TEACHER’S GUIDE
Quest
Anne Helene Røise Bade
Maria Dreyer Pettersen
Kumi Tømmerbakke
TEACHER’S GUIDE
Quest
Anne Helene Røise Bade
Maria Dreyer Pettersen
Kumi Tømmerbakke
Innhold
Engelskopplæringen på mellomtrinnet 4
Quest og læreplanen 5
Organisering av undervisningen 8
Symboler i Quest 10
Engelsk hver dag 11
Everyday Practice 12
1 Friends and Foes 16
Getting to Know People 18
Top 10 Acts of Friendship 18
The Language of Friends 19
Late Home 19
Famous Friends 20
Famous Foes 20
You’ve Got a Friend in Me 20
Personal Pronouns 21
Possessive pronouns and determiners 21
Write: Biographical poem 22
Billionaire Boy 22
Linking words 23
The Boy at the Back of the Class 23
What is the United Nations? 24
The United Nations’ Headquarters in New York 24
24 October: United Nations Day 25
UN Calendar of International Days 26
2 Record Breakers 28
Animal Records 30
The History of the Guinness World Records 30
Trying to Break a Record 31
Penny Dreadful and the World Record 31
A Real-life LEGO House 32
Verbs in the Past Tense and Present Perfect 33
We Learn in Different Ways 34
The Memory Man 35
Asking and Answering Questions 35
Write: Interview 36
B.A.S.E 502 36
Gulliver’s Travels 37
3 OK, USA! 40
Facts about the USA 43
The Stars and Stripes 44
The Great Seal of the United States 44
Write: Factual text 45
The First Dog 46
Oh, Susanna 46
Verbs: Simple Present and Present Progressive 47
Journeys to the New World 47
The Story of Pocahontas 48
The Native Americans 49
The First Thanksgiving 50
The Thanksgiving Meal 51
Born in the USA 51
American English versus British English 52
American Sports 52
Baseball: America’s Favourite Sport 52 We Shall Overcome 53
The Story of Beyoncé 53
They had a Dream – Famous African Americans 54
4 Let’s Read! 56
Riddles of the Alphabet 58
Some Words 58
The Painting Lesson 59
Puff, the Magic Dragon 60
Relative Pronouns – who or which? 60
Write: Character description 61
The Joy of Reading 61
Prepositions of Time and Place 62
Dog Saves Boy, a Real Lassie Story 62
The Wizard of Oz 63
Stone Soup. A Play 64
Recipe: Stone Soup 65
Write: Recipe for a Recipe Poem 65
Listen 66
Wayside School is Falling Down 66
5 Come Rain or Shine 70
California Dreamin’ 72
What to Do on a Rainy Day 72
The Future 73
Thor – the Thunder God 73
Blizzard Stops Air Traffic 74
Extreme Adventure 75
Tornado Facts 75
Tornado Turns Towns into Rubble 75
Colors of the Wind (Pocahontas) 76
A Highway for Bees 77
Write: Instructions 77
6 Stars 80
Stars 81
I Wanna Be a Star 82
On the Hollywood Walk of Fame 82
Hollywood Map 83
Some or Any? 83
One of the Biggest Stars 84
Muhammad Ali – a Presentation 84
Speak and Write: Digital Presentation 85
How We Got the Stars 86
Sami Constellations 86
The Sun is a Star 87
Star Wars 87
Write: Film Review 88
Explorers in Space 88
Cosmic 89
Sanger 92
Kopiark 95
Engelskopplæringen på mellomtrinnet
Felles opplevelser og mestring er et overordnet mål i Quest 5–7. For å oppfylle målene i læreplanen, legger vi vekt på disse generelle prinsippene for engelskopplæringen:
•Vi bruker engelsk aktivt i undervisningen for å gi elevene mest mulig erfaring med språket i bruk.
•Vi skaper situasjoner hvor elevene samhandler og bruker engelsk både muntlig og skriftlig, for at elevene skal oppleve at de faktisk lærer mye, og får en følelse av mestring.
•Vi arbeider systematisk med de grunnleggende ferdighetene lytting, tale og samtale, lesing, skriving og digitale ferdigheter for å skape variasjon og for å forsterke læringen.
•Vi arbeider systematisk med lesing og lesestrategier, og skriveopplæring ved å presentere gode eksempler og modelltekster for elevene.
•Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene opplever mestring. Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene. Rike illustrasjoner, variasjon i tekst- og oppgavetyper, sanger og spill, samt muligheter for arbeid i par og grupper er gode utgangspunkt for å engasjere og gi støtte til alle.
•Vi bruker ulike former for vurdering slik at elevene blir delaktige i sin egen læring. Vi hjelper elevene med å vurdere sine ferdigheter og læreren med å tilpasse undervisningen.
•Vi anbefaler noe lengre, regelmessige språklæringsøkter slik at elevene kan fordype seg i lesing eller andre mer tidkrevende oppgaver. Tid er et viktig element for å oppnå god dybdelæring.
•Vi utvikler elevenes interkulturelle kompetanse gjennom tema- og tekstutvalg og lek, spill og aktiviteter.
Overgangen til mellomtrinnet
I Quest 5–7 skal elevene gradvis produsere mer selv, både muntlig og skriftlig. Elevene får gode modeller og oppskrifter på skriftlige og muntlige tekster for å utvikle språkkompetansen sin. Elevene møter lengre tekster med flere nye ord og uttrykk enn tidligere. Kjernevokabularet er allikevel de høyfrekvente ordene og de vanligste setningstypene.
Temaer i Quest 6 er rekorder, vær og værfenomener, og stjerner i ulike betydninger av ordet, blant annet tekster om universet. Også i Quest 6 er det et eget lesekapittel – Let’s Read! – med fokus på lesing av ulike teksttyper. Elevene bør nå begynne å bli vant med de vanligste engelske språklydene, stavemønstrene og setningsstrukturene, så de har et godt grunnlag for det videre arbeidet med engelskfaget.
Systematisk arbeid med lesing, skriving, ordinnlæring og aktiv bruk av engelsk i klasserommet skal hjelpe elevene til å bli trygge og selvstendige språkbrukere.
Den bevisste språkbruker
Språkopplæringen på 1.–4. trinn gir elevene rom til å utforske, leke og kommunisere uten for mange rettelser. På mellomtrinnet fortsetter vi med utforsking og lek, men parallelt skal elevene nå lære å bli mer bevisst strukturene i språket. Arbeid med uttale, rettskriving, ordbøying og setningsmønstre skal foregå mer eksplisitt og regelmessig. Lærerens rolle i dette arbeidet er å vise vei, oppmuntre, rose og engasjere.
Språklæringsmiljøet skal fortsette å være trygt og spennende. I Quest 5–7 utfordres elevene til å bruke all den kunnskapen de har om språk til å utvide sin forståelse av engelsk.
I første omgang handler det om å sammenligne grammatikk og engelske ord og uttrykk, med grammatikk og ord og uttrykk fra andre språk de kan. Temaer og tekster viser dessuten at det finnes et språklig mangfold i engelskspråklige land.
Tekster og oppgaver øver elevene i å fortelle om og samtale om et bredt spekter av temaer. I starten handler det om det nære og kjente, mens etter hvert skal de løfte blikket og bli nysgjerrige på tradisjoner, levemåter og samfunnsforhold i engelskspråklige samfunn og aktuelle temaer som forbruk, underholdning og helse.
Elevene møter høflighetsformer, forskjellige teksttyper, språklige bilder, ulike betydninger av ord og fraser, varianter av engelsk, nettvett og øker sin bevissthet rundt språklæringsstrategier. På denne måten settes de i stand til å bruke engelsk i ulike sammenhenger, både skriftlig og muntlig.
Quest og læreplanen
Tverrfaglige temaer
Folkehelse og livsmestring
For elevene på mellomtrinnet innebærer det tverrfaglige temaet folkehelse og livsmestring å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke seg på engelsk om dagligdagse emner, sine følelser og meninger. De skal lære å uttrykke seg og samtale om egne interesser, hobbyer og skolegang. Å håndtere situasjoner som krever engelskferdigheter, kan gi elevene mestringsfølelse og bidra til at de utvikler selvtillit, et positivt selvbilde og en trygg identitet.
Demokrati og medborgerskap
Det tverrfaglige temaet demokrati og medborgerskap innebærer for mellomtrinnet å utvikle evnen til å forstå og til å uttrykke sine behov og meninger på engelsk på en måte som er passende for alderen. På sikt vil dette bidra til å kunne forstå og gjøre seg forstått på engelsk i møte med mennesker fra ulike samfunn og kulturer, og kunne kommunisere med andre fra ulike deler av verden. Mot slutten av mellomtrinnet vil mange elever være godt på vei inn i ulike ungdomskulturer og være aktive brukere av digitale plattformer. Her vil engelsk etter hvert bli en naturlig og integrert del av elevenes digitale liv.
Kommunikasjon
Quest legger godt til rette for kommunikasjon, både muntlig og skriftlig, i formelle og uformelle sammenhenger.
Everyday Practice øver elevene i å snakke om egen skolehverdag, angi dato og ordenstall. Elevene får også lesetips og øver på vanlige verb. Dette kan brukes jevnlig utover hele skoleåret, uavhengig av hvilke emner man jobber med. I hvert kapittel finnes det rike illustrasjoner som egner seg ypperlig som utgangspunkt for samtaler. Hvert kapittel har et oppslagsbilde som fanger opp kapitlets hovedmål og kjernevokabular og som er ment som en forberedelse på temaet i kapitlet. Be elevene beskrive det de ser i illustrasjonene eller fotoene, bruke adjektiv og bruke bildet for å snakke om eller oppsummere en tekst.
Before reading egner seg som muntlig forarbeid. Elevene får brukt ulike tilnærminger til nytt stoff / en ny tekst. De får også aktivert kunnskap de allerede har om et tema eller emne. After reading er oppgaver som er direkte knyttet til den gjennomgåtte teksten. Talk about it er spørsmål som krever at elevene tenker mer selvstendig, eller som går litt «ut av teksten». De må uttrykke og begrunne egne meninger. Mange dialoger har oppgavetypen Role play. Her skal elevene gjenskape dialogene, gjerne ved bruk av gester, kroppsspråk, ulike stemmer eller rekvisitter.
Talking partners-symbolet markerer oppgaver som egner seg til muntlig pararbeid. Å jobbe i par eller små grupper er en trygg språklæringssituasjon for mange elever. Alle elever får da anledning til å bruke det engelske språket og får viktig mengdetrening.
