פקטור - מרץ 2013 by asat site

ga game ame e changers change h ers ground ground gro ound breakers breake ers boundary b oun ndary y pushers p pushe ers designe designers ers iimpact im mpa actt makers make kers ch challengers halle enge gers doe doers ers action act t on takers take ers winne winners ers boundary b oun ndary pushers pushe ers designe designers ers impact im mpa act makers make ers challengers ch halle llenge ers doe doers ers action act t on takers take ers innovators nnov vato ors game ga ame e changers change h ers ground g gro round ound breakers breake ers boundary b oun oundary ndary pushers pushe ers d i ers designers designe imp impact im mpa pact m makers ake ers ch challengers halle allengers enge gers doers doe doers ers action act ttiion on takers tak take kers We are e Intel intel inttel > We crea cre creators eato ators ors winne winners errss

,ĐđđģĦ ēĦĠ ,ĐĠĕēč ēđĦĕĠĐ ĕĒėĤĚĘ ęĕĕđĜĕĥĐđ ĦĕĎđĘđĜėĔ ĐĜĕēčĚ ĘĔĜĕČ Ęĥ ĖĤďĐ ĦđĢĕĤĠ ęĕĔĜďđĔĝ Ħđ/ęĕĥđĤď ęĕĘĥđĤĕđ ęđģĕ ĦČ ęĕčĕĦėĚ - ęĕĥĜČ ĕĜđĕĘĕĚ Ęĥ ęĐĕĕē ĘĞ ęĕĞĕĠĥĚĐ :ęĕĚđēĦĐĚ ĦđĕĔĜďđĔĝđ ,ĘĘđė ěđĤĦĠ ĥĤđď ģđĥĐĥė ,ęđĕė .ĐĤčēė ĘĔĜĕČ Ęĥ ęĕĕđĜĕĥĐ

ĐĜėđĦ ¤ ęĕčĥēĚ ĦĝďĜĐ ¤ čĥēĚĐ ĕĞďĚ Ħđĥďē ĦđĢđčģ .ĐĒ ěđĤĦĠč ĕĦđĞĚĥĚ ģĘē ĐĜĕĐ ĐĜėđĦĐ ĞďĕĚ ĦđėĤĞĚ ¤ ĘđĐĕĜđ ĐĕĕĥĞĦ ¤ ĘĚĥē ¤ .ęĕĜđĥ ĐďđčĞ ĕčĘĥč ęĕČĢĚĜ ęĕčĤ ęĕĔģĕđĤĠđ ĦđĚģđĚ hiring@intel.com-ęĕĕē ĦđĤđģ ĦēĕĘĥĘ !ěđģĕĘĕĝ ĦĤčēĚ ĤĦđĕ ĐčĤĐ ČĕĐ ĘĔĜĕČĥ ęĕĞďđĕ ęĘđė

intel-Students' Spot

www.intel.co.il/students :ęĕĠĝđĜ ęĕĔĤĠĘ .ďēČė ęĕĤčĎĘđ ęĕĥĜĘ ĦďĞđĕĚ ĐĞďđĚĐ

‫\‪D9M & Dp =Xmfli`k\ MXc\ek`e‬‬ ‫ ~ ‪ 28 2013‬‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫~ ‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‪ 30‬‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ~ ‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫פלפלת‬

‫‪㊹⒊よ㢨☨Ⰿ㯁‬‬ ‫˙¯‚‪∫ÌÂ‬‬

‫·‪ÌÂÚËÏ Â‡Â‬‬ ‫‪°ÌÈÓÈ‰„Ó ÌÈÚˆ·Ó‬‬ ‫‪\ D Q L Y‬‬

‫למצוא גם בלהקות אחרות‪ ,‬כמו ‪.^ůŽǁĚŝǀĞ͕ ZŝĚĞ‬‬ ‫הצליל של מב"ו קיבל מהעיתונות את הכינוי "שו ‪ -‬גייזינג" – בפירוש‬ ‫ישיר – בהייה בנעליים‪ ,‬שכן הופעה חיה קלאסית שלהם הייתה נראית‬ ‫כך‪ :‬מעט אור‪ ,‬הנגנים עומדים על הבמה‪ ,‬לא זזים כמעט בכלל‪ ,‬לא‬ ‫מדברים בין השירים‪ ,‬ראשם שמוט מטה‪ ,‬כאילו הם בוהים ברצפה – או‬ ‫בנעליים שלהם – ומנגנים על הגיטרות בווליום בעוצמה שלעיתים הדרך‬ ‫היחידה להגדיר אותה היא "ווליום לא אנושי"‪.‬‬ ‫כעת מגיעה נקודת הרתיחה של מיי בלאדי וולנטיין‪ ,‬אותה נקודה בה‬ ‫הכל היה יכול לקרוס ובגבול הקריסה‪ ,‬הם הוציאו את היצירה שהפכה‬ ‫אותם למובילי ז'אנר ולהקת קאלט במימדים שאליהם הגיעו מאז אותו‬ ‫רגע‪ .‬מיי בלאדי וולנטיין והלייבל שלהם קריאיישן החליטו שהגיע הזמן‬ ‫להוציא את האלבום המלא השני של הלהקה‪ .‬בקצרה‪ ,‬הלייבל תכנן שזה‬ ‫ייקח חמישה ימים ויעלה כמה אלפי פאונדים‪ .‬בפועל‪ ,‬זה לקח כמעט‬ ‫שנתיים‪ ,‬עלה כמה מאות אלפי פאונדים‪ ,‬כמעט מוטט את הלייבל‬ ‫קריאיישן מבחינה כלכלית )בתקופה זו מכר אלן מקגיי חצי מהזכויות‬ ‫של קריאיישן לחברת סוני הענקית בשביל להחזיק את הלייבל בחיים(‪,‬‬ ‫ויצר הרבה מתחים בכל הזירות‪ .‬לקראת סוף הקלטות האלבום‪ ,‬הקשר‬ ‫המעשי בין קווין שילדס לאלן מקגיי כמעט ונותק‪ ,‬הם לא דיברו אחד עם‬ ‫השני‪ ,‬לא היו עדכונים מצד הלהקה‪ ,‬אבל מקגיי כל כך האמין בהם שהוא‬ ‫פשוט המשיך לשלם את החשבונות של אולפני הלהקה מבלי לומר דבר‪.‬‬ ‫בפועל‪ ,‬מקגיי סיכן את כל חברת התקליטים שלו ואת כל כספו הפרטי‬ ‫בשביל שמב"ו יסיימו להקליט את האלבום בצורה שהם רוצים‪ .‬וזה‬ ‫השתלם‪ .‬ב‪ 1991‬יצא לאוויר העולם האלבום השני – ‪>ŽǀĞůĞƐƐ‬‬ ‫והפך למאסטר פיס מיד עם הוצאתו‪ .‬כל עיתוני המוזיקה‪ ,‬להקות ברחבי‬ ‫העולם‪ ,‬ואיתם גם נתוני המכירות קפצו גבוה מאוד‪ ,‬והקהל שחיפש את‬ ‫הצליל הבא הוכה בהלם ותרגם את עצמו למאות אלפי מעריצים שרופים‬ ‫בכל רחבי העולם‪ .‬ומה עשתה להקת מיי בלאדי וולנטיין משנת ‪,1991‬‬ ‫אחרי האלבום המופתי הזה שזכה לאינספור ביקורות סוגדות ולאינסוף‬ ‫הצעות להקליט עוד אלבומים? כלום‪ .‬היא נעלמה‪ .‬פה ושם הופעות‬ ‫ספורות‪ .‬מ‪ 1991‬הפעילות עקרונית הפסיקה‪ ,‬והלהקה לא שחררה יותר‬ ‫מוזיקה חדשה‪ .‬מאז‪ ,‬עשרות להקות ניסו‪ ,‬רובן בכישלון צורם‪ ,‬חלקן‬ ‫בהצלחה חלקית‪ ,‬לחכות את הסאונד והאווירה של מב"ו‪ .‬ופתאום‪,‬‬ ‫בסביבות שנת ‪ ,2005‬צצו בשורות חדשות מפיו של קווין שילדס –‬ ‫"אנחנו עומדים להוציא אלבום חדש"‪ .‬בשורה משמחת זו הכניסה למתח‬ ‫קהלים ולהקות רבות‪ ,‬אך ‪ 2005‬חלפה ולא יצא אלבום חדש‪ .‬וכך גם ‪,2006‬‬ ‫וב‪ 2007‬שוב יצאה הצהרה שיש אלבום חדש‪ ,‬וב‪ ,2008-‬אין אלבום חדש‪.‬‬ ‫אנשים התייאשו ואמרו שזה נגמר ‪ ,‬ושהם לא יוציאו אלבום‪ ,‬אי אפשר‬ ‫להוציא אלבום ‪ 20‬שנה אחרי ואי אפשר להוציא עוד אלבום אחרי יצירת‬ ‫מופת כמו "לאבלס"‪.‬‬ ‫בתחילת פברואר ‪ ,2013‬כמעט ללא שום הודעה מוקדמת הוציאה מיי‬ ‫בלאדי וולנטיין את אלבומה השלישי – ‪ .D s‬האלבום עלה למכירה דרך‬ ‫אתר הלהקה בלבד‪ ,‬והוא קרס לשעות ארוכות עקב עומס רב של אנשים‬ ‫שניסו להזמין אותו‪ .‬אחרי יומיים העומס פחת והשרתים תוקנו‪ ,‬וניתן‬ ‫היה להזמין את האלבום הביתה‪ .‬הזמנתי אותו בפורמט של תקליט והוא‬ ‫בדרך‪ .‬אני יכול לשמוע אותו ביוטיוב‪ ,‬אני יכול להוריד אותו מהרשת‪ ,‬אבל‬ ‫אני מחכה שהתקליט יגיע‪ .‬כן‪ ,‬עוד לא שמעתי אותו‪ .‬כי מי שמחכה ‪23‬‬ ‫שנה למשהו שלעולם לא חשב שיקרה‪ ,‬יכול לחכות עוד חודש לתקליט‪,‬‬ ‫שאולי יצליח להכניס אותו בצורה נוספת‪ ,‬לאותם חלומות חד פעמיים ש‬ ‫רק להקת מיי בלאדי וואלנטיין יודעים ליצור‪.‬‬

‫בגט בשרים‬ ‫‪ +‬סלט‬ ‫פרגית מוקפצת‬

‫≤≤‬ ‫בלבד‪°°°‬‬

‫ארוחה עסקית‬

‫≤≥‬ ‫בלבד‪°°°‬‬ ‫‪ĉ≤μ‬‬ ‫בלבד‪°°°‬‬ ‫‪ĉ≤μ‬‬ ‫בלבד‪°°°‬‬

‫‪ĉ‬‬

‫שניצל קלאסי‬ ‫עוף‪Ø‬בקר תאילנדי‬

‫‪ĉ‬‬

‫≤ מנות עיקריות ´ ≤ תוספות‬ ‫´ סלט סיני‬

‫סלט בריאות‬ ‫תאילנדי‬ ‫מצע ירקות טריים‬ ‫´ עוף‪Ø‬בקר בטעמים‬

‫;‪+27 %2‬‬

‫תאי‪-‬ווק‬ ‫נודלס‪Ø‬ירקות‬

‫´ עוף‪Ø‬בקר בטעמים‬

‫ניתן לקחת‬ ‫הביתה ‪TO GO‬‬ ‫אוכל‬

‫קופסא בשר‪Ø‬עוף‬ ‫תוספות‬

‫קטן ‪ Ø‬גדול‬

‫‪≥μØ≤μ‬‬ ‫∞≤‪≥∞Ø‬‬

‫תאי≠ווק פלפלת בבית הסטודנט‬

‫≥‪∞¥≠∂π∞≥∏π‬‬ ‫תאי≠ווק פלפלת רשאית להפסיק את המבצע בכל עת‬

‫‪31‬‬

‫קצת קולטורה‪//‬‬

‫ביקורות תרבות‬

‫ ‬

‫פופקורן‪ //‬סרט‬ ‫ ‬

‫תורת המשחקים‪ //‬משחק מחשב‬ ‫דן שנייר‬

‫אתם יודעים‪ ,‬לפעמים אני תוהה אם‬ ‫אחרי כל כך הרבה "עיבודים מודרניים"‬ ‫לאגדות ילדים‪ ,‬מישהו בכלל יזכור עוד‬ ‫כמה שנים את הקלאסיקות שמהן‬ ‫הכל צמח מלכתחילה‪ .‬אחרי שמיצו‬ ‫את "שלגייה"‪" ,‬הנזלו גרטל" ועוד כמה‬ ‫סיפורי ילדות‪ ,‬ניגשו בהוליווד לסחוט‬ ‫את המיץ מ"הקוסם מארץ עוץ"‪,‬‬ ‫בפריקוול שמסביר כיצד הגיע הקוסם‬ ‫המדובר לעוץ והפך למושיעה המיוחל‪.‬‬ ‫ג'יימס פרנקו‪ ,‬חביב אבל לא בדיוק שייך‬ ‫לתפקיד של הלהטוטן מקנזס שנסחף‬ ‫ע"י טורנדו לעוץ הקסומה‪ ,‬שם הוא פוגש‬ ‫שלוש מכשפות‪ -‬מילה קוניס‪ ,‬רייצ'ל‬ ‫וויס ומישל וויליאמס‪ ,‬שמבשרות לו על‬ ‫נבואה שאומרת שהוא עתיד להציל את‬ ‫הממלכה מרוע ולהפוך למלכה‪ .‬שלוש השחקניות דווקא עושות עבודה‬ ‫מעולה )קוניס בעיקר(‪ ,‬במיוחד בהתחשב בזה שהדמויות שלהן צפויות‬ ‫אפילו אם לא ראיתם את הסרט הקלאסי מ‪ .1939-‬יש גם כמה דמויות משנה‬ ‫משעשות שמספקות כמה אתנחתאות קומיות חביבות כמו הקוף המעופף‬ ‫שמשחק זאק בראף‪ .‬עם זאת‪ ,‬בעיה משמעותית של הסרט‪ ,‬מלבד הפשטות‬ ‫העלילתית‪ ,‬היא שלא נראה שסם ריימי )טרילוגיית ספיידרמן(‪ ,‬במאי מוערך‬ ‫בדרך כלל‪ ,‬בטוח לאיזה כיוון הוא רוצה שהסרט ילך‪ .‬לפעמים זה אליס בארץ‬ ‫הפלאות‪ ,‬לפעמים זה שר הטבעות‪ ,‬והתוצאה הכללית היא סרט שבעיקר‬ ‫ילדים יהנו ממנו‪ .‬למבוגרים כדאי אולי לחשוב פעמיים אם הטיול לארץ עוץ‬ ‫שווה את זה‪ ,‬גם אם בשבילכם לא צריך לחכות עד שיבוא טורנדו‪.‬‬ ‫שורה תחתונה‪ :‬סרט נחמד לכל המשפחה‪ ,‬וזהו‪.‬‬

‫~ ~ ‬

‫אלמוג דב‬

‫ ~ ~ ‬

‫‪ ŝƐŚŽŶŽƌĞĚ‬הוא משחק ייחודי‬ ‫המשלב בהצלחה מרובה התחמקות‪,‬‬ ‫קרבות ואפילו אלמנטים של קסם‬ ‫בתוך עולם תעשייתי מושקע ועשיר ‪.‬‬ ‫אנחנו נכנסים לנעליים של ‪, ŽƌǀŽ‬‬ ‫שומר הראש של הקיסרית ובתה‪,‬‬ ‫אשר לא מצליח למנוע את‬ ‫ההתנקשות בחיי הקיסרית וחטיפת‬ ‫יורשת העצר‪ .‬לאחר שקורבו מואשם‬ ‫ברצח הקיסרית ונידון למוות‪ ,‬הוא‬ ‫מוברח מהכלא על ידי מתנגדים‬ ‫למשטר החדש אשר מעוניינים‬ ‫להחזיר את יורשת העצר למקומה‬ ‫הראוי ולנקום במתנקשים‪ .‬כל זאת‬ ‫כמובן‪ ,‬נופל על קורבו אשר נשלח למשימות שונות שעיקרן חשיפת‬ ‫הקנוניה מאחורי רצח הקיסרית ונטרול בכירי הממשלה המושחתת‪.‬‬ ‫כחובב משחקי התחמקות נהניתי לגלות שמערכת ההתגנבות מיושמת‬ ‫בצורה מעולה‪ ,‬בכל משימה יש מגוון דרכים להגיע למטרה‪ ,‬כאשר על‬ ‫השחקן להחליט האם הוא מעוניין להיות פציפיסט‪ ,‬להתגנב ולא להרוג‬ ‫או שמא להתפרץ עם אקדח שלוף ולהילחם פנים מול פנים מול שלל‬ ‫השומרים המאכלסים את העיר‪.‬‬ ‫בניגוד למשחקים אחרים‪ ,‬אין תגמול מיוחד על סגנון משחק טוב או רע‬ ‫)מלבד הסוף( אלא ניתן לשפר את הדמות על ידי קניית שדרוגים לציוד‬ ‫ומציאת רונות וקמעות אשר מקנות יכולות מיוחדות כמו האטת הזמן‬ ‫וראיה דרך קירות‪ .‬אלמנט הקסם מוסיף רובד חדש לסגנון המוכר והופך את‬ ‫‪ ŝƐŚŽŶŽƌĞĚ‬למשחק מיוחד ומהנה‪.‬‬ ‫עם גרפיקה מדהימה‪ ,‬עלילה מגניבה ומעניינת )אם כי קצרה יחסית(‬ ‫ושיטת משחק מוצלחת‪ ŝƐŚŽŶŽƌĞĚ ,‬מקבל המלצה חמה לחובבי משחקי‬ ‫ההתחמקות‪.‬‬

‫ [\‪;`j_fefi‬‬

‫אפקט דופלר‪ //‬מוזיקה‬ ‫ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ‬ ‫לפני כמה ימים הלך כתב תרבות של עיתון הגרדיאן הבריטי להופעה של‬ ‫להקת מיי בלאדי וולנטיין‪ .‬להלן שורה לדוגמה מהביקורות שלו‪:‬‬ ‫"‪dŚŝƐ ŝƐ ŵƵƐŝĐ ƌĞƉƵƌƉŽƐĞĚ ĂƐ ĚƌŽŶĞ ǁĂƌĨĂƌĞ͕ ǇĞƚ ƚŚĞ ƐŽůĚͲŽƵƚ ĐƌŽǁĚ‬‬ ‫‪".ƚĂŬĞ ƚŚĞŝƌ ƉƵŶŝƐŚŵĞŶƚ ĂŶĚ ďĞůůŽǁ ĨŽƌ ŵŽƌĞ‬‬ ‫אנסה לתרגם‪" :‬זוהי מוזיקה שמכווננת כלוחמת דרונים‪ ,‬עדיין הקהל שקנה‬ ‫מראש את כל הכרטיסים שנמכרו להופעה קיבל את עונשו ושאג לעוד‪".‬‬ ‫בוֹרה )ממין‬ ‫שמצאתי הם‪ ƌŽŶĞ :‬הפירושים השונים בעברית למילה ‪ְ -‬דּ ָ‬ ‫זכר(; הוֹלֵ ְך ָבּ ֵטל; זִ ְמזוּם; ֶה ְמיָ ה; ָמטוֹס לְ ֹלא ַטיָּ ס ‪-‬‬ ‫אולי כל הפירושים האלו ביחד יכולים לתאר חלק מהמוזיקה שעושים מב"ו‪,‬‬ ‫)=מיי בלאדי וולנטיין(‪ ,‬שכן לי אין סיכוי לעשות זאת‪ .‬ועכשיו שהכרזתי על‬ ‫כך‪ ,‬הוקל המשקל העצום ואתחיל‪ ,‬כמובן‪ ,‬בהתחלה‪.‬‬ ‫הלהקה הוקמה ב‪ 1983--‬בדבלין‪ ,‬אירלנד‪ .‬ומ‪ 1987-‬היא מורכבת מאותם‬ ‫ארבעה חברים‪ ,‬כאשר הדומיננטי מבניהם הוא המלחין‪ ,‬גיטריסט וזמר קווין‬ ‫שילדס‪ .‬נקודת ציון ראשונה בקריירה שלהם היא המפגש עם אלן מקגיי‪,‬‬ ‫המנהל של חברת התקליטים 'קרייאישן"‪ .‬הפגישה הלכה כך‪ :‬לאלן מקגיי‬ ‫הייתה להקה‪ ,‬קראו לה "ביף באנג פאו"‪ ,‬והייתה להם הופעה‪ ,‬הם הגיעו‬ ‫למועדון ולהפתעתם גילו שהם מופיעים באותו הערב יחד עם מב"ו‪ ,‬ומבלי‬ ‫לדעת שהם נחשבים כאקט הראשון בערב‪ ,‬סוג של מופע פותח‪ .‬אלן מקגיי‪,‬‬ ‫כמו רבים אחרים באותה תקופה‪ ,‬וכמו שגם קווין שילדס אמר על עצמו‬ ‫בדיעבד‪ ,‬חשב שמב"ו הם להקה גרועה ולא הסכים בשום אופן לנגן לפניהם‪.‬‬ ‫תחת הלחץ שלו סדר ההופעות התחלף‪ ,‬ואלן מקגיי צפה‪ ,‬מרוצה מעצמו‪,‬‬ ‫בהופעה הגרועה של מב"ו‪ ,‬תוך כדי‪ ,‬הוא פתאום אמר לעצמו‪ ,‬יש שם משהו‪,‬‬ ‫אני מבין מה הם מנסים לעשות‪ ,‬זה יכול להיות מדהים‪ ,‬אני רוצה להחתים‬

