los dedos. Usamos lo que hemos aprendido para sintetizar que las diferentes partes del cuerpo tienen propiedades que las hacen buenas para diferentes funciones.
Organizar: Nuestra maestra divide la clase en grupos y le da a cada grupo un rompecabezas de puercoespín. Nos explica que cada pieza del rompecabezas muestra una parte del cuerpo diferente que observamos en lecciones anteriores. Organizamos las piezas del rompecabezas para completar la imagen del puercoespín. Nuestra maestra señala que juntamos todas las piezas, o partes del cuerpo, para hacer un puercoespín entero. Consideramos por qué los puercoespines tienen tantas partes del cuerpo diferentes y creemos que las diferentes partes del cuerpo tienen funciones diferentes. Nuestra maestra nos dice que pensemos cómo cada parte del cuerpo ayuda a un puercoespín a sobrevivir y, luego, que identifiquemos la pieza del rompecabezas con el nombre y la función de la parte del cuerpo.
Descubrir: Después de identificar cada pieza del rompecabezas, pensamos en cómo el puercoespín usa las partes de su cuerpo para sobrevivir en un ambiente de estanque. Recordamos que aprendimos sobre las necesidades básicas de los animales en kindergarten: los animales necesitan alimento, aire y agua para sobrevivir.
Consideramos cómo un puercoespín usa las partes de su cuerpo para obtener alimento, aire y agua. Sintetizamos en un cuadro de la clase que un puercoespín usa varias partes del cuerpo para obtener alimento, aire y agua y que funcionan juntas para mantenerlo vivo. También consideramos que, si bien un puercoespín no usa sus púas para satisfacer sus necesidades básicas, le ayudan a protegerlo en su ambiente.
Nuestra maestra dirige nuestra atención a los cangrejos de río del salón de clases y muestra la imagen al frente del Afiche de conocimiento de Las partes del cuerpo del cangrejo de río. Mientras observamos la imagen en el frente del afiche, pensamos en las formas en que un cangrejo de río usa las partes del cuerpo para sobrevivir en su ambiente. A continuación, nuestra maestra lee en voz alta el texto que aparece en el reverso del Afiche de conocimiento y aprendemos más sobre cómo un cangrejo de río usa las partes de su cuerpo. Cada uno recibe una Tarjeta de conocimiento y trabajamos con un compañero para identificar la imagen del cangrejo de río en la tarjeta, con lo que ahora sabemos cómo usa un cangrejo de río las partes de su cuerpo.
Sintetizar: Pensamos en lo que hemos aprendido hasta ahora sobre cómo los animales usan las partes de su cuerpo para sobrevivir y sintetizamos que los animales usan las partes de su cuerpo de manera que puedan sobrevivir en su ambiente. Agregamos nuestro aprendizaje al cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de los animales tienen muchas funciones diferentes.
• Los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Luego, usamos nuestro aprendizaje sobre animales de estanque para actualizar el modelo de anclaje.
Hojas
Árbol
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Plantas y animales de estanque Alce Tule
Ojos
Hojas Tallo
Nenúfar
Cangrejo de río
Caparazón para proteger
Trucha
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Lecciones 7–8
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usan las plantas de estanque las partes de su cuerpo para sobrevivir?
Fenómeno: Propiedades y funciones de las partes del cuerpo de las plantas
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan un modelo (SEP.2) para explorar las funciones (CC.6) de las diferentes partes del cuerpo de las plantas (LS1.A). Los estudiantes explican (SEP.6) que las partes del cuerpo de las plantas funcionan en conjunto para ayudarlas a sobrevivir (LS1.A).
Enunciado de aprendizaje: Las plantas tienen partes del cuerpo con diferentes funciones. Estas partes del cuerpo ayudan a las plantas a sobrevivir.
Preguntarse y organizar: Comenzamos observando las plantas de rábano en dos vasos, el Vaso A y el Vaso B, y compartimos que las plantas del Vaso A tienen un aspecto diferente de las plantas del Vaso B: las plantas del Vaso A se ven normales, mientras que las plantas del Vaso B se ven enfermas. Repasamos el hecho de que las plantas necesitan luz y agua para sobrevivir y nos preguntamos si las plantas del Vaso B están obteniendo lo que necesitan para sobrevivir. Observamos cada vaso de plantas más de cerca para describir las partes del cuerpo que tienen las plantas de ambos vasos. Nuestro maestro confirma que las plantas de ambos vasos tienen hojas y tallos y luego retira una planta del Vaso A para que podamos observar sus raíces. Cuando retira una planta del Vaso B, vemos que esta planta no tiene raíces. La falta de raíces en las plantas del Vaso B nos hace preguntarnos si las plantas también usan las partes de su cuerpo para sobrevivir. Decidimos investigar las funciones de las partes del cuerpo de la planta para averiguar por qué las plantas del Vaso B no tienen un aspecto saludable.
Descubrir y sintetizar: Comenzamos la actividad pensando en las funciones de las partes del cuerpo de la planta. Compartimos nuestras ideas sobre qué partes del cuerpo de la planta toman luz y qué partes del cuerpo toman el agua. Agregamos nuestras ideas al cuadro de la clase.
Luego, usamos un modelo de planta para obtener más información sobre las funciones de las diferentes partes de su cuerpo. Comenzamos a explorar qué parte del cuerpo toma luz, sosteniendo una linterna directamente encima del modelo de planta y observando el modelo para determinar qué partes del cuerpo tienen luz sobre ellas. Usamos nuestras observaciones para confirmar que la función de las hojas es tomar luz.
A continuación, exploramos las funciones de los tallos y las raíces. Nuestro maestro explica que el uso de agua coloreada facilitará observar qué parte del cuerpo de la planta toma el agua. Trabajamos en grupo para agregar agua azul a la tierra del modelo de planta. Esperamos unos minutos y luego observamos que las raíces, el tallo y las hojas del modelo de planta se vuelven azules. Según nuestras observaciones, creemos que la función de las raíces es tomar agua de la tierra y que la función de un tallo es ayudar a que el agua se mueva de las raíces a las hojas de una planta. También nos damos cuenta que las partes del cuerpo de una planta funcionan en conjunto para ayudar a la planta a sobrevivir, así como las partes del cuerpo de un animal trabajan en conjunto para ayudar al animal a sobrevivir.