I Quest 6 skal elevene hovedsakelig skrive ord, uttrykk og enkle fraser, men oppmuntres også til å skrive setninger og korte tekster. Oppgaver som Short writing hjelper elevene å sette sammen setninger til tekst. Språklæringsoppgavene gir også elevene ulike setningsmønstre de kan bruke videre i sin læring. Write-sidene i hvert kapittel introduserer ulike typer tekster som elevene skal prøve seg på. Skriverammer og modelltekster er viktig hjelp for å bygge stillaser og få elevene til gradvis å bli mer selvstendige i egen skriving. Oppgavene kan lett differensieres ved at noen elever fyller inn i et skjema eller følger en oppskrift, mens andre bruker modellteksten som et utgangspunkt og lager variasjoner av denne. Flere av skriverammene på Write-sidene kan også danne utgangspunkt for korte, muntlige presentasjoner. Når man arbeider med skriftlig engelsk, er det spesielt viktig å tilrettelegge for ulike elever. Noen vil synes det er utfordrende nok å skrive noen få setninger, mens andre er glad i å skrive og ønsker å skrive lengre tekster. Begge deler bør oppmuntres.
Write-sider i Quest 6
Chapter 1:biographical poem
Chapter 2:interview
Chapter 3:factual text
Chapter 4:character description, recipe for a recipe poem
Chapter 5:instructions
Chapter 6:film review
Språklæring
I Quest 5–7 skal elevene arbeide systematisk med ordklasser, setningstyper og enkle språklæringsstrategier. Modelltekster og setningsstartere danner utgangspunkt for elevenes egne tekster, både muntlige og skriftlige.
Everyday Practice presenterer lesestrategier elevene kjenner fra norsk. Elevene får jevnlig oppgaver der de må anvende disse strategiene. Trening på språklydene kan også være en del av Everyday Practice. Bruk gjerne ressursen Sounds på Quest digital, som tar for seg språklydene med uttale og eksempler. Arbeidet må selvfølgelig tilpasses den enkelte elev. Stavemåter og uttale på engelsk er en utfordring, fordi det er vanskelig å gi enkle regler for alle de ulike stavemønstrene. I flere av kapitlene finnes også en tungevrider som har fokus på en eller flere språklyder. Se også oversikt over de engelske lydene på lærerressursen i Quest digital.
I starten av hvert kapittel er det en oppgave knyttet til målene for kapitlet. Se omtale av Bus Stop under.
På Language work-sidene gir vi korte, enkle innføringer i ulike grammatikk-/språkmomenter. Vi legger vekt på at dette skal være enkelt, humoristisk og visuelt, og vi gir enkle oppgaver for å trene inn den grunnleggende kunnskapen. Elevene får mange gode anledninger til å bruke språket muntlig gjennom rollespill, dialoger, leker, sanger og kommunikative spill.
Hvert kapittel har en side kalt Learning words, der elevene bruker varierte strategier for ordinnlæring og selv får være med å velge hvilke ord de vil lære.
Alle elever skal utvikle sin digitale kompetanse. I Quest 5–7 trenes elevene i å finne informasjon på internett, bearbeide informasjon, og utvise nettvett i sosiale medier og spill.
Både tekstboka og arbeidsboka legger opp til ulik tilnærming og forskjellige strategier for å tilnærme seg nytt stoff. Snakk jevnlig med elevene om hvilke oppgavetyper og strategier de lærer mest av. Dette vil gjerne variere fra elev til elev. Arbeidet med Learning words, Summing up og Bus Stop kan være gode stoppunkter for å snakke om hvordan elevene lærer best.
Language Work i Quest 6
EP: present progressive, verbs in the past tense, feedback, reading strategies, news language, expressing opinions, diary writing
Chapter 1:personal pronouns, possessive pronouns and determinators, linking words: and, but, so, because Chapter 2:verbs in the past tense, present perfect, asking and answering questions
Chapter 3:simple present and present progressive
Chapter 4:relative pronouns – who/which, prepositions of time and place
Chapter 5:the future
Chapter 6:some/any
Møte med engelskspråklige tekster
Quest 5–7 inneholder et rikt og variert tekstutvalg som spenner fra det tilpassede og bearbeidede til autentisk litteratur, både moderne og klassisk. Innspillingene favner mange varianter av engelsk. Elevene møter ulike typer tekster, både muntlige og skriftlige, som lyttetekster, lytteoppgaver, fortellinger, dikt, sanger, faktatekster, avisartikler, osv. Hensikten med de ulike tekstene vil variere. Noen skal primært øve inn f.eks. dialoger, andre legger mer vekt på leseopplevelse. Se den enkelte tekst for mål og arbeidsmåter.
Det er viktig å huske førlesingsaktiviteter før elevene møter en tekst. Alle tekster har Before reading-oppgaver der elevene øves i ulike strategier avhengig av tekstens hensikt. Everyday practice inneholder en oversikt over lesestrategiene vi ønsker elevene skal bruke gjennom året. Vi bruker lesestrategier som er kjent fra norskfaget: skim reading (skumlesing), scan reading (letelesing), read to learn (nærlese) og read for pleasure (leseglede). Elevene må trenes i å møte ulike typer tekster med ulike lesestrategier ut fra hensikten med lesingen.
Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og til hver kapitteltest. Det er gode innspillinger av alle tekstene i tekstboka og disse finner du på Quest digital på Aunivers.no. Bruk
disse for å trene elevene på å høre autentisk engelsk. Quest har et eget lesekapittel Let’s Read som har til hensikt å vekke leselyst hos elevene. Her møter de forskjellige type tekster og oppgaver.
I møte med muntlige tekster som sanger eller lyttetekster skal elevene øve opp evnen til å gjenkjenne ord og uttrykk, og fange opp sentralt innhold. Førlesing er viktig her også. Bruk lytteoppgaver til å identifisere språklige trekk som lyder og setningsmelodi. I løpet av mellomtrinnet skal de gradvis øves i å gjengi og videreformidle innholdet i skriftlige og muntlige tekster.
Hvert kapittel har én eller flere sanger. Sanger er en undervurdert teksttype i språklæringen og ender alt for ofte som krydder i undervisningen. Bruk sangene aktivt for å øve ordlyder og uttale. Finn rim og gjentakelser, verb og adjektiv. Snakk teksten i kor, og syng den. For mange elever er det lettere å uttale ord når de synges. Sanger er også en rik kilde til kulturforståelse, og et virkemiddel for å utvikle elevers følelser og empati. Forskning viser at felles sang har en positiv virkning på kroppen og vår mentale helse. Det er også en annen måte å lese autentiske tekster på.
Når elevene skal jobbe med en tekst, kan det være ord de ikke forstår. Ved lesing av trykt tekst, skal elevene øves i å bruke ulike lesestrategier for å forstå innhold og sammenheng, uten at de nødvendigvis forstår hvert eneste ord. Det viktigste er å forstå innholdet, og at elevene utvider ordforrådet sitt ved å se konteksten ordene dukker opp i. Glosene i margen er ment som lesestøtte. Viktige ord framheves på farget bakgrunn og går igjen i oppgaver og aktiviteter. For å bli gode lesere er det viktig med mengdetrening.
Elevene skal ha mulighet til å lese selvvalgte tekster, både muntlige og skriftlige. Oppmuntre elevene til å bruke biblioteket. Mange strømmetjenester tilbyr lydbøker, podkaster og lignende der elevene kan velge noe som interesserer dem. Britiske aviser og magasiner har ofte egne nettaviser/ publikasjoner for barn. Elevene kan også velge tekster fra tekstboka. Klassen velger noen tekster alle skal jobbe med, så kan elevene velge en eller to av de resterende tekstene som de selv ønsker å jobbe med.
I Quest 6 er mye av innholdet knyttet til USA. Her finnes autentisk engelskspråklig barnelitteratur, tilpassede versjoner av kjente fortellinger og legender, samt sanger og dikt. Kulturkunnskapen i Quest 6 er knyttet til litteratur og lesing, mat, tradisjoner, kjente steder, dikt og sanger.
Elevene skal også lese og lære om geografi knyttet til USA, mat, værfenomener, sport og kjente personer og ulike befolkningsgrupper som Native Americans og African Americans.
Flere av tekstene er dialoger som gir ypperlig anledning til å lære gjennom samarbeid.
Elevene utvikler sin interkulturelle kompetanse, og får språket de trenger for å bli kjent med andre gjennom startsetninger, høflighetsfraser og hverdagsuttrykk. Det rike illutrasjonsmaterialet og fotoene er også en viktig del av kulturkunnskapen. Bruk bildene som utgangspunkt for å snakke om ulike temaer og for å utvikle elevenes kulturforståelse. I lærerveiledningen er det forslag til spørsmål og fakta knyttet til ulike temaer. I Quest 7 skal elevene lære mer om den øvrige engelskspråklige verden.
Vurdering for læring
Kapitlene starter med temaoppslag og oversikt over hovedmål med kapitlet. For mer detaljerte mål, se kapitteloversikten i starten av hvert kapittel i lærerveiledningen og mål for de enkelte sidene. Quest 6 gir mulighet til vurdering på flere nivå:
Å prøve og feile
Lærerveiledningen gir mange tips til hvordan lærer kan modellere og støtte elevenes språkutvikling. En av de viktigste oppgavene en lærer har, er å skape en trygg og god atmosfære i elevgruppa, og elevene må få anledning til å prøve og feile. Ved å gjenta det som er riktig, og understreke det eleven mestrer, forsterker vi elevenes nysgjerrighet og motivasjon.
Egenvurdering og hverandrevurdering (elev–elev)
I starten av hvert kapittel skal elevene lese målene i Bus Stop og vurdere om de allerede er på vei/har nådd noen av dem, eller hvordan de skal gå fram for å nå dem. Elevene kan delvis eller helt sjekke av for hvert mål. Klassen eller grupper av elever kan også lage sine egne læringsmål. Dette er en fin aktivitet å gjøre i par eller felles. Stopp gjerne underveis i arbeidet med kapitlet, og vurder et eller to mål om gangen.
Til hvert kapittel er det to oppsummeringssider (Learning words og Summing up) i Workbook der elevene kan repetere det viktigste i kapitlet. Det er viktig at oppsummeringssidene ikke oppleves som en test, men som en repetisjon av arbeidet de har gjort.
La for eksempel elevene sitte sammen i par eller grupper og gå gjennom oppgavene sammen. Summing up egner seg godt for hverandrevurdering med en læringspartner. Når alle har gjort dette, kan man eventuelt gå gjennom alle eller noen av oppgavene felles i klassen. At elevene har fått jobbe sammen i par eller grupper først, vil trygge flere elever til å snakke høyt i klassen etterpå.
Elevene skal til slutt vurdere egen framgang i Bus Stop. Quest legger til rette for samarbeidslæring, og hverandrevurdering med Two stars and a wish er et gjennomgående innslag i skriveoppgavene.
Når elevene skal vurdere hverandre, er det viktig å alltid begynne med det positive, før man kommer med et tips til hva som kan gjøres bedre.