‫‪30‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫בן ריפתין‬

‫אותם לחברת התקליטים שלי‪.‬‬ ‫ניצוצות של גאונות מוזרים‬ ‫כאלו לא היו חסרים לאלן‬ ‫מקגיי‪ ,‬שחברת התקליטים‬ ‫שהיא‬ ‫קרייאישן‪,‬‬ ‫שלו‪,‬‬ ‫אחד מהלייבלים המרתקים‬ ‫בתולדות תעשיית המוזיקה‬ ‫אי פעם‪ ,‬גילתה וטפחה תחת‬ ‫אוזניו עוד כמה כישרונות‬ ‫טהורים כמו דה ג'יזס אנד‬ ‫מארי צ'יין‪ ,‬פרימל סקריים‬ ‫ולהקה קטנה בשם אואזיס‪.‬‬ ‫תחת קריאיישן הוציאה‬ ‫הלהקה שלושה תקליטים –‬ ‫‪.zŽƵ DĂĚĞ DĞ ZĞĂůŝƐĞ͕ &ĞĞĚ DĞ tŝƚŚ zŽƵƌ <ŝƐƐ͕ /ƐŶ͛ƚ ŶǇƚŚŝŶŐ‬‬ ‫כאשר השלישי מביניהם‪" ,‬איזנט אניט'ינג"‪ ,‬הוא האלבום המלא הראשון‬ ‫שמייצג את הסאונד שהם פתחו במהלך השנים‪ :‬שימוש רב בדיסטורשן‪,‬‬ ‫קולות מרוחים עד כדי הפיכתם לכלי מלודי מוחלט ללא משמעות‬ ‫טקסטואלית בחלק מן השירים‪ ,‬יחד עם הרבה משחק בגובה הטון של‬ ‫הכלים‪ ,‬שינויים בפיץ' וכמובן ערמות של אפקט מסוג ריוורב שכה נפוץ אצל‬ ‫להקות צעירות היום )מין הד עמוק ומרוח של הצלילים המקוריים עליו הוא‬ ‫מופעל(‪ .‬בשנים ההן הלהקה החליפה מקום מגורים פעמים רבות‪ ,‬יצאה‬ ‫לסיבובי הופעות במטרה לתמוך באלבומים וגיבשה בצורה מוצלחת את‬ ‫הצליל המיוחד שהתחיל לאפיין את המוזיקה שלהם‪ ,‬שהיה אפשר להתחיל‬

‫ ~ ‬

‫בכל טור ובכל שורה יש למלא הספרות ‪ ,1-6‬בדומה לסודוקו‪ .‬יש להשתמש בכל הספרות‪ .‬בכל צבר‬ ‫משבצות בולט יש להציב ספרות התואמות לתוצאה של הפעולה האריתמטית המצוינת‪ .‬הספרות‬ ‫יכולות לחזור על עצמן בתוך הקבוצה‪ ,‬אין חשיבות לסדר הופעתן‪ .‬אהבתם? שלחו לנו מייל!‬

‫קלקודוקו‬

‫ ‬

‫בינוני‬

‫סודוקו‬

‫קשה‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫‪29‬‬

‫ ‬

‫איזה כיף‪ ,‬תשחץ!‬

‫‪28‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫ ~ ‬

‫מגזין‬

‫העיר )התחתית( שחוברה לה יחדיו‬ ‫ ~ ~ ‬

‫מאת‪ :‬נמרוד רותם‬

‫היסטוריה‬

‫עשירה ומפוארת שמתחילה בימי הכיבוש‬ ‫הצלבני‪ ,‬חזות מרתקת ומהפנטת וסקייליין שמשרדי הפרסום לא מפסיקים‬ ‫לסגוד לו‪ .‬מעבר למרכז הכרמל שנתון בחרחורי הגסיסה שלו‪ ,‬שכונות‬ ‫המגורים המנומנמות וחבל הדר שנותר בתחתית סדר העדיפויות של‬ ‫העירייה‪ ,‬התחנה האחרונה במסלול הכרמלית לאט לאט פורחת ומאמצת‬ ‫אליה בחינניות רבה את תור הזהב של חיפה‪.‬‬ ‫קשה לשים את האצבע על מה בדיוק העיר את מה שעד לפני כמה שנים‬ ‫היה אזור פגום‪ ,‬מוזנח‪ ,‬מטונף ונפשע‪ ,‬להשיל מעליו את כל אלו ולהשיב‬ ‫עטרה ליושנה‪ .‬אולי היתה זו ההשקעה של העיריה במתחמים השונים‬ ‫שזכו לחזות מחודשת‪ ,‬אולי זה המיאוס בחיי העליות והמורדות של הכרמל‬ ‫ואולי אלו הסטודנטים שהצביעו ברגליהם‪ .‬אך מה שבטוח הוא‪ ,‬שלכל אחד‬ ‫מהגורמים יש חלק בסימביוזה הנפלאה הזאת שנוצרה‪.‬‬ ‫העיר התחתית‪ ,‬לא לשווא היא מכונה כך‪ ,‬מתפרשת על שטח רחב מאד‬ ‫שמתחיל בכניסה לחיפה מכיוון נשר והקריות )תחנת המשטרה‪ ,‬הכבישים‬ ‫החדשים( ומסתיים היכן שמתחיל אזור שפרינצק ושער העלייה )יש ויכוח‬ ‫על בת גלים והבתים הרובצים לחופי שקמונה ותל חנן(‪ .‬מדובר באזור מאד‬ ‫מרווח ושטוח המאפשר לנוע בחופשיות בכל דרך שתבחרו‪ ,‬ברגל‪ ,‬ברכב‪,‬‬ ‫בתחבורה ציבורית או באופניים‪ ,‬כן! אופניים!‬ ‫מאחר ואי אפשר היה להתחיל כאן מאפס‪ ,‬נתחיל מהמקומות שהיו כאן‬ ‫עוד לפני שזה היה מגניב וספגו את כל המקשות והמכשלות שהציבו להם‬ ‫החיים והעירייה בזמנו‪.‬‬ ‫מעיין הבירה‪ :‬פאב הצהריים של ראובן נחום שהוקם ע"י הוריו אי שם בשנת‬ ‫ה‪ 50-‬של המאה ה‪ 20-‬פעיל יותר מאי פעם‪ ,‬ובימי שלישי פתוח עד אישון‬ ‫לילה להופעות ואוכל מזרח אירופאי כמו שלא תמצאו באף מקום‪.‬‬ ‫מועדון הוונדרבר‪ :‬סיפורו העצוב של מועדון הסיטיהול ידוע לכולנו‪ ,‬גם‬ ‫אם לא השתייכנו לסצינה האלטרנטיבית של הבליינות הלילית בעיר‪.‬‬ ‫אך גם סיפור הגבורה של שלומי מנגר‪ ,‬האיש שלא ידע לוותר‪ ,‬מרגש לא‬ ‫פחות‪ .‬מנגר ירד לעיר כמו חלוץ אמיתי ופתח לפני יותר משנה את מועדון‬ ‫הוונדרבר‪ ,‬במתכונת קטנה יותר אך עם אותה תחושת רוקנרול של פעם‪.‬‬ ‫מומלץ!‬ ‫פאב הסינקופה‪ :‬עוד מקום שכבר הפך למוסד חיפאי ותיק‪ ,‬הפאב המסוגנן‬ ‫של איה כהנא ונורית גלבוע כבר הפך לשם דבר ולמוקד תרבות יציב‬ ‫)היציבות בחיפה איננה דבר מובן מאליו(‪ .‬מעבר למחירים הנוחים של‬ ‫האלכוהול והיחס הביתי אפשר למצוא לוח זמנים עמוס בתוכן תרבותי‬ ‫והופעות‪ .‬שווה לבדוק‪.‬‬ ‫שמוליקיפוד‪ :‬בית קפה של בוקר‪ ,‬מקום חדש שנפתח לא מזמן שבהחלט‬ ‫נתן לי השראה לכתוב את הכתבה הזאת‪ ,‬מעין טריגר או אם תרצו הוכחה‬ ‫שהווייב הצעיר ירד לעיר‪ .‬יחד עם כל מה שאפשר למצוא בבית קפה‪ ,‬ישנו‬ ‫גם תפריט עשיר ומענג של קישים וגראטנים טעימים במיוחד‪ .‬המקום‬ ‫צמחוני וכשר‪.‬‬ ‫ג'ק והאפונים‪ :‬מוסד של בירה בעיר‪ ,‬אחרי כל כך הרבה שנים וגלגולים‪,‬‬ ‫המקום עומד על תילו וגם הוא בפעילות נמרצת‪.‬‬ ‫פאב הליבירה‪ :‬בתוך סערת מבשלות הבוטיק שקמו בארץ כפטריות לאחר‬ ‫הגשם קמה לה מבשלת הליבירה המשפחתית‪ ,‬ניתן למצוא שם טעמים‬ ‫מאד נישתיים )מהמילה נישה( של בירות ולאניני הטעם שבינכם בהחלט‬ ‫ימצאו שם עניין רב‪.‬‬ ‫העוגן‪ :‬בר הימאים המשפחתי המפורסם שנראה כאילו כל שירי הימאים‬ ‫המוכרים נכתבו ממש על שולחנות העץ הישנים של המקום‪ .‬העוגן פתוח‬ ‫לאורך כל שעות היום ומספק כמויות לא הגיוניות של בירה‪ ,‬מטעמי בשר‬ ‫עסיסי וסיפורים של פירטים‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫פאב האלי'ס‪ :‬פאב הג'אז היחיד בחיפה מספק לקהל שלו ערבי ג'אז לייב‬ ‫באופן קבוע ונמרץ ולעתים בהשתתפותו של אלי בעצמו‪ .‬הפאב עומד גם‬ ‫הוא חזק ואיתן כנגד כל פגעי הזמן והטבע‪.‬‬

‫עוד מוסדות קטנים בהתהוות קיימים גם כן לצד המקומות הנ"ל‪:‬‬ ‫במחוזות העיר המוזהבת שמעבר לשארית החומות העתיקות ומשרדי‬ ‫הממשלה החדשים מוקפי חלונות הזכוכית הנוצצים באור השמש‪ ,‬טמון‬ ‫לו בשקט‪ ,‬נסתר מהעין‪ ,‬אזור השוק הטורקי‪ .‬אם סיור בעיר התחתית על‬ ‫רחובותיה הראשיים לא מספיק כדי להמחיש את הדמיון המיידי לאירופה‬ ‫הקלאסית‪ ,‬הרי שהשוק הטורקי בוודאי ובוודאי יעשה את העבודה‪.‬‬ ‫סמטאות ספק פריזאיות ספק ברצלנאיות )גם כן עבודה אינטנסיבית אך‬ ‫לא גמורה של העירייה( המספקות ניחוח אחר לחלוטין של קדם וקדמה‪.‬‬ ‫הפריקסה )הסנדויץ התוניסאי(‪ :‬מקום של טעמים מסורתיים עם קריצה‬ ‫ליומיום המהיר‪ ,‬סנדויצים נפלאים שאפשר גם לטגן בשמן עמוק‪ ,‬תענוג‪.‬‬ ‫ג'קו מאכלי ים‪ :‬מסעדת הדגים המקורית נהנית אולי יותר מכולן ממה שקרה‬ ‫בשנים האחרונות בעיר התחתית ובעיקר בשוק הטורקי‪ .‬העסק המשפחתי‬ ‫ממשיך לספק ארוחות דגים טריות ומעדני פירות ים ססגוניים‪.‬‬ ‫בשוק הטורקי קמו מסעדות פועלים חדשות שלמען הגילוי הנאות‪ ,‬נכון‬ ‫לכתיבת שורות אלה לא אוכל להמליץ או לבקר כי טרם ביקרתי שם‪ .‬אך גם‬ ‫זה ייפתר בקרוב‪.‬‬ ‫אחרון חביב‪ ,‬סקשן בתולי נוסף בעיר התחתית הולך גם הוא בתלם‬ ‫הסמטאות שוקקות החיים של העיר והוא מזלג הסמטאות היוצא מרחוב‬ ‫הבנקים‪ .‬שם נמצאים הליבירה שהוזכרה למעלה‪ ,‬פאב חברים מסתורי‪,‬‬ ‫גלריית אמנים קטנה ועוד מקום שעומד להיפתח בכל רגע )גם‪ ,‬נכון לכתיבת‬ ‫שורות אלה( איתו נסכם את הרשימה‪.‬‬ ‫הסירופ‪ :‬ההוכחה הניצחת שהעיר התחתית רלוונטית יותר מאי פעם‬ ‫ושחיפה אינה עוד פריפריה בדמות מטרופולין‪ .‬פאב ההופעות שעתיד לקום‬ ‫כאן הולך להעלות את חיפה בחזרה על מפת תרבות השוליים האורבנית‪.‬‬ ‫מקום של תוכן שיכניס לכאן כמה הרגלים שכדאי שיהיו לנו‪ .‬הפאב נמצא‬ ‫ברחוב הנאמנים היוצא מרחוב הבנקים‪ ,‬עוד תשמעו עליו רבות‪.‬‬ ‫אם היה עליי לנבא את סגנון החיים בעיר בעוד עשור‪ ,‬סבורני כי רוב צעירי‬ ‫חיפה‪ ,‬הסטודנטים ועוד רבים וטובים מבני העיר המקסימה שלנו יעתיקו‬ ‫את מגוריהם וחייהם לפנינה השטוחה המקיפה את חיפה‪ .‬איפה שגם בשיא‬ ‫החורף יש שמש‪ ,‬יהיו גם חיים חדשים‪.‬‬

‫ ~ ‬

‫צי‬ ‫לום‪ :‬קרן א‬ ‫ור גרינברג‬

‫מה הוביל אותך לקחת על עצמך את האחריות שבכתיבה ובימוי של הצגה כזו?‬ ‫איתי‪" :‬רציתי לנסות כיוון חדש‪ .‬אני בנאדם מאוד אומנותי‪ .‬אני מנגן‬ ‫בסקסופון ובפסנתר כבר ‪ 17‬שנה‪ ,‬אך תמיד מצאתי את עצמי יותר מתעניין‬ ‫במאחורי הקלעים מאשר קדמת הבמה‪ .‬בגלל זה הלכתי על הנדסת בנין‬ ‫ולא אדריכלות לצורך העניין‪ .‬הרעיון של לכתוב מחזה קסם לי מאוד‪ .‬מאז‬ ‫שאני זוכר את עצמי אני כותב למגירה‪ .‬כתבתי שני ספרים‪ ,‬אחד בעברית‬ ‫ואחד באנגלית‪ ,‬כל אחד ‪ 200‬עמודים אורכו‪ ,‬שמעולם לא הוצאתי לאור‪,‬‬ ‫כמו גם ספר שירים שכתבתי במהלך אחת השנים הקשות ביותר שלי‪,‬‬ ‫‪ .2007‬כשהגיעה ההצעה מאוריאל לתת חיים למשהו שמישהו אחר כתב‪,‬‬ ‫החלטתי להעיז וללכת על משהו שאני כתבתי"‪.‬‬ ‫כיצד מתרחש תהליך העבודה שלכם?‬ ‫איתי‪" :‬לכתוב את ההצגה לקח לי חצי שנה‪ .‬בין שיעור לשיעור‪ ,‬בין מבחן‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫צילום‪ :‬קרן‬

‫במה עוסקת ההצגה?‬ ‫איתי‪" :‬ההצגה מדברת על טיפול והתוצאות של חוסר טיפול בבעיות‬ ‫אישיות‪ .‬היא דנה בשני נושאים מרכזיים וקשים‪ ,‬אבל ויגון לצד יציאה‬ ‫מהארון‪ .‬ההצגה בוחנת את היכולת של משפחה עמידה ומוצלחת‪,‬‬ ‫להתמודד עם אבל כבד‪ ,‬בעקבות איבוד האחות הצעירה לסרטן לפני ‪5‬‬ ‫שנים‪ ,‬ועם התפוררות של מערכות היחסים הבין אישיות של הנפשות‬ ‫הפועלות בעקבות האבל‪ .‬היציאה מהארון היא אבן דרך שגם ככה קשה‬ ‫לעבור אותה‪ ,‬במיוחד כאשר מדובר במשפחה שמתמודדת עם אבל כבד"‪.‬‬

‫אור גרינברג‬

‫חכה לי שפילברג‬ ‫הצגה נוספת שמועלית השנה‪ ,‬היא "ביעור חמץ"‪ ,‬של איתי הראל‪ ,‬בן ‪,26‬‬ ‫סטודנט להנדסה אזרחית וסביבתית‪ ,‬מקרית מוצקין‪" .‬הצגתו של איתי‬ ‫הראל היא קלאסית ריאליסטית לחלוטין‪ ,‬אלא מה‪ ,‬זהו מחזה שהסטודנט‬ ‫כתב בעצמו לאחר שלמד ותירגל בימוי ומשחק במשך כשנתיים בתיאטרון‬ ‫הטכניון"‪ .‬מספר בגאווה אוריאל‪.‬‬ ‫הרצון לכתוב את ההצגה הגיע מאיתי‪ ,‬לדבריו‪ ":‬בלי להישמע יותר מדי נדוש‪,‬‬ ‫בגלל שאלה קורסים שעוסקים בריפוי‪ ,‬אתה מבלה את מרבית השיעורים‬ ‫בחיפוש עצמי מסיבי ועמוק‪ ,‬ומגלה על עצמך דברים שלא ידעת שקיימים‪.‬‬ ‫בה בעת‪ ,‬אתה פותר לעצמך כמה בעיות‪.‬הייחוד הוא בקתרזיס שכל אחד‬ ‫מגיע אליו‪ ,‬אין עוד קורס בטכניון שנותן לסטודנט כל כך הרבה סיפוק עצמי‬ ‫כמו תאטרון"‪.‬‬

‫לבחן אמצע‪ ,‬ישבתי הרבה בגן האקולוגי ובארומה בלב המפרץ כדי לכתוב‪.‬‬ ‫טסתי ללונדון לשבוע לפני תחילת סמסטר‪ ,‬וגם שם ישבתי לכתוב‪ .‬הסיפור‬ ‫של ההצגה מבוסס בצורה מאוד חופשית על סיפור אמיתי‪ .‬כשכתבתי את‬ ‫ההצגה‪ ,‬היה בי המון כעס וחוסר הבנה כלפי מי שההצגה נכתבה עליו‪ .‬תוך‬ ‫כדי כתיבה‪ ,‬הבנתי את מה שהניע את אותם אנשים שעליהם ביססתי את‬ ‫הדמויות שלי‪ ,‬ולמדתי לא רק לסלוח להם‪ ,‬אלא גם מה היה לא בסדר בגישה‬ ‫שלי מלכתחילה‪ .‬הסיום של ההצגה השתנה מספר פעמים והדמויות קיבלו‬ ‫אור חדש בכל פעם‪ .‬בסוף‪ ,‬כשהחלטתי שזה המוצר המוגמר‪ ,‬הגעתי אישית‬ ‫להבנה מאוד עמוקה‪ .‬לא רק שאסור היה לי לכעוס‪ ,‬אסור היה לי לשפוט‬ ‫אותם מלכתחילה‪ .‬היום אני אדם הרבה יותר מאושר בגלל זה"‪.‬‬ ‫איך איתרת את השחקנים שלך?‬ ‫איתי‪" :‬התחלתי לעשות אודישנים לכמה שחקנים מהקורס‪ .‬היו כמה‬ ‫שהסכימו כבר בתהליך הכתיבה לקחת חלק במיזם‪ ,‬אבל היו חסרים לי ‪3‬‬ ‫שחקנים להשלמת הקאסט שהייתי צריך‪ ,‬אז פרסמתי באס"ט‪ ,‬בפייסבוק‪,‬‬ ‫באימיילים ובכל אמצעי שרק יכולתי לחשוב עליו‪ .‬עברו כמעט חודשיים‬ ‫עד שהשלמתי את הקאסט שלי‪ .‬ואז התחלנו בחזרות חד שבועיות של‬ ‫שעתיים שבהן עבדנו על משחק‪ ,‬על סצנות קצרות מהמחזה‪ ,‬על דיקציה‬ ‫ותרגילי דיבור‪ .‬אנחנו מצלמים את החזרות‪ ,‬כדי שכולנו נוכל לראות איך‬ ‫ההצגה נראית מבעד לעדשה‪ ,‬וככה אני יכול לתת הערות ספציפיות מאוד‬ ‫לגבי כל נקודה‪ ,‬ושיראו על מה אני מדבר‪ .‬בתור במאי שהוא גם המחזאי יש‬ ‫לי קו מנחה מאוד ברור‪ :‬הטקסט לא חקוק באבן‪ ,‬לכן אני מאפשר לשחקנים‬ ‫לשנות אותו כאוות נפשם‪ .‬שחקנית אחת שיכתבה לי סצנה שלמה‪ ,‬והפכה‬ ‫אותה להרבה יותר מעניינת לדעתי"‪.‬‬ ‫בהצגה משתתפים השחקנים‪ :‬הדר שפירא‪ ,‬גיל טרייבוש‪ ,‬אלירן אייל‪ ,‬יינון‬ ‫יפת‪ ,‬אורטל אוחיון‪ ,‬אוראן רוזנברג‪ ,‬מיכאל פוקשנסקי ופולינה שייביץ'‪,‬‬ ‫עוזרת הבמאי קרינה גרשמן‪ ,‬ובר פינקוס שמשמשת כתאורנית‪ ,‬מלבישה‪,‬‬ ‫ותפאורנית‪.‬‬ ‫איפה תעלו את ההצגה?‬ ‫איתי‪" :‬נרשמנו בכדי להעלות את ההצגה בפסטיבל עכו בבכורה הרשמית‪,‬‬ ‫אבל תהיינה כמה חזרות גנרליות עם קהל )כדי להרגיל את השחקנים‬ ‫לעמידה מול קהל( כבר באפריל הקרוב‪ .‬הראשונה מביניהן מתוכננת ל‪-‬‬ ‫‪."11.04.2013‬‬

‫‪25‬‬

‫מגזין‬

‫מהנדסים מארץ עוץ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫מאת‪ :‬קרן אור גרינברג‬