Preguntarse y organizar: Observamos imágenes de otras partes del cuerpo de las plantas: las cáscaras de bellota, la corteza de árbol y los acúleos. Nos preguntamos sobre la función de cada parte del cuerpo. Compartimos nuestras ideas sobre las funciones de estas partes del cuerpo y decidimos echar un vistazo más de cerca a cada parte para obtener más información sobre cómo las plantas usan las partes de su cuerpo para sobrevivir.
Descubrir: Visitamos las estaciones de las partes del cuerpo de las plantas para obtener más información sobre la función de una cáscara de bellota, la corteza de árbol y los acúleos. Mientras observamos cada parte del cuerpo, anotamos en nuestros Cuadernos de ciencias lo que creemos sobre cómo se ve y cómo se siente la parte. Después de visitar cada estación, la clase comparte observaciones sobre las propiedades de la cáscara de bellota, la corteza del árbol y los acúleos.
Sintetizar: Luego comparamos las propiedades de varias partes del cuerpo de los animales con las propiedades de la cáscara de bellota, la corteza de árbol y los acúleos. Observamos similitudes entre las propiedades de las partes protectoras del cuerpo de los animales y las plantas que observamos. Usamos estas similitudes para concluir que una cáscara de bellota, una corteza de árbol y los acúleos protegen a las plantas, al igual que las partes protectoras del cuerpo de los animales protegen a los animales.
Consideramos por qué las plantas podrían necesitar protección. Nuestro maestro muestra un video de alces comiendo nenúfares en un estanque y pregunta si los nenúfares sobrevivirían si el alce se comiera todas sus hojas. Respondemos que no creemos que los nenúfares sobrevivirían porque no tendrían hojas para tomar la luz que necesitan para sobrevivir. Nuestro maestro nos pregunta qué podría pasar si un alce intentara comerse una planta que tiene corteza o acúleos. Respondemos que podría ser más difícil para el alce comérsela.
Resumimos que las plantas tienen partes del cuerpo que las ayudan a sobrevivir, tales como hojas para tomar luz y partes protectoras del cuerpo para evitar que las coman o destruyan. Agregamos nuestro nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje y al modelo de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Plantas y animales de estanque
Árbol
Corteza para proteger
Alce
Ojos
Hojas para tomar luz
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Tule
Hojas para tomar luz
Cangrejo de río
Caparazón para proteger
Nenúfar
Tallo para transportar agua
Trucha
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Las plantas y los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Lección 9
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usa una avispa chaqueta amarilla las partes de su cuerpo para sobrevivir?
Fenómeno: Propiedades y función de un aguijón de una avispa chaqueta amarilla
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes seleccionan un modelo (SEP.2) para representar un aguijón de una avispa chaqueta amarilla y luego explican cómo las propiedades y la función (CC.6) de un aguijón ayudan a una avispa chaqueta amarilla a sobrevivir (LS1.A).
Enunciado de aprendizaje: Los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Las partes del cuerpo de los animales tienen propiedades relacionadas con sus funciones.
Organizar: Comenzamos volviendo a repasar la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora. A medida que nuestra maestra lee cada pregunta en voz alta, clasificamos las preguntas en dos columnas: preguntas que se pueden responder y preguntas que aún no se pueden responder. Cuando se clasifican todas las preguntas, nuestra maestra explica que ahora aplicaremos nuestro aprendizaje a un nuevo animal.
Nuestra maestra muestra fotos de una avispa chaqueta amarilla y nos pregunta qué sabemos sobre estos insectos. Luego, explica que usaremos lo que aprendimos sobre las partes del cuerpo de las plantas y animales en una Verificación conceptual a medida que descubrimos cómo una avispa chaqueta amarilla usa las partes de su cuerpo para sobrevivir.
Nos preparamos para la Verificación conceptual viendo un video de avispas chaquetas amarillas y nuestra maestra muestra una ilustración de una avispa chaqueta amarilla con rótulos en las partes del cuerpo. Trabajamos como clase para anotar cómo creemos que una avispa chaqueta amarilla usa algunas de las partes de su cuerpo. Creemos que una avispa chaqueta amarilla usa sus patas para caminar, sus alas para volar y la boca para tomar alimentos.
Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual observando una imagen de otra parte del cuerpo de la avispa chaqueta amarilla y describiendo cómo se ve y cómo se siente la parte del cuerpo. Nuestra maestra nos dice que esta parte del cuerpo se llama aguijón y que usaremos un modelo para explorar la función de un aguijón. Introducimos a presión diferentes objetos en una goma de borrar y determinamos qué objeto representa mejor un aguijón. También determinamos que la función de un aguijón es proteger y describimos cómo un aguijón ayuda a una avispa chaqueta amarilla a sobrevivir.
Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y pensamos en las similitudes entre las preguntas que ahora podemos responder. Observamos que todas las preguntas se refieren a las partes del cuerpo de las plantas y los animales. A continuación, nuestra maestra exhibe la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo podemos responder a esta pregunta. Compartimos nuestro aprendizaje como clase.
Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente?
¿Son afilados los acúleos?
Preguntas sin respuesta
¿Por qué algunos animales tienen aletas y otros tienen patas?
¿Por qué las tortugas tienen caparazón?
¿Por qué los árboles tienen corteza?
¿Puede nadar un alce? ¿Por qué algunos peces tienen dientes?
¿Por qué una larva de tricóptero se cubre de guijarros y arena?
¿Cómo sabe una garza dónde está un pez bajo el agua?
Fenómenos relacionados: s: Las plantas tienen hojas, pero los animales, no.
Los animales tienen ojos, pero las plantas, no.