Ved å bruke denne teknikken, vil elevene bli vant til å gi positive og konstruktiv tilbakemelding til andre. På denne måten er elevene aktivt med på å vurdere sine medelever. I tillegg vil elevene bli flinke til å motta tilbakemeldinger. Bruk gjerne kopiark 44 i dette arbeidet.
Dialog mellom lærer og elev (lærer–elev)
Underveisvurderingen på mellomtrinnet skal ta utgangspunkt i den kompetansen elevene viser. Læreren og elevene skal være i dialog om elevenes utvikling i engelsk. Dette kan skje gjennom individuelle samtaler og veiledning, men kan også foregå i mindre grupper eller i klassen.
Quest 6 har modelltekster og skriverammer, startsetninger, lydstøtte, og annet som støtter elevenes læring og hjelper læreren å tilpasse opplæringa. Slike modeller er veikart for elevene, ikke en standard de skal leve opp til. Læreren må hele tida møte elevene der de er, og tilpasse opplæringen slik at elevene utvikler sine lese- og skriveferdigheter, og muntlige og digitale ferdigheter i faget.
Gjennom dialog med læreren, samt egen- og hverandrevurdering skal elevene gradvis bli bevisst sin egen språkutvikling.
Lærers vurdering
Kapitteltesten prøver eleven i ordklasser, bøying, lytteforståelse, vokabular og setningsmønstre. Leseforståelse av lengre tekst og langskriving dekkes av andre oppgaver i verket, blant annet på Write-sidene med skriverammer og modelltekster. Ved å bruke disse, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør med i tekstene sine.
Organisering av undervisningen
Det er viktig at arbeidsøktene både har en struktur, noe som skaper trygghet, og har variasjon for å holde elevene motiverte.
Hva Hvordan
Hvorfor
Repetisjon fra sistSamtale, gjennomgå lekser, en lek, en sang mm.Overlæring
Førlesing Before reading-aktiviteter
Gjennomgang av nytt stoff
Videre arbeid med stoffet
Avslutning
Differensiering
Lytte til og/eller lese teksten for elevene
Gjennomgå nye ord
Knytte innhold til bilder og overskrifter
Veiledet lesing
Oppgaver på Quest digital
Oppgaver i tekstboka til tekstene
Oppgaver i arbeidsboka
Aktiviteter på de digitale ressursene
Aktivisere forkunnskap
Trygge alle elever gjennom gode eksempler og modellering
Ta i bruk nye ord og uttrykk og ny kunnskap
Samtale, gjennomgang av arbeidet, presentasjonerBekreftelse av læring
Vi mener at læring best foregår innenfor et fellesskap, der alle elevene har en opplevelse av mestring.Differensiering i Quest er definert som ulik tilnærming til de samme tekstene og oppgavene.
I tekstboka har vi definert to nivåer, rødt og gult, der gult nivå er språklig og innholdsmessig mer krevende enn rødt nivå. Vi tenker oss at alle elever jobber med røde tekster, og at elevene jobber med de gule tekstene ut fra sitt nivå, altså på ulike måter tilpasset den enkelte. Tekster som består av flere deler, er av og til merket som både rød og gul tekst. Hensikten er å differensiere mengde tekst. Jobber klassen bare med de røde tekstene dekkes likevel kompetansemålene i Læreplanen.
Tekstboka og arbeidsboka har en naturlig progresjon der elevene går fra å gjengi lærestoffet til i økende grad å bruke stoffet selvstendig. Dette gjelder både innenfor hvert emne, og fra kapittel til kapittel. I lærerveiledningen beskrives ulike måter å tilpasse og bruke tekstene på, med konkrete forslag til hvordan man kan forenkle stoffet eller gi ekstra utfordringer til de som trenger det.
Det er viktig å huske på at alle elevene forholder seg til de samme kompetansemålene. Elever som strever i faget, skal også få meningsfulle og utfordrende oppgaver. I oppgaver der elevene skal uttrykke sin egen mening, er det viktig at alle elever får muligheten til å delta.
Her er en skjematisk framstilling av differensieringen i Quest:
Forarbeid
Førforståelse: alle elever i samme aktivitet, bilder, overskrift, Before reading, introduction, lek og sang.
Elever som trenger mye støtte Lytte til og lese deler av eller hele teksten. Bruke illustrasjoner aktivt. Løse oppgaver flere ganger, gi rom for repetisjon.
Oppgaver kan løses muntlig, gis deler av oppgaver, kopiark til skriverammer, nivådifferensierte skriverammer (Write).
Lese deler av teksten som hjemmearbeid (digitalbok).
Elever som trenger noe støtte Lytte til og lese teksten. Bruke tekstens struktur for å forstå (overskrift, bilder osv) Løse flere oppgaver, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Nivådifferensierte skriverammer. Lese større deler av teksten som hjemmearbeid.
Elever som trenger lite støtte Lytte til og lese hele teksten. Lese flere tekster.
Løse de mest krevende oppgavene, variere mellom muntlig og skriftlig oppgaveløsing. Mer selvstendig skriving. Lese hele teksten som hjemmearbeid.
Felles oppsummering
Samle hele klassen til felles aktivitet og oppsummering av teksten. Etterarbeid og lek.
Symboler i Quest
Tekster med vanskegrad 1.
Tekster med vanskegrad 2.
Talking partners-symbolet markerer oppgaver både i tekstboka og arbeidsboka som egner seg til muntlig pararbeid.
Sanger er en god måte å drive språklæring på, se tips til hver enkelt sang.
Repetisjon av noe elevene har lært tidligere, og som nå utvides.
Vi bygger stein på stein for å utvikle elevenes språkkompetanse.
Tungevridere har fokus på en eller flere språklyder.
Oppgaven finnes på kopiark.
Det finnes lytteoppgaver til alle kapitlene og også som en del av kapitteltestene. Lydfilene finnes i Quest digital på Aunivers.no.
Oppgaver som øver elevene i å innhente, utforske, presentere og vurdere informasjon fra ulike engelskspråklige kilder.
Egenvurdering individuelt, i par eller felles.
Engelsk hver dag
Teacher Input
Små drypp med engelsk hver dag er effektiv språklæring. Bruk engelsk så ofte som mulig. Vi lærer mye gjennom å samhandle.
Klasseromsspråk for læreren
Please og thank you skal være med hvor det er passende.
Good morning, everyone. Good afternoon, class.
Is everyone here?
Is anyone absent today?
Get your books from your shelf, please. Are you ready?
Keep your books closed and just listen.
Open your books at page ...
Talk to your neighbour / your partner.
Quiet, please.
Talk quietly, please.
Please wait for your turn. Thank you for your help. Just a minute.
Listen, please. Repeat after me.
All together now. Put your hand(s) up.
Could someone bring me the ...?
Could you get into pairs/groups for this activity?
Right, everyone back to their own seat. Could you hand me the worksheets?
Could you hand out the worksheets/handouts?
You’ll have to share with ... Take one and pass them on.
Who would like to act out the dialogue?
Who wants to be ... today?
Have you finished?
You have worked well today.
OK/good/well done/excellent/good job!
You can do better. / Please try harder. Please hand in your homework.
Class helper(s), could you collect the books?
Open/shut the window/door, please.
Please tidy your desks.
Put your books in your shelf. Put your chairs up.
Goodbye everyone.
See you next lesson.
Have a nice weekend / summer holiday!
Klasseromsspråk for eleven
Good morning / good afternoon.
Sorry I’m late. I overslept.
He’s/she’s absent today.
I’m afraid I haven’t done my homework.
I’ve forgotten my book.
Pardon/sorry.
Could you repeat that, please?
What’s the English word for ...?
What’s this called in English?
I don’t understand what to do.
I’m sorry, I don’t know/understand. Which page are we on?
Whose book is this?
May I have a new exercise book, please?
Can I borrow/read/ask about ..., please?
Can you lend me a ..., please?
Can you hand me the scissors, please?
May I go back to my seat now, please?
May I go to the toilet/bathroom, please?
I spill/leker
Put the cards down (on the table).
Put the cards in a pile (on the desk/table).
Each player has ... (number) of cards.
Deal the cards, please. Throw the dice.
Take it in turns to turn over a card.
Move your counter in a clockwise/anti-clockwise direction. Miss a turn.
Take an extra turn. Whose turn is it?
It’s my/your/his/her/our turn.
Could I have another card, please?
That’s not right/fair!
You’re cheating.
You have to go back to the start.
I/you won!
Congratulations!
Everyday Practice
What Are We Going to Do Today?
What Is in the News?
Mål
• Kunne snakke om timeplanen, skolefag, mål for timen og hendelser på skolen.
• Kunne snakke om hva som skjer i nyhetene og vurdere kilders pålitelighet.
• Kunne ta stilling til en påstand og si sin mening.
• Gi uttrykk for egne reaksjoner på engelskspråklige litterære tekster, film, nettkultur, bilder og musikk.
• Gi og motta tilbakemeldinger på egne tekster.
• Lese selvvalgte engelske bøker og fortelle om dem.
• Lære de mest brukte verbene i fortid og bruke dem i setninger for å fortelle om noe som har skjedd.
• Kunne skrive et dagbokinnlegg.
Sang
Another Quest
Dette er en oppfølger til “A New Quest” i Quest 5. Melodien er den samme, men innholdet er nytt. Lytt til og syng sangen. Teksten står i tekstboka på side 3. Snakk om innholdet. Det gir en pekepinn på veien videre og en fortsatt oppfordring til å bruke språket – i klasserommet og i verden.
Arbeid med Everyday Practice
Sidene kan brukes som forarbeid til andre temaer, tekster og læringsaktiviteter, eller som fast oppstart av timen. Velg ett element og bruk som oppstart av engelsktimene: What are today’s lessons? What did you learn in your last English lesson? What is in the news? What is your opinion about the film Night at the Museum? Write a diary entry for today.
What are we going to do today?
Velg ut enkelte av spørsmålene. Her får man repetert både timeplanen, skolefag og klokkeslett. Elevenes ordforråd utvides ved å snakke om emner og mål for timene og aktuelle ting som vil skje i løpet av skoleuken.
What is in the news?
La elevene følge med i nyhetsbildet og velge nyheter de ønsker å fortelle om. Oppgaven kan brukes som hjemmearbeid slik at elevene forbereder seg hjemme og er klare til å presentere nyheten på skolen. Man kan be en eller to elever forberede seg og fortelle noe til klassen, eller la alle elevene forberede seg og fortelle om sin nyhet for en mindre gruppe. Elevene får trening i å finne nøkkelord og bruke dette som redskap i muntlig presentasjon. I tillegg får de trening i å snakke om begivenheter og hendelser i ulike land.