‫"החיים‬

‫הם מעבדה"‪ ,‬סליחה "במה"‪ ,‬אמר פעם שייקספיר‪.‬‬ ‫עבור ‪ 300‬הסטודנטים בסמסטר שבוחרים לקחת חלק בתיאטרון הטכניון‪,‬‬ ‫החיים הם באמת גם במה‪ .‬המפגשים בקורס דרמה אותו למדתי בסמסטר‬ ‫שעבר‪ ,‬הובילו לא פעם סטודנטים שהתחברו לסצנה בצורה אישית לכדי‬ ‫דמעות ‪ .‬אחרים התמודדו עם משקעים מהעבר‪ ,‬ויש שהגיעו בשביל‬ ‫החוויה המשחררת‪ .‬גם למי שמסיים את לימודיו יש מקום ב"להקת בוגרי‬ ‫תיאטרון הטכניון" שחבריה כוללים שחקנים שסיימו את התואר הראשון‬ ‫כמהנדסים‪ ,‬שחקנים שלומדים לתואר שני ושלישי‪ ,‬ואפילו מרצים‪ .‬כנראה‬ ‫בכל אחד מסתתר שחקן שרק מחפש לפרוץ החוצה לאור הזרקורים‪.‬‬ ‫חלקם מעידים שמדובר בקורסים שעזרו להם להשלים עם חוויות‬ ‫משמעותיות ולגלות את עצמם מחדש‪ .‬הפעם‪ ,‬מותר לנו להיות דרמטיים‪,‬‬ ‫וזה אפילו מנדטורי‪ .‬פרופ' אוריאל זוהר‪ ,‬שאמון על הפעילות‪ ,‬מסביר‬ ‫שדווקא במוסד טכנולוגי כמו הטכניון‪ ,‬התיאטרון חשוב במיוחד‪" :‬התפקיד‬ ‫של הטכניון הוא להוציא מהנדסים‪ ,‬מדענים‪ ,‬חוקרים מעולים והתפקיד‬ ‫שלנו הוא להוציא בני‪-‬אדם מעולים‪ ,‬אנושיים יותר"‪.‬‬ ‫תיאטרון הטכניון נוסד בשנת ‪ ,1986‬והוא מאפשר לסטודנטים להתנסות‬ ‫בקורסים מתחומים שונים השייכים לעולם התיאטרון‪ .‬אחד הקורסים‬ ‫משלב משחק ובימוי‪ ,‬במהלכו רוכשים הסטודנטים כלים רעיוניים‬ ‫ומעשיים לביום הצגות‪ ,‬כתיבה של מחזות ומשחק‪ .‬קורס נוסף עוסק‬ ‫בכתיבת דרמטית‪ ,‬במהלכו לומדים שיטות לכתיבת מחזות עם דגש להצגות‬ ‫מקוריות ואישיות‪ ,‬ועוד קורסים מרתקים כמו דרמה ישראלית‪ ,‬עבודת‬ ‫הבימוי של פיטר ברוק וכו'‪.‬‬ ‫סיפור מהאגדות‬ ‫מערכת ייחודית זו מאפשרת לסטודנטים המתקדמים‪ ,‬לביים ולשחק‬ ‫בהפקות של תיאטרון הטכניון‪ ,‬להיות חלק מהצוות שאחראי על התאורה‬ ‫עיצוב התלבושות והתפאורה‪ .‬מתוך ‪ 52‬הצגות שעלו בתאטרון מאז‬ ‫היווסדו ‪ -‬עשר נכתבו או בוימו על ידי סטודנטים‪ .‬אוריאל זוהר‪ ,‬מרצה‬ ‫ייחודי ומצטיין באופן סדרתי‪ ,‬סיפר כי התיאטרון זכה למקום מכובד בין‬ ‫כל האוניברסיטאות המקצועיות‪ ,‬כאשר הופיע בפסטיבלים רבים באירופה‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 2006‬העלה את ההצגה "שלשלאות שקופות"‪ ,‬בפסטיבל ברטיסלבה‬ ‫היוקרתי‪ ,‬ובשנת ‪ 2012‬נסעה הלהקה לפסטיבל בינלאומי אשר התקיים‬ ‫באוניברסיטה המלכותית של סנט פטרסבורג‪ ,‬עם ההצגה "הבגד הבלתי‬ ‫נראה"‪ ,‬פרי עטו של אוריאל‪" .‬הסדנאות שעברה הלהקה בסנט פטרסבורג‪,‬‬ ‫היו מאוד מיוחדות‪ .‬לאחד הסטודנטים שלנו הייתה חוויית תיאטרון כה‬ ‫חזקה שהוא הפך לאחד הבמאים המובילים שלנו בשנת ‪ ."2013‬אוריאל‬ ‫מתכוון בדבריו לאביחי אברבנאל‪ ,‬בן ‪ ,21‬סטודנט להנדסת מכונות‪ ,‬אשר‬ ‫מביים השנה הצגה בשם "בדיוק כמו באגדות"‪.‬‬ ‫אביחי מתאר את החוויה שעבר בפסטיבל "כנקודת מפנה במבט שלי על‬ ‫עולם המשחק ועל החוויה התאטרלית בכלל‪ .‬הגעתי לתיאטרון חסר ניסיון‬ ‫משמעותי במשחק פרט להצגות בקיבוץ שבו גדלתי‪ .‬בסמסטר השלישי‬ ‫שלי החלטתי לנסות את החוג לדרמה וכשהגעתי לשיעור הראשון‪ ,‬אוריאל‬ ‫החל בדיון פילוסופי על בניית האישיות ממקום חיובי )אלוהים‪ ,‬מלאך(‬ ‫או ממקום שלילי )חיה(‪ .‬הוא החליט שבאותו סמסטר בניגוד לסמסטרים‬ ‫קודמים‪ ,‬בניית הדמות תעשה על בסיס חוויה של חיה וכך מצאתי את‬ ‫עצמי הולך על ארבע ונובח‪ ,‬מקיים אינטרקציות "חיתיות" עם חיות‬ ‫אחרות‪ ,‬שגולמו ע"י סטודנטים אחרים ומאוד נהנה‪ .‬היה לי מאוד טבעי‬ ‫לחזור לאחד מהחוגים המתקדמים בסמסטר שלאחר מכן‪ .‬שם גם פגשתי‬ ‫את הקבוצה שליוותה אותי במשך השנה שלאחר מכן‪ ,‬במהלכה עבדנו על‬

‫‪24‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫הצגה בשם "הבגד הבלתי נראה"‪ ,‬אותה הצגנו כאמור בפסטיבל בינלאומי‬ ‫בסנט פטרסבורג‪ .‬במטוס בדרך חזרה‪ ,‬שוחחתי עם אוריאל והבעתי רצון‬ ‫לנסות ולהוביל קבוצה ובסוף אותו סמסטר כבר העליתי יחד עם הקבוצה‬ ‫שקיבלתי להוביל‪ ,‬הצגה שעוסקת בגילוי סודות של המשתתפים‪ .‬עיקרון‬ ‫חשוב בהצגה הוא שהיא מאולתרת לחלוטין ‪ -‬ללא טקסט מוכתב‪ ,‬ללא‬ ‫תכנון מוקדם‪ .‬הניסיון הזה הוביל אותי לעבוד על ההצגה הבאה שלי‪" ,‬בדיוק‬ ‫כמו באגדות" שמה"‪.‬‬ ‫בהצגה משתתפים אורן גבריאלי‪ ,‬שירן לופו‪ ,‬חן עטיאס‪ ,‬אולגה פולובינץ‪,‬‬ ‫ארסני רוזובסקי ויונתן שמחי‪ ,‬כולם סטודנטים בטכניון בלי רקע קודם או‬ ‫נסיון בעולם התאטרון‪ .‬אביחי משמש גם כדמות המנחה בהצגה‪" .‬זו הצגה‬ ‫יוצאת דופן לא רק בטכניון‪ ,‬אלא בכלל בישראל‪ ,‬משום שאין עוד הצגה בה‬ ‫השחקן לא יודע מראש מהי הדמות שהוא הולך לשחק"‪ ,‬מספר פרופסור‬ ‫אוריאל זוהר‪ .‬ההצגה שמביים אביחי היא בהשראת ספר בעל שם דומה‪,‬‬ ‫ומספרת סיפור ילדים עם מלך ומלכה‪ ,‬אבל עם מסרים למבוגרים‪ .‬אביחי‪:‬‬ ‫"בסיפורנו הנסיכה שלא מאושרת מחיי הנישואין שלה‪ ,‬יוצאת למסע‬ ‫לגילוי האמת הפנימית שלה‪ .‬עיקר ההצגה הוא לא הסיפור שלה אלא‬ ‫שיטות העבודה‪ .‬להצגה אין טקסט‪ ,‬אין תפאורה‪ ,‬אין מוזיקה‪ ,‬אין מסגרת‪.‬‬ ‫התפקידים בהצגה לא קבועים ומשתנים כל הצגה ואפילו הסיפור משתנה‬ ‫קצת‪ ,‬כל פעם בהתאם‪ .‬את הדמויות וההצגה נדרשים השחקנים לבנות על‬ ‫בסיס סיפורם האישי וחוויות החיים שלהם"‪.‬‬ ‫במה תרמה לך החוויה שעברת בקורסים הללו?‬ ‫אביחי‪" :‬גיליתי בי צדדים שהודחקו וגם כאלה שלא הייתי מודע לקיומם‪.‬‬ ‫פיתחתי ביטחון עצמי‪ ,‬יכולת עמידה בפני קהל וכושר ביטוי‪ .‬מצאתי דרך‬ ‫לפרוק רגשות‪ ,‬לבטא תסכולים וכעסים ולהביע אהבה‪ .‬עברתי תהליך של‬ ‫התבוננות פנימה‪ ,‬אל האני של עצמי‪ .‬העבודה בתאטרון נתנה לי כלים‬ ‫להתמודדות עם עצמי גם כשקשה‪ ,‬או מפחיד"‪.‬‬ ‫ומבחינה מקצועית?‬ ‫אביחי‪" :‬התאטרון נתן לי כלי עבודה‪ ,‬גם לעתיד המקצועי שלי כמהנדס‪.‬‬ ‫אני יכול להשתמש בכלי הזה על מנת להוביל ולסחוף אחרי מאזינים‪,‬‬ ‫היכולת לעמוד בפרזנטציה ולדעת שהקהל שלי‪ .‬יצירתיות היא כלי חשיבה‬ ‫המאפשר ניתוח לא קונבנציונלי של בעיות ‪ -‬זווית אחרת לגישה ההנדסית‬ ‫המרובעת‪ .‬התאטרון‪ ,‬הוא כלי טיפולי לכל דבר‪ .‬הוא מאפשר לנו להתמודד‬ ‫עם עצמנו‪ ,‬בלי מסכות‪ .‬הוא מעמיד את ה"אני" במרכז הבמה ומכוון אליו‬ ‫את כל האורות‪ ,‬מחצין רגשות ונותן עוצמה לחוויות שלנו כבני אדם‪.‬‬ ‫אוגוסטו בואל אמר כי בעיות שפתרת על הבמה‪ ,‬יפתרו גם במציאות‪ .‬כל‬ ‫האמור נכון גם לסוגי האמנות האחרים )שבחלקם ניתנים ללימוד בקורסים‬ ‫השונים של המחלקה ללימודים הומניסטיים ואמנויות של הטכניון(‪ .‬רוב‬ ‫הסטודנטים בטכניון‪ ,‬אינם נדרשים להביע עמדה אישית‪ .‬הטכניון אינו‬ ‫מפתח חשיבה מחוץ לקופסה‪ .‬לצערי‪ ,‬הסטודנט הממוצע גם אינו דורש‬ ‫זאת מעצמו‪ .‬התוצר המתקבל הוא סטודנט אפור ובסופו של דבר גם מהנדס‬ ‫רגיל וללא מעוף‪ .‬המחלקה ללימודים הומניסטיים ואמנויות מספקת מגוון‬ ‫גדול של קורסים הפוכים למגמה הכללית‪ .‬קורסי מוזיקה‪ ,‬ריקוד‪ ,‬תאטרון‪,‬‬ ‫ציור‪ ,‬שפות ‪ -‬כולם "אחרים"‪ .‬הלוואי‪ ,‬וכל סטודנט בטכניון יבחר לנצל את‬ ‫הקורסים המוצעים ובאמת להתפתח ולהיפתח ולמצוא את האמירה שלו‬ ‫מחוץ לקופסה ולסטנדרטיות"‪.‬‬

‫ ~ ‬

‫אני לא הומופוב אבל‪...‬‬ ‫מאת‪ :‬מוני קראוס‬

‫בעקבות‬

‫טורי הקודם זכיתי למבול תגובות מפרגנות ומפרגנות‬ ‫פחות‪ .‬הרבה א\נשים אינם‪/‬ן ואינן תופסים‪/‬ות את עצמ‪/‬ן כהומופוביות‪,‬‬ ‫ובכל זאת תקפו אותי בעוון "הזנתה" של הקהילה‪ .‬אי לכך החלטתי‬ ‫שבטורי הקרוב אציג כמה מהמשפטים שזכיתי לשמוע במהלך השנה וחצי‬ ‫האחרונה‪ ,‬חלקם נאמרו מצד סטרייטים וחלקם ע"י הומואים‪ ,‬תיהנו ‪:‬‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה אתם צריכים לדבר בנקבה? )כי ככה בא לי(‪.‬‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה אתם צריכים להיות כאלו נשיים? )לא‪ ,‬כי את‬ ‫שיא הגבריות(‪.‬‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה לעשות מצעד דווקא בירושלים? למה לא‬ ‫לעשות מצעד רק בתל אביב ? )אוי‪ ,‬אני מצטער באמת שאני מעז לצאת‬ ‫מהגטו שהגדרת לי(‪.‬‬ ‫אני לא הומופובית אבל אתם מבזים את עצמכם עם איך שאתם מתנהגים‬ ‫במצעד בתל אביב )בפעם האחרונה שבדקתי‪ ,‬גבר שרירי עם קוביות בבטן‬ ‫וחוטיני ורוד זה יותר פנטזיה מינית מביזיון(‪.‬‬ ‫אני לא הומופובית אבל למה אתם צריכים לדבר כל הזמן על סקס? )‪ƐŚĂƌŝŶŐ‬‬ ‫‪.(ŝƐ ĐĂƌŝŶŐ ŚŽŶĞǇ‬‬ ‫אני לא הומופוב אבל מה זה שינוי מין? סתם אנשים חולים )אתה טרנסופוב‬ ‫דוחה(‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה ליחצן את הקהילה כחולי סקס שמקיימים סקס‬ ‫בשירותים? )אבל גם אתה קיימת סקס בשירותים לא?!(‬ ‫יואו איך בא לי שתבוא איתי לשופינג ‪ ,‬אתה בטח מה זה מבין באופנה וזה‬ ‫)אני חושבת שהמצב שלך כבר אבוד בשביל הומו מחמד(‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה להבליט את זה שאתה הומו? )טוב אתה מוכן‬ ‫לצאת כבר מהארון?(‬ ‫אני לא הומופובית אבל זה מובן לי למה יש אנשים שלא מקבלים אתכם‪..‬‬ ‫)אז אולי את צריכה לבדוק טוב מה הגבול של מה שאת יכולה להבין(‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה אתם צריכים לעשות דווקא? זו מדינה יהודית אין‬ ‫מקום לנישואים אזרחיים עבור חד מיניים )אבל לא תכננתי להזמין אותך‬ ‫לחתונה שלא תהיה לי(‬ ‫אני לא הומופוב אבל למה לעשות דווקא ולהתנשק ברחוב? תחיו איך‬ ‫שאתם רוצים‪ ,‬אבל לא ברחוב! )אתה מוכן להוציא את הלשון הדוחה שלך‬ ‫מהפה של החברה שלך? זה לא נעים לי(‬ ‫אני לא הומופובית אבל אין בכם נאמנות אחד כלפי השני‪ ,‬אתם עושים סקס‬ ‫עם כולם )את זה קבעת אחרי או לפני שגילית שהבן זוג שלך מנסה לשכב‬ ‫עם כל הבנות שלומדות איתו חדו"א?(‬ ‫ובנימה קצת אחרת‪ ,‬התפטרתי מלימודי בטכניון והחלטתי שאת זמני‬ ‫אשקיע בלימוד של דברים שקצת יותר מעניינים אותי מהנדסה כימית‪.‬‬ ‫אני מנצל את הפלטפורמה הזו לקרוא לכם ולכן הלהטבים\יות הלומדים‬ ‫בקמפוס להגיע ל‪ ,TQ-‬להשתלב בתכנון מצעד הגאווה החיפאי ‪,‬להשתלב‬ ‫בצוות פיתוח הקהילה החיפאית ולהתנדב בארגונים כמו חוש"ן ואיגי כי יש‬ ‫יותר מדי "לא הומופובים‪/‬יות‪.‬‬ ‫אל ה‪ TQ-‬תוכלו להגיע דרך הקישור הבא ‪:‬‬ ‫‪ǁǁǁ.ĨĂĐĞďŽŽŬ.ĐŽŵͬŐƌŽƵƉƐͬƚƋƚƋƚƋ‬‬ ‫אז בברכת המשך לימודים מרים ומעצים‬ ‫מוני קראוס‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫‪23‬‬

‫~ ‬ ‫צילום‪ :‬קובי בן‪-‬ארויה‬

‫החיים ‪ 2 2‬‬

‫מערכת מומלצת‬ ‫מאת‪ :‬מורן לבל‬

‫המעבר‬

‫לטכניון כרוך בדרך כלל בוויתור על חלומות‪.‬‬ ‫כולנו אנשים פרקטיים‪ ,‬שהבינו שכדי לממן אורח חיים נורמאלי‬ ‫בישראל צריך ללכת בדרך ההנדסה‪ .‬אבל‪ ,‬כרגיל‪ ,‬הטכניון מחפש‬ ‫את טובתנו‪ ,‬וכפרס ניחומים על רצח החלומות‪ ,‬יש לנו את‬ ‫הקורסים ההומאניים‪ .‬חלמת להיות קולנוען – יש לך את "מדע‬ ‫בדיוני בקולנוע"‪ .‬חלמת להיות פילוסוף – "מהי פילוסופיה"‪ ,‬חלמת‬ ‫להיות אישה ולסבול מפוגרומים – "נשים יהודיות בימי הביניים"‪.‬‬ ‫לכבוד תחילת הסמסטר ותקופת השינויים לרישום‪ ,‬אשר היא הזמן‬ ‫היחיד בו רובנו מצליחים להירשם לקורס הומאני‪ ,‬החלטתי לחרוג‬ ‫ממנהגי כמוציא האמת מן השק הטכניוני‪ ,‬ולכתוב אייטם רציני‬ ‫בו אמליץ על קורס הומאני שאולי לא נתקלתם בו‪ .‬הבעיה היא‬ ‫שכדי שאוכל להמליץ לכם על קורס הומאני‪ ,‬ראשית יש להצליח‬ ‫להירשם אליו‪ .‬הדבר אפשרי בערך לאחר שש שנות לימוד‪ ,‬בדיוק‬ ‫שנתיים לאחר סיום התואר‪ .‬לכן נפגשתי עם ברוש ויינגרדן‪ ,‬סטודנט‬ ‫לארכיטקטורה בשנה שישית‪.‬‬ ‫שלום‪ ,‬ברוש‪ .‬אז אם נותר לסטודנט סמסטר אחד לחיות‪ ,‬על איזה קורס‬ ‫בחירה תמליץ לו?‬ ‫ללא ספק אמליץ על הקורס "פחלוץ אוגרים למתחילים"‪ .‬מדובר‬ ‫בקורס של שעתיים מרתקות הדן באמנות הפחלוץ‪ ,‬עם דגש על‬ ‫אוגרים ויונקים קטנים אחרים‪.‬‬ ‫איך‪ ...‬איך הגעת לקורס הזה?‬ ‫תראה‪ ,‬בתור ארכיטקט לעתיד‪ ,‬המהות שלי היא למלא חללים‪ .‬זה‬ ‫יכול להיות אולם כניסה של בניין ממשלתי‪ ,‬זו יכולה להיות חנות‬ ‫בגדים בקניון‪ ,‬זה יכול להיות הבחור החמוד משנה שנייה מתעשייה‬ ‫וניהול שאני שם עליו עין כבר חודש )צור קשר בבקשה(‪ ,‬ובמקרה‬ ‫הזה אלו אוגרים‪ .‬אני פשוט לוקח את חלל האוגר וממלא אותו‬ ‫במה שאני מרגיש באותו היום‪ .‬בגלל זה הקורס כל כך מתאים כאן‪,‬‬ ‫במציאות המסובכת שלנו שבה לא חסרים רגשות כחומר למילוי‬ ‫וגם לא יונקים קטנים שאפשר למלא )מצחקק(‪.‬‬ ‫כן‪ ,‬אה? בוא‪ ...‬בוא נעבור לשאלה פרקטית ‪ -‬הקורס נערך גם בסמסטר‬ ‫חורף וגם באביב?‬ ‫בעיקרון כן‪ ,‬אם כי הייתי ממליץ לקחת אותו בחורף‪ .‬באמת שקשה‬ ‫לתאר את התחושה שמרגישים כאשר מכניסים יד קרה לתוך אוגר‬ ‫חם‪.‬‬ ‫בהחלט קשה לתאר‪ ...‬אתה בטח יודע שעבור סטודנטים רבים‪,‬‬ ‫עד כמה שפחלוץ יכול להיות מרתק‪ ,‬העניין האמיתי בטכניון הוא‬ ‫הציונים‪ .‬אז כמה נקודות אקדמיות הקורס ועל מה מתבסס הציון?‬ ‫הקורס הוא שתי נקודות והציון מתקבל על שלוש עבודות גמר‪.‬‬ ‫העבודה הראשונה היא בנושא אגדות‪ :‬אוגר סינדרלה‪ ,‬אוגר כיפה‬

