Construire une séquence pédagogique
La ques.on que chacun se pose PAR QUOI COMMENCER ?
Réfléchissons… • Je montre des œuvres d’art et je lance le débat? • Je donne un document visuel aux élèves et je fais une commande? • Un mot, un dessin, un objet, une source sonore ou tac.le: un point de départ? • Un objec.f, des résultats, un regard cri.que, une confronta.on ar.s.que?
Un mot ?
…Un élément naturel
Que vais-‐je enseigner à l’élève? • Des savoirs-‐faire (opéra.ons, techniques) • Des no.ons plas.ques (choix, combinaisons) • Un vocabulaire précis (à maîtriser) • Des repères culturels et ar.s.ques • Un regard cri.que (sur son travail et sur l’art) • Des savoirs-‐être (autonomie, écoute, partage, travail d’équipe…) • L’expression ar.s.que et sensorielle • La créa.vité
CréaEvité – RéacEvité !
La classe Est-‐elle la même pour un cours d’arts visuels? • Travail individuel ou collec.f? (Organiser un travail de groupe (2, 3, 4?) • Transformer l’espace, modifier les habitudes, agir sur la percep.on? (éclairage, mobilier…) • Introduire un élément (visuel ou sonore) et solliciter l’aSen.on, l’éveil de la curiosité ? • Inventer, imaginer une histoire, une mise en scène?
Individuel ou collec.f ?
Espace et groupes
Quels moyens matériels? • Quels ou.ls, quels supports, quels médiums? • De l’image fixe sur papier à l’image animée? • Les nouveaux ou.ls numériques et mul.médias? • Des sources documentaires ? (documents visuels, sonores ou référents) • Des objets, fragments? • Des matériaux hétéroclites?
Matériaux de récupéra.on ?
Matériaux naturels
transformés ?
Quelles sont mes aKentes? • Un travail bidimensionnel ? (support, dessin, peinture…) • Un travail d’envergure ? (grand format)
• Un travail en volume? • La ques.on du lieu de réalisa.on ? ( cadre de la classe, école, extérieur, sor.e, visite…) • La rencontre avec un intervenant ? • Le contact avec les œuvres ?
Dessin ou peinture ?
Technique ou Expressif ?
Pistes, direc.ons, choix Déterminer des objecEfs d’apprenEssage
Gestes et ouEls • Expérimenter, explorer • Cycle 1
• Diversifier, élaborer • cycle 2
• Maîtriser, concevoir, réaliser • cycle 3
• RelaEon à l’espace (réel , support) • ImplicaEon du corps dans l’œuvre • Gestualité corporelle et liberté d’expression
Libérer
la peinture ou le geste ?!
RelaEon à l’espace (réel, support)
ImplicaEon du corps dans l’œuvre
Image, composiEon, narraEon • Du trait au dessin • De la ligne à la couleur • Des formes à l’image (figura.f, abstrait) • De l’aléatoire à la composi.on • Du plat à la profondeur ou au relief • De l’unicité à la mul.plicité • De l’histoire à son déploiement (story board, séquence, polyptyque)
Du trait au dessin
De la ligne à la couleur
De l’aléatoire à la composi.on
Des formes à l’images
Du plat au relief
De l’unicité au mul.ple
Matérialité, fabricaEon • Des procédés plas.ques au disposi.f • du simple au complexe • Collage et assemblage • Du relief au volume • Du volume à l’objet ar.s.que • Du visuel au tac.le • Interac.vité, ludicité
Du simple au complexe
Collage et assemblage
Du relief au volume
Volume et construc.on
Sculpture et fabrica.on
Concevoir
un objet ar.s.que
Matérialité/Immatérialité • De l’objet à son empreinte • Du posi.f au néga.f • Ombre et lumière • Iconicité et virtualité (icône, logotype, symbole, indice…) • Photographie, vidéo, film • Image numérique et de synthèse
Empreintes Â
Des contraires , des contrastes
PrésentaEon • Du processus créateur au disposi.f (esquisses, projets, enquêtes, traces graphiques …)
• Démarche et cheminement de l’œuvre • Série, polyptyque, livre objet • Installa.on, mise en scène, interac.vité • Mouvement, déplacement, performance
Suspendre , accrocher ?
Série ?
Installa.on ?
Exposi.on ?
Regards croisés avec l’histoire des arts
Références et ressources • Connaissance des textes officiels • Progression des niveaux par cycle • Muséographie de classe • Chronologie des programmes • Sélec.on d’œuvres de référence (les incontournables)
• Connaissance des lieux culturels et ar.s.ques locaux
Résultats et évaluaEon EvaluaEon formaEve • Mise en commun des travaux (observa.on, repérage des no.ons) • Dialogue et échange avec les élèves • Démonstra.ons diverses • En amont et en aval des produc.ons
Qui prend la parole ?