Øv elevene i å notere hvor og når nyheten ble skrevet/ publisert. Vis hvordan man kan søke i andre kilder som støtter opp om det de har funnet. Diskuter hva som kjennetegner en god og pålitelig kilde. Klassen kan for eksempel lage en liste med nettsider de stoler på og oppsøker jevnlig. I Quest 6 er det flere oppgaver som ber elevene utforske og vurdere kilder, og i kapittel 6 er kildekritikk knyttet til skriverammen.
Give your opinion
Det er viktig at elevene lærer seg å gi uttrykk for egne meninger. Gi dem enkle påstander som de skal ta stilling til (for eller imot). Elevene må få trening i å begrunne svarene sine. Gjennomgå ordene på ordskyene slik at de kan bruke disse. Skriv også opp andre uttrykk elevene bruker når de begrunner svarene sine. Slik får klassen en god ordbank for å uttrykke meninger. Oppgaven i Workbook: Give your opinion følger opp med enkle ting å ta stilling til. La elevene gi uttrykk for egne
Giving feedback
Be a STAR Reader!
SCAN:Find the facts you need quickly.
SKIM: Read fast to find out what the text is about.
READ TO LEARN: Look up words, write keywords or a summary.
READ FOR PLEASURE: Enjoy an exciting story or a good book.
“I’m
meninger knyttet til andre ting de jobber med og diskuterer på skolen: tekstene i tekstboka og i arbeidsboka (inkludert bilder og rammetekster), bøker, filmer, nettkultur, musikk og bilder. La elevene komme med forslag til påstander.
Giving feedback
Modeller “Two stars and a wish” ved å evaluere et anonymisert elevarbeid. Bruk ulike setningsstartere for å trekke fram hva eleven mestrer: I liked your text, because ... I really liked that you used the words ... I liked the way you said ... It was interesting to learn that ...
Vis hvordan man kan peke på utviklingsområder: I would like more words like ... I wish you could ...
La deretter elevene evaluere hverandres arbeid. Til slutt skal elevene bruke denne strategien for å vurdere eget arbeid. Flere eksempler på setningsstarter finnes i oppgaver i Workbook kapittel 1.
Be a STAR reader
I Quest 5 ble elevene introdusert for begrepet STAR reader (side 8–9): Do you remember what being a STAR reader means? Her presenteres kort ulike lesestrategier som skim, scan, read to learn og read for pleasure, og det å bruke bilder og overskrifter til hjelp. Å bli en bedre leser innebærer at elevene velger riktig strategi i ulike sammenhenger. De trenger ikke lese alt like grundig i en busstabell når de egentlig leter etter en eneste informasjon. Og av og til skal de lese noe bare for å glede seg over teksten, og de trenger ikke alltid å forstå hvert eneste ord. Vil de lære om elefanter, vil de ofte lese en tekst grundig for å lære noe nytt. Lærer de å lese og bruke riktig lesestrategi, kan dette også øke lesegleden for mange elever. Kopiark 30: Write a book review. Dette kopiarket er fint å bruke når elevene har lest en bok. Samle bokanmeldelsene og gjør dem tilgjengelig for elevene med jevne mellomrom.
Look at the title, the front cover and the back cover.
Look inside. Does it look interesting?
Verbs We Use a Lot – the Past Tense Diary
Write your entry for the day. Day and date
Dear Diary,
Which season is it?
What’s the weather like?
How do you feel today?
Which activities did you do at school? What did you do after school?
What did you eat?
to
Thought
Which series or films did you watch? Did you do anything interesting that you can write about? How do you feel about it?
Thursday 17 October
Dear Diary, It is autumn. It’s cold and rainy outside. It started out as a boring day. We had a maths test at school.
After school I had to go to grandma’s birthday party. It turned out to be quite good fun! My uncle Josh took a big bite of the birthday cake, his face turned red and he spat out the whole bite on my mum’s dress. Then he had to run to the kitchen to have a huge glass of water. We soon found out why. My grandma had put salt in the cake instead of sugar! We all had a good laugh and it will definitely be a party to remember. Now my mum’s dress is in the washing machine.
Verbs We Use a Lot – the Past Tense Diktet inneholder høyfrekvente verb som elevene bør kunne.
Diktet er spilt inn som en sang. Lytt til sangen med jevne mellomrom for å øve inn verbene. Skriv verbene opp på tavla eller på en plakat, og heng dem opp i klasserommet for en periode. Bruk dem i beskjeder og i kommunikasjonen med elevene.
•Repeter verbene og hva de betyr.
• Lag en rap, regle eller klappelek med utgangspunkt i teksten.
•Be elevene lage en lignende regle der de beskriver en dag i sitt liv (begrens antall linjer).
•Les diktet med ulike stemmer: hastverk, hemmelig, glad, trist, kjedelig, morsom, kongelig, spørrende etc. 10
Diary
La elevene skrive dagbokinnlegg flere ganger i løpet av skoleåret. Dette er en enkel skriveøvelse med en fast ramme som øker elevenes ordforråd gjennom året. Oppgaven differensieres ved at noen bare skriver noen få setninger, som for eksempel dag, dato og årstall, årstid og vær. Andre kan skrive så mye de klarer og har tid til. Bestem gjerne hva dagbokinnlegget skal handle om: Today you are going to write at diary entry about how you feel today. Today you are going to write a diary entry about the weather. Ha en felles idémyldring i klassen på typiske ord innenfor emnet slik at alle kommer i gang. Dagbokskriving i fellesskap gir også læreren en naturlig anledning til å fokusere på ulike språklige elementer fra gang til gang.
Bruk eventuelt kopiark 45: Diary og sett det inn i en perm eller lim det inn i skriveboka. Kanskje foretrekker noen elever å skrive dagboka digitalt.
Workbook
2Record Breakers 31
3OK,
Everyday Practice
0:1 Check the news
1:40 Short writing: The United Nations
Use
Which date was the article published? What is the article about? How do you know it is true? Why do you trust this source?
I
Write
Follow up these phrases in a conversation I like swimming. We have two dogs and a guinea pig. I am afraid of the dark. I haven’t seen the new movie
Workbook
Hvert element i Everyday practice følges opp med oppgaver i Workbook. Oppgavene kan løses flere ganger og gir elevene regelmessig øvelse i kildebruk, uttrykke egne meninger, bruke lesestrategier, bøye verb og skrive dagbok.
I oppgave 0:3 kan tekster og sidetall byttes ut med andre, for eksempel knyttet til et spesifikt emne eller kapittel.
Oppgave 0:6: Spill Irregular verbs card game. Bruk kopiark 13. Spillet øver elevene i å kjenne igjen bøyingsformene til uregelrette verb. Kortspillet finnes i fire sett (A–D). Laminer kortene slik at du kan gjenbruke dem. Gi elevene ett sett om gangen, og øk til flere etter hvert som elevene mestrer verbene. Elevene jobber i par og får en bunke kort hver.
Learning new words
På side 2 i Workbook får elevene tips til hvordan de kan arbeide med ord og begreper. Det er viktig at elevene får flere strategier for hvordan de kan finne ut hva et ord betyr, og hvordan de kan lære nye ord. Å spørre noen er en naturlig strategi å ty til.
Elevene må også bli komfortable med å slå opp i ordbøker – analoge eller digitale. Dette trenger de trening på. Demonstrer
hvordan det gjøres, og forklar hva ulike forkortelser betyr. Det finnes en rekke gode digitale ordbøker, hvor elevene i tillegg til å slå opp betydningen av ordet, kan lytte til uttalen av det.
Det å lage ordkart/begrepskart er en fin måte å lære nye ord på. For at et nytt ord skal bli en del av elevenes aktive vokabular, må det brukes jevnlig og i forskjellige sammenhenger. Ved å lage et ordkart bruker man ordet på forskjellige måter. Det blir visuelt og ofte lettere å huske for mange elever. I forslaget som står i boka, skal elevene illustrere, oversette og bruke ordet i en setning. Etter hvert er det fint å oppfordre elevene til å forklare ordet på engelsk, finne synonymer og antonymer i tillegg til å oversette.
En annen måte å lære ord på er å samle ord innenfor en kategori, hvor kategorien er overbegrepet og de andre ordene er underbegreper i kategorien slik som i eksemplet. På denne måten kan man utvide ordforrådet og det blir enklere å huske det.
I slutten av hvert kapittel finnes siden Learning words der de ovennevnte strategiene repeteres, i tillegg til flere andre. Her kan elevene selv være med på å bestemme hvilke ord de vil lære og hvilke strategier de har mest utbytte av. Oppgavene bærer preg av utforsking og lek.
1 Friends and Foes
Mål
Basisord og -uttrykk
•Bruke enkle strategier i tekstskaping og kommunikasjon som å peke på forskjeller og likheter.
•Bruke digitale ressurser og ulike ordbøker for å lage setninger og korte, sammenhengende tekster.
•Utforske og samtale om noen språklige likheter mellom engelsk og andre språk eleven kjenner til, og bruke dette i egen språklæring
•Utforske og bruke uttalemønstre og ord og uttrykk i dialoger, sang og rollespill om vennskap og konflikt.
•Uttrykke seg forståelig med et variert ordforråd og høflighetsuttrykk for å bli kjent med nye mennesker.
•Innlede, holde i gang og avslutte samtaler om egne interesser og preferanser.
•Identifisere setningsledd i setninger med bindeordene and, so, but og because
•Lese og lytte til engelskspråklige sakprosatekster og engelskspråklig barne- og ungdomslitteratur og skrive og samtale om innholdet.
•Skrive sammenhengende tekster som fortelling og dikt.
•Bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger.
•Reflektere over og samtale om rollen engelsk har i eget liv.
•Utforske tradisjoner knyttet til FN og FN-dagen i den engelskspråklige verden og i Norge.
Words and phrases about being friends and getting to know people.
Conversation starters and follow-ups:
How are you?
What do you like to do?
What are your hobbies?
That sounds interesting.
Please, tell me more about it.
Why do you like it so much?
Sanger
Digitale ressurser og lyd
Språklæring
Skriving
Vurdering
You’ve Got a Friend in Me
Personal pronouns song
Det digitale innholdet til Quest finnes på Aunivers.no
Personlige pronomen
Eiendomspronomen og bestemmelsesord (eiendomsord)
Bindeord og setningsledd
Bio-dikt (Biographical poem)
Learning words, Summing up, Bus stop (kopiark 1) og kapitteltest (kopiark 7)
Kopiark Kopiark 13–18, 46
Tverrfaglige temaerFolkehelse og livsmestring
•Verdien av vennskap for en god helse.
Demokrati og medborgerskap
•Viktigheten av internasjonale organisasjoner og samarbeid på tvers av grenser.
•Likhet og likeverd.
Friends and Foes: side 12–13
Mål
• Introdusere temaene i kapitlet.
• Utforske og samtale om noen språklige likheter mellom engelsk og andre språk eleven kjenner til, og bruke dette i egen språklæring
• Trene lytteforståelse og lyttestrategier.