‫אדומה‪ ,‬אוגר‪-‬חתול במגפיים‪ .‬השנייה היא בנושא מקצועות‪ :‬אוגר‬ ‫נגר‪ ,‬אוגר אופה‪ ,‬אוגר עובד סוציאלי‪ .‬העבודה השלישית היא בנושא‬ ‫חופשי‪ ,‬ושם באמת אפשר להביא את עצמך לתוך האוגר‪ .‬במקרה‬ ‫שלי בחרתי את הסכסוך הישראלי‪-‬פלסטיני‪ ,‬פרויקט שזכה במקום‬ ‫הראשון בפסטיבל הפחלוץ העולמי הנערך בקריית עקרון‪.‬‬ ‫אוקי‪ ,‬אתה יכול להרחיב על זה?‬ ‫בוודאי‪ ,‬הרחבה היא מיומנות בסיסית של מפחלץ )מצחקק(‪.‬‬ ‫עיצבתי שני אוגרים‪ ,‬האחד פלאח פלסטיני והשני חייל ישראלי‪,‬‬ ‫והצבתי אותם בחיבוק‪ .‬הבעיה הייתה שידיו של האוגר – בניגוד‬ ‫למה שרוב האנשים חושבים ‪ -‬לא מתוכננות לחיבוק באופן רגיל‪ ,‬מה‬ ‫שדרש שימוש בהרבה חוט ברזל‪ ,‬דבק מגע ומסור‪ .‬התחלתי בניסור‬ ‫עדין של‪...‬‬ ‫אוקיי‪ ,‬אני חושב שהמסר הועבר‪ .‬וזה זכה במקום ראשון אתה אומר?‬ ‫כל הכבוד‪.‬‬ ‫כן‪ ,‬תודה רבה‪ .‬השופטים ציינו לשבח את הירידה שלי לפרטים‬ ‫הקטנים‪ .‬החייל הישראלי למעשה הוא האוגר הראשון בהיסטוריה‬ ‫שעבר ברית מילה לפי ההלכה‪ .‬אני יכול להרחיב לך גם על זה –‬ ‫לקחתי מחדד עפרונות סטנדרטי‪...‬‬ ‫לא‪ ,‬לא‪ ,‬אין צורך‪ ,‬תודה‪ .‬תודה לך ברוש על ההמלצה ה‪...‬מרתקת‪.‬‬ ‫אני בטוח שכולם יחפשו עכשיו את "פחלוץ אוגרים למתחילים"‬ ‫ויצרפו אותו למערכת הקרובה‪.‬‬ ‫עדיף בחורף‪.‬‬ ‫כן‪ ,‬כן‪ .‬עדיף בחורף‪.‬‬

‫ ~ ‬

‫המשכפל הממטי‪ ,‬משתכפל בקצב עצום שהולך‬ ‫ומאיץ את עצמו ‪ -‬ככל שמוחנו קולט‪ ,‬מעבד ופולט‬ ‫ממים רבים יותר‪ ,‬כך הוא נעשה מורכב ומסוגל‬ ‫להפיץ ממים רבים יותר‬ ‫אדם ‪ -‬היכולת שלנו לחקות‪ .‬די מפתיע לגלות שכאשר אנו חושבים על‬ ‫הייחודיות שלנו לעומת שאר בעלי החיים‪ ,‬איננו נעצרים לחשוב על היכולת‬ ‫הפנומנאלית שלנו לחקות‪ .‬אנו מסוגלים לספר סיפור ששמענו או קראנו‬ ‫בספר‪ ,‬תנועות פנים‪ ,‬קולות צלילים ואף לחנים שלמים‪ .‬הביטוי 'קוף אחרי‬ ‫בן אדם' שבאמצעותו אנו לועגים לחקיינים שבינינו‪ ,‬מתעלם מהעובדה כי‬ ‫כולנו חקיינים טובים בהרבה משאר בעלי החיים‪ .‬אפילו תינוקות מחקים‬ ‫קולות של בעלי חיים אחרים או של הוריהם‪ ,‬הבעות פנים ותנועות גוף‬ ‫אחרות בדיוק ובקלות‪ .‬מיומנויות‪ ,‬רעיונות‪ ,‬לחנים‪ ,‬ציורים‪ ,‬תפישות ‪ -‬כל‬ ‫הממים הללו משתמשים ביכולת של מוחותינו לקלוט ולהפיץ מידע‬ ‫באמצעות חיקוי‪ ,‬על מנת להשתכפל‪ .‬לאבותינו הקדמונים וודאי השתלם‬ ‫ביותר ללמוד לחקות מיומנויות מורכבות במקום ללמוד בעצמם כיצד‬ ‫מסתתים אבן צור לחוד של חנית ולכן סביר כי פרטים בעלי היכולת לחקות‬ ‫שרדו‪ ,‬וכמוהם גם התכונה של "משיכה מינית לחקיינים טובים"‪.‬‬ ‫סוזן בלקמור בספרה‪' ,‬מכונת הממים' טוענת שמרגע שהחיקוי החל‪ ,‬נוסף‬ ‫משכפל ‪ -‬המם‪ .‬במקרים רבים הממים נשענים על הגנים‪ ,‬כל פרסומאי יודע‬ ‫שקל מאד להפיץ רעיון בעזרת תמונה של בחורה מושכת‪ .‬ההתעסקות‬ ‫שלנו במין ניתקה את עצמה ממניעיה האבולוציונים ‪ -‬העמדה של צאצאים‪.‬‬ ‫ההתעסקות הבלתי פוסקת שלנו במין היום‪ ,‬כרוכה גם בתכנון משפחה‪,‬‬ ‫אימוץ ואמצעי מניעה‪ ,‬אולם התכונה של "אהבה" למין‪ ,‬שרדה‪ .‬ממים אינם‬ ‫תמיד נשענים על גנים ויכולות להיות סיבות אחרות לכך שממים מסוימים‬ ‫השתכפלו ביעילות‪ .‬חשבו למשל על המם של דת‪ .‬ממהותן של דתות רבות‪,‬‬ ‫שהפצתן על ידי המאמינים נחשבת לטובה ולכן מאמיני הדת יפיצו את‬ ‫דתם כמה שרק יתאפשר להן‪ ,‬גם בדתות שמאמיניהם אינם שואפים להפיץ‬ ‫את דתם מחוץ לקהילת המאמינים‪ ,‬הורים יגדלו את ילדיהם על ברכי הדת‪.‬‬

‫הגנטית‪ .‬אם יש חיקוי‪ ,‬הרי שמשהו מועבר ‪ -‬המם‪ ,‬כאשר אנו מקבלים עזרה‬ ‫ממישהו‪ ,‬אנחנו 'אוהבים אותו יותר וכך הרצון שלנו לחקות אותו גדל והמם‬ ‫שהאלטרואיסט הפיץ‪ ,‬יתפשט בהדרגה‪ .‬כפי שרבות מהאמוציות שלנו‬ ‫משרתות גנים‪ ,‬כך הן גם משרתות ממים ואלו מתפשטים‪.‬‬ ‫האנלוגיה בין גנים לממים אומנם חשובה על מנת להבין את הממטיקה‬ ‫אולם שני המשכפלים אינם זהים‪ .‬המשכפל הממטי מועבר גם בין האנשים‬ ‫באותו דור‪ ,‬בניגוד לגנים המועברים בתורשה‪ .‬המשכפל הממטי‪,‬משתכפל‬ ‫בקצב עצום שהולך ומאיץ את עצמו ‪ -‬ככל שמוחנו קולט‪ ,‬מעבד ופולט‬ ‫ממים רבים יותר‪ ,‬כך הוא נעשה מורכב ומסוגל להפיץ ממים רבים יותר‪.‬‬ ‫עתה משהבנו את אופן ההפצה של המם נוכל גם לשאול את עצמנו‬ ‫על המשמעות ביצרת מם מכוון בעל השם "מם"‪ ,‬האם זהו מם שטיבו‬ ‫להשתכפל או שאנחנו אלה שאחראים?‪ .‬הסביבה הממטית נהיית מסובכת‬ ‫יותר ויותר‪ ,‬כדי לתפקד בחברה כמו שלנו אנו אמורים להחזיק בדעות על‬ ‫מדע‪ ,‬פוליטיקה ומערכות יחסים‪ ,‬תוך שאנחנו עובדים ומגדלים ילדים‪.‬‬ ‫התהליך אינו פועל דווקא לרווחתנו שכן כולנו צריכים לרוץ מהר יותר‬ ‫על מנת להספיק יותר‪ ,‬כיוון שהמנגנון הוא חסר תכלית או תוצאה סופית‬ ‫רצויה‪ ,‬אנו למעשה נשארים באותו המקום‪.‬‬ ‫אחד הרעיונות שבלקמור מעלה בסוף הספר קשור למושג ה'אני' שלנו‪.‬‬ ‫ה'אני' הוא למעשה ה'ממפלקס' הערמומי והפולשני מכולם‪ ,‬שכן על מנת‬ ‫שנישא ונעביר ממים רבים יותר‪ ,‬עלינו להיות עיוורים להוויתו של אותו‬ ‫'אני' ‪ -‬אוסף של ממים‪ .‬רעיון זה נותן תשובה לאחת השאלות המטרידות‬ ‫ביותר של האדם החושב ‪ -‬כיצד מיישבים את הפער בין התחושה שלנו לגבי‬ ‫עצמנו עם ממצאי המדע שאומר שאנחנו אוסף של מולקולות או במילים‬ ‫אחרות כיצד מיישבים את הבעיה הפסיכו פיזית‪ .‬משקיבלנו תיאוריה זו ואנו‬ ‫מבינים כי אנו יצורים אנושיים ‪ -‬גוף‪ ,‬מוח‪ ,‬וממים‪ ,‬החיים כאינטראקציה‬ ‫מורכבת של משכפלים וסביבה‪ ,‬בלקמור טוענת כי אנו יכולים להרגיש‬ ‫חופשיים באמת‪ .‬לא מפני שאנו שולטים עתה בכל האמור‪ ,‬אלא כי אנו‬ ‫יודעים שאין מי שישלוט‪.‬‬

‫הממים משתכפלים משום שהדת במהותה היא מצע מוצלח להשתכפלות‪,‬‬ ‫הכמרים הקתולים מטיפים נגד שימוש באמצעי מניעה וכך מרבים את מספר‬ ‫המאמינים כי שימוש באמצעי מניעה ממרה את מצוות האל וכתוצאת‬ ‫לוואי הרי שגם הרבו את הכמרים הסגפנים )שגם הם לעיתים מרבים את‬ ‫עצמם מבלי שהדבר יודע(‪.‬אלטרואיזם היא גם כן תופעה שרבים נוטים‬ ‫להתייחס אליה כאל צו עליון‪ -‬הוכחה קיימת ל"בצלם" של האדם‪ ,‬אולם אם‬ ‫בוחנים את קבוצת הממים 'לעזור לידידך'‪ ,‬ניתן להבין מדוע אלו יתפשטו‬ ‫על חשבון קבוצת הממים של 'אל תעזור לידידך' על אף חוסר התועלת‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫‪21‬‬

‫גנים ממים‪ ,‬והאם האבולוציה פועלת גם על הרעיונות שבראשנו?‬ ‫ ‬

‫ ~ ~ ~ ~ ‬ ‫ ‪ ~ .DNA‬‬

‫וודאי‬

‫שמתם לב שבתקופה האחרונה מתרבים המאמרים וספרי‬ ‫המדע הפופולארי אודות המדיה המהפכנית שמלווה את הדור שלנו‪,‬‬ ‫תוצאותיה והשלכותיה‪ .‬לא צריכים להיות הרבה זמן בעולם הזה כדי‬ ‫להתרפק על תקופה שבה המידע שאנחנו קולטים‪ ,‬מעבדים ופולטים לא‬ ‫היה רב כל כך ונגיש כל כך‪ .‬אני ילידת שנת ‪ 1988‬ואני בהחלט זוכרת תקופה‬ ‫שבה לא יכולתי לדעת בכל רגע נתון היכן כל האנשים שפגשתי בחיי‬ ‫נמצאים‪ ,‬מה הם מרגישים ואילו תחומי עניין הם צברו מאז הגן‪ .‬בספרה‬ ‫האמיץ )לדעתי(‪' ,‬מכונת הממים'‪ ,‬מסבירה סוזן בלקמור כיצד קרה הדבר‬ ‫שמידע שהועבר מדור לדור‪ ,‬עם קצב השתנות איטי מאד‪ ,‬מועבר היום‬ ‫במהירות פנומנאלית ומה מצבור המידע העצום הזה שאנחנו מעבירים‬ ‫מאחד לשני אומר עלינו‪ .‬במאמר זה אנסה להציג את העקרונות הבסיסיים‬ ‫של תיאורית הממים‪ ,‬וכיצד העקרונות הללו יכולים לשנות את האופן שבו‬ ‫אנו תופסים את עצמנו‪.‬‬

‫כדי להבין את המשמעות של ממים ואת המנגנון‬ ‫שבאמצעותו ממים מופצים‪ ,‬עלינו להבין תחילה את‬ ‫המנגנון שהציע דרווין כהסבר למוצאם של המינים‬ ‫בטבע‬ ‫כדי להבין את המשמעות של ממים ואת המנגנון שבאמצעותו ממים‬ ‫מופצים‪ ,‬עלינו להבין תחילה את המנגנון שהציע דרווין כהסבר למוצאם של‬ ‫המינים בטבע‪ .‬האבולוציה עובדת בדרך של ברירה טבעית וברירה טבעית‬ ‫פירושה‪ ,‬הישרדותם של 'המתאימים ביותר'‪ .‬השאלה הנשאלת היא‪ ,‬מי הם‬

‫‪20‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫מאת‪ :‬תמר קצירי‬ ‫המתאימים ביותר? האם אלו הפרטים‪ ,‬הגזעים או המינים? בספרו 'הגן‬ ‫האנוכי'‪ ,‬טוען ריצ'ארד דוקינס כי מה שמהווה את יחידות הבסיס של‬ ‫הברירה הטבעית‪ ,‬מי ששורדים בגלל שהם 'המתאימים ביותר'‪ ,‬הם למעשה‬ ‫הגנים‪ .‬הגן הוא אנוכי במטרתו להשתכפל‪ .‬דוקינס מסביר את תופעת‬ ‫האלטרואיזם בטבע באמצעות אנוכיותם של הגנים‪ .‬כאשר ציפור קטנה‬ ‫משמיעה קריאת אזהרה מפני עוף דורס‪ ,‬היא מסכנת את עצמה על מנת‬ ‫להזהיר את שאר הלהקה‪ ,‬אין ספק שהתנהגות כזו נראית לנו כאלטרואיזם‬ ‫קלאסי הפועל למען המשכיותו של המין‪ ,‬אולם לפי דוקינס אלו הגנים‬ ‫המשותפים לציפור ולחברי להקתה ואנוכיותם שיצרה את המנגנון‪.‬‬ ‫קריאת האזהרה מגדילה את סיכויי חברי הלקה לשרוד ולכן הפרטים עם‬ ‫התכונה להשמיע קריאת הזהרה שרדו והעמידו צאצאים‪ ,‬כך גם נבררה‬ ‫התכונה להישמע לקריאות הצעקה שכן גם פרטים בעלי תכונה זו שרדו‬ ‫והעמידו צאצאים‪ . .‬התנאים למנגנון האבולוציוני הם יכולת ההעתקה‬ ‫גבוהה‪ ,‬וווריאציות שיווצרו במידה מסויימית כחלק מתהליך ההעתקה‪.‬‬ ‫המשכפלים הם הגנים‪ .‬ואנחנו‪ ,‬כמו שאר היצורים החיים‪ ,‬משמשים כמכונת‬ ‫השרידות שלו‪ .‬המנגנון הממתי פועל באופן דומה‪ ,‬הממים הם משכפלים‪,‬‬ ‫אלו מביניהם שמשתכפלים טוב מאחרים נבררים ושורדים‪.‬‬ ‫המונח "מם" הוטבע לראשונה על ידי דוקינס בספרו 'הגן האנוכי' בשנת‬ ‫‪ ,1976‬אנסה להסביר את הקשר למובן שבו רבים מכם מכירים ממים היום‬ ‫ בדמות תמונה או סרטון שקופצים מכל מקום אל מסכי הפייסבוק שלכם‬‫ומעבירים רעיון או מעוררים מחשבה לבין הרעיון של דוקינס ושל רבים‬ ‫ממשיכיו‪ .‬ההגדרה של מם לפי מילון אוקספורד היא‪" :‬אלמנט של תרבות‬ ‫שיכול להיחשב כמופץ באמצעים לא גנטיים‪ ,‬במיוחד על ידי חיקוי‪ ".‬החלק‬ ‫המעניין בהגדרה ובתיאוריית הממים בכלל‪ ,‬הוא בדיוק מאפיין זה של בני‬

‫ ~ ‬

‫הדור הבא בניהול החשבון‬ ‫סטודנטים‪,‬‬

‫בבנק הפועלים נהנים ממגוון הטבות בניהול‬ ‫החשבון‪ ,‬לצד כלים חדשניים שישאירו אתכם‬ ‫מחוברים לחשבונכם‪ ,‬מכל מקום ובכל שעה‪.‬‬

‫אתם מוזמנים להיכנס אלינו‪,‬‬ ‫לסניף נוה שאנן‬ ‫טרומפלדור ‪ ,47‬חיפה‬ ‫טלפון‪04-8298450 :‬‬ ‫איריס גוטמן‪-‬זיבצנר‪ ,‬מנהלת הסניף‬

‫שעות פעילות הסניף‪:‬‬ ‫סגור‬ ‫ימים א'‬ ‫‪13:00 - 08:30‬‬ ‫ימים ב'‪ ,‬ה'‬ ‫‪18:30 - 16:00‬‬ ‫‪13:15 - 08:30‬‬ ‫ימים ג'‪ ,‬ד'‬ ‫‪12:30 - 08:15‬‬ ‫יום ו'‬

‫‪www.bankhapoalim.co.il *2407‬‬

Every month we will publish an article, experience or story from an international student, having to do with 'the Technion. This month we present: Haifa's 'Merkaz Tzeirim

International ‫מגזין‬

The International Corner By: Noah Bloch

Despite being Israel’s third largest city, there is a popular

misconception that there is nothing for students to do in Haifa. This notion was even more disheartening for me as an international student. I came to Israel to experience life as a college student here; it was disappointing to hear that Haifa may be a ghost town especially in comparison to Tel Aviv and Jerusalem, where with friends on gap-year programs, many a crazy night was spent. The question of “What is there to do in Haifa?” kept resurfacing among my peers in the freshman class. Finally, we discovered the answer, or rather, the answer reached out to us. Haifa’s 'Merkaz Tzeirim' is an organization of the Haifa municipality that devotes its resources to ensuring youth and young adults in Haifa can relate to the city. In addition to providing many social services for Haifa’s varied population, the Center collaborates with Haifa Hillel to organizes fun programs, so that no one will be bored. Recently, the center has been focusing on the international community in Haifa by connecting them with Israelis through these programs. One program is called “Puzzle Haifai”, a set of biweekly tours to the great sites in Haifa prefaced by exciting activities to provide context to each location. I went to the Puzzle Haifai event at the 'National Maritime History Museum' near the port downtown, whose name belies the truly intriguing exhibits within. I do not think I would have ever asked a friend out of the blue, “Hey, let’s go to the museum about ships this Friday!” Yet, the Merkaz Tzeirim made an event out of it and gave me that reason to take a break from studying in my dorm room and head downtown with friends. Not only was I delightfully surprised to discover the museum’s actual appeal, but also I enjoyed the company of other young adults in Haifa: The diverse group of new 'Olim', students from the Technion and the University of Haifa, and Israelis mingled throughout the tour of the museum. On the bus back to the Technion, I started to look forward to other events organized by the Merkaz Tzeirim reflecting on my time socializing with people from Haifa that I would not have met otherwise. A rooftop costume party at Tiltan College for Purim supplied even more festive and light entertainment. As I moved through the dance floor littered with creative costumes of all types, I heard a combination of English, Hebrew, Russian, and other languages. Combined with the playlist of international musicians and DJ’s, this multicultural atmosphere created a warm ambiance that added to the Purim festivities. The night marked another successful event organized by the Merkaz Tzeirim and Haifa Hillel. Near the end of last semester, I became part of the Haifa Young Leadership Forum. This forum is comprised of a committee of international and Israeli students at the Technion and the University of Haifa, new and old Olim, Israeli young adults, and staff at the Merkaz. We have taken on the responsibility of disseminating

information about events as well as planning future ones. In addition, each member has selected a future goal for himself/herself to add to the Merkaz’s ambitious dreams. These projects range from expanding current programming to reach the broader international community, to new and exciting events. Each project attempts to connect the international community with Israeli youth in Haifa. I speak on behalf of my fellow members by saying we are receptive to any ideas on how carry out this task. There is a lot to look forward to in the near future, so keep an eye out for upcoming happenings from the Merkaz Tzierim. I hope to see many of you there! To find out more about these programs, how to get involved and more, reach out to Merkaz Tzeirim Haifa's International Community Coordinator, Sivanne Mass, at sivanne@haifahillel.org.il. Also you can visit: www.facebook.com/merkaz.tzeirim.