Los gatos usan sus garras cuando están enojados
Aplicación de conceptos (Lecciones 10–15): Desafío de ingeniería
Lección 10 (Preparación para el Desafío de ingeniería)
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo puede la observación de las partes del cuerpo ayudar a las personas a resolver problemas?
Fenómeno: Imitación
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes aprenden sobre dos ingenieros cuyos diseños imitan las formas en que las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo (LS.1). Los estudiantes anotan observaciones (SEP.4) sobre diferentes diseños hechos por el hombre para considerar cómo las propiedades de las partes del cuerpo de plantas y animales (CC.6) pueden proporcionar información a las soluciones de ingeniería.
Enunciado de aprendizaje: Los seres humanos pueden resolver algunos problemas imitando cómo las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo.
Lecciones 11–15 (Desafío de ingeniería)
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo podemos proteger a los científicos en un estanque?
Fenómeno: Ingeniería de una cubierta protectora
Preguntarse: Comenzamos observando un dibujo antiguo. Observamos que el dibujo parece un ala. A continuación, nuestro maestro muestra una imagen de un ave llamado milano real y describimos cómo las dos imágenes son similares y diferentes.
Organizar: Nuestro maestro comparte que el dibujo es de Leonardo da Vinci, un famoso artista e ingeniero. Aprendemos que el milano real inspiró el dibujo de da Vinci y que muchos ingenieros se inspiran con lo que observan en la naturaleza. Nuestro maestro nos dice que en esta lección aprenderemos sobre un ingeniero inspirado en las partes del cuerpo de las plantas para resolver un problema.
Nuestro maestro relata la historia de George de Mestral, un ingeniero que se inspiró con los abrojos que se pegaron al pelaje de su perro. Observamos imágenes de un abrojo para describir sus propiedades. Nuestro maestro explica que las formas de gancho de un abrojo ayudan a que este se pegue al pelaje de un animal, por lo que de Mestral se preguntó si podía copiar las propiedades y la función de un abrojo para sujetar los objetos juntos.
Descubrir: Examinamos diferentes piezas que sirven para sujetar para determinar cuál creó de Mestral. Usamos nuestras lupas para observar las propiedades de cada pieza. Anotamos nuestras observaciones y determinamos que de Mestral creó el cierre de gancho y bucle. Nuestro maestro confirma que la forma en que un abrojo se pega o se aferra a algo inspiró a de Mestral y el cierre de gancho y bucle se convirtió en un producto que muchas personas usan hoy en día. Nuestro maestro nos dice que los ingenieros pueden copiar o imitar las propiedades y funciones de las partes del cuerpo de las plantas y animales para resolver problemas.
Organizar: En primer lugar, repasamos el proceso de diseño de ingeniería y aprendemos que trabajaremos como ingenieros para ayudar a resolver un problema durante un Desafío de ingeniería.
Comenzamos el proceso de diseño de ingeniería con la etapa Pregunta. Nuestra maestra explica que en esta etapa los ingenieros preguntan cuál es el problema y cómo resolverlo. Observamos la imagen de científicos en un estanque y nuestra maestra describe el escenario del Desafío de ingeniería: Un grupo de científicos hacen observaciones sobre las plantas y los animales que se encuentran en un estanque. Para llegar al estanque, deben caminar entre muchas plantas y estas les raspan las piernas.
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes desarrollan un modelo para representar una cubierta protectora (SEP.2) usando sus conocimientos de cómo las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo (LS1.A). Los estudiantes consideran las propiedades y funciones (CC.6) de las partes protectoras del cuerpo a medida que desarrollan la cubierta protectora.
Enunciado de aprendizaje: Los seres humanos pueden resolver algunos problemas imitando cómo las plantas y animales de estanque usan las partes de su cuerpo.
Hacemos preguntas sobre las plantas que raspan las piernas de los científicos y aprendemos que las plantas tienen acúleos en los tallos. Recordamos de lecciones anteriores que los acúleos son afilados y pueden pinchar o raspar algo que los toca. Decidimos que una cubierta protectora ayudaría a proteger las piernas de los científicos.
Repasamos el problema y nuestra idea para encontrar una solución y luego pensamos en cómo sabremos si la solución funciona. Somos conscientes de que tendremos que poner a prueba nuestras cubiertas protectoras para saber si protegerán las piernas de los científicos. Nuestra maestra nos recuerda que da Vinci y de Mestral consiguieron sus ideas para la máquina voladora y el cierre de gancho y bucle, observando las partes del cuerpo de las plantas y animales. Decidimos usar lo que hemos aprendido sobre las propiedades de las partes del cuerpo de las plantas y animales para generar una lluvia de ideas para nuestras cubiertas protectoras.
Descubrir: A continuación, al igual que los ingenieros, pasamos a la etapa Imagina para examinar los materiales y generar más lluvia de ideas para nuestras soluciones. Nuestra maestra presenta los materiales disponibles y nos pide que reflexionemos sobre cómo podemos usar estos materiales para imitar una parte protectora del cuerpo. Trabajamos en grupos para decidir qué parte del cuerpo de las plantas o de los animales queremos imitar. Luego, estamos listos para pasar a la etapa Planifica, durante la cual hacemos dibujos detallados de las soluciones que queremos crear y decidir qué materiales queremos usar.
Durante la etapa Crea, trabajamos en grupo para usar los materiales que seleccionamos para crear nuestra cubierta protectora. Cuando terminamos, nuestra maestra pone a prueba nuestro trabajo y consideramos si nuestras cubiertas tienen éxito. Durante la etapa Mejora, pensamos en los resultados de las pruebas y mejoramos nuestras cubiertas protectoras. Nuestra maestra vuelve a evaluar nuestro trabajo y consideramos si esto mejoró la protección de nuestras cubiertas protectoras.
Sintetizar: Durante la etapa Comparte, presentamos nuestro trabajo y aprendizaje al resto de la clase. También reflexionamos sobre las cubiertas protectoras de otros grupos para observar que, aunque cada grupo creó una cubierta protectora diferente, todos imitaban las propiedades y la función de una parte protectora del cuerpo para tratar de proteger las piernas de los científicos de raspaduras.