Arbeid med sidene
Ta utgangspunkt i bildet: What can you see in the picture? What are they doing? What are they saying? Tøm bildet for ord og uttrykk.
Gjør Talk about it. Lag lister og tankekart sammen eller i par/grupper.
Den siste oppgaven er en mini-quest, et oppdrag hvor elevene er med på å utforske kapitlet. Dette skal vekke nysgjerrighet, og forberede dem på det som møter dem i kapitlet. Her skal de finne en liste med fraser (side 16), to venner (side 22, 23, 31), utdraget fra Billionaire Boy (side 32–36) og teksten om FN-dagen (side 46).
Det er et stort utvalg av tekster i hvert kapittel. Ved å foreta det lille utforskende oppdraget, kan elevene være med på å velge ut hvilke tekster de kunne tenke seg å jobbe med.
Workbook 1:1–1:2
1:1: Kopiark 1. Les målene som elevene skal vurdere seg selv på etter å ha jobbet med de ulike temaene i kapitlet. Fargelegg/skraver det de allerede kan / kan delvis.
1Friends and Foes
In this chapter, I will
•start a conversation and keep it going.
•use English to get to know people.
•describe a good friend.
•write a poem.
Talk about it!
a Look at the picture. What is happening? What do you think they are saying?
b Why are friends important?
c What kind of conflicts can friends have?
d Look through this chapter and find:
•how to start a conversation.
•two good friends.
•a boy who has everything – except friends.
•a special day in October.
1:2: Oppgaven øver elevene i lytteforståelse. Lytt til hvert utsagn og finn riktig element på bildet. Etter å ha løst oppgaven kan elevene lage sine egne setninger med hint og teste hverandre i par.
Lyttetekst/Fasit
1 Girl 1: We had so much fun today, didn’t we, Abby?
Girl 2: Yes! Let’s take a selfie and send it to our parents.
Girl 1: I am so glad that you are my friend. (C)
2 Boy 1: Give the ball back!
Boy 2: No! You were offside!
Boy 1: I was not!
Boy 2: Yes, you were! It’s goalkeeper’s ball! (A)
3 I had a hard time on the test yesterday. But then my friend cheered me on, and that helped a lot. You can do it, he said! And I did. (D)
4 Bella greets me every day when I come home. She is always happy to see me. I don’t know what I would do without her.
Dogs really are man’s best friend. (B)
5 Debbie and Liz are in love with the same boy. They used to be best friends, but now they won’t talk to each other.
Will they ever be friends again? (E)
Differensiering
Lytt flere ganger og la elevene rollespille dialogene i lytteteksten. De som ønsker, kan lage egne dialoger med utgangspunkt i illustrasjonen.
Come on, you can do it!
Getting to Know People: side 14–16
/ Top 10 Acts of Friendship: side 17
Mål
•Lære og bruke fraser som er nyttige for å bli kjent.
•Lære og bruke fraser som fører en samtale videre.
•Trene lytteforståelse og lyttestrategier.
•Gi uttrykk for handlinger man kan gjøre for å være en god venn.
Forarbeid
Gjør Before reading. Snakk om det å bli kjent med nye mennesker. What do you say if you meet someone new, and want to play with or talk to him/her? Be elevene komme med forslag til hva man kan si, og skriv opp forslagene på tavla.
Arbeid med sidene
Lytt til eller les det første avsnittet av teksten. Si: What are the polite phrases in this text? Les videre. Spør: What do the children have in common? Les lista med starters og follow-ups på side 16.
I Talking partners skal elevene rollespille dialogene og deretter lage sine egne dialoger. Eventuelt kan man leke “Onion rings”. Den innerste sirkelen har rollen som starter, den ytterste sirkelen har rolle nummer to. Når lærer gir signal, begynner elevene å rollespille dialogene. Når lærer gir et nytt signal, flytter den ytterste ringen seg et hakk, slik at hver elev får en ny partner å rollespille med. Læreren stopper dialogene når hun/han ser at det er på tide å gå videre.
Gjør Before reading side 17. Les “Top 10 Acts of Friendship” sammen. Gjør Talk about it, og lag en liste over noe av det dere kan gjøre i klassen. Heng lista synlig i klasserommet. Oppfordre elevene til å gjøre noe snilt mot en i klassen som de kanskje ikke er så mye sammen med til vanlig.
Workbook 1:3–1:6 1:3: Oppgaven øver elevene i å starte en samtale, og holde den gående. Øv på aktiv lytting og å stille oppfølgingsspørsmål. La elevene velge situasjon, eller fordel oppgavene på ulike læringspartnere. Elevene bytter på hvem som skal starter samtalen. Tips elevene om at dersom de mangler et ord er det ulike strategier de kan bruke: kroppsspråk, forklare med andre ord, bruke et synonym eller et antonym.
1:4: Be elevene ta med seg en liten stein til timen eller gjør hele oppgaven utendørs. Lærer kan gjerne modellere først ved å fortelle om sin stein. La elevene deretter jobbe sammen i par. De skal fortelle om “vennen sin”, steinen, ved å svare på spørsmålene i oppgaven. Når alle elevene har fortalt hverandre om steinen sin, legger man alle steinene i en haug. Klarer de å finne igjen sin “venn”?
1:5: Kopiark 14: Find someone who ... Del ut et ark til hver elev. De skal gå rundt i klasserommet og stille hverandre spørsmål for å kunne fylle inn så mange rubrikker som mulig i skjemaet.
1:6: Gjør Before listening. Elevene skal lytte til teksten og skrive ned hvilket bilde de synes passer til. Snakk om hvordan elevene kom fram til riktig svar. Fasit: 1D, 2F, 3A, 4C, 5B, 6E. I b skal elevene lage en kort dialog som passer til et (eller flere) av bildene. Oppgaven kan gjøres både muntlig og skriftlig, alene eller i par.
Lyttetekst 1
Woman 1: Hello, Lydia. Nice to see you again! How are you?
Woman 2: I’m fine, thank you. How are you?
Woman 1: Oh, I’m fine. How are your children? Tim and Clara, was it?
Woman 2: They are fine, thank you. Tim is in college in Boston, while Clara is still in high school. She is doing cheerleading in her spare time.
2
Boy: Hello. This is George. May I please speak to Anna?
Man: Yes, hold on a moment.
Man: I’m sorry, she isn’t here right now. Can I take a message?
Boy: No, that’s all right. I’ll call back later.
3
Woman 1: Ok, it was nice talking to you!
Woman 2: Thanks, likewise! See you later!
Woman 1: See you!
4
Woman 1: Hi, Nancy. Nice to see you!
Woman 2: Oh hi, Jennifer. Nice to see you, too!
This is Ken, my husband.
Woman 1: Nice to meet you, Ken.
Man: Nice to meet you, too.
5
Man: Good morning, class.
Class 6A: Good morning, Mr Cooper.
Man: How are you this morning?
Class 6A: We’re fine, thank you.
Man: I’m glad to hear that. Can you please find your English Textbooks and Workbooks? Today we are going to learn about famous friends and foes.
6
Girl 1: Hi, can I sit here, please?
Girl 2: Yes, sure!
Girl 1: So, what’s new?
Girl 2: Not so much ...
Differensiering
Noen elever kan velge en eller to fraser de øver på flere ganger med ulike svar. Tips elevene om at dersom de mangler et ord, er det ulike strategier de kan bruke: kroppsspråk, forklare med andre ord, bruke et synonym eller et antonym.
The Language of Friends: side 18–19
Mål
•Reflektere over og samtale om rollen engelsk har i eget liv.
•Bli bevisst sin egen språkkompetanse.
Forarbeid
Gjør Before reading. Se på illustrasjonen og spør: Which languages can you find in this picture?
Arbeid med sidene
Lytt til og les teksten. Finn igjen språkene som nevnes i illustrasjonen. Gjør oppgave 1:7.
Velg om Talk about it skal være en liten eller stor oppgave. I en språkrik klasse kan man jobbe lenger med å vise fram alt man kan.
Hvilke engelske ord bruker elevene i hverdagen? Gi noen eksempler: on/off, start, skip, flip/turn, enter, snooze Når bruker vi engelske ord?
Workbook 1:7–1:9
1:7: Fasit: Swedish/Sweden, Tigrinya/Eritrea, Polish/Poland, Sami and Norwegian Sign Language / Norway, Urdu/Pakistan, Tagalog / The Philippines, English / England, Scotland, Wales, Scots/Scotland, Welsh/Wales. Alle land har mer enn ett offisielt språk, unntatt Polen og Sverige.
1:8: Fortsett aktiviteten fra Talk about it. Oppgaven kan løses som en konkurranse mellom lag av 3–4 elever. Hvor mange språk kan dere si hallo og telle på? Hvilke likheter er det mellom språkene?
1:9: Tysk, fransk og spansk er de mest vanlige fremmedspråkene i norsk skole, men noen kommuner tilbyr flere språk. Hvilke språk vil elevene lære? Hvorfor?
Differensiering
Det vil variere hvor mange språk hver enkelt elev kan. Sikre at fokus først er på den samlede språkkompetansen i klassen, slik at alle opplever at de bidrar. Se forslag til ulike aktiviteter under.
Trekk inn ulike dialekter eller varianter i et språk der det er naturlig. Noen elever har kanskje foreldre som snakker dialekt, eller en spesiell variant av sitt språk.
Etterarbeid
Lag mitt språkportrett. Bruk kopiark 15. La elevene beskrive følelser de har for andre språk ved å tegne små flagg på tegningen. Eks: My heart is English because I feel happy when I listen to Beoncé.
Lag klassens språkkollasj á la den på s 19 i Textbook. Lag en plakat med ordet velkommen på alle språk klassen kan, og heng den på klasseromsdøra.
Velg noen høyfrekvente ord (for eksempel mor, far, mat, spise, takk, smile), og vis hva de heter på klassens språk.
Tre ord som er like på nesten alle språk: kaffe, te, banan. Del klassen i to. Den ene gruppen skal si ordet på engelsk, den andre skal si ordet på norsk. Læreren viser ulike bilder, og elevene skal si ordet i kor (på begge språk samtidig). Ordene er nesten like på norsk og engelsk: egg, kne, arm, finger, ring, ball, troll, boks, baby, klovn, kors, bacon.
Aktiviteter
Arranger språkfestival (ca 1 time).
Gi elevene hvert sitt land og flagg. Skriv gjerne ut fra kopiark 16. Elevene forbereder seg ved å finne ut hva landet heter på engelsk, og hva nasjonaliteten og språket/språkene heter. Noen elever kan finne enkle fraser de kan bruke.
Elevene går rundt og spør hverandre: Hello! Where are you from? I am from England. Are you English? Yes, I am. Which language do you speak? I speak ...