NŽĂŚ ůŽĐŚ ;ůĞŌͿ ĂŶĚ NŽĂŚ DŝĐŚĂĞů ĞǆƉůŽƌĞŝŶŐ ,ĂŝĨĂ

Want to share your story with us? Got anything interesting to tell your fellow Israeli and International friends? To suggest a story, see: groups.google.com/group/TISUN

2013 ‫פקטור מרס‬

‫ ‬

‫ ‪#51‬‬

‫מצחיקים‪ ,‬אבל יש לנו שכל!" לא‪ ...‬אין לנו גם את זה‪.‬‬

‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ‬

‫ברוכים הבאים לטכניון! והרי האזהרות‬ ‫ ~ ~ ‪8‬‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ~ (‬ ‫~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ~‪ ~ ~ ~ TQ ~ /‬‬

‫למרצה‬

‫בציה"‬

‫ראות"‬

‫הוגן"‬

‫ ~ ‬

‫חדש במכלול‬

‫שרשר לחנונים ערסים!‬

‫ ‬

‫ ~ ‬

‫"אתם סבבה והכל‪ ,‬אבל אתם לא מצחיקים" "אולי אנחנו לא מצ‬

‫~ ~ ‬ ‫ ~ ‬

‫לקראת תחילת הסמסטר ‪ -‬מורה נבוכים לתלמיד ולמורה‪:‬‬ ‫מורה נבוכים לסטודנט‬

‫*‬

‫שיעורי בית‬

‫*‬

‫מתנה לחברה‬ ‫רוסיה‬

‫*‬

‫מסיבות‬

‫ ~ ‬

‫ ‬

‫מורה נבוכים למר‬

‫*‬ ‫*‬ ‫*‬

‫"מוטיבציה‬

‫"קל לראות‬

‫"מבחן הוג‬

‫ל‪ 50,000‬דולר בשנה‪ ,‬הקורסים החינמיים משנים את חוקי המשחק‪.‬‬ ‫אתר ‪ ĞĚy‬נותן כבר עכשיו תמורת סכום צנוע תעודה לסיום קורסים‬ ‫מסוימים )אבל לא נקודות אקדמיות‪ ,‬בינתיים(‪ ,‬לאחר קבלת ציון עובר‬ ‫במבחן מקוון‪ .‬הכוונה היא להגדיל את ההיצע של הקורסים עד תארים‬ ‫אקדמיים שלמים‪ ,‬להוסיף לקורסים עוד תוכניות אינטראקטיביות ללמידה‬ ‫ממוחשבת ולמצוא מודל עסקי פיזיבילי שיוכל לתת לעסק להמשיך‬ ‫לצמוח‪ .‬ואז נשאלת השאלה הגדולה שאולי כבר חלפה בראשיכם כאשר‬ ‫העברתם מהר קטע משעמם מההרצאה במחשב‪ ,‬האם המרצה בכיתה‬ ‫עדיין רלוונטי?‬ ‫המעבר מ"איפה למדת?" ל"מה אתה יודע לעשות?"‬ ‫בסמסטר החורף האחרון‪ ,‬באוניברסיטת סן חוזה הקטנה שבארה"ב‪,‬‬ ‫הסטודנטים השתמשו רק בהרצאות המוקלטות של ‪ ,MIT‬ובשעה שבועית‬ ‫אחת של דיון ותרגול עם מרצה בכיתה‪ .‬התוצאות היו מרשימות‪ ,‬מ ‪60%‬‬ ‫סטודנטים עם ציון עובר‪ ,‬הקורס עבר ל‪ .90%‬עוד נסיונות כאלו מתבצעים‬ ‫בסמסטר אביב הזה בארה"ב‪ ,‬קנדה ומדינות נוספות‪.‬‬ ‫בשבוע שעבר התקיים בארה"ב כנס בנושא שכותרתו "למידה מקוונת‬ ‫והעתיד של למידה מוסדית"‪ .‬המשתתפים בכנס סיפרו שהמרצים‬ ‫האינטרנטיים דוחקים את המרצים הבינוניים שבקמפוסים )תופעה שניתן‬ ‫לראות גם אצלנו בטכניון‪ ,‬כאשר בהרבה מהקורסים שיש להם הרצאות‬ ‫טובות באינטרנט‪ ,‬אולמות ההרצאה ריקים(‪ .‬רוב הדוברים בכנס הסכימו‬ ‫שהעידן בו רכישת ידע התבצעה בכיתה ע"י סטודנטים המסכמים את דברי‬ ‫המרצה שעומד לפניהם‪ ,‬עומד לקראת סופו‪ .‬את שיטת הלמידה הישנה‬ ‫תחליף שיטה חדשה שבה הסטודנט לומד דברים בעצמו‪ ,‬בקצב שלו‪ ,‬בעזרת‬ ‫קורסים אינטרקטיביים באינטרנט‪ .‬הכיתה תמשיך לשמש רק כמקום לדיון‬ ‫והתייעצות‪ .‬נראה שרוב המומחים מסכימים ש"למידה מעורבת"‪ ,‬חלקה‬ ‫עצמאית וחלקה ע"י דיון בהנחיית מרצה בכיתה‪ ,‬היא האידיאל החדש‪.‬‬ ‫כנראה‪ ,‬ואלו הן חדשות רעות לאלו שלומדים בטכניון בתקווה לתעודת גמר‬ ‫יוקרתית‪ ,‬השאלות "איפה למדת?" או "מה אתה יודע?" שכרגע נשאלות‬ ‫ע"י מעסיקים רבים‪ ,‬יוחלפו ב"מה אתה יודע לעשות?" ו"איך את יכולה‬ ‫להוכיח את זה?"‪ .‬בעולם שבו גוגל יודע הכל‪ ,‬יש פחות ערך למוסד היוקרתי‬ ‫שחתום לך על התעודה‪ ,‬ויותר ערך ליכולת המימוש של הידע האיכותי‬ ‫שקיים בחינם‪ ,‬עבור כל אחד‪ .‬ידע ותעודות גמר יוקרתיות יהיו שוות פחות‬ ‫כסף‪ ,‬וקרנן של יכולות אינדיווידואליות יעלה‪ .‬רוב המומחים מסכימים‬ ‫שזהו לא סופה של הלמידה בכיתה‪ ,‬אבל האוניברסיטאות יצטרכו להתאים‬ ‫עצמן מהר למציאות המשתנה‪ ,‬ולשלב טכנולוגיה עם תפישות חדשות של‬ ‫השכלה‪.‬‬ ‫‪DŽŶ't ĐƌǇ ĨŽƌ ŵĞ, Ullman‬‬ ‫אז האם המהפכה באמת מעבר לפינה? קלייטון קריסטיאנסן‪ ,‬מרצה למנהל‬ ‫עסקים בהרווארד סיכם את הכנס כך‪ :‬האוניברסיטאות היום עומדות בפני‬ ‫עידן חדש‪ ,‬בדומה לתעשייני הרכב האמריקאיים בשנות ה‪ ,60‬רגע לפני‬ ‫שיצרנים יפניים השתמשו בטכנולוגיה חדשנית והעפילו עליהם‪ .‬חייבים‬ ‫להתקדם עם הזמן‪ ,‬עמידה עקשנית במקום היא לא אופציה‪ .‬בפקולטה של‬ ‫קריסטיאנסן כבר לא מלמדים קורסי מבוא בחשבונאות או כלכלה‪ ,‬אלא‬ ‫משתמשים בקורסים באינטרנט‪ ,‬עם מרצים שהם לדבריו‪" ,‬ממש טובים"‪.‬‬

‫ ‪factor@asat.org.il‬‬

‫‪ ¢¬·¢¢ ¸¶ ¥ n ITR ¶ ¥‬‬ ‫‪nª ¶·§ ¢ª§ £¬¢‬‬ ‫¬‪ ¸ ª§¥¸¢ª ¨¸£ ¢®§¬¤‬‬ ‫תאי ווק‬ ‫‪ p£§·©°£ © ¨ª· ¢¶§§¶µ¢‬‬ ‫ §‪c © ·¬¬ p © ¢²‬‬

‫ §¨ ¬¸‪|ª «§§¥ ¸£¶£µ £¥ª· «§ª§¥‬‬

‫‪technion@hever.co.il‬‬ ‫‪u ¢¬£µ n¦®¡£¦¯¢ ¸§ ~~ £§®©¦ ITR ¶ ¥‬‬

‫§· ‪ ~~ «©ª§ · ª£ £ £®ª‬‬ ‫‪c¢®£©®¢ ¨¶¡ «¸ £ rvozttzyxw ª¦ª £ §§¥‬‬ ‫‪www.heveritr.co.il‬‬

‫‪Hever ITR‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪ n¯£§ ¢¥¬¸¬ §·£® £¢ ¶ ¥ ¸´£ µ¬ ITR ¶ ¥‬‬ ‫¬§‪ n¥£¸§² §·® n«§¯¡®¢¬ n«§¶ £ £ «§¦®¡£¦¯ ¸¬·¢£ £‬‬ ‫¶ ´ ‪p¢§ £ª£®©¦¢£ ¢¯¡®¢¢ «£¥¸ «§¶§© £‬‬

‫‪15‬‬

‫אזהרה‪ -‬סרט זה נועד לצרכים לימודיים בלבד‬ ‫בקמפוס‬

‫ ~ ~ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬

‫מאת‪ :‬עומר רז‬

‫כאשר‬

‫וולטר לוין‪ ,‬המרצה הפופולרי של ‪ MIT‬לפיסיקה‪ ,‬קירב את‬ ‫כדור המטוטלת אל פניו ואמר שהוא סומך על חוק שימור האנרגיה עד‬ ‫כדי כך שהוא יקריב את חייו‪ ,‬הסטודנטים בהרצאה שלו צחקו‪ .‬אבל ברגע‬ ‫שעזב את כדור המתכת והכדור נע ממנו והלאה ואז חזר‪ ,‬רק כמעט נוגע‬ ‫בסנטרו‪ ,‬הוא הכריז‪":‬הפיסיקה עובדת‪ ,‬ואני עדיין בחיים!"‪,‬והתלמידים‬ ‫פרצו בתשואות אדירות‪ .‬לאחר מכן הוא גם נתלה בעצמו על המטוטלת כדי‬ ‫להוכיח לתלמידיו שזמן המחזור אינו תלוי במסה‪ .‬גם אתם יכולים לראות‬ ‫כיצד הפיסיקה עובדת בהרצאות של לוין‪ ,‬כי הם ניתנות לצפייה חינם באתר‬ ‫ההרצאות המוקלטות של ‪ .MIT‬לאחר תקופה קצרה של צמיחה חסרת‬ ‫תקדים בכמות ובאיכות הקורסים הניתנים לצפייה באינטרנט‪ ,‬מתחילים‬ ‫לתהות אנשי אקדמיה‪ ,‬האם למרצה בכיתה עדיין יש משמעות כאשר‬ ‫המרצה הטוב בעולם נמצא בחינם באינטרנט‪.‬‬ ‫תגיד‪ ,‬יש הרצאות בוידאו?‬ ‫נראה שכל אוניברסיטה מכובדת‪ ,‬בארץ ובעולם‪ ,‬מעלה עוד ועוד הרצאות‬ ‫מוקלטות לאתרים חינמיים‪ .‬הקורסים "פיסיקה – מכניקה" ו"פיסיקה‬ ‫– חשמל ומגנטיות" של וולטר לוין כבר נצפו מאות אלפי פעמים ע"י‬ ‫סטודנטים מכל העולם‪ ,‬מה שהפך את פרופ' וולטר לסוג של סלבריטאי‪.‬‬ ‫הקורס היוקרתי בפילוסופיה "צדק" )‪ ,(:ƵƐƟĐĞ‬של פרופסור מייקל סנדל‬ ‫מאוניברסיטת הרווארד‪ ,‬הפך להיות כל כך פופולרי בדרום קוריאה עד‬ ‫שהמרצה נקרא לחבוט את מכת הפתיחה בטורניר בייסבול במדינה‬ ‫האסייתית‪ .‬הדרישה לעוד קורסים והפופולריות הרבה שלה זוכים הסרטים‬ ‫הקיימים‪ ,‬מביאה את האוניברסיטאות לשכלל את התחום עוד יותר‪ .‬במרץ‬ ‫‪ 2012‬השיקו האוניברסיטאות האמריקאיות ‪ MIT‬והרווארד את אתר ‪,ĞĚy‬‬ ‫שהינו "קורס פתוח ומקוון עצום" )‪,(MaƐƐiǀĞ KƉĞn KnlinĞ ĐŽƵƌƐĞ, MKKC‬‬ ‫בו הן מציעות בצורה מרוכזת וחינמית את הקורסים שלהן‪ ,‬ומעודדות‬ ‫מוסדות חינוך אחרים להעלות לאתר קורסים נוספים‪.‬‬ ‫גם בארץ‪ ,‬האוניברסיטאות המובילות לא חדלות מלהעלות עוד ועוד‬ ‫הרצאות מלאות של קורסים לאינטרנט‪ ,‬חינם לכל דורש‪ .‬אחד הקורסים‬ ‫הבולטים הוא "היסטוריה עולמית" של ד"ר יובל נח הררי מהאוניברסיטה‬ ‫העברית‪ .‬בעקבות הפופולריות שצברה ההרצאה ברשת )מעל ‪100,000‬‬ ‫צפיות( כתב ד"ר הררי ספר שמבוסס על החומר בקורס‪",‬קיצור תולדות‬ ‫האנושות"‪ ,‬שנמצא בראש רשימת רבי המכר בישראל כבר יותר משנה‪.‬‬ ‫גם כאן בטכניון לא טומנים מקבלי ההחלטות את ראשם בחול‪ .‬ההרצאות‬ ‫הראשונות שניתנו לצפייה ביוטיוב‪ ,‬לפני כשלוש שנים‪ ,‬היו של פרופ' רון‬ ‫אהרוני‪" ,‬חדו"א ‪ "1‬ו‪ ,"2"-‬שזכו לעשרות אלפי צפיות‪ .‬אחריהן הגיעו עוד‬ ‫כמה הרצאות מונמנטליות‪" :‬אלגברה לינארית" של המרצה הפופולרי פרופ'‬ ‫דוד צילג ז"ל‪" ,‬השלמות בפיסיקה" של האסטרונום והסופר המוערך מריו‬ ‫ליביו והקורס "משוואות דיפרנציאליות רגילות" שמועבר ע"י שר המדע‪,‬‬

‫במרץ ‪ 2012‬השיקו האוניברסיטאות האמריקאיות‬ ‫‪ MIT‬ו הרווארד את אתר ‪ ,ĞĚy‬שהינו "קורס פתוח‬ ‫ומקוון עצום" )‪,(MaƐƐiǀĞ KƉĞn KnlinĞ ĐŽƵƌƐĞ, MKKC‬‬ ‫בו הן מציעות בצורה מרוכזת וחינמית את הקורסים‬ ‫שלהן‪ ,‬ומעודדות מוסדות חינוך אחרים להעלות‬ ‫לאתר קורסים נוספים‪.‬‬ ‫מהפכה בדרך‬ ‫נביאי הגלובליזציה מדברים כבר שנים על נבואות זעם של הרס התרבות‬ ‫האנושית‪ ,‬אבל הנה לפנינו דווקא דוגמא הפוכה‪ .‬אולי אנחנו במדינת ישראל‬ ‫לא מרגישים את גודל התמורה המתרחשת‪ ,‬מכיוון שאנחנו מדינה שלרוב‬ ‫אוכלוסייתה יש נגישות קלה יחסית להשכלה גבוהה‪ .‬אבל בעולם המתפתח‪,‬‬ ‫בארצות אפריקה ואסיה וגם בכמה מדינות מערביות כמו דרום אפריקה‪,‬‬ ‫מדובר במהפכה של ממש‪ .‬בארצות אלה שהביקוש להשכלה הוא גבוה כל‬ ‫כך‪ ,‬אבל גם יקר מאוד ומצריך בד"כ לימודים בחו"ל‪ ,‬זה הוא תחילתו של‬ ‫עידן חדש‪ .‬המרצים האמריקאיים באינטרנט זוכים לפופולריות ששמורה‬ ‫בד"כ רק לכוכבים הוליוודים‪ ,‬כך מדווח העיתון הסיני‪ .China Daily ,‬גם‬ ‫בארצות הברית‪ ,‬שם שכר לימוד לשנה באוניברסיטה יוקרתית יכול להגיע‬

‫השאלות "איפה למדת?" או "מה אתה יודע?" שכרגע‬ ‫נשאלות ע"י מעסיקים רבים‪ ,‬יוחלפו ב"מה אתה יודע‬ ‫לעשות?" ו"איך את יכולה להוכיח את זה?"‬

‫הרב ד"ר דניאל הרשקוביץ‪ .‬עשרות הרצאות כבר נמצאות בערוץ היוטיוב‬ ‫של הטכניון‪ ,‬וחלקן אף כוללות מעבדות ותרגולים‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫ ~ ‬

ĐĜđĤēČ ĦđĜĚďĒĐ !Ę"đēč ēĝĠ ĦĥĠđēĘ ĐĕĘĔĕČ 19.3.13 ĐĜđĤđĘ ĖđĘĐ

ĐĜđĘĢĤč

444

24.3.13 ČĚđĤĚ ĤđĒē

-Ě

31.3-4.4.13 | ĐĝĕĔ

444

-Ě

ĐĥĤđđč ĐĥĠđē ĕģĕĜđĘĝč ĐĥĠđē

ĦđĘĕĘ 8 | ĦđĤčĞĐ | 26.3-3.4.13 Ĥģđč.Čđ ĐĜĕĘ čīĞ *3 ěđĘĚ

649

-Ě

ĦđĘĕĘ 5 | ĦđĤčĞĐ | 24-29.3.13 Ĥģđč.Čđ ĐĜĕĘ čīĞ *4 ěđĘĚ

609

-Ě

ĝĕĤĠ

24.3-2.4.13 | ĐĝĕĔ

495

-Ě

ęďĤĔĝĚČ 24.3-3.4.13 | ĐĝĕĔ

499

-Ě

ĕĎđĒ Ĥďēč ęďČĘ ęĐ ĦđĘĕčēĐ ĕĤĕēĚ*

04-8129999 | ĔĜďđĔĝĐ Ħĕč

‫בקמפוס‬

‫טורי דעה‬

‫"הארלם שייק" בטכניון‬ ‫ ~ " ~ ~ "‬

‫מאת‪ :‬אורי ראובן‬

‫תופעת‬

‫סרטוני האינטרנט "הארלם שייק"‪ ,‬שכבשה את העולם‪,‬‬ ‫הגיעה גם לשערי הטכניון‪ .‬מי שעשו את הייבוא הראשוני לריקוד המטורף‬ ‫היו קבוצת סטודנטים מהפקולטה לפיסיקה‪ ,‬שהקליפ שהעלו ליוטיוב‬ ‫באמצע חודש פברואר‪ ,‬זכה בלמעלה מ‪ 39-‬אלף צפיות ואפילו לאזכור‬ ‫בעיתון 'ישראל היום'‪ .‬היצירתיות של הסטודנטים בטכניון לא הסתיימה‬ ‫כאן ושבוע וחצי לאחר מכן נוצר אירוע בפייסבוק הקורא לכל הסטודנטים‬ ‫בטכניון להגיע לרחבת הדשא ולהשתתף באירוע ה"הארלם שייק" הרשמי‪.‬‬ ‫יוזם הרעיון היה ולדי קושנירוב‪-‬מלניצר‪ ,‬סטודנט בפקולטה להנדסת‬ ‫חומרים ‪" :‬חשבתי שזה משהו שיכול לשבור את שגרת תקופת המבחנים‬ ‫ולחגוג את פורים‪ ,‬אני חושב שזו מצווה גדולה לשמח אחרים ולשמוח‬ ‫בעצמך ביום הזה‪ .‬אומנם לא שמחנו עדלאידע‪ ,‬אבל רבים ראו בסרטון כמה‬ ‫היה לנו כיף וכמה שמחנו להשתחרר קצת"‪.‬‬ ‫ואכן‪ ,‬בצהרי יום ראשון של חג הפורים ובשלהי תקופת המבחנים הגיעו‬ ‫לרחבת הטכניון השומם כמאה וחמישים סטודנטים‪ ,‬חלקם מחופשים‬ ‫וחלקם בלבוש מוזר יותר‪ .‬המבוכה הקלה התחלפה באווירת חג‪ ,‬לאחר‬

‫שהמוזיקה החלה לבקוע מהרמקולים שהוצבו על ידי הצוות של אס"ט‪,‬‬ ‫בראשות הדובר קובי בן‪-‬ארויה‪ .‬כמה עשרות סטודנטים וביניהם דמויות‬ ‫כמו דארת' ווידר‪ ,‬פירט‪ ,‬רוח רפאים ושק שינה תזזיתי‪ ,‬רקדו מסביב‬ ‫לאובליסק של אולמן וחלקם אפילו עליו‪ .‬לאחר מספר טייקים התקבלה‬ ‫התוצאה הרצויה ועוד באותו היום הקליפ שצולם על ידי רפאל בן‪-‬ארי עלה‬ ‫לרשת ופורסם בעמוד הפייסבוק הראשי של אס"ט‪ .‬התגובות האוהדות‬ ‫החלו לזרום ונכון לכתיבת שורות אלה הקליפ בן ה‪ 30-‬שניות זכה ליותר‬ ‫מ‪ 12-‬אלף צפיות ולמאות לייקים ושיתופים‪.‬‬ ‫התחושה בימים שלאחר פרסום הסרטון היא שיש פוטנציאל שיופקו‬ ‫הרבה דברים משעשעים על ידי סטודנטים ו‪-‬ולדי כבר מתכנן את הסרטון‬ ‫הבא שיציג את הצד המעניין של החיים בטכניון‪" .‬יש כמה רעיונות בקשר‬ ‫לפרויקטים עתידיים בשיתוף עם הגורמים שאחראים על יחסי הציבור‬ ‫בטכניון‪ ,‬בשלב זה אני לא אפרט‪ ,‬רק אגיד שזה יכלול וידאו‪ ,‬מוסיקה‪ ,‬ובנות‬ ‫בלבוש‪"...‬‬

‫צילום מסך‬ ‫צילום מסך‬

‫‪12‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫ ~ ‬

‫צילום‪ :‬יארו בריל‬

‫האם הקמפוס מספיק נגיש לאנשים עם נכות?‬ ‫פיזרו‪" :‬אני יודעת שהטכניון כמוסד עושה המון למען נגישות נוחה לנכים‪,‬‬ ‫בייחוד בהתחשב בעובדה שהקמפוס נמצא על צלע הר‪ .‬כשהגעתי ללמוד‬ ‫בטכניון‪ ,‬ניגשו אלי ושאלו איך אפשר להנגיש אותו בצורה טובה יותר‬ ‫עבורי‪ .‬אין ספק שעדיין יש בעיות‪ ,‬ישנם אולמות הרצאה שמחייבים אותי‬ ‫לשבת למעלה‪ ,‬רחוק מהמרצה‪ ,‬ואין לי אפשרות לבחור לשבת למטה"‪.‬‬ ‫פיזרו היא דוגמא ומופת בעיקר בשל העובדה שהיא לא מאפשרת לנכות‬ ‫הפיזית שלה להכתיב את האופן שבו ינוהלו חייה‪ .‬היא התנדבה לצה"ל‬ ‫ולאחר לימודים במכון וינגייט‪ ,‬שירתה כמדריכת שחייה ואף הפכה לסוג‬ ‫של סמל לאומי כשנבחרה להדליק משואה ביום העצמאות בשנת ‪2002‬‬ ‫ולהיות חלק מרצי הלפיד של המכביה ה‪ .18-‬כיום היא גם מקדישה מזמנה‬ ‫להרצאות בבתי ספר בפני ילדים על מנת לעודד אותם לעסוק בספורט‬ ‫ולחשוף אותם לאנשים עם נכויות‪ .‬פיזרו‪ " :‬אני לא שוחה או מתחרה‬ ‫בשביל להעביר אמירה מסוימת אבל שמתי לב שיש בי צורך להפריך את‬ ‫סטיגמות ולהראות לציבור שמסתכל עליי‪ ,‬ש"אני לא מה שחשבתם"‪ .‬נכים‬ ‫לא מוגבלים בצורות אחרות מעבר לנכות הפיזית איתה הם מתמודדים‪ .‬אני‬