Parole à l’élève • L’élève ressources • Le savoir centré sur l’élève • Le professeur à l’écoute • La parole crée des mots • Les mots clé désignent des no.ons • Le professeur traduit, transpose • Le savoir res.tué est structuré
La parole est créatrice
créa.vité • Dynamisme, souplesse d’esprit • Faire ce qui est bon pour soi • Santé, stabilité, émo.on • Poten.el, d’ac.on, de pensée • Autonomie, énergie, sensibilité • Liberté, d’expression, adapta.on • Cerveau droit, simultanéité, ouverture • Solu.on, jubila.on, originalité, intui.on …
Face aux élèves • L’enseignant est un médiateur • Il est spécialiste et /ou ar.ste • Trait d’union entre l’élève et la créa.vité • Il sollicite, impulse, conforte, encourage • Il favorise l’expression créa.ve et orale • Il valorise les produc.ons de chacun
Omniprésent, polyvalent
Progression de l’élève ? • Organiser un milieu favorable • PermeSre d’expérimenter librement • Poser des limites (consignes, contraintes)
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Favoriser la communica.on Varier les situa.ons , les techniques à découvrir Montrer, éduquer le regard PermeSre l’évasion, MeSre en appétence Réaliser des collec.ons, musées personnels, trésors…
Comment développer la créa.vité
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SEmuler l’imaginaEon, éveiller la curiosité L’élément déclencheur Inven.on, surprise, jeu L’aléatoire, le hasard, la découverte L’objet ou matériau brut La libre associa.on (image, texte, idée, objet,…)
• Le Brainstorming • Explora.on, expérimenta.on, plaisir de faire • (émo.on, sensibilité, intelligence)
• Pistes et sélec.on • Inten.ons, défis , objec.fs….
Visualiser, relier, reconstruire
Et vous ? • Esprit ouvert , curieux, créa.f • Actualité ,découverte, remise en ques.on • Champs de connaissances • Pra.ques personnelles • Imaginaire, rêves, évasion • Rencontres avec le monde • Visites, parcours, lectures • Quelles rela.ons avez -‐vous avec l’art ? • avec le monde ?
Appétence et nourriture ? Quel regard portez – vous ?
Sur le monde, autrui, vos élèves ? • Quelle est votre soif de connaissances ? • Comment s.mulez – vous vos capacités ? • Etes vous conscients de vos ressources? • Qu’est – ce que vous aimez ? • Comment faire ‘’rêver’’ vos élèves ? • Sont -‐ils heureux de venir à l’école ? • Comment transformer leur regard ?
Vidéo Projec.on ? Réciprocité des postures et savoirs
Magie de l’enfance ? • Naître de nouveau au monde • Redécouvrir avec les yeux de l’enfance • Désapprendre pour se libérer (schémas cloisonnés, a priori, obscuran.sme,….)
• Modifier son regard • Observer le monde • Cul.ver la pensée posi.ve • Prendre conscience de ses richesses • Donner, prodiguer, offrir avec joie
Apprendre à Apprendre… • Des savoirs faire • Des savoirs être • Des savoirs dire
Savoirs faire • Maîtriser des appren.ssages • Développer des compétences • Diversifier les capacités • Evaluer la progression • Repousser les limites et grandir…
Savoirs dire
Entre liberté et tolérance • • • • • • • • •
Maîtriser un vocabulaire spécifique ,précis S’exprimer avec clarté Structurer sa pensée, le discours Développer le niveau de langage Ecouter / EmeSre Respecter, entendre la parole de l’autre Prise de risque, par. pris, engagement, cri.que Gérer les limites, le cadre, la conformité Modérer, nuancer, donner du relief, distancer
Savoirs être • Postures et comportement • Ges.on des émo.ons • Harmonie de la rela.on à l’autre • Ouverture et écoute • Aisance et accueil • Rayonnement et posi.vité (groupe, établissement, etc...)
• Lâcher prise
Récapitulons… • • • • • • • •
L’enseignant, est en miroir , dans la classe Le professeur est acteur de son rôle Le langage du professeur doit être adapté Les limites, le cadre doit être défini clairement La parole de l’élève est centrale dans le cours Le savoir savant omnipotent est « has been » La classe n’est pas figée, immobile Les élèves sont vivants : ils bougent !
Bouger = Vitalité • Enseigner ,c’est comme … • manger des fruits et faire du sport ! C ’est …. • Se dépasser, repousser ses limites • Etre curieux, aimer découvrir • Aimer partager, être généreux • Rendre le monde ‘’magique’’…
Moralité • Un enseignant est HEUREUX de Vivre ! • Heureux de créer, inventer, pour travailler • avec ses élèves • Il s’engage et s’inves.t • Actualise et renouvelle sa forma.on • Se nourrit de connaissances personnelles • Il est bienveillant et accueille ses élèves • Il leur donne accès... au BONHEUR ! • Il les aide à Grandir, avec assurance …
Vous savez quoi
?
Vous avez de la chance !
Vous faites un BEAU métier …
Car les enfants Vous enseignent le
B O N H E U R !