Concepto 2: Percepción y reacción (Lecciones 16–21)
Pregunta de enfoque: ¿Cómo reaccionan las plantas y los animales al ambiente?
Lecciones 16–17
Pregunta del fenómeno: ¿Perciben los animales su ambiente?
Fenómeno: Los animales perciben y reaccionan a la información
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan las reacciones de los animales a la información sensorial y usan sus observaciones (SEP.4) para observar el patrón (CC.1) que los animales perciben y reaccionan a la información de formas que los ayudan a sobrevivir en su ambiente (LS1.D)
Preguntarse y organizar: Nuestro maestro comienza con un juego de las escondidas. Se esconde y nos pregunta dónde creemos que está. Observamos que usamos nuestros sentidos para ver y escuchar dónde se esconde nuestro maestro. Pensamos si otros animales perciben su ambiente y decidimos que necesitamos más información, así que vemos videos para recopilar evidencias adicionales.
Descubrir: Comenzamos viendo un video de una garza que percibe un pez en el agua. Nuestro maestro explica que la presencia del pez es un ejemplo de información que percibe la garza. Compartimos por qué creemos que la garza percibe al pez y observamos la forma en que actúa después de que lo percibe. El maestro explica que la forma en que actúa la garza es una reacción o una acción que resulta de obtener información. Luego vemos videos de otros animales en sus ambientes y anotamos si los animales de los videos perciben información y, en caso afirmativo, cómo reaccionan.
Enunciado de aprendizaje: Los animales usan las partes de su cuerpo para percibir la información que reciben de su ambiente y los animales reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Sintetizar: Usamos nuestras observaciones para concluir que los animales perciben su ambiente y que reaccionan de maneras que los ayudan a sobrevivir. Agregamos nuestro nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Percepción y reacción
• Los animales perciben la información que reciben de su ambiente.
• Los animales reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Organizar: Luego pensamos en las partes del cuerpo que los seres humanos usan para percibir información y decidimos que usan los ojos para ver, los oídos para oír, la nariz para oler, la boca para probar y la piel para el tacto. Nos preguntamos qué partes del cuerpo usan otros animales para percibir información.
Descubrir: Repasamos los videos de la lección anterior para determinar qué partes del cuerpo usan los animales para percibir información en su ambiente. Nuestro maestro escribe el nombre de una parte del cuerpo diferente (ojos, orejas, nariz, boca) en cuatro hojas de papel y luego exhibe cada hoja en un rincón diferente del salón de clases. Después de ver cada video, nos movemos al rincón que muestra la parte del cuerpo que creemos que usa el animal para percibir información. Llegamos a la conclusión de que los animales usan muchas partes del cuerpo diferentes para percibir información en su ambiente. Luego, nuestro maestro muestra la imagen del frente del Afiche de conocimiento de Las partes sensoriales del cuerpo del cangrejo de río. Observamos la imagen y pensamos qué partes del cuerpo usa un cangrejo de río para percibir información. Nuestro maestro lee en voz alta el texto del reverso del afiche y nos enteramos de que los cangrejos de río usan varias partes del cuerpo para percibir información. Queremos observar los cangrejos de río de nuestro salón de clases cuando perciben información, así que le damos a uno de ellos información sensorial y esperamos para observar su reacción.
Sintetizar: Usamos nuestras observaciones para resumir que el cangrejo de río probablemente usó muchas de las partes de su cuerpo para percibir cambios en su tanque. Por último, discutimos cómo percibir y reaccionar a la información ayuda a los cangrejos de río a sobrevivir. Agregamos nuestro nuevo aprendizaje al modelo de anclaje.
Plantas y animales de estanque
Árbol
Corteza para proteger
Hojas para tomar luz
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Ojos para ver
Hojas para tomar luz
Antenas para sentir, probar y tocar
Nenúfar
Cangrejo de río
Caparazón para proteger
Trucha
Tallo para transportar agua
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Las plantas y los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Los animales de estanque pueden percibir la información que reciben y reaccionar a ella
Lección 18
Pregunta del fenómeno: ¿Por qué se comunican los animales?
Fenómeno: Comunicación del mono vervet
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes representan (SEP.2) el comportamiento de los monos vervet para describir el patrón (CC.1) de que los animales se comunican para ayudarse a sí mismos y a otros a sobrevivir (LS1.D).
Enunciado de aprendizaje: Los animales se comunican de diversas maneras que los ayudan, a sí mismos y a otros, a sobrevivir.
Preguntarse y organizar: Nuestra maestra reproduce un video de una guardia de cruce escolar que ayuda a las personas a cruzar una calle concurrida. Mientras vemos el video, discutimos acerca de cómo saben los conductores que deben detenerse y cómo las personas que esperan saben cuándo cruzar la calle. Usamos nuestras observaciones para determinar que las personas se están comunicando entre sí y nuestra maestra nos dice que comunicarse significa enviar y recibir información. Nos preguntamos si otros animales también se comunican entre sí.
Nuestra maestra nos dice que los monos vervet se turnan para vigilar por si hay peligros. También aprendemos que otros animales intentan comerse a los monos vervet. Imaginamos un escenario en el que el mono vigilante ve a un animal peligroso y compartimos que creemos que el mono vigilante se comunicará con los otros monos para que sepan que el peligro está cerca. Nuestra maestra explica que los monos vervet se comunican de varias maneras diferentes para que los otros sepan qué animal peligroso está cerca.
Descubrir: Representamos los diferentes tipos de comunicación del mono vervet y comentamos por qué los monos podrían reaccionar de diferentes maneras a las diferentes amenazas. Nuestra maestra explica que cada reacción del mono vervet ayuda a mantener a salvo a dichos monos. Usamos nuestro aprendizaje para concluir que la comunicación ayuda a los monos vervet a sobrevivir.
Sintetizar: Aplicamos nuestro aprendizaje sobre la comunicación del mono vervet a un animal de estanque: un castor. Aprendemos que los castores golpean la cola contra el agua para comunicar a sus familias sobre el peligro y para ahuyentar a otros animales. Usamos nuestro nuevo aprendizaje para actualizar el cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Percepción y reacción
• Los animales perciben la información que reciben de su ambiente.