‫מרגישה שהספורט הוא סוג של הצהרה בלי מילים‪ .‬אם אתם רואים שאני‬ ‫נכה ובכל זאת עושה ספורט אתם לא יכולים להגיד לי שאני מוגבלת"‪.‬‬ ‫מה החלומות שלך לעתיד?‬ ‫פיזרו‪" :‬אני לא יודעת מה יהיה איתי בעתיד‪ ,‬אבל הספורט עורר אצלי‬ ‫התמכרות להישגיות וסיפוק‪ .‬השחיה תמיד תהיה חלק מחיי‪ .‬אני אהיה‬ ‫במסע לחיפוש אחר משהו נוסף שייתן לי את אותה התחושה שיש לי‬ ‫במים"‪.‬‬

‫בקמפוס‬

‫שוחה עם הזרם‬

‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬

‫ענבל‬

‫פיזרו )‪ ,(26‬סטודנטית שנה שנייה לביוכימיה מולקולרית‪,‬‬ ‫היא אלופה של ממש‪ .‬לא רק בגלל היותה שחיינית פאראלימפית ישראלית‬ ‫עטורת זכויות ומדליות‪ ,‬אלא גם בגלל היותה אישה נחושה‪ ,‬שלא מניחה‬ ‫לנכות להוות עבורה מגבלה‪ .‬בשיחה איתה מרגישים כי היא ניחנת בשאיפה‬ ‫למצוינות‪ ,‬תכונה שבא לידי ביטוי גם בבחירתה לשלב בין הפעילות‬ ‫הספורטיבית בה היא עוסקת מילדותה‪ ,‬ובין הלימודים המאתגרים‬ ‫והתובעניים בטכניון‪.‬‬ ‫פיזרו מכירה את חיפה עוד לפני ימיה בטכניון‪ ,‬כאשר הייתה מגיעה‬ ‫למרכז איל"ן להתאמן‪ .‬באותם ימים‪ ,‬כשהייתה זאטוטה בת חמש‪ ,‬הפכה‬ ‫למשותקת בגפיה התחתונות כתוצאה מסיבוך בכלי דם בעמוד השדרה‪.‬‬ ‫"כל האחים שלי עוסקים בספורט‪ ,‬וגם אבא שלי התאמן בצעירותו‪ .‬אני‬ ‫מניחה שכך או אחרת הייתי נחשפת לספורט כילדה והייתי מוצאת את‬ ‫עצמי בשחייה גם לולא הנכות"‪.‬‬ ‫ספורטאית השנה‬ ‫פיזרו החלה להתחרות בתחרויות ארציות ובינלאומיות כבר בגיל ‪,12‬‬ ‫בתמיכת המאמן שלה‪ ,‬יעקב ביננסון‪.‬‬ ‫היא זכתה ל‪ 8-‬מדליות אולימפיות‪ :‬כסף )‪ 100‬מ' חזה( וארד )‪ 200‬חופשי(‬ ‫באתונה ‪ ,2004‬אז היא הייתה שחיינית צעירה בת ‪ 17‬וחצי‪ ,‬שלוש מדליות‬ ‫כסף בבייג'ינג ‪ ,2008‬ב‪ 100C‬ו‪ 200C‬מ' חופשי‪ ,‬ו‪ 100C‬מ' חזה‪ ,‬ועוד ‪ 3‬מדליות‬ ‫ארד מלונדון‪ .‬בנוסף‪ ,‬היא הייתה שלוש פעמים אלופת העולם בשחיית ‪100‬‬ ‫מטר חזה‪.‬‬ ‫פיזרו‪" :‬הספורט הפראולימפי זכה להכרה רק בשנים האחרונות‪ ,‬ובעיקר‬ ‫סביב האולימפיאדה האחרונה‪ .‬הציבור מתחיל להראות הערכה לתחום‪ ,‬וזה‬ ‫משמח אותי מאוד"‪.‬‬ ‫לזכותה של פיזרו נזקפים תארים רבים‪ .‬האחרון ביניהם הוא "ספורטאית‬ ‫השנה" של התאחדות הישראלית לספורט נכים‪ ,‬בו זכתה בינואר האחרון‪,‬‬ ‫וכן בשנת ‪.2007‬‬ ‫מה גרם לך לרצות להתחרות בשחייה?‬ ‫פיזרו‪" :‬זה התחיל כחוג שהתחלתי בו ומכוח האינרציה התחלתי להשתתף‬ ‫בתחרויות‪ .‬היה לי מאוד כיף ולכן השקעתי המון מעצמי‪ .‬היה לי מאמן‬ ‫מדהים ומשפחה תומכת שדחפה אותי להמשיך‪ .‬עבורי השחייה היא גם‬ ‫תחביב וגם מקצוע ספורטיבי‪ .‬זה חלק בלתי נפרד מחיי"‪.‬‬ ‫איך הייתה התחושה להשתתף בתחרויות בינלאומיות?‬ ‫פיזרו‪" :‬זו חוויה מדהימה‪ .‬כל ההכנות לקראת האולימפיאדה הרגישו כמו‬ ‫הכנה לשיא‪ .‬התאמנתי פעמיים ביום‪ 4 ,‬שעות ביום‪ ,‬כך ששחיתי ‪ 12‬ק"מ‬ ‫ביום‪ .‬התחרויות הללו גורמות לך להתמכר לתחושה של הישגיות ולהראות‬ ‫לעצמך שאתה יכול יותר‪ .‬האולימפיאדה הראשונה שלי הייתה ממש חוויה‬ ‫מעצימה‪ .‬הרגשתי מאוד מאושרת"‪.‬‬

‫ענבל התנדבה לצה"ל ולאחר לימודים במכון וינגייט‪,‬‬ ‫שירתה כמדריכת שחייה ואף הפכה לסוג של סמל‬ ‫לאומי כשנבחרה להדליק משואה ביום העצמאות‬ ‫בשנת ‪ 2002‬ולהיות חלק מרצי הלפיד של המכביה‬ ‫ה‪18-‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫מאת‪ :‬קרן אור גרינברג‬ ‫היו רגעי משבר?‬ ‫פיזרו‪" :‬צריך לזכור שעל כל הצלחה יש הרבה כישלונות‪ ,‬וסביבם גם קורים‬ ‫רגעי משבר‪ .‬הסיבה היחידה עבורי להמשיך ולנסות היא האהבה לשחייה‪.‬‬ ‫זה חלק ממני‪ ,‬ולכן אני ממשיכה בזה גם אם לפעמים אני מצליחה פחות"‪.‬‬ ‫מהבריכה האולימפית לטכניון‬ ‫ענבל בחרה לאתגר את עצמה גם בלימודי ביוכימיה מולקולרית‪" .‬התאמנתי‬ ‫בחיפה ורציתי למצוא מסגרת בה אוכל להמשיך להתאמן וללמוד במקביל‪.‬‬ ‫ידעתי שהתחום שלי הוא ריאלי‪ .‬הרגשתי שיש רק מקום אחד שיועיל לי‬ ‫אם אלמד בו ושהטכניון הוא אותו המקום‪ .‬לימודי הכימיה מאוד מעניינים‬ ‫וקשים‪ .‬אני לא מהתלמידים הגאונים אלא אדם ממוצע לחלוטין"‪.‬‬ ‫את מרגישה שהתחרויות שעברת סייעו לך בדרך כלשהי כהכנה לשגרה‬ ‫התובענית בטכניון?‬ ‫פיזרו‪" :‬השחייה עיצבה אותי כאדם‪ .‬זה נתן לי משמעת‪ ,‬הקשבה עצמית‪,‬‬ ‫סבלנות ועצמאות‪ .‬כל פעם אני בוחנת את הגבולות שלי ומצליחה להוציא‬ ‫מעצמי יותר‪ .‬בשחייה אין קיצורי דרך‪ .‬השחייה היא הדרך‪ ,‬ואני אוהבת‬ ‫את הבן‪-‬אדם שהיא גורמת לי להיות‪ .‬אני מאמינה שבזכות המשמעת‬ ‫העצמית והיכולת להתמודד עם לחץ‪ ,‬שפיתחתי דרך הספורט‪ ,‬אני לא‬ ‫עוברת התמוטטות עצבים בתקופת המבחנים‪ .‬מצד שני‪ ,‬אי אפשר להגיד‬ ‫שמי שיש לו משמעת המתאימה לאלוף אולימפי‪ ,‬תהיה לו גם משמעת‬ ‫בלימודים‪ .‬כולנו טובים בדברים מסוימים‪ .‬כרגע אני יותר טובה בשחייה‬ ‫מאשר בכימיה‪ ,‬אבל גם זה דבר דינמי"‪.‬‬ ‫האם את מוצאת מקום לשלב בין הספורט האולימפי לצד הלימודים?‬ ‫פיזרו‪" :‬לקראת האימונים לאולימפיאדה בלונדון חשבתי שאוכל לשלב‪ ,‬אך‬ ‫מהר הבנתי שזה לא יקרה‪ ,‬ולקחתי חופשה מהלימודים‪ .‬לא ביקשתי הנחות‬ ‫בגלל הספורט‪ ,‬אז לא אוכל להעיד לגבי התחשבות בספורטאים‪ ,‬אולם עצם‬ ‫זה שהטכניון מחייב לעשות נקודות ספורט‪ ,‬אומר משהו על היחס החיובי‬ ‫שלו כלפי זה‪ .‬בתור אדם שאוהב ספורט אני תומכת בכך‪ ,‬ומאמינה שזה‬ ‫חשוב במיוחד לחשוף אנשים שרובם לומדים כל היום ונכנסים לסוג של‬ ‫לופ בתוך הטכניון‪ .‬אפשר לאבד את הפרופורציות לגבי הלימודים כאן"‪.‬‬

‫ענבל זכתה ל‪ 8-‬מדליות אולימפיות‪ :‬כסף )‪ 100‬מ'‬ ‫חזה( וארד )‪ 200‬חופשי( באתונה ‪ ,2004‬אז היא‬ ‫הייתה שחיינית צעירה בת ‪ 17‬וחצי‪ ,‬שלוש מדליות‬ ‫כסף בבייג'ינג ‪ ,2008‬ב ‪ 100‬ו ‪ 200‬מ' חופשי‪ ,‬ו ‪ 100‬מ'‬ ‫חזה‪ ,‬ועוד ‪ 3‬מדליות ארד מלונדון‪ .‬בנוסף‪ ,‬היא הייתה‬ ‫שלוש פעמים אלופת העולם בשחיית ‪ 100‬מטר חזה‬ ‫"אני לא מה שחשבתם"‬ ‫מעבר לכך שענבל ייצגה את ישראל בתחרויות אולימפיות‪ ,‬היא גם חלק‬ ‫מנבחרת השחייה של הטכניון‪" .‬מי שלא הכיר אותי כשחיינית אולימפית‬ ‫לפני כן‪ ,‬חשב שזה מוזר שמישהו עם נכות פיזית התקבל לנבחרת‪ .‬כיום‬ ‫אני המתאמנת‪ ,‬בעלת נכות‪ ,‬היחידה בנבחרת אך עד לפני שנה היה מתאמן‬ ‫נוסף"‪.‬‬

‫ ~ ‬

‫בהקשר זה יש לציין תקנה נוספת שנמצאת בספר תקנות ההסמכה‪,‬‬ ‫תקנה ‪ – 8‬ערעור על ציון‪ .‬סעיף ‪ 8.3‬בתקנה הוא "על מורה המקצוע‬ ‫להשיב על ערעורים בזמן סביר ולא יאוחר משבועיים לפני מועד‬ ‫ב'"‪ .‬לא קשה לנחש מה מידת העמידה של המרצים בתקנה זו‪ ,‬על‬ ‫אחת כמה וכמה כשאילוץ לוח המבחנים אינו מאפשר את קיומה‬ ‫מלכתחילה‪ .‬תקנה ‪ 2.3.4‬החדשה מגדירה את פרק הזמן המינימאלי‬ ‫לקבלת תוצאות הערעור ללא פחות משבוע ימים‪ ,‬ובכך תאפשר‬ ‫יכולת עמידה בתקנה ‪ 8‬ואכיפה טובה יותר‪.‬‬ ‫אכיפה והטמעה‬ ‫כדי להימנע מבעיות שעשויות להיווצר מעדכון התקנה‪ ,‬אחד‬ ‫הגורמים המרכזיים שיש לתת עליהם את הדעת‪ ,‬הוא תכנון לוח‬ ‫מועדי א' וב' בצורה שתאפשר מרווח מספיק בין קבלת ציוני מועד‬ ‫א' הסופיים ועד עד לתאריך מועד ב'‪ .‬לדברי דן‪ ,‬בעיה זו ניתנת‬ ‫לפתרון‪" .‬צריך פער של שלושה וחצי שבועות בין שני מועדים‬ ‫כדי לעמוד בהצלחה בכל הזמנים‪ .‬זה לא בלתי אפשרי‪ .‬לאס"ט יש‬ ‫יכולת מוגברת לוודא את זה משום שהרכזים האקדמיים מעורבים‬ ‫בשיבוץ המערכת ולוח המבחנים ביחד עם המזכירות הפקולטית‬ ‫על מנת לייצג את האינטרסים של הסטודנטים‪ .‬כל מה שנדרש הוא‬ ‫להעיר את תשומת הלב לענין בעת בניית לוח המבחנים"‪ .‬ומה לגבי‬ ‫הטמעת התקנה בקרב המרצים? האם היא תחל כבר מהסמסטר‬ ‫הנוכחי? "אנחנו נבקש בסמסטרים הקרובים להפיץ את הנושא‬ ‫הזה במסגרת הנחיות ותזכורות שוטפות המופצות‪ .‬בנוסף‪ ,‬יו"ר‬ ‫אס"ט יפיץ מכתב לסטודנטים בנושא ואנחנו מקווים שלאחר מכן‪,‬‬ ‫הוא יופץ לסגל בתיאום עם הטכניון‪ .‬האם אפשר להתחייב שזה‬ ‫יגיע לכל מרצה ומרצה? לא‪ ,‬אבל אס"ט פועלת באופן שוטף כדי‬ ‫להבטיח מימוש זכויותיהם של הסטודנטים‪ ,‬וכך יהיה גם במקרה‬ ‫הזה"‪.‬‬ ‫לסיום מבקש דן להודות למספר גורמים שהביאו את התקנה‬ ‫לכדי מימוש‪" .‬קודם כל חשוב לציין את אנשי אס"ט שיזמו את‬ ‫המהלך ועבדו קשה כדי לממש את התיקון הזה‪ :‬דני מגנר שהיה‬ ‫יו"ר הוועדה האקדמית לאורך קידום התקנה ובר מוסביצקי‪ ,‬הרכז‬ ‫האקדמי של הפקולטה להנדסה כימית שניצח על תהליך איסוף‬ ‫ועיבוד הנתונים‪ .‬כמו כן‪ ,‬ברצוני לציין שני אנשי סגל שאנחנו חבים‬ ‫להם תודה גדולה בקידום התקנה ‪ -‬המשנה הבכיר לנשיא‪ ,‬פרופ'‬ ‫פאול פייגין ודיקן לימודי הסמכה‪ ,‬פרופ' דאוד בשותי‪ .‬שניהם היו‬ ‫מאוד קואופרטיביים ונתנו רוח גבית ליוזמה‪ .‬תרומתם בניסוח‬ ‫ועיצוב התקנה‪ ,‬עזרה לכך שהתקנה עברה את הוועדות בהצלחה"‪.‬‬ ‫דני מגנר מסכם‪" :‬אני מרגיש שהצלחנו להתניע רפורמה אמיתית‬ ‫בטכניון בכל הקשור ליחס הוגן כלפי הסטודנטים‪ .‬הצלחנו ליצור‬ ‫שינוי משמעותי בתקנון‪ .‬אני יכול לחשוף שאנחנו בעיצומם של‬ ‫מאמצים נרחבים להסדרת סוגיית הבחנים התקפים ובפרט החובה‬ ‫לערוך מועד ב' לכל בוחן תקף‪ ,‬אנחנו מנסים לשכנע את הטכניון‬ ‫שחיוני לערוך בקרה מקדימה של גורם מסגל הקורס על הרמה‬ ‫והניסוח של השאלות בבחינות‪ .‬כמו כן‪ ,‬בתקופה הקרובה יושלם‬ ‫דו"ח מיוחד של הועדה לבחינת עומס בלימודים‪ ,‬שיכול לחולל‬ ‫מהפכה של ממש בטכניון – בכיוון החיובי כמובן"‪.‬‬

‫טור דעה‬

‫יכול לדאוג לכך שהוא יאכף"‪.‬‬ ‫נוהל הערעורים החדש מהווה מהפכה של ממש בתפישה של‬ ‫המוסד לגבי מבחנים‪ -‬לא עוד הסתכלות ממועד א' קדימה אלא‬ ‫הסתכלות ממועד ב' אחורה‪" .‬הכוונה האמיתית היא שיהיה נוסח‬ ‫מרתיע ועם זאת גם מדרבן‪ ".‬מבהיר דן‪" .‬שהמרצה לא יגיע למצב‬ ‫שהוא מחזיר את הערעור מאוחר יותר‪ ,‬כי אחרת הוא יצטרך לתת‬ ‫לסטודנט פתרון חלופי‪ .‬זה בסופו של דבר מה שאנחנו רוצים‪.‬‬ ‫האידיאל הוא שהסטודנט יקבל את התוצאות עד שבוע לפני מועד‬ ‫ב' ויוכל לתכנן את הזמן שלו בצורה יותר טובה ולהחליט בנחת אם‬ ‫הוא ניגש למבחן או לא"‪.‬‬

‫איפה כולם?‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫ ‬

‫רבים‬

‫מאת‪ :‬הסטודנט ד'‬

‫דברי הביקורת על הטכניון ששמעתי והשמעתי במהלך לימודיי‬ ‫כאן‪ .‬ככה זה בדרך כלל‪ .‬אבל לאחרונה ראיתי את חולשתו הגדולה מתגלה‬ ‫ברוב הדרה‪ .‬התוודעתי לבטנו הרכה והחשופה‪.‬‬ ‫בתקופה החולפת פורסמה בתקשורת כוונה לקצץ בתקציב ההשכלה הגבוהה‪.‬‬ ‫כן‪ ,‬קיצוץ בתקציב המממן את מערכת ההשכלה הגבוהה האיכותית של‬ ‫ישראל‪ ,‬מערכת חיונית למדע‪ ,‬לתרבות‪ ,‬לחברה‪ .‬אחד ממנועיה העיקריים של‬ ‫כלכלת ההיי‪-‬טק שלנו‪ .‬זוהי כוונה לקצץ בתקציבה של מערכת העומדת על‬ ‫כרעי תרנגולת מבחינה כספית אשר ספגה קיצוצים לא קלים בעשור הקודם‪.‬‬ ‫עדיין לא ברור מה ייפגע ואיך‪ ,‬אך תהיה פגיעה‪ .‬ועד ראשי האוניברסיטאות‬ ‫לא מצמץ והחליט להיאבק בכך‪ .‬כהתחלה‪ -‬הפסקת הלימודים לשעה אחת‬ ‫ביום שלישי ה‪ ,12/03-‬וקיום אסיפות במוסדות ברחבי הארץ‪ .‬גם בטכניון‪,‬‬ ‫המשנה הבכיר לנשיא פנה באיגרת אלקטרונית אל כלל הטכניון והנחה על‬ ‫הפסקת הלימודים לשעה אחת‪ ,‬והתאספות באמפי כדי להסביר ולהביע את‬ ‫המחאה‪.‬‬ ‫הגעתי לאמפי מעט לאחר השעה הנקובה והוא אוכלס בדלילות‪ ,‬אנשים ישבו‬ ‫בריווח ברצועת הצל הצרה של שעות הבוקר המאוחרות‪ .‬להערכתי מתוך‬ ‫כלל הסטודנטים בטכניון‪ 100-200 ,‬טרחו להגיע להפגין תמיכה במאבק‪,‬‬ ‫החשוב עבורם‪ .‬בעוד המשנה הבכיר לנשיא סיפר כי כאשר ספינה גדולה‬ ‫מבצעת פנייה חדה‪ ,‬אין מנוס מכך שחלק מנוסעיה יפלו מהסיפון‪ ,‬נפלה עליי‬ ‫תובנה עמוקה‪ .‬אמנם הסטודנטים עשויים להיפגע‪ ,‬אך נפגעיה העיקריים‬ ‫של קיצוץ זה‪ ,‬כקיצוצים בעבר‪ ,‬הינם עובדי המוסד‪ :‬חברי הסגל‪ ,‬המלגאים‪,‬‬ ‫והעובדים המנהליים‪ .‬כל אלה‪ ,‬יכלו גם יכלו למלא את אמפי קלנר פעמיים‪-‬‬ ‫אפילו שלוש‪ .‬ועדיין‪ ,‬למרות פנייתו של המשנה הבכיר‪ ,‬מתוכם הגיעו עשרות‬ ‫בודדות להשתתף במחאה שמטרתה למנוע את הפגיעה בהם‪ ,‬במחקריהם‪,‬‬ ‫בפרנסתם‪.‬‬ ‫בהולכי חזרה במסדרונות תדהמתי אף גדלה‪ -‬בעוד שעת המחאה בעיצומה‬ ‫מצאתי כיתה לאחר כיתה‪ -‬מלאות‪ .‬מרצים ומתרגלים‪ ,‬עומדים בפני הכיתות‬ ‫ומלמדים! גם את כיתתי מצאתי מלאה‪ ,‬המרצה מול הלוח‪ ,‬עמוס בחומר‬ ‫הנלמד‪ .‬הייתכן? הרי המשנה הבכיר לנשיא הורה על הפסקת הלימודים! כל‬ ‫כך הרבה אנשי סגל ועוזרי הוראה‪ -‬פספסו את ההודעה? היכן אלף ומשהו‬ ‫חוקרים? עוד אלפי מלגאים ועובדים? אולי כולם שכחו את הקריאה להשתתף‬ ‫במחאה שנוגעת כה לכולם?‬ ‫מאז שאני כאן אני שומע הרבה כוונות על לימודים יותר הוגנים‪ ,‬על יחס טוב‬ ‫יותר לסטודנטים וכולי‪ .‬איך נצפה לכל אלה‪ ,‬כאשר המשנה הבכיר לנשיא‬ ‫מורה להפסיק את הלימודים לשעה קלה אחת‪ ,‬מורים מלמדים בכל זאת?‬ ‫איך נצפה לכל אלה‪ ,‬כאשר מתבקשים אנשי הסגל והעובדים על ידי המשנה‬ ‫הבכיר להגיע לשבת עשרים דקות במחאה‪ ,‬בעוד דיון על עבודתם מונח על‬ ‫השולחן‪ ,‬אחוז בודד נענה?‬ ‫כי ככה זה כאן‪ .‬בטכניון כמו בטכניון‪ ,‬אחת מהאוניברסיטאות המובילות‬ ‫בעולם‪ ,‬המחקר מעל לכל‪ .‬רמה אקדמית בלתי‪-‬מתפשרת‪ .‬יש הרצאות‬ ‫להרצות‪ ,‬תרגילים לתרגל‪ ,‬מאמרים לכתוב וניסויים לנסות‪ .‬אין זמן למחאות‬ ‫מיותרות‪ ,‬גם לא עשרים דקות‪.‬‬