Late Home: side 20–21
Mål
•Lese engelsk barnelitteratur og gi uttrykk for egne reaksjoner.
•Lære uttrykk for å forklare seg på en høflig måte.
•Bruke lesestrategien reading for pleasure.
Forarbeid
Gjør Before reading: Have you ever come home late? What happened? What do you think is happening in the picture?
Arbeid med sidene
Lytt til og les teksten. Spør: When did you understand that this boy was not her son? How do you think the mum felt?
Gjør After reading og Role play. La gjerne elevene spille teksten flere ganger og oppfordre dem til å rollespille moren og gutten. Kanskje noen vil framføre for klassen? La elevene presentere noen av unnskyldningene de har laget i b.
Differensiering
Ikke alle elever vil delta i rollespill. Senk terskelen ved å klippe ut figurer som representerer Mrs Wilson og gutten, eller lag en animasjon der elevene spiller inn stemmene.
Workbook 1:10–1:11
1:10: Muntlig oppgave. Løs oppgaven sammen, eller i læringspar.
1:11: Muntlig oppgave med læringspartner. Elevene velger blant ulike situasjoner og bruker frasene for å forklare seg. Modeller en dialog med elevene først.
Etterarbeid
Lag en scene der elevene kommer for sent inn i klasserommet. De må unnskylde seg og forklare hvorfor. De som er usikre, kan komme inn to og to og snakke i kor. Denne aktiviteten skal primært øve elevene i å si unnskyld på en høflig måte, ikke komme med mange bortforklaringer.
Famous Friends: side 22–23
Mål
•Kunne gi eksempler på kjente venner.
•Snakke om egenskaper hos gode venner.
Forarbeid
Gjør oppgave 1:12 Secret Friend i forkant (se under). Start arbeidet med temaet ved å lese opp kortene elevene har skrevet.
Arbeid med sidene
Gjør Before reading og identifiser hvem man ser på bildene til teksten.
Lytt til og les teksten. Spør: What is a good friend? Se godt på bildene: Why do you think they are good friends? Følg opp med After reading og Role play. Gi elevene tid til å samtale og utdype. Hvis noen elever ønsker, kan de framføre dialogene de har laget.
Workbook 1:12–1:13
1:12: Hver elev får en hemmelig venn. De skal lage et personlig kort hvor det står noe positivt om den hemmelige vennen. Kortene samles inn av lærer og leses opp høyt før elevene får kortet som er skrevet om dem. Utvid gjerne opplegget til å vare en uke, hvor elevene skal være ekstra hyggelige mot sin hemmelige venn. Klarer elevene å gjette hvem som er den hemmelige vennen?
1:13: Oppgaven kan løses skriftlig/digitalt. Fyll ut punktene, og bruk lista med adjektiv som støtte. De ferdige kortene/ plakatene kan vises fram i plenum.
Differensiering
Det er viktig å få alle elevene i tale. Rollespill kan framføres ved at to læringspar viser for hverandre. Gi rom for noe mer støy når elevene skal snakke engelsk. Det gir flere trygghet til å delta, og flere er aktive samtidig.
Etterarbeid
La elevene presentere sine faktakort/-plakater. Finn ut hvem som er den hemmelige vennen.
Famous Foes: side 24–25
Mål
•Kunne gi eksempler på kjente uvenner.
•Bruke ulike kilder for å søke informasjon.
Forarbeid
Gjør Before reading og identifiser hvem man ser på bildene til teksten. Se et filmklipp med Tom & Jerry. Spør: How do we know that these two are foes or enemies?
Arbeid med sidene
Lytt til og les teksten. Gjør After reading felles i klassen. Gi elevene tid til å samtale og utdype. La elevene lage dialoger med figurene i teksten, eller mellom uvenner (foes) de selv kjenner til. Det trenger ikke være personer, men rivaler som idrettslag/klubber, grupper med ulike syn.
Workbook 1:14–1:15
1:14: Oppgaven kan løses skriftlig/digitalt. Fyll ut punktene og bruk lista med adjektiv som støtte. De ferdige kortene/ plakatene kan vises fram i plenum.
1:15: Oppgaven er merket med Find out-symbolet. Det betyr at elevene skal samarbeide, utforske og bruke andre kilder. Oppgaven kan løses skriftlig/digitalt. Oppfordre elevene til å fortelle om noen andre enn dem som står i boka. Sett av tid til å presentere i fellesskap.
Differensiering
Elever som trenger mer støtte, kan bruke malen fra 1:13 når de løser oppgave 1:15.
Etterarbeid
La elevene presentere sine faktakort/plakater.
Lag to kolonner på tavla. Over den ene står det Friends, over den andre står det Foes. Få elevene til å komme på egenskaper de mener beskriver hver av kategoriene. Når listen er ferdig, spør: Do you manage to be a good friend all the time? Do you sometimes do some of the things on the foe list?
Aktiviteter
Spill en variant av kortskalle, der elevene skal finne sin motsats. Kortene må inneholde navn på kjente motstandere. Elevene stiller spørsmål for å finne ut hvem de selv er, og for å identifisere sin motstander. Bruk gjerne flere typer rivaler enn de som er nevnt i boka, feks fotballag, idrettsprofiler, land, bydeler o.l.
You’ve Got a Friend in Me: side 26–27
Mål
•Lære en engelsk sang om vennskap.
•Beskrive en god venn muntlig og skriftlig.
Forarbeid
Snakk om hva som kjennetegner en god venn. Skriv opp det som blir sagt, slik at elevene kan bruke dette når de gjør oppgaven i Workbook senere. Se på teksten: What kind of text is this? How do you know?
Arbeid med sidene
Lytt til sangen. Sangen ble opprinnelig skrevet til filmen Toy Story, og er senere også brukt i oppfølgerne. Kanskje har noen av elevene sett en av filmene og kan fortelle noe om den. Illustrasjonen på side 27 er fra Toy Story 4. Se på gloseboksen, og let etter ordene i teksten. Syng sangen sammen, en eller flere ganger.
Workbook 1:16–1:18
1:16: Her kan elevene bruke ideene fra Before reading. Elevene skal beskrive en drømmevenn og deretter lese beskrivelsen eller presentere den muntlig for en annen elev. Har elevene de samme ønskene for en god venn? Hvorfor / hvorfor ikke?
1:17: Short writing. Her skal elevene få tid og mulighet til å uttrykke seg skriftlig. Spørsmålene i oppgaven gir teksten en struktur. Etterpå skal elevene lese teksten for hverandre og gi hverandre feedback. På dette nivået bør tilbakemeldingene være positive. Øv elevene i å finne gode formuleringer og øsninger i andres tekster. Bruk startsetningene i oppgaven.
1:18: Les lista med følelser og avklar hva de betyr. La deretter elevene finne adjektiv i ordskyen. Dersom de ikke kan ordene, kan de gjette betydning ut fra form og font. Kombiner så følelse og adjektiv. Her er det ingen fasitsvar. Diskuter gjerne ulike løsninger, og be elevene begrunne sine kombinasjoner.
Etterarbeid
Finn andre sanger om vennskap. Elevene kan lage egne lister, eller man kan lage en felles i klassen. Lytt til noen av sangene. Gi elevene en “quest” (oppgave) mens de lytter, for eksempel: How many times can you hear the word friend(s) in this song?
Aktiviteter
Lek: Song Game
Velg en sang om vennskap (for eksempel The BFF song sangsamlingen i Quest 5). Skriv ut teksten, og klipp den opp i like deler. Det kan være en god idé å legge de oppdelte bitene i en konvolutt. Elevene jobber i par og får en konvolutt per par. Si: Today we are going to play a song game. Work with your partner. Do not open the envelope until I tell you to. I will play a song for you. First listen and then put the bits of text in the correct order. The first pair with the text in the correct order is the winner. Det kan være at sangen må spilles mer enn en gang. Dette er litt avhengig av sangens vanskelighetsgrad, og hvor mange biter man har valgt å dele inn teksten i.
Language work: Personal Pronouns: side 28
Mål
•Kunne identifisere og bruke personlige pronomen i subjekts- og objektsform.
•Sammenligne pronomen på engesk med eget språk.
Forarbeid
Stoffet i Language Work er i stor grad repetisjon og en systematisering av kjent stoff. Repeter de personlige pronomenene i subjektsform ved å bruke noen av reglene elevene har arbeidet med tidligere, for eksempel I am cool fra Quest 5. Les dem på ulike måter og pek på “personene” underveis.
Strek under de personlige pronomenene. Lag nye regler med andre verb, f.eks. I run fast. osv. Introduser objektsformen ved å legge til hvem noen løper til:
I run to you.
You run to me
He runs to her
She runs to it
It runs to him
We run to them
You run to us
They run to you.
Sett strek under objektsformene.
Arbeid med siden
Still spørsmål til illustrasjonen: What are they doing? What is she doing? What is he doing? What is the giraffe doing? What do you think they are saying? Skriv ned noen av setningene og understrek de personlige pronomenene. Gjør oppgavene. Elevene sammenligner de personlige pronomenene med norsk og bruker dem i setninger. Jobb gjerne i par: La elevene si eller skrive en setning, for så å få partneren til å peke på de personlige pronomenene.
Sang
Syng Personal Pronouns Song på side 92 for å øve på de personlige pronomenene. Sangen synges fortere og fortere. Den kan også synges med babystemme, med hviskende stemme, som opera, rap eller det elevene foreslår.
Instrumentalversjonen kan brukes på andre småord elevene skal lære seg.
Workbook 1:19–1:20
1:19: Kan gjøres både muntlig og skriftlig. Det er ingen fasitsvar i denne oppgaven så lenge det er samsvar mellom subjekt og verbal. Oppgaven kan stimulere konkurranseinstinktet hos enkelte elever: Hvor mange setninger klarer de å lage?
1:20: Bruk utdraget fra The Boy at the Back of the Class på side 38 eller en annen tekst, og let etter personlige pronomen i teksten. Elevene skal sortere pronomenene de finner etter tall og person.
Language work: Possessive pronouns and determiners: side 29
Mål
•Kunne gjøre om personlige pronomen til eiendomsord.
•Sammenligne med eget språk.
Arbeid med sidene
Se godt på tabellen på side 29 og gjør oppgavene. Sammenlign med norsk. Lærer kan gjerne komme med flere eksempler, enten muntlig eller skriftlig, før elevene lager egne setninger. La dem gjerne jobbe sammen i par og løse hverandres setninger.
Oppfordre dem til å definere om eiendomsordet står foran et substantiv eller for seg selv.
Etterarbeid
Gå på jakt etter personlig pronomen og eiendomsord i andre tekster dere har jobbet med, i bøker dere har i klasserommet eller i tegneserier.