• Los animales se comunican y reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
También agregamos nuestro aprendizaje sobre animales de estanque al modelo de anclaje.
Plantas y animales de estanque
Árbol
Corteza para proteger
Alce
Hojas para tomar luz
Antenas para sentir, probar y tocar
Cangrejo de río Caparazón para proteger
Hojas para tomar luz
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Tule
Castor
Nenúfar
Ojos para ver Tallo para transportar agua
Trucha
Golpea el agua con la cola para advertir a otros
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Las plantas y los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Los animales de estanque pueden percibir la información que reciben y reaccionar a ella. Los animales de estanque se comunican para ayudarse a sobrevivir.
Lecciones 19–20
Pregunta del fenómeno: ¿Reaccionan las plantas a la luz de su ambiente?
Fenómeno: Plantas que responden a la luz Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes analizan (SEP.4) los resultados de la investigación de una planta para observar el patrón (CC.1) de que algunas plantas reaccionan a la luz (LS1.D) en su ambiente.
Enunciado de aprendizaje: Algunas plantas reaccionan a la luz del ambiente.
Preguntarse: Nuestro maestro muestra una imagen de plantas al lado de una ventana y hacemos observaciones sobre las partes del cuerpo de las plantas. Observamos que las hojas y tallos de las plantas se inclinan hacia la ventana. Nos preguntamos si las hojas y los tallos reaccionan a la luz fuera de la ventana y decidimos investigar más a fondo esta pregunta.
Organizar: Nuestro maestro explica que exploraremos si las plantas reaccionan a la luz de su ambiente realizando una investigación. Luego, nuestro maestro nos muestra los materiales que usaremos para llevar a cabo la investigación: plantas de rábano, cajas de cartón y una lámpara para plantas de interior. Aprendemos que cada caja de cartón tiene una abertura que representa una ventana y que la lámpara para plantas de interior representa la luz solar que brilla a través de la ventana.
Descubrir: Luego, la clase trabaja en conjunto para preparar la investigación. Doblamos las solapas en seis cajas para crear una abertura lateral y una caja tiene una abertura en la parte superior. Luego arreglamos las cajas para que la lámpara para plantas de interior quede directamente encima de ellas y colocamos un vaso con plantas de rábano dentro de cada caja. Cada uno hace una predicción sobre la forma en que crecerán las plantas de rábano en las cajas y anotamos nuestra predicción en los Cuadernos de ciencias. Algunos de nosotros creemos que las hojas y tallos de las plantas de rábano crecerán en la dirección de la luz. Como clase, compartimos nuestras predicciones y el maestro nos dice que en la próxima lección volveremos a observar las plantas de rábano para determinar si las plantas reaccionan a la luz en su ambiente.
En la siguiente lección, recopilamos datos de nuestra investigación sobre la reacción de las plantas de rábano a la luz. Observamos las plantas de rábano de las cajas con una abertura lateral, así como las plantas de rábano de la caja con la abertura en la parte superior. Anotamos las observaciones en nuestros Cuadernos de ciencias.
Sintetizar: Usamos nuestras observaciones para concluir que las hojas y tallos de las plantas de las cajas con una abertura lateral crecieron hacia la abertura en la que entró la luz, mientras que las hojas y tallos de las plantas de la caja con la abertura en la parte superior crecieron derechas hacia la luz. Analizamos este conjunto de datos para concluir que las plantas de rábano reaccionaron a la luz en su ambiente creciendo en dirección a la luz.
Luego observamos imágenes de otras plantas para determinar si sus hojas y tallos también reaccionan a la luz de su ambiente. Usamos nuestras observaciones para concluir que las hojas y tallos de otras plantas también crecen hacia la luz en su ambiente, incluyendo la cala, una planta de estanque. Agregamos nuestro nuevo aprendizaje al modelo de anclaje.
Plantas y animales de estanque
Árbol
Corteza para proteger
Hojas para tomar luz
Antenas para sentir, probar y tocar
Ojos para ver
Hojas para tomar luz
Los tallos y las hojas crecen en dirección a la luz
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Castor
Nenúfar
Trucha Cangrejo de río
Caparazón para proteger
Cala
Tallo para transportar agua
Golpea el agua con la cola para advertir a otros
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Las plantas y los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Los animales de estanque pueden percibir la información que reciben y reaccionar a ella. Los animales de estanque se comunican para ayudarse a sobrevivir. Algunas plantas de estanque dirigen sus tallos y hojas hacia la luz.
Lección 21
Pregunta del fenómeno: ¿Qué hace que se cierren las hojas de una planta dormilona?
Fenómeno: Las plantas dormilonas reaccionan al tacto
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan fotografías (SEP.4) de plantas dormilonas para observar el patrón (CC.1) que las hojas de una planta dormilona se cierran en reacción al tacto (LS1.D).
Enunciado de aprendizaje: Algunas plantas reaccionan a su ambiente de diversas maneras que las ayudan a sobrevivir.
Organizar: Comenzamos volviendo a repasar la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora con el aprendizaje de las lecciones del Concepto 2. A medida que nuestra maestra lee cada pregunta en voz alta, clasificamos las preguntas en tres columnas: preguntas que podemos responder usando los conocimientos adquiridos durante las lecciones del Concepto 1, preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones de Concepto 2 y preguntas que aún no podemos responder. Una vez clasificadas todas las preguntas, nuestra maestra nos dice que ahora aplicaremos nuestros conocimientos a una nueva planta en una Verificación conceptual.
Nuestra maestra nos prepara para la Verificación conceptual mostrando un video de la reacción de una nueva planta. Después de ver el video, compartimos que observamos cómo se cierran las hojas de una planta y nos preguntamos por qué ocurrió eso.
Nuestra maestra explica que la planta es una planta dormilona y que sus hojas se cierran en reacción a algo en su ambiente. Nos preguntamos qué hace que sus hojas se cierren.
Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual observando de cerca las tarjetas de la planta dormilona. La maestra nos indica que clasifiquemos las tarjetas en dos categorías: reacción de cerrar las hojas y no reacción de cerrar las hojas. Observamos que las hojas de una planta dormilona se cierran cuando algo las toca. También explicamos por qué creemos que el tocarlas hace que las hojas se cierren usando evidencias de las tarjetas de las plantas dormilonas.
Analizamos la Verificación conceptual discutiendo las formas en que vimos que las plantas reaccionan a su ambiente y cómo estas respuestas ayudan a las plantas a sobrevivir. Usamos nuestro aprendizaje para actualizar el cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Percepción y reacción
• Los animales perciben la información que reciben de su ambiente.
• Los animales se comunican y reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
• Algunas plantas reaccionan a su ambiente de diversas maneras que las ayudan a sobrevivir.
Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y pensamos en las similitudes entre las preguntas que ahora podemos responder. Observamos que todas las preguntas se refieren a cómo los animales perciben y reaccionan a su ambiente, lo mismo que cómo reaccionan las plantas a su ambiente. Luego, nuestra maestra exhibe la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo reaccionan las plantas y los animales al ambiente? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo podemos responder a esta pregunta. Compartimos nuestro aprendizaje como clase.
Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente?
¿Son afilados los acúleos?
¿Por qué algunos animales tienen aletas y otros tienen patas?
¿Por qué las tortugas tienen caparazón?
¿Cómo reaccionan las plantas y los animales al ambiente?
¿Cómo perciben los animales el alimento?
¿Por qué los árboles tienen corteza?
Fenómenos relacionados: : Las plantas tienen hojas, pero los animales, no.
¿Puede un cangrejo de río oler el alimento?
¿Por qué las hojas y los tallos de algunas plantas se doblan hacia una ventana?
¿Cómo sabe una garza dónde está un pez bajo el agua?
Preguntas sin respuesta
¿Puede nadar un alce? ¿Por qué algunos peces tienen dientes?
¿Por qué una larva de tricóptero se cubre de guijarros y arena?
Los animales tienen ojos, pero las plantas, no.
Los gatos usan sus garras cuando están enojados.
Las aves se van volando cuando las personas se acercan.
Algunos perros ladran cuando ven otro perro.
Concepto 3: Progenitores y descendientes (Lecciones 22–26)
Pregunta de enfoque: ¿Cómo ayudan los progenitores a sus descendientes a sobrevivir?
Lecciones 22–23
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se comparan entre sí el mismo tipo de plantas o animales?
Fenómeno: Similitudes y diferencias entre plantas o animales del mismo tipo
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan fotografías de progenitores y descendientes para observar el patrón (CC.1) de similitudes y diferencias entre plantas o animales del mismo tipo. Luego, los estudiantes usan sus observaciones como evidencia (SEP. 6) para determinar que las plantas y los animales jóvenes se parecen mucho a los progenitores, pero no son exactamente iguales a ellos (LS3.A).
Enunciado de aprendizaje: Las plantas o animales del mismo tipo son similares, pero no exactamente iguales.
Preguntarse y organizar: Comenzamos observando una imagen de una planta de rábano y una imagen de una planta dormilona. Nuestro maestro nos pide que compartamos las diferencias que vemos entre las dos plantas. Después de describir algunas de sus diferencias, nuestro maestro explica que la planta de rábano y la planta dormilona son dos tipos diferentes de plantas y que hay muchos tipos de plantas en el mundo. Luego discutimos si en el mundo también hay muchos tipos diferentes de animales y pensamos si las plantas o los animales del mismo tipo tienen el mismo aspecto. Decidimos observar más imágenes de plantas y animales para comparar plantas del mismo tipo entre sí y comparar animales del mismo tipo entre sí.
Descubrir: Trabajamos en grupos para observar tarjetas que muestran dos plantas o animales del mismo tipo. Encerramos en un círculo las similitudes que observamos entre las dos plantas o animales del mismo tipo. Después de observar todas las imágenes de las tarjetas, nuestro maestro crea un cuadro de la clase para identificar las similitudes entre plantas o animales del mismo tipo. Usamos las similitudes que observamos para explicar que las plantas o los animales del mismo tipo tienen muchas características similares. Observamos las tarjetas de nuevo y pensamos si cada planta o animal del mismo tipo es exactamente igual. Esta vez, encerramos en un círculo las diferencias que observamos entre dos plantas o animales del mismo tipo. Compartimos las diferencias que observamos y nuestro maestro agrega nuestras observaciones al cuadro de la clase. Usamos nuestras observaciones para concluir que las plantas o los animales del mismo tipo son similares, pero que no son exactamente iguales.
Sintetizar: Aplicamos nuestro aprendizaje para identificar a un animal misterioso. El maestro nos muestra una imagen de un animal misterioso y observamos los rasgos del animal misterioso para identificarlo como un castor, pero reconocemos que no es uno de los castores que observamos anteriormente en la lección.
Organizar: Luego, miramos una imagen de dos animales y el maestro nos pregunta si creemos que los dos animales de la imagen son del mismo tipo. Nos dice que los dos animales son zorros rojos y que el zorro más pequeño es descendiente del zorro adulto más grande. Luego discutimos si otros descendientes son similares a sus progenitores y decidimos observar imágenes de otros adultos y sus descendientes.
Descubrir: Trabajamos en grupos para observar imágenes de progenitores y descendientes e identificar las similitudes que observamos entre ellos en cada imagen. Cuando terminamos de hacer nuestras observaciones, compartimos las similitudes que observamos con el resto de la clase. Usamos nuestras observaciones para describir el patrón de que los descendientes comparten muchos rasgos con sus progenitores. Observamos las imágenes una vez más para determinar si los progenitores y los descendientes son exactamente iguales y observamos que los animales descendientes son muy similares a sus progenitores, pero no exactamente iguales.