‫בקמפוס‬

‫בסוף עושים מועד ב'?‬

‫ ~ ~ " ~ ~ " ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ‬ ‫מאת‪ :‬אורי ראובן‬

‫בשנים‬

‫מתקנים את התקנה‬ ‫כמו כל נושא אקדמי שעולה לסדר היום‪ ,‬גם במקרה זה התלונות על איחור‬ ‫בזמני הגשת הציונים הגיעו לאס"ט דרך הפעילים ונציגי הסמסטר וגם‬ ‫בשיחות אישיות של סטודנטים עם נציגי האגודה‪ .‬יו"ר הוועדה האקדמית‬ ‫דאז ויו"ר אס"ט הנוכחי‪ ,‬דני מגנר‪ ,‬שופך אור על הלך הרוח באותה תקופה‪:‬‬ ‫"כשבוע לאחר כניסתי לתפקיד‪ ,‬התקיימה ישיבת רכזים שקבע קודמי‬ ‫בתפקיד‪ .‬במהלך הישיבה אחד הרכזים התפרץ והתחיל לצעוק שכבר שנים‬ ‫אס"ט מבטיחה לטפל בנושא החזרת המבחנים בזמן‪ ,‬שכל שנה מסמנים‬

‫בקיץ ‪ 2012‬לאחר עבודת‬ ‫פנים‪-‬אגודתית‬ ‫מטה‬ ‫מאומצת שהובלה על‬ ‫ידי הוועדה האקדמית‪,‬‬ ‫ראשוני‬ ‫נוסח‬ ‫הוצג‬ ‫לעדכון התקנה‪ .‬בעקבות‬ ‫דן יודילביץ'‪ ,‬יו"ר הוועדה האקדמית‬ ‫התעקשותה של אס"ט‬ ‫באס"ט‬ ‫להציג את התקנה בפני‬ ‫יותר‬ ‫גבוהה‬ ‫סמכות‬ ‫מהוועדה הכלל‪-‬טכניונית‪ ,‬אישר דיקן לימודי הסמכה להעלות את הנושא‬ ‫ישירות בפני הנהלת הטכניון‪ .‬דני מגנר מוסיף‪" :‬הצגתי את הצעתנו למשנה‬ ‫הבכיר לנשיא הטכניון‪ ,‬פרופ' פאול פייגין‪ ,‬וביחד איתו הגענו לנוסח אשר‬ ‫נראה לנו הגיוני ומקובל‪ .‬דיקן לימודי הסמכה אישר את הנוסח‪ ,‬העביר‬ ‫אותו לדיון בוועדה המרכזת של הטכניון‪ ,‬ובתום תהליך לא פשוט שנמשך‬ ‫כחצי שנה וכלל שינויים והתאמות התקנה אושרה בוועדת הקבע ללימודי‬ ‫הסמכה ומוסמכים ברוב גדול‪ .‬אחד הרגעים הבולטים ביותר במעלה הדרך‬ ‫היה נאום אמיץ של המשנה לנשיא לעניינים אקדמיים‪ ,‬פרופ' גדי שוסטר‪,‬‬ ‫שדיבר על ההכרח של הטכניון 'לקחת אחריות' ולהבין כיצד מצטייר‬ ‫הטכניון בעיני הסטודנטים כאשר חברי סגל חורגים מהתקנון"‪.‬‬ ‫צילום‪ :‬אורי ראובן‬

‫האחרונות אגודת הסטודנטים בטכניון שמה לה למטרה‬ ‫לשפר את תחושת ההוגנות ולהחזיר את האמון של הסטודנטים במערכת‪.‬‬ ‫החל מהעלאת 'יוזמת השקיפות' לסדר היום‪ ,‬וכלה בסדרת הנחיות דיקן‬ ‫המדברות על נהלים חדשים לכתיבת מבחנים‪ .‬ההמשך הישיר של מדיניות‬ ‫זו כולל פעילות אינטנסיבית בנוגע לשינוי תקנה בתקנון ההסמכה של‬ ‫הטכניון הנוגעת לכל סטודנט וסטודנט ועם זאת מידת חשיבותה כמידת‬ ‫חוסר היישום שלה בקרב המרצים‪ .‬מדובר בתקנה ‪ - 2.3.4‬פרסום ציונים‪.‬‬ ‫"מורה המקצוע יעביר רשימת ציונים של הסטודנטים במקצוע שלו תוך‬ ‫שבעה ימים מיום קיום הבחינה"‪ .‬כך מנחה התקנה הישנה‪ .‬מניתוח נתונים‬ ‫שנערך על ידי אס"ט עולה כי ציונים למבחנים מוגשים בזמן רק ב‪42%-‬‬ ‫ממבחני מועד א' וב‪ 30%-‬ממבחני מועד ב'‪ .‬יש לציין שההשפעה הגדולה‬ ‫ביותר של אי‪-‬החזרת מבחנים בזמן הוא כאשר ישנה קרבה יחסית בין מועדי‬ ‫א' ו‪-‬ב'‪ ,‬כפי שקורה לעיתים קרובות בתקופת המבחנים של סמסטר חורף‪.‬‬ ‫"הבעיה נעשית אקוטית כאשר הציון הסופי של המבחן הוא כלי לקבלת‬ ‫החלטה" מספר דן יודילביץ'‪ ,‬יו"ר הוועדה האקדמית באס"ט‪" .‬סטודנטים‬ ‫רבים מגיעים למצב שבו הם מערערים על ציון המבחן וכשנותרים רק כמה‬ ‫ימים לקראת מועד ב'‪ ,‬הם עדיין לא יודעים סופית אם הם צריכים לגשת‪.‬‬ ‫כאשר לוקחים בחשבון את מספר הימים עד לקבלת המבחנים הסרוקים‪,‬‬ ‫את הזמן שמוקצה לערעורים ואת הזמן החולף עד קבלת התשובה‬ ‫מהמרצה‪ ,‬יתכן מצב שסטודנט ייגש למועד ב' מבלי לדעת את ציונו הסופי‬ ‫במועד א'‪ .‬במקרים רבים קבלת ההחלטה משפיעה על יותר ממקצוע אחד‬ ‫משום שישנו צורך לתכנן את זמן הלימוד הקצר בין המקצועות השונים"‪.‬‬

‫את הנושא כיעד מרכזי‬ ‫ובכל זאת‪ ,‬בפועל‪ ,‬שום‬ ‫דבר לא משתנה‪ .‬אותו רכז‬ ‫התפטר כמה ימים לאחר‬ ‫אותה ישיבה‪ ,‬לדעתי עם‬ ‫"בטן מלאה" על מה שהוא‬ ‫תפש כאזלת ידה של אס"ט‪.‬‬ ‫באותו מעמד גמרתי אומר‬ ‫שאני אביא את הנושא הזה‬ ‫לכדי פתרון"‪.‬‬

‫תקנה ‪ 2.3.4‬החדשה משנה את המציאות האקדמית בשני מישורים‪:‬‬ ‫הראשון הוא הארכת זמן החזרת ציוני המבחנים על ידי המרצה לעשרה‬ ‫ימים והחלק השני הוא הגדרה מחדש של נוהל הערעורים‪ .‬סטודנט שיהיה‬ ‫מעוניין לערער על ציונו יעשה זאת בתוך שבוע מזמינות עותק המבחן‬ ‫הסרוק שלו‪ .‬אם הגיש סטודנט ערעור על ציון מבחן סופי במועד א'‬ ‫בתקופה הנקובה לעיל‪ ,‬יהיה זכאי לגשת למועד ב' שיתקיים לכל המוקדם‬ ‫לאחר שבוע מיום קבלת התשובה על הערעור ובלבד שיהיה לפני תקופת‬ ‫המבחנים של הסמסטר העוקב‪ .‬יש לשים לב שלא מדובר במועד ב' הקבוע‬ ‫במערכת‪ ,‬אם כי במועד מיוחד שיעמוד בתנאים שנקבעו‪ .‬התקנה זוכה עתה‬ ‫למעמד של 'הוראת שעה' ותיכנס לתוקף החל מהסמסטר הנוכחי ‪ -‬סמסטר‬ ‫אביב תשע"ג‪ ,‬עם כוונה ברורה להוסיף אותה לתקנון באופן פורמאלי בתוך‬ ‫שנה‪.‬‬ ‫צילום‪ :‬אורי ראובן‬

‫המשנה הבכיר לנשיא הטכניון‪ ,‬פרופ' פאול פייגין ויו"ר אס"ט‪ ,‬דני מגנר‬

‫"התקנה החדשה מאפשרת לסטודנטים לאכוף את פרק הזמן המינימאלי‬ ‫להחזרת ערעורים וזה העוצמה האמיתית שלה"‪ .‬מסביר דן יודילביץ'‪" .‬משך‬ ‫הזמן להחזרת המבחן הוארך כי רצינו לקבוע נוהל שהמרצים יכולים לעמוד‬ ‫בו‪ .‬ברגע שיש חוק שמרצים לא יכולים לעמוד בו זה כבר לא משנה באיזו‬ ‫מידה הם עברו עליו‪ ,‬אם הם החזירו ציונים לאחר שמונה ימים או לאחר‬ ‫שבועיים‪ .‬לעומת זאת כאשר אתה מנסח חוק שאפשר לעמוד בו‪ ,‬אתה גם‬

‫תכני הקורס השבועיים הם דינמיים מאד והקורס בונה את עצמו מסמסטר לסמסטר על מנת‬ ‫להישאר קשוב בצורה מלאה לדופק האקטואלי ולמה שקורה בפועל מסביב‪ .‬את השיעורים‬ ‫אנחנו מתחילים לרוב ב"פינת העיתונות השבועית" במסגרתו בחרה כתבה עקרונית מהעיתונות‬ ‫שפורסמה ממהלך השבוע בנושא דיור ונפתחה לדיון קבוצתי‪ .‬דבר נוסף ייחודי שנעשה הסמסטר‬ ‫לקראת הבחירות לכנסת היה סקירה של כל מצעי הדיור של המפלגות השונות‪ ,‬הרצאה שזכתה‬ ‫להדים חיוביים רבים‪.‬‬ ‫התוצרים שהסטודנטים הגיעו אליהם הסמסטר‪ ,‬מגוונים ומרתקים‪ .‬כל הקבוצות ללא יוצא מן‬ ‫הכלל הציגו עבודה מעמיקה שאינה מביישת סטודיו תכנון שלם‪ .‬יתכן שהתשובות אליהן הגענו‬ ‫בוואדי אינן התשובות השכיחות‪ ,‬אבל אחד השיעורים שאני מקווה שהסטודנטים יוצאים איתם‬ ‫מהקורס הוא שאין פיתרון אחד שניתן להחיל על כל המקומות‪ ,‬כל מקרה לגופו עם הפתרונות‬ ‫המתאימים לו‪.‬‬ ‫תודות‪ :‬תודה לסטודנטים שהתראיינו לצורך עריכת הכתבה ‪ :‬אנה ליסיצין‪ .‬שלומי ערה‪ .‬יעל טאוב‪.‬‬ ‫שירה גלר חן בן שטרית וגניה דרובובוז‪.‬‬ ‫תודה מיוחדת לאדריכל מיכל יוקלה שהשקיעה מזמנה היקר ותרמה רבות לכתבה‪.‬‬ ‫ללמד בטכניון היה חלום שלי מאז הייתי סטודנטית בשנה ב' בפקולטה‪ .‬עוד לפני שהבנתי שאני‬ ‫רוצה להיות אדריכלית כשאהיה גדולה ידעתי שאני רוצה ללמד בפקולטה‪ .‬אני רואה בהוראה‬ ‫בטכניון זכות גדולה והזדמנות לחנך ולא רק ללמד‪ .‬לחנך את הסטודנטים להיות בני אדם‪ ,‬לפעול‬ ‫למען הקהילה‪ ,‬להיות קשובים לאנשים ולסביבה‪ ,‬ולהבין את תפקידם כמתכננים בוגרים ובעלי‬ ‫אחריות‪ .‬אני מקווה שהקורס מאפשר לסטודנטים להיחשף למגוון של רעיונות‪ ,‬דעות ואפשרויות‬ ‫מתוך ראייה ועשייה אחראית‪ ,‬ביקורתית ואינטרדיסיפלינרית‪ ,‬לא רק בתחום האדריכלי אלא גם‬ ‫בתחום האזרחי והחברתי‪.‬‬

‫תלמידי הקורס בסיור בואדי נסנאס‬

‫בקמפוס‬ ‫רישום‪ :‬איזי מיכאל‬

‫להידרדר‪ .‬בנוסף ‪ -‬קיימת אי התאמה בולטת ומשמעותית בין מלאי הדיור‬ ‫לצרכי הקהילה ‪ -‬גודל הדירות הקיימות הוא בין הקטנות ביותר בחיפה‬ ‫ומאידך מתגוררים בהם משקי הבית הגדולים ביותר בעיר‪ .‬זה נתון שגילינו‬ ‫רק ממחקר על השכונה‪ ,‬והוא עזר לנו להבין את מצוקת הדיור‪ ,‬סיבותיה‬ ‫ומאפייניה וללמוד את צרכי הקהילה במקום‪ .‬בנוסף‪ ,‬השכר החודשי‬ ‫הממוצע בשכונה הוא מהנמוכים בחיפה‪ ,‬כלומר זאת אוכלוסיה שאינה‬ ‫אמידה ולחלקה אין את האמצעים לרכוש או לשכור דירה במקום‪.‬‬ ‫מה דעתך על משרד השיכון והחברות המשכנות‪ ,‬האם הן מבצעות עבודתן‬ ‫נאמנה?‬ ‫ישראל לאורך העשורים האחרונים הסירה ידיה ממעורבות בדיור ציבורי‪.‬‬ ‫המדינה לא עוסקת בבנייה חדשה של דיור ציבורי ולא פחות חמור‪ ,‬המדינה‬ ‫לא משקיעה בשמירה על מלאי הדיור הציבורי הקיים‪ .‬הקריטריונים‬ ‫לזכאות מגוחכים‪ :‬בכדי להיות זכאי לדיור ציבורי נדרשים שלושה ילדים‬ ‫לפחות‪ .‬כלומר‪ ,‬אם חד הורית המשתכרת בכ‪ 5000-‬שח למחייתה ויש‬ ‫לה שני ילדים‪ ,‬אינה זכאית לדיור ציבורי‪ .‬גם משפחות ויחידים העומדים‬ ‫בקריטריונים נאלצים להמתין בתור לדירה שנים רבות‪ ,‬מכיוון שמלאי‬ ‫הדיור הוא כל כך מצומצם‪.‬‬ ‫במקומות אחרים בעולם השלטון המרכזי גם כן אינו מעורב בפועל בבנייה‬

‫הקריטריונים לזכאות מגוחכים‪ :‬בכדי להיות זכאי‬ ‫לדיור ציבורי נדרשים שלושה ילדים לפחות‪.‬‬ ‫כלומר אם חד הורית המשתכרת בכ‪ 5000-‬שח‬ ‫למחייתה ויש לה שני ילדים‪ ,‬אינה זכאית לדיור‬ ‫ציבורי‬ ‫ותחזוקה של דיור ציבורי‪ ,‬אבל הוא מעניק תמריצים ליזמים שהופכים‬ ‫את ההקמה והניהול של הדיור הציבורי לכדאי‪ ,‬מבלי שהממשלה מוציאה‬ ‫בפועל כסף מכיסה‪ .‬לדוגמא‪ :‬מגרש עם זכויות בנייה מסוימות זוכה לתוספת‬ ‫של עשרים אחוזי בנייה בתמורה לכך שעשרה אחוזים מכלל הדירות‬ ‫בפרויקט יהיו דיור בר השגה‪ .‬כרגע‪ ,‬דברים כאלה לא מתרחשים בארץ כלל‪.‬‬

‫פקטור מרס ‪2013‬‬

‫הביקורת שלי ושל אחרים על השכונות החדשות‬ ‫היא שהן גנריות‪ ,‬אחידות‪ ,‬לא עירוניות‪ ,‬חסרות‬ ‫חיי רחוב‪ ,‬הומוגניות וללא מאפיינים מקומיים‪.‬‬ ‫אותו בניין נבנה בנתניה‪ ,‬בבאר שבע ובחיפה‪,‬‬ ‫ללא קשר למאפייני המקום וצרכי האוכלוסייה‬ ‫היתרון הגדול במהלך שכזה הוא שבפועל מה שנבנה הוא לא מתחם של‬ ‫דיור ציבורי בסמוך לדיור בשוק החופשי‪ ,‬אלא תמהיל דיור‪ .‬כלומר‪ ,‬מתחם‬ ‫שבו ‪ 60%‬מיחידות הדיור הן למכירה‪/‬השכרה בשוק החופשי‪ 30% ,‬הן דיור‬ ‫בר השגה ו‪ 10%‬לדיור ציבורי‪ .‬כך אנחנו מייצרים אזורים בריאים מההיבט‬ ‫החברתי‪.‬‬ ‫בארץ פועלים כמה גופים לקידום השיח בנושא דיור בר השגה בהם‬ ‫ארגונים אזרחיים‪ ,‬עמותות קהילתיות ו"הקואליציה לדיור בר השגה"‪ .‬אבל‪,‬‬ ‫כשאנו דנים בדיור בר השגה חשוב לזכור שלא מדובר רק בייצור דיור בר‬ ‫השגה חדש‪ .‬חשיבות לא פחותה יש לשמירה על מלאי הדיור הזול הקיים‪.‬‬ ‫ישנם מרקמים שלמים של דיור בר השגה נאות והזנחה שלו לאורך השנים‬ ‫מוציאה אותו אט אט ממלאי הדיור הזול‪ .‬הקורס עסק רבות בחשיבות‬ ‫השימור והתחזוקה של הקיים ולא רק בהוספת מלאי חדש להיצע הדיור‬ ‫הציבורי‪.‬‬ ‫בקורס נדרשו הסטודנטים לנתח תקדימים שונים מהעולם‪ .‬חשוב לציין‬ ‫שהתקדימים לא היו פרטים ספציפיים של דיור ציבורי אלא פרויקטים‬ ‫משלבים המכילים דיור רגיל ודיור מוזל‪ .‬בתקדימים הוצג ניתוח של מדיניות‬ ‫המדינה והעיר עצמה‪ .‬בפרויקט השני עסקו הסטודנטים בפתרון למצוקת‬ ‫דיור מסוימת‪ .‬כזו עם מאפיינים פיזיים של שכונה ועם צרכים חברתיים‬ ‫של קהילה מוגדרת‪ .‬חלק מהפתרונות עסקו במבנים בבעלות עמידר‪ .‬חלק‬ ‫בבנייה על גגות וחלקם הציעו שיפוץ למבנים קיימים‪ .‬קבוצת סטודנטים‬ ‫אחת מיפתה שטחים פנויים מחוץ לטבעת הראשונה של הוואדי ויצרה‬ ‫זליגה החוצה מהשכונה שהגדילה בעצם את עתודות הקרקע ובכך תרמה‬ ‫מלאי נוסף לשכונה‪ .‬פתרון מאד אינטליגנטי בעיניי‪.‬‬

‫ ~ ‬

‫הדמיית הפרויקט של אנה ליסיצי‪ ,‬אורון נוריק ותלמה לוויתן‬ ‫מציעות מלאי דיור חדש בגדלים גדולים )‪ 4.5‬ומעלה חדרים( ל"משפחה‬ ‫הממוצעת" של ‪ 4.5‬נפשות‪ .‬מה לגבי אם חד הורית שרוצה להתגורר עם‬ ‫ילדה בשכונה טובה‪ ,‬אך אין לה צורך או יכולת כלכלית לשלם עבור דירת‬ ‫חמישה חדרים? מה לגבי סבא וסבתא שרוצים להתגורר ליד נכדיהם? גדלי‬ ‫משקי הבית בארץ ובעולם קטנים‪ ,‬ובמקביל גודל הדירות גדל‪ .‬קיימת כאן‬ ‫אי התאמה‪ .‬בנוסף‪ ,‬דיור ציבורי חדש או דיור בר השגה לא קיים בשכונות‬ ‫הללו‪ .‬משמעות הדבר שרק מי שידו משגת יכול לרכוש דירה חדשה‬ ‫באחת מהשכונות הללו‪ ,‬ואלו שלא ‪ -‬נותרים במה שעלול להפוך לריכוזי‬ ‫עוני‪ .‬שכונות בעלות חוסן חברתי הן כאלה המשלבות אוכלוסייה מגוונת‪,‬‬ ‫מבחינת גילאים‪ ,‬השכלה‪ ,‬רקעים ומוצאים‪ ,‬הכנסה וגודל משק הבית‪ .‬בנוסף‪,‬‬ ‫הביקורת שלי ושל אחרים על השכונות הללו היא שהן גנריות‪ ,‬אחידות‪ ,‬לא‬ ‫עירוניות‪ ,‬חסרות חיי רחוב‪ ,‬הומוגניות וללא מאפיינים מקומיים‪ .‬אותו בניין‬ ‫‪ H‬נבנה בנתניה‪ ,‬בבאר שבע ובחיפה‪ ,‬ללא קשר למאפייני המקום וצרכי‬ ‫האוכלוסייה‪.‬‬ ‫הצורך השני האקוטי שעלינו להתמודד איתו הוא התחדשות שכונות‬ ‫וותיקות ושמירה על מלאי דיור זול קיים‪ .‬ברחבי הארץ פרוסות עשרות‬ ‫אלפי יחידות דיור זולות ומזדקנות‪ ,‬אשר עלינו לחדש‪ ,‬לשפץ ולשקם‪ ,‬על‬ ‫מנת שלא ימשיכו להזדקן ולהידרדר‪ .‬זוהי הזדמנות פז להתחדשות עירונית‬ ‫ושיפור מלאי הדיור ויש צורך הן בתמיכה של השלטון המרכזי והן של‬ ‫הרשויות המקומיות להרים את הכפפה ולהתחיל לתת מענה לצורך הזה‪.‬‬ ‫במה עוסק הקורס מבחינת תכני ליבה‪ ,‬מה הכי חשוב לך להעביר לסטודנטים?‬ ‫הערך החשוב ביותר בעיניי הוא הבנת המשמעויות החברתיות של מעשים‬

‫הקורס מועבר בשיתוף עם תושבים מהשכונה‪.‬‬ ‫הסמסטר עבדנו עם פעילים חברתיים מהשכונה‬ ‫וסייע לנו רבות ערווה סוויטאת שהוא גם פעיל‬ ‫שנולד וגדל בשכונה וגם מתכנן שעושה כיום את‬ ‫הדוקטוראט שלו בפקולטה‪.‬‬

‫תכנוניים‪ .‬אני מנסה להעביר לסטודנטים אחריות תכנונית‪ ,‬להבהיר את‬ ‫העובדה שמעשים אדריכליים משפיעים בסופו של יום על חיים של‬ ‫אנשים‪ .‬בנוסף להיבטים שהוזכרו‪ ,‬הקורס מעודד עבודה עם אוכלוסיה‬ ‫וקהילה ממשית‪ ,‬אנשים אמיתיים עם צרכים אמיתיים והעדפות אמיתיות‬ ‫ובכך נחשפים הסטודנטים למאפיינים של שוק דיור ספציפי‪ .‬מה הם‬ ‫הצרכים הייחודיים של הצעירים בקהילה‪ ,‬מה של המבוגרים ואלו הם של‬ ‫המשפחות‪ .‬הקורס עוסק פחות בפן הכלכלי אבל חושף את הסטודנט לכל‬ ‫השחקנים המעורבים‪ :‬חברות משכנות‪ ,‬יזמים פרטיים‪ ,‬עמותות‪ ,‬ארגונים‬ ‫קהילתיים והשלטון המרכזי‪.‬‬ ‫מהי וואדי ניסנאס בעינייך? מה מייחד אותה בהקשר זה של דיור בר השגה?‬ ‫בהגשה הסופית אחד האורחים אמר שוואדי ניסנאס היא התל אביב של‬ ‫הערבים‪ .‬הגדרה מאד מעניינת בעיניי‪ ,‬שמייצגת את המרכזיות והחשיבות‬ ‫של המקום לאוכלוסיה הערבית‪ .‬מה שמייחד את וואדי ניסנאס הוא היותה‬ ‫מוקד עירוני‪ ,‬חברתי ותרבותי לאוכלוסייה הערבית בחיפה כולה ואף בכל‬ ‫צפון הארץ ‪.‬בשכונה מקבץ גדול של מבני דת‪ ,‬מבני חינוך ותרבות והיא‬ ‫מקור משיכה חשוב לאוכלוסייה הערבית‪ .‬אוכלוסיית השכונה ערבית כולה‪.‬‬ ‫בהיבט אדריכלי השכונה מציגה מרקם ייחודי מאד בעל רבדים היסטוריים‬ ‫רבים‪ .‬השכונה מאופיינת בצפיפות גבוהה ומחסור בשטחים פתוחים ואין‬ ‫בה עתודות קרקע לבנייה חדשה‪ .‬מלאי הדיור הקיים לא במצב מיטבי‬ ‫בלשון המעטה‪ ,‬כשמלאי הדיור לא גדל כמעט כלל ומצבן הפיזי של הדירות‬ ‫הקיימות מתדרדר‪ .‬הוואדי מאופיין גם באחוז הגבוה בחיפה)יותר משליש(‬ ‫של משקי בית שאינם מתגוררים בדירה בבעלותם או בדירה שכורה‪ .‬כלומר‪,‬‬ ‫בהסדרים אחרים שחלקם דיור ציבורי‪ ,‬דמי מפתח או דירות בבעלות‬ ‫המדינה‪.‬‬ ‫החברה המשכנת בשכונה‪ ,‬עמידר‪ ,‬לא משקיעה די בשיפוץ המבנים‬ ‫שבניהולה )באופן דומה לחברות משכנות אחרות ברחבי הארץ( ובמקביל‬ ‫נכסים בבעלות המדינה נמכרים ליזמים פרטיים‪ .‬משמעות הדבר היא‬ ‫שמלאי הדיור הציבורי קטן והמצב הפיזי של הדיור הקיים ממשיך‬ ‫המשך בעמוד ‪6‬‬

‫בקמפוס‬

‫קורס בר השגה‬

‫ ~ ~ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ~ ~ ‬ ‫ ~ ‬ ‫מאת‪ :‬אהרון לוי‬

‫זכור‬

‫לי שבימי ה"מחאה"‪ ,‬רבים וביניהם גם אני‪ ,‬דיברנו רבות על‬ ‫חשיבותו של דיור בר השגה‪ .‬רק שעד אתמול לא ידעתי מה משמעות‬ ‫המושג לאשורו‪ .‬הלכתי לויקיפדיה והנה ההגדרה שמצאתי‪" :‬דיור בר השגה‬ ‫מנקודת מבטו של הפרט הינו דיור אשר עלותו למשק הבית אינה באה על‬ ‫חשבון צרכים חיוניים אחרים"‪ .‬מקובל לקבוע כי כאשר הוצאות הדיור של‬ ‫משק הבית גבוהות משלושים אחוז מהכנסתו הפנויה‪ ,‬הדיור אינו נחשב‬ ‫"בר השגה" שכן הוא בא על חשבון צרכים אחרים כמו טיפול רפואי או מזון‪.‬‬ ‫למצוא מדיניות פורמאלית ליצירת דיור שכזה כבר היה סיפור אחר‪ .‬מסתבר‬ ‫שבישראל‪ ,‬בשונה מהרבה מדינות אחרות בארגון ה‪ OECD‬לא קיימת אחת‬ ‫כזו‪ .‬בהיסטוריה של מדינתנו הצעירה רשומים כמה ניסיונות בולטים‬ ‫ושנויים במחלוקת לספק לבעלי הכנסה נמוכה דיור כפי יכולתם‪ .‬בולטים‪,‬‬ ‫מאחר ונעשו בקנה מידה עצום ביחס לגודלה של המדינה ובמשך זמן קצר‬ ‫מאד שלא אפשר לבחון את יעילותם‪ .‬שנויים במחלוקת‪ ,‬מאחר ומטרתם‬ ‫הסתברה כהפגרה והסללה של אוכלוסיות מסוימות במקום לאפשר להם‬ ‫חיים בכבוד‪ .‬בהקשר זה יש לציין שהרוב המוחץ של "דיור בר השגה"‪ ,‬נבנה‬ ‫במקומות שכוחי אל והדיירים שאוכלסו במקומות אלה‪ ,‬הובאו לשם בעל‬ ‫כורחם‪.‬‬ ‫יורדים לואדי‬ ‫לרחוב הראשי בוואדי ניסנאס קוראים רחוב הציונות לא פחות‪ .‬בשנות‬ ‫המנדט הבריטי התגוררו ערביי חיפה בעיר העתיקה ובשכונות ואדי‬ ‫ניסנאס‪ ,‬ואדי סאליב וחליסה‪ .‬ואדי ניסנאס היה בתקופה זו רובע עירוני‬ ‫משגשג‪ .‬ב‪ 22-‬באפריל ‪ ,1948‬כבשו כוחות "ההגנה" את המקום‪ .‬רוב תושביה‬ ‫הערבים של חיפה הועזבו בעל כורחם‪ ,‬כ‪ 3,000-‬ערבים נותרו בעיר ורוכזו‬ ‫בוואדי ניסנאס ובוואדי סאליב‪ .‬בניגוד לוואדי סאליב‪ ,‬שמרה ואדי ניסנאס‬ ‫במידה רבה על מאפיינים רבים של זהותה כשכונה ערבית‪ ,‬גם לאחר קום‬ ‫המדינה‪ ,‬והצליחה לשמר מרקם ייחודי ‪ -‬חברתי ופיזי ‪ -‬נדיר ביופיו‪.‬‬ ‫כיום וואדי ניסנאס היא השכונה הערבית המרכזית של תושבי חיפה‬ ‫הערביים‪ .‬ומהווה עבורם את המרכז התרבותי והחברתי‪ .‬בשכונה מתגוררת‬ ‫אוכלוסייה מרקע סוציו אקונומי נמוך בעיקרה‪ .‬ישנה מצוקת דיור קשה‬ ‫בוואדי בשל סוגיית בעלויות‪ .‬בנוסף‪ ,‬רבים מהמבנים מוגדרים "לשימור"‪,‬‬ ‫מה שמייקר משמעותית את אחזקתם‪ .‬השכונה מאופיינת בדירות קטנות‬ ‫)‪ 2-3‬חדרים( ובצפיפות גבוהה‪.‬‬ ‫ממחאה לעשייה‬ ‫האדריכלית מיכל יוקלה היא בעלת משרד אדריכלים בת"א‪ ,‬מרצה בטכניון‬ ‫וחוקרת דיור בר השגה‪ .‬מיכל היא בוגרת תואר ראשון ושני בפקולטה‬ ‫לארכיטקטורה ובינוי ערים בטכניון‪ .‬עיסוקה המקצועי כולל פרויקטים‬ ‫ציבוריים רבים בתחום המלונאות‪ ,‬הרפואה‪ ,‬המסחר ומגורים‪ .‬הבולט‬ ‫מבינהם הוא היותה ראש צוות תכנון של מלון פלאזה בניו יורק‪ ,‬שם הקימה‬ ‫בשנת ‪ 2005‬את הסניף הניו יורקי של משרד 'רני זיס אדריכלים'‪ .‬לפני‬ ‫כארבע שנים‪ ,‬הקימה מיכל משרד בתל אביב אשר עוסק בתכנון מבני ציבור‬ ‫ומגורים ובמחקר‪ .‬מיכל מלמדת בפקולטה קורס בתכנון מגורים )שנים ב‪,‬ג(‬ ‫ואת הקורס החדש‪ ,‬דיור בר השגה‪ .‬מיכל זכתה בעבר בפרסים ותחרויות‬ ‫אדריכליות וכיום היא משלבת בין הפרקטיקה‪ ,‬ההוראה והמחקר‪.‬‬ ‫איך הגעת לנושא של דיור בר השגה?‬ ‫במהלך התואר השני נחשפתי לקורס מרתק של ד"ר אמילי סילברמן בשם‬ ‫"מדיניות דיור"‪ .‬במקביל עבדתי בתכנון מגדלים ומגורי יוקרה ולאחר זמן‬

‫מה התחלתי לתהות לגבי ההבדלים והפערים בין שני העולמות‪ .‬בהמשך‬ ‫הייתי שותפה של ד"ר סילברמן‪ ,‬שהיא מקור השראה עבורי‪ ,‬למחקר בנושא‬ ‫"דיור בר השגה" שנערך עבור עיריית ת"א בשנת ‪ ,2008‬בסופו הבנתי כי‬ ‫לא אוכל להמשיך במחקר אקדמי תיאורטי ומנגד לעשות את ההפך‬ ‫בפרקטיקה‪ .‬עבודת הגמר שלי בתואר השני עסקה בדיור בר השגה ומאז‬ ‫אני ממשיכה לחקור את הנושא‪.‬‬ ‫הרעיון לקורס נולד בעקבות מחאת הקיץ של ‪ .2011‬לשמחתי הפקולטה‬ ‫נרתמה להצעתי לפתוח את הקורס הזה כקורס בחירה‪ .‬הקורס מיועד‬ ‫לסטודנטים לארכיטקטורה בטכניון מהשנים ג'‪,‬ד'‪,‬ה'‪ .‬במסגרת הקורס‬ ‫הסטודנטים מתנסים בתכנון דיור בר‪-‬השגה תוך שיתוף פעולה עם הקהילה‪.‬‬ ‫מדי שנה נבחרת שכונה בה מציעים הסטודנטים פתרונות תכנוניים‬ ‫ואדריכליים בתחום הדיור בשכונה‪ .‬בשנה שעברה עבדנו בשכונת בת גלים‬ ‫והשנה בואדי ניסנאס‪ .‬הקורס משלב היבטים של מדיניות דיור והיבטים‬ ‫תכנוניים ואדריכליים של צורות מגורים‪ .‬בקורס מפתחים הסטודנטים‬ ‫מודעות חברתית ואחריות תכנונית ונחשפים להיבטים החברתיים‪ ,‬הפיזיים‬ ‫והעירוניים של תכנון מגורים ודיור‪ .‬הקורס משתתף בתוכנית דיור וקהילה‬ ‫של המועצה להשכלה גבוהה‪.‬‬ ‫הקורס מאד חשוב בעיניי ברמה הערכית והאדריכלית‪ .‬הוא מועבר בשיתוף‬ ‫עם תושבים מהשכונה‪ .‬הסמסטר עבדנו עם פעילים חברתיים מהשכונה‬ ‫וסייע לנו רבות ערווה סוויטאת שהוא גם פעיל שנולד וגדל בשכונה וגם‬ ‫מתכנן שעושה כיום את הדוקטוראט שלו בפקולטה‪ .‬להגשה הסופית‬ ‫שהתקיימה בבית הספר בואדי‪ ,‬הגיעו נציגי התושבים כמו גם נציגים‬ ‫של עיריית חיפה‪ .‬כל הפרויקטים של הסטודנטים מרוכזים בימים אלה‬ ‫לכדי חוברת אחת שתוכל לשמש בעתיד הן את התושבים והן את מקבלי‬ ‫ההחלטות‪.‬‬ ‫מה את חושבת על מדיניות הדיור הציבורי של שנות החמישים והשישים? מה‬ ‫היו המטרות שלה מלבד מהמטרות המוצהרות של רווחה ואיכות חיים?‬ ‫ראש הממשלה דאז דוד בן גוריון הגדיר ב ‪ 1949‬שלוש משימות‪ :‬שמירה‬ ‫על הביטחון‪ ,‬קליטת עלייה ורמת חיים הוגנת‪ ,‬כשהדיור היה כלי וחלק‬ ‫ממימוש כל אחת מהמשימות הללו‪ .‬בעשורים הראשונים של המדינה‪,‬‬ ‫הממשלה הייתה מעורבת בשוק הדיור על ידי יצור דיור ציבורי חדש‪ ,‬טיפול‬ ‫במלאי הדיור הקיים והקמת תשתיות ציבוריות‪.‬‬ ‫בעשורים האחרונים‪ ,‬לא בשונה מהעולם המערבי או מתחומים אחרים‬ ‫כגון חינוך ובריאות‪ ,‬הממשלה משכה את ידיה ממעורבות ישירה בשוק‬ ‫הדיור והשאירה את התחום לשוק החופשי‪ .‬תקציב משרד השיכון התכווץ‬ ‫משמעותית‪ ,‬כמעט ולא נבנה דיור ציבורי חדש‪ ,‬הקריטריונים לזכאות‬ ‫לדיור ציבורי מצומצמים עד כדי גיחוך והכספים שהתקבלו ממכירת דיור‬ ‫ציבורי לזכאים לא שימשו להקמת דיור ציבורי חדש או לשיקום ושיפוץ‬ ‫דיור ציבורי קיים‪ .‬עם זאת‪ ,‬ולמרות כל הביקורת‪ ,‬כדאי לציין שכמדינה‬ ‫צעירה אין לנו שכונות עוני )סלאמס( כמו בחלקים אחרים בעולם והמדינה‬ ‫התמודדה יפה עם אתגרים בתחום הדיור‪ ,‬בהם העלייה הגדולה מברה"מ‬ ‫בשנות ה‪ 90-‬שדרשה יצירת מלאי דיור מהיר ונרחב‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬עלינו להסתכל נכוחה אל האתגרים העומדים בפנינו היום‪ ,‬הן בפן‬ ‫החברתי והן בפן התכנוני‪ .‬בנוסף לשיקום הדיור הציבורי עלינו להתחיל לדון‬ ‫גם באספקת דיור בר השגה‪ ,‬ובה בעת לדון בצורות המגורים שלנו בשכונות‬ ‫החדשות ובחידוש והתחדשות מרקמים קיימים בערים הוותיקות‪ .‬השכונות‬ ‫החדשות שאנו בונים בעשורים האחרונים אינן בעלות חוסן חברתי‪ .‬הן‬

‫ ~ ‬

‫‪2013 20‬‬ ‫מערכת‬ ‫בית הסטודנט קומה ‪ 3‬קריית הטכניון ‪,32000‬‬ ‫תא מס' ‪ 9‬במזכירות אס"ט‬ ‫טל‘ ‪ ,04-8328787‬פקס‪,04-8230089 :‬‬ ‫מייל‪factor@asat.org.il :‬‬

‫עורך העיתון‬ ‫עומר רז‬

‫עיצוב גרפי‬ ‫ילנה סובורובר ‪0527587665‬‬

‫עורכת לשון‬ ‫תמר קצירי‬

‫חברי מערכת‬

‫"עיר‬

‫מרהיבת עין שכנה על שפת הים בעל הגון הכחול עמוק‪ ...‬כחול השמים והים‬ ‫ונצנוץ הצבעים הזכירו את הריוויירה המאושרת‪ ,‬אלא שהבנינים היו חדשים ונקיים‬ ‫יותר‪ ,‬והתנועה ברחוב‪ ,‬על אף כל ערותה‪ ,‬לא הייתה כרוכה ברעש כה גדול‪ ...‬לאורך קשת‬ ‫רצועת החוף קמה תפארת מרהיבת עין‪ .‬אלפי וילות לבנות התבלטו והתנצנצו בתוך‬ ‫ירקותם של גנים פורחים‪ .‬דומה היה שמעכו ועד הכרמל ניטע גן גדול‪ ,‬וגם ההר עצמו‬ ‫עטור היה מבנים מנצנצים"‬ ‫זה הרצל‪ ,‬חוזה המדינה‪ .‬ובתיאוריו – זו חיפה‪ ,‬או לפחות איך שחשב שתהיה‪ .‬בפועל‬ ‫חיפה התפתחה אחרת‪ ,‬והיום היא לא ממש גן אחד גדול‪ ,‬אלא עיר מתועשת‪ .‬אין וילות‬ ‫על החוף‪ ,‬אלא רוב רובה של חופה של העיר תפוס ע"י תעשייה‪ ,‬צבא ונמל‪ .‬ותנועה‬ ‫ברחוב‪ ,‬נו מילא‪ ,‬את החיפאים היום העירייה צריכה להוציא בכוח מהבית כדי שהרחוב‬ ‫יראה שוקק לכמה שעות‪ .‬נדמה שבוניה של העיר המודרנית לא חשבו שזו תהיה‬ ‫התוצאה‪ .‬אפילו בסוף שנות ה‪ 70-‬לא היה ברור כל כך שתל אביב וירושלים יהיו הרבה‬ ‫יותר חשובות ודומיננטיות מחיפה‪ .‬משהו קרה בשלושים השנים האחרונות שהוריד את‬ ‫חשיבותה הלאומית של חיפה‪.‬‬ ‫חיפה עברה גילגולים רבים מאז ימי הרצל‪ ,‬מחיפה הבינלאומית‪ ,‬הפתח לים התיכון של‬ ‫האימפריה הבריטית‪ ,‬עבור בחיפה האדומה ‪ -‬מרכז ההסתדרות והשמאל‪ ,‬ועד ימינו ‪-‬‬ ‫כיום בין כרך לפרבר שינה‪ ,‬שצעיריה אוהבים אותה ועוזבים אותה‪.‬‬ ‫בגילונות הקרובים נתמקד בעיר חיפה‪ ,‬בתהליכים החיוביים שהעיר עוברת בשנים‬ ‫האחרונות‪ ,‬ובסיבות שמונעות מחיפה לחזור לגדולתה‪ .‬בגיליון זה מופיעה כתבתו של‬ ‫אהרון לוי‪ ,‬סטודנט שנה חמישית מארכיטקטורה שמספר על קורס חדש שנושאו דיור‬ ‫בר השגה שהתקיים בשכונה המיוחדת בעיר התחתית‪ ,‬ואדי ניסנס‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬מופיעה גם כתבתו של נמרוד רותם‪ ,‬סטודנט שגר ברחוב יפו שבעיר התחתית‪.‬‬ ‫על האווירה החדשה שמתחילה להתעצב למטה בעיר‪ ,‬על המקומות הותיקים ששרדו‬ ‫את השנים וזוכים לעדנה‪ ,‬על מקומות חדשים ומגניבים שעוד לא שמעתם עליהם‪.‬‬ ‫המלצה שלנו לחופשת הפסח‪ :‬צאו להסתובב בעיר‪ .‬רדו בכרמלית להדר לקניות‪ ,‬שתו‬ ‫קפה בכיכר פריז‪ ,‬נגבו חומוס בואדי סאליב‪ ,‬קנו בגדים מגניבים בשוק הפשפשים‪ .‬העיר‬ ‫מחכה שיעירו אותה‪.‬‬

‫קרן אור גרינברג‪ ,‬מורן לבל‪ ,‬דן שנייר‪ ,‬מיכאל פרסמן‪ ,‬אורי‬ ‫ראובן‪ ,‬אלמוג דב‪ ,‬קובי תמשס‪ ,‬איתי כהן‪ ,‬ירון רימר‪.‬‬

‫צלמים‬ ‫קובי תמשס‪ ,‬קרן אור גרינברג‪ ,‬אורי ראובן‬

‫הפצה‬ ‫טל‘‪054-2423006 ,054-2423005 :‬‬ ‫משרד‪, 004-8328787 :‬שלוחות‪107,106,105 :‬‬

‫‪effe‬‬ ‫‪effect1@asat.org.il‬‬ ‫‪effect2@asat.org.il‬‬ ‫‪effe‬‬

‫הדפסה‬ ‫‪04-6534828‬‬ ‫‪04‬‬ ‫יוסף‪6534828 ,‬‬ ‫”מידפס"‪ ,‬דפוס תל יוסף‬

‫שער‪ :‬מאי עבאדי )הפקולטה להנדסה כימית(‬

‫ ‬ ‫ ~ ‪ factor@asat.org.il‬‬

‫ ~ ‬ ‫ ‬

2013 51

" ~ 8 ~ ~ 26

~ ~ ~ ~ ~ ~ 4