Workbook 1:21–1:23
1:21: Kan gjøres både muntlig og skriftlig. Fasit: 1 her, 2 his, 3 our, 4 their, 5 her, 6 its, 7 his, 8 their Enkelte elever kan erstatte navnene i setningene med personlige pronomen. Dette går i mange av tilfellene, men ikke alle. Hvilke går det med, og hvilke går det ikke med?
1:22: Kan gjøres både muntlig og skriftlig. Elevene skal lage setninger ved å sette sammen ord fra de ulike kolonnene. Her er det mange muligheter som åpner for humor og språklek. Oppgaven kan stimulere konkurranseinstinktet hos enkelte elever: Hvor mange setninger klarer de å lage?
Oppgaven kan enkelt differensieres ved at noen gjør den muntlig, mens andre gjør den skriftlig. Noen kan skrive nummeret og eiendomsordet, mens andre skriver nummeret og hele setningen.
1:23 Fasit: 1 mine, 2 his, 3 mine, 4 ours, 5 hers/his, 6 theirs, 7 yours, mine, 8 his, 9 hers, 10 yours, 11 mine.
Write: Biographical poem: side 30–31
Mål
•Kunne skrive et biodikt etter gitte kriterier.
Forarbeid
Start med å lese modellteksten på side 31. Spør deretter elevene: What kind of text is this? How do you know this is a poem?
Arbeid med sidene
Lytt til og les diktet en gang til. Gå nøye gjennom skriverammen på side 30. Lag et dikt sammen i klassen om en person som mange kjenner til (se forslagene på side 31). Fokuser på bruken av adjektiv og synonymer til disse. Er det andre ord vi kan bruke istedenfor for eksempel “nice” eller “kind”? (lovely, charming, friendly, polite, helpful) Elevene kan bruke oppslagssider på nettet for å finne synonymer til ulike adjektiv. Det er viktig at elevene utvider ordforrådet sitt ved å bli kjent med og bruke synonymer. La elevene skrive et eget biodikt, enten i par eller alene.
Skriv gjerne diktene på ark som henges opp i klasserommet eller samles i klassens diktsamling. La elevene framføre diktene sine i etterkant, enten i mindre grupper eller foran klassen.
Ved å bruke skriverammene og modelltekstene som finnes på Write-sidene, kan elevene enkelt se om de har oppfylt kriteriene for det som bør med i teksten.
Workbook 1:24
Elevene skal øve på å gi og motta tilbakemeldinger. Bruk biodiktet som grunnlag for tilbakemelding. Det er best om elevene selv definerer hva de ønsker tilbakemelding på – for eksempel rettskriving, flyt, ordforråd eller innhold. Det er lettere å gi tilbakemelding hvis man kan konsentrerer seg om ett felt.
En måte å modellere på er at lærer lager en tekst som elevene kan gi tilbakemeldinger på. De kan diskutere i grupper og komme med innspill, eller skrive på lapper som læreren leser opp.
Etter tilbakemelding skal elevene få mulighet til å bearbeide tekstene sine. Kanskje har de fått noen nye ideer, eller ser noe de vil forbedre.
Differensiering
Oppgavene kan differensieres ved at elever som trenger mer støtte, kan velge seg færre “who”-linjer, men de må ha med start og slutt. Andre elever kan skrive flere dikt.
Etterarbeid
Lag en utstilling av alle biodiktene klassen har skrevet. Samtal om hva de lærte av dette arbeidet. I hvilke anledninger kan de bruke denne teksttypen (bursdag, konfirmasjon, hyggelig kort til besteforeldre mm)?
Billionaire Boy: side 32–36
Mål
•Lese og diskutere et utdrag fra engelskspråklig barnelitteratur.
•Kjenne igjen elementer i en fortelling, som hvor og når handlingen finner sted, og hvem som er hovedperson.
Forarbeid
Les tittelen og se på illustrasjonene. Har noen av elevene lest boka på norsk?
La elevene sitte parvis og gjøre Before reading. Hør deretter på hva de kom fram til felles i klassen.
Arbeid med sidene
Lytt til og les ingressen. Stopp etter spørsmålet og hør om de vet hva Joe mangler (= en venn). Ikke gi dem svaret, men si: Let’s start reading and see if we can find out what Joe wants.
Teksten kan leses i sin helhet, men her må lærer se an klassen sin.
Man kan også velge å dele teksten inn i avsnitt. Stopp etter listen på side 33 og gjør After reading a og b på side 22. Man kan også gjøre oppgave 1:25 i Workbook før man leser resten. Stopp og snakk om innholdet etter å ha lest ned side 35 og gjør eventuelt After reading c og d. Les til slutt siste avsnitt fra side 36 og gjør After reading e og f og Talk about it. I flere av oppgavene skal elevene gi egne meninger om teksten. Bruk gjerne uttrykkene fra Give Your Opinion i Everyday Practice på side 7 som hjelp.
Differensiering
Dette er en gul tekst fordi den inneholder mange detaljer, og den er humoristisk. De fleste elever vil imidlertid kunne forstå hovedhandlingen og gjøre seg noen tanker om hva det vil si å ha alt du vil her i verden, men likevel mangle det viktigste – en venn.
Oppgave 1:27 i Workbook kan brukes til å repetere spørreordene.
Workbook 1:25–1:28
1:25: Snakk gjerne først om hva som kan føles som verdifullt. Er det alltid kostbare gjenstander? Hva med kosedyr, fotoalbum, minner osv? Oppfordre elevene til å begrunne svarene sine i b.
1:26: Fasit: True sentences: 1, 3, 4, 6
1:27: Oppgaven kan gjøres skriftlig eller muntlig. Hvis den løses skriftlig, blir setningene et sammendrag av teksten. Elevene kan med fordel samarbeide.
1:28: Denne oppgaven skal gjøres muntlig. Del elevene inn i par eller små grupper. Det er opp til lærer om man vil bruke alle spørsmålene eller om man plukker ut noen. En elev starter, og så går man på tur i sirkelen. Når alle har svart, går man videre til neste. La elevene hjelpe hverandre, eller lag lapper til de ulike kategoriene på forhånd til elever som sliter med å finne på ting.
Etterarbeid
La elevene skrive et brev til Joe med overskriften: I want to be your friend.
Boka ble filmatisert i 2016 med forfatteren selv i en av birollene.
Finn ut mer om forfatteren David Walliams. Noen har sikkert lest andre bøker av ham, for eksempel Gangster Granny, Mr Stink, The Boy in the Dress mfl.
Har elevene lest andre bøker om barn som har mye, eller mangler det meste? Lag en liste eller katalog med lesetips på temaet.
Language work: Linking words: side 37
Mål
•Kunne identifisere og bruke bindeordene og, men, så, fordi
•Sammenligne bindeord på engelsk med eget språk.
Workbook 1:29–1:31
1:29: Kan gjøres muntlig og skriftlig. Fasit: 1 and, 2 but, 3 and, 4 and/but, 5 but, 6 and, 7 but, 8 but, 9 but, 10 but/and
1:30: Kan gjøres muntlig og skriftlig. Fasit: 1 so, 2 so, 3 because, 4 because, 5 because, 6 because, 7 so, 8 so, 9 because, 10 because
1:31: Kan gjøres både muntlig og skriftlig. I denne oppgaven må elevene finne på slutten av setningene selv.
The Boy at the Back of the Class: side 38–43
Mål
• Lese utdrag fra aktuell engelskspråklig skjønnlitteratur. •Samtale om innholdet.
Forarbeid
Undersøk på forhånd om noen i klassen har eller har hatt flyktningstatus. Tilpass tilnærmingen til temaet deretter.
Gjør Before reading. På bildet side 43 står en forklaring på begrepet flyktning. Gå nøye gjennom tittel og ingress, slik at elevene er forberedt til lesing/lytting. Ingressen kan også gjøres som Introduction (talekor med bevegelser, lærer modellerer, elevene hermer).
Introduction
A 9-year-old pupil is curious to learn more about a new boy who has joined the class. He doesn’t speak, never smiles, and doesn’t know any English at all. Our narrator turns to Mum to find answers ...
Arbeid med sidene
Les og lytt til teksten. Det er tre STOP THINK underveis i teksten. STOP THINK er spørsmål underveis i teksten som elevene skal reflektere over før de leser videre. Her er det naturlig å stoppe og finne ut hva elevene har forstått. Teksten bør leses over flere økter.
Differensiering
Teksten er gul fordi den er ordrik og omhandler et voksent tema. Mange elever vil likevel kunne følge hovedpersonens tanker om den nye gutten, og at hun ønsker å bli kjent med ham. Spoiler alert: Det viser seg helt på slutten av boka at hovedpersonen er jente.
Arbeid med siden
Skriv and, but, so, because på tavla. Spør: What do these words mean in Norwegian? When do we use these kinds of words? Can you give examples? Les det som står i Textbook sammen. Bindeord hjelper oss med å skape bedre flyt og sammenheng i teksten. La elevene enkeltvis se på setningene i oppgaven. Deretter jobber de sammen og sier hva de kom fram til. Gå gjennom setningene til slutt sammen i klassen.
Alle kan lese spørsmålene til hovedpersonen på side 41–42. Skill ut dialogen i teksten, og les den som et rollespill.
Workbook 1:32–1:34
1:32: Fasit:
The narrator lives in London and is 9 years old. The new boy in class is called Ahmet and he has never been to London before.
Their teacher is called Mrs Khan. The new boy in class doesn’t want to talk to anyone. The narrator has been trying to make friends with him. The narrator has seen news reports of people in boats looking scared.
1:33: Elevene skal først skrive, så snakke med partner.
1:34: Kopiark 17. Først skal elevene fylle inn bindeord. Deretter skal de skrive setningene separat og bruke punktum i stedet for bindeord. Hvordan endrer teksten seg? Les høyt for elevene. Når passer det med bindeord for å få mer flyt, og når er det like greit eller bedre å ha punktum?
Etterarbeid
Diskuter hvorfor det er viktig for barn som er flyktninger å kunne lære / få noe skolegang. Gutten i teksten blir plassert inn i en vanlig klasse selv om han ikke kan ett ord engelsk. Hvorfor velger man allikevel å gjøre det? Hvilke rettigheter har barn som flyktninger?
Aktiviteter
Kopiark 46. Spill spillet “The Anything and Everything Game”. La elevene jobbe i par eller små grupper. De skal kaste en terning, flytte brikken sin og svare på spørsmålet de får. Hvis de ikke klarer å svare, må de stå over et kast. Første i mål vinner.
Spillet har åpne spørsmål som elevene skal svare på og som de kan samtale om. Spillet kan bidra til å skape bedre relasjoner mellom elevene ved at de lærer mer om hverandre, noe som igjen kan bidra til et bedre læringsmiljø.
Teacher Input
Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring (NAFO) arbeider for likeverd i utdanningen I Norge. Her er en nyttig liste:
Hva kan læreren gjøre?