A continuación, nuestro maestro pregunta si creemos que nuestro aprendizaje sobre los animales progenitores y descendientes también se aplica a las plantas. Para obtener más información sobre las plantas progenitoras y sus descendientes, observamos un vaso con plantas de rábano que representan los descendientes jóvenes de una planta progenitora. Luego comparamos las plantas de rábano con imágenes de tres plantas progenitoras e intentamos determinar a qué progenitor pertenecen las plantas de rábano joven. Observamos los rasgos de los descendientes de la planta de rábano y los rasgos de las tres plantas progenitoras para determinar que las plantas jóvenes de rábano pertenecen al Progenitor B.
Sintetizar: Agregamos nuestro nuevo aprendizaje sobre las similitudes y diferencias entre progenitores y descendientes al cuadro de anclaje.
Lecciones 24–25
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo sobreviven los descendientes?
Fenómeno: Comportamientos de los progenitores y los descendientes que ayudan a los descendientes a sobrevivir Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan y evalúan la información (SEP.8) en historietas para encontrar patrones (CC.1) en comportamientos de animales progenitores y descendientes que ayudan a sobrevivir a los descendientes jóvenes (LS1.B)
Enunciado de aprendizaje: Muchos animales progenitores y sus descendientes manifiestan comportamientos que ayudan a los descendientes a sobrevivir.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Percepción y reacción
• Los animales perciben la información que reciben de su ambiente.
• Los animales se comunican y reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
• Algunas plantas reaccionan a su ambiente de diversas maneras que las ayudan a sobrevivir.
Progenitores y descendientes
• Los rasgos de los progenitores y sus descendientes son similares, pero no exactamente iguales.
Organiza: Nuestra maestra comienza pidiéndonos que repasemos lo que necesitan los animales para sobrevivir. Compartimos que los animales necesitan alimento, aire y agua. También recordamos que los animales necesitan protección para mantenerse seguros. Luego observamos una imagen del descendiente del zorzal robín y nuestra maestra nos pregunta cómo creemos que los zorzales robín jóvenes obtienen lo que necesitan para sobrevivir. Compartimos nuestras ideas y planeamos observar más descendientes para averiguar cómo obtienen lo que necesitan para sobrevivir.
Nuestra maestra nos dice que veremos historietas y explica que las historietas muestran algo que está sucediendo en orden, de principio a fin. Miramos dos historietas y describimos lo que está sucediendo en cada una. Observamos que en una historieta un progenitor ayuda a sus descendientes a obtener alimento y, en la otra historieta, los progenitores no ayudan a los descendientes a obtener alimento. El maestro crea un cuadro de la clase para clasificar las historietas en dos categorías: Los progenitores ayudan y Los progenitores no ayudan. Nos preguntamos si otros animales reciben ayuda de sus progenitores.
Descubrir: Nuestra maestra distribuye cuatro historietas más y las clasificamos en las dos categorías. Cuando terminamos de clasificarlas, discutimos por qué clasificamos las historietas como lo hicimos. Nuestra maestra señala el patrón en nuestro razonamiento: algunos descendientes reciben ayuda de los progenitores y otros, no.
Nos centramos en las historietas que muestran a los progenitores ayudando a los descendientes y nuestra maestra nos pide que pensemos en por qué los progenitores ayudan a sus descendientes en la forma en que muestran las historietas. Luego, aprendemos que la forma en que un animal actúa o reacciona a su ambiente se denomina comportamiento y que proteger, enseñar y alimentar a los descendientes son ejemplos de comportamientos de los progenitores de un animal que ayudan a sobrevivir a los descendientes.
Organizar: A continuación, vemos un video de un progenitor zarzal robín alimentando a sus descendientes. Nuestra maestra pregunta cómo sabe el zarzal robín que debe alimentar a sus descendientes. Creemos que el progenitor zarzal robín sabe que sus descendientes tienen hambre porque hacen ruidos y abren la boca. Nuestra maestra señala el comportamiento de los descendientes y explica que ellos también pueden comportarse de manera que sus progenitores sepan cuándo necesitan algo.
Descubrir: Nuestra maestra divide la clase en grupos y distribuye otra historieta a cada grupo. Luego, explica que trabajaremos juntos para representar lo que vemos que sucede en nuestra historieta. Practicamos la representación de los escenarios de la historieta antes de actuar para la clase.
Luego, cada grupo presenta el escenario de la historieta, mientras el resto de la clase observa lo que está sucediendo en cada presentación. Después de cada presentación, la clase analiza lo que percibe el progenitor en el escenario y cómo reacciona. Nuestra maestra anota nuestras observaciones en un cuadro de la clase.
Sintetizar: A continuación, repasamos el cuadro de la clase para analizar más a fondo los escenarios de la historieta. Observamos el patrón de que o los descendientes se comportan de cierta manera para obtener la ayuda de sus progenitores, o los progenitores perciben peligro en su ambiente y se comportan de manera que ayudan a sus descendientes a sobrevivir. Agregamos nuestro nuevo aprendizaje al cuadro de anclaje.
Supervivencia
Partes del cuerpo
• Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo.
• Las partes del cuerpo de plantas y animales tienen muchas funciones diferentes.
• Las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
Percepción y reacción
• Los animales perciben la información que reciben de su ambiente.
• Los animales se comunican y reaccionan a la información de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir.
• Algunas plantas reaccionan a su ambiente de diversas maneras que las ayudan a sobrevivir.
Progenitores y descendientes
• Los rasgos de los progenitores y sus descendientes son similares, pero no exactamente iguales.
• Algunos animales progenitores ayudan a sus descendientes a sobrevivir al percibir y reaccionar a los comportamientos de sus descendientes y a los peligros.
A continuación, agregamos nuestro aprendizaje sobre animales de estanque al modelo de anclaje.
Plantas y animales de estanque
Árbol
Corteza para proteger
El progenitor ayuda a su descendiente
Alce
Ojos para ver
Hojas para tomar luz
Los tallos y las hojas crecen en dirección a la luz
Púas para proteger
Nariz para tomar aire
Puercoespín
Cala
Tule
Descendiente de alce
Hojas para tomar luz
Antenas para sentir, probar y tocar
Cangrejo de río
Caparazón para proteger
Castor
Nenúfar
Trucha
Tallo para transportar agua
Golpea el agua con la cola para advertir a otros
Boca para ingerir alimentos
Muchas plantas y animales viven en un ambiente de estanque. Tienen partes del cuerpo. Las plantas y los animales de estanque usan las partes de su cuerpo de diversas maneras que los ayudan a sobrevivir. Los animales de estanque pueden percibir la información que reciben y reaccionar a ella. Los animales de estanque se comunican para ayudarse a sobrevivir. Algunas plantas de estanque dirigen sus tallos y hojas hacia la luz. Algunos animales progenitores de estanque se comportan de manera que ayudan a los descendientes a sobrevivir.
Lección 26
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se comparan los progenitores y los descendientes entre sí?
Fenómeno: Similitudes y diferencias entre los progenitores de cisnes, escorpiones y venados y sus descendientes
Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes observan los rasgos de varios animales progenitores y descendientes para describir el patrón (CC.1) de que los descendientes son similares, pero no exactamente iguales a sus progenitores (LS3.A). A continuación, los estudiantes usan las observaciones como evidencias (SEP. 6) para explicar cómo el comportamiento del progenitor de un animal ayuda a sus descendientes a sobrevivir (LS1.B).
Organizar: Comenzamos repasando la cartelera de la pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora usando nuestro aprendizaje de las lecciones del Concepto 3. A medida que nuestro maestro lee cada pregunta en voz alta, clasificamos las preguntas en tres columnas: preguntas que podemos responder usando los conocimientos adquiridos durante las lecciones del Concepto 1, preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones del Concepto 2 y preguntas que podemos responder usando nuestro aprendizaje en las lecciones del Concepto 3. Una vez clasificadas todas las preguntas, nuestro maestro nos dice que ahora aplicaremos nuestros conocimientos a nuevos animales en una Verificación conceptual.
Nuestro maestro nos prepara para la Verificación conceptual dividiendo la clase en grupos y distribuyendo tarjetas de progenitores y descendientes a cada grupo. Usamos las similitudes en los rasgos de los animales para clasificar las tarjetas en parejas de progenitores y descendientes. El maestro explica que en esta lección veremos más de cerca a estas parejas para pensar cómo se comparan los progenitores y los descendientes entre sí.
Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual observando los rasgos de cada pareja de progenitor y descendiente para determinar qué rasgos tiene solo el progenitor, solo los descendientes o ambos progenitores y descendientes. Luego usamos nuestras observaciones como evidencia para explicar si los progenitores de animales tienen exactamente el mismo aspecto que sus descendientes.
A continuación, vemos un video y describimos lo que está sucediendo en él. Creemos que el progenitor del cisne en el video está haciendo ruidos para ahuyentar el peligro cercano. Usamos nuestras observaciones del video como evidencia para explicar cómo este comportamiento ayuda a los descendientes a sobrevivir.
Enunciado de aprendizaje: Los animales individuales del mismo tipo comparten muchas similitudes, pero también varían de muchas maneras. Muchos animales progenitores manifiestan comportamientos que ayudan a sus descendientes a sobrevivir.
Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y el maestro muestra la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Cómo ayudan los progenitores a sus descendientes a sobrevivir? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo responder esta pregunta y compartimos nuestro aprendizaje como clase.
Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
¿Cómo usan las plantas y los animales las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente?
¿Son afilados los acúleos?
¿Cómo reaccionan las plantas y los animales al ambiente?
¿Por qué algunos animales tienen aletas y otros tienen patas?
¿Por qué las tortugas tienen caparazón?
¿Por qué los árboles tienen corteza?
Fenómenos relacionados: s: Las plantas tienen hojas, pero los animales, no.
¿Cómo perciben los animales el alimento? ¿Puede un cangrejo de río oler el alimento?
¿Por qué las hojas y los tallos de algunas plantas se doblan hacia una ventana?
¿Cómo sabe una garza dónde está un pez bajo el agua?
¿Cómo ayudan los progenitores a sus descendientes a sobrevivir?
¿Protegen las aves a sus descendientes? ¿Puede el descendiente del zorzal robín volar para buscar alimento?
Los animales tienen ojos, pero las plantas, no.
Los gatos usan sus garras cuando están enojados.
Las aves se van volando cuando las personas se acercan.
Algunos perros ladran cuando ven otro perro.
Aplicación de conceptos (Lecciones 27–29): Diálogo socrático, Evaluación final del módulo Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente?
Lecciones 27–29 (Diálogo socrático, Evaluación y Análisis final del módulo)
Pregunta del fenómeno: ¿Cómo usa un koala las partes de su cuerpo para encontrar e ingerir alimentos?
Fenómeno: Los koalas perciben y reaccionan a las hojas de eucalipto Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes aplican su comprensión de las propiedades y funciones (CC.6) de las partes del cuerpo de los animales para analizar e interpretar información (SEP.4) sobre las formas en que los koalas usan las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente (LS1.A, LS1.D, LS3.B).
Enunciado de aprendizaje: Las plantas y los animales tienen partes del cuerpo que funcionan de maneras que los ayudan a sobrevivir en su ambiente. Muchos animales progenitores y sus descendientes manifiestan comportamientos que ayudan a los descendientes a sobrevivir.
Sintetizar: Como clase, participamos en un Diálogo socrático y discutimos nuestra Pregunta esencial: ¿Cómo sobreviven las plantas y los animales de estanque en su ambiente? También repasamos nuestros productos de trabajo a lo largo del módulo para discutir cómo ampliamos nuestros conocimientos.
Comprender: En la Evaluación final del módulo, mostramos nuestra comprensión de cómo las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo para sobrevivir y las similitudes y diferencias entre plantas del mismo tipo. Luego, reflexionamos sobre nuestro aprendizaje a lo largo del módulo.
A continuación, comentamos cualquier pregunta que nos queda sobre cómo las plantas y los animales usan las partes de su cuerpo para sobrevivir en su ambiente.