•Skape et inkluderende læringsmiljø
•Skape tydelige regler og rutiner som bidrar til forutsigbarhet
•Veilede og oppmuntre
•Tydeliggjøre ressurser og muligheter
•Styrke motivasjon for læring og bekrefte læringspotensial
•Styrke mestring ved å ha små konkrete mål og benytte morsmål som ressurs
•Styrke samarbeid med foreldre, tospråklige lærere mm
•Eventuelt henvise til videre oppfølging eller behandling
•Skape rom for samtaler og dialog
https://utdanningsforskning.no/artikler/en-flyktningkompetentskole/
https://nafo.oslomet.no/
What is the United Nations?: side 44
Mål
•Vite hva FN står for og hvilke hovedområder de jobber med.
•Kjenne igjen den engelske forkortelsen UN.
Forarbeid
FN er et naturlig tema å bruke i engelskundervisningen når man jobber med Demokrati og medborgerskap. Norge er aktive medlemmer og bidragsytere i FN. Engelsk er dessuten arbeidsspråk i FN, alle norske delegater snakker engelsk når de deltar på møter og prosjekter i FNs regi. Bokstavene UN brukes på flyktningetelt, sekker med nødhjelp og på hjelmene og kjøretøyene til FNs fredsbevarende stryker.
Mange skoler markerer FN-dagen. Tekstene og oppgavene kan brukes i forkant eller som ledd i et tverrfaglig arbeid knyttet til skolens markering.
Arbeid med siden
Lytt til og les teksten. Stopp underveis og snakk om innholdet.
Etterarbeid
Klapp ord med mange stavelser: organization, develop, relations, education.
Se en film om FN. Det finnes en del gode korte animerte fortellinger på internett for barn og hva FN er og hva organisasjonen står for.
The United Nations’ Headquarters in New York: side 45
Mål
•Plassere FNs hovedkvarter i New York og kunne noen fakta om bygningen.
Forarbeid
Vis et klipp av noen som holder tale til FNs generalforsamling, for eksempel Erna Solberg, Greta Thunberg eller en av generalsekretærene.
Arbeid med siden
Gjør Before reading. Les så mye informasjon dere kan ut av illustrasjonen. Spør: How can you tell this is New York? Have you seen pictures of the UN building? Can you find it in the picture?
Elevene skal senere bruke informasjonen til å skrive en faktatekst i oppgave 1:40.
Workbook 1:35–1:36
1:35: Kopiark 18: United Nations crossword.
1:36: Denne oppgaven gjøres som sansediktene elevene jobbet med i Quest 5. Elevene skriver et dikt om fred ved å beskrive ordet ut fra sansene sine. Hvis klassen har en eller annen markering av FN-dagen, er det fint å lage en utstilling med diktene, eller la noen framføre dem.
Etterarbeid
Søk etter “UN Secretary General” og lag en liste over nåværende og tidligere generalsekretærer i FN, gjerne også med dato og hvilket land de kom fra. Gå gjennom listen med en partner. Hvilke land og verdensdeler representerer de?
Hvor mange kvinner står på lista? Hvor lenge er det vanlig å være generalsekretær?
Teacher Input
Trygve Lie representerte Arbeiderpartiet og var utenriksminister under 2. verdenskrig. Han ble FNs første generalsekretær i 1946. Han var med på å forme FN som organisasjon og utvikle generalsekretærens rolle. Han gikk av i 1953 og ga ut en bok om sin tid i FN: Syv år for freden (1954). Det er 1800 seter i Hovedforsamlingen. Mer enn 1 million mennesker besøker FN-bygningen hvert år.
24 October: United Nations Day: side 46
Mål
•Gi eksempler på hva skoler kan gjøre for å markere 24. oktober.
•Lese og lytte til engelskspråklige sakprosatekster.
•Reflektere rundt barns rettigheter.
•Trene lytteforståelse og lyttestrategier.
Forarbeid
Mange skoler markerer FN-dagen. Noen arrangerer solidaritetsuke hvor man jobber tverrfaglig, og avslutter med en solidaritetskveld hvor man samler inn penger til et veldedig formål, andre har mindre markeringer. Tekstene og oppgavene er knyttet til det tverrfaglige emnet Demokrati og medborgerskap, og legger opp til ulike muntlige aktiviteter.
Gjør Before reading og finn ut mer om Malala dersom elevene ikke er kjent med hvem hun er. Hva tror de hun kommer til å snakke om i sin tale?
Arbeid med siden
Les og lytt til teksten. Programmet er fiktivt, men kunne vært gjennomført på en skole. Be elevene gi eksempler på hvilke aktiviteter denne skolen arrangerer. De kan lese rett ut av teksten. Hvilke aktiviteter kunne de tenkt å være med på?
Gjør After reading og Talk about it.
Workbook 1:37
Elevene skal først myldre og begrunne hvorfor utdanning er viktig. Oppgaven er et pararbeid, men kan med fordel gjøres sammen, slik at klassen har mange argumenter å ta utgangspunkt i når de skal fylle ut setningsstartene.
Elevene velger hvilke argumenter de vil bruke for å fullføre setningene. Deretter skal de øve på å lese/framføre talen sin. Velg hvordan talene skal framføres. Her er det flere muligheter: i par, i små grupper, felles i klassen. For å illudere situasjonen kan man lage en talerstol i klasserommet og feste på et FN-flagg.
Differensiering
Bruk dette eksempelet og les talen sammen i talekor: I am here to tell you why education is important. First, children need education because it will give them a better life.
Secondly, you must be able to read and write to live in the world today.
Thirdly, all children should go to school because it is a human right.
I hope I have shown you why education is so important. Thank you for listening.
Etterarbeid
Klassen kan gjøre denne oppgaven fra Quest 5 Workbook, oppgave 2:12, Schools around the world: Work in small groups. Search the Internet for “Schools around the world”.
aChoose three different countries and find two or more facts about schools in each of the countries.
bCan you find something different or similar to Norwegian schools?
c Make a presentation (photostory, film, book, poster, podcast). Present it in class or to another group. Here are some topics to explore: Subjects in school, school uniform or not, lunch, amazing facts
Aktiviteter
Bruk det elevene nå vet om FN for å forberede et arrangement eller temauke rundt 24.oktober.
UN Calendar of International days: side 47
Mål
•Kjenne noen av markeringene på FNs kalender.
• Reflektere rundt verdien av internasjonale markeringer som går på tvers av kultur, religion og lokale tradisjoner.
Forarbeid
Gå gjennom gloselista. Finn ordene i teksten. La elevene skumlese teksten og finne ord de KAN. Minn elevene på å bruke andre språk de kan, når de gjetter seg fram til betydningen av nye ord. Si ordet høyt og hør etter om det er noen lydlikhet selv om skriftbildet er ulikt.
Arbeid med siden
Les titlene på de tre internasjonale dagene før dere leser hele teksten. Spør: What do you think this day is about? Why does the Un observe the Day of ...?
Les og lytt til teksten. Ta en markering om gangen. Her er det en del avanserte ord. Hjelp elevene ved å oversette hovedinnholdet.
Spør om noen kjenner til andre markeringer i regi av FN.
Gjør After reading.
BUS STOP
Workbook 1:38–1:40
1:38: Elevene kan med fordel jobbe i par eller små grupper. Lag skisse før de går i gang med den endelige plakaten. Plakaten kan være digital.
1:39: Oppgaven er merket med Find out-symbolet. Det betyr at elevene skal samarbeide, utforske og bruke andre kilder. Elevene velger en internasjonal dag fra en liste og skriver en kort tekst. Tekstene i TB kan være modelltekster. Elever som mangler ordforråd, kan lage en sammensatt tekst med bilder som viser essensen av dagen, og korte bildetekster. Oppgaven kan utvides til å bli en muntlig presentasjon.
1:40: Elevene skal sammenfatte det de har lært om FN i en tekst. Her er det to skriverammer – en rød og en gul. Alle bør kunne fylle ut den røde, for her finnes informasjonen i tekstboka. De som vil utvide teksten, kan legge til setninger fra den gule ramma.
Velg om oppgaven skal løses individuelt eller om elevene skal skrive i par. Lærer velger hvilke elever/grupper som skal gi hverandre tilbakemeldinger.
Modeller tilbakemeldinger før elevene går i gang selv.
Learning words og Summing up: Disse to sidene summerer opp det viktigste av vokabular og innhold i kapitlet. Det er fint om elevene gjør disse to aktivitetene før de gjør Bus stop og Chapter test.
Oppsummeringssidene “Learning words” og “Summing up” i slutten av hvert kapittel i arbeidsboka er fin å gjøre i forkant av arbeidet med Bus stop. Se omtale side 7.
Kopiark 1: Bus stop: Friends and Foes (egenvurdering)
Les ett og ett mål, og la elevene fargelegge ruten hvis de kan det som beskrives. Dersom de kan det delvis, kan de skravere ruten.
Kopiark 7: Test 1 Friends and Foes (kapitteltest)
Pass på at alle har forstått hva de skal gjøre. Lytteoppgaven finnes på lydfil.
Lyttetekst/Fasit:
We have asked four children to describe friendship. Listen to what they say:
Mira, 11 A friend is friendly, happy, and playful, too. A friend doesn’t yell at you. You play with each other all the time. You try not to fight with a friend. You help each other when you have problems.
Christopher, 10 A friend is someone you can depend on. Someone you can talk to. A person, a dog or a cat could be a friend. It doesn’t matter as long as it’s your friend. A friend is a friend, and that’s all that matters.
Emma, 10 A friend is someone who doesn’t dump you and who helps you when you are upset Someone who says they are sorry when they do something that hurts your feelings. Someone who doesn’t make fun of you or your name.
Joshua, 11 A friend is someone you have fun with, someone you care about and someone you love. A friend is someone you can tell secrets to. Friends don’t steal from each other or fight. They always help and are kind to one another.
Quest er Aschehoug Undervisnings prisbelønte læremiddel i engelsk for barnetrinnet.
Quest er et fleksibelt læremiddel som består av både bøker og digitale ressurser med god lydstøtte.
Quest legger til rette for utforsking av språket og innbyr til kreativ oppgaveløsning. Quest har fokus på elevmedvirkning, samspill og kommunikasjon gjennom varierte tekster, oppgaver, leker og aktiviteter.
Læremiddelet vektlegger nyttige lese- og skrivestrategier og den gode leseopplevelsen. Elevene får presentert varierte tekster i flere sjangre som bidrar til dybdelæring og skaper interessante engelsktimer med aktive og deltakende elever. Quest sikrer en tydelig struktur og progresjon mellom trinnene fra 1.–7. trinn.
Quest 6 består av:
• Textbook
• Workbook
• Teacher’s Guide
• Quest 5–7 Aschehoug Univers
Det digitale innholdet finner du på Aunivers